Segundo Grado Programas de Estudio 2009 y Guias de Actividades Segundo Grado Etapa de Prueba

Educacin Bsica
Primaria
programas de estudio 2009

y guas de actividades
Etapa de prueba
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Educacin bsica. Primaria. Programas de estudio 2009 y guas de actividades. 2o grado. Etapa de
prueba fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular,
que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseo de portada
Ismael Villafranco Tinoco
diseo de interiores
Susana Vargas Rodrguez
Formacin
Blanca Rodrguez Rodrguez
Correccin
Felipe Sierra Beamonte
Primera edicin, 2008

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 978-970-829-015-9
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
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ndice
5 Presentacin
11 Espaol
51 Matemticas
81 Ciencias Naturales
96 Geografa
119 Historia
135 Educacin Fsica
199 Formacin Cvica y tica
237 Educacin Artstica
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Presentacin
La transformacin educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo

2007-2012, junto con los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Edu-
cacin 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar sentido y ordenar
las acciones de poltica pblica educativa en el Mxico de las prximas dcadas.
Con base en el artculo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la
Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica propuso, como
objetivo fundamental del Prosedu, elevar la calidad de la educacin para que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (p. 11).
La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin bsica
plantea realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la
adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las
necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI (p. 24), con miras a lograr
mayor articulacin y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
Por su parte, la Alianza por la calidad de la educacin, suscrita en mayo
del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin, establece en relacin con la formacin integral de los alumnos para
la vida y el trabajo, el siguiente acuerdo: Impulsar la reforma de los enfoques,
asignaturas y contenidos de la educacin bsica, con el propsito de formar
ciudadanos ntegros capaces de desarrollar todo su potencial (p. 22).
Uno de los ingredientes centrales, ms no nico, de esta reforma integral es
la articulacin curricular entre niveles; en el mismo Prosedu se establece: Los
criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de
profesores, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfo-
ques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos. En este marco,
la Subsecretara de Educacin Bsica, entre otras acciones, dise la presente
versin del plan y programas de estudio para educacin primaria, mismo que
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ser aplicado en una primera etapa de prueba en aula en 5 000 escuelas de las
distintas modalidades, tipos de servicio y organizacin, durante el ciclo escolar
2008-2009. En esta primera etapa de prueba el currculo se aplicar slo en 1,
2, 5 y 6 grados; durante el ciclo 2009-2010 se pondrn a prueba los progra-
mas para 3 y 4 grados; al mismo tiempo se aplicarn de manera generalizada
en todo el pas los cuatro anteriores. La generalizacin de 3 y 4 grados se
llevar a cabo durante el ciclo escolar 2010-2011.
El seguimiento que se har al trabajo en el aula durante la etapa de prueba
permitir realizar los ajustes necesarios al currculo y a las estrategias de actua-
lizacin. Las estrategias de seguimiento y el diseo de instrumentos proveern
informacin respecto a la pertinencia de los contenidos, su organizacin, su ar-
ticulacin con los niveles adyacentes (primaria y secundaria) y los enfoques para
su enseanza; asimismo, proveer informacin sobre los apoyos que requieren
los maestros para desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados; ade-
ms, mediante las estrategias de seguimiento se conocern las implicaciones que
tiene la nueva propuesta curricular en la organizacin escolar. Esta informacin
permitir valorar curricular y pedaggicamente la propuesta e incorporar los
cambios necesarios antes de su generalizacin en todas las escuelas primarias.
De esta manera se podr atender con mejores recursos la generalizacin de la
reforma curricular en todas las escuelas primarias del pas.
Para la renovacin de este currculo y su articulacin con el de los niveles
adyacentes (preescolar y secundaria) se recurri a diferentes materiales, funda-
mentales e indispensables: el Plan de Estudios 2004 de educacin preescolar
y el plan y los programas de estudio de educacin secundaria 2006; los anli-
sis, documentos y estrategias que los hicieron posibles; la experiencia que los
equipos tcnicos de la Subsecretara de Educacin Bsica han acumulado al
respecto; la participacin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales, los
resultados de reuniones con profesionales de diversas instituciones pblicas y
organizaciones ciudadanas. Aunado a lo anterior, y durante la etapa de prueba,
se desplegarn e impulsarn diversos mecanismos que promuevan la participa-
cin de maestros y directivos de todo el pas, de los equipos tcnicos estatales
responsables de coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las
asignaturas que conforman el plan de estudios.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica, y en particular el proyecto de
articulacin curricular, requiere la construccin de consensos sociales; es decir,
someter el currculo a la opinin de diversas instancias sociales y acadmicas,
organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de fa-
milia. Este proceso se realizar en coordinacin con las autoridades educativas
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estatales y las representaciones sindicales de los trabajadores en cada entidad
para obtener los consensos necesarios que impulsen una educacin bsica arti-
culada, que garantice una formacin de calidad de las futuras generaciones.
La Secretara de Educacin Pblica reconoce que para el cumplimiento
de los propsitos expresados en un nuevo plan y programas de estudio se re-
quiere afrontar aejos y nuevos retos en nuestro sistema de educacin bsica.
Aejos, como la mejora continua de la gestin escolar, y nuevos, como los que
tienen su origen en las transformaciones que en los planos nacional e interna-
cional ha experimentado Mxico en los ltimos 15 aos: aparicin de sensibles
modificaciones en el comportamiento demogrfico, exigencia de una mayor
capacidad de competitividad, slidos reclamos sociales por servicios pblicos
eficientes y transparentes, acentuada irrupcin de las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin en diversas actividades productivas y culturales, en-
tre otros. En este contexto, para favorecer el logro de los propsitos sealados
se disearn diversas estrategias y acciones: la actualizacin de los maestros; el
mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento tecnolgico, as como el
fortalecimiento y la diversificacin de los materiales de apoyo, as como son los
recursos bibliogrficos, audiovisuales e interactivos.
El diseo y la puesta en funcin de un nuevo currculo es un factor funda-
mental en la transformacin de la escuela; sin embargo, la Secretara de Edu-
cacin Pblica reconoce que este nuevo documento nicamente es un paso
para avanzar hacia la calidad de los servicios. Por ello, en coordinacin con las
autoridades educativas estatales brindar los apoyos necesarios a fin de que
los planteles, directivos y docentes cuenten con los recursos y las condiciones
necesarios para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la
razn de ser de la educacin bsica: brindar, en todo Mxico, a quienes estn
en edad escolar, oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear los
conocimientos, las competencias, las habilidades y los valores necesarios, no
slo para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, sino para enfrentar los retos
que impone una sociedad en permanente cambio, desempearse de manera
activa y responsable consigo mismos y con la naturaleza, ser dignos miembros
de su comunidad, de Mxico y del mundo, y para que participen activamente
en la construccin de una sociedad ms libre y democrtica, pero sobre todo
ms justa.
En este documento se presentan los programas correspondientes a las
asignaturas: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Geografa, Historia,
Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y Educacin Fsica. Los maes-
tros, adems de conocer los contenidos a abordar en el grado, podrn identificar
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otros aspectos fundamentales para orientar su trabajo docente, como la expli-
cacin de la organizacin de los contenidos, los propsitos especficos para
cada asignatura, los aprendizajes esperados, as como orientaciones didcticas
para el estudio y tratamiento de los contenidos, las cuales no pretenden ser
secuencias acabadas o rgidas, sino un apoyo para que el maestro, con base en
su experiencia, las enriquezca, sin perder de vista los propsitos, el enfoque de
la asignatura y los temas de estudio.
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espaol
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Enfoque
Las prcticas sociales del lenguaje

en la definicin de los contenidos del programa
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones
que tiene en la vida social es siempre un desafo. Dentro del programa para
primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los
nios han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos
a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas,
introducir a los nios a la cultura escrita.
La enseanza del espaol en la escuela no puede dejar de lado la comple-
jidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que es la
necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar
los horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos. La estructuracin
del programa de Espaol, a partir del uso de las prcticas sociales del lenguaje,
constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar con-
tenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los
alumnos.
Las prcticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido se-
leccionadas en funcin de metas encaminadas a incrementar el uso del lenguaje
para mediar las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita en la vida co-
tidiana, descubrir las convenciones propias de la lengua escrita y enriquecer la
manera de aprender en la escuela.
Organizacin de prcticas del lenguaje en mbitos

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos: de
estudio, de la literatura y de la participacin en la vida comunitaria y familiar.
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Con este tipo de organizacin se pretende contextualizar los aprendizajes esco-
lares en situaciones ligadas con la comunicacin que se da en la vida social. En
cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere
un matiz diferente.
mbito: estudio. Las prcticas sociales de este mbito estn encaminadas a

introducir a los nios en los textos acadmicos, tanto para apoyar sus propios
aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los
recursos de los textos expositivos para la bsqueda y manejo de informacin.
Asimismo, se pretende que en este mbito los nios desarrollen sus posibilida-
des para la escritura de textos que les permitan, no slo recuperar informacin,
sino sobre todo organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y
ordenada apoyndose en informacin especfica que han ganado a travs de la
lectura. Dentro del mbito de estudio se da nfasis tambin a la expresin oral
de los alumnos al promover su participacin en eventos en los que presenten
sus conocimientos en sesiones organizadas con esa intencin.
mbito: la literatura. Se busca poner en contacto a los nios con la lite-

ratura infantil para promover la ampliacin de sus posibilidades recreativas en
una multiplicidad de formatos literarios. El tipo de prcticas involucradas en
este mbito promueve tambin la participacin de los nios en la comunidad
de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias,
hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir
algn material de lectura.
Dentro de este mbito se promueve tambin la produccin de textos ori-
ginales en los que los nios cuenten con un espacio para la expresin creativa
y comiencen a emplear los recursos lingsticos y editoriales propios de la li-
teratura.
Cabe sealar que el trabajo de este mbito permite reflexiones acerca del
uso del lenguaje a propsito de las voces enunciativas, de los significados figu-
rales de las expresiones y de la forma misma que toma el lenguaje en diferentes
tipos de textos literarios.Asimismo, posibilita introducirse en el uso del lengua-
je para la recreacin de mundos reales y ficticios.
mbito: participacin comunitaria y familiar. Dentro de este mbito se

pondr especial nfasis en que los nios empleen los diferentes tipos textuales
que acompaan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficien-
tes estrategias para emplear peridicos, agendas, recibos, formularios, etctera,
y con ello facilitar su quehacer diario.
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La reflexin sobre el lenguaje:

propsitos de reflexin y prctica
A travs de una forma de trabajo que se centra en involucrar a los alumnos en
prcticas del lenguaje, se pretende que avancen en sus posibilidades para leer,
escribir y comunicarse de manera oral.
Se trata de hacer que los nios cobren conciencia de sus conocimientos,
conozcan aspectos de la lengua sobre los que no haban reflexionado, y desa-
rrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer ms de
gramtica, incrementar su vocabulario, conocer las convenciones de la escritura
(la ortografa, puntuacin, entre otros aspectos) tiene como nico propsito
mejorar las capacidades de los nios para leer, escribir, hablar y escuchar. Esto
implica una serie de actividades que involucran la investigacin, solucionar los
problemas que la misma escritura y lectura plantean y tomar decisiones a travs
de la reflexin.
Los propsitos de reflexin y prctica no deben ser interpretados como la
enseanza tradicional de las letras, la gramtica o el vocabulario, en donde se
priorizaba la enseanza directa del sonido de letras o slabas, la memorizacin
de reglas, de nombres y de definiciones, muchas veces sin sentido. Ms bien, se
trata de hacer que los nios empiecen a poder identificar y emplear, a lo largo
de la primaria, la manera en que el lenguaje se organiza, las diferentes maneras
en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas, e incrementar, de esta
manera, el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan. Se trata
tambin de que a lo largo de la primaria los nios puedan leer y escribir textos
cada vez ms complejos y puedan tener progresivamente ms control sobre su
propia lectura y escritura.
Los propsitos de reflexin y prctica del programa de primaria estn or-
ganizados atendiendo a los siguientes aspectos:
Propiedades y tipos de textos. Los propsitos incluidos en este aspecto estn

destinados a ampliar el conocimiento que tienen los nios de diferentes tipos
textuales (literarios e informativos) de circulacin social amplia (libros, enci-
clopedias, peridicos, revistas, etc.) y restringida (cartas, recibos, actas, formu-
larios, etc.). Se pretende que, adems de familiarizarse con ellos, logren apreciar
las caractersticas que los definen, tanto en los propsitos comunicativos que
persiguen, como los recursos lingsticos de los que se valen. Asimismo, se
pretende que los nios logren identificar los recursos grficos y editoriales que
caracterizan a cada tipo textual y su utilidad para lograr la eficiencia comu-
nicativa. Los nios, paulatinamente, incrementarn el manejo de todos estos
recursos textuales en la produccin de escritos originales.
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Aspectos sintcticos y semnticos de los textos. Dentro de este rubro se encuen-
tran propsitos de reflexin y prctica que posibiliten a los nios de primaria
construir eficientemente textos originales. Para ello, se pretende que los nios
participen en los diferentes momentos del proceso de escritura: planeacin,
realizacin, evaluacin y reescritura de los textos. Con ello se pretende que los
alumnos realicen reflexiones acerca del lenguaje y su estructura, de manera que
logren, paulatinamente, seleccionar frases o palabras que permitan lograr el
impacto deseado con respecto a los propsitos del texto, organizar la exposi-
cin de sus ideas para lograr prrafos coherentes y cohesivos que posibiliten la
comunicacin escrita. Dentro de este aspecto se consideran tambin propsitos
para la progresiva incorporacin de la puntuacin en los textos de los nios
como una herramienta para la organizacin y legibilidad de sus documentos
escritos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Dentro de la escolaridad

primaria se pretende que los nios puedan, progresivamente, enfrentar la lec-
tura y escritura de textos de manera autnoma. Para ello, adems de lograr el
entender el principio alfabtico en los dos primeros aos de la escolaridad,
a lo largo de la primaria se buscar que adquieran las convenciones propias
de la escritura. Para ello, en este programa se hace nfasis en la necesidad de
reflexionar sobre aspectos como las semejanzas sonoro-grficas entre palabras
parecidas, la separacin convencional entre las palabras de un enunciado escri-
to, las alternancias grficas del espaol para fonemas similares, la consistencia
ortogrfica entre palabras de una misma familia lxica o entre morfemas equi-
valentes y la acentuacin grfica de las palabras.
Comprensin e interpretacin. Los propsitos de este apartado contemplan

la inmersin de los alumnos de primaria en la cultura escrita, de manera que se
familiaricen con el uso de diferentes portadores textuales, identifiquen sus pro-
psitos y aprecien su utilidad para satisfacer necesidades especficas. Asimismo,
se pretende que los nios logren paulatinamente una mejor interpretacin de
los textos. Es por esto que a lo largo del programa se proponen diferentes
dinmicas de lectura: individual, colectiva y guiada. Tambin se busca que los
nios comprendan informacin explcita, pero vayan ganando terreno en la
lectura entre lneas. La intencin es lograr que los alumnos lleguen a ser lecto-
res competentes, que disfruten de la literatura, que puedan resolver problemas
especficos y cuenten con la posibilidad real de aprender a partir de los textos
escritos.
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Bsqueda y manejo de informacin. Los propsitos de este apartado pre-

tenden que los nios se familiaricen con aprender a travs de la lectura. Para
ello incrementarn paulatinamente su conocimiento sobre textos informativos
y lograrn emplear una serie de recursos para identificar, registrar y emplear
informacin alrededor de temas especficos.
Usos sociales de la lengua. Dentro de este aspecto se presentan propsitos

ligados para incrementar las posibilidades de expresin de los nios dentro de
contextos sociales especficos: el saln de clases, conversaciones con personas
familiares o parcialmente desconocidas con diferentes finalidades, la partici-
pacin en eventos sociales para la difusin de conocimientos a travs de la
preparacin, realizacin y evaluacin de de los textos y discursos empleados a
lo largo de su realizacin.
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Consideraciones didcticas
Intervencin del docente

