Knausz Imre

Legitimcis problmk a kzoktatsban

Ez az elads1 nem beszmol egy kutatsrl, hanem ksrlet egy fogalmi keret felvzolsra,
amely segthetn a kzoktats mai vlsgnak rtelmezst s a kiutak keresst.
vatossgbl problmkat rtam a cmben. Valjban vlsgrl szeretnk beszlni, mert az
els lltsom az, hogy a kzoktats elhzd vlsgrl beszlhetnk. Mik a vlsg
kritriumai? Kt ilyen kritriumot javaslok.
Vlsg van akkor, amikor a feszltsgek nem korltozdnak egy rszrendszerre, hanem a
rendszer egszt rintik, minden rszrendszerre kihatnak.
Vlsg van tovbb akkor, amikor a problmk kezelhetetlennek tnnek az adott keretek
megtartsval, teht a feszltsgek csak radiklis vltoztatsok rn szntethetk meg (ha
egyltaln).
gy gondolom, ezek alapjn a kzoktats egsz rendszere vlsgban van ma
Magyarorszgon. Ez a vlsg valsznleg nem korltozdik Magyarorszgra, hanem tbb-
kevsb kiterjed a fejlett vilg egszre. De ebben az eladsban a hazai feszltsgekrl lesz
sz. Ez az els tzis igazbl csak a szhasznlatra vonatkozik, nem akarom ezt a krdst
taglalni. Azt hiszem, kevesen vitatjk a vlsg tnyt, de ha mgis, ez lnyeges
mondanivalmat nem rinti.
Msodik tzisem ersebb, s a vlsg termszetre vonatkozik. A kzoktats mai problmi
ltalban technolgiai problmkknt jelennek meg a diskurzusban. Ezt a kzeltst
nmagban nem vitatom, de azt lltom, hogy a vlsg mindenekeltt legitimcis vlsg, s a
technolgiai problmk msodlagosak.
Technolgiai vlsgrl akkor beszlek, ha egy trsadalmi alrendszer viszonylag egyrtelm
elvrsokkal tallkozik a kormnyzat, illetve a szociokulturlis szfra rszrl, de tartsan
olyan helyzet alakul ki, hogy nem tud megfelelni ezeknek az elvrsoknak. Ez trtnhet
erforrsok hinyban, vagy azrt, mert nem megfelel, korszertlen technolgival kzelt a
problmkhoz.
A 2000-es vtized msodik felben kt nagy jelentsg intzkedssorozat keresett megoldst
a kzoktats problmira. Az egyik az NFT keretben tnyleges talaktsokat hirdetett a
kzoktatson bell, nevezetesen az oktats kompetenciaalap talaktst s a halmozottan
htrnyos helyzet tanulk integrlt oktatsnak megvalstst. A msik ms rtelemben
nagy jelentsg lpsnek az Oktats s Gyermekesly Kerekasztal megszervezst tartom,
amely szmos tekintlyes, a kzoktats krdseivel klnbz megkzeltsben foglalkoz
szakembert ltetett le egy asztalhoz, s amelynek kzzelfoghat eredmnye az n. Zld knyv
lett, egy valban tfog elemzs a hazai kzoktats problmirl. Az az lltsom, hogy
mindkt intzkeds technolgiai problmaknt tekint a kzoktats vlsgra, azaz egyrtelm
clokat felttelez, s a rendszert alkalmass akarja tenni ezeknek a cloknak a megvalstsra
erforrsok bevonsa s j technolgik elsajttsa, azaz tanuls, szervezeti adaptci rvn.
Egy trsadalmi alrendszer legitimcis vlsgrl akkor beszlek, ha az alrendszer mkdse
a lakossgot rint knyszerekkel van sszekapcsolva, s ezeknek a knyszereknek az rtelme
tartsan megkrdjelezdik az rintettek krben. Ebben az esetben teht a vlsg lnyege
nem az, hogy az alrendszer, esetnkben a kzoktats nem tud megfelelni bizonyos jl
definilt elvrsoknak, hanem inkbb az, hogy meg sem fogalmazdnak ezek az elvrsok,
mert a kliensek nem ltjk rtelmt maguknak a kereteknek. Esetnkben a
1 A III. Miskolci Tan-tani Konferencin (2010. janur 29-30.) elhangzott elads szerkesztett vltozata.
 2
tanktelezettsgnek s az iskolztatssal jr anyagi terheknek az adkat is belertve.
