Nombre del

estudiante:

Luis Zrate Palacios

Nombre del trabajo:

Las tecnologas de la informacin como estrategia de
aprendizaje. Una intervencin educativa
Fecha de entrega:
12 de junio de 2016
Campus:
Tuxtla
Posgrado:
Maestra en Educacin Basado en Competencias
Cuatrimestre:
Primero
Nombre del
maestro:

Mtro. Daniel Ibarra Cruz

P g i n a 0 | 24

RESUMEN

La educacin es una actividad y un mbito de realidad que se convierte en

materia de estudio o anlisis con sentido general, vocacional y profesional. Cada
rea tiene que ser valorada como educacin y construida como mbito de
educacin aplicando las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin. Con la
mirada pedaggica proporcionar argumentos para no confundir conocer un rea
cultural ensear un rea cultural y educar con un rea cultural.
El presente Proyecto de Intervencin Educativa est dirigido al desarrollo de
habilidades relacionadas con el video-diseo y las TIC, culminar con el diseo y
elaboracin, de forma colaborativa de un video-presentacin, acometiendo las
tareas de guin, realizacin y edicin. El procedimiento metodolgico aunar
tcnicas cuantitativas y cualitativas. Entre otros resultados relevantes, se podr
dotar a los alumnos y las alumnas a ser capaces de reinventar tanto ideas como
sentimientos propios y ajenos, enriquecindose a travs de las distintas realidades
que pudiesen comunicar audiovisualmente haciendo uso didctico de las TIC.

INDICE

Introduccin ------------------------------------------------------------------------- 3
Definicin del problema --------------------------------------------------------- 4
Problemtica Actual
Hipotesis
Contexto Escolar
Argumentacin
Justificacin de la Intervencin Educativa ------------------------------- 9
Marco Terico
Justificacin
Descripcin de la Intervencin Educativa --------------------------------16
Objetivo General
Objetivo Especfico
Caractersticas
Actividades y tareas
Recursos Humanos
Recursos Materiales
Recursos Financieros
Conclusiones e impacto social ---------------------------------------------------21
Referencias Bibliogrficas ---------------------------------------------------------22

INTRODUCCIN

La evolucin constante de las formas de comunicacin, a travs de las TIC,

han propiciado un avance, especialmente en el contexto educativo, tanto en el
diseo como en el desarrollo de buenas prcticas que han redundado en su mejora.
El desarrollo de toda Educacin utilizando las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin requiere una combinacin de elementos que parten de lo
pedaggico, incorporan la tecnologa informtica, electrnica y de comunicaciones
y contiene tambin componentes propios de la psicologa cognitiva y del diseo de
interfaces hombre-mquina. Por esto es necesaria la capacitacin, que es uno de
los ejes de este proceso de cambio. Actualmente se desarrollan diferentes cursos
que tienden a formar a los docentes en el uso de TIC dentro de las propuestas
educativas.
La propuesta de intervencin educativa que propongo, frente a estas
necesidades, debe dar una respuesta enmarcada en el desarrollo de una
alternativa de estudio a lo largo del aprendizaje, que solo determina que es el
proceso de una larga prctica quedando como reto el de proporcionar la
alfabetizacin necesaria para que el alumnado sea capaz de crear mensajes en
formatos audiovisuales que redunden en su proceso de aprendizaje y de
aprehensin y comprensin del mundo para poder transformarlo. Recibe el desafo
cuya superacin permitir aprovechar las sinergias que se dan en estos momentos
para convertirse en agente activo que logre articular las acciones necesarias que le
permitan contribuir, en unin de otros logros, al desarrollo de una ciudadana libre,
responsable y garante del dilogo intercultural, imprescindible en el contexto actual.
El video presentacin, sin duda, es uno de ellos. Concretamente, se trata de una
reflexin filmada, tanto individual, como grupal, sobre todo aquello que afecta a
quienes la producen, ya sea en relacin a s mismos o a su entorno y que se enva
a uno o varios destinatarios para hacerlos partcipes de su realidad. Estos relatos
filmados, racionales o abstractos, en los que se expresan ideas y emociones
mediante la creacin audiovisual con el objetivo de enviarlos a un destinatario,
pretenden comunicar e interpretar la realidad propia y la del otro.

