Professional Documents
Culture Documents
MATEMATIK
Kandungan
BIL
TOPIK
HALAMAN
Pendahuluan
iii
Sidang Editor
ix
Penghargaan
Kepekatan Dadah
Tukang Kayu
11
Syiling
19
Luas Benua
25
Epal
33
43
Kubus
53
Ladang
61
Bentuk
69
10
Kubus Bernombor
77
11
Konsert Rock
85
12
Tangga
93
13
99
14
Kadar Pertukaran
107
15
113
16
Blok Pembinaan
121
17
Rumah Api
133
18
Patio
143
19
Segi Tiga
155
Pendahuluan
Malaysia mengambil bahagian dalam pentaksiran peringkat antarabangsa, Trends
in International Mathematics and Science Studies (TIMSS) sejak 1999, dan
Programme for International Student Assessment (PISA) sejak 2009 untuk mengetahui
prestasi murid di Malaysia dalam bidang Sains dan Matematik berbanding dengan
negara lain di seluruh dunia.
Berdasarkan dapatan daripada pentaksiran tersebut, pencapaian murid dalam
kedua-dua pentaksiran Sains dan Matematik menunjukkan kadar penurunan
pencapaian murid yang sangat ketara dan membimbangkan.
Bagi menangani masalah tersebut, Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013
2025, mensasarkan agar menjelang tahun 2025,
Malaysia berada di tahap satu pertiga teratas
bagi kedua-dua pentaksiran TIMSS dan juga PISA.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah
diamanahkan
sebagai
pemegang
tanggungjawab terhadap beberapa inisiatif
penting yang merupakan antara usaha untuk
menangani masalah kemerosotan ini.
Panduan Peningkatan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT) bagi mata pelajaran
Matematik ini disediakan sebagai salah
satu wahana bagi meningkatkan
pencapaian murid dalam kedua-dua
pentaksiran berkenaan, dan seterusnya
melonjakkan
pencapaian
Malaysia
agar berada di kedudukan satu pertiga
teratas
dalam
TIMSS
dan
PISA
menjelang 2025.
Panduan Peningkatan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) bagi Matematik ini
diadaptasikan daripada soalan sebenar PISA. Ianya mengandungi tugasan
Matematik serta cadangan langkah-langkah yang dijangkakan dapat
membimbing guru untuk merangsang kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan
murid terutamanya kumpulan yang bakal menduduki pentaksiran TIMSS dan PISA.
Dapatan TIMSS dan PISA jelas menunjukkan murid di Malaysia mempunyai
pencapaian yang rendah dalam domain kognitif mengaplikasi dan menaakul. Oleh
itu bahan ini memberi fokus kepada perkara berkenaan. Bagi mencungkil dan
memupuk kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid, bahan ini juga
menekankan teknik penyoalan yang berkesan.
iii
Soalan yang dikemukakan dalam TIMSS dan PISA adalah berbeza dari segi struktur,
olahan, penekanan dan tahap kesukarannya berbanding peperiksaan peringkat
sekolah mahupun peperiksaan awam. Oleh itu, BPK menjangkakan bahawa bahan
yang disediakan ini merupakan sesuatu yang agak baru bagi ramai guru. Bagi
memastikan hasrat dan tuntutan dalam PPPM dapat direalisasikan, guru disarankan
menggunapakai bahan ini secara optimum dan bijaksana. Peringkat awal ini
merupakan masa interim di mana guru dan murid dibiasakan dengan jenis-jenis
soalan TIMSS dan PISA yang pada asasnya menuntut pemikiran aras tinggi.
Diharapkan apabila ianya menjadi kebiasaan, maka guru akan berupaya
menggubal soalan-soalan mirip TIMSS dan PISA dan seterusnya menggunakan
soalan tersebut di dalam bilik darjah secara komprehensif.
Disebabkan keperluan yang agak mendesak dalam meningkatkan pencapaian
Malaysia dalam pentaksiran antarabangsa dan melonjakkan kedudukan ke satu
pertiga teratas, maka guru wajib menggunakan bahan ini bagi setiap kelas
Tingkatan 1 dan 2 yang diajar. Bahan boleh digunakan sebelum atau setelah
sesuatu topik diajar kepada murid. Pemilihan bahan bergantung kepada
kesesuaian masa, murid dan keadaan. Guru juga digalakkan menggunakan bahan
ini sebagai aktiviti pengayaan untuk lain-lain tingkatan bagi meningkatkan dan
menyemai budaya dan kemahiran berfikir.
iv
vi
vii
Boleh tak kamu terangkan sedikit lagi apa yang kamu fikirkan
Boleh tak kamu terangkan dengan cara lain?
Apa yang kamu perhatikan apabila?
viii
PENASIHAT
Dr. Masnah bt. Ali Muda
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Dr. Azian T.S. Abdullah
Timbalan Pengarah Dasar, Sains & Teknologi
Datin Dr. Ng Soo Boon
Ketua Sektor Sains & Matematik
PENASIHAT EDITORIAL
Rosita bt. Mat Zain
Penolong-penolong Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
PENGHARGAAN
Bahagian Pembangunan Kurikulum merakamkan ucapan terima kasih dan setinggi-tinggi
penghargaan kepada guru-guru berikut yang telah menyumbangkan masa, tenaga dan idea
mereka dalam menyediakan bahan ini.
.
KEPEKATAN DADAH
DRUG CONCENTRATIONS
Bahan/Sumber:
Garis nombor
Istilah Matematik:
Pola
Kemahiran Kognitif:
Menaakul
Memahami
Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil
Menganalisis
Menilai
Membuat
generalisasi secara
induktif
Tugasan:
KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS)
Soalan 1:
Seorang wanita menerima suntikan penisilin di
hospital. Penisilin di dalam tubuhnya beransuransur kurang sehingga sejam selepas suntikan,
hanya 60% daripada penisilin tersebut yang masih
aktif. Perkara ini berulang: pada akhir setiap jam
hanya 60% daripada penisilin yang masih tinggal
dalam tubuhnya kekal aktif. Andaikan wanita itu
diberi satu dos suntikan 300 miligram penisilin
pada pukul 8 pagi.
Terangkan masalah
berbantukan garis nombor.
1. Lorekkan 60% pada garis
nombor.
2. Tukarkan 60% daripada
garis nombor itu kepada
nilai/kandungan penisilin.
3. Nyatakan
peratusan/kandungan
penisilin yang tinggal.
Masa
Time
0800
Penisilin (mg)
Penicillin (mg)
300
0900
1000
1100
Cadangan kepada
murid untuk
mewakilkan situasi
menggunakan
Garis nombor
Kiraan biasa
Gambar rajah
ICT
Soalan 2:
Peter perlu mengambil 80 mg dadah untuk mengawal tekanan darahnya. Graf
berikut menunjukkan jumlah awal dadah dan jumlah dadah yang masih kekal aktif
dalam darah Peter selepas hari pertama, kedua, ketiga dan keempat.
Peter has to take 80 mg of a drug to control his blood pressure. The following graph
shows the initial amount of the drug, and the amount that remains active in Peters
blood after one, two, three and four days.
90
Amount of active drug (mg)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0
Berapa banyakkah dadah yang masih kekal aktif di penghujung hari pertama?
How much of the drug remains active at the end of the first day?
A
6 mg
12 mg
26 mg
32 mg
Soalan 3:
Dengan merujuk graf di atas, didapati bahawa kadar
penurunan dadah yang masih aktif dalam darah Peter
adalah sama setiap hari.
Yang manakah menunjukkan anggaran peratusan
dadah yang masih aktif berbanding dengan hari
sebelumnya?
From the graph for the previous question it can be seen
that each day, about the same proportion of the previous
days drug remains active in Peters blood.
At the end of each day which of the following is the
approximate percentage of the previous days drug that
remains active?
20%
30%
40%
80%
1. Nyatakan
perkaitan/hubungan setiap
graf yang dinyatakan.
2. Berapa banyakkah dadah
dalam darah Peter pada
hari pertama?
3. Berapa banyakkah dadah
dalam darah Peter pada
hari kedua?
4. Berapakah beza
kandungan dadah dalam
darah Peter pada hari
pertama berbanding hari
kedua?
SCORING GUIDE
Soalan 1:
a. Kiraan:
60% 300 = 180 atau 40% 300 = 120; 300 120 = 180 dan seterusnya, sehingga
jadual dilengkapi.
b. Garis nombor:
100 %
40 %
60 %
c. Hamparan elektronik:
Mempersembahkan dapatan dengan menggunakan Microsoft Excel. (Murid
perlu menerangkan cara memasukkan rumus di sel untuk mrndapatkan jawapan)
Full credit
All three table entries correct.
Time
Penicillin (mg)
0800
0900
1000
300
180
108
1100
64.8 or 65
Partial credit
One or two table entries correct.
Soalan 2
Full credit
D 32 mg
Soalan 3:
Full credit
C
40%
KEPEKATAN DADAH
(DRUG CONCENTRATIONS)
Soalan 1:
Seorang wanita menerima suntikan penisilin di hospital. Penisilin di dalam tubuhnya
beransur-ansur kurang sehingga sejam selepas suntikan, hanya 60% daripada
penisilin tersebut yang masih aktif. Perkara ini berulang: pada akhir setiap jam
hanya 60% daripada penisilin dalam tubuhnya kekal aktif. Andaikan wanita itu
diberi satu dos suntikan 300 miligram penisilin pada pukul 8 pagi.