Los docentes (maestros y maestras) son fundamentales en la enseanza de la
lengua. Su labor significa mucho ms que simplemente dar informacin, ad-
ministrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Su trabajo supone, entre
otras cosas:
a) Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor
ms experimentado a fin de hacerles evidente las decisiones y opciones que se
le presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un
modelo para los nios y facilita la relacin de stos con la lengua escrita.
b) Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los nios, plantear preguntas o
hacer aseveraciones que posibiliten a los nios fijarse en un aspecto de la es-
critura; animar a los alumnos a tratar de dar explicaciones y retarlos a lograr
apreciaciones cada vez ms objetivas mediante de la confrontacin con los
propios textos o con opiniones de sus compaeros.
c) Ayudar a escribir y a leer, al leer en voz alta y al prestarse a transcribir lo que
los alumnos proponen, para que stos se centren en la organizacin y lenguaje
del texto.
d) Ayudar a los alumnos a centrarse en momentos particulares de la escritura
(por ejemplo en hacer una planeacin, o en hacer la correccin), o a usar estra-
tegias especficas durante la lectura. Para ello, aprovecha la riqueza del trabajo
en colectivo y lo equilibra con trabajo individual, dando con esto oportunidad
para que los nios logren el mximo aprendizaje posible.
e) Estimular a los alumnos a volverse escritores y lectores independientes sin
descuidar la calidad de su trabajo. La organizacin del trabajo en el aula est
prevista para lograr que los nios tengan oportunidades de aprender los con-
tenidos propios de la materia aprovechando la riqueza que les proporciona
el intercambio con sus compaeros. En este sentido, los proyectos de trabajo
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que propone el presente programa, adems de tener como centro las prcticas
sociales del lenguaje, propicia el intercambio y reflexin colectiva entre pares.
Las diferentes maneras de trabajo que pueden surgir en el trayecto de un

proyecto son las siguientes:
a) Trabajo grupal: en el que el docente da cabida a la participacin de todos los

nios del grupo a propsito de una actividad u opinin. El valor de este tipo
de actividades reside en la oportunidad que da de plantear un problema nuevo
y comenzar a generar la reflexin de los nios, o bien, aprovechar respuestas u
opiniones infantiles diferentes para enriquecer las oportunidades de reflexio-
nar en un problema.
b) Trabajo en pequeos grupos: los nios, organizados en equipos de mximo
cinco participantes, pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un ni-
vel de profundidad mayor que el que pudieran lograr trabajando individual o
grupalmente. Esta forma de trabajo est relacionada con los momentos ms
importantes del aprendizaje escolar, ya que los nios pueden confrontar de
manera puntual sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su reper-
torio de respuestas. Es en esta modalidad de trabajo que los nios aprenden
tambin a ser responsables de una tarea y colaborar con otros aportando el
mximo esfuerzo en su trabajo. Entre los proyectos propuestos en el presente
programa se insiste en el trabajo cooperativo diferenciado en ocasiones. Esto
es, cuando los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero
coordinadas, para el logro de una tarea. Por ejemplo, cuando asumen roles
simultneos para dictar, escribir y corregir un texto
c) Trabajo individual: este tipo de trabajo resulta muy til para evaluar las posibi-
lidades reales de los nios al leer o escribir un texto. Las respuestas individua-
les de los nios pueden aprovecharse tambin para iniciar la puesta en comn
de estrategias para resolver un problema, o bien, para confrontar estrategias
posteriormente en el trabajo colectivo.
Si bien se pretende que a lo largo de la educacin primaria los nios

tengan muchas oportunidades para realizar textos propios, la reflexin sobre
la lengua escrita requiere tambin de momentos de trabajo guiado. ste se
puede presentar en dos modalidades:
a) Actividades en las que los nios lean textos de autores expertos y los empleen
como gua o modelo. En stas los nios, despus de varias lecturas, llegan a
inferir los rasgos del tipo textual o recursos lingsticos del autor para tratar
de realizar un texto parecido.
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b) Actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo.
En este tipo de actividades el docente hace explcitas las decisiones que toma
al escribir un texto o abordar un material de lectura. Con esto los alumnos
pueden presenciar los diferentes problemas que enfrenta un escritor y las es-
trategias que emplea.
Organizar el tiempo escolar y disear

situaciones didcticas que preservan el sentido
de las prcticas sociales de uso del lenguaje
Una de las grandes preocupaciones de los maestros es la organizacin del tiem-
po escolar. Para poder cumplir con los propsitos de este programa es necesario
distribuir el tiempo de la clase en momentos diferenciados de trabajo para
cubrir los propsitos didcticos a travs de diferentes modalidades de organi-
zacin: grupal, individual o en pequeos grupos.
Asimismo, resulta pertinente contar con una rutina semanal de clase en
donde se combinen actividades permanentes y trabajo por proyectos. De igual
manera el docente tendr que planear las actividades didcticas en funcin de
propsitos a mediano (bimestrales) y a corto plazos (semanales).
Promover que los alumnos participen en situaciones

de lectura y escritura con propsitos comunicativos reales
El presente programa otorga un peso fundamental a la interaccin entre los
nios, as como entre el adulto y los nios para lograr reflexiones colectivas
que capitalicen las posibilidades de todos los participantes. En este sentido,
no slo se trata de dar la palabra a los nios que deseen participar espont-
neamente, sino adems generar un ambiente en el que los nios expresen sus
ideas (errneas o acertadas) para que cobren conciencia de sus apreciaciones y,
de manera colectiva, encuentren mejores maneras de interpretar un fenmeno
lingstico.
En este sentido, el docente ayuda a establecer estrategias para coordinar
y aprovechar la participacin de los nios; les platea retos que los lleven a
intentar nuevas maneras para resolver problemas empleando los conocimien-
tos de que disponen y generando estrategias o deducciones que superen sus
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posibilidades iniciales. Resulta importante sealar que no es posible entender

los elementos y lgica que subyace a la comunicacin, oral o escrita, al mar-
gen de eventos comunicativos reales y especficos, pero al mismo tiempo, las
prcticas del lenguaje necesitan ir acompaadas de momentos especficos para
analizarlas e ir comprendiendo poco a poco las convenciones que se requieren
para lograr una mejor participacin en los actos comunicativos (leer, escribir,
escuchar y hablar). En este sentido, no se trata slo de ganar experiencia, sino
cobrar conciencia de los propios aprendizajes y exigencias que demanda el uso
del lenguaje.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del len-
guaje depende de las oportunidades que se tengan de participar en diferentes
actos para hablar, leer y escribir. Para muchos alumnos la escuela constituye
uno de los pocos espacios donde esto es posible. Por esto es funcin del docente
promover que sus alumnos participen en eventos comunicativos reales en los
que existan productos que satisfagan diferentes necesidades. Para ello, el pro-
grama presenta proyectos didcticos en los que compartir los resultados forma
parte de la secuencia didctica de los mismos. Esto se logra a travs de: expo-
siciones orales para pblicos diversos, redaccin de diferentes tipos textuales
para enriquecer el acervo de la biblioteca del aula o la escuela, eventos para la
lectura o la escenificacin ante miembros de la comunidad y la publicacin de
textos originales en el peridico escolar.
Resulta importante sealar que al mismo tiempo que los nios participan
en el proceso comunicativo y verifican el impacto de su trabajo, este tipo de
acciones trasciende a la escuela, ya que da oportunidad de que la comunidad
circundante tambin se enriquezca. Leer textos escritos por los alumnos de pri-
maria o atender eventos escolares posibilita que los adultos sean ms sensibles
a los procesos de aprendizaje de los alumnos e, incluso, puedan acceder a tipos
textuales o a informacin novedosa para ellos.
Evaluar el desarrollo de las actividades

y el trabajo de los alumnos
La evaluacin del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones
dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el pro-
ceso educativo en funcin de la experiencia provista en clase (orientada por los
propsitos didcticos). En este sentido es tambin un instrumento para evaluar
las oportunidades que la escuela ha brindado a los alumnos, en el entendido de
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que los logros de los nios est mediado por las actividades, proyectos y am-
biente que el docente les facilite.
La funcin principal de la evaluacin es apoyar las decisiones relativas al
diseo y orientacin de las situaciones didcticas, la organizacin del trabajo
en el aula, el uso de los materiales y la informacin o tipo de ayuda que se pro-
porciona a los alumnos en funcin de sus necesidades.
Desde esta perspectiva, evaluar ayuda al docente a cobrar conciencia so-
bre su propia prctica con la finalidad de reconsiderar las decisiones que ha
tomado. Para ello no slo basta con considerar los logros de sus alumnos, sino
atender tambin a los productos de los proyectos a los que llegan a la luz de
las prcticas sociales del lenguaje fuera de la escuela, y con esto establecer la
pertinencia comunicativa de los productos logrados y los conocimientos que
los nios muestran sobre diferentes tipos textuales y los propsitos comunica-
tivos. No se trata de que los nios tengan productos profesionales de escritura,
sino que integren progresivamente los recursos lingsticos y editoriales de los
diferentes portadores textuales para satisfacer propsitos comunicativos reales.
Comparar los productos infantiles con textos de circulacin social posibilita
tambin que los docentes amplen sus propios conocimientos sobre el lenguaje
y con ello puedan plantear situaciones didcticas cada vez ms eficientes para
los aprendizajes de sus alumnos. La evaluacin cumple, adems, otras dos fun-
ciones: proporciona informacin sobre el grado de avance que cada alumno
obtiene en las diferentes etapas del proceso de enseanza y aprendizaje per-
mitiendo al maestro asignar calificaciones y ayuda a los alumnos a identificar
lo que aprendieron al trmino de un proyecto o un periodo escolar.
Por ello, la evaluacin debe tomar en cuenta:
La participacin de los alumnos en las diferentes situaciones didcticas reali-

zadas en un periodo; sus posibilidades para trabajar colaborativamente y asu-
mir responsabilidad en las actividades.
La facilidad de los nios para ejecutar las tareas propuestas y el progresivo
avance que logran a lo largo de un periodo, lo que se manifiesta en las pro-
ducciones escritas que logran, desde un primer borrador hasta el texto final:
la cohesin y coherencia del texto y el empleo de recursos editoriales en la
organizacin de la pgina; el empleo de la ortografa convencional de las pa-
labras.
Las explicaciones que pueden expresar sobre su trabajo: qu les resulta fcil y
que difcil; cmo argumentan las decisiones que toman.
La seguridad que manifiestan en su participacin oral.
Las posibilidades para seguir y participar en exposicin y discusiones.
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El trabajo que logran hacer de manera colectiva e individual. Desde la pers-

pectiva que se plantea en el programa de Espaol, la aplicacin de exmenes
sobre dictados de palabras u oraciones, trminos tcnicos, definiciones grama-
ticales y nociones literarias, o la valoracin de los textos en trminos exclusi-
vamente caligrficos se consideran medidas insuficientes para dar cuenta del
proceso de aprendizaje. Las listas de las actividades que integran las prcticas
y los temas de reflexin son una gua importante para observar el desempeo
de los alumnos. Con este objetivo se propone tambin una lista de los apren-
dizajes que se espera lograr al trmino de cada bloque.
Organizacin del trabajo didctico

Para el logro de los objetivos propuestos en este programa es necesario desa-
rrollar dos modalidades de trabajo: proyectos didcticos y actividades perma-
nentes (para todos los grados), y actividades para pensar sobre el sistema, en
primero y segundo grados.
Los proyectos didcticos

Los proyectos didcticos son entendidos como empresas planificadas que invo-
lucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar objetivos especficos de aprendizaje que se materializan en productos
comunicativos. Los proyectos y cada accin involucrada en los mismos se pla-
nean dentro de los lmites de los propsitos del programa de Espaol para cada
grado escolar y bimestre. Asimismo, los proyectos didcticos permiten planear
los recursos materiales a emplear (por lo general portadores textuales) y la di-
nmica de participacin de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la
colaboracin de todos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen
las tareas para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeos grupos o
individuales) al proyecto de la clase.
Los proyectos didcticos se distinguen de los proyectos escolares porque se
realizan con el fin de ensear algo; son estrategias que integran los contenidos
de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio
entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en
su realizacin. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer,
pero tambin a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe
procurar que la participacin constituya un reto para los estudiantes.
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Escribir reseas de libros ledos, modificar un cuento para que cobre el
formato de una obra teatral, escribir un artculo de enciclopedia o escribir un
recetario de cocina son algunos ejemplos del tipo de proyectos que se plantean
dentro del programa de Espaol de primaria.
Cabe destacar que el trabajo colaborativo que exige el trabajo por proyectos
est estrechamente relacionado con las prcticas sociales del lenguaje. De ma-
nera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integracin de la
escuela con la comunidad, ya que sta puede beneficiarse del conocimiento que
se genera en la escuela. En este sentido resulta fundamental tener diferentes
recursos para la publicacin y presentacin de los productos logrados en los
proyectos. En el programa de Espaol se privilegia, entre otros, el peridico
escolar (mural o en papel) como medio para que los nios den a conocer sus
producciones.
El programa de Espaol de primaria presenta un esbozo de proyectos a
desarrollar a lo largo de los cinco bimestres de cada grado escolar. Es trabajo de
los docentes determinar el orden en que se abordarn los proyectos, especificar
la planeacin a seguir, considerando tanto los propsitos de reflexin y prctica
propuestos en la semblanza general de los proyectos, como la condicin parti-
cular de los nios de su grupo.
Para ello resulta fundamental que identifiquen los tipos textuales involu-
crados en los proyectos y establezcan los materiales escritos necesarios para lle-
varlos a cabo. Esto ltimo lo pueden hacer apoyndose en los acervos del aula,
de la escuela o consultando enciclopedias, diccionarios y otros materiales en
las bibliotecas de la comunidad. Por lo tanto, el trabajo de planeacin colabora
tambin al incremento de la experiencia lectora de los docentes.
Actividades permanentes
A diferencia del trabajo bimestral en proyectos, se pretende que las actividades
permanentes se realicen de manera continua a lo largo del ao escolar. Se trata
de actividades muy tiles para el desarrollo lingstico de los nios y que, ade-
ms, pueden ser ligadas al trabajo por proyectos. Es importante sealar que se
trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos). Por ejemplo, en los grados
iniciales, pasar la lista de asistencia, registrar eventos en el calendario, seleccio-
nar materiales de la biblioteca para leer individual o colectivamente, comentar
sobre los libros que se han ledo, compartir impresiones y hacer recomendacio-
nes, etctera. En los grados siguientes, dictar en colectivo resmenes de infor-
macin para integrar las notas de una clase (de ciencias sociales o naturales),
verificar la organizacin de las notas de clase, etctera. En todos los grados es
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importante que el docente lea en voz alta a los nios cuentos, novelas, artculos,
notas periodsticas u otros textos de inters para los nios.
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencin es la lectura
individual y la lectura en voz alta. La primera la pueden realizar los nios en
momentos de transicin entre actividades. La segunda la realiza el docente
todos los das durante 10 minutos. Aprovecha este tiempo para presentar a los
nios textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podran
leer por s mismos. Estos momentos de lectura se prestan para que el docente
introduzca a los nios a autores particulares(hacer el seguimiento de la obra de
un autor), a la lectura en episodios de novelas y cuentos largos, a leer materiales
que compartan temas similares (libros que hablen de la amistad o de personajes
particulares), etctera.
Actividades para pensar sobre el sistema

