reportaje MANUEL MARTÍN ● Periodista y profesor de Secundaria.

Fotografías de Blanca García Carrera

El instituto sevillano Domínguez

Ortiz experimenta las enormes
posibilidades que se abren a un
centro educativo cuando
alumnado, profesorado y
vecindario deciden compartir
sus “saberes”. Lo hace de la
mano del colectivo cultural
ZEMOS98 y siguiendo el
modelo de una entidad bancaria
en la que se colocan los
conocimientos como “activos”.

16 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 402 JUNIO 2010 } Nº IDENTIFICADOR: 402.005

 BCC: un banco para
compartir conocimientos

Una lluvia de post-its inunda el centro: ¿Qué puedes enseñar a los demás? ¿Qué quieres aprender hoy?

{ Nº 402 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 17

 Se organizan los post-its: de color rosa, las demandas; verdes, sus ofertas.
“Estáis aquí porque no sabéis lo que
es el Banco Común de Conocimientos
y yo lo voy a explicar.” Antonio Carmo-
na, estudiante de 2º de Bachillerato del
IES Domínguez Ortiz, ha sido invitado
junto a sus compañeros Jenny, Isaac y
Alejandro al Centro de las Artes de Se-
villa a contar la experiencia que sólo
unos días antes han protagonizado en
su centro. Ante un público mayoritaria-
mente universitario, sorprenden por la
frescura y seguridad con la que relatan
su proyecto. Sin guión, sin nada prepa-
rado, hablan con desparpajo del inter-
cambio de conocimientos.
Situados en un segundo plano, Juanjo
Muñoz, director del centro en esos mo-
mentos, y Rubén Díaz, uno de los miem-
bros de ZEMOS98 y coordinador de este
proyecto, se miran con complicidad al es-
cucharlos hablar. Están sorprendidos y
emocionados al ver como este grupo de
jóvenes ha ganado en autonomía, en au-
toestima y en seguridad.
Juanjo y Rubén se encontraron en la
red unos meses atrás. Ambos eran usua-
rios de Twitter y allí habían compartido
ideas y expectativas. Cuando algunos
miembros del colectivo cultural ZEMOS98
descubren el blog “Iguales en las tres mil”
(http://igualdad3000.blogspot.com/), les
18 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 402 }
llama la atención la manera en que el IES
Domínguez Ortiz usa las nuevas tecnolo-
gías, construyendo comunidad y sin hacer
distinción entre profesorado y alumnado.
Ese descubrimiento lo asocian a las líneas
de investigación en las que andaban me-
tidos y surgen nuevos interrogantes.
¿Puede un centro educativo conversar
con un proyecto privado ajeno a la edu-
cación? ¿De mano de quién debe llegar
la innovación educativa a la escuela? ¿Es
trasladable la filosofía del software libre a
la educación? Están centrados en el dis-
curso que, en torno a la educación, está
surgiendo con las TIC. En ese camino con-
vergen con Platoniq, un grupo de produc-
tores culturales y desarrolladores de soft-
ware, con base en Barcelona, que había
trabajado con la idea del BCC en espacios
culturales de vanguardia. Surge entonces
el reto ¿Por qué no aplicarlo en un centro
educativo?
Primer día, lunes
Varias reuniones previas y un par de vi-
sitas de la gente de Platoniq y ZEMOS98
al centro, la última de ellas para contar el
proyecto al claustro de profesorado, son
el punto de partida. Quizás no todos se
enteren bien de la propuesta, pero no hay
oposición importante.
Muchos nervios y mucha ilusión. La
biblioteca del centro se convierte en el
campamento base. Literalmente es to-
mada por las “fuerzas invasoras”, dos
colectivos culturales, uno catalán y otro
andaluz, ajenos a la enseñanza. El es-
truendo de sillas y mesas se hace sentir
en el centro. Algo pasa en la biblioteca
y la curiosidad del alumnado va en au-
mento. La elección de este espacio
como base de operaciones no es gra-
tuita. Está ubicado en la planta baja del
edificio, en un lugar accesible y abierto
a todos. Comienza el taller del Banco
Común de Conocimientos impulsado
por Platoniq.