A woman in hospital receives an injection of penicillin. Her body gradually breaks
the penicillin down so that one hour after the injection only 60% of the penicillin will
remain active.
This pattern continues: at the end of each hour only 60% of the penicillin that
was present at the end of the previous hour remains active.
Suppose the woman is given a dose of 300 milligrams of penicillin at 8 oclock in
the morning.
Lengkapkan jadual yang menunjukkan jumlah penisilin yang masih aktif dalam
darah wanita tersebut bermula jam 8.00 pagi hingga 11.00 pagi.
Complete this table showing the amount of penicillin that will remain active in
the womans blood at intervals of one hour from 0800 until 1100 hours.
Masa
Time
0800
Penisilin (mg)
Penicillin (mg)
300
0900
1000
1100
Soalan 2:
Peter perlu mengambil 80 mg dadah untuk mengawal tekanan darahnya.
Graf berikut menunjukkan jumlah awal dadah, dan jumlah dadah yang masih
kekal aktif dalam darah Peter selepas hari pertama, kedua, ketiga dan
keempat.
Peter has to take 80 mg of a drug to control his blood pressure. The following
graph shows the initial amount of the drug, and the amount that remains active
in Peters blood after first, second, third and fourth day.
90
70
Amount of active drug (mg)
80
60
50
40
30
20
10
0
0
Berapa banyakkah dadah yang masih kekal aktif di penghujung hari pertama?
How much of the drug remains active at the end of the first day?
A
6 mg
12 mg
26 mg
32 mg
Soalan 3:
Dengan merujuk graf di atas, didapati bahawa setiap hari, bahagian yang
tinggal daripada dadah hari sebelumnya yang masih aktif dalam darah Peter
adalah lebih kurang sama. Di antara yang berikut, yang manakah adalah
anggaran peratusan dadah yang masih aktif pada setiap penghujung hari?
From the graph for the previous question it can be seen that each day, about
the same proportion of the previous days drug remains active in Peters
blood. At the end of each day which of the following is the approximate
percentage of the previous days drug that remains active?
10
20%
30%
40%
80%
TUKANG KAYU
CARPENTER
11
Istilah Matematik:
Perimeter
Reka bentuk
Bahan / Sumber :
Lidi
Kemahiran Kognitif:
Memahami
Menganalisis
Menaakul
Pengurusan kelas:
Kumpulan Kecil
( 4 5 Murid/kumpulan)
Pengenalan: ( ~ 5 minit )
1. Tunjukkan pelbagai contoh gambar taman.
13
Tugasan
Seorang tukang kayu mempunyai 32 meter kayu dan ingin memasang pagar di
sekitar sebuah taman. Dia mempertimbangkan beberapa reka bentuk untuk pagar
tamannya seperti berikut.
A carpenter has 32 metres of timber and wants to make a border around a garden
bed. He is considering the following designs for the garden bed.
14
10m
A
23
6m
6m
10 m
6m
10m
6m
10 m
6m
C
10m
6m
6m
10
10mm
D
6m
10 m
15
Bulatkan sama ada Ya( ) atau tidak (X) bagi setiap reka bentuk untuk
menunjukkan sama ada pagar taman boleh dibuat dengan 32 meter kayu.
Circle either Yes( ) or No(X) for each design to indicate whether the garden
bed can be made with 32 metres of timber.
Reka bentuk taman
Garden bed design
A
B
C
/ X
SCORING GUIDE
Full credit
Exactly four correct
Design A
Yes
Design B
No
Design C
Yes
Design D
Yes
Partial credit
Exactly three correct.
16
B
6m
6m
10 m
10 m
6m
6m
10 m
10 m
Bulatkan sama ada Ya( ) atau tidak (X) bagi setiap reka bentuk untuk
menunjukkan sama ada pagar taman boleh dibuat dengan 32 meter kayu.
Circle either Yes( ) or No(X) for each design to indicate whether the garden
bed can be made with 32 metres of timber.
Reka bentuk taman
Garden bed design
A
B
C
D
17
18
SYILING
COINS
19
SYILING (COINS)
Objektif
Memahami dan menggunakan maklumat yang kompleks untuk pengiraan.
Bahan/Sumber:
Istilah Matematik:
Peratus
Pen marker
Perimeter
Pembaris
Diameter
Kemahiran kognitif:
Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil
Menganqlisis
Menaakul
Berkomunikasi
Membuat inferens
Pengenalan: (~ 10 minit)
Minta murid mengeluarkan duit syiling dan letakkan di atas meja.
Minta murid ukur diameter setiap syiling yang berbeza saiz.
21
Tugasan:
SYILING (COINS)
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling
yang baru. Semua duit syiling itu mestilah berbentuk
bulat dan berwarna perak, tetapi mempunyai
diameter yang berbeza.
You are asked to design a new set of coins. All coins
will be circular and coloured silver, but of different
diameters.
Para penyelidik mendapati duit syiling yang sesuai mestilah memenuhi syarat-syarat
berikut:
Researchers have found out that an ideal coin system meets the following
requirements:
22
Diameter duit syiling mestilah tidak kecil daripada 15 mm dan tidak besar
daripada 45 mm.
Diameters of coins should not be smaller than 15 mm and not be larger than
45 mm.
Mesin pembuat duit syiling hanya boleh menghasilkan duit syiling yang
mempunyai diameter nombor bulat dan dalam milimeter sahaja. (Contoh:
17 mm dibenarkan tetapi 17.3 mm tidak dibenarkan)
The minting machinery can only produce coins with diameters of a whole
number of millimetres (e.g.17 mm is allowed, 17.3 mm is not).
Soalan:
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit
syiling baru yang memenuhi syarat-syarat di atas.
Anda boleh bermula dengan duit syiling yang
berukuran
15
mm
dan
anda
mestilah
menghasilkan duit syiling
sebanyak yang
mungkin. Apakah diameter bagi setiap syiling
yang dihasilkan?
You are asked to design a set of coins that satisfy
the above requirements.
You should start with a 15 mm coin and your set
should contain as many coins as possible. What
would be the diameters of the coins in your set?
SCORING GUIDE
QUESTION INTENT: Understanding and use of complicated information to do
calculations.
Full Credit
15 20 26 34 45. It is possible that the response could be presented as actual
drawings of the coins of the correct diameters.
Partial Credit
Gives a set of coins that satisfy the three criteria, but not the set that contains as
many coins as possible, e.g. 15 21 29 39, or 15 30 45
OR
The first three diameters correct, the last two incorrect (15 20 26 - )
OR
The first four diameters correct, the last one incorrect (15 20 26 34 - )
23
SYILING (COINS)
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang baru. Semua duit syiling
itu mestilah berbentuk bulat dan berwarna perak, tetapi mempunyai diameter yang
berbeza.
You are asked to design a new set of coins. All coins will be circular and coloured
silver, but of different diameters.
Para penyelidik mendapati duit syiling yang sesuai mesti memenuhi syarat-syarat
berikut:
Researchers have found out that an ideal coin system meets the following
requirements:
diameter duit syiling mestilah tidak kecil daripada 15 mm dan tidak besar
daripada 45 mm.
Diameters of coins should not be smaller than 15 mm and not be larger than
45 mm.
Satu duit syiling diberi dan diameter duit syiling seterusnya mestilah sekurangkurangnya 30% lebih besar.
Given a coin, the diameter of the next coin must be at least 30% larger.
Mesin pembuat duit syiling hanya boleh menghasilkan duit syiling yang
mempunyai diameter nombor bulat dan dalam milimeter sahaja. (Contoh: 17
mm dibenarkan tetapi 17.3 mm tidak dibenarkan)
The minting machinery can only produce coins with diameters of a whole
number of millimetres (e.g.17 mm is allowed, 17.3 mm is not).
Soalan:
Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang memenuhi syarat-syarat
di atas. Anda boleh bermula dengan duit syiling yang berukuran 15 mm dan perlu
menghasilkan duit syiling sebanyak yang mungkin. Apakah ukuran diameter setiap
duit syiling anda itu?
You are asked to design a set of coins that satisfy the above requirements. You
should start with a 15 mm coin and your set should contain as many coins as
possible. What would be the diameters of the coins in your set?
24
LUAS BENUA
CONTINENT AREA
25
Bahan/ Sumber:
Istilah Matematik:
Anggaran
Skala
Tukar (convert)
Kemahiran Kognitif:
Menaakul
Pengurusan kelas:
4-5 orang bagi setiap kumpulan
Membuat inferen
Berkomunikasi
Pengenalan: (opsyenal)
Guru menunjukkan sebuah peta di dalam atlas dan menunjukkan skala yang
tertera pada atlas tersebut.
27
28
Tugasan:
LUAS BENUA (CONTINENT AREA)
Di bawah adalah peta Antartika.
Antarctica has no
government, although
various countries claim
sovereignty in certain regions.
While a few of these countries
have mutually recognised each
other's claims, the validity of
these claims is not recognised
universally.
New claims on Antarctica have
been suspended since 1959 and
the continent is considered
politically neutral. Its status is
regulated by the 1959Antarctic
Treaty and
other
related
agreements, collectively called
the Antarctic Treaty System.
Antarctica is defined as all
land and ice shelves south of
60 S for the purposes of the
Treaty System. The treaty was
signed by twelve countries
including the Soviet Union
(and later Russia), the United
Kingdom, Argentina, Chile,
Australia, and the United
States. It set aside Antarctica
as a scientific preserve,
established
freedom
of
scientific investigation and
environmental protection, and
banned military activity on the
continent. This was the
first arms control agreement
established during the Cold
War.