Este tipo de actividades tienen el propsito de enriquecer los momentos de
reflexin de los nios acerca del sistema de escritura. Al ser el propsito de este
programa que los nios logren entender el principio alfabtico de escritura en
los dos primeros aos de la escolarizacin primaria, este espacio fue diseado
para apoyar esta intencin. Como lo muestra el desarrollo del programa, lejos
de tratarse de actividades que involucren la memoria o la repeticin, se sugieren
actividades reflexivas en las que los nios ganen informacin sobre el funcio-
namiento de las letras y puedan emplearlas, progresivamente, en la lectura y es-
critura de diferentes palabras. Este trabajo descansa en reflexiones que inician
con la escritura de los nombres de los nios.
Uso de materiales en el aula

La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, requieren que los
materiales con que se trabaja en el aula sean diversos. Si bien los libros de texto
han sido el apoyo fundamental de la labor docente es necesario enriquecer el
trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva
cultural de los alumnos. Por ello, la SEP ha puesto a disposicin de estudiantes
y docentes la coleccin Libros del Rincn, que a partir del ciclo escolar 2002-
2003 tambin se distribuye en todos los niveles de la educacin bsica en dos
modalidades: Bibliotecas de Aula (BA) y Bibliotecas Escolares (BE).
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Ambos acervos son un apoyo esencial para incorporar a los estudiantes
a la cultura escrita. Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y
diccionarios que favorecen el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en
el mbito de estudio. Renen obras de distintos gneros literarios, pocas, au-
tores, as como numerosas antologas, lo que contribuye al trabajo en el mbito
de la literatura y al desarrollo de las actividades permanentes relacionadas con
compartir y leer textos. Cuentan tambin con revistas y libros sobre temticas
sociales, y datos estadsticos de carcter demogrfico que pueden ser tiles para
el desarrollo de las prcticas vinculadas con la participacin ciudadana.
Por ltimo, es importante considerar el uso de las computadoras y de inter-
net, presentes desde hace tiempo en algunas escuelas primarias. Los maestros
deben obtener el mximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incor-
porar a los estudiantes en nuevas prcticas del lenguaje: utilizar programas de
cmputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora,
buscar informacin en acervos electrnicos, enviar y recibir correos electrni-
cos, entre otros.
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Propsitos del grado

Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema
de escritura:
Consolida el principio alfabtico de escritura
Emplea de manera convencional los dgrafos rr, ch y ll.
Escribe de manera alfabtica palabras con estructura silbica compleja (por
ejemplo, trompo, blusa, agua, len, mar, antena, plstico).
Se familiariza con una diversidad de tipos textuales:

Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos
expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios).
Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar
acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etctera.
Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar infor-
macin sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema co-
nocido; plantea preguntas que orienten la bsqueda; identifica partes de
un texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y
completa cuadros de datos; dicta respuestas especficas para las preguntas
que guiaron su trabajo de investigacin.
Se introduce a la literatura infantil:

Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identifica sus pre-
ferencias y comparte con otros los textos de su inters.
Reescribe y completa textos literarios para pensar en el lenguaje escrito y
la estructura de los textos.
Puede leer textos simples de manera autnoma.
Se familiariza con la diversidad lingstica:

Identifica lenguas diferentes a la propia.
Valora la riqueza que le da conocer otras lenguas.
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Participa en la escritura de textos originales:
Ampla sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferen-
tes tipos textuales: libretas tipo agenda, carteles, cuentos, noticias, reseas,
anuncios, textos expositivos con estructura de proceso.
Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares cono-
cidos a travs del empleo de frases adjetivas.
Distingue prrafos empleando maysculas al inicio y marca con punto
final.
Emplea maysculas al inicio de nombres propios.
Escribe, lee y sigue instrucciones simples.
Participa en conversaciones y exposiciones:

Aporta ideas al trabajo colectivo.
Expone de manera oral y escrita sus ideas.
Coordina su propio punto de vista con el de los dems.
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PROYECTOS DIDCTICOS POR MBITO

mbito
la
mbito mbito Actividades para REFLEXIONAR sobre
Bimestre participacin
estudio la literatura el sistema DE ESCRITURA
comunitaria y
familiar
Comparar la escritura de palabras similares con
Organizar la
Exponer un tema Hacer un juego con estructura silbica regular
biblioteca de aula
I empleando carteles descripciones e e irregular.
y el prstamo de
de apoyo. ilustraciones. Escribir listas para organizar turnos de
libros a casa.
participacin, recordar materiales.
Copiar y leer indicaciones y tareas del pizarrn,
verificar que no falten letras o palabras en sus
Reacomodar el Dictar noticias para textos.
Registrar un proceso texto de un cuento el peridico escolar Completar y escribir palabras escritas con
II
conocido. a partir de las sobre eventos de la dgrafos (ch, ll, qu, rr, gu).
imgenes. comunidad. Ordenar frases cortas escritas.
Identificar frases descriptivas escritas que
correspondan con una ilustracin.
Identificar la escritura convencional de palabras
de uso frecuente.
Verificar la
Escribir un anuncio Identificar los contextos de uso de c y q.
III informacin que se Resear cuentos.
comercial. Verificar el uso que hacen de los dgrafos (ch, ll,
tiene de un tema.
qu, rr, gu) al escribir textos propios.
Encontrar palabras escritas.
Separar palabras escritas, cuando menos
sustantivos y verbos en oraciones.
Atender a una
Conocer cuentos, Corregir escrituras defectuosas.
exposicin oral, Elaborar
fbulas y leyendas Reescritura de rimas.
IV parafrasear instructivos
de la tradicin Identificar y verificar la escritura convencional de
informacin y tomar sencillos.
mexicana. palabras de uso frecuente.
notas.
Verificar el uso que hacen de c y q al escribir
textos propios.
Elaborar un
Separar palabras escritas, cuando menos
Ampliar su inventario de
sustantivos y verbos en oraciones.
conocimiento tiles y materiales
Emplear maysculas iniciales en la escritura de
V sobre la diversidad escolares para
nombres propios y al inicio de una oracin.
lingstica y cultural reubicarlos,
Identificar y verificar la escritura convencional de
del entorno. reemplearlos o
palabras de uso frecuente.
remplazarlos.
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BLOQUE I
PROYECTOS Y SECUENCIAS DIDCTICAS POR MBITO
MBITO: Estudio. Exponer un tema empleando carteles de apoyo
ACTIVIDADES PROPSITOS DE REFLEXIN Y PRCTICA
1. Recuerdan informacin sobre un tema interesante abordado Bsqueda y manejo de informacin:
con anterioridad en clase Identifican materiales de lectura que les
Los nios dictan al docente la informacin que recuerden sobre el tema permitan ampliar sus conocimientos sobre un
designado. El docente toma nota en hojas de rotafolio a la vista de los nios. tema.
Con ayuda del docente, organizan la informacin. Detectan informacin Con ayuda del docente plantean preguntas para
de la que no estn seguros y formulan preguntas especficas para guiar la guiar su bsqueda de informacin.
bsqueda de informacin sobre el tema. Con ayuda del docente identifican informacin
relevante para responder una pregunta.
2. Identifican un auditorio para realizar la exposicin
Propiedades y tipos de textos
de su trabajo
Aprecian la utilidad de los recursos grficos de los
Conversan sobre la relevancia del tema y la pertinencia de darlo a conocer a
carteles: tamao de letra, brevedad de los textos,
otros miembros de la escuela (nios de otro grado escolar, padres de familia,
empleo de colores e ilustraciones.
profesores de otros grados, etctera). Acuerdan a quin expondrn su tema.
Conocimiento del sistema de escritura
3. Verifican informacin dudosa y ortografa
Los nios releen materiales relacionados con el tema: apuntes, libros, Se familiarizan con el uso de maysculas en
revistas, etc., en los que tratan de ubicar la informacin a corroborar, ttulos de carteles.
detectada en la primera actividad de la secuencia. Identifican las letras pertinentes para escribir
El docente lee en voz alta la informacin que los nios han ubicado y frases o palabras.
completan o modifican el texto dictado al maestro. Con la ayuda del docente Verifican la escritura convencional de palabras
comparan la informacin que tenan antes y despus de leer sobre el tema. con dgrafos o slabas complejas.
Comprensin e interpretacin
4. Distribuyen datos de exposicin Recuperan conocimientos previos para responder
Con ayuda del docente se organizan por equipos para preparar la a preguntas.
presentacin de un punto en particular.
Usos sociales de la lengua:
5. Preparan la exposicin Exponen a otros informacin.
Cada equipo, a partir de las notas dictadas al maestro, identifica qu Usan ilustraciones para apoyar una exposicin.
informacin presentar y prepara un boceto del o los carteles que emplear. Toman en cuenta la informacin que exponen
Discuten su contenido antes de escribirlo. otros para evaluarla.
Hacen comentarios pertinentes a partir de la
6. Identifican las caractersticas de los carteles de apoyo informacin que otros les proporcionan.
El docente retoma los bocetos elaborados por los nios para que evalen la
pertinencia de los mismos con respecto a la extensin de los textos, utilidad
de las ilustraciones, tamao y color de las letras empleadas; ayuda a los
nios a corregir su ortografa (sobre todo de palabras con dgrafos o slabas
complejas). Escribe las palabras en un lugar visible para que los nios las
comparen con su escritura.
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7. Elaboran los carteles de apoyo

Los nios modifican sus bocetos y los realizan en su versin final cuidando la
calidad y limpieza de su escritura.
8. Ensayan la exposicin
De acuerdo con la organizacin de la exposicin, los nios toman turnos
para presentar el aspecto trabajado. Los compaeros y el docente les hacen
observaciones sobre el tono de voz empleado, el ritmo, etctera.
9. Presentan la exposicin
El docente invita a la audiencia y se asegura que asistan. Hace una breve
introduccin al trabajo de exposicin de sus alumnos; los nios realizan sus
presentaciones.
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MBITO: LA LITERATURA. Organizar la biblioteca del aula y el prstamo de libros a casa
1. Revisan los materiales de la biblioteca de aula y proponen Bsqueda y manejo de la informacin
una manera de ordenarlos Completan listados y formularios con datos.
El docente proporciona los nios los materiales de la biblioteca para que los Se familiarizan con la organizacin de una
hojeen y propongan cmo los deberan de acomodar; qu libros van juntos. biblioteca.
Entienden el formato para el prstamo de libros
2. Comparten criterios de clasificacin para ordenar y su utilidad.
fsicamente los libros
Organizacin grfica de los textos
Los nios plantean las alternativas de clasificacin y con ayuda del docente
Comparan las ilustraciones y distribucin en
determinan cules sern los criterios para ordenar los materiales. Se
pgina de los textos literarios y los textos
organizan para acomodar fsicamente los libros de la biblioteca de aula:
informativos
preparan carteles para sealar el espacio que ocupar cada seccin de la
biblioteca. Comprensin e interpretacin
Con ayuda del docente hacen una interpretacin
3. Identifican materiales de lectura que les gustara llevar global del contenido de un texto.
a su casa Con ayuda del docente identifican informacin
Cada nio selecciona un libro que le gustara llevar a su casa. pertinente para completar un formulario de
prstamo de libros.
4. Completan una ficha de prstamo de libros Conocimiento del sistema de escritura
El docente les presenta una ficha de prstamo bibliotecario, la lee en voz y ortografa
alta dando oportunidad para que los nios la vayan completando. Identifican las letras pertinentes para escribir
frases o palabras.
5. Devuelven los materiales prestados Respetan la ortografa convencional de palabras
El docente solicita a algunos alumnos que se hagan cargo de recibir, escritas que copian de un modelo.
registrar y acomodar los libros devueltos. Estas funciones se deben rotar Se familiarizan con el uso de letras maysculas al
en todo el grupo. Les proporciona una lista de los alumnos, en donde inicio de los nombres propios.
registrarn a quienes les prestaron y a quienes devolvieron los libros. Verifican la escritura convencional de palabras
De acuerdo con los carteles elaborados previamente, acomodan los libros. con dgrafos o slabas trabadas.
En caso de ser necesario, con ayuda del docente redactan recordatorios para
los alumnos morosos en la devolucin de los libros. Usos sociales de la lengua:
Identifican las contribuciones que hacen otros
miembros del grupo.
Reparten tareas para lograr un objetivo.
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MBITO: Participacin comunitaria y familiar. Hacer un juego con descripciones e ilustraciones