DEFINICIN DEL PROBLEMA

a. PROBLEMTICA ACTUAL

Nuestras sociedades estn envueltas en un complicado proceso de

transformacin. Una transformacin no planificada que est afectando a la forma
como nos organizamos, cmo trabajamos, cmo nos relacionamos, y cmo
aprendemos. Una de las caractersticas de la sociedad en la que vivimos tiene que
ver con que el conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos. El
valor de las sociedades actuales est directamente relacionado con el nivel de
formacin de sus ciudadanos, y de la capacidad de innovacin y emprendimiento
que estos posean. Pero los conocimientos, en nuestros das, tienen fecha de
caducidad y ello nos obliga ahora ms que nunca a establecer garantas formales e
informales para que los ciudadanos y profesionales actualicen constantemente sus
competencias. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una
permanente actividad de formacin y aprendizaje.
Tanto por las condiciones de trabajo como por las oportunidades de empleo,
se percibe la necesidad de contar con una ciudadana con una formacin de base
lo suficientemente fundamentada como para que pueda darse una adaptacin
flexible a los cambios. Y esta formacin de base es la que debe proporcionar el
sistema educativo obligatorio. Una formacin que, frente a la temprana
especializacin que algunos plantean, debe atender a aspectos de formacin
general.
Como consecuencia de ello, poco a poco nos vamos dando cuenta de que la
divisin clsica entre el mundo del estudio y el mundo del trabajo est dejando de
tener sentido. La idea de que existe un tiempo para la formacin (bsica, inicial) en
la que adquirimos el bagaje de conocimientos que vamos a necesitar para toda
nuestra vida profesional, no se mantiene hoy en da. La formacin inicial es una
formacin bsica que nos permite empezar a desenvolvernos en el mercado
laboral. Pero el mercado laboral es todo menos estable. Muchas profesiones u
ocupaciones surgirn en los prximos aos que aun hoy en da no sospechamos de
su existencia. Por otra parte, el incremento exponencial de los conocimientos hace
que lo que aprendemos en la formacin inicial tenga una fecha de caducidad fijada.
Como deca Delors en su informe, es que ya no basta con que cada individuo
acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podr
recurrir despus sin lmites. Sobre todo, debe estar en condiciones de aprovechar y

utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar,

profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en
permanente cambio.
b. HIPTESIS
La hiptesis que presento es que el pensamiento creativo de los informantes
evolucionar positivamente con su participacin activa en el programa de
intervencin dirigido a la elaboracin de un video presentacin en el marco del
dilogo

c. CONTEXTO ESCOLAR
La escuela preparatoria no. 4 turno vespertino se encuentra ubicada en la ciudad
de Tuxtla Gutirrez Chiapas en la siguiente direccin: col. Fovisste 2 calle
Boulevard. 28 de agosto y boulevard Juan Sabines s/n C.P. 29028; comparte
espacios fsicos con la escuela Preparatoria no. 2 del Estado turno matutino, esto
ha generado una serie de disyuntivas entre el personal de las dos escuelas, como
la limpieza y mantenimiento de las reas comunes, a pesar de que existe un
convenio firmado entre los dos directores y supervisor de la secretaria de la
educacin.
Para la captacin de alumnos, existe competencia debido a que hay varias
escuelas de nivel medio de preparatorias y de otros subsistemas como se
mencion anteriormente la Escuela Preparatoria No. 2 del Estado turno matutino, la
escuela preparatoria no. 7 del estado turno matutino y vespertino, el CBTIS no 233
turno matutino y vespertino, COBACH No.1 turnos matutino y vespertino y
CONALEP. En esta competencia la escuela preparatoria no. 4 sale perdiendo por el
turno que tiene. Y adems debido a que es la nica escuela que no cuenta con
edificio propio.
Aunado a todo eso existe la problemtica poltico social de la competencia desleal
entre las preparatorias, debido a que hay preparatorias que les autorizan grupos de
ms de 45 alumnos.

La Procedencia de los alumnos de prepa

4 es la siguiente: 90% de Tuxtla

Gutirrez de colonias como Tern, San Jos Tern, Yeguiste, fovisste 2,

Chapultepec, Atenas, centenario, tres maras y un 10% de municipios cercanos a
Tuxtla como: San Fernando, Berriozbal y Ocozocoautla.