Termszetesen nem lltom, hogy a ktfle vlsg kizrja egymst. A kzoktats bizonyos
problmi jl lerhatk technolgiai vlsgknt, s az arra knlt megoldsok nagyon
racionlisak lehetnek. Amit lltok, inkbb az, hogy a kzoktats jelenlegi helyzete nem
rthet meg a legitimcis vlsg elemzse nlkl.
*
A legitimcis problmk elemzshez szmba kell venni a kzoktats alapvet funkciit.
Sokan s sokflekppen elemeztk mr, hogy milyen szerepet tltenek be a modern
kzoktatsi rendszerek a trsadalmi jratermelsben. Ebben az eladsban egy leegyszerst
modellt alkalmazok, amelynek az a lnyege, hogy szmos gyakran emlegetett s nagyon
klnbz funkcit mint a szocializcit, a munkaerpiac ignyeinek kiszolglst vagy a
hagyomnyos mveltsg trktst egyetlen kategriba von ssze mint az ifjsg
felksztst a felntt letre. Ennek az egyszerstsnek az a clja, hogy vilgoss tegye: a
kulturlis tartalmak kzvettse csak az egyik, s msoktl jl megklnbztethet funkcija
az iskolnak. Radsul nem a legalapvetbb abban az rtelemben, hogy nem ezen alapul a
tbbi funkci, hanem ppen ellenkezleg, ez alapul a tbbin. Azt lltom, hogy a kzoktats
alapvet funkcii hierarchikusan egymsra plnek hasonlan Maslow szksgleti
piramishoz. Az alapfunkcik a kvetkezk.
Biztonsgos s egszsges lettr biztostsa a gyerekek s fiatalok szmra. Ez a kzoktats
legalapvetbb funkcija, mert enlkl valban mr rvid tvon slyos zavarok
keletkeznnek a trsadalom normlis mkdsben. A gyermekmegrz kifejezs
flrevezet, mert azt sugallja, hogy itt valami alacsony rend, az oktats nemes
kldetshez nem mlt funkcirl van sz. Valjban sokkal tbbrl van sz, mint
gyermekmegrzsrl: a tanulk letk igen jelents rszt tltik az iskolban, s az iskola
egyik alapvet kldetse, hogy az let iskolban tlttt szakasza szmra megfelel
krlmnyeket biztostson.
A trsadalmi felemelkeds lehetsgnek biztostsa az rdemelv szelekci rvn. Modern
trsadalmakban jelents mrtkben az iskolban dl el, hogy a munkaerpiacon az egyn
mennyire elnys pozciba kerlhet. Az iskolai teljestmny termszetesen soha nem volt
kizrlagos meghatroz. A szli hz gazdasgi s kapcsolati tkje minden kapitalista
gazdasgban erteljes szerepet jtszik az letkeresetek alakulsban. Ugyangy nagyon
fontosak lehetnek egyes esetekben a karrier alakulsban olyan kpessgek, amelyek az
iskolai sikerek szempontjbl irrelevnsak: pl. sportolk vagy mvszek esetben.
Ugyanakkor empirikusan igazolhat tny, hogy az iskolai vgzettsg megszerzse nagy
ltalnossgban kifizetd erfeszts. Minl magasabb iskolai vgzettsggel rendelkezik
az egyn, annl kisebb az eslye, hogy munkanlkli legyen, s annl nagyobb az eslye a
magasabb letkeresetre. Radsul kevss tudatostott tny, hogy az iskolai vgzettsg
gazdasgi hozama jelentsen megntt a rendszervlts utn.
A felnvekv nemzedk felksztse a felntt letre. Ez az iskola legfontosabb deklarlt
funkcija: azrt jrunk iskolba, hogy megtanuljuk azt, amire az letben szksgnk lesz.
Az, hogy az 1. s 2. funkci alapvetbb, mint a 3., termszetesen nem jelenti azt, hogy
fontosabbak is lennnek. ppen ellenkezleg, a tudskzvett funkci ll a hierarchia
cscsn ahogy Maslow-nl is az nmegvalsts , m ltni kell, hogy nem valsulhat meg
az alapjul szolgl funkcik teljeslse nlkl.