(Wikipedia)
29
SCORING GUIDE
Full credit
Estimate by drawing a square or rectangle/ drawing a circle/ adding areas of
several regular geometric figures/ other correct method - between 12 000 000 sq
km and 18 000 000 sq km (units not required)
OR
Correct answer (between 12 000 000 sq kms and 18 000 000 sq kms ) but the
working out is not shown.
Partial credit
Estimate by drawing a square or rectangle/ drawing a circle/ adding areas of
several regular geometric figures / other correct method but incorrect answer or
incomplete answer.
OR
Draw a rectangle and multiplies width by length, but the answer is an over
estimation or an under estimation (e.g., 18 200 000)
OR
Draw a rectangle and multiply width by length, but the number of zeros are
incorrect (e.g., 4000 X 3500 = 140 000)
OR
Draw a rectangle and multiply width by length, but forgets to use the scale to
convert to square kilometres (e.g., 12cm X 15cm = 180)
OR
Draw a rectangle and state the area is 4000km x 3500km. No further working
out.
NOTE:
While evaluating the students work, apart from reading what the students
write in words in the space provided, make sure that you also look at the
actual map to see what drawings/markings that the students have made
on the map. Very often, the students do not explain very well in words for
the answer but you can get more clues from looking at the markings on the
map itself. The aim is not to see if the students can express well in words.
The aim is to try to work out how the students get the answer. Therefore,
even if no explanation is given, you can tell from the sketches on the map
what the students have done, or from the formulae which the students
used. These can be regarded as their explanation.
30
Soalan:
Anggarkan luas Antartika menggunakan skala peta yang disediakan.
Estimate the area of Antarctica using the map scale.
Tunjukkan jalan kerja anda dan terangkan bagaimana anda membuat anggaran.
(Anda boleh melukis di atas peta itu sekiranya membantu dalam membuat
anggaran)
Show how you work it out and explain how you make your estimation (You can draw
over the map if it helps you with your estimation).
31
32
EPAL
APPLES
33
EPAL (APPLES)
Objektif
Mengenal bahawa masalah boleh diselesaikan dengan mencuba kes yang
mudah dahulu dan menggunakan jadual.
Generalisasikan peraturan bagi bilangan pokok epal dan bilangan pokok
pine bagi sebarang bilangan baris pokok epal yang akan ditanam pada
masa akan datang.
Bahan/Sumber:
Istilah Matematik:
Pola
Ungkapan Algebra
Pen marker
Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Menaakul
Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil
Komunikasi
Membuat
kesimpulan secara
aruhan
35
Bincangkan
kekuatan
dan
Tugasan:
EPAL (APPLES)
Seorang pekebun menanam pokok epal dalam
bentuk segi empat sama. Dia menanam pokok
pine di sekeliling ladangnya untuk melindungi
pokok-pokok epal tersebut daripada tiupan angin.
Berikut adalah gambaran pokok-pokok yang ditanam di mana anda boleh lihat
pola pokok pine dan epal untuk sebarang bilangan baris (n) pokok epal.
A farmer plants apple trees in a square pattern. In order to protect the apple trees
against the wind he plants conifer trees all around the orchard.
36
Here you see a diagram of this situation where you can see the pattern of apple
trees and conifer trees for any number (n) of rows of apple trees:
n=1
n=2
n=3
n=4
= pokok pine
= pokok epal
1. Lengkapkan jadual berikut:
Complete the table:
n
1
2
3
4
5
1
4
Pastikan murid
menggunakan kedua-dua
rumus!
37
There is a value of n for which the number of apple trees equals the number of
conifer trees. Find the value of n and show your method of calculating this.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
38
16
24
16
32
25
40
Full credit
All 7 entries correct.
Partial credit
[These codes are for ONE error/missing in the table. Code 11 is for ONE error for n
= 5, and Code 12 is for ONE error for n = 2 or 3 or 4]
Code 11: Correct entries for n = 2, 3, 4, but ONE cell for n = 5 incorrect or missing
The last entry 40 is incorrect; everything else is correct.
25 incorrect; everything else is correct.
Code 12: The numbers for n = 5 are correct, but there is ONE error /missing for n = 2 or
3 or 4.
No credit
[These codes are for TWO or more errors]
Code 01: Correct entries for n = 2, 3, 4, but BOTH cells for n = 5 incorrect
Both 25 and 40 are incorrect; everything else is correct.
Code 02: Other responses.
Code 99: Missing.
QUESTION 2:
Full credit
[These codes are for responses with the correct answer, n = 8, using different
approaches]
Code 11: n = 8, algebraic method explicitly shown
n = 8 n, n 8n = 0, n(n 8) = 0, n = 0 & n = 8, so n = 8
Code 12: n =8, no clear algebra presented, or no work shown
n = 8 = 64, 8n = 8 8 = 64
n = 8n . This gives n = 8.
8 8 = 64, n = 8
n=8
8 8 = 8
Code 13: n = 8, using other methods, e.g., using pattern expansion or drawing.
[These codes are for responses with the correct answer, n = 8, PLUS the answer n = 0,
with different approaches.]
39
Code 14: As for Code 11 (clear algebra), but gives both answers n = 8 AND n = 0
n = 8 n, n 8n = 0, n(n 8) = 0, n = 0 & n = 8
Code 15: As for Code 12 (no clear algebra), but gives both answers n = 8 AND n = 0
QUESTION 3:
Full credit
Correct response (apple trees) accompanied by a valid explanation. For
example:
Apple trees = n n and conifer trees = 8 n both formulas have a factor n,
but apple trees have another n which will get larger where the factor 8 stays
the same. The number of apple trees increases more quickly.
The number of apple trees increases faster because that number is being
squared instead of multiplied by 8
Number of apple trees is quadratic. Number of conifer trees is linear. So apple
trees will increase faster.
Response uses graph to demonstrate that n exceeds 8n after n = 8.
[Note that code 21 is given if the student gives some algebraic explanations based
on the formulae n and 8n].
Partial credit
Correct response (apple trees) based on specific examples or based on
extending the table.
The number of apple trees will increase more quickly because, if we use
the table (previous page), we find that the no. of apple trees increases
faster than the number of conifer trees. This happens especially after the
no. of apple trees and the number of conifer trees are equivalent.
The table shows that the number of apple trees increases faster.
OR
Correct response (apple trees) with SOME evidence that the relationship
between n and 8n is understood, but not so clearly expressed.
Apple trees after n > 8.
40
After 8 rows, the number of apple trees will increase more quickly than conifer
trees.
Conifer trees until you get to 8 rows, then there will be more apple trees.
EPAL (APPLES)
Seorang pekebun menanam pokok epal dalam bentuk segi empat sama. Dia
menanam pokok pine di sekeliling ladangnya untuk melindungi pokok-pokok epal
tersebut daripada tiupan angin.
Berikut adalah gambaran pokok epal dan pokok pine yang ditanam untuk
sebarang bilangan baris (n) pokok epal:
A farmer plants apple trees in a square pattern. In order to protect the apple trees
against the wind he plants conifer trees all around the orchard.
Here you see a diagram of this situation where you can see the pattern of apple
trees and conifer trees for any number (n) of rows of apple trees:
n=1
n=2
n=3
n=4
= pokok pine
= pokok epal
1.
3
4
5
41
2.
Terdapat dua rumus yang boleh digunakan untuk mengira bilangan pokok epal
dan bilangan pokok pine dalam susunan seperti di atas.
There are two formulae you can use to calculate the number of apple trees and
the number of conifer trees for the pattern described above:
Bilangan pokok epal = n
Number of apple trees = n
Bilangan pokok pine = 8n
Number of conifer trees = 8n
42
43
Bahan/Sumber:
Istilah Matematik:
Kalkulator
Peratusan
Carta palang
Pen marker
Kadar perubahan
Kertas graf
Pengurusan kelas:
Kumpulan Kecil
Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Menaakul
Berkomunikasi
Membanding beza
Menghubung kait
Pengenalan (Opsyenal):
1. Baca soalan dengan teliti dan terangkan apa yang perlu dibuat untuk
setiap soalan.
2. Jelaskan apa yang anda faham tentang carta palang yang diberi.
3. Jelaskan maksud nilai negatif pada perubahan peratusan yang diberi.
4. Bagaimanakah anda mengira peratusan bagi sesuatu kes/situasi?
45
46
Tugasan:
PENGURANGAN TAHAP CO2 (DECREASING CO2 LEVELS)
Ramai ahli sains berasa bimbang bahawa tahap
gas CO2 yang semakin meningkat dalam
atmosfera kita menyebabkan perubahan cuaca.
Many scientists fear that the increasing level of
CO2 gas in our atmosphere is causing climate
change.
47
Pastikan
Maklumat dalam
rajah dibaca
dengan betul.
Pada pandangan
anda kenapakah
USA merupakan
mempunyai tahap
pembebasan C02
yang terbesar?
48
Mandy analysed the diagram and claimed she discovered a mistake in the
percentage change in emission levels: The percentage decrease in Germany
(16%) is bigger than the percentage decrease in the whole European Union (EU
total, 4%). This is not possible, since Germany is part of the EU.
Do you agree with Mandy when she says this is not possible?
Give an explanation to support your answer.