Sus condiciones

econmicas son de nivel medio y medio bajo, la mayora viven en casa de

familiares, cuentan con servicios bsicos, el transporte ms usado es el pblico,
(colectivo), existe una minora de alumnos que tienen coche propio.
Caracterizacin de docentes, directivos y administrativos: docentes
En la escuela se cuenta con 24 docentes de base la mayor parte de ellos son
profesionistas universitarios,

37%

son maestros

normalistas dando

como

consecuencia una variada forma de llevar a cabo la prctica docente.

Debido a que hay 4 docentes comisionados al sindicato y a la secretaria de
educacin y una docente con permiso de seis meses sin goce de sueldo adems
del director y subdirector ocasionando la existencia de 14 docentes interinos
todos ellos son profesionistas universitarios.
Se ha presentado una apata por parte del personal docente ante los nuevos retos
que implica la reforma de la educacin media superior (RIEMS) no asistiendo a los
cursos de actualizacin que esta requiere, la resistencia a cursar el diplomado
especialidad del PROFORDEMS, para poder certificarse la certificacin de los
directivos,

en la escuela solo 4 docentes han llevado el diplomado del

PROFORDEMS y ninguno se ha certificado.

En general los docentes no les gusta trabajar en equipos (colegiados) ante la
convocatoria de la Direccin para estos trabajos existe la apata y el desinters, la
relacin entre docentes es poca, existe poco compaerismo, hay ausentismo de
ellos, por cuestiones de salud, de gozos sindicales (20 das con goce de sueldo),
hay una desorganizacin del uso de este permiso debido a que la mayora
de los docentes lo solicitan en los meses de octubre y noviembre, no
hay una concientizacin de escalonar estos permisos de dos o tres docentes por
mes. Algunos docentes realizan exmenes

tienen el sentido tradicional

ocasionando un alto ndice de reprobacin, as como la prctica docente tiende

a ser al igual de manera tradicional y no motivando al alumno a buscar
nuevas estrategias de aprendizajes.

En la escuela tambin se ha generado rutinas muy difciles de cambiar a travs de

los aos, como el nombramiento de los asesores de grupo, que deben apoyar a los
alumnos en lo acadmico, disciplina inclusive en lo afectivo pero como es tiempo
extra muchos no lo hacen, transformndose en un nombramiento de membrete. En
el nivel de preparatorias se ha cambiado el currculo desde hace varios aos, por
iniciativa de la secretaria de educacin aunque se ha dado la posibilidad de
participacin a los docentes para ese cambio solo han participado dos o tres
docentes por lo que no hay un gran impacto en la calidad de la educacin siguen
existiendo vicios ancestrales, docentes que se quedaron estancados desde la
primera

construccin

curricular,

ya

no

participaron

en

las

siguientes

reestructuraciones, por el descrdito que tienen las autoridades por politizar todo
por la apata y desinters de varios docentes
La supervisin que existe en nuestro nivel es mas de carcter administrativo,
nicamente revisan la infraestructura, si se cumple con la entrega de los avances
programticos, se revisa la documentacin de servicios escolares y se checa las
libretas de entrada y salidas de docentes y administrativos, y eso es todo no
supervisan el trabajo acadmico de los docentes por lo que ellos se sienten muy
seguros y continan con sus mismas prcticas profesionales.
INFRAESTRUCTURA:

La

problemtica

observada

que

se

refiere

la

infraestructura de la escuela, debido a que es muy limitada en las diferentes reas,

como por ejemplo el laboratorio escolar, que no tiene el equipo necesario para
realizar todas las practicas, lo que hay es insuficiente referente a las sustancias
qumicas; la sala de usos mltiple no est suficientemente equipada, existe un
can, una televisin en mal estado. La biblioteca contiene material bibliogrfico
caduco y tampoco se tiene el espacio adecuado ya que se improvis su ubicacin.
El espacio escolar es muy importante para desempear las actividades acadmicas
la falta de espacios como laboratorio de ingls, y de las actividades artsticas como
danza y msica limitan para que no se logre una educacin integral, porque se
tienen que realizar en lugares improvisados, (canchas y aulas), ocasionando
molestias a otros grupos que tienen actividades escolares, as mismo la falta de
equipo tecnolgico computadoras para el saln de computo con un espacio bien
equipado y actualizado,, la falta de mobiliario para los salones.