1. Preparan tarjetas para el juego Bsqueda y manejo de la informacin
El docente propone a los nios que realicen un juego de pares de tarjetas en Completan tablas sencillas (registro de puntos).
el que traten de identificar un objeto (ilustrado en una de las tarjetas) por
Comprensin e interpretacin:
su descripcin escrita (presentada en otra tarjeta).
Incrementan su fluidez al leer
Solicita a los nios que, organizados en equipos de tres integrantes,
independientemente
escriban las descripciones de algunas ilustraciones que se les proporcionan.
Piensan y discuten antes de escribir. Los nios asumen papeles diferentes: Aspectos sintcticos y semnticos de los
el que escribe, el que dicta y el que corrige el texto. textos
Revisan sus textos para evitar repeticiones
2. Revisan las descripciones innecesarias y ambigedades.
Los nios intercambian las tarjetas con las descripciones realizadas y las Identifican objetos o lugares conocidos para
ilustraciones correspondientes para evaluar la pertinencia de los textos. describirlos.
Anotan comentarios para sus compaeros que les ayuden a mejorar sus Encuentran las palabras pertinentes para describir
descripciones y su escritura. por escrito objetos o lugares.
Con ayuda del docente seleccionan palabras o
3. Reescriben tarjetas descriptivas frases adjetivas para realizar descripciones.
Los nios devuelven las tarjetas evaluadas a los autores, quienes Conocimiento del sistema de escritura
atendern a los comentarios escritos por sus compaeros y realizarn las y ortografa
modificaciones pertinentes. Identifican las letras pertinentes para escribir
frases o palabras.
4. Juegan Se familiarizan con el uso de maysculas al inicio
Organizados en grupos pequeos, los nios juegan con tarjetas preparadas de un prrafo.
por otros nios (el docente agrega seis pares de tarjetas para que haya Con ayuda del docente verifican la escritura
nueve por cada grupo pequeo): se colocan las tarjetas con las ilustraciones convencional de palabras con dgrafos o slabas
a la vista de los nios. Las tarjetas con descripciones se colocan boca abajo complejas.
en un montn. El docente proporciona tambin una hoja de registro para
que los nios escriban su nombre y lleven la cuenta del juego. Antes del Usos sociales de la lengua
juego se explica en qu consiste y modela cmo se usa la hoja de registro: Colaboran en la realizacin de tareas conjuntas.
los nios toman una tarjeta del montn, la leen en voz baja y seleccionan Siguen indicaciones del juego.
la ilustracin correspondiente. Una vez que todos los nios tienen un Exponen a otros informacin.
par de tarjetas, revisan la pertinencia de su eleccin: leen en voz alta de Toman en cuenta la informacin que exponen
descripcin y evalan si la ilustracin seleccionada es la correspondiente. En otros para evaluarla.
la hoja de registro, dan un punto a quienes acertaron. Juegan tres rondas y
determinan quin gan.
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ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE
EL SISTEMA DE ESCRITURA
NOMBRE FRECUENCIA DESCRIPCIN
Comparan la escritura a) Pares de tarjetas: para realizar este juego se colocan a la vista de los nios
de palabras similares tarjetas con ilustraciones de diferentes objetos y sus correspondientes
con estructura silbica tarjetas slo con la escritura para que traten de encontrar las parejas
regular e irregular (ilustracin y escritura del nombre correspondiente).
(p. ej.: pato plato, b) Letras justas: se proporciona a los nios la cantidad exacta de letras para que
banco blanco, las acomoden y formen la palabra que se les indica.
coro corro, c) Completar crucigramas: a partir de la ilustracin de un objeto, los nios
lave llave, etctera). escriben el nombre correspondiente, cuidando emplear tantas letras como se
marcan en el crucigrama.
Se puede hacer este mismo tipo de actividades con palabras ms sencillas
(con estructura regular como gato, mesa) cuando los nios todava no
consiguen hacer un anlisis ms completo de las palabras.
Escriben listas para Cada vez que a) Listas de turnos: el docente aprovecha las actividades en las que quiere que
organizar turnos sea pertinente. los alumnos participen pero respetando turnos para invitar a los nios a
de participacin, hacer un listado que les ayude a mantener el orden acordado.
recordar materiales... b) Listas de materiales: los nios escriben listas de materiales para recordar
encargos escolares o para revisar peridicamente que cuentan con los tiles
escolares necesarios.
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BLOQUE II
MBITO: Estudio. Registrar un proceso conocido
1. Registran grficamente, a lo largo del bimestre, el crecimiento Bsqueda y manejo de informacin
o transformacin de un ser vivo (un renacuajo, larvas, semillas Identifican materiales de lectura para ampliar su
germinadas) conocimiento sobre un tema de inters.
De manera grupal, los nios toman turnos para realizar observaciones sobre Buscan informacin sobre un proceso interesante.
el organismo seleccionado, ilustrar y hacer anotaciones breves en hojas Con ayuda del docente recupera informacin
de rotafolio los cambios que constatan: surgimiento o transformacin de registrada en notas.
miembros, crecimiento, cambio de coloracin, etc.
Comentan de manera grupal las modificaciones que han observado y
y ortografa
representado en sus ilustraciones.
Identifican las letras pertinentes para escribir
frases.
2. Identifican los momentos ms notables de cambios en el
Se familiarizan con el uso de letras maysculas al
organismo observado
inicio de prrafo y en nombres propios
Una vez concluido el proceso de observacin y registro, el docente solicita
Verifican la escritura convencional de palabras
a los nios que identifiquen los momentos ms notorios del cambio del
con dgrafos o slabas complejas.
organismo. Los invita a resumir, de manera oral, esta informacin.
Reflexionan sobre la manera convencional de
separar las palabras de un enunciado escrito.
3. Leen para comparar informacin y completar datos
Con ayuda del docente, los alumnos ubican materiales de lectura sobre el Aspectos sintcticos y semnticos
crecimiento o transformacin del organismo observado, y el docente lee de los textos
en voz alta la informacin para los alumnos; establecen relaciones entre la Encuentran las palabras ms pertinentes para
informacin que provee el texto y las observaciones realizadas describir por escrito objetos o seres vivos y sus
cambios.
4. Revisan las ilustraciones y notas de su rotafolio para hacer Con ayuda del docente seleccionan frases
una seleccin de los momentos ms importantes adjetivas para realizar descripciones.
En grupo total, el docente solicita a los nios que revisen las ilustraciones Se familiarizan con la escritura de enunciados.
y las notas del rotafolio. Entre todos, seleccionan los momentos clave del Usan marcadores temporales para describir
proceso y ajustan las notas. secuencias (primero, despus, en la segunda
semana, despus de cinco das, finalmente).
5. Pasan en limpio las ilustraciones y las notas Usan adjetivos para describir cantidad, tamao y
Por equipos, los nios pasan en limpio las ilustraciones clave y sus notas otros atributos fsicos.
correspondientes ya modificadas. Con ayuda del docente verifican la Propiedades y tipos de textos:
ortografa, separacin entre palabras, uso de maysculas al inicio de prrafo Se familiarizan con la organizacin de textos
y punto final. expositivos con ilustraciones y pies de ilustracin.
Identifican y emplean los recursos grficos de
6. Hacen un cartel los carteles: tamao de letra, centrado del ttulo,
Con el conjunto de ilustraciones y notas hacen un cartel, cuidando mantener alineacin de las ilustraciones con respecto a los
la secuencia en el que se presentaron los acontecimientos. Le ponen un pies de pgina y empleo de colores.
ttulo acordado entre todos, cuidando que est centrado y en maysculas. Usos sociales de la lengua
Muestran su cartel a otros nios. Exponen informacin a otros.
Recuerdan puntos especficos de la exposicin
que hace otro alumno.
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MBITO: LA LITERATURA. Reacomodar el texto de un cuento a partir de las imgenes
1. Leen un cuento Propiedades y tipos de texto
El docente lee en voz alta un cuento a los nios; los nios siguen la lectura y Identifican la secuencia de eventos de la trama de
atienden a las ilustraciones conforme van leyendo el texto. un cuento simple.
2. Organizan el texto a partir de las ilustraciones
Identifican la relacin que guardan las
El docente proporciona a los nios las ilustraciones del cuento conservando
ilustraciones con el texto de un cuento infantil.
el mismo orden en que aparecen en el texto ledo; proporciona tambin
los fragmentos del texto escrito del cuento, pero en desorden para que los Comprensin e interpretacin
nios identifiquen qu fragmento escrito del cuento corresponde a cada Identifican los eventos y personajes ms
ilustracin. importantes de un cuento.
Incrementan su fluidez al leer
3. Verifican la reorganizacin del cuento con el texto original independientemente.
El docente vuelve a leer en voz alta el cuento para que, de manera Usos sociales de la lengua
simultnea, los nios verifiquen los cuentos reorganizados. Reparten tareas para lograr un objetivo.
Escuchan los puntos de vista y las preferencias de
los otros.
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MBITO: Participacin comunitaria y familiar. Dictar noticias para el peridico escolar sobre eventos de la comunidad
1. Exploran peridicos Bsqueda y manejo de la informacin
El docente proporciona a los nios peridicos locales para que los revisen y Con ayuda del docente emplea marcas textuales
seleccionen noticias para leerlas en voz alta a lo largo de una semana. para encontrar informacin: encabezados e
ilustraciones.
2. Completan datos sobre sucesos escolares
Propiedades y tipos de texto
De manera grupal recuerdan eventos escolares relevantes recientemente
Se familiarizan con las noticias de los peridicos.
efectuados: conmemoraciones, festivales, ceremonias, torneos,
excursiones, etctera. Comprensin e interpretacin:
Seleccionan algn evento para escribir una noticia que se publicar en el Con ayuda del docente identifican informacin
peridico escolar. pertinente para completar un formulario.
Los nios completan un formulario simple de datos sobre el evento a Organizacin grfica de los textos
reportar: qu sucedi, cundo, quines participaron, cmo sucedi Se familiarizan con las caractersticas grficas del
Comparan y discuten sus respuestas y las complementan. encabezado y cuerpo de las noticias.
3. Dictan una noticia para el peridico escolar Conocimiento del sistema de escritura
A partir de los datos identificados, dictan de manera colectiva al docente la y ortografa
noticia. Identifican las letras pertinentes para escribir
Con ayuda del docente leen progresivamente el texto logrado y lo frases o palabras.
modifican. El docente hace explcita sus decisiones para cortar prrafos, Respetan la ortografa convencional de palabras
marcar puntos y emplear maysculas en su escritura. escritas que copian de un modelo.
Se familiarizan con el uso de letras maysculas al
4. Rescriben la versin final de la noticia inicio de prrafo y en nombres propios.
Con ayuda del docente, los nios se reparten las tareas de edicin de la Verifican la escritura convencional de palabras con
noticia: pasar algn prrafo del texto en limpio, ilustrar la noticia y escribir dgrafos o slabas trabadas.
un pie de foto y el encabezado de la noticia. Usos sociales de la lengua
Previamente, los nios discuten cmo realizarn su tarea y emplean, Conversan sobre el acontecer diario de su
con ayuda del docente, las noticias del peridico como modelo para su comunidad.
escritura. Escuchan a otros con atencin.
5. Editan la noticia y LA publicaN en el peridico escolar informacin que otros les proporcionan.
El docente arma, frente al grupo, las diferentes partes de la noticia para
poderla publicar en el peridico escolar.
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Copian y leen Cada vez que sea El docente escribe en el pizarrn encargos o tareas para que las realicen los
indicaciones y tareas pertinente. alumnos en tiempo extraescolar. Emplea un formato sencillo y fijo en el que se
del pizarrn, verifican indique la fecha, las instrucciones y los materiales requeridos (libros de texto
que no falten letras y pgina de internet, por ejemplo). Utiliza frases cortas para dar indicaciones
o palabras en sus precisas y breves. Lee lo escrito en voz alta. Los nios copian las indicaciones en su
textos.. cuaderno cuidando no omitir letras o palabras.
Completan y escriben Una vez por semana. a) Letras justas: se proporciona a los nios la cantidad exacta de letras para que
palabras escritas con las acomoden para formar la palabra que se les indica.
dgrafos (ch, ll, qu, b) Completar crucigramas: a partir de la ilustracin de un objeto, los nios
rr, gu). escriben el nombre correspondiente cuidando emplear tantas letras como se
Ordenan frases cortas Una vez por semana. El docente presenta a los nios frases escritas en desorden para que ellos intenten
escritas. predecir cmo podran acomodar las palabras para que cobre sentido. Discuten
con sus compaeros y escriben la frase en el orden adecuado.
Identifican frases Una vez por semana. El docente presenta a los nios tres frases alusivas a una ilustracin para que
descriptivas escritas determinen cul es la que le corresponde.
que correspondan con
una ilustracin.
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ESPAOL
BLOQUE III
MBITO: Estudio. Verificar la informacin que se tiene de un tema
ACTIVIDADES PROPSITOS DE REFLEXIN Y
PRCTICA
1. Buscan una enciclopedia infantil o varios libros temticos para nios Bsqueda y manejo de informacin
organizados en formato de preguntas y respuestas Identifican temas que tratan los textos
Con ayuda de el docente, los nios eligen diversos tomos de una enciclopedia infantil o expositivos.
varios libros temticos organizados por preguntas y respuestas. Cada equipo de tres o Recuperan conocimientos previos para
cuatro integrante elige uno. responder a una pregunta.
Modifican y amplan sus conocimientos
2. Eligen dos preguntas interesantes sobre un tema a partir de la lectura.
Cada equipo explora su libro, lee las preguntas y elige dos. Marca la pgina
Propiedades y tipos de texto
correspondiente con un pedazo de papel, o anota en su cuaderno el nombre del libro y
Se familiarizan con la organizacin de
las pginas correspondientes.
textos expositivos con ilustraciones y
Copian las preguntas en un papel para drselas a otro equipo.
pies de ilustracin.
3. Contestan las preguntas que les dio el otro equipo a partir Comprensin e interpretacin
de sus conocimientos previos Identifican diferencias entre la
Cada equipo acuerda qu contestar y escribe las respuestas. Cuidan que el escrito informacin proporcionada oralmente
contenga toda la informacin aportada por los integrantes del equipo. y la leda en un texto.
Conocimiento del sistema
4. Presentan las respuestas ante los integrantes del otro equipo de escritura y ortografa
Uno de los miembros del equipo presenta sus respuestas oralmente frente al equipo Adaptan el lenguaje oral para ser
que les proporcion la pregunta. Entregan tambin el texto escrito. escrito.
Usan libros como fuente de
5. El equipo que plante la pregunta verifica las respuestas informacin ortogrfica.
El equipo que originalmente escogi las preguntas lee las respuestas del libro y verifica Hacen uso de maysculas al inicio de
qu es correcto de lo que sus compaeros respondieron, y si falta informacin. prrafos.
Usan punto final al terminar un texto.
6. El equipo que eligi las preguntas devuelve informacin Cuidan la separacin entre palabras.
al equipo que dio las respuestas Reflexionan sobre el uso de los signos
Una vez que el equipo que hizo las preguntas acaba de revisar el libro y de acordar lo de interrogacin.
que le falt al otro equipo agregar en sus respuestas; se rene con el otro equipo para
darles la informacin. Toma en cuenta las respuestas escritas para dar sus comentarios. Usos sociales de la lengua
Exponen a otros informacin.
7. El equipo que dio la respuesta lee independientemente el texto Toman en cuenta la informacin que
del libro o enciclopedia exponen otros para evaluarla.
Cuando el equipo que hizo las preguntas haya devuelto sus comentarios al que Hacen comentarios pertinentes a
respondi, este ltimo equipo lee el texto del libro y verifica la informacin recibida. partir de la informacin que otros les
proporcionan.
8. Cada equipo hace notas breves para el peridico escolar
Cada equipo escribe una o dos notas para el peridico escolar exponiendo la
informacin que consideren ms interesantes sobre lo que leyeron y aprendieron.
9. Revisan la redaccin y verifican en el libro consultado la ortografa

Cada equipo verifica que sus notas sean claras. Con ayuda del docente, usan el texto
ledo como fuente de informacin sobre la ortografa de las palabras usadas. Publican
sus trabajos en el peridico escolar.
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MBITO: LA LITERATURA. Resear cuentos
ACTIVIDADES PROPSITOS DE REFLEXIN Y
PRCTICA
1. Emplean reseas de cuentos (en catlogos y/o contraportadas) para elegir Propiedades y tipos de texto
materiales de lectura Se familiarizan con reseas de
El docente lee reseas de diferentes cuentos para que los nios seleccionen el que quieren libros.
que les lea en voz alta. El docente proporciona a los nios catlogos editoriales o copias Con ayuda del docente identifican
de las contratapas de los cuentos para que elijan los materiales que quieren solicitar en las diferencias entre reseas y
prstamo domiciliario a la biblioteca del aula. cuentos infantiles.
Aspectos sintcticos y
2. Comparan la informacin que proporcionan las reseas con los cuentos
semnticos de los textos
completos
Con ayuda del docente,
El docente lee en voz alta una resea y despus el cuento correspondiente. Solicita a los
identifican y modifican
nios que identifiquen similitudes y diferencias entre ambos tipos textuales.
reiteraciones innecesarias en
Anota en un rotafolio las ideas de los nios, relee las anotaciones y discute con los nios
textos propios.
sobre la utilidad de las reseas. Al escribir les hace evidente el uso de maysculas al inicio
Con ayuda del docente
de prrafo, despus de un punto y en nombres propios.
identifican y arreglan errores de
3. Dictan una resea concordancia de gnero y nmero
De manera grupal, los nios seleccionan un cuento para researlo. Dictan la resea al en sus textos.
docente. El docente lee la resea dictada para que los alumnos realicen las modificaciones Organizacin grfica de los
pertinentes; el docente ayuda a los nios a encontrar en dnde finalizar un prrafo y textos
enfatiza el uso de maysculas. El docente relee en voz alta las notas sobre las caractersticas Ubican los datos de portada de
de las reseas y verifican que el texto dictado las presenta. un libro.
4. Identifican las caractersticas del formato Conocimiento del sistema de
El docente proporciona a los nios copias de reseas de un catlogo para que revisen los escritura
datos de identificacin de los libros reseados. Identifican las letras pertinentes
parta escribir frases u oraciones.
5. Identifican libros recomendables para lectores potenciales Se familiarizan con el uso de
Organizados en equipos de tres, los alumnos seleccionan un libro conocido, sin resea, para letras maysculas al inicio de
researlo. prrafo y en nombres propios.
Respetan la ortografa
6. Escriben una resea convencional de palabras escritas
Organizados por tros, establecen turnos para llevar a cabo diferentes papeles en la tarea que copian de un modelo.
propuesta: uno dicta, otro escribe y un tercero revisa tanto lo que se dicta como lo que se Verifican la escritura convencional
escribe. de palabras con dgrafos o slabas
7. Revisan los textos escritos y los modifican trabadas.
Se intercambian las reseas para revisarlas. Hacen anotaciones sobre sus observaciones Usos sociales de la lengua
para que sus compaeros puedan mejorar sus textos. Exponen a otros informacin.
Piensan en un lector potencial de
8. Pasan en limpio las reseas respetando el formato de las mismas sus textos.
Los autores leen los comentarios de sus compaeros y realizan las modificaciones Consideran los intereses lectores
pertinentes. Incluyen los datos del libro reseado. A partir de los errores ortogrficos ms de personas cercanas.
frecuentes de los nios, el docente anota, a la vista de todos, las formas convencionales para
que las consideren al momento de pasar en limpio sus textos.
9. Publican las reseas de los nios

