A BIBLIOTECA

ESCOLAR 2.0

A escola face No acto de

tecnologia ensinar e
A tecnologia introduziu aprender
profundas mudanas na predomina ainda
nossa vida quotidiana. A
maneira como o material
comunicamos, como impresso
aprendemos e como nos
divertimos assume hoje
formas com as quais h
muito pouco tempo
ningum se atreveria a
sonhar. Contudo, a escola,
salvo raras excepes e
experincias singulares,
fruto de um ou outro
impulso tecnolgico
externo a ela, tem tido
muita dificuldade em
adaptar-se a estas
extraordinrias
transformaes na
sociedade, e continua a
desenvolver-se num
ambiente de
aprendizagem que pouco
mudou desde h 200
anos. No acto de ensinar e
aprender predomina ainda
o material impresso, os os espaos e
alunos continuam a ser tempos para a
vistos fundamentalmente
como simples
reflexo e a
consumidores de abstraco so
informao e so cada vez mais
avaliados em funo
disso, e a prpria escassos
disposio espao e do
mobilirio da sala de aula
deixaria muito confortvel
um professor do sculo
XIX.
Em contraposio, os
jovens que frequentam
hoje o sistema de ensino
mudaram profundamente
na sua composio social,
interesses, solicitaes e
estilos de vida (Cardoso
et al. 2005). A
multiplicao dos
dispositivos de acesso
internet e o
desenvolvimento da Web
social determinaram um
incremento significativo
dos fluxos de informao,
criando a iluso de que o
conhecimento est ao
alcance de todos e
distncia de um clique no
rato, mas onde os espaos
e tempos para a reflexo e
a abstraco so cada vez
mais escassos.
As escolas e os
professores so assim
confrontados com abundncia de
enormes desafios, quer do
ponto de vista
informao e a
metodolgico em relao facilidade de
quilo que lhes era
tradicionalmente exigido,
acesso mesma
quer do ponto de vista no garante
epistemolgico, pois o indivduos mais
velho paradigma da escola
como local de transmisso bem informados
do conhecimento no
corresponde nem s
necessidades da
sociedade nem s
expectativas dos jovens.
O novo papel das bibliotecas
escolares
Pensamos que o contributo da
biblioteca escolar (BE) neste novo
contexto pode ser estruturado em dois
grandes eixos. O primeiro ser o
ensino da literacia da informao,
isto , o desenvolvimento da
capacidade de transformar a
informao em conhecimento, pois
reconhecido por todos que a
abundncia de informao e a
facilidade de acesso mesma no
garante indivduos mais bem
informados; o segundo eixo de aco
da BE ser a promoo da
transversalidade dos saberes,
gerindo a inovao e a mudana, e
contrariando a progressiva
segmentao, simplificao e
descontextualizao dos recursos de
informao disponveis on-line.
Este novo papel da BE
significa que ela no pode
continuar a ser
perspectivada como um
centro de recursos,
devendo sim assumir-se
como um centro de
aprendizagem ao servio
do currculo, integrada no
processo de ensino-
aprendizagem e
desenvolvendo o seu
plano de aco em
articulao com os
departamentos
curriculares, e capaz de
criar mais-valias
estratgia clara
comportamentais, orientada para a
formativas e de aprendizagem
aprendizagem junto dos
alunos.
Para que a BE assuma
este papel central na
escola necessria uma
estratgia clara orientada
para a aprendizagem,
plasmada num plano de
aco a longo prazo,
articulado com o Projecto
Educativo e com os planos
curriculares da escola, o
que implica trabalho
colaborativo e uma equipa
multidisciplinar, estvel,
motivada, dinmica e
coesa, que assegure as
rotinas inerentes
gesto e dinamizao
das actividades, e
liderada por um professor
bibliotecrio qualificado. mudana na
forma como a
Web 2.0 e as Internet
bibliotecas encarada por
escolares utilizadores
A Web 2.0
Web 2.0 um termo
cunhado em 2003 pela
empresa norte-americana
OReilly Media para
designar uma segunda
gerao de comunidades
e servios baseados na
plataforma Web, como
wikis, aplicaes
baseadas em
folksonomia e redes
sociais. Embora o termo
sugira a existncia uma
nova verso da Web, ele
no se refere tanto
actualizao nas suas
especificaes tcnicas,
mas a uma mudana na
forma como a Internet
encarada por utilizadores
e desenvolvedores1.