La problemtica mayor es no contar con un edificio propio ya que actualmente se

convive dos turnos y eso siempre genera conflictos; al contar con un edificio
propio,

el turno del plantel sera matutino y vespertino, por lo que crecera la

matrcula escolar se crecera en funcin de grupos ocasionando que la escuela

tuviese ms alumnado.
d. ARGUMENTACIN
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son
lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la
vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una
base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un
mismo propsito en un determinado contexto. Por ello es pertinente la perspectiva
constructivista de la enseanza, que elimina de las prcticas educativas la
memorizacin no significativa, favorece el aprendizaje basado en resolucin de
problemas, que parte de su identificacin y la aplicacin de las herramientas
necesarias para su resolucin. Adems confiere un papel sumamente importante al
desarrollo de capacidades de aprendizaje autnomo y se nutre fuertemente del
trabajo colaborativo.
Es importante cambiar los paradigmas tradicionales del sistema educativo donde se
considera al alumno como un receptor de conocimientos un ente pasivo y no como
un todo, con emociones, frustraciones, alegras etc. debido a que la situacin actual
es muy compleja

donde hay una gran variedad de factores, que influyen en la

formacin integral de los educandos, como el mal uso de las tics, problemas
econmicos, drogadiccin, alcoholismo etc.

JUSTIFICACIN DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA

MARCO TERICO
Una intervencin es un programa especfico o un grupo de pasos para ayudar a un
nio a mejorar en un rea de necesidad. Los nios pueden tener muchas
necesidades. Si un nio se comporta inapropiadamente, la escuela puede ofrecer
una intervencin conductual. Existen intervenciones educativas (en ocasiones
conocidas como intervenciones acadmicas) para asignaturas como lectura y
matemticas.

Las
intervenciones
importantes:

tienen

algunos

elementos

Tienen una intencin, son dirigidas a una limitacin en particular

Son especficas y formales. Una intervencin dura un cierto nmero
de semanas o meses y se revisa peridicamente
Son establecidas de esta manera para que usted y la escuela puedan
supervisar el progreso de su hijo con una intervencin.
A. Intervencin Educativa
Definir a la intervencin educativa representa un gran reto, sobre todo si partimos
del origen (surgimiento) de las ciencias en la historia universal, podemos afirmar
que esta es una disciplina que como sus antecesoras- sigue la tradicin de los
ms antiguos campos de conocimiento, que han logrado instituir conceptos,
categoras y teoras propias de sus respectivos mbitos de competencia. El camino
que recorrieron para encontrar un espacio en el mundo de la ciencia ha sido
producto del ensayo-error.
Entonces, por qu debemos pensar que la intervencin ha de ser diferente?, qu
argumentos esgrime este campo del conocimiento para apostar a un proceso
distinto a otras disciplinas? La intervencin es una disciplina que se ha tenido que
nutrir de distintos campos del conocimiento humano.
Algunas de las disciplinas que la han influenciado son:

a) La Sociologa. Es una ciencia que ofrece a la intervencin la posibilidad de

entender los procesos sociales propios de la conformacin de estructuras,
funciones y sistemas complejos que han caracterizado a las sociedades en el
mundo. Esta ciencia aporta una clara sistematizacin de las formas en que se
explica a la organizacin social y sus interrelaciones. Como bien se sabe,
distinguiendo el rol que los hombres asumen ante las distintas expresiones
culturales, polticas, econmicas, ideolgicas, etc., la intervencin logra identificar
procesos, formas, estructuras y funciones propias del contexto en que est inmersa
la actividad del interventor.
b) La Ciencia Poltica. Una de las ms largas tradiciones en el mundo de la ciencia
es precisamente el de este campo, que ofrece un anlisis complejo de las formas
de organizacin y funcionamiento de los estados modernos. Es esta disciplina la
que aporta a la intervencin la posibilidad de posicionarse en el anlisis de las
polticas pblicas, mbito que ilustra la hechura, implementacin, impacto y
evaluacin de estas, otorgando al interventor la posibilidad de comprender el papel
que en la realidad toman las decisiones del Estado y uno de sus principales actores
(los gobernantes).
c) La Historia. Vincula a la intervencin con los elementos tericos-metodolgicos
que le permiten analizar la realidad desde la perspectiva de la evolucin (espaciotemporal).
Situando al interventor en la posibilidad de comprender los hechos sociales en la
comprensin de su carcter multifactorial. Haciendo posible entender los distintos
contextos que dan origen a las manifestaciones sociales que sern objeto de la
intervencin.
d) La Pedagoga. Siendo este uno de los campos que explican las formas de
conocimiento que se generan a partir del proceso enseanza-aprendizaje, resulta
sumamente destacada la aplicacin y recuperacin de modelos acordes a la
realidad que estudia la intervencin. Para ello hace uso de los modelos formales y
no formales de educacin que se circunscriben no slo al espacio ulico, sino
tambin a todos aquellos modelos extraescolares.