3. Mandy dan Neils berbincang tentang negara (atau kawasan) yang mempunyai
peningkatan pembebasan CO2 yang paling besar.
Setiap daripada mereka membuat kesimpulan yang berbeza berdasarkan rajah
yang diberi.
Beri dua jawapan betul yang mungkin bagi soalan ini, dan jelaskan
bagaimana anda memperoleh setiap jawapan tersebut.
Mandy and Neils discussed which country (or region) had the largest increase of
CO2 emissions.
Each came up with a different conclusion based on the diagram.
Give two possible correct answers to this question, and explain how you can
obtain each of these answers.
49
SCORING GUIDE
1. Jawapan betul:
Correct subtraction, and correct calculation of percentage.
11%
Jawapan sebahagian betul:
Subtraction error and percentage calculation correct, or subtraction correct but
dividing by 6727.
= 89.9% and 100 89.9 10.1%
USA has the largest increase in millions of tons, and Australia has the
largest increase in percentage.
50
Russia had the biggest increase in the amount of CO2 (1078 tons), but
Australia had the biggest percentage increase (15%).
51
52
KUBUS
CUBES
53
KUBUS (CUBES)
Objektif
Menentukan dua nombor bulat yang hasil tambahnya tujuh.
Menentukan peristiwa yang mungkin berlaku dan yang mustahil berlaku.
Bahan/Sumber:
Istilah Matematik:
Bahan edaran
Penambahan
Penolakan
Kemungkinan
Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Pengurusan kelas:
Menaakul
Kumpulan 2 orang
Komunikasi
Pengenalan: (~ 5 minit)
1. Tunjukkan model dadu dan minta murid menyatakan ciri-ciri yang ada pada
sebiji dadu.
Perbincangan: (~ 10 minit)
1. Minta beberapa orang murid memberikan jawapan dan bagaimana mereka
mendapatkan jawapan tersebut.
2. Bincangkan kaedah berbeza
mendapatkan jawapan.
yang
digunakan
oleh
murid
untuk
55
Tugasan:
KUBUS (CUBES)
56
Dadu sekarang biasanya dari plastik dan ada dua jenis, yang sempurna dan tidak
sempurna. Yang sempurna sering digunakan di kasino. Dadu sempurna mempunyai
siku garis pertemuan dua sisi yang tajam dan ukurannya pun harus tepat. Toleransi
yang biasa diterima dari ukuran standard adalah 0.0013 cm! Sedangkan dadu tak
sempurna sering dimainkan sehari-hari, misalnya dam ular tangga. Dadu ini
mempunyai garis pertemuan dan sudut yang tumpul. Dadu sempurna dibuat dengan
tangan, tapi dadu tak sempurna dibuat dengan mesin.
Soalan 1
Dalam gambar ini anda melihat enam biji dadu yang dilabelkan (a) hingga (f).
Terdapat satu peraturan untuk semua dadu:
Jumlah bilangan titik pada dua muka bertentangan setiap dadu
adalah sentiasa tujuh.
In this photograph you see six dice, labeled (a) to (f). For all dice there is a rule:
The total number of dots on two opposite faces of each die is always seven.
(c)
(b)
(a)
(f)
(e)
(d)
Tuliskan dalam kotak berikut jumlah titik yang berada di muka bawah setiap dadu
yang ditunjukkan dalam gambar di atas.
Write in each box the number of dots on the bottom face of the dice
corresponding to the photograph.
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
Terangkan bagaimana
anda mendapat
jawapan tersebut?
Adakah kaedah lain
untuk menjawab soalan
ini? Jelaskan.
Soalan 2
Sebiji dadu dilontarkan.
a. Apakah nilai
diperolehi?
terkecil
yang
mungkin
b. Apakah nilai
diperolehi?
terbesar
yang
mungkin
tidak
mungkin
Soalan bertanyakan
kemungkinan yang berlaku.
Murid mungkin akan memberi
pelbagai nilai.
Minta murid menjustifikasikan
nilai yang mereka pilih.
Bincangkan jawapan mereka
bersama murid yang lain.
57
A die is thrown.
a. What is the smallest value that may occur?
b. What is the biggest value that may occur?
c. Which value do you think will have the highest possible outcome? Why?
d. Which value will never occur? Why?
SCORING GUIDE
Soalan 1
Full credit
1. Top row (1 5 4) Bottom Row (2 6 5). Equivalent answer shown as dice faces is also
acceptable.
Soalan 2
a) 1
b) 6
c) Setiap nilai ada kemungkinan yang sama untuk diperolehi. Ini disebabkan
bilangan setiap nombor adalah sama.
(Nota: Jika murid memberi justifikasi yang berbeza, bincangkan bersama
murid yang lain sama ada justifikasi boleh diterima, dan kenapa?)
d) 0 dan nombor-nombor selain nombor pada dadu. Ini disebabkan nombor
tersebut tiada pada dadu.
(Nota: Jika murid memberi justifikasi yang berbeza, bincangkan bersama
murid yang lain sama ada justifikasi boleh diterima, dan kenapa?)
58
KUBUS (Cubes)
Soalan 1
Dalam gambar ini anda melihat enam biji dadu yang dilabelkan (a) hingga (f).
Terdapat satu peraturan untuk semua dadu:
Jumlah bilangan titik pada dua muka bertentangan setiap dadu
adalah sentiasa tujuh.
In this photograph you see six dice, labeled (a) to (f). For all dice there is a rule:
The total number of dots on two opposite faces of each die is always seven.
.
(c)
(b)
(a)
(e)
(f)
(d)
Tuliskan dalam kotak berikut jumlah titik yang berada di muka bawah setiap dadu
yang ditunjukkan dalam gambar di atas.
Write in each box the number of dots on the bottom face of the dice
corresponding to the photograph.
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
59
Soalan 2:
Sebiji dadu dilontarkan.
a. Apakah nilai terkecil yang mungkin diperolehi?
b. Apakah nilai berbesar yang mungkin diperolehi?
c. Pada fikiran kamu nilai apakah yang paling tinggi kemungkinan diperolehi?
Mengapa?
d. Nilai apakah yang tidak mungkin diperolehi? Mengapa?
A die is thrown.
a. What is the smallest value that may occur?
b. What is the biggest value that may occur?
c. Which value do you think will have the highest possible outcome? Why?
d. Which value will never occur? Why?
60
LADANG
FARM
61
LADANG (FARM)
Objektif:
Mengaplikasi formula luas segi empat sama.
Mengaplikasi konsep pembesaran.
Membuat inferen menggunakan konsep nisbah.
Bahan-bahan:
Istilah Matematik:
Kertas mahjong
Pola
Pen Marker
Nisbah
Pembesaran
Kemahiran Kognitif:
Pengurusan kelas:
Kumpulan 4 orang
Menganalisis
Menaakul
Komunikasi
Membuat Inferen
63
Dapatkan maklum balas & penyelesaian yang murid hasilkan. (lebih baik dari
kumpulan yang menggunakan kaedah berlainan). Hasil perbincangan murid
dipaparkan pada dinding.
dengan
Tugasan:
LADANG
FARM
Gambar di bawah menunjukkan sebuah rumah ladang yang mempunyai
bumbung berbentuk piramid.
Here you see a photograph of a farmhouse with a roof in the shape of a pyramid.
64
12 m
F
D
C
N
K
A
M
12 m
L
12 m
Lantai loteng dalam model, ABCD adalah sebuah sisi empat sama. Tiang dan
alang yang menyokong bumbung adalah sisi blok EFGHKLMN (prisma segi
empat). E terletak di tengah AT, F terletak di tengah BT, G terletak di tengah CT
dan H terletak di tengah DT. Panjang semua sisi piramid dalam model itu adalah
12 m.
The attic floor, ABCD in the model, is a square. The beams that support the roof are
the edges of a block (rectangular prism) EFGHKLMN. E is the middle of AT, F is the
middle of BT, G is the middle of CT and H is the middle of DT. All the edges of the
pyramid in the model have length 12 m.
65
Soalan 1
Hitungkan luas lantai loteng ABCD.
Apakah maklumat penting yang
diperlukan bagi menghitung luas?
Soalan 2
Hitung panjang EF, salah satu sisi
mengufuk blok itu.
Calculate the length of EF, one of the
horizontal edges of the block.
Panjang EF = ....................... m
SCORING GUIDE
Soalan 1
Jawapan: 144 (unit telah diberikan)
Soalan 2
Jawapan: 6 (unit telah diberikan)
66
Kaedah nisbah: AB = 12 m
E dan F ialah titik tengah, maka EF adalah
separuh AB.
Kaedah Pembesaran :
T sebagai titik pembesaran dengan faktor
1
skala .
2
LADANG
FARM
Gambar di bawah menunjukkan sebuah rumah ladang yang mempunyai
bumbung berbentuk piramid.
Here you see a photograph of a farmhouse with a roof in the shape of a pyramid.
12 m
F
D
C
N
K
A
M
12 m
L
12 m
67
Lantai loteng dalam model, ABCD adalah sebuah sisi empat sama. Tiang dan
alang yang menyokong bumbung adalah sisi blok EFGHKLMN (prisma segi
empat). E terletak di tengah AT, F terletak di tengah BT, G terletak di tengah CT
dan H terletak di tengah DT. Panjang semua sisi piramid dalam model itu adalah
12 m.
The attic floor, ABCD in the model, is a square. The beams that support the roof are
the edges of a block (rectangular prism) EFGHKLMN. E is the middle of AT, F is the
middle of BT, G is the middle of CT and H is the middle of DT. All the edges of the
pyramid in the model have length 12 m.