Um filme muito popular
no Youtube2 sobre a Web
2.0 afirma que a mquina
somos ns. Traduzindo o
entusiasmo despertado
pela Web 2.0, a revista
Time elegeu-nos (You)
como personalidade do
ano 2006.3
Estes dois aparentes fait a Web como
divers traduzem a plataforma e a
tendncia da actual
(r)evoluo tecnolgica inteligncia
em curso: o focar-se no colectiva
sujeito, fazendo do
utilizador um participante
activo na construo do
conhecimento.
Facilmente se
depreendem as
implicaes que este
recentramento da Web
ter para o modelo de
biblioteca como centro
de aprendizagem e de
conhecimento ao servio
das necessidades dos
seus utilizadores.
A expresso Web 2.0, nas
palavras de Tim OReilly,
no tem fronteiras bem Muitos stios da
definidas, mas sim, um
ncleo gravitacional, Web 2.0 so hoje
onde orbitam vrios verdadeiros
conceitos e
recomendaes, dos aplicativos
quais se destacam dois: a
Web como plataforma
e a inteligncia
colectiva.

A Web como
plataforma
Uma das principais
novidade da Web 2.0 a
sua semelhana com
uma plataforma que
disponibiliza um conjunto
de ferramentas de
produo e partilha de
contedos,
tendencialmente
gratuitas e fceis de
utilizar, em que publicar
on-line deixa de exigir a
criao de pginas Web e
saber aloj-las num
servidor. O utilizador
deixa de ser um mero
consumidor de
informao, para se Na base da Web
tornar ele prprio
produtor, ao 2.0 est a
disponibilizar os seus participao dos
prprios contedos ou
acrescentando valor aos utilizadores
que encontra na rede.
Muitos stios da Web 2.0
so hoje verdadeiros
aplicativos (por exemplo,
o Google disponibiliza
processador de texto,
gestor de correio, folha
de clculo, apresentao
electrnica, agenda,
agregador de contedos,
construo e alojamento
de pginas, etc.). As suas
funcionalidades, a
maioria das quais de
acesso gratuito e fceis
de usar, possuem a
sofisticao de softwares
que antes apenas se
encontravam disponveis
no disco rgido do
computador.
Inteligncia colectiva
Na base da Web 2.0 est a participao
dos utilizadores: eles acrescentam
valor rede, o servio melhora quanto
mais pessoas o usam, qualquer
utilizador pode criar contedos e
avaliar os que encontra (ratting).
Sempre que os utilizadores adicionam
contedo e stios novos, esses passam
a integrar a estrutura da rede medida
que outros utilizadores descobrem esse
novo contedo e se ligam a ele. Esta
rede de conexes transforma a web
numa espcie de gigantesco crebro
global, em contnuo crescimento como
se de uma estrutura orgnica se
tratasse, o que no deixa de causar
sobressaltos a muita gente. A crtica de
que a Web se encaminha para uma
imensa amlgama de contedos sem
qualidade, face ausncia de
dispositivos formais de avaliao de
contedos, contrariada pela crena
de que com um nmero suficiente de
olhos, todos os bugs se tornam
visveis, pelo que apenas a qualidade
sobreviver efemeridade da Web.
Mais do que uma
tecnologia, a Web 2.0
pode ento ser definida
como uma nova atitude,
uma nova forma de as a rede deixa de
pessoas se relacionarem
com e na Internet: a rede ligar apenas
deixa de ligar apenas mquinas, passa
mquinas, passa a unir
pessoas, um processo
a unir pessoas
com implicaes sociais
profundas. As escolas,
onde, como vimos, as
transformaes ocorrem
mais lentamente do que
na sociedade, apenas
agora comeam a
acordar para a nova
realidade da Web, num
esforo de ir ao encontro
das mudanas
protagonizadas pela
chamada gerao Y. Na
maior parte dos casos
so os jovens
(fundamentalmente
mediante as redes
sociais, como por
exemplo o hi5, com todos
os riscos associados e
que a comunicao social
se apressa a empolar)
quem primeiro traz a
Web 2.0 para os
computadores da escola.