*
 3

Milyen mrtkben legitimlja ma az iskolaknyszert az, hogy az iskola letteret biztost a

gyermekek szmra? Alapveten azt mondhatjuk, hogy rendben van a dolog, hiszen a szlk
tlnyom tbbsgnek ma is elemi rdeke, hogy az iskola vigyzzon a gyerekre, mikzben
dolgozik, azaz a gyerek egszsges s biztonsgos krlmnyek kztt, j kezekben legyen
akkor, amikor maga nem kpes minderrl kzvetlenl gondoskodni. Nhny ponton
ugyanakkor figyelemre mlt legitimcis deficit mutatkozik.
Az egyik ilyen rzkeny pont a tradicionlis fleg vidki, de esetenknt ppgy vrosi
cigny csaldok viszonya az iskolhoz. A jelensg sok tekintetben hasonl ahhoz az
ellenllshoz, amit minden hagyomnyos trsadalom mutatott a modernizcis folyamatok
rszeknt fellp iskolaknyszerrel szemben. A paraszti s psztorcsaldok szmra a gyerek
msokkal val riztetse nemhogy nem volt elsdleges rdek, de egyenesen ellenrdekeltek
voltak: ha a gyerek napkzben az iskolban volt, a csald munkaertl esett el. De egybknt
sem volt fontos, hogy a gyerekre idegenek vigyzzanak: a tradicionlis szl sokkal inkbb
biztonsgban tudja a gyermekt, ha az otthon van vele. (A konfliktust egszen kilezett
formban mutatja be Ajtmatov s Koncsalovszkij Az els tant cm regnyben, illetve
filmben.) Ez utbbi szempont hogy teht a gyermek otthon van j helyen, azaz biztonsgban
s szeretetben a meghatroz a mai magyar cigny csaldok igen jelents rsze esetben. A
roma tanulk nvekv arnya s fldrajzi szrtsga miatt ez egyltaln nem elhanyagolhat
tnyez.
Ehhez jrul a munkanlklisg s a szegnysg masszv jelenlte a trsadalomban, amely mr
korntsem kizrlag a cignysgot rinti, br az tfeds kzismerten jelents. Persze a
modern munkanlkli nem felttlenl akarja otthon tudni a gyerekt, hiszen az iskola gondot
vesz le a vllrl, s meleg telt is biztost a gyereknek. Ugyanakkor tny, hogy szmukra
nem is olyan fontos, hogy a gyerek iskolban legyen, mint a minden reggel munkba men
szerencssebb szlk szmra. Vgl az sem ismeretlen jelensg, hogy munkanlkli,
mlyszegnysgben l csaldok a gyerek munkaerejt hasznostjk a meglhets rdekben.
Egy tovbbi s immr a kzposztlyt is rint problma, hogy az iskola egyre kevss
kpes biztonsgos s egszsges krnyezetet biztostani a gyermekek szmra. Az iskolai
erszak, a nehezen kezelhet fegyelmezsi gondok visszatr tmi a sajttudstsoknak, de
aki ismeri valamelyest a mai iskola vilgt, tudja, hogy nemcsak a bulvrhrek, hanem a
valsg is sokkol. Az iskola gy tnik kevss tudja megvdeni tanulit (s tanrait) a
klnbz formkban fellp hatalmaskodstl s erszaktl. A jobb md szlk kzl
sokan ma mr legalbbis elgondolkoznak azon a lehetsgen, hogy az otthoni tants (home
schooling) jobb alternatva lenne a gyerekk szmra, mint a mindennapi iskolba jrs.
Elfogadjk-e a gyerekek lettrnek az iskolt? A krds nmileg lsgosnak tnik, hiszen a
fiatalok jelents rsze mindig is szvesebben jrt (volna) az iskola mell, mint a bilincses
iskolkba. Ez nyilvn ma sincs mskpp, de egy olyan helyzetben, amikor a szlk egy
jelents rsze is elbizonytalanodik, s a tanulk iskolaellenes rzelmei otthon csak egy
bizonytalan, nem kvetkezetes ellenllsba tkznek, vagy abba sem, egy ilyen helyzetben
knnyen kudarcba fulladhat a pedaggusok igyekezete, hogy megvdjk az iskolt.