Soalan 1
Hitungkan luas lantai loteng ABCD.
Calculate the area of the attic floor ABCD.
Soalan 2
Hitung panjang EF, salah satu sisi mengufuk blok itu.
Calculate the length of EF, one of the horizontal edges of the block.
Panjang EF = ....................... m
The length of EF = .......................... m
68
BENTUK
SHAPE
69
BENTUK (SHAPE)
Objektif
Membandingkan luas bagi bentuk tak sekata.
Kebolehan merancang strategi untuk mengukur luas bentuk tak sekata.
Kebolehan merancang strategi untuk mengukur perimeter bentuk tak sekata.
Bahan-bahan:
Kertas Mahjong (untuk penyampaian dalam
kelas)
Pen marker
Kertas graf, pembaris
Pengurusan Kelas:
Kumpulan kecil 3 orang
Istilah Matematik:
Menganggar
Menukar unit
Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Menaakul
Mengkomunikasi
Membuat inferens
Membuat Perkaitan
Mengaplikasi
71
Tugasan:
BENTUK
SHAPES
72
Tekankan kepada
murid bahawa
mereka bebas
menggunakan
sebarang cara
untuk mencari luas.
Bagaimana pula
dengan perimeter?
Bentuk manakah
mempunyai
perimeter terbesar.
Kenapa?
SCORING GUIDE
Soalan 1
QUESTION INTENT: Comparison of areas of irregular shapes
Full credit:
Shape B, supported with plausible reasoning.
Its the largest area because the others will fit inside it.
Example of responses
Full credit:
B. It doesnt have indents in it which decreases the area. A and C have gaps.
B. because its a full circle, and the others are like circles with bits taken out.
B. because it has no open areas
Partially credit:
Shape B, without plausible support.
Example of responses
B. because it has the largest surface area. Its pretty obvious
B. because it is bigger
Soalan 2
QUESTION INTENT: To assess students strategies for measuring areas of irregular
shapes
NOTE:
The key point for this question is whether the student offers a METHOD for
determining the area. The credit given is a hierarchy of the extent to which
the student describes a METHOD.
Full credit: Reasonable method:
Draw a grid of squares over the shape and count the squares that are more
than half filled by the shape
Cut the arms off the shape and rearrange the pieces so that they fill a square
then measure the side of the square.
Build a 3D model based on the shape and fill it with water. Measure the
amount of water used and the depth of the water in the model. Derive the
area from the information.
Example of responses
You could fill the shape with lots of circles, squares and other basic shapes so
that there is no gap. Work out the area of all of the shapes and add together.
73
Redraw the shape onto graph paper and count all of the squares it takes up.
Draw and count boxes of equal size. Smaller boxes = better accuracy(Here
the students description is brief, but we will be lenient about students writing
skills and regard the method offered by the student as correct)
Make it into a 3D model and fill it with exactly 1cm of water and then measure
the volume of water required to fill it up.
Soalan 3
QUESTION INTENT: To assess students strategies in measuring perimeters of
irregular shapes
Full credit: Reasonable method:
Lay a piece of string over the outline of the shape then measure the
length of string used.
Cut the shape up into short, nearly straight pieces and join them
together in a line, then measure the length of the line.
Measure the length of some of the arms to find an average arm
length then multiply by 8 (number of arms) 2.
Example of responses
Wool or string!!!
(Here although the answer is brief, the student did offer a METHOD in
measuring the perimeter)
74
Cut the side of the shape into sections. Measure each then add
them together.
(Here the student did not explicitly say that each section needs to be
approximately straight, but we will give the benefit of the doubt, that is,
by offering the METHOD of cutting the shape into pieces, each piece is
assumed to be easily measurable)
Students mistake:
Measure around the outside.
(Here the student did not suggest any method of measuring. Simply
sayingmeasure it is not offering any method of how to go about
measuring it)
Stretch out the shape to make it a circle.
Here although a method is offered by the student, the method is wrong)
75
BENTUK (SHAPES)
76
KUBUS BERNOMBOR
NUMBER CUBES
77
Bahan/Sumber:
Istilah matematik:
Kad manila
Kubus
Pen marker
Bentangan
Gunting
Pita selofan
Kemahiran kognitif:
Lembaran kerja
Menaakul
Berkomunikasi
Membuat
perwakilan
Mengaplikasi
Pengurusan kelas:
79
Tugasan:
KUBUS BERNOMBOR (NUMBER CUBES)
Gambar dua biji dadu ditunjukkan di sebelah
kanan.
On the right, there is a picture of two dice.
Dadu adalah kubus bernombor yang
istimewa yang mematuhi syarat seperti
berikut:
Jumlah
bilangan
titik
pada
muka
bertentangan sentiasa tujuh.
Dice are special number cubes for which the
following rule applies:
The total number of dots on two opposite
faces is always seven.
80
You can make a simple number cube by cutting, folding and gluing cardboard.
This can be done in many ways. In the figure below you can see four cuttings that
can be used to make cubes, with dots on
the sides.
Murid boleh menggunting dan
melipatkan bentangan yang diberi
Antara bentuk di bawah, yang manakah
kepada kubus. Kemudian lihat
boleh dilipat untuk membentuk kubus yang
permukaan bertentangan
mematuhi peraturan bahawa jumlah
bilangan titik pada muka bertentangan
Murid boleh mewarnakan permukaan
ialah tujuh? Bagi setiap bentuk tersebut,
bertentangan kubus dan bentang kubus
bulatkan sama ada Ya atau Tidak
untuk melihat jumlah titik pada
dalam jadual di bawah.
permukaan bertentangan.
Which of the following shapes can be
folded together to form a cube that obeys
the rule that the sum of opposite faces is 7?
For each shape, circle either Yes or No
in the table below.
I
II
III
IV
81
Bentuk
Shape
Ya/Tidak
Yes/No
II
Ya/Tidak
Yes/No
III
Ya/Tidak
Yes/No
IV
Ya/Tidak
Yes/No
SCORING GUIDE
Tidak, Ya, Ya, Tidak.
Aktiviti Pengayaan
Contoh jawapan (peraturan):
1. Nombor pada setiap muka dadu: 7, 8, 9, 10, 11, 12
Syarat : Hasil tambah nombor pada muka bertentangan ialah 19.
2. Nombor pada setiap muka dadu: 2, 3, 4, 5, 9, 25
Syarat : Nombor pada muka bertentangan adalah kuasa dua/punca kuasa dua
nombor tersebut.
3. Nombor pada setiap muka dadu: 1, 2, 3, 6, 7, 8
82
II
III
IV
83
84
Bentuk
Shape
Ya/Tidak
Yes/No
II
Ya/Tidak
Yes/No
III
Ya/Tidak
Yes/No
IV
Ya/Tidak
Yes/No
KONSERT ROCK
ROCK CONCERT
85
Bahan/Sumber:
Istilah matematik:
Pembaris meter
Luas
Pen marker
Anggaran
Ukuran asas
Lembaran kerja
Kadaran
Kalkulator saintifik
Kemahiran kognitif:
Menaakul
Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil (3-4 orang)
Berkomunikasi
Membuat
perwakilan
Mengaplikasi
87
Tugasan:
KONSERT ROCK ( ROCK CONCERT)
Sebuah padang berbentuk segi empat
yang bersaiz 100 m 50 m telah ditempah
untuk penonton yang menyaksikan suatu
konsert rock. Tiket untuk konsert tersebut
telah habis dijual dan padang itu penuh
dengan peminat yang berdiri.
For a rock concert a rectangular field of size
100 m by 50 m was reserved for the
audience. The concert was completely
sold out and the field was full with all the
fans standing.
88
5000
C 20 000
D 50 000
E
100 000
Aktiviti Pengayaan
2. Senaraikan panjang dan
lebar padang yang mungkin
menampung 50 000 orang
penonton.
List the possible length and
width of the field that can
accommodate 50 000
audience.
= 100 m2
89
SCORING GUIDE
1. Jawapan:
C 20 000
Contoh penyelesaian:
Luas anggaran bagi seorang
penonton yang berdiri = 0.5 m 0.5 m
= 0.25 m2
Bilangan penonton = (100 m 50 m) 0.25 m2
= 20 000
2. Jawapan:
125 m 100 m, 25 m 500 m dan sebagainya.
90
5000
C 20 000
D 50 000
E
100 000
Jawapan:
Answer :
91
92
TANGGA
STAIRCASE
93
TANGGA (STAIRCASE)
Objektif
Mengaplikasi operasi bahagi dalam situasi harian.
Mengenalpasti tapak dan tinggi bagi rajah yang diberikan.
Bahan / Sumber :
Istilah matematik:
Kalkulator saintifik
Operasi bahagi
Kertas lukisan
Nombor
Lembaran kerja
Kemahiran kognitif:
Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil
Aplikasi
Komunikasi
Penaakulan
95
Tugasan:
TANGGA
STAIRCASE
Rajah di bawah menunjukkan sebuah tangga
yang mempunyai 14 anak tangga dengan
jumlah ketinggian 252 cm.
Tinggi 252 cm
Height 252 cm
Lebar 400 cm
Width 400 cm
96
Soalan Lanjutan
Anda dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang
ketinggiannya 60 cm. Cadangkan bilangan anak tangga yang diperlukan dan
panjang bagi setiap anak tangga. Berikan Justifikasi anda.