Se cita a diferentes grupos de 4º de
ESO y de Bachillerato a una sesión in-
troductoria para explicarles en qué va a
consistir la experiencia. Acude un grupo
reducido de alumnos. Por primera vez
Aurori, Ale, Jenni, Antonio, Cortés, Isaac,
Rocío, Jessi y unos cuantos más oyen
hablar del BCC. Van a ser el grupo mo-
tor, es decir el encargado de transmitir
toda la información al resto. El alumnado
está expectante y al mismo tiempo ob-
serva el proceso como si la historia no
fuera con ellos. Aún andan dándole vuel-
tas a cómo encajar a un tipo como Olivier
Schulbaum, un francés con un español
precario, que como representante de
Platoniq lleva la voz cantante. Miran más
su extravagante barba que lo que escri-
be en una pizarra. Les parece serio y dis-
tante. Asegura que ésa será la única se-
sión “teórica”, pero más de uno, desde
la incredulidad de la experiencia, anda
pensando que aquello tiene pinta de
“otro rollo más” y, aunque anuncia lo de
que “se trata de cambiar los roles de
alumno y profesor”, no deja de ser más
de lo mismo, un adulto que explica de
forma grandilocuente lo que van a hacer
en los próximos días. Para colmo, Olivier
comienza a transitar una senda que no
todos son capaces de seguir. Comenta
que “el proyecto aplica la filosofía del
copyleft, de las redes sociales o del soft-
ware libre a la transmisión de conoci-
mientos”. Pero cuando una alumna le-
vanta la mano y pregunta “qué es el
software libre” enciende la alarma. En-
tonces Olivier se agarra a un ejemplo
más cercano: la receta del gazpacho.
“Todos sabemos cuáles son sus ingre-
dientes básicos (tomate, pimiento,
pan...), pero cada uno hace el gazpacho
de forma diferente. Y todos entendemos
que la receta no es de nadie, es de to-
dos, y cada uno la desarrolla a su gusto.
Ésta es la idea importante, aplicada al
software o a la cocina. Los conocimien-
tos, de todos y de nadie al mismo tiem-
po, son una especie de “activos” (como
en la bolsa) que tienen un valor. Y ese
valor se lo vamos a dar nosotros duran-
te la semana: tenemos también la res-
ponsabilidad de decidir qué es lo impor-
tante. Y por encima de todo, está el
fortalecimiento de las relaciones que se
crean, la red que se teje.”
El ejemplo es claro, pero los alumnos
se quedan pensativos. La música suena
bien pero aún no saben si ellos serán ca-
paces de interpretarla correctamente. Más
de uno se pregunta a esas alturas “¿Qué
hago aquí?”
Hay un momento determinante en la
primera sesión. Olivier pregunta “¿Te has
parado a pensar lo que puedes enseñar
a los demás? ¿A tus amigos? Es más, ¿tie-
nes algún interés en compartir algo? ¿A
cambio de qué? ¿Sobre qué tema? ¿Qué
puede ser útil para los demás?” Silencio
como respuesta. Parece fácil a priori, pero
no lo es. Se trata de responder y se diva-
ga. Casi sin pretenderlo terminan hablan-
do del sistema educativo, de lo que apor-
tan las clases, de la insatisfacción general,
de cómo les gustaría que les explicasen
las cosas y de que “los profesores saben
otras muchas cosas que no enseñan”,
como recalca un alumno, Ale.
De los pensamientos y de las grandes
palabras hay que pasar a la acción. El tema
promete. Se crean dos grupos con alum-
nado y profesorado. Olivier propone ela-
borar un mapa de las especialidades de
cada uno. Sobre las mesas encuentran
post-its de diferentes colores, rotuladores
y bolígrafos. Tienen que hacer visibles sus
aficiones, buenas prácticas, intereses, etc.