Los nios publican en el peridico escolar sus reseas
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ESPAOL
MBITO: Participacin comunitaria y familiar. Escribir un anuncio publicitario

1. Exploran gacetas comerciales y afiches Aspectos sintcticos y semnticos
Previamente, el docente solicita a los nios afiches y gacetas comerciales. de los textos
Los nios hojean los materiales y discuten su utilidad. Identifican caractersticas de los objetos para
describirlos.
2. Reorganizan un anuncio publicitario Con ayuda del docente seleccionan frases
El docente les proporciona las partes desarticuladas de un anuncio adjetivas para realizar descripciones simples.
comercial (ilustracin, frase sugestiva, datos para su compra y
especificaciones del producto) para que los nios lo reorganicen.
Aprecian la utilidad de los recursos grficos en los
anuncios.
3. Comparan los resultados
Aprecian la utilidad de emplear tipografas
El docente invita a los nios a presentar sus resultados y discuten la
diferentes en el texto.
pertinencia de las diferentes maneras de acomodo de los elementos en la
pgina. Conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
4. Identifican un bien o servicio familiar para publicitarlo Identifican las letras pertinentes para escribir
Acuerdan un bien o servicio que quieran publicitar considerando la frases y oraciones.
ocupacin de los miembros de su familia o los servicios cercanos a su Se familiarizan con el uso de letras maysculas al
domicilio. Averiguan los datos generales que referirn en el anuncio. inicio de prrafo y en nombres propios.
Verifican la escritura convencional de palabras con
5. Escriben un anuncio comercial dgrafos o slabas trabadas.
Se turnan los diferentes papeles para la escritura del anuncio: el que dicta, Comprensin e interpretacin
el que escribe y el que corrige (tanto en la escritura como en lo que se Con ayuda del docente hacen una interpretacin
dicta). Emplean recursos grficos pertinentes para hacer ms atractivo su global de un texto.
anuncio (tamao de letras, tipografas especiales, ilustraciones, etctera). Identifican la informacin principal de los
anuncios publicitarios.
6. Revisan los textos Usos sociales de la lengua
Intercambian sus textos para realizar correcciones. Anotan sus Exponen a otros informacin.
observaciones para comunicarlas a los autores. Toman en cuenta la informacin que exponen
otros para evaluarla.
7. Escriben la versin final del anuncio Hacen comentarios pertinentes a partir de la
Los autores leen las observaciones que han realizados sus compaeros y las informacin que otros les proporcionan.
incorporan a la escritura de la versin final de sus anuncios.
El docente realiza la escritura, frente a todos los nios, de las palabras que
con mayor recurrencia han presentado errores ortogrficos para que les
sirva de modelo.
8. Publican los anuncios en el peridico escolar

Una vez concluidos los anuncios, los presentan para ser incluidos en el
peridico escolar.
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Identifican la escritura Cada vez que los nios El docente aprovecha las diferentes actividades de escritura para hacerles notar
convencional de escriban. la ortografa convencional de las palabras. Anota letreros con las palabras y los
palabras de uso coloca en un lugar visible para que sirvan de modelo.
frecuente. Al escribir y corregir textos, los nios retoman la ortografa convencional de las
palabras escritas en los letreros.
Identifican los Una vez por semana. Letras justas: se proporciona a los nios la cantidad exacta de letras para que las
contextos acomoden para formar la palabra que se les indica.
de uso de c y q. Completar crucigramas: a partir de la ilustracin de un objeto, los nios
escriben el nombre correspondiente, cuidando emplear tantas letras como se
Leen coplas Una vez por semana. Los nios aprenden una copla o rima corta. El docente prepara tarjetas con
en voz alta. los sustantivos de la copla (un sustantivo por tarjeta). Organizados en grupos
pequeos de mximo cinco integrantes, juegan a Cantar y leer. El juego consiste
en ir cantando la copla al tiempo que se van echando las cartas. Cuando coincide
la escritura del sustantivo con la parte de la cancin que se va diciendo, los nios
se apresuran a poner la mano sobre el montn de cartas. Pierde el que ponga la
mano al final.
Encuentran palabras Una vez por semana. El docente proporciona listados de palabras diversas para que los nios traten de
escritas. identificar la que se indica. Por ejemplo, el nombre de un pez grande, el nombre
de algo comestible Los nios identifican lo ms rpido que se pueda la palabra
solicitada y se lleva un registro de la rapidez con la que lo hacen. Se solicita a
los nios ms rpidos que expliquen cmo encuentran las palabras. Con esto se
pretende que los nios poco a poco vayan encontrando ndices que hagan ms
eficiente su lectura y dejen de leer letra por letra de cada palabra.
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BLOQUE IV
MBITO: Estudio. Atender a una exposicin oral, parafrasear informacin y tomar notas

1. Atienden a la exposicin oral que hace el docente Bsqueda y manejo de la informacin
de un tema de inters Se familiarizan con la manera de seleccionar
El docente expone un tema relevante para sus alumnos, cuidando que los informacin relevante para una exposicin.
nios sigan la exposicin. Con ayuda del docente propone el contenido de
una nota.
2. Parafrasean la informacin expuesta Con ayuda del docente recupera informacin
El docente interrumpe la exposicin para verificar la comprensin de los registrada en las notas.
alumnos, les pide que por turnos parafraseen la informacin que se les ha
Comprensin e interpretacin
expuesto.
Sintetizan la informacin, manteniendo las ideas
centrales y el vocabulario especfico.
3. Continan con la audicin de la exposicin
El docente reanuda la exposicin y la concluye. Aspectos sintcticos y semnticos de los
textos
4. Toman notas para recordar con mayor facilidad Adaptan el lenguaje oral para ser escrito.
los datos expuestos Conocimiento del sistema de escritura y
El docente solicita a los nios escriban, por parejas, las ideas expuestas ortografa
empleando frases cortas. Identifican las letras pertinentes para escribir
frases
5. Comparten las notas con sus compaeros Se familiarizan con el uso de letras maysculas al
De manera grupal, los alumnos comparten sus notas y comparan sus inicio de oracin y en nombres propios.
resultados. Verifican la escritura convencional de palabras
con dgrafos o slabas complejas.
6. Complementan sus notas
Los nios releen sus notas y las complementan. Usos sociales de la lengua
Exponen a otros informacin.
Toman en cuenta la informacin que exponen
otros para evaluarla.
informacin que otros les proporcionan.
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MBITO: LA LITERATURA. Resear leyendas y cuentos mexicanos
Actividades Propsitos de reflexin y prctica
1. Escuchan la lectura de diferentes textos literarios Comprensin e interpretacin
de la tradicin mexicana Se familiarizan con literatura de la tradicin
A lo largo del bimestre el docente lee en voz alta a los nios textos literarios mexicana.
de la tradicin mexicana. Manifiestan su opinin sobre los cuentos que lee
el docente en voz alta. Identifican fragmentos del
2. IDENTIFICAN EL TEXTO QUE MS LES GUST texto que les haya gustado.
Proporciona a los nios el material que se ha ledo en voz alta para que lo Identifican pasajes que tengan una relevancia
hojeen e identifiquen el que ms les gust. personal.
Usos sociales de la lengua
3. Releen el texto seleccionado
Comparten la lectura de cuentos.
Los nios releen el material elegido para identificar un pasaje particular que
ilustre su preferencia. Piensan en las razones de su eleccin.
4. Comparten de manera oral la apreciacin personal

sobre el texto seleccionado
En diferentes momentos, organizados por turnos, los nios presentan a sus
compaeros el material elegido y sus razones de eleccin.
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ESPAOL
MBITO: Participacin comunitaria y familiar. Elaborar instructivos sencillos

1. Leen las instrucciones para la realizacin de un platillo Propiedades y tipos de texto
sencillo. Verificar los ingredientes y las cantidades necesarias Se familiarizan con el formato de los instructivos
El docente proporciona a los nios una receta de cocina. Les pregunta qu simples.
es y qu platillo van a realizar. Distinguen el listado de ingredientes o materiales
Les presenta una multiplicidad de ingredientes y les pide que identifiquen, del procedimiento.
a partir de la lectura de la lista de ingredientes, qu se requiere y en qu
cantidad para preparar la comida.
Relacionan ilustraciones con el contenido escrito
de un texto.
2. Siguen la preparacin del platillo
El docente lee frente a todos los nios la receta y efecta paso a paso las Conocimiento del sistema de escritura
instrucciones de la receta y verifica que los nios lo sigan. Cuando los nios y ortografa
presentan dudas sobre lo que deben hacer, el docente les solicita que Identifican las letras pertinentes para escribir
vuelvan a leer el fragmento correspondiente en la receta. frases o palabras.
Respetan la ortografa convencional de palabras
3. Recuerdan el procedimiento realizado escritas de uso frecuente.
Una vez concluida la preparacin, degustan el platillo y recuerdan el Se familiarizan con el uso de letras maysculas al
procedimiento. inicio de prrafo.
Aspectos sintcticos y semnticos
4. Reescriben la receta para llevarla a casa de los textos
Escriben la lista de ingredientes y dibujan cada paso del procedimiento. Identifican caractersticas de objetos o acciones
Escriben debajo de cada ilustracin las indicaciones correspondientes. para describirlos.
Reflexionan sobre la seleccin de frases adjetivas
5. Revisan un texto de manera colectiva para realizar descripciones simples.
El docente elige un texto para revisarlo de manera colectiva. Discuten sobre Se familiarizan con la escritura de prrafos.
la forma de enunciar los procedimientos en los pies de ilustracin.
Usos sociales de la lengua
6. Revisan los textos Realizan una tarea a partir de la lectura.
Los nios intercambian sus textos para revisarlos y realizan anotaciones
con sus observaciones. Con ayuda del docente identifican las palabras con
mayor dificultad ortogrfica. El docente escribe estas palabras a la vista de
todos para que las usen como modelo.
7. Escriben la versin final de los textos

A partir de los comentarios de sus compaeros modifican sus textos y los
rescriben cuidando la legibilidad de los mismos. Con ayuda del docente
identifican las palabras con mayor dificultad ortogrfica. El docente escribe
estas palabras a la vista de todos para que las usen como modelo.
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ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRe
Separar palabras Una vez por semana. a) Separar coplas y rimas: el docente presenta a los nios la escritura de alguna
escritas, cuando copla o rima conocida para que la canten al tiempo que la van leyendo.
menos sustantivos y Les hace notar la separacin que hay entre las palabras. Les proporciona la
verbos en oraciones. escritura corrida de otra copla o rima conocida (en una misma lnea), pero sin
separacin entre palabras. Los nios determinan en dnde deben realizar los
cortes empleando para ello tijeras. Pegan la copla en su cuaderno cuidando
los espacios entre las palabras.
b) Dictar coplas y rimas: los nios dictan al docente rimas o coplas conocidas
hacindole explcita la separacin entre palabras. El docente les ayuda a
evaluar sus decisiones y a notar sus errores.
Corregir escrituras Una vez por semana. El docente proporciona a los nios la escritura de un texto en el que aparezcan
defectuosas. omisiones de letras o dgrafos (ch, qu, ll) incompletos para que subrayen los
errores y los corrijan.
Antes de iniciar la tarea de correccin, el docente lee en voz alta el texto.
Reescritura de rimas. Una vez por semana. El docente presenta a los nios una rima escrita en maysculas para que la
rescriban empleando letras maysculas slo al escribir nombres propios, al inicio
de prrafo o despus de punto.
Identificar la escritura Cada vez que los nios El docente aprovecha las diferentes actividades de escritura para hacerles notar
convencional de escriban. la ortografa convencional de las palabras. Anota letreros con las palabras y
palabras de uso los coloca en un lugar visible para que sirvan de modelo. Al escribir y corregir
frecuente. textos, los nios retoman la ortografa convencional de las palabras escritas en los
letreros.
Identificar los Una vez por semana. a) Letras justas: se proporciona a los nios la cantidad exacta de letras para que
contextos de uso de las acomoden para formar la palabra que se les indica.
c y q. b) Completar crucigramas: a partir de la ilustracin de un objeto, los nios
escriben el nombre correspondiente cuidando emplear tantas letras como se
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ESPAOL
BLOQUE V
MBITO: LA Literatura. Ampliar su conocimiento sobre la diversidad lingstica y cultural de su entorno
Actividades Propsitos de reflexin y prctica
1. Investigar qu lenguas se hablan en su comunidad Comprensin e interpretacin
Con la gua del docente platican sobre las diferentes lenguas que se hablan Se familiarizan con literatura de la tradicin
en la comunidad, dnde las han escuchado, etctera. mexicana.
Interpretan canciones, rimas o poemas en una
2. Averiguar cmo se dicen algunas palabras comunes lengua indgena.
en las diferentes lenguas que se hablan en la comunidad
Con ayuda de sus padres, los nios investigan qu lenguas se hablan en Usos sociales de la lengua
su comunidad, tratan de ubicar hablantes de dichas lenguas para que les Se familiarizan y aprecian la diversidad
enseen cmo decir algunas palabras previamente acordadas por el grupo. lingstica.
De manera grupal, comparten la informacin recabada.
3. Aprender una cancin, rima o poema en una lengua de la

comunidad
El docente, con ayuda de los miembros de la comunidad, aprende una
cancin, rima o poema en alguna de las lenguas que se hablan en la
comunidad para ensearla a los nios.
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MBITO: Participacin comunitaria y familiar. Elaborar listados de objetos escolares para reubicarlos, reemplearlos o
remplazarlos
ACTIVIDADES PROPSITOS DE PRCTICA Y REFLEXIN
1. Organizar los materiales escolares utilizados Propiedades y tipos de texto
en el ciclo escolar Se familiarizan con listas de objetos.
Con ayuda del docente, los nios organizan los materiales escolares que se
emplearon en el ciclo escolar para determinar cules pueden llevarse a su
y ortografa
casa, cules donarn a los nios del ciclo escolar siguiente, cules hay que
Identifican las letras pertinentes para escribir
reemplazar en el siguiente ciclo escolar o cules pueden reutilizar.
palabras.
Respetan la ortografa convencional de palabras
2. Enlistar los materiales dependiendo del destino que se les dar
escritas de uso frecuente.
Los nios escriben listas diferenciadas de los materiales: los que llevarn a
Verifican la escritura convencional de palabras
casa, los que donarn a nios que estn en segundo grado el siguiente ciclo
con dgrafos o slabas trabadas.
escolar y de los materiales que pueden reemplear el siguiente ciclo escolar.
Discuten el contenido de un texto antes de
escribirlo.
3. Discutir los criterios de organizacin de los materiales
Hacen sugerencias para mejorar sus textos.
y modificar las listas
Cuidan la limpieza y caligrafa para facilitar la
De manera grupal comparten las decisiones que tomaron sobre sus
lectura de sus textos.
materiales. Consideran las ideas u comentarios de sus compaeros y
modifican sus listas. Usos sociales de la lengua
Se apoyan en la escritura para resolver tareas
4. Empacar los materiales organizadamente cotidianas.
A partir del contenido de sus listas, realizan el empaque (en bolsas de
plstico o cajas) de los materiales. Verifican que todo lo que indica la lista
haya quedado empacado. Colocan los listados fuera de los paquetes para
tener presente su contenido.
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ESPAOL

Separar palabras Una vez por semana. a) Separar coplas y rimas: el docente presenta a los nios la escritura de alguna
escritas, cuando copla o rima conocida para que la canten al tiempo que la van leyendo.
menos sustantivos y Les hace notar la separacin que hay entre las palabras. Les proporciona la
verbos en oraciones. escritura corrida de otra copla o rima conocida (en una misma lnea), pero sin
separacin entre palabras. Los nios determinan en dnde deben realizar los
cortes empleando para ello tijeras. Pegan la copla en su cuaderno cuidando
los espacios entre las palabras.
b) Dictar coplas y rimas: los nios dictan al docente rimas o coplas conocidas
hacindole explcita la separacin entre palabras. El docente les ayuda a
evaluar sus decisiones y a notar sus errores.
Corregir escrituras Una vez por semana. El docente proporciona a los nios la escritura de un texto en el que aparezcan
defectuosas. omisiones de letras o dgrafos (ch, qu, ll) incompletos para que subrayen los
errores y los corrijan. Antes de iniciar la tarea de correccin, el docente lee en voz
alta el texto.
Reescritura de rimas. Una vez por semana. El docente presenta a los nios una rima escrita en maysculas para que la
rescriban empleando letras maysculas slo al escribir nombres propios, al inicio
de prrafo o despus de punto.
Preparar crucigramas. Una vez por semana. Los nios hacen crucigramas, para ello definen las palabras y determinan el
nmero de cuadros requeridos para su escritura. Intercambian los crucigramas
con sus compaeros.
Identificar la escritura Cada vez que los nios El docente aprovecha las diferentes actividades de escritura para hacerles notar
convencional de escriban. la ortografa convencional de las palabras. Anota letreros con las palabras y los
palabras de uso coloca en un lugar visible para que sirvan de modelo.
frecuente. Al escribir y corregir textos, los nios retoman la ortografa convencional de las
palabras escritas en los letreros.
Identificar los Una vez por semana. a) Letras justas: se proporciona a los nios la cantidad exacta de letras para que
contextos de uso de las acomoden para formar la palabra que se les indica.
c y q. b) Completar crucigramas: a partir de la ilustracin de un objeto, los nios
escriben el nombre correspondiente cuidando de emplear tantas letras como
se marcan en el crucigrama.
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matemticas
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matemticas
BLOQUE I
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
1. Determinen la cardinalidad de colecciones representadas grficamente.

