Didáctica General 2009 Lic.

Susana Hanna Malte

Anexo Unidad 2

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Tomados de TONUCCI, F. “Con ojos de niño”. Barcanova.1985 y http://jaio-la-

espia.blogalia.com/documentos/Ojosdeninhio
Condiciones para un aprendizaje significativo, adaptado de CHERKASKY, S. Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje, 2005

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Constructivismo. Adaptado de CHERKASKY, S. Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje, 2005

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Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. “Enseñanza par la comprensión”

Torres Santomé, J. El curriculum oculto. Morata. 1996

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Paradigma Conductista

Se inicia en el campo psicológico y posteriormente se aplica a la educación. Antes de su surgimiento, el

aprendizaje era concebido como un proceso interno que se investigaba mediante el método de la
introspección. En rechazo a este método, el conductismo surge como una propuesta de enfoque externo, en
la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, y se reconoce como su fundador a J. Watson,
para quien la psicología sólo logaría un status científico si “olvida el estudio de la conciencia y los procesos
mentales (procesos inobservables) y, nombra a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".
Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En su obra El comportamiento (1914) Watson afirmaba:
“Dadme a una docena de niños sanos y bien formados y mi propio
mundo específico para criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar y
lo educaré de manera que se convierta en un especialista en cualquier
ramo que yo elija (...), cualesquiera que sean sus aptitudes,
inclinaciones, propósitos, talento, o independientemente de quienes John B. Watson
sean sus ascendientes”.J.B.Watson (1878 – 1958)

En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación y surgieron escuelas con principios
similares, como la del conductismo operante de B. Skinner, cuyas ideas llegaron a convertirse en la
principal corriente del conductismo.
El conductismo skinneriano difería de Watson al considerar que los fenómenos internos, como los
sentimientos, no debían excluirse del estudio, sino que se debían indagar mediante los métodos científicos
habituales.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje conocido como condicionamiento
operante o instrumental que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del
individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de
problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para
el sujeto, ya sean positivas refuerzo positivo o negativas refuerzo negativo
En la II Guerra Mundial, Skinner investigó acerca del entrenamiento de
palomas.
Colocándolas en una cámara especialmente diseñada, empleando
recompensas y castigos para enseñarles ciertos comportamientos.
Aplicó este condicionamiento operante en numerosos contextos,
inclusive para educar a sus hijos. Les construyó un salón con juguetes B. Frederic Skinner
diseñados para estimular el aprendizaje y la conducta creativa a través (1904 – 1990)
del condicionamiento operante.
Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje se enfoca en fenómenos observables y
medibles. Se fundamenta en un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta. Los procesos
internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por
lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento, si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Mediante la experimentación con animales, Thorndike formuló su “ley del
efecto”, relacionada con el premio y el castigo, y los “principios del
refuerzo” según los cuales se aprende aquella acción cuyo resultado es más
Edward Thorndike
satisfactorio. A partir de ellos, desarrolló técnicas de aprendizaje para
(1874 – 1949)
utilizar en el aula.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelado de
conductas, el sistema de premios y castigos, el manejo de refuerzos para fortalecer o debilitar conductas.

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La asignación de calificaciones, recompensas y castigos en la escuela devienen de las aportaciones de esta

teoría.

Características:

El modelo de enseñanza subyacente: al condicionar, se facilita el aprendizaje.

Entiende la enseñanza como “adiestramiento – condicionamiento” para lograr en los alumnos
aprendizaje-almacenamiento y la programación como un instrumento facilitador de este adiestramiento.
El modelo de Enseñanza – aprendizaje: lo importante es que los profesores enseñen, como expertos en
enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para superar su inexperiencia.
El modelo de persona y de ciudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo y
acrítico. El individualismo prima sobre la cooperación.
El alumno: sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el
exterior programando adecuadamente la acción educativa.
El docente: encargado de desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia, de reforzamiento
y control de estímulos para enseñar.
La disciplina: factor central en el aula, ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los
reglamentos de disciplina.
La inteligencia: se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora.
Aprenden los que tienen capacidades para ello y no aprenden los que carecen de dichas capacidades.
Sus principios pueden aplicarse a la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles
primarios de comprensión, por ejemplo las tablas de multiplicar. La repetición no garantiza asimilación
de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no cuando debe hacerlo, ni resolver
un problema), la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.

Adaptado de Vergara, A. “Modelos Educativos” U. Tecnológica de Chile, 2006.