En post-it de color rosa aparecerán refle-
jadas sus demandas (¿Qué quiero apren-
der?) y en los verdes sus ofertas (¿Qué
puedo enseñar?). Por su parte, los amari-
llos recogerán nombres de otras personas,
de fuera del grupo de trabajo o del insti-
tuto, con algo que enseñar.
Cada uno debe escribir, al menos, cinco
demandas y cinco ofertas de conocimien-
tos. Con un mínimo de dos demandas
coincidentes, el grupo empezará a traba-
jar y a buscar dentro de la red del barrio
o del grupo a alguna persona que pueda
dar respuesta a esa petición.
Una lluvia de post-its de colores em-
pieza a surgir en torno a un tablón donde
quedan clasificados por temas: deportes,
tecnología, sociedad, humanidades, cuer-
po, etc. El mapa de intereses de cada
grupo empieza a tomar cuerpo. Los alum-
nos abandonan la biblioteca ilusionados.
La acción les ha enganchado de forma
rotunda.
Segundo día, martes
Algo ha cambiado ya en todos ellos.
El grupo motor viene con las ideas más
claras. Ya saben bastante más de lo que
se traen entre manos. Alrededor de la
biblioteca se generan unos momentos
de incertidumbre. Comienzan a llegar
muchos alumnos que no quieren quedar
al margen de lo que se está gestando
en el centro, pero no hay más remedio
que negarles la asistencia al desarrollo
de esta primera fase del proceso. El gru-
po motor queda definitivamente com-
puesto por unas doce personas, de 4º
de ESO y Bachillerato. Han sido elegidos
porque presentan características diversas
pero, por encima de todo, porque en un
centro con un alto grado de absentismo
resulta primordial el compromiso de acu-
dir todos los días de la semana a clase.
Se crea la figura de los mentores. Lo im-
portante es ser capaz de transmitir ener-
gía, motivación, ilusión. Juanjo, el direc-
tor, es el mentor del grupo de profesores,
éstos, a su vez, lo son de un grupo de
alumnos que se convierte en mentor de
los restantes.
El objetivo del segundo día no es fácil,
tienen que convertirse, a marchas forza-
das, en expertos del BCC y para ello tie-
nen que aprender a comunicar el proyec-
to a los otros grupos, al profesorado, a
los amigos y familiares que viven la expe-
riencia desde el instituto, o a quien quie-
ra que les pregunte.
Se comienza a planificar el trabajo del
día siguiente. Tienen que decidir en qué
aulas de 2º y 3º de ESO entrarán para
implicar a más compañeros y compañeras
en la búsqueda de “activos” para el ban-
co: qué saben y quieren compartir por
una parte, y qué quieren aprender, por
otra.
Se dividen en cuatro grupos de trabajo
por afinidades y gustos personales: Co-
municación, Producción y diseño, Audio-
visual y Buscadores.
La idea de hacer un grupo motor mixto
de profesores y alumnos parece, a priori,
{ Nº 402 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 19

para saber más
X Esta experiencia está recogida en un
documental titulado La escuela expandi-
da, una producción de ZEMOS98 Gestión
Creativo Cultural e Intermedia Produc-
ciones, que se estrenó en el Festival de
Cine Europeo de Sevilla en 2009:
La escuela expandida se puede ver onli-
ne en la web de ZEMOS98:
http://tv.zemos98.org/La-escuela-
expandida (http://www.zemos98.org)
X Más información, imágenes, archivos de
audio y vídeo sobre el proyecto Educación
Expandida, de ZEMOS98 en:
http://www.educacionexpandida.org
http://elblogdejuanjo.wordpress.com
20 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 402 }
una buena idea; a la postre resultará clave
para llevar a cabo la experiencia.