2. Resuelvan problemas de suma y resta con distintos significados
3. Calculen mentalmente cualquier trmino de la expresin a + b = c, siendo a, b, c, nmeros
dgitos o 10.
4. Comuniquen desplazamientos, oralmente o a travs de un croquis.
CONOCIMIENTOS Y
EJE TEMA SUBTEMAS ORIENTACIONES DIDCTICAS
HABILIDADES
Se presentan a los nios problemas que podran ser identificados como
problemas de multiplicacin o divisin, sin embargo no se espera que se
utilicen tales operaciones que sern aprendidas ms adelante; se trata
Sentido numrico y pensamiento algebraico
de ofrecerles situaciones de bsqueda de procedimientos de resolucin a

partir de los conocimientos que adquirieron anteriormente; de ubicarlos
en situaciones abiertas que favorezcan la exploracin, la discusin y el
intercambio con compaeros para determinar la validez de lo realizado.
1.1. Resolver problemas
Significado Por ejemplo: los alumnos de 2 grado fueron al parque. Fueron 12
Nmeros que impliquen la
y uso de los nias, 8 nios, 2 maestras y una mam. Los alumnos quieren subirse
naturales utilizacin de nmeros en
nmeros a los autitos chocadores donde entran 4 en cada uno. Cuntos autitos
distintos contextos.
necesitan para poder subir todos los alumnos?
Las respuestas diferentes que puedan aparecer, por ejemplo 5 o
6 autitos u otras, segn si consideran o no a las maestras y la mam,
permitir analizar cul es la cuestin que plantea el problema. Las
escrituras tambin formarn parte de las discusiones en el aula, ya
que se continuar el trabajo en este grado sobre el significado de las
escrituras y su relacin con el contexto.
51

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
Se contina trabajando con la serie numrica oral y tambin escrita.
Desde primer grado los nios trabajaron con la serie de nmeros
hasta 100, presente en distintos contextos y pudieron realizar algunos
descubrimientos, por ejemplo, que en la fila del 40 todos los nmeros
empiezan con 4, que cualquier nmero que empieza con 5 est antes de
los que empiezan con 6, con 7, etctera.
En los primeros bloques de 2 grado no se tratar necesariamente
de ampliar la serie a ms nmeros, sino de profundizar el estudio de las
regularidades y de descubrir la funcin que juega cada una de las cifras
1.2. Identificar en la escritura de un nmero. Este conocimiento ms profundo sobre
regularidades en la serie los primeros nmeros (hasta 100) puede facilitarles la comprensin del
numrica oral y escrita. funcionamiento de la serie en otras centenas y de la serie de nmeros en
general.
Se podrn proponer contextos en los cuales se utilice la serie de

nmeros, como por ejemplo en rifas, en lbumes de figuritas, etc., o bien
en un cuadro de nmeros del 0 al 100.
Identificar uno o varios nmeros a partir de distintas informaciones
Significado les permitir avanzar en la comprensin de cmo se organiza la serie, y
Nmeros
y uso de los utilizar este conocimiento para determinar un nmero. Por ejemplo, para
naturales
nmeros ubicar el 68 en el cuadro no es necesario recorrerlo todo, ya que se sabe
que est en la fila que empieza con 60.
Desde 1er grado los alumnos han determinado el nmero de elementos
de una coleccin, en general con pocos elementos. Es necesario seguir
con actividades relacionadas con este conocimiento, modificando las
1.3. Organizar una condiciones en las cuales se solicita. No es lo mismo contar una coleccin
coleccin numerosa de objetos que se pueden ir desplazando al contar cada uno de ellos,
en subcolecciones que contar una coleccin de objetos no desplazables. Si el nmero
(agrupamientos, de elementos aumenta y stos estn representados grficamente,
configuraciones) para organizar un proceso de conteo, que no deje ningn objeto sin contar,
facilitar el conteo de ni objetos contados dos o ms veces, es complejo. La bsqueda de
sus elementos o la recursos por parte de los alumnos puede incluir el marcado de los
comparacin con otras objetos ya contados, identificar grupos de objetos dentro de la coleccin,
colecciones. determinar su cardinal y luego el total, por ejemplo, contando de a 2.
Ms adelante, con colecciones ms grandes, podrn recurrir a contar
de a 10 y utilizar la escala de 10 en 10 para determinar el nmero de
elementos.
52

matemticas
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
Se contina con el proceso de atribuir significado a las operaciones, es
decir, determinar cules son los problemas que una operacin permite
resolver. Se trata de reconocer otros problemas aditivos ms all de los
significados ms habituales de juntar para la suma y de quitar para la
resta, incorporando otros como agregar para la suma y completar para la
resta. Por ejemplo: la costurera est cosiendo los disfraces para la fiesta.
Le pidieron hacer 12 y ya tiene listos 3 cuntos le falta coser an? Este
significado de la resta es diferente de la idea que tienen los alumnos
de quitar una cantidad a otra. Los problemas que se presentan, sern
resueltos por los alumnos con sus procedimientos propios, muchas veces
a partir del conteo de elementos y posteriormente el docente deber

organizar una discusin de las distintas resoluciones y de las formas de
escribir los clculos realizados.
1.4. Resolver problemas
Se analizarn los procedimientos desde el punto de vista de
de adicin y sustraccin
su adecuacin y economa. Por ejemplo, en el problema dado
Significado correspondientes a
Problemas anteriormente, distintos procedimientos pueden ser puestos en juego:
y uso de los distintos significados:
aditivos dibujar 12 marcas, tachar 3 y contar las restantes; contar desde 3 hasta
nmeros agregar, avanzar, juntar,
12 (exige un doble conteo: completar desde 3 hasta 12, pero a la vez
quitar, comparar,
determinar cuntos nmeros se fueron agregando), descontar 3 desde
retroceder, etctera.
12, agregar a 3 lo que le falta para llegar a 12, utilizando sumas y
recursos de clculo mental, por ejemplo: si se agregan 2 se llega a 5 y
con otros 5 a 10 y finalmente agregar 2 para llegar a 12. Se agregaron 9.
En relacin con este procedimiento se discutir especialmente que si bien
se llega contando, por ejemplo al nmero 12, la respuesta del problema
no es 12, sino 9, lo que se agreg para llegar a ese nmero.
En la puesta en comn se busca que frente a la diversidad de
procedimientos, los alumnos analicen cules les parecen ms seguros
o ms rpidos, diciendo por ejemplo: Si a un nmero grande le tienes
que sacar uno chiquito es mejor contar para abajo que completar para
arriba. Es importante que el docente provea ms situaciones donde
esas recomendaciones que se establecieron puedan ser utilizadas y
perfeccionadas.
53

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
El desarrollo de procedimientos mentales de resolucin tiene un rol
fundamental en el pasaje del conteo al clculo, y constituye un objetivo
bsico de 1 y 2 grados. Su dominio progresivo permitir a los alumnos
utilizar posteriormente procedimientos ms complejos como los
algoritmos (que involucran clculos de sumas o restas de dgitos) y a la
vez controlar los resultados. Se espera que en el inicio de 2 grado, los

alumnos puedan completando los aprendizajes del ao anterior
1.5. Utilizar clculos producir rpidamente una buena respuesta a lo que se suele llamar el
memorizados, repertorio aditivo: encontrar uno de los trminos a, b, o c en
descomposiciones a + b = c cuando a y b son dgitos, y en el caso en que alguno de ellos
Clculo Nmeros aditivas de los nmeros, sea el nmero 10. Esto no excluye el conocimiento de otros clculos, sino
mental naturales complementos a 10 que se pretende que todos los alumnos dispongan de al menos tales
etc., para constituir un clculos. El clculo mental no se reduce a la memorizacin de resultados,
repertorio de resultados sino que se buscan procedimientos especficos a cada clculo, sin
de sumas y restas. necesidad de recurrir a los algoritmos. Por ejemplo, para determinar el
resultado de 7 + 8 se puede utilizar el conocimiento de la suma de
7 + 7, ms fcil de memorizar y realizar 7 + 7 + 1 =15. No se pretende que
los alumnos realicen estas escrituras. Disponer de los pares de sumandos
que dan 10 y de las diferencias de la forma 10 a = , puede permitir a
los alumnos tratar diversos clculos. As, para 8 + 6 podrn completar a
10 y luego sumar 4: 8 + 2 = 10 y 10 + 4 = 14. O bien en la resta 13 4
realizar 13 3 = 10 y 10 1 = 9
Reconocimiento de superficies planas y curvas, por el tacto, inclusive con
los ojos cerrados.
La distincin entre plano y plano inclinado permitir descubrir que
el cilindro, por ejemplo, a veces no se queda en la posicin en que se le
1.6. Analizar las apoya; lo mismo para la esfera. Cmo apoyar un cilindro (lpiz) o un
caractersticas de cono sobre un plano inclinado para que no se mueva?
cuerpos: slidos o Rasar superficies de arena, por ejemplo, con una varilla o una regla,
Figuras Cuerpos huecos que se quedan en una varilla curva, o formando un ngulo, con cul varilla se puede
cualquier posicin o no, al generar tal superficie?, etc. Al preparar un postre, por ejemplo, cmo
Forma, espacio y medida
ponerlos sobre un plano mover el molde o una esptula para obtener una distribucin pareja de
horizontal o inclinado. la masa?
Introducir vocabulario, pero restringido; la idea no es asociar un
vocabulario rico en trminos tcnicos con alguna representacin, sino
tener experiencias con los objetos y comenzar a designarlos (a algunos)
por el nombre adecuado.
Se dibuja una gran cuadrcula en el piso y se ubican una salida y una
entrada. Un compaero le dar rdenes a otro, oralmente primero y
luego mediante un croquis, para que recorra la cuadrcula, mientras que
Ubicacin los compaeros que estn en los bancos con cuadrculas en papel irn
Represen- 1.7. Representar
espacial colocando monedas indicando el camino seguido por su compaero. Se
tacin desplazamientos.
compararn los caminos para ver si hubo distintas interpretaciones y, de
ser necesario, se tomarn acuerdos sobre el uso de algunos trminos.
Plantear problemas con diferentes recorridos para los mismos
puntos de partida y llegada.
54

matemticas
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
Ordenar por tanteo, y luego utilizando una bscula. Trabajando con
bsculas de diferentes tipos, comunicar de qu modo la bscula indica
que un peso es mayor que otro: la aguja avanza ms en la escala, indica
un nmero ms grande, se inclina hacia un lado, etc. Ordenar por peso
tres objetos utilizando una bscula, enfatizar el carcter transitivo de la
desigualdad. Ordenar tres a cinco objetos segn su peso, intercalar otro
objeto en el orden dado. Esta actividad favorece el uso de expresiones
como: el libro es ms pesado que la caja, la botellita es ms liviana
1.8. Analizar la relacin que la mueca, etctera.
peso-volumen. Se sugiere realizar actividades con objetos muy dispares: una bolsita
con monedas y una caja vaca de zapatos, etctera.
Poner en evidencia la independencia entre tamao y peso cuando
se trata de diferentes materiales y la dependencia cuando se trata
del mismo material. En estos casos, buscar explicitar la relacin entre
tamao y peso: cuando es ms grande que el otro, pesa ms; es casi la

mitad del otro, as que pesar casi la mitad, etctera.
Medida Nociones Dadas dos porciones de plastilina, verificar que son iguales en peso,
separar una y anticipar si variar o no su peso.
Con relojes de arena, segn el nmero de veces que fue necesario
invertirlo, comparar la duracin de actividades. Si es algn periodo corto
de tiempo, marcar el tiempo con palmadas regulares, nmero de pasos
dados en una marcha regular, etctera.
Para una misma actividad, comparar cuntas veces fue necesario
1.9. Comparar la duracin invertir relojes de arena que tienen diferente duracin. La idea es instalar
de dos o ms actividades. que una unidad ms grande que otra, entra menos veces en una
Medir la duracin de una duracin determinada.
actividad con diferentes Para ampliar la idea de tiempo, se pueden plantear actividades
unidades arbitrarias. en las que los alumnos deben ordenar temporalmente una secuencia
de grficos (recortes) de hechos o actividades cotidianas de los
nios, por ejemplo ordenar la siguiente secuencia de imgenes: un
nio cepillndose los dientes, durmiendo con la luna en la ventana,
ingresando a la escuela, durmiendo con el sol en la ventana, vistindose,
etc. Es importante que los nios discutan los ordenamientos.
55

CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
A clasificar no se aprende en forma general, sino en actividades en las
que la clasificacin permite enriquecer los conocimientos sobre
las formas, palabras, elementos o hechos que se estn clasificando.
La aptitud para clasificar y el dominio de los conocimientos en juego
progresan casi simultneamente. Identificar las caractersticas comunes
a varios objetos, pasa tambin por la identificacin de cada uno de ellos.
Las actividades que se planteen deberan presentar situaciones que
justifiquen la clasificacin a realizar y tengan sentido para los nios; por
ejemplo: para ordenar los objetos en distintas cajas, para controlar si
estn todos, para repartir objetos entre los grupos, etc. Otra actividad
interesante en este sentido es La Aduana; en ella los nios tienen
que adivinar qu figura entre varias (figuras geomtricas o dibujos
1.10. Clasificar, ordenar y
que representen objetos con algunas caractersticas semejantes y otras
describir colecciones.
diferentes) eligi el maestro, planteando preguntas que los ayuden a
descartar o afirmar cul es la elegida. Las respuestas posibles del que
elige el elemento son nicamente S o No. Las situaciones de trabajo y
juego en el saln tambin dan oportunidad para realizar clasificaciones
Manejo de la informacin
con sentido, por ejemplo, el tener que seleccionar los materiales de

Bsqueda y lectura por algunas de sus caractersticas para organizar la Biblioteca de
Anlisis
organizacin Aula.
de la
de la Tambin deberan incluirse actividades en las que sea necesario
Informacin
informacin determinar a cul de las clases pertenece un objeto; por ejemplo,
ordenar un nuevo objeto del saln en las cajas ya organizadas
o determinar cul ha sido el criterio utilizado para realizar una
clasificacin.
Se continuar, como en 1er ao, con actividades de recopilacin de datos
para responder a una pregunta.
En este grado, se podr profundizar en el anlisis de las preguntas
que se deben plantear en una encuesta, en funcin de la pregunta que se
pretende responder.
Por ejemplo, si se trata de determinar cules son los programas de
1.11. Recopilar datos
televisin ms vistos por un grupo de nios, no es suficiente preguntar
para obtener nueva
a cada uno: miras televisin? o te gusta la televisin?, o incluso qu
informacin.
programas miras? Las respuestas a este tipo de preguntas difcilmente
permiten una cuantificacin de la eleccin de programas.
El docente partir de las preguntas que elaboren los alumnos,
las someter a discusin de todo el grupo para mejorarlas e incluso
se podrn poner a prueba con algunos alumnos para determinar
finalmente aqullas ms adecuadas.
56

matemticas
BLOQUE II
1. Interpreten, comparen y produzcan nmeros de dos cifras.