e) La Antropologa. Derivado de la propuesta metodolgica de esta disciplina, la

intervencin utiliza como estrategias de estudio, a la etnometodologa y la
etnografa para recuperar los saberes comunitarios, as como para identificar la
lgica de las estructuras de poder y su distribucin en dichos espacios. Le permite
identificar formas de expresin culturales, as como el uso de mtodos cualitativos
propios de esta ciencia.
f) El Trabajo Social. Gracias a este enfoque, la intervencin ha logrado incursionar
en los mbitos sociales de accin comunitaria, generando expectativas de
participacin actuante y redefinicin de roles que posibilitan la reasignacin de
recursos y programas entre los actores objeto de la intervencin.
g) La Medicina. Sin lugar a dudas, este es uno de los campos que han permitido a
la intervencin posicionarse como el principal intermediario entre la realidad de las
instituciones y las comunidades y sus necesidades y demandas. Es esta disciplina
la que otorga la creencia de que un buen diagnstico generar amplias
expectativas a la intervencin.
h) La Psicologa. Dotada de instrumentos propios del anlisis comportamental, la
psicologa ofrece a la intervencin, escenarios de accin definidos por la
interpretacin de actitudes humanas propias de la racionalidad (irracionalidad). Esta
disciplina permite integrar al anlisis situacional, valores analticos que cada
individuo posee y que a su vez refleja en los mbitos en que se desenvuelve.
Aunado a otras disciplinas (pedagoga) permite entender aquellos elementos de
comportamiento sobre todo en el espacio ulico.
i) El Desarrollo Regional. El desarrollo regional es un proceso orientado a la
organizacin y transformacin de los espacios y los territorios. Como concepto, el
desarrollo regional tiene atribuciones que definen un campo de interaccin en las
dimensiones ms importantes del desarrollo, en lo que concierne a cambios
cualitativos en los planos econmico, social, poltico, ambiental, tecnolgico y
territorial. En la prctica se asocia a la organizacin productiva y al progreso tcnico
con las tareas de gobernabilidad y gestin; la preservacin del ambiente y la

organizacin territorial de la sociedad que habita dentro de las mismas. El

desarrollo regional incorpora principios de equidad y participacin y se reconocen
las vertientes del desarrollo en un sentido integral.
Si bien estas son slo algunas de las disciplinas que ms se acercan al mbito de
formacin en Mxico del intervencionista, no son las nicas, ya que los mtodos
cuantitativos (estadstica) y cualitativos (etnometodologa, etnografa, entrevista en
profundidad, etc.), tambin estn presentes como herramientas necesarias para la
obtencin de datos de la realidad.
En estricto sentido, y como se puede apreciar en cada una de las disciplinas que
han estado presentes en su mbito de formacin, la visin multidisciplinaria es
predominante sobre los intereses unidisciplinarios. Esto incide directamente, ya que
genera una visin aislada (sesgada) en la formacin profesional del interventor,
otorgando primaca al mbito de conocimiento del cual parte el docente. La
enseanza y las explicaciones en el aula, se caracterizan por asumir una visin
parcial del proceso, generando confusin en el uso de conceptos y dificultad para
apropiarse de los contenidos, y para integrarlos a su campo de conocimientos.
Otro aspecto que debe aunarse a la explicacin de esta visin multidisciplinaria es
la presencia de enfoques tericos que tratan de comprender la realidad social,
ofreciendo al intervencionista una perspectiva an ms compleja del proceso. Ante
ello, se ven envueltos en el anlisis de corrientes como el constructivismo,
entendido como