Paradigma Cognitivo

Los estudios de este enfoque surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que
ha de sustituir a las perspectivas conductistas imperantes hasta entonces la psicología. Sustentado por
diferentes corrientes como la psicología genética de Piaget, la teoría de la Gestalt, el aprendizaje
significativo de Ausubel y el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, pone el foco en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.
La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al entenderlo como un organismo que
realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a
la visión que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Remarca la importancia de

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cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que
estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus
propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
“Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para
adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimiento que nos
permita percibir el significado y ejercer control por medio de
mecanismos adaptativos.” Jean Piaget
Jean Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que
nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que Jean Piaget
construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta (1896 – 1980)
a la experiencia o a la instrucción.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde
el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los
12 años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la
escolarización), se desarrolla el período operacional formal.
Considera que gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de
conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba.
Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan
contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan, actuando como un científico
dentro de su espacio de experiencia.
Jerome Bruner propuso una teoría basada en la inducción, en ella, el conocimiento es más útil cuando
es descubierto a través del propio esfuerzo, integrándolo a lo que se conocía con anterioridad. Considera
que cada persona selecciona y procesa la información de manera diferente, creando sus propias
estructuras de conocimientos. El docente debe investigar cómo organiza
mentalmente la información cada uno de sus alumnos y para ayudarlos a
encontrar sentido a lo que aprenden y estimular el desarrollo de sus capacidades debe
esclarecer qué tipo de relación puede establecerse entre los contenidos escolares y la
cultura de los alumnos.
Distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema enactivo, basado en la
acción manipulativa del niño; el sistema icónico, basado en la representación a través
de imágenes; el sistema simbólico, basado en el uso del lenguaje y la creación de
conceptos.
El punto de partida del aprendizaje sería la intuición, utilizando hechos o Jerome Bruner
1915
experiencias del entorno, apoyándose en los sistemas enactivo e icónico
Dentro del mismo enfoque, pero con algunas implicaciones diferentes, David Ausubel elaboró una
teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización mecánica de contenido, dándole un sentido
lógico a lo que el alumno intenta aprender.
La adquisición de un cuerpo de conocimiento claro, estable y organizado de parte del educando es el
variable independiente más significativo que influye sobre su capacidad para adquirir nuevos
conocimientos en el mismo campo David Ausubel.
Para esta corriente, el aprendizaje supone la organización e integración de información en la estructura
cognoscitiva del individuo (manera individual de organizar el conocimiento que tiene cada persona) en
forma de una jerarquía de conceptos, construida a partir de la experiencia del sujeto.
Todos los aprendizajes que se pueden producir en el aula se sitúan a lo largo de
dos dimensiones: repetición – aprendizaje significativo; recepción –
descubrimiento. Tanto el aprendizaje por recepción, como el aprendizaje por
descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.

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David Ausubel
1918-2008

Los aprendizaje por recepción y por descubrimiento se hallan en un continuo separado del aprendizaje
por repetición y el aprendizaje significativo.(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983)

Adaptado de Vergara, A. “Modelos Educativos” U. Tecnológica de Chile, 2006

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Características:
El modelo de enseñanza está centrado en procesos y subordinado al aprendizaje de los alumnos. Una
enseñanza significativa que facilite el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo.
Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se
subordina al aprendizaje, siendo los alumnos los protagonistas de su aprendizaje y el docente limita a su
función de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.
El modelo de persona y de ciudadano es un individuo crítico, constructivo y creador. Conocedor de
contenidos, pero sobre todo competente para manejar herramientas para aprender.
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender
y solucionar problemas, esa competencia, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes
y habilidades estratégicas.
El docente parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a
aprender y a pensar. Su rol se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias
didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la
participación cognitiva de los alumnos.
La disciplina pasa a un segundo plano, el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia
su motivación y de este modo focaliza su atención y acción.
La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos que apuntalen las capacidades
cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.