*
Trjnk t a funkcipiramis msodik szintjre, s nzzk meg kzelebbrl, hogyan
rvnyesl az iskola szelekcis szerepe! Az iskola innen nzve versenyplya: azrt jrunk
iskolba, hogy ezzel jogostvnyokat szerezznk egy sikeresebb lethez. Mricz szavait
felidzve: azrt tanuljuk az ablativus absolutust, hogy aztn felnttknt a torncon
pipzhassunk, mikzben a cseld jelenti, hogy mltsgos r, megellett a koca. Mricz
 4
pldja azrt rzkletes, mert lesen rvilgt arra, hogy az iskolzs knlta elnyknek
semmi nven nevezend kze nincs az oktats tartalmhoz: itt valban egy a mveltsg
megszerzstl jl elvlaszthat msik funkcirl van sz.
Szmos jel utal arra, hogy a magyar iskola valban versenyeztet, a szelekcis funkci teht
alapveten jl mkdik, s megfelel legitimcis alapot biztost az iskolaknyszer szmra.
A korbban mr emlegetett munkanlklisgi, illetve az letkeresetekre vonatkoz mutatk
mellett jl mutatja ezt a tendencit a kzpiskolai felvtelik presztzse, az elitgimnziumokba
val sokszoros tljelentkezs s a felvteli elkszt biznisz virgzsa. Hasonl helyzet a
felsoktatsban is: az elitszakokra ma is nehz bejutni, ami jl mutatja, hogy a fiatalok szerint
megri hajtani, cserbe olyan vgzettsget lehet szerezni, ami kzzel foghat haszonra
konvertlhat. Ezt a kilezett versenyt nha elfedi az a jl ismert tny, hogy ltalban vve ma
lnyegesen knnyebb bejutni a kzpiskolai oktatsba, illetve a felsoktatsba, mint egy-kt
vtizeddel ezeltt. Ez a krlmny azonban semmivel sem enyhtette azt a versenyt, amely a
jobb kzpiskolkba s a jobb felsoktatsi intzmnyekbe val bejutsrt folyik.
Ugyanakkor ezek a jelensgek elfednek egy msik tendencit, amely rezheten erodlja az
iskola szelekcis funkcijnak legitimitst. A magyar kzoktatsi rendszert kt egymssal
nehezen sszeegyeztethet sajtossg jellemzi. Az egyik a korai szelekci, ami magyarul azt
jelenti, hogy viszonylag korn legksbb 14 ves korban s nehezen korriglhat mdon
dl el, hogy ki jr jl. A msik a hossz ideig, 18 ves korig tart tanktelezettsg, s ami
ezzel bonyolult mdon sszefgg, a kzpiskola tmegess vlsa. Ez azt jelenti, hogy a
legtbb iskolba olyan tanulk jrnak, akiknek egyfell gyakorlatilag gretk van arra, hogy
minimlis erfesztssel rettsgihez juthatnak, msfell nagyon csekly az eslyk arra, hogy
iskolai teljestmnykkel ennl tbbre is vigyk. Pontosabban tovbbtanulhatnak, de tipikusan
csak alacsonyabb presztzs, kisebb gazdagi haszonnal kecsegtet felsoktatsi szakokon.
Kzismerten mg rosszabb, egyenesen tragikus a helyzet a szakiskolkban, ahol egy eleve
kontraszelektlt tanulkzssgnek kell gyakorlatilag perspektva nlkl ngy vet eltltenie.
Mindez jl ismert motivcis problmkkal jr. Itt azonban jl lthat, hogy a problma
technolgiai kezelsnek nyilvnval korltai vannak. Mert mondhatjuk azt s mondjuk is,
helyesen , hogy a tanrok tanuljk meg a tanulk motivlsnak klnbz technikit.
Ezeknek a hatst azonban eleve behatrolja az, ha az egyik legfontosabb motivl tnyez
az iskolai eredmnyek s a leend munkaer-piaci pozcik kztti sszefggs strukturlis
okokbl nem mkdik. Mind a szlk, mind a pedaggusok nagyon nehz helyzetben
vannak, amikor meg akarjk magyarzni, mi rtelme van a j tanulsnak, s gy vgs
soron az iskolban tlttt veknek.