You are assigned to build a staircase with 60 cm in height for the stage in a
school hall. Suggest the number of steps required and the length of each step.
Justify your answer.
SCORING GUIDE
Kenapakah
penting
untuk
kita
menyediakan bilangan anak tangga yang
sesuai?
Apakah anakan berlaku sekiranya
bilangan anak tangga terlalu banyak,
terlalu sedikit?
Tugasan
Jawapan: 18 cm
Soalan Lanjutan
Contoh jawapan:
1. Anak tangga = 4, panjang anak tangga = 15 cm
2. Anak tangga = 5, panjang anak tangga = 12 cm
97
TANGGA
STAIRCASE
Rajah di bawah menunjukkan sebuah tangga yang mempunyai 14 anak tangga
dengan ketinggian 252 cm.
The diagram below illustrates a staircase with 14 steps and a total height of 252 cm:
Tinggi 252 cm
Height 252 cm
Lebar 400 cm
Width 400 cm
SOALAN LANJUTAN
Anda dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang ketinggiannya
60 cm. Cadangkan bilangan anak tangga yang diperlukan dan panjang setiap anak
tangga. Berikan justifikasi.
You are assigned to build a staircase with 60 cm in height for the stage in a school hall.
Suggest the number of steps required and the length of each step. Justify your answer.
98
99
Bahan /Sumber:
Istilah matematik:
Kad manila
Pola
Nombor
Pen marker
Kemahiran kognitif:
Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil ( 3-4 orang)
Menaakul
Berkomunikasi
Mewakilkan
Pembentangan: (~ 15 minit)
1. Pembentangan mengikut kreativiti murid.
101
Tugasan:
POLA ANAK TANGGA (STEP PATTERN)
Bincangkan tentang pola nombor.
Rahim membina pola anak tangga
menggunakan bentuk segi empat sama.
Berikut adalah langkah-langkahnya.
Rahim builds a step pattern using
squares. Here are the stages he follows.
102
1.
Answer: ...............squares.
2.
Murid mungkin mengira bilangan segi empat sama tanpa melukiskan rajah.
Minta murid untuk menerangkan kaedah yang digunakan untuk mendapatkan bilangan segi
empat sama
3.
103
SCORING GUIDE
Soalan 1
Jawapan: 10 segi empat sama
Soalan 2
Jawapan: 55 segi empat sama
Panduan:
1. Dengan melukis rajah
Langkah
Pola 1
Pola 2
1
2
3
4
5
6
7
8
+0
+1
+3
+6
+10
+15
+21
+28
1
1+2
1+2+3
1+2+3+4
1+2+3+4+5
1+2+3+4+5+6
1+2+3+4+5+6+7
1+2+3+4+5+6+7+8
Bilangan
segi empat
sama
1
3
6
10
15
21
28
36
1+2+3+4+5+6+7+8+9
45
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10
55
Panduan:
9
+36
1. Dengan menambah
10
+45
bilangan segi empat sama
daripada langkah 1
sehingga langkah 10
1 + 3 + 6 + 10 +15 + 21 + 28 + 36 + 45 + 55 = 220
2. Dengan mendarab bilangan segi empat sama dengan bilangan baris pada
keseluruhan langkah 1 sehingga 10, dan menjumlahkan hasil darab tersebut.
(1x 10)+ (2 x 9) + (3 x 8) + (4 x 7) + (5 x 6) + (6 x 5) + (7 x 4) + (8 x 3) + (9 x 2) + (10 x 1) = 220
104
Rajah menunjukkan, dia menggunakan sebuah segi empat sama untuk Langkah
1, tiga segi empat sama untuk Langkah 2 dan enam segi empat sama untuk
Langkah 3.
Diagram shows, he uses one square for Stage 1, three squares for Stage 2 and six
for Stage 3.
105
2. Berapakah bilangan segi empat sama yang terdapat dalam Langkah 10 sekiranya
langkah ini dilanjutkan?
If the stage are extended, calculate the number of squares in stage 10.
3. Seterusnya, cari jumlah segi empat sama yang digunakan untuk membentuk pola
anak tangga dari Langkah 1 hingga Langkah 10.
Hence, calculate the total number of squares from Stage 1 to Stage 10.
106
KADAR PERTUKARAN
EXCHANGE RATE
107
Istilah Matematik:
Kadar
Nisbah
Pen marker
Pengurusan Kelas:
Kemahiran Kognitif:
Menaakul
Kumpulan kecil
Memahami
Menganalisa
Berkomunikasi
109
Tugasan:
KADAR PERTUKARAN (EXCHANGE RATE)
Mei-Ling dari Singapura bercadang untuk pergi ke Afrika
Selatan untuk 3 bulan dalam Program Pertukaran Pelajar.
Dia ingin menukar matawang Singapore dollars (SGD)
kepada matawang South African rand (ZAR).
Mei-Ling from Singapore was preparing to go to South
Africa for 3 months for an Exchange Student Program.
She needed to change some Singapore dollars (SGD)
into South African rand (ZAR).
1. Mei-Ling mendapati bahawa kadar pertukaran wang
antara Singapore dollars dan South African rand ialah:
1 SGD = 4.2 ZAR
Mei-Ling found out that the exchange rate between
Singapore dollars and South African rand was:
1 SGD = 4.2 ZAR
Mei-Ling menukarkan 3000 Singapore dollars kepada
South African rand pada kadar pertukaran tadi.
Berapakah nilai matawang dalam South African
rand yang Mei-Ling perolehi ?
Mei-Ling changed 3000 Singapore dollars into South
African rand at this exchange rate.
How much money in South African rand did Mei-Ling
get?
Bincangkan tentang
perbelanjaan yang
dilakukan mengikut
matawang negara
tertentu.
Bincangkan juga jenisjenis matawang negara
lain.
Dengan maklumat
yang diberikan, apakah
perbezaan di antara
matawang di kedua-dua
negara yang terlibat?
Matawang negara
manakah yang
mempunyai nilai yang
lebih tinggi? Jelaskan.
Terangkan
bagaimanakah kamu
memperoleh nilai
tersebut.
Terangkan
bagaimanakah kamu
memperoleh nilai
tersebut.
On returning to Singapore after 3 months, Mei-Ling had 3 900 ZAR left. She
changed this back to Singapore dollars, noting that the exchange rate had
changed to:
1 SGD = 4.0 ZAR
How much money in Singapore dollars did Mei-Ling get?
110
Adakah perubahan
kadar antara matawang
memberi kesan yang
baik?
Mengapa?
Yes, by the lower exchange rate (for 1 SGD) Mei-Ling will get more
Singapore dollars for her South African rand.
Yes, 4.2 ZAR for one dollar would have resulted in 929 ZAR. [Note: student
wrote ZAR instead of SGD, but clearly the correct calculation and
comparison have been carried out and this error can be ignored]
Yes, because she received 4.2 ZAR for 1 SGD, and now she has to pay
only 4.0 ZAR to get 1 SGD.
Yes, because it is 0.2 ZAR cheaper for every SGD.
Yes, because when you divide by 4.2 the outcome is smaller than when
you divide by 4.
Yes, it was in her favour because if it didnt go down she would have got
about $50 less.
111
112
113
Bahan/Sumber:
Istilah matematik:
Kalkulator
Pecutan
Jarak
Pen marker
Masa
Kemahiran kognitif:
Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil
Memahami
Menganalisis
Berkomunikasi
115
Tugasan
MASA TINDAK BALAS (REACTION TIME)
Dalam acara pecut, masa tindak balas adalah
selang masa antara tembakan mula dengan detik
atlet meninggalkan blok permulaan. Masa akhir
termasuk kedua-dua masa tindak balas dan masa
larian.
Jadual di bawah menunjukkan masa tindak balas
dan masa akhir bagi 8 pelari dalam satu acara 100
meter pecut.
Bincangkan tentang
perbezaan antara masa
tindak balas dan masa
akhir.
0.147
10.09
0.136
9.99
0.197
9.87
0.180
Tidak menghabiskan
perlumbaan
Did not finish the race
0.210
10.17
0.216
10.04
0.174
10.08
0.193
10.13
116
Bagaimana anda
mengenal pasti
pemenang berdasarkan
maklumat yang diberi?
Pingat
Lorong
Medal
Lane
Emas
Gold
Perak
Silver
Gangsa
Bronze
Bincangkan penjelasan
yang diberi oleh murid.
Minta pandangan murid
lain tentang penjelasan
yang diberikan, termasuk
kewajaran penjelasan
tersebut.
Pelari pecut 100 m terpantas yang terkini ialah Usain Bolt dari Jamaica. Rekod 9.58 saat
telah diciptanya di Berlin pada tahun 2009.
Aktiviti Tambahan: Minta murid cari dan senaraikan lima pelari pecut lelaki terpantas
dan lima pelari pecut perempuan terpantas bagi acara 100 m, 200 m dan 400 m.
117
SCORING GUIDE
1.
Pingat
Medal
Lorong
Lane
Emas
Gold
0.197
9.87
Perak
Silver
0.136
9.99
Bronze
Gangsa
0.216
10.04
118
Yes. If he had a reaction time of 0.05 sec faster, he would have equalled
second place.
Yes, he would have a chance to win the Silver medal if his reaction time
was less than or equal to 0.166 sec.
Yes, with the fastest possible reaction time he would have done a 9.93
which is good enough for silver medal.