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Paradigma Sociocultural
También llamado histórico-social o histórico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de 1920.
Para esta concepción, el individuo no es la única variable en el aprendizaje, su historia personal, sus
oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que
no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.
Su premisa central es que el proceso de desarrollo cognitivo individual, no es independiente o autónomo
de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No se puede
estudiar un desarrollo psicológico si no se toma en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se
encuentra inmerso, con sus instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
Para Vigotsky la relación sujeto -objeto de conocimiento no es bipolar, sino
un triángulo abierto a la influencia de su contexto cultural, donde los tres
vértices representan al sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales respectivamente. La influencia del contexto
cultural desempeña un papel esencial y determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye
activamente.
Cimientos de la mirada educativa ambientalista son el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) y el tema de la mediación.
Posiciona a la imitación humana como una “construcción a dos”, donde la
capacidad imitativa del niño y su uso inteligente es potenciada por la instrucción del adulto en la ZDP.
De esta manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones psicológicas
superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles
de complejidad. Logrando así que, lo que el niño haga hoy con ayuda de un adulto, pueda
hacerlo mañana por sí sólo.
(La ZDP) … "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
Lev Vygotsky
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Lev Vygotsky (1896-1934)
Así, el papel de la interacción social con los otros que saben más: expertos,
maestros, padres, niños mayores, iguales, etc. tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico
(cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.
Además de las relaciones sociales, la
mediación a través de instrumentos físicos y
psicológicos distribuidos en un flujo
sociocultural del que también forma parte el
sujeto que aprende, como el lenguaje,
escritura, textos, computadoras, etc. permite el
desarrollo del alumno.
El alumno reconstruye los saberes por
procesos de construcción personal y procesos de co-construcción en colaboración con los otros. Esos
saberes, inicialmente transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente,
posteriormente son internacionalizados, para poder hacer uso activo de ellos de manera consciente y
voluntaria.

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Características:
El modelo de enseñanza es socio – cultural, con metodologías participativas y colaborativas, primando el
aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje mediado entre iguales.
Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, la función educativa, de enseñanza e instruccional se
subordina al aprendizaje, siendo el grupo de alumnos el protagonista de su aprendizaje por medio de la
estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos provistos por el docente.
El modelo de persona y de ciudadano es un individuo crítico, constructivo y creador con capacidades y
valores sociales.
El alumno entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que
se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
El docente es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente
determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los
alumnos. A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de
construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas en las actividades
escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.

Adaptado de Vergara, A. “Modelos Educativos” U. Tecnológica de Chile, 2006.

Paradigma Constructivista

Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner nutrieron esta epistemología -como teoría que intenta explicar cuál es
la naturaleza del conocimiento humano- que asume que es el conocimiento previo quien da nacimiento a
conocimiento nuevo, superando la noción del aprendizaje como un asunto de transmisión y acumulación de
conocimientos, sino como proceso activo que el alumno lleva a cabo ensamblando, extiendendo,
restaurando e interpretando, y por lo tanto construyendo conocimientos partiendo de su experiencia e
integrándola con la información que recibe.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el
papel fundamental en su propio proceso de formación, mediante la participación y la colaboración con sus
compañeros. Para esto, como responsable de su propio aprendizaje tendrá que automatizar nuevas y útiles
estructuras intelectuales, que le permitirán desempeñarse con suficiencia en su entorno social,
transfiriendo lo teórico a contextos reales inmediatos y futuros.

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El motor de la actividad del alumno es el conflicto cognitivo. Un deseo de saber, irrita y empuja a
encontrar explicaciones al mundo circundante. En toda actividad constructivista, debe existir una
circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento, que obligue a reacomodar el
viejo conocimiento para asimilar el nuevo.
Esquemáticamente, el conflicto
cognitivo puede describirse como:
Equilibrio inicial: se cuenta
inicialmente con determinados
conocimientos asimilados que explican el
mundo.
Desequilibrio: para alcanzar
conocimientos nuevos, es necesario
sustituir, modificar o completar lo adquirido
previamente. Con la pérdida del
equilibrio cognitivo se experimenta un cambio.
Reequilibrio: se reestablece la situación de equilibrio al asimilar el nuevo conocimiento.
El que aprende, piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye.
Desde la etapa de desarrollo infantil, el individuo confronta sus construcciones mentales con su medio
constantemente. Por eso la mente, no sólo necesita de sí misma para construir significados, sino de un
andamiaje externo que toma del contexto social que la soporta.

Características:
El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: facilitar aprendizajes individuales y sociales. Se
busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre
iguales, potenciando la construcción significativa y preferentemente por descubrimiento.
El modelo subyacente es denominado aprendizaje – enseñanza, esta última entendida como mediación, se
deriva de las teorías del aprendizaje cognitivo y socializado, por tanto, debe subordinarse al aprendizaje.
El modelo de persona y de ciudadano críticos, constructivos y creadores, capaces de usar adecuadamente
y colaborativamente herramientas (capacidades – destrezas) para aprender y aplicar lo aprendido en la
vida cotidiana.
Atiende a la memoria constructiva a largo plazo y la forma de almacenar la información recibida como
base para construir conocimiento en forma de saberes disponibles.
El traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizaje a un modelo de aprendizaje – enseñanza es
complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una ruptura epistemológica derivada de
un cambio de paradigma, al transitar de un modelo conductista a un modelo socio – cognitivo.
Adaptado de Vergara, A. “Modelos Educativos” U. Tecnológica de Chile, 2006.

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