2. Solucionen mentalmente sumas de nmeros de dos cifras.
3. Comuniquen e identifiquen, a travs de descripciones orales o por medio de dibujos, caracte-
rsticas de cuerpos geomtricos.
4. Resuelvan problemas que impliquen el uso de la balanza para verificar estimaciones de peso y
analicen la relacin peso-volumen.
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDCTICAS
Y HABILIDADES
Siguiendo con el aprendizaje sobre la estructura de la serie numrica
y sus regularidades, en particular sobre la organizacin en intervalos
de 10 elementos, se podrn presentar colecciones organizadas de esa
manera, por ejemplo, un lbum de figuritas o de fotos, con 10 figuritas
2.1. Caracterizar a (o fotos) numeradas en cada hoja. Se pretende que dado un nmero los
la serie numrica alumnos lo puedan ubicar en la decena (aunque no se le d este nombre)
escrita como formada correspondiente y a la vez ubicarlo en el orden correspondiente dentro
por intervalos de 10 de ella. Esto permitir que empiecen a identificar que las dos cifras (en el
elementos (decenas). caso de nmeros mayores que 9 y menores que 100) no tienen la misma
funcin. As, el nmero de la izquierda indica en qu decena se puede
ubicar; conocimientos de este tipo permitirn que los alumnos distingan

que nmeros como 34 y 43 no son iguales y que adems puedan determinar
cul es mayor a partir de sus escrituras.
El conocimiento del orden de los nmeros dado por la serie numrica, puede
Significado permitir a los alumnos resolver problemas como el siguiente: dados los
Nmeros
y uso de los nmeros 34, 57, 41 y 62 adivinar cul es el nmero elegido sabiendo que no
naturales
nmeros est en la fila del 60 y es mayor que 50.
O bien, se solicita escribir un nmero que sea menor que 80, que se
encuentre en la fila del 50 y que sea menor que 57. Existe una nica
2.2. Identificar solucin?
regularidades en la Tambin se plantearn problemas de comparacin de nmeros escritos
serie numrica para como sumas o restas. Por ejemplo comparar los siguientes pares:
interpretar, producir 80 + 8 y 83; 46 y 50 + 4; 70 + 8 y 71; etc. Se busca desarrollar en los
y comparar escrituras alumnos razonamientos del tipo: 80 + 8 es mayor que 83 ya que ste es 80
numricas. + 3; o bien cualquier nmero que empiece con 4 es menor que cualquier
otro que empiece con 5, por lo tanto 46 es menor que 50 y por lo tanto
tambin menor que 50 + 4, etctera.
En cuanto a la introduccin de los signos de comparacin: < y > se
introducirn una vez realizadas variadas actividades de comparacin y
cuando los alumnos ya dispongan de diferentes recursos para ordenar
nmeros.
57

CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
El cuadro de nmeros del 0 al 100, con el cual se puede trabajar sobre las
regularidades de la serie numrica, permite a su vez relacionar el conteo de
10 en 10 o de 5 en 5, con las sumas de 5 y 10 y descubrir las regularidades
de estas escalas de nmeros.
Se puede organizar una carrera de pares, en la que partiendo del cero,
2.3. Producir series si sale guila se avanza 10 casillas, si sale sol, se avanza 5 casillas. Gana
orales y escritas, el primero que logra salir del cuadro. Posteriormente se puede partir de
ascendentes y otros dgitos. Por un lado los alumnos pueden empezar a descubrir a qu
descendentes de 10 nmeros se llega, sin hacer efectivamente la suma, cuando se suma varias
en 10, de 5 en 5, de veces 5 o varias veces 10, partiendo del cero y por otro, identificar el efecto
100 en 100. de modificar la cifra de las decenas, sin alterar la cifra de las unidades, que
produce en un nmero, sumar 10: 14, 24, 34, 44,
A lo largo del ao, al incorporar nmeros mayores, se reflexionar sobre
los cambios que produce sumar 10 o 100 en las cifras de decenas, centenas,
etc. Por ejemplo, 117, 127, 137, pero tambin 182, 192, 202, y 156,
256, 356
Antes de presentar el algoritmo convencional, es conveniente que los

alumnos dispongan de otros recursos para determinar el resultado. Para
esto, se desarrollar una actividad sistemtica con clculos mentales,
descomponiendo y componiendo nmeros como totalidades en lugar de
Estimacin trabajar con las unidades, decenas, centenas, y realizando clculos ms
Nmeros
y clculo simples, que los alumnos ya han memorizado y pueden controlar.
naturales
mental Se pretende que puedan encontrar el resultado de nmeros como
35 + 28 = utilizando alguno de los procedimientos mentales posibles
como los siguientes:
2.4. Encontrar 35 + 5 + 3 + 20 lo que lleva a los resultados 40, 43, 63. Para realizarlo
resultados de ser necesario pensar al 8 como 5 + 3, descomposicin que permite
adiciones utilizando completar el 35 a la decena ms prxima, es decir 40. Luego sumar el 3
descomposiciones que resta de sumar las 8 unidades y finalmente sumar las decenas del 28, es
aditivas, propiedades decir 43 + 20 = 63. Este procedimiento implica saber completar un bidgito
de las operaciones, a la decena siguiente y por lo tanto descomponer un dgito en suma de
resultados otros dos segn convenga al nmero que se pretende completar y, por otra
memorizados parte, dominar la suma de decenas.
previamente. Tambin es posible sumar 35 + 20 = 55 y luego sumar 55 + 8 =
pensado como 55 + 5 + 3 = 63.
Estos procedimientos se dominarn ms en la medida en que se
disponga de tales procedimientos ms simples, pero a la vez, son los
clculos ms complejos los que le dan sentido a dominar los ms simples.
No se trata de que estos procedimientos se conviertan en otros tantos
algoritmos que todos deben dominar. Las actividades de clculo mental
proponen al clculo como objeto de reflexin, favoreciendo la aparicin
y el tratamiento de relaciones y propiedades, que en el primer ciclo sern
principalmente utilizadas y ms tarde, sern reconocidas y formuladas.
58

matemticas
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
A lo largo de primer grado, los alumnos empezaron a trabajar,
fundamentalmente, con problemas que involucran los primeros sentidos
de la suma (reunir y agregar) y de la resta (quitar o completar), en este
apartado se plantearn situaciones que permitan seguir profundizando
los significados de la sustraccin, operacin mucho ms compleja que la
adicin y cuyo aprendizaje se desarrolla a lo largo de distintos grados.
Por otra parte, se tratar de empezar a discutir qu tipo de escrituras
numricas pueden corresponder a los distintos procedimientos que utilizan
para resolver un problema. Se pueden proponer distintos problemas con
nmeros que no provoquen dificultades en el clculo a los alumnos, y
organizar el anlisis colectivo de las escrituras en relacin con los problemas

resueltos.
2.5. Resolver
En un problema como: a 5 nias que estn en la fiesta ya les dieron
problemas de
sus regalitos, si en total hay 14 nias, a cuntas falta darles sus regalitos?
sustraccin en
Significado Pueden aparecer escrituras diferentes como las siguientes: 5 + 9 = 14 y
Problemas situaciones
y uso de las 14 5 = 9
aditivos correspondientes a
operaciones Los alumnos pueden dar algunos argumentos: puse 5 + 9 = 14 porque
distintos significados:
cont desde 5 hasta 14 y es 9, en cambio los otros pueden haber partido de
complemento,
14 y restarle 9. Estas dos escrituras pueden coexistir, ya que corresponden
diferencia.
a los procedimientos que utilizaron, sin embargo, en uno de los casos, el
resultado no aparece al final de la expresin, es decir a la derecha del signo
igual, lo cual no es habitual en las escrituras matemticas. La escritura de
resta adquirir verdadero sentido cuando sea justamente esa la operacin
que permite obtener el resultado. A lo largo del ao, se deber seguir
trabajando sobre las escrituras, por ejemplo; se puede plantear un problema
y luego pedir la seleccin de las escrituras correspondientes: En el trenecito
hay lugar para 27 nios. Ya subieron 24. Cuntos pueden subir todava? .
Y Con los nmeros del problema se pueden escribir distintos clculos. Pero
no cualquiera corresponde al problema. Cul de los siguientes clculos no
corresponde al problema? Y se plantea: 27 24 = ; 27 + 24 = ; y
24 + = 27
Representacin grfica de cuerpos y objetos que estn a la vista. El pasaje a
la representacin plana de cuerpos pone en juego los datos (propiedades)
necesarios y suficientes que caracterizan un cuerpo y prepara para el trabajo
con patrones. Como actividad el docente puede pedir que los alumnos
sellen las caras de un cuerpo para que un compaero, sobre la base
2.6. Representar e
del dibujo encuentre el cuerpo de que se trata. En una actividad previa
identificar cuerpos
se puede pedir a los alumnos que identifiquen los cuerpos a partir de
mediante el sellado
Figuras Cuerpos representaciones (dibujos y sellos) dadas.
de sus caras o con
Otro aspecto importante es la descripcin oral de esos objetos. En este

base en descripciones
caso el docente coloca varios cuerpos (simples) a la vista y pide a cada
orales.
alumno que seleccione uno de los cuerpos y sin nombrarlo ni dibujarlo
lo describa oralmente (el docente registra cada una de las expresiones)
para que otro alumno lo identifique. Es importante la discusin acerca
de si la descripcin rene las condiciones necesarias y suficientes para la
identificacin del cuerpo.
59

CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Se trata de reproducir figuras (cuadrados, crculos, tringulos, rectngulos)
a partir de pintar papeles o telas sellando con las caras de algunos cuerpos
previamente elegidos: cilindros, prismas, cubos. Podran hacerse estas
actividades con distintas finalidades prcticas: pintar las cortinas de la sala,
decorar un papel de regalo, etc. El diseo de los decorados puede acordarse
grupalmente a partir de algunas pruebas iniciales.
Dada una coleccin de objetos y de hojas con sellos, distinguir qu objeto
lo produjo. Anticipar qu forma quedar marcada con tal objeto. Verificar
en cada caso ejecutando la accin. Por ejemplo, el docente dibujar sobre
una hoja, en posiciones no muy frecuentes, un rectngulo, un tringulo, un
2.7. Identificar caras
crculo, etc., congruentes con alguna cara de los cuerpos disponibles, y los
Figuras de objetos a partir de

Figuras alumnos deben elegir el cuerpo a pintar para obtener esos sellos. Verifican
planas sus representaciones
realizando la actividad. El modelo dado debera permitir varias respuestas:
planas y viceversa.
apoyando dos veces la cara de un cubo se obtiene un rectngulo congruente
con una de las caras de un prisma, etctera.
Pintar algunas caras de cuerpos (para ampliar el universo de figuras
a otros polgonos o figuras que no son convexas) y sellar una hoja.
Reproducir (puede haber instrumentos de geometra disponibles) esa figura
sobre papel blanco y elegir cul es la mejor reproduccin y por qu. En esa
discusin se pondrn en evidencia cules son las propiedades de las figuras
que entran en juego en la eleccin.
Recortar las figuras que se obtuvieron por sellado. Esto puede contribuir a
distinguir, oportunamente, lados rectos y curvas.
Dados dos cuerpos, distinguir por tanteo cul pesa ms. Verificar con una
2.8. Utilizar la
Estimacin y balanza de platillos.
Medida balanza para verificar
clculo Favorecer experiencias de transitividad en la relacin de mayor (o menor)
estimaciones de peso.
con el peso de tres objetos.
60

matemticas
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Una de las competencias que se espera lograr en la escolaridad obligatoria
es que los alumnos puedan interpretar la informacin que circula en su
2.9. Inventar
entorno por medio de representaciones o escrituras matemticas.
preguntas o
El calendario es uno de los portadores de informacin cercanos a la vida
Bsqueda y problemas que se
de los nios: en qu mes es tu cumpleaos? Cuntos fines de semana
Anlisis de la organi- puedan responder a
faltan para que lleguen las vacaciones?, etc. Se trata de plantear algunas
informacin zacin de la partir de informacin
preguntas a los alumnos y proponer luego que ellos mismos inventen otras.
informacin contenida en
Estas preguntas pueden ser entregadas a otros grupos de alumnos para
portadores o
que las respondan, y analizar luego, en forma colectiva, si las preguntas
imgenes.
planteadas pueden ser respondidas a partir de la informacin contenida en
el portador o no.
Se trata de representar grficamente situaciones que estn descritas en
un texto. Esta actividad permite tambin discutir distintas expresiones
coloquiales de relaciones matemticas, como 5 bolsas de 4 manzanas
o 2 cajas con 4 melones cada una en relacin con su representacin
grfica.
Por ejemplo, se trata de dibujar una situacin en la que 10 nios van
Represen- 2.10. Representar
Diagramas y a buscar agua al pozo y traen los baldes colgados de un palo sostenido
tacin de la grficamente
tablas por dos nios. Los 4 nios ms pequeos traen 2 baldes en cada palo, los
informacin situaciones.
otros nios, ms grandes, traen 3. Si bien las cantidades involucradas son
pequeas, la relacin que se establece entre los datos es ms compleja.
El docente plantea y organiza la confrontacin de los dibujos: todos
los dibujos representan la situacin relatada?, a fin de permitir el anlisis
de su pertinencia y utilidad en el marco de la resolucin de un problema,
atendiendo a las condiciones que plantea la situacin.
61

BLOQUE III
1. Identifiquen y relacionen el valor de las cifras de un nmero de acuerdo con el lugar que ocu-
pan.
2. Solucionen mentalmente sustracciones con nmeros de dos cifras.
3. Utilicen el algoritmo convencional para resolver sumas.
4. Resuelvan problemas que impliquen comparar, ordenar, estimar y medir con unidades arbi-
trarias de longitud.
5. Resuelvan problemas que impliquen cuantificar el nmero de unidades de superficie que ca-
ben en otra superficie.
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
El sistema de numeracin est organizado segn una estructura
de agrupamientos recursivos (10 unidades de un orden forman
una del orden siguiente, y as sucesivamente). En la escritura del
nmero cada posicin confiere un valor que es relativo al nivel de
agrupamiento.
El conocimiento sobre los nmeros que los alumnos van
adquiriendo al descubrir regularidades de la serie numrica, debe
ir relacionndose con el conocimiento del valor de cada una de las
cifras que componen un nmero.