Lorong
Lane
0.147
10.09
0.136
9.99
0.197
9.87
0.180
Tidak menghabiskan
perlumbaan
Did not finish the race
0.210
10.17
0.216
10.04
0.174
10.08
0.193
10.13
119
1. Kenal pasti pemenang pingat Emas, Perak dan Gangsa daripada acara ini.
Isi jadual di bawah dengan nombor lorong, masa tindak balas dan masa
akhir pemenang.
Identify the Gold, Silver and Bronze medallists from this race. Fill in the table
below with the medallists' lane number, reaction time and final time.
Pingat
Lorong
Medal
Lane
Emas
Gold
Perak
Silver
Gangsa
Bronze
To date, no humans have been able to react to a starters gun in less than
0.110 second.
If the recorded reaction time for a runner is less than 0.110 second, then a
false start is considered to have occurred because the runner must have
left before hearing the gun.
If the Bronze medallist had a faster reaction time, would he have had a
chance to win the Silver medal? Give an explanation to support your
answer.
120
BLOK PEMBINAAN
BUILDING BLOCKS
121
Bahan/Sumber:
Aplikasi NLVM (National Library of Virtual
Manipulative) di
http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html
Istilah Matematik:
Kubus
Ruang kosong
Minimum
Maksimum
Kemahiran kognitif:
Menganalisa
Menaakul ruang
Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil
Mengaplikasi
Mensintesis
123
Tugasan:
BLOK PEMBINAAN (BUILDING BLOCKS)
Suraya suka membina blok daripada kubus kecil
seperti yang ditunjukkan di bawah.
Suraya likes to build blocks from small cubes like the
one shown in the following diagram:
Terangkan ciri-ciri
sebuah kubus.
Kubus kecil
Small cube
Suraya ada banyak kubus kecil seperti ini. Dia mencantum beberapa kubus dan
menghasilkan blok-blok yang berlainan.
Suraya has lots of small cubes like this one. She uses glue to join cubes together
to make other blocks.
Mula-mula dia mencantum lapan kubus
untuk menghasilkan blok seperti yang
ditunjukkan dalam Rajah A.
First, Suraya glues eight cubes together to
make the block shown in Diagram A.
124
Rajah A
Diagram A
Kemudian Suraya membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah B
dan Rajah C di bawah:
Then Suraya makes the solid blocks shown in Diagram B and Diagram C below:
Rajah B
Rajah C
Diagram B
Diagram C
Mengapakah kita
boleh menganggap
terdapat lebih
daripada 10 kubus
kecil dalam Rajah B?
Apakah maksud
blok pepejal?
Terangkan
bagaimana anda
mendapat jawapan.
125
Terangkan bagaimana
anda mencari maklumat
untuk menjawab soalan
ini?
Suraya realises that she did not use as many small cubes as she really needed
to make a block like the one shown in Diagram C. She realises that she had
glued small cubes together to look like Diagram C, but the block had been
hollow on the inside.
What is the minimum number of cubes she needs to make a block that looks
like the one shown in Diagram C, but is hollow?
Jawapan: ................................................. kubus kecil
Answer: ..................................................cubes
Dua kaedah untuk mencari bilangan ruang kosong dalam blok Rajah C,
a. cuba camkan bilangan kubus dalam blok yang dikelilingi oleh kubus lain.
b. dari permukaan depan, sisi dan atas blok Rajah C, tandakan permukaan kubus
yang mana hanya satu permukaan sahaja terdedah (lihat rajah di sebelah).
Bolehkah kaedah
untuk soalan 3
diaplikasikan untuk
soalan 4? Terangkan.
Now Suraya wants to make a block that looks like a solid block that is 6 small
cubes long, 5 small cubes wide and 4 small cubes high. She wants to use
the smallest number of cubes possible, by leaving the largest possible hollow
space inside the block.
What is the minimum number of cubes Suraya will need to make this block?
Kaedah untuk mencari bilangan kubus kecil yang minimum untuk membina
blok tersebut.
127
SCORING GUIDE
QUESTION 1:
Full credit
12 cubes.
QUESTION 2:
Full credit
27 cubes.
QUESTION 3:
Full credit
26 cubes. (27 1 = 26)
QUESTION 4:
Full credit
96 cubes.
128
Kubus kecil
Small cube
Suraya ada banyak kubus kecil seperti ini. Dia mencantum beberapa kubus
bersama dan menghasilkan blok-blok yang berlainan.
Suraya has lots of small cubes like this one. She uses glue to join cubes together
to make other blocks.
Rajah A
Diagram A
129
Kemudian Suraya membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah B
dan Rajah C di bawah:
Then Suraya makes the solid blocks shown in Diagram B and Diagram C below:
Rajah B
Rajah C
Diagram B
Diagram C
1. Berapakah bilangan kubus kecil yang diperlukan oleh Suraya untuk membina
blok yang ditunjukkan dalam Rajah B?
How many small cubes will Suraya need to make the block shown in Diagram
B?
2. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya perlukan untuk membina blok
pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah C?
How many small cubes will Suraya need to make the solid block shown in
Diagram C?
130
3. Suraya menyedari bahawa dia tidak memerlukan bilangan kubus kecil yang
sepatutnya untuk membina blok seperti yang ditunjukkan dalam Rajah C.
Dia menyedari bahawa dia boleh melekatkan kubus kecil untuk kelihatan
seperti Rajah C tetapi kosong di dalamnya.
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang dia perlukan untuk membina
sebuah blok yang kelihatan seperti blok dalam Rajah C tetapi kosong di
dalamnya.
Suraya realises that she did not use as many small cubes as she really needed
to make a block like the one shown in Diagram C. She realises that she had
glued small cubes together to look like Diagram C, but the block had been
hollow on the inside.
What is the minimum number of cubes she needs to make a block that looks
like the one shown in Diagram C, but is hollow?
Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes
Bincangkan:
Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang bukan berbentuk kuboid?
131
132
RUMAH API
LIGHTHOUSE
133
RUMAH API
LIGHTHOUSE
Objektif
Memahami konsep pola
Menjana pola berdasarkan beberapa syarat yang diberi.
Bahan Sumber:
Istilah matematik:
Pola
Tempoh
Kemahiran kognitif:
Menaakul
Pengurusan kelas:
Mengaplikai
Individu
Menganalisis
Kumpulan kecil
Mencipta
135
Tugasan:
RUMAH API
LIGHTHOUSE
Rumah api
ialah sebuah menara dengan
lampu isyarat di puncaknya. Rumah api
membantu kapal laut berlayar dengan selamat
pada
waktu
malam
apabila
mereka
berdekatan dengan pantai. Lampu isyarat
rumah api memancar cahaya secara berkelipkelip dengan pola yang tetap. Setiap rumah
api menggunakan pola tersendiri.
Lighthouses are towers with a light beacon on top. Lighthouses assist sea ships in
finding their way at night when they are sailing close to the shore. A lighthouse
beacon sends out light flashes with a regular fixed pattern. Every lighthouse has its
own pattern.
136
cahaya
light
gelap
dark
10
11
12
masa (s)
13 time (s)
1. Antara berikut, yang manakah mungkin tempoh bagi pola kelipan lampu
isyarat rumah api tersebut?
Which of the following could be the period of the pattern of flashes of this
lighthouse?
A
2 saat
2 seconds
3 saat
3 seconds
5 saat
5 seconds
12 saat
12 seconds
137
4 saat
4 seconds
12 saat
12 seconds
20 saat
20 seconds
24 saat
24 seconds
1. Senaraikan/Gariskan
dua syarat penting.
2. Kumpulkan 3-4
murid dalam satu
kumpulan.
3. Edarkan kertas grid.
4. Terangkan soalan 3
kepada murid.
cahaya
light
gelap
dark
138
10
11
Masa (s)
12 time (s)
SCORING GUIDE
Soalan 1
Jawapan: C. 5 saat / seconds.
Soalan 2
Jawapan: D. 24 saat / seconds.
Soalan 3
Jawapan kredit penuh:
Graf menunjukkan suatu pola keadaan bercahaya dan bergelap pada kelipan
3 saat dalam tempoh 6 saat. Ini dapat ditunjukkan dalam beberapa cara:
3 satu-saat bercahaya, bergantian dengan 3 satu-saat bergelap, ATAU
1 satu-saat bercahaya dan 1 dua-saat bercahaya (ini dapat ditunjukkan
dalam beberapa cara), ATAU
1 tiga-saat bercahaya (ini dapat ditunjukkan dalam beberapa cara)
Sekiranya 2 pola diberikan, pola tersebut mestilah sama untuk setiap kitaran.
Illustrasi:
Cadangan Jawapan
3 satu-saat
bercahaya,
bergantian dengan
3 satu-saat
bergelap.
1 satu-saat
bercahaya dan 1
dua-saat
bercahaya
1 tiga-saat
bercahaya
139
RUMAH API
LIGHTHOUSE
Rumah api ialah sebuah menara dengan lampu isyarat di puncaknya. Rumah
api membantu kapal laut berlayar dengan selamat pada waktu malam apabila
mereka berdekatan dengan pantai. Lampu isyarat rumah api memancar cahaya
secara berkelip-kelip dengan pola yang tetap. Setiap rumah api menggunakan
pola tersendiri.
Lighthouses are towers with a light beacon on top. Lighthouses assist sea ships in
finding their way at night when they are sailing close to the shore. A lighthouse
beacon sends out light flashes with a regular fixed pattern. Every lighthouse has its
own pattern.