una explicacin de los procesos que llevan a cabo los seres

humanos para conocer, comprender y entender su entorno; es decir, explica las

diversas maneras de pensar del sujeto concreto, que se dispone a elaborar
conocimientos sobre los objetos y fenmenos del mundo real y los acontecimientos
de sus situaciones vitales (Hidalgo, 2006: 1).
Es importante destacar que la educacin en y para toda la vida es la apuesta para
el futuro que se plantea en el informe que present a la UNESCO la Comisin
Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI, afirma que la sobrevivencia de la

humanidad depende de la educacin en valores morales y del respeto y la

valoracin del pluralismo cultural.
B. Educacin Basada en Competencias
Es necesario que los alumnos y alumnas de nuestra institucin obtengan formacin
slida a travs de una educacin integral que les permita asumir una actitud
comprometida y responsable ante su propia vida, la naturaleza y su medio, que los
haga capaces de enfrentarse a un campo educativo de nivel profesional, a los retos
que impone el sistema capitalista dentro del mundo postmoderno y globalizado en
el que estn inmersos. En s, prepararlos en una formacin en donde se le
inculquen valores de equidad, justicia, igualdad, respeto y tolerancia, donde los
docentes se transformen en formadores, que amen la actividad que realizan a
pesar de todas las dificultades que encuentren al llevar a cabo los procesos de
enseanza y de aprendizaje, y de esta madera el podr:
1.
Conocer los antecedentes del alumno para individualizar la
formacin.
2.

Hacer que los alumnos hagan.

3.
alumno.

Alentar y reforzar los comportamientos productivos del

4.

Cooperar: trabajar y hacer trabajar en cooperacin.

5.

Dialogar, buscar oportunidades, proponer alternativas, provocar el

descubrimiento

Por supuesto que lograr este perfil es un reto debido a que en las preparatorias la
realidad del docente que labora en escuelas publicas esta influenciado por muchos
factores desde la percepcin que tiene de si mismo hasta la percepcin de
medios de comunicacin

los

masivos especficamente la televisin y la radio donde

generalmente se le culpa por el fracaso escolar.

Lo anterior crea un conflicto interno debido a que como sujetos tratan de obtener
el reconocimiento social dentro del mundo real pero no se queda en ese plano
sino tambin dentro de un nivel imaginario, de las fantasas que se tienen del otro,
de uno mismo, entre otros aspectos. El reconocimiento social y la necesidad de
ser

del proceso de formacin y de prctica profesional (Filloux,

1996).
Al poner en prctica los procesos de enseanza y de aprendizaje dentro de un aula
muchas veces el docente entra en crisis debido a que su planeacin no se cumple
adecuadamente por resistencias abiertas o simuladas por parte del alumno,
desencuentros con compaeros docentes y a veces hasta con las autoridades
educativas, como consecuencia se traduce en un desempeo del docente de forma
aislada e individualista.
Por ello el docente aparece condicionado por:
a) Los distintos contextos institucionales, decisivos para los diferentes estilos de
interaccin que establecen con el resto de la comunidad educativa;
b) la situacin socio-econmica actual en general, y las bajas remuneraciones en
particular, que lo obligan a dar clases en cursos que pertenecen a diversas
escuelas, movilizndose continuamente, lo que le provoca estrs, le impide
integrarse, comunicarse, emprender acciones colectivas e, incluso, lo desanima y
predispone a la mediocridad o al como si; la misma situacin socio-econmica
afecta al alumno, que entonces debe ser contenido por el docente, lo que genera
un crculo imposible de eludir ya que, cuando los incidentes no se resuelven
positivamente, el desnimo del docente, adems, es percibido por el alumno;
c) su formacin y capacitacin, diferente en cada caso, y sobre la que no se puede
establecer un criterio general, por lo que significa tambin una gama de
posibilidades de accin que van desde el compromiso hasta la irresponsabilidad en
el desarrollo profesional;
d) las caractersticas de su funcin que flucta entre trabajador y profesional, del
que se espera que resuelva los problemas de la sociedad y que acte por
vocacin, al tiempo que cada vez se le asigna un lugar menos preponderante en
trminos de reconocimiento social anteriormente debe transformar su prctica en
un formador, involucrarse en la reforma planteada por las autoridades (RIEMS)
donde se pretende eliminar el fracaso escolar elevando la calidad en los procesos
educativos, que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo relacionando
con la vida cotidiana y no memorsticos centrado en el contenido, de este modo