Tercer día, miércoles
Jenny, Cortés, Jessi, Joaquín y Raúl for-
man un grupo de comunicación que se
dispone a llevar la información aula por
aula. Jenny estudia 4º de ESO y es pro-
fesora de baile latino y funky. Se nota en-
tusiasmada con la idea; quiere ser maes-
tra y disfruta acercándose a los más
pequeños. Cortés, cuya actitud en un prin-
cipio fue de cierto rechazo, porque no
entendía los conceptos teóricos del pro-
yecto, ha puesto todo su empeño en de-
mostrar sus magníficas dotes de “relacio-
nes públicas”. Sorprenden la seriedad y
responsabilidad de Raúl. Hace de produc-
tor-regidor de cada presentación del pro-
yecto como si tuviera una larga experien-
cia en ello, siempre atento a su reloj y al
siguiente punto del guión. Jessi reparte
post-it verdes y rosas. Una chica no sabe
qué poner y reclama su ayuda. Jessi le
responde con desparpajo: “Pon algo de
cocina, lo que sea...” Joaquín ha estado
muy seguro de sí mismo durante su ex-
posición. Su intervención resulta brillante.
Todo un verdadero aprendizaje: tener que
desarrollar un proyecto, explicarlo, expo-
nerlo ante todos sus compañeros. Un pro-
fesor que permanece ajeno se queda
mirando como lo hacen y termina excla-
mando “¡Esto es brutal! ¿Qué estamos
haciendo todos los días?”
A continuación entran en otra clase para
hacer su exposición, en esa aula hay dos
profesores de apoyo. Paran su actividad,
pero uno de ellos no entiende que tiene
que interrumpir su papel de docente y
continúa tutelando la intervención, hasta
que uno de los alumnos le pasa un pa-
quete de post-it. Se queda descolocado
y cortado. Se resiste a participar, pero
cuando observa que todo el alumnado
está inmerso en la historia, tímidamente
termina poniendo algo.
Ahora sí: el Banco Común de Conoci-
mientos ahora sí que ha abierto sus puer-
tas, a todos, en el centro. A estas alturas
es evidente que el alumnado ha hecho
suyo el proyecto. Ha aumentado la moti-
vación y el interés.
En la sala de profesores, sin embargo,
hay opiniones cruzadas. Hay quien lanza
aquello de “se están perdiendo muchas
clases para nada” frente a quien le replica
“sólo por ver cómo han expuesto el pro-
yecto a sus compañeros, ya ha merecido
la pena”. Hay quien critica la metodología
y quien sólo reflexiona en voz alta. El de-
bate se genera y empiezan a surgir pre-
guntas ¿Se mantendría el mismo nivel de
trabajo si el proyecto se alargara o se in-
tegrara en la propia dinámica del centro?
¿Es la motivación la clave para que se en-
tienda que el esfuerzo es un ingrediente
más del proceso de aprendizaje? ¿Qué
herramientas puede usar el profesorado
para comunicarse y motivar más y mejor
a su alumnado? ¿Cómo evitar esa sensa-
ción de distanciamiento con gran parte
del alumnado durante el resto del año?
El equipo directivo acompaña el proceso
expectante. Juanjo, el director del centro,
se siente acompañado en el proceso por
su equipo directivo y por profesores como
Inma, Manolo, o Vanessa. La apuesta pa-
rece ir por buen camino.
Cuarto día, jueves
En los días previos se planificó una ac-
tividad en exterior, que es el siguiente pun-
to del proceso. Se sale del instituto tem-
prano, hacia el mercadillo de los jueves,
con la intención de “expandir” el Banco
al barrio, para integrar a vecinos y vecinas
en el proyecto. Entre frutas, verduras, cal-
zados, ropas, material de ferretería, CD y
demás productos del mercadillo, hoy se
cuela una propuesta de un grupo de cha-
vales del instituto, que ofrece un nuevo
género mucho menos tangible que el res-
to: el intercambio de ideas y conocimien-
tos. Junto a un puesto de venta de calza-
do colocan su chiringuito. Vienen cargados
con una mesa y unas sillas, carteles, un
megáfono, cartón pluma para pegar las
ofertas y demandas, post-it y bolígrafos.