Rajah di bawah menunjukkan pola pancaran cahaya sebuah rumah api tertentu.
Keadaan bercahaya kelihatan berselang seli dengan keadaan bergelap dalam
suatu tempoh tertentu.
In the diagram below you see the pattern of a certain lighthouse. The light flashes
alternate with dark periods.
cahaya
light
gelap
dark
140
10
11
12
masa (s)
13 time (s)
Berdasarkan rajah di atas, kelipan cahaya tersebut merupakan satu pola. Pola ini
akan berulang dalam tempoh tertentu. Tempoh adalah masa yang diambil bagi
melengkapkan kitaran suatu pola. Setelah anda mengenal pasti tempoh bagi
pola tersebut, adalah mudah untuk memanjangkan rajah di atas kepada
beberapa saat, minit atau jam seterusnya.
It is a regular pattern. After some time the pattern repeats itself. The time taken
by one complete cycle of a pattern, before it starts to repeat, is called the
period. When you find the period of a pattern, it is easy to extend the above
diagram for the next seconds or minutes or even hours.
Soalan 1
Antara berikut, yang manakah mungkin tempoh bagi pola kelipan lampu isyarat
rumah api tersebut?
Which of the following could be the period of the pattern of flashes of this
lighthouse?
A
2 saat
2 seconds
5 saat
5 seconds
3 saat
3 seconds
12 saat
12 seconds
Soalan 2
Berapa saatkah rumah api tersebut memancarkan cahayanya dalam satu minit?
For how many seconds does the lighthouse send out light flashes in 1 minute?
4 saat
4 seconds
12 saat
12 seconds
20 saat
20 seconds
24 saat
24 seconds
141
Soalan 3
Pada rajah di bawah, lukiskan sebuah graf yang mungkin menunjukkan pola
kelipan cahaya sebuah rumah api yang memancarkan isyarat selama 30 saat
dalam satu minit. Tempoh polanya mesti selama 6 saat.
In the diagram below, make a graph of a possible pattern of light flashes of a
lighthouse that sends out light flashes for 30 seconds per minute. The period of
this pattern must be equal to 6 seconds.
cahaya
light
gelap
dark
142
10
11
masa (s)
12 time (s)
PATIO
PATIO
143
PATIO (PATIO)
Objektif:
Mengetahui bahawa matematik mempunyai pelbagai aplikasi dalam
kehidupan seharian.
Menggunakan maklumat yang diberi untuk menyelesaikan masalah.
Bahan/Sumber:
Istilah Matematik:
Perimeter
Permainan Tangram
Luas
Meter persegi
Kemahiran Kognitif:
Menganalisa
Menaakul ruang
Mengaplikasi
Pengurusan Kelas:
Merekacipta
Individu
Kumpulan kecil
145
Murid diminta untuk memikirkan dan menjalankan satu strategi lain untuk
menyelesaikan masalah yang diberi.
2.
3.
Tugasan:
Mengaitkan Jigsaw/Tangram kepada Lembaran Murid PATIO
Permainan Jigsaw/Tangram cuba menyusun beberapa kepingan kad secara rapat, yakni
tiada sebarang ruang antara satu sisi kepingan kad yang bersentuh dengan sisi kepingan
kad yang lain. Usaha tiling seperti ini adalah cara yang sama dengan cara jubin atau
bata dipasang rapat dan tanpa ruang. Permainan ini menggambarkan tiling dalam
dunia sebenar.
PATIO (PATIO)
Nathan ingin memasang bata di ruang patio
rumahnya yang berbentuk segi empat tepat.
Ruang itu mempunyai panjang 5.25 meter dan
lebar 3.00 meter. Dia memerlukan 81 keping bata
untuk satu meter persegi.
Nathan wants to pave the rectangular patio of his
new house. The patio has length 5.25 metres and
width 3.00 metres. He needs 81 bricks per square
metre.
146
Then Nathan changes his mind and now he wants to pave an additional
1 meter along three sides of the patio, as shown in the diagram below.
1m
1m
Ruang patio
1m
147
SCORING GUIDE
Question 1:
Full credit
1275, 1276 or 1275.75 (unit not required).
Partial credit
15.75 (units not required)
OR
1215 bricks for 5m 3m
(This score is used for students who are able to calculate the number of bricks
for an integer number of square metres, but not for fractions of square metres.
See example response.)
OR
Error in calculating the area, but multiplied by 81 correctly
OR
Rounded off the area and then multiplied by 81 correctly
148
Example responses
Full Credit:
5.25 3 = 15.75 81 = 1276
Partial Credit:
5.25 3 = 15.75
15.75 81 = 9000
81 15 = 1215; 1215 + 21 = 1236
5m
81
81
81
81
81
81
81
81
81
81
81
81
81
81
81
3m
149
Question 2:
Full credit
2349 (unit not required).
Partial credit
29 (units not required)
OR
2268 bricks for 7 m 4 m
(This score is used for students who are able to calculate the number of bricks
for an integer number of square metres, but not for fractions of square metres.
See example response.)
OR
Error in calculating the area, but multiplied by 81 correctly
OR
Rounded off the area and then multiplied by 81 correctly
150
3.
1m
1m
81
81
81
81
81
1m
81
81
81
81
81
81
81
81
Question 3
Full credit
Any pair of answers where the answer satisfies
i) the product is 20 m2
ii) the length is 6 m
iii) the width is 5 m
Partial Credit
Product is 20 m2, but dimensions do not satisfy (ii) and (iii).
151
PATIO
PATIO
Nathan ingin memasang bata di ruang patio rumahnya yang berbentuk segi empat
tepat. Ruang itu mempunyai panjang 5.25 meter dan lebar 3.00 meter. Dia
memerlukan 81 keping bata untuk satu meter persegi.
Nathan wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio has length
5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks per square metre.
1. Kirakan bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang patio tersebut.
Calculate how many bricks Nathan needs for the whole patio.
1m
1m
Ruang patio
1m
152
Kirakan jumlah bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang
serambi dan pinggiran serambi.
Calculate the total number of bricks that Nathan needs for the patio and its
surrounding sides.
153
154
SEGI TIGA
TRIANGLES
155
Bahan/Sumber:
Istilah Matematik:
Pembaris
Sudut tegak
Protraktor
Sudut tirus
Lampiran A
Sudut cakah
Titik tengah
Lebih daripada
Kurang daripada
Kemahiran Kognitif:
Pengurusan Kelas:
Kumpulan kecil (2-3 orang)
Mengenal pasti
Menganalisa
Mensintesis
Mencipta
157
Perbincangan: (~ 10 minit)
1. Murid diminta membuat rumusan tentang ciri-ciri segi tiga (daripada
jawapan mereka untuk Lampiran A).
Tugasan:
Untuk aktiviti pengenalan, bincangkan bersama murid tentang segi tiga dan
konsep titik tengah suatu garis lurus.
1. Apakah sifat-sifat sebuah segi tiga?
2. Namakan jenis-jenis segi tiga dan mengapa ia dinamakan sedemikian?
3. Terangkan maksud titik tengah suatu garis lurus.
Soalan 1:
Kelaskan jenis segi tiga yang diberi dengan menulis
segi tiga tirus, segi tiga tepat atau segi tiga
cakah di bawah setiap segi tiga berikut.
158
Kesimpulan:
Nyatakan ciri utama yang membezakan antara semua segi tiga yang diberi.
Lengkapkan jadual di bawah.
State the main characteristic which differentiates all the triangles given.
Complete the table below.
Segi tiga
Segi tiga tirus
Segi tiga tepat
Segi tiga cakah
Ciri utama
159
Soalan 2
B
P
Q
M
M
S
R
C
160
P
M
S
M
R
S
N
Tambahan (Opsyenal)
Setiap kumpulan mesti menyediakan satu soalan yang serupa yang
melibatkan sisi empat. Sediakan hanya dua pilihan, A atau B sahaja.
SCORING GUIDE
Soalan 2:
Kredit penuh
Jawapan D
Full credit
Answer D
161
Soalan 1
Kelaskan jenis segi tiga yang diberi dengan menulis segi tiga tirus, segi tiga tepat
atau segi tiga cakah di bawah setiap segi tiga berikut.
162
Kesimpulan:
Nyatakan ciri utama yang membezakan antara semua segi tiga yang diberi.
Lengkapkan jadual di bawah.
State the main characteristic which differentiates all the triangles given.
Complete the table below.
Segi tiga
Ciri utama
163
Soalan 2
SEGI TIGA (TRIANGLES)
Bulatkan gambar rajah di bawah yang menepati keterangan berikut.
Circle the one figure below that fits the following description.
Segi tiga PQR ialah sebuah segi tiga bersudut tegak di R. Garis RQ kurang daripada
garis PR. M ialah titik tengah garis PQ dan N ialah titik tengah garis QR. S ialah titik
di dalam segi tiga. Garis MN lebih daripada garis MS.
Triangle PQR is a right triangle with right angle at R. The line RQ is less than the line
PR. M is the midpoint of the line PQ and N is the midpoint of the line QR. S is a point
inside the triangle. The line MN is greater than the line MS.
B
P
Q
M
M
S
R
C
P
D
M
Q
N
R
S
M
R
S
N
Tambahan (Opsyenal)
Sediakan satu soalan serupa yang melibatkan sisi empat. Sediakan dua pilihan
jawapan sahaja (A atau B).
164