*
s vgl foglalkozzunk rviden azzal a nem kevsb fontos krdssel is, hogy mennyire
rezzk nlklzhetetlennek az iskolt a felntt letre val felkszts folyamatban. Ennek a
funkcinak tbb aspektusa van, s rdemes lenne megvizsglni, hogy mondjuk a trsadalmi
normk elsajtttatsa vagy a munkra val felkszts tern mennyire eredmnyes ma az
iskola, s mindez milyen mrtkben legitimlja a tanktelezettsget s a iskolztats
kzvetlen s kzvetett kltsgeit. Ebben az eladsban azonban csak egy sszefggsre
szeretnk kitrni: arra a szerepre, amelyet az iskola a hagyomny trktsben betlt. Ez
ktsgkvl az iskola legfontosabb deklarlt funkcija, ha csak a tantervekbl indulnnk ki, az
lehetne a benyomsunk, hogy a kzoktats szinte semmi msrl nem szl.
Ez az elvrs jellegzetesen jkori eredet. (Ezzel nem azt akarom mondani, hogy korbban,
pldul a nagy kori civilizcikban nem tallkozhatunk hasonl jelensgekkel. Csak azt
lltom, hogy a mveltsg jkori konstrukcija nem ezeknek a korbbi eszmnyeknek a
 5

folytatsa.) Agrrtrsadalmakban a hagyomny kzvetlenl tlhet mintt jelent: az apm, a

nagyapm, a ddapm letformjt s rtkrendjt, amely az n alapvet orientciimat is
meghatrozza. A modernits felszmolja ezt a kzvetlensget, az j embereszmny kpes akr
szembe is fordulni sei szoksaival, ugyanakkor szilrd rtkrenddel, viszonytsi pontokkal
rendelkezik, egy irnytvel Riesman szavaival, amely a helyes irnyba lltja be a korbbinl
gyakrabban vltoz krlmnyek kzepette. Ennek a bels irnytnek az alapjt egy
konstrult hagyomny kpezi, amely mr nem a jelen kzvetlen elzmnye s alapja, hanem
egy tvolabbi mltba nylik vissza, s amelyet szisztematikusan kell elsajttani az iskolai
oktats rvn.
A humanizmus a grg-rmai kor ismerett vrta el a literatus, azaz mvelt embertl, a
reformci s a katolikus megjuls a vallsossgot alaktotta t oly mdon, hogy annak
rszv vlt bizonyos mveltsg is, elssorban a Szentrs ismerete. A 18-19. szzad a
nemzeti hagyomnyokkal egsztette ki ezt a mveltsgeszmnyt olyannyira, hogy
hovatovbb ez kpezte s kpezi ma is a mveltsgi knon ltalnos kerett. s igazbl csak
a 20. szzadban vlt ennek a knonnak szerves s kihagyhatatlan rszv a
termszettudomnyos ismeretek rendszere.
A hagyomnyos mveltsg teht eredeti funkcijt tekintve orientcis eszkz, amely
elssorban rtkrendet forml s jellemet szilrdt. s ezt a szerept csak azltal tltheti be,
hogy minden inherens tartalmtl fggetlenl tekintlye van. Mindez bonyolult
klcsnhatsban van a korbbi nemzedkek tiszteletvel. Tisztelem az idsebbeket, mert
tbbet tudnak, mint n, spedig elssorban azrt, mert birtokban vannak a hagyomnyos
mveltsgnek. s tisztelem ezt a mveltsget, mert az azt trkt idsebb nemzedk
hitelesti. Ennek a felfogsnak a jegyben jtt ltre a modern iskola.
Csakhogy ma mr ezek a mondatok igen archaikus csengsek, s nem vletlenl. A
vltozsok kezdett nehz megragadni, de nagyon pontatlanul s erltetetten a 20. szzad
derekt jellhetjk meg valamifle korszakvltsknt, helysznknt pedig elssorban az
Amerikai Egyeslt llamokat. Akrhogy is, mra az egsz nyugati vilgot egy j
gondolkodsmd hdtotta meg, amelyben a f orientcis pontot nem az rklt mveltsg,
a hagyomny jelenti, hanem a mindenkori trendek s divatok. Ebben a vilgban tanulni nem
elssorban az idsebb nemzedktl akarunk, hiszen szleink tudsa menthetetlenl elavult,
st divatjamlt, hanem kortrsainktl, akik naprakszek a trendek kvetse tern.