A estas alturas los alumnos saben bien lo
que tienen que hacer.
Los grupos se disgregan y el mercadillo
sigue su vida de intercambio constante.
Las risas, eternas compañeras de los ve-
cinos, se pierden entre explicaciones y
post-it de colores. Algunos de los com-
ponentes del grupo están casi en familia,
entre padres, madres, tíos y abuelos que
trabajan en la venta ambulante. La mayo-
ría del vecindario reacciona bien y se pone
a pensar qué le gustaría aprender y qué
podría enseñar.
Uno de los problemas más importantes
del barrio es el absentismo escolar. En el
mercadillo se reencuentran con compa-
ñeros que deberían estar en el instituto y
que se unen al grupo llevados por la cu-
riosidad. Quizás a algunos de ellos este
encuentro los anime a pensar que a lo
mejor estaría bien pasarse más a menudo
por la escuela.
Unas horas más tarde, vuelven al cen-
tro con el recuerdo luminoso del brillo
de los ojos de la gente, la ilusión de
aprender, la alegría de compartir y de
buscar información.
Quinto y último día, viernes
Desde hace un par de días los carteles
del proyecto anuncian para el viernes un
mercado de intercambio de conocimientos
en el patio del instituto. Es la meta fijada.
La expectativa está creada y la curiosidad
convierte al día en una jornada particular.
Los post-it de colores se han convertido
como por arte de magia en enseñanzas
tangibles, después de que el grupo de
“buscadores” haya intentado “casar” du-
rante horas el mayor número de propues-
tas. Portando un cartelito de “Soy busca-
dor” se han pateado el instituto y el barrio
para poder ofrecer lo que otros deman-
dan. Entre risas se autocalifican como el
“Google” del proyecto. Había especial
interés en conectar las demandas de in-
formación con las áreas del currículo y fi-
nalmente se han aplicado las Matemáticas,
la Física, la Música, la Mecánica o la Edu-
cación Física a las ofertas y demandas de
conocimientos que los buscadores han
encontrado durante toda la semana, den-
tro y fuera del centro.
El patio resulta insuficiente para dar ca-
bida a todas las demandas seleccionadas.
El mercado ambulante de conocimientos
se expande por la pista de baloncesto, el
gimnasio, el aula de música, la clase de
3º de ESO y el hall del instituto. Era difícil
prever un respaldo tan masivo, ateniendo
a los malos augurios de algunos docentes
que vaticinaban hace sólo tres días otro
resultado, bajo la fórmula de “yo conozco
muy bien este centro y los alumnos no
van a querer participar”.
El grupo dinamizador anuncia en el
hall del instituto un cronograma de cuán-
do y dónde se producirán los intercam-
bios. Se presenta un programa en el que
aparecen, entre otros, títulos muy suges-
tivos: “Cómo limpiar el carburador de
Visitan el mercadillo para integrar al vecindario en el proyecto.
una moto”, “Qué es Tuenti”, “Artes mar-
ciales y filosofía”, “Matemáticas y Física
aplicadas al baloncesto” o “Cómo apren-
der a tocar instrumentos musicales y
crear ritmos”.
En el patio de entrada se congrega un
número considerable de alumnado. Inma,
una profesora muy activa en todo el pro-
ceso, quiere aprender cómo limpiar el car-
burador de su moto, una Vespino que ha
cedido para la actividad. Manuel, un alum-
no de 3º de ESO, le explica de manera
convincente y clara cómo hacerlo. Inma
se lleva su moto, no sólo con el carbura-
dor limpio, sino también con los pilotos
intermitentes arreglados. Manuel muestra
en su rostro la satisfacción de ver cómo
sus conocimientos en mecánica son valo-
rados y reconocidos en el instituto.