Entretanto, como
acontece com a
sucessivas verses de
software s quais a Web
2.0 foi buscar a analogia
do nmero, novas webs
se anunciam (3.0, 4.0,
), com o
desenvolvimento da Web biblioteca
semntica e de novas
linguagens de resultante da
programao. aplicao dos
princpios da Web
2.0
Biblioteca 2.0 biblioteconomia
A partir de 2005,
comearam a surgir os
primeiros estudos
internacionais sobre Web
2.0 envolvendo
bibliotecas, bibliotecrios
e ferramentas
tecnolgicas, originando
o conceito de Biblioteca
2.0.
O termo biblioteca 2.0
(library 2.0) foi concebido
por Michael Casey no seu
blogue LibrayCrunch4 em
2005 e com ele pretendia
designar o tipo de
biblioteca resultante da
aplicao dos princpios
da Web 2.0
biblioteconomia.
Procura
Maness (2006) aponta
quatro caractersticas constantemente
que definem a Biblioteca a inovao e
2.0:
acompanha as
Centrada no mudanas
utilizador. O utilizador
participa na criao de
contedos e servios
disponibilizados na Web
pela biblioteca.
Disponibiliza uma
experincia
multimdia. Tanto as
coleces como os
servios da biblioteca 2.0
contm componentes
vdeo, udio, realidade
virtual.
Socialmente rica.
Interage com os
utilizadores quer de
forma sncrona (por ex.
IM mensagens
instantneas) quer de
forma assncrona (por ex.
wikis).
Inovadora ao
servio da
comunidade. Procura
constantemente a
inovao e acompanha
as mudanas que O blogue
ocorrem na comunidade,
adaptando os seus
servios para permitir
aos utilizadores procurar,
encontrar e utilizar a
informao.
Em nossa opinio, a
biblioteca 2.0 resulta da
conjugao de trs
factores interligados
entre si, e que esto no
mago da prpria noo
de Web 2.0: ferramentas,
contedo social e
atitudes. Debrucemo-nos
um pouco sobre cada um
deles:
1 Ferramentas
1.1 O blogue
O termo blogue o
aportuguesamento de
blog, abreviatura do
termo original da lngua
inglesa weblog. Na sua
origem e na sua acepo
mais geral, um weblog
uma pgina na Web que
se pressupe ser
actualizada com grande
frequncia atravs da
colocao de mensagens
indexar e
que se designam posts classificar
constitudas por
imagens e/ou textos
normalmente de
pequenas dimenses
(muitas vezes incluindo
links para stios de
interesse e/ou
comentrios e
pensamentos pessoais do
autor) e apresentadas de
forma cronolgica, sendo
as mensagens mais
recentes normalmente
apresentadas em
primeiro lugar.
Fceis de criar e de
actualizar, um aspecto
grfico apelativo e com
inmeras funcionalidades
multimdia, os blogues
so ferramentas
excelentes para as
bibliotecas escolares:
permitem dar forma a uma espcie de
dirio da biblioteca, registando as
actividades desenvolvidas ou a
desenvolver, divulgando novidades,
lanando desafios, e proporciona
alguma interaco com os utilizadores,
quer assncrona, por exemplo atravs
dos comentrios, quer sncrona,
mediante aplicativos de mensagens
instantneas. Os blogues podem
tambm ser usados para indexar e
classificar contedos de outros
blogues, criando pistas de pesquisa e
de acesso rpido informao, ou para
organizar repertrios de blogues
existentes na web, de acordo com os
perfis dos alunos. O blogue da
biblioteca pode ainda servir para a
disponibilizao de contedos
armazenados noutros locais (ex.
Slideshare, Scribd, Flickr, Podcast).