cuando egresen sern individuos con una slida formacin tica y cvica, y el
dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida
adulta cvica y tica
JUSTIFICACIN
Ante la necesidad de responder a la globalizacin de las Tecnologas en la
Educacin Media Superior es necesario promover las prcticas educativas
mediadas por TIC para desarrollar nuevas competencias (tanto en los alumnos
como en los profesores) y promover la igualdad de oportunidades. A partir del ao
2004, al tipo de enseanza tradicional presencial practicada en las aulas se
incorpora el complemento de la educacin mediante las TICS como nuevas
estrategias de trabajo acadmico asistidos por computadoras, con la idea de
complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos,
buscando articular un tipo de enseanza tradicional como la actual, de una manera
ptima y aprovechando las bondades de ambas. Por lo que permite generar un
entorno virtual de enseanza y aprendizaje propio, de un modo absolutamente
espontneo para relacionarse con los dems, estar al tanto de las modas,
entretenerse y, en general, para casi todo lo que se pueda llegar a pensar,
reinventando espacios para las interacciones que tienen con sus pares y para
definir la realidad. En este sentido, se abre una puerta de esperanza hacia la
mejora social, favoreciendo la participacin ciudadana de forma ms activa e
impulsando su empoderamiento.
Sin duda, esta colaboracin entre las TIC y la creacin de mensajes
audiovisuales supone un gran acierto que es necesario consolidar en aras del
progreso de este contexto de reciprocidad comunicativa: Uno de los cambios
fundamentales en el nuevo entorno comunicativo es la instauracin de lo que se ha
dado en denominar la era en la que la persona tiene tantas oportunidades de
producir y diseminar mensajes propios como de consumir mensajes ajenos. Para
ello, es preciso realizar tanto una alfabetizacin en el lenguaje audiovisual con el fin
de aprender a interpretar sus mensajes y ser capaces, a su vez, de crear otros
nuevos, como en el uso de herramientas que permitan su generacin digital y
posterior divulgacin.

DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA

Objetivo General
Capacitar al alumnado y al grupo docente en el mbito de las Tecnologas
de la Informacin para aplicarlo como estrategias de aprendizaje.
Objetivo Especfico
(1) Promover, mediante nuestra formacin y actualizacin continua en las nuevas
tecnologas, un cambio metodolgico que nos lleve a mejorar la calidad de nuestra
labor docente
(2) Valorar el impacto del desarrollo del programa en el pensamiento creativo de
los participantes

Metodologa
La presente investigacin es de tipo cualitativo por centrar su nfasis en el anlisis
de las caractersticas de los

modelos de integracin de TIC a los procesos de

enseanza aprendizaje en instituciones educativas.

Desde el punto de vista del objeto de estudio es una investigacin documental en la
que se desarrolla un proceso sistemtico de indagacin, recoleccin, organizacin,
anlisis e interpretacin de informacin o datos en torno a informacin secundaria,
en este caso, los documentos que contienen los diferentes modelos de integracin
de las TIC.
En lo referente a la metodologa, hemos utilizado un enfoque comunicativo ya que
en este caso pretende usar una metodologa dinmica e intercativa; para ello, ha
sido imprescindible el uso de las TIC.
Se tiene conocimientos previos con respecto a los docentes en el cual se quiere
imparter los cursos e inclusionar las TIC en su prctica docente, pretendiendo
realizar un curso dinmico e util.

La metodologa utilizada se realizara de manera flexible respetando los periodos que