En el aula de Informática un chico de unos
14 años tiene a todo el personal, funda-
mentalmente al profesorado, embelesado
explicando qué es Tuenti y cómo mover-
se por esta exitosa red social muy usada
por adolescentes: cómo crear una cuenta,
cómo compartir imágenes, vídeos y co-
mentarios. El artífice de tanto interés es
Christian, un alumno, que después de va-
{ Nº 402 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 21

El alumnado participa en la propuesta “Matemáticas y Física aplicadas al baloncesto”.
rios años de absentismo escolar, se ha
incorporado al centro a través del Aula de
Acogida.
El exterior del gimnasio ha adquirido
un marcado aire oriental. Roberto es el
Jefe de Estudios y profesor de Filosofía.
Su oferta para el mercado ha sido enseñar
a aplicar la filosofía del kárate a la vida
diaria. Hace años fue campeón de kárate
de Andalucía. Además, cuenta con la ayu-
da de un alumno, Isaac, que complemen-
ta la sesión con una demostración de
boxeo tailandés.
En la pista de baloncesto dos profeso-
res compiten para ver quién es capaz de
aplicar las Matemáticas o la Física al ba-
loncesto de manera más atractiva para los
participantes. El profesor de Matemáticas
propone cómo formular matemáticamen-
te los botes de un balón, mientras que la
propuesta del profesor de Física se refie-
re a cómo se comportan los movimientos
del balón al ser lanzado desde la línea de
tiros libres.
22 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 402 }
En el aula de Música suenan palmas al
compás de bulerías, luego prueban con
la caja, la guitarra y la batería. Asesorados
por el profesor de Música aquello termina
con una batucada en la que se unen pan-
deretas, tambores y campanillas.
Y entre risas, música y entusiasmo se
fueron apagando los ecos de esta grata
experiencia al terminar la última jornada.
Pero, ¿Qué pasó en el centro el lunes
siguiente a una semana tan intensa? El
director del instituto en aquellos momen-
tos, Juanjo, lo relata con claridad: “Fue
frustrante. El espíritu de esa semana se
fue diluyendo. Vivimos una gran resaca
colectiva. Había que volver a situarse en
la realidad, sin colaboradores externos,
y nos costó varios días encontrar el ritmo.
Costaba desengancharse. Parecía todo
extrañamente silencioso, como si faltara
algo...”
La intervención del alumnado del IES
Domínguez Ortiz en un taller del Simpo-
sio Educación Expandida, en el marco del
11 Festival Internacional ZEMOS98, ha
terminado. Posiblemente a estas alturas
la mayoría de los jóvenes universitarios
que los han escuchado con atención ya
sepan qué es el Banco Común de Cono-
cimientos. Reciben aplausos. Antonio,
Jenny, Isaac y Alejandro se muestran or-
gullosos del reconocimiento. La autoes-
tima crece. Aún no han digerido suficien-
temente todo lo que han sentido en los
últimos días, pero son conscientes de que
están viviendo algo singular. Les ha gus-
tado experimentar de esta manera su ins-
tituto. Profesorado, alumnado y personal
externo se convirtieron en personas que
durante una semana se ponían a trabajar
juntas, para aprender juntas. El único te-
mor de todos ellos es si de todo esto no
quedará sólo lo superficial y se olvidará
la idea que lo sustenta y que debe servir
para mejorar la educación. La propuesta
ha pretendido ser un grito en el interior
de un centro educativo para reflexionar
sobre los procesos de enseñanza y apren-
dizaje y observar cómo se pueden pro-
ducir transferencias desde las nuevas tec-
nologías, curiosamente usándolas muy
poco, casi nada, en un proyecto como
éste. Y como apunta Rubén Díaz, uno de
los instigadores del proyecto, “quizás por
eso este proyecto no debe tener conti-
nuidad en el mismo centro. Perdería el
carácter refrescante. No debemos olvidar
una idea que parte de un pensamiento
de Paulo Freire: 'La educación no es, la
educación está siendo”.