1.2 Wikis
Um wiki stio web Wiki, ferramenta
colaborativo que pode
ser editado por vrios para a escrita
utilizadores. Os colaborativa
utilizadores de um wiki
podem criar, editar,
apagar ou modificar o
contedo de uma pgina
web, de uma forma
interactiva, fcil e rpida
atravs de um
navegador, e utilizando
funes simples de
formatar, criar ligaes,
adicionar contedo
multimdia, etc.,
conservando um historial
de mudanas que
permite recuperar de
maneira simples
qualquer estado anterior
da pgina. Quando
algum edita uma pgina
wiki, as alteraes
aparecem imediatamente
na Web, sem passar por
nenhum tipo de reviso
prvia. Estas facilidades
fazem do wiki uma
ferramenta excelente
para a escrita
colaborativa, e por isso
muito til para as BE
desenvolverem, por
exemplo, projectos de Agregao de
dinamizao da leitura
recreativa e da escrita, contedos
promoverem o ensino de
literacia da informao
ou estabelecerem outras
formas de interaco
com os seus utilizadores.
1.3 RSS Agregao
de contedos
O RSS uma linguagem
criada a partir do XML. As
suas iniciais
correspondem a Really
Simple Syndication
(agregao realmente
simples, em portugus),
e uma linguagem
desenhada para permitir
a agregao (syndication
em ingls) de notcias ou
outras
informaes/contedos
contidas em pginas
Web. Mediante RSS
possvel distribuir pelos
utilizadores, de forma
automtica, notcias e
novidades relacionadas
com as actividades e
eventos organizados pela
biblioteca, as novidades rss
do catlogo, novas
aquisies e, em
bibliotecas maiores, com
um grande volume de
novas aquisies, podem- Software social
se inclusive criar vrios
canais, por reas ou
temticas. O RSS pode
tambm ser usado na
pgina ou no blogue da
biblioteca para
disponibilizar fontes de
informao externas
(revistas, jornais, outros
blogues) ou para receber
actualizaes de outras
bibliotecas, outras
escolas e instituies
(editoras, autores, etc....)
A tecnologia RSS permite
igualmente distribuir
contedos audiovisuais e
multimdia, mediante
podcasting ou
videocasting.
1.4 Software social
Embora o termo software
social se possa utilizar
para designar todo o tipo
de ferramentas que
permitem interaco entre os
utilizadores, iremos referir-nos aqui
sobretudo s redes sociais virtuais. O
objectivo de uma rede social virtual
permitir ao utilizador expressar-se de
um modo pessoal e contactar com
outros indivduos que partilhem
interesses semelhantes. Assim, os
stios Web destinados interaco
social virtual esto especificamente
desenhados para os utilizadores
partilharem informaes acerca de si e
convidam, na sua grande maioria, ao
envolvimento de terceiros, atravs da
possibilidade de comentar os diversos
elementos colocados nessa pgina
pessoal. O MySpace, um dos servios
mais populares, comeou por ser
conhecido como um stio para a
divulgao de msica, que as bandas
de rock alternativo aproveitavam para
promover a sua msica, os seus
concertos, o seu merchandising,
disponibilizando temas e interagindo
com os fs. Isto rapidamente comeou
a atrair cada vez mais utilizadores,
sobretudo entre o pblico jovem.
Por todo o mundo, as
redes sociais esto a Redes sociais
conquistar cada vez mais
adeptos, estabelecendo
os seus nichos de
mercado: o Facebook no
mundo anglo-saxnico, o
Orkut no Brasil, o Mixi no
Japo, o Bebo no Reino
Unido, Austrlia e Nova
Zelndia, o Hi5 em
alguns pases da Amrica
Latina e tambm em
Portugal. Recentemente
comearam a surgir
redes sociais temticas,
unindo indivduos com
interesses comuns, entre
os quais bibliotecrios.
Nestas ltimas destacam-
se as seguintes:
http://librarians.ning.com,
http://bibliotecariosydocentes.ning.com
e http://iaslonline.ning.com
A utilizao de redes
sociais na biblioteca no
uma questo pacfica e
muitos bibliotecrios chegar onde
encaram-nas com
cepticismo, relembrando esto os
os perigos que utilizadores
normalmente se
associam a esses tipos
de redes e dos quais de
vez em quando nos
surgem relatos mais ou
menos dramticos na
comunicao social.