Nem csoda, ha ebben a helyzetben fokozatosan problmv vlik, hogy mit tantson az iskola.
A tananyag legitimitsa korbban nem krdjelezdtt meg: a tantervkszts annyibl llt,
hogy a kor mveltsgeszmnyt nhny pedaggiai megfontolst figyelembe vve rgztette.
A 20. szzad msodik felben a tantervfejleszts mr professzionalizldik, s ezzel egytt
elvsz a tananyagnak az a magtl rtetd jellege, amely a mveltsg tekintlyn alapult, s
amelyben az fejezdtt ki, hogy ami a tantervben van, az azrt kerlt oda, mert ott a helye,
mert rsze az ltalnos mveltsgnek. A kulturlis thagyomnyozds kzvetlenl
adminisztratv kezelsnek pldja a szakkpzs-mvelds tervezse2, klnsen a
tantervkszts. Mg az iskolai igazgatsnak eddig csak kodifiklnia kellett egy termszet adta
mdon kialakult knont, addig a tantervet az a premissza alapozza meg, hogy az
thagyomnyozsi mintk msok is lehetnnek. Az adminisztratv tervezs univerzlis
igazolsi knyszert teremt egy olyan szfrban, amely ppen az nlegitimci erejvel tnt
ki rta Habermas a tantervfejleszts kapcsn egy 1973-as tanulmnyban.
A tantervfejlesztsben megnyilvnul elkerlhetetlen esetlegessg azonban csak kifejezdse
2 Mondanom sem kell, hogy az eredeti szvegben nincs sz szakkpzsrl: Bildungsplanung.
 6
az alapproblmnak: a mveltsg termszet adta jellege megsznt, jelenlte a tananyagban
igazolsra szorul, s ez az igazols mr nem tmaszkodhat a hagyomny idkzben
felszmoldott tekintlyre. Ugyanakkor az ifjsg az y-generci letvilga s az
iskolai tananyag kztti szakadk egszen drmai, ily mdon a mveltsg a kzvetlen
hasznlhatsg elvvel sem legitimlhat.
*
sszefoglalva teht azt mondhatjuk, hogy a tananyag tartalma ma egyltaln nem magtl
rtetd, s nem hordozza magban nmaga igazolst. Ugyanakkor az iskolzs fontos
szakaszaiban azt sem lehet elmondani, hogy ennek a tananyagnak az elsajttsa a trsadalmi
felemelkeds, a karrier knnyen belthat eszkze lenne. Vgl a fentiekkel sszefggsben
arra sincs minden esetben egyrtelm vlasz, hogy mirt kell a gyerekeknek s fiataloknak
egyltaln az iskolban tltenik a napot.
Mi kvetkezik mindebbl? Rviden s leegyszerstve mindenekeltt az, hogy a magyar
kzoktats problmi nem kezelhetk elszigetelt fejlesztsekkel (tovbbkpzsek,
tananyagok, eljrsi szablyok), brmennyire is indokoltak s sznvonalasak legyenek is ezek.
De az is kvetkezik a fentiekbl, hogy a kzoktats vlsga nem ezekbl az oktatspolitika
ltal elrendelt fejlesztsekbl kvetkezik, brmennyire indokolatlanok s sznvonaltalanok is
legyenek ezek. A kulcskrds az, hogy lehet-e j legitimitst teremteni az iskolnak. s
demokratikus mdon ez csak az alapkrdsekrl folytatott konszenzusteremt diskurzusok
rvn kpzelhet el. Ha egyltaln.

Kzvetlenl felhasznlt irodalom

Ferge Zsuzsa Gazs Ferenc: A kzoktatsi rendszer trsadalmi funkcii s funkcizavarai.
In: Szociolgiai szveggyjtemny. Budapest, 1986, Kossuth Knyvkiad.
Habermas, Jrgen: Vlsgtendencik a ksei kapitalizmusban. In: U: Vlogatott
tanulmnyok. Budapest, 1994, Atlantisz.
Knausz Imre: Mveltsg s demokrcia. Kzirat, 2009.
Lisk Ilona: Szakkpzs s lemorzsolds. In: Fazekas Kroly Kll Jnos Varga Jlia:
Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt 2008. Budapest, 2008, Ecostat.
Riesman, David: A magnyos tmeg. Budapest, 1996, Polgr Kiad.