nos marca la escuela.
Caractersticas
La presente intervencin educativa se divide en tres periodos durante el ciclo escolar
que se desarrollaran de manera gradual para su complete implementacin como
estrategias de aprendizaje.
a. Primer Periodo
En un primer periodo se sensibilizara a los docentes para que se realice esta accin
con los que estn comprometidos en mejorar el sistema educativo, deseando un
mejor destino para los alumnos que cursan la preparatoria. Se involucrara a los
principales actores los alumnos, los padres de familia, autoridades educativas y
orientadores.
En este mismo periodo se establecere los mecanismos para la puesta en marcha y
b. Segundo Periodo
En un segundo periodo se realizarn los cursos de capacitacin en este rubro tanto a
los docentes como a los alumnos para que se puedan implementar nuevas
estrategias de aprendizaje.
c. Tercer Periodo
Al trmino de la capacitacin se realizar una evaluacin diagnstica del nivel
de conocimiento y aceptacin entre los alumnos y docentes para poner en
marcha las tecnologas de la informacin como un recurso escencial para las
estrategias de aprendizaje.
Actividades y tareas
Las actividades a realizar son las siguientes:
a) Socializar la propuestua de intervencin en un curso-taller con materiales
propios del proyecto a los docentes
b) Informacin a los padres de familia sobre las propuesta en reunin

c) Los alumnos se les informan sobre el proyecto, visualizando la utilidad que

tendrn los resultados tanto para ellos como para la escuela
d) Implementacin del curso de capacitacin para los docentes.
e) Implementacin del curso de capacitacin para los alumnos.
f) Evaluacin diagnstica para medir el nivel de conocimiento y de aceptacin.
g) Reunin para analizar, valorar y corregir la retroalimentacin de la propuesta
de intervencin.
Cronograma de actividades
ACTIVIDA
D
MES
Socializar
la
propuesta
de
intervenci
n en un
curso-taller
con
materiales
propios del
proyecto a
los
docentes
Informacin
a los
padres de
familia
sobre las
propuesta
en reunin
Los
alumnos se
les
informan
sobre el
proyecto,
visualizand
o la utilidad
que tendrn
los
resultados
tanto para
ellos como
para la
escuela
Implementa
cin del
curso para
los docentes

Implementa
cin del
curso para
los alumnos

AGOSTO
SEMANA
S

SEP.

1 2 3 4 1 2 3

OCTUBRE

4 1 2

X X X X
X X X x

NOV.

DIC.

3 4 1 2 3 4 1 2 3

ENE

Evaluacin
diagnstica
para medir
el nivel de
conocimient
o y de
aceptacin.
Reunin
para
analizar,
valorar y
corregir
para
retroaliment
accin de la
propuesta
de
intervenci
n

X X

Recursos Humanos
En la parte de recursos humanos los responsables de la intervencin son los
siguientes:

Responsable de la Intervecin: Ing. Luis Zrate Palacios

Colaboradores de la escuela: Director y Sub Director de la Escuela.
Dirigido a: Docentes, Alumnos y Padres de Familia
Beneficiados: Alumnos, Padres de Familia y Docentes
Recursos Materiales

En la parte de recursos materiales para llevar a cabo esta intervencin

educativa se necesitara:

Centro de Cmputo equipado con Internet.

Capacitador para los cursos
Pizarron
Manuales para los docentes y alumnos
Lapices
Lapiceros
Usb

Recursos Financieros
Para poder llevar a cabo esta propuesta educative ser necesario destinar por parte
de la escuela solicitar un recurso extra para la compra de materiales bsicos tales
como: Lapices, lapiceros, usb y los manuales para los docentes y alumnos, ya que el

mismo docente que imparte la materia de informtica realizar los cursos de

capacitacin hacia los docentes y alumnos.

Conclusiones e impacto social

Emplear las TIC como recurso de apoyo en un saln de clases puede resultar
atractivo y divertido para los estudiantes; aunque algo laborioso para el docente si no
cuenta con los conocimientos suficientes para el manejo de dichos recursos.
Las condiciones de la infraestructura de una institucin pueden entorpecer el trabajo,
y ser un obstculo para el desarrollo de estas alternativas, por lo que es conveniente
para el docente que pretenda hacer uso de recursos tecnolgicos, hacer una revisin
previa del equipo, tener otras opciones para el desarrollo de la actividad y motivar los
suficiente al alumnos en el trabajo con TIC.
Con la presente intervencin educativa considero que los docentes podrn
implementar recursos tecnolgicos dentro de un saln de clase, para esto es
necesario que el mismo gobierno neceste apoyar el desarrollo del uso de las TIC, de
manera adecuada y productiva.
El impacto social que tendr esa presente intervencin educativa ser muy
fuerte ya que la escuela ser un parte aguas para la implementacin de los recursos
tecnologcos

en

la

implementacin

completamente las TICS.

Bibliografa

de

estrategas

de

aprendizaje

usando

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