Contudo, entre as
inmeras vantagens que
o software social
proporciona biblioteca
conta-se precisamente a
de permitir fazer a
preveno desses
perigos, promovendo
uma utilizao
responsvel e segura das
redes sociais, sobretudo
entre os mais jovens. Por
outro lado, a promoo
da literacia da
informao no pode
ignorar aquele que hoje
um dos mais fortes
canais de comunicao
dos jovens e onde eles
obtm e partilham informao de todo
o tipo. Depois, porque as redes sociais
permitem biblioteca chegar onde
esto os utilizadores, estabelecendo
uma relao mais prxima com eles, ao
propiciarem a comunicao em ambas
direces, dando assim a possibilidade
de os alunos comunicarem connosco e
permitindo que estejam mais
predispostos a ouvir-nos num
ambiente que do seu agrado.
Finalmente, podemos acrescentar que
as redes sociais facilitam a
dinamizao de actividades e a oferta
de contedos em diferentes formatos
(imagens, vdeos, texto, etc.), alm de
proporcionarem uma maior visibilidade
da biblioteca na Web (chegando
provavelmente a novos utilizadores),
constituindo uma excelente ferramenta
de marketing.
2. Contedo social
A biblioteca 2.0 oferece
aos utilizadores
participao em vez de
somente informao.
Esta participao pode
ser feita de uma forma
muito variada, e o
envolvimento dos
utilizadores permite
colocar a inteligncia
colectiva ao servio da inteligncia
biblioteca. Servios de colectiva ao
atendimento on-line,
catlogos personalizados
servio da
pelo utilizador, a biblioteca
possibilidade de
comentar e avaliar o
catlogo e os servios
(ratting), a etiquetagem
(tagging) de recursos
feita pelos utilizadores
(socializao da
indexao). Ao implicar o
utilizador, a biblioteca
abre-se comunidade e
torna mais fcil a sua
adaptao s
necessidades do seu
pblico. So j muitos os
servios Web 2.0
concebidos especificamente para
bibliotecas, de que podemos destacar,
no mbito da catalogao social, por
exemplo, o LibraryThing
(http://www.librarything.com) e o
Shelfari (http://www.shelfari.com), no
mbito dos gestores sociais de
referncias bibliogrficas o Citeulike
(http://www.citeulike.org) e o Connotea
(http://www.connotea.org), e no Opac
social o Primo
(http://www.exlibrisgroup.com) e o
Encore
(http://www.encoreforlibraries.com).
O mais extraordinrio da
biblioteca 2.0 que ao
mesmo tempo que
fomenta uma espcie de
aparente
desintermediao
(ausncia aparente de
intermedirio) no acesso
ao conhecimento,
promove uma relao
mais personalizada e
individualizada com o
utilizador, permitindo
levar em conta as suas
caractersticas, os seus
nveis de conhecimento,
os objectivos da sua relao
facilitao
mais
da
procura de informao.
personalizada
transferncia da e
3. Atitudes individualizada
informao e
Como vimos, a Web 2.0, comliteracia
o utilizador
da
mais do que um servio,
uma questo de
informao
atitude, que se traduz,
para as bibliotecas, num
novo posicionamento:
estar onde esto os
utilizadores, aproveitar a
inteligncia colectiva,
abrir-se contribuio
dos utilizadores. Esta
mudana de atitude
significa tambm que os
servios de biblioteca
tero mudar, centrando-
se mais na facilitao da
transferncia da
informao e na literacia
da informao do que em Ser essencial
fornecer acesso que as bibliotecas
controlado aos recursos.
escolares se
transformem em
bibliotecas 2.0?

A biblioteca escolar
2.0
Ser essencial que as
bibliotecas escolares se
transformem em
bibliotecas 2.0? Como
vimos, o verdadeiro
desafio ser o de deixar
de ver as bibliotecas
como centros de
disponibilizao de
recursos e torn-las
verdadeiros centros de
conhecimento, ao servio
da aprendizagem e do
currculo. E este no
um desafio tecnolgico,
mas sim um desafio
pedaggico e
organizacional. A Web 2.0, ao potenciar
o envolvimento da comunidade, ao
colocar ao alcance de qualquer
utilizador ferramentas de trabalho
colaborativo instrumentos eficazes
para estratgias de aprendizagem
baseadas na construo do
conhecimento de forma gratuita e
tecnologicamente pouco exigentes, ao
assumir-se como uma rede de pessoas
e no de mquinas, proporciona s
bibliotecas um poderoso meio de
promoo da literacia da informao e
de alargamento da sua base de
competncias e funes. claro que
este um caminho longo, onde os
desafios so enormes porque se
aliceram num conjunto de mudanas
e numa nova atitude na forma de ver
as bibliotecas. Mais do que a infra-
estrutura tecnolgica, a exigncia de
recursos humanos qualificados e
sobretudo motivados. obviamente
necessria formao, uma equipa
dinmica, um projecto slido e uma
estratgia bem definida. Mas sobretudo
uma vontade de inovar, de fazer
melhor, de ousar fazer a diferena. A
biblioteca 2.0 somos ns.
 a exigncia de
recursos
humanos
qualificados e
sobretudo
motivados

Bibliografia
Bogel, G. (2006). School
libraries play an active,
transformational role in
student learning and
achievement. Evidence
Based Library and
Information Practice.
http://ejournals.library.ualberta.ca/inde
x.php/EBLIP/article/view/91/168
(Consultado na Internet em 14 de
Janeiro 2009).
Boyd, Danah M. & Ellison, Nicole B.
(2007). Social Network Sites: Definition,
History, and Scholarship.
http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/bo
yd.ellison.html (Consultado na Internet
em 14 de Janeiro 2009).
Cardoso, G., et al. (2005), A Sociedade
em Rede, Porto, Campo das Letras
Casey, M. (2006). Born in the
biblioblogosphere.
http://www.librarycrunch.com/2006/01/
post_1.html (consultado na Internet em
14 de Janeiro 2009).
______ (2006). LibraryCrunch: bringing
you a library 2.0 perspective.
http://www.librarycrunch.com
(Consultado na Internet em 14 de
Janeiro 2009).
Crawford, W. (2006). Library 2.0 and
Library 2.0. Cites and Insights.
http://cites.boisestate.edu/civ6i2.pdf
(Consultado na Internet em 14 de
Janeiro 2009).
King, David Lee (2007). Library 2.0
Ripples Another Go at the Graph.
http://www.davidleeking.com/2007/08/
24/library-20-ripples-another-go-at-the-
graph (Consultado na Internet em 14
de Janeiro 2009).
Lance, K., Welborn, L. & Hamilton-
Pennell, C. (1992). The Impact of
Library Media Centers on Academic
Achievement.
http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/e
ricdocs2sql/content_storage_01/000001
9b/80/13/74/33.pdf (Consultado na
Internet em 14 de Janeiro 2009).
Maness, Jack M. (2006). Library 2.0
Theory: Web 2.0 and Its Implications for
Libraries.
http://www.webology.ir/2006/v3n2/a25.
html (Consultado na Internet em 14 de
Janeiro 2009).
National School Boards Association
(2007). Creating and connecting:
Research and guidelines on online
socialand educationalnetworking.
http://www.nsba.org/site/docs/41400/4
1340.pdf (Consultado na Internet em
14 de Janeiro 2009).
O'Reilly, Tim (2005). What Is Web 2.0
Design Patterns and Business Models
for the Next Generation of Software.
http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/
tim/news/2005/09/30/what-is-web-
20.html (Consultado na Internet em 14
de Janeiro 2009).
Recuero, R. (2005). O capital social em
redes sociais na Internet.
http://www.pucrs.br/famecos/pos/revfa
mecos/28/raquelrecuero.pdf
(Consultado na Internet em 14 de
Janeiro 2009).
Todd, Ross J. (2006). How Effective are
Effective School Libraries?: Students
Perspectives from Ohio.
http://www.alia.org.au/publishing/orana
/40.1/ross.todd.html (Consultado na
Internet em 14 de Janeiro 2009).
University College London (2008).
Information behaviour of the
researcher of the future.
http://www.jisc.ac.uk/media/documents
/programmes/reppres/gg_final_keynote
_11012008.pdf (Consultado na Internet
em 14 de Janeiro 2009).
1
Definio retirada da Wikipdia.
2
http://www.youtube.com/watch?v=NJsacDCsiPg
3
http://www.time.com/time/magazine/article/0,9171,1569514,00.html
4
http://www.librarycrunch.com