Por ejemplo, jugando con los palitos chinos, cuyos valores
3.1. Comprender son 1, 2 , 5 y 10 puede discutirse la relacin y a la vez la diferencia
y determinar el entre el nmero de elementos y el valor de los mismos. As,
valor de las cifras pueden obtenerse 2 palitos, pero el puntaje puede no ser 2, si los
Significado y uso Nmeros
en funcin de su palitos tienen un puntaje de 5 cada uno. Esto constituye para los
de los nmeros naturales
posicin en la nios un trabajo muy diferente del conteo habitual en el que cada
escritura decimal de objeto vale una unidad. Tambin anticipa el conocimiento sobre el
un nmero. sistema de numeracin donde una misma cifra puede valer uno o
diez de acuerdo con el lugar que ocupa.
Se propondr trabajar en contextos que estn organizados
en funcin del sistema posicional decimal (como el dinero) y
tambin resolver problemas de conteo de colecciones que ya estn
agrupadas de a 10. Por ejemplo, en una situacin de fabricacin de
dulces que envasa en paquetes de 10 caramelos.
A partir de esa situacin se puede proponer actividades de
conteo de una coleccin (bastante grande, por ejemplo entre 100
y 150) de dulces, comparar dos cantidades, averiguar cuntos
caramelos faltan para completar tal cantidad, etctera.
62

matemticas
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
La serie de nmeros puede ser ampliada a ms nmeros y trabajar
por ejemplo con un cuadro de nmeros del 100 al 199 o de alguna
otra centena.
Una de las particularidades de los nmeros de 3 cifras o
ms, es que puede ya no ser suficiente comparar la primera
cifra de cada uno para determinar cul nmero es mayor, por
ejemplo si los nmeros son 145 y 165. Pensar los nmeros en sus
descomposiciones, por ejemplo 100 + 45 y 100 + 65, les ayudar a
3. 2. Identificar ms
Significado y uso Nmeros determinar cul nmero es mayor.
regularidades en la
de los nmeros naturales Se deber prestar especial atencin a los nmeros de la
serie de nmeros.
primera decena mayores que 100, ya que un 0 intermedio causa
dificultades en los alumnos. En estos casos tambin ser til
considerar el nmero en su expresin aditiva, por ejemplo
100 + 7. El nombre del nmero en muchos casos puede servir
de ayuda para la comparacin de nmeros. Por ejemplo, los
nombres: ciento siete y ciento cuarenta y cinco, remiten a una

comparacin de bidgitos, conocimientos que se presentarn en el
prximo bloque.
Otro de los significados que es necesario trabajar en relacin con
la adicin y sustraccin se refiere a la posibilidad de determinar
la cantidad de elementos que tena una coleccin antes de que
aumente o disminuya. Las operaciones permiten invertir, en
el terreno de los nmeros, el sentido de la accin evocada. Por
ejemplo: David gan 8 figuritas y volvi a su casa con 13 figuritas y
quiere saber cuntas figuritas tena al empezar el partido. Se trata
de una situacin compleja para los alumnos ya que es necesario
razonar sobre cantidades desconocidas. Pueden por ejemplo
3.3. Resolucin
pensar que se debera restar 8 figuritas de la cantidad inicial y el
de problemas de
resultado debera ser 13, por lo tanto una escritura como
Significado y uso Problemas adicin y sustraccin
. 8 = 13, les puede resultar representativa de la forma en
de las operaciones aditivos en situaciones
que pensaron el problema. El estado inicial podr ser calculado
correspondientes a
en algunos casos ensayando diversas cantidades y controlando el
nuevos significados.
resultado hasta obtener el resultado correcto. Otros podrn pensar
que la cantidad de figuritas que perdi agregadas a las que tena
cuando volvi tiene que ser la cantidad que tena al empezar a
jugar. Para esto alumnos, una escritura como 8 + 13= puede
ser significativa. La relacin entre las operaciones (el problema
habla de una prdida, pero se suma), los procedimientos y
las escrituras posibles debern ser discutidas y trabajadas a lo
largo del ao al enfrentarse a distintas situaciones y a la discusin
posterior que organice el docente sobre tales aspectos.
63

CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
En primer grado los alumnos empezaron a resolver problemas
que tienen que ver con la multiplicacin, sin conocer de manera
explcita esa operacin; resolvieron, por ejemplo, problemas en
los que deben establecer correspondencias uno a varios (por
cada ficha blanca me dan tres negras); o situaciones en las que,
para facilitar el conteo de colecciones grandes, agruparon sus

3.4. Resolver
elementos en grupos iguales. En segundo grado el paso ms
problemas de
importante que los alumnos dan, desde el punto de vista del
multiplicacin con
clculo, es la utilizacin de sumas repetidas en lugar del conteo
factores menores
Problemas para resolver problemas multiplicativos como los anteriores, as
Significado y uso o iguales a 10
multipli- como el desarrollo de formas econmicas para realizar las sumas.
de las operaciones mediante sumas
cativos Por ejemplo, para 8 veces 6, pueden desarrollar un procedimiento
repetidas y explicitar
como el siguiente:
la multiplicacin
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6
implcita en una
12 + 12 + 12 + 12
suma repetida.
24 + 24
48
En este grado los alumnos aprenden tambin a identificar
las multiplicaciones que corresponden a los problemas que
resuelven, por ejemplo, la suma 5 + 5 + 5 + 5 corresponde a la
multiplicacin 4 veces 5 y se representa 4 x 5.
64

matemticas
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Para comprender y llegar a dominar los algoritmos es necesario
profundizar el conocimiento del sistema de numeracin. En
apartados anteriores se ha planteando la necesidad de establecer
la relacin diez por uno, componer o descomponer cantidades en
unos, dieces, cienes, , conteo de colecciones agrupando de a
10 y vincular el valor de la cifra con su posicin en la escritura del
nmero.
Las actividades que se planteen previamente deberan proveer
a los alumnos de diversos recursos para resolver la suma de
bidgitos en clculo horizontal, es decir sin utilizar el algoritmo.
Posteriormente, el algoritmo puede ser presentado como
la forma habitual de clculo usado por la comunidad en la que
viven. Si se presenta a los alumnos un clculo ya realizado, se les
puede demandar de explicar cmo funciona. Los conocimientos

que deberan poseer los alumnos (citados anteriormente) y
las interacciones entre las distintas explicaciones que provean,
3.5. Establecer y debern permitir la comprensin del algoritmo que deber ser
Significado y uso afirmar un algoritmo ejercitado en otros clculos y en la determinacin de errores.
Suma y resta
de las operaciones de la adicin de
nmeros de 2 cifras.
1
37
+ 49
86
Se trata de mostrar una manera distinta de encontrar un

resultado que los alumnos ya pueden determinar por medio de
otros procedimientos. En la ejercitacin de este algoritmo, cobran
ms importancia los procedimientos de clculo mental, porque
proveen un recurso de control de los resultados.
Se podrn plantear adems ejercicios de reflexin sobre los
errores ms comunes que aparecen, como olvidar la decena que
se llevan o escribir el resultado de la suma de las unidades en el
lugar de las unidades del resultado, obteniendo por ejemplo 716
como resultado de la cuenta anterior.
65

CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
El dominio que los alumnos puedan lograr de los recursos de
clculo mental les permitir confiar en sus posibilidades, contar
con recursos de control de los clculos realizados con un algoritmo,
relacionar las operaciones entre s, descubrir propiedades, etctera.
En el caso de la sustraccin, operacin ms compleja que la
adicin, ser tambin necesario plantear actividades especficas
para desarrollar tales procedimientos. Por ejemplo, se podr
proponer un juego de tarjetas con clculos de restas de decenas.
Cada alumno deber decidir si el resultado de su clculo es mayor,
menor o igual a un nmero dado, por ejemplo 50. Se pretende
as favorecer que los alumnos desarrollen la capacidad de estimar
diferencias entre decenas, tomando como parmetro que sean
iguales a 50, mayores o menores. Pueden aparecer casos en los
que ciertos razonamientos bastan, haciendo innecesario el clculo
efectivo, por ejemplo 50 30 seguramente ser menor que 50,
ya que le sacaste algo a 50, qued menos, seguro es ms chico

3.6. Encontrar o establecer relaciones con las restas de dgitos. 70 20 es igual
resultados de a 50, ya que 7 2 = 5, para esto ltimo pueden argumentar que
sustracciones 70 es 10 + 10 + + 10 ( 7 veces) y 20 es 10 + 10, entonces
utilizando van a quedar 5 dieces es decir 50. Esta actividad puede utilizarse
Nmeros descomposiciones tambin para introducir y utilizar los signos > y < para indicar el
Clculo mental
naturales aditivas, propiedades orden entre dos nmeros. La actividad presentada no exige tales
de las operaciones razonamientos sino que los favorece y el docente podr aprovechar
o resultados un momento posterior al juego para discutir los procedimientos y
memorizados su economa segn los casos.
previamente. Tambin se podrn incluir tarjetas con sumas de decenas, lo
cual favorece la relacin entre las operaciones.
El trabajo del clculo mental con restas, puede continuarse
proponiendo restas en principio fciles como 40 5 = o
65 20 = y discutiendo los procedimientos de los alumnos, por
ejemplo cmo resolver 150 45 =? Podran pensar en quitar
primero 40 y llegar a 110 y luego 5 y llegar a 105 o directamente
si ya saben que 50 45 = 5. La discusin de estos procedimientos
en la clase favorece que ciertos clculos tengan su aparicin como
recursos tiles para encontrar ciertos resultados.
Una resta del tipo 40 17 podra ser resuelta de la misma
manera como: 40 10 = 30 y luego 30 7 = 23. Tambin
podran aparecer procedimientos como: 40 20 = 20 y luego
20 + 3 = 23. De ninguna manera estos procedimientos sern
enseados como algoritmo sino dando posibilidades a los alumnos
de desarrollarlos, difundirlos en el aula y discutir su validez y
pertinencia segn los clculos propuestos.
66

matemticas
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Elaboracin de grecas con varios ejemplares de una misma unidad,
Figuras 3.7. Reproduccin de sea lineal, sea cubriendo el plano.
Figuras
planas figuras por trazado. Trazado de grecas, lineales o en el plano sobre papel cuadriculado.
(Continuar una greca ya iniciada o disear una.)
Comparar longitudes entre objetos (siguiendo un borde) o como
distancia entre dos objetos que no estn unidos fsicamente,
usando hilo u otros objetos como intermediarios. Esto puede
hacerse ante la necesidad de pasar un mueble por una puerta o
ventana, anticipar si una biblioteca entra en un determinado lugar,
etctera.
Por comparacin directa, ordenar tres a cinco varillas.
Intercalar otra en un orden dado. Favorecer experiencias de

ordenamiento de varillas por su longitud donde la transitividad
permita anticipar cul es la varilla de mayor (o menor) longitud.
Por ejemplo, dadas tres varillas (una roja, una verde, una amarilla)
los nios podrn comparar de a dos, y en algunos casos podrn
Conceptua- 3.8. Comparar y
Medida anticipar un orden y en otros no: la roja es ms larga que la
lizacin ordenar longitudes.
amarilla y la roja es ms larga que la verde, qu relacin hay
entre la amarilla y la verde? No se puede anticipar, hay que
establecerlo a ojo si es posible, y si no experimentalmente. Pero
si de la comparacin se obtiene que la roja es ms larga que la
amarilla, y la amarilla es ms larga que la verde, cmo es la roja
con respecto a la verde?, se puede anticipar y verificar despus
experimentalmente.
El objetivo central de incluir la medida en los primeros grados
se refiere a brindar oportunidades que otorguen sentido a una
prctica: resolver problemas de la vida diaria en ocasiones en
las que instrumentos de medicin resuelven efectivamente el
problema planteado.
67

CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Dada una unidad de longitud, estimar cuntas veces entra en una
cantidad dada. Verificar efectivamente, yuxtaponiendo varios
ejemplares de esa unidad. Seguramente suceder que la unidad
no entra un nmero entero de veces, se ver all que, por ejemplo,
con 3 no alcanza a cubrir, y con 4 se pasa. Puede debatirse en
esos casos qu valor es el ms adecuado, segn el contexto y la
necesidad de precisin.
Dada una trayectoria poligonal (abierta o cerrada), dibujada
en el piso o en una hoja, estimar cunto mide segn una unidad
dada, verificar luego. La unidad pueden ser la longitud de hojas
tamao carta, pies, pasos, cuartas, etc. El medir una misma
longitud por diferentes grupos que usan una misma unidad,
3.9. Estimar por ejemplo los pasos, llevar a debatir los modos de yuxtaponer
longitudes y verificar la unidad y el tamao de esa unidad. Puede surgir entonces la
con una unidad. necesidad de adoptar una unidad estndar, reflexin que favorece
la introduccin posterior de sistemas de medicin compartidos por
Estimacin y diferentes sociedades y culturas.
Medida Cuando se estimen longitudes donde no se sigue un borde,
clculo
por ejemplo la distancia del escritorio del maestro a la puerta
de entrada, surgir el problema de determinar qu puntos se
consideran como extremos de la distancia a medir: la pata del
escritorio que est ms prxima a la puerta, el punto medio del
lado del escritorio, el centro de la superficie plana, etctera.
Este tipo de actividades, en los primeros grados, se parece a
las actividades propuestas en el subtema Unidades. En los grados
ms altos, este ltimo subtema, enfatizar el estudio de diferentes
unidades y sus equivalencias.
Se trata de anticipar cuntas veces entrar una unidad arbitraria
3.10. Cuantificar el de superficie en otra superficie y verificar con varios ejemplares
nmero de unidades de la unidad. Seguramente surgir (a travs de la diferencia de
de superficie valores obtenidos) la necesidad de no empalmar las unidades.
que cubren otra Hay que aprovechar esta actividad para resaltar el aspecto de la
superficie. medida como el nmero mximo de unidades que entran, sin
superponerlas, en la superficie a medir.
68

matemticas
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Para trabajar con este conocimiento se podrn organizar
actividades de elaboracin de preguntas en relacin con una
imagen o portador de informacin, por ejemplo, a partir de un
dibujo con gran variedad de objetos para la venta, colocados
en estantes. El contexto debera permitir plantear preguntas
Manejo de la Informacin
3.11. Inventar relacionadas no slo con la cantidad de objetos y sus precios, sino
preguntas o tambin con la clasificacin de los objetos y la ubicacin espacial:
Anlisis y Bsqueda y problemas que se qu productos se venden en paquetes? Dnde estn las cajas
representacin de organizacin de puedan responder a de maz? Cuntas botellas de aceite hay? Alcanzan $10 para
la informacin la informacin partir de informacin comprar tal o cual mercadera? O preguntas que no pueden ser
contenida en diversos respondidas con la informacin contenida en la imagen: cuntas
portadores. latas de sardinas se vendieron la semana pasada? Son sabrosas
las galletas? La confrontacin de las preguntas elaboradas por
los alumnos debera permitir mejorar su redaccin y precisin, y
a la vez clasificarlas segn puedan ser respondidas: observando
la imagen, o si es necesario realizar un clculo para obtener la
respuesta.
69

BLOQUE IV
1. Identifiquen y produzcan nmeros de tres cifras.

2. Utilicen el algoritmo convencional para resolver restas.
3. Identifiquen la escritura aditiva y/o multiplicativa que resuelve un problema.
4. Resuelvan problemas que impliquen comparar cantidades de dinero.
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Seguramente los alumnos conocen muchos nombres de los nmeros
de 2 y ms cifras, incluso se han podido apoyar en sus nombres para
establecer relaciones con otros nmeros o encontrar descomposiciones
aditivas, por ejemplo el nombre del nmero 18: dieciocho (nombre
que puede ser pensado como diez y ocho) facilita la comparacin con
otros como por ejemplo diecinueve (diez y nueve) o veintinueve (veinte
y nueve). Se pretende seguir analizando y discutiendo las dificultades
que aparecen en la tarea de nombrar los nmeros y relacionarlos
con su escritura. Por ejemplo, alumnos de los primeros grados hacen
corresponder, en ocasiones, al nombre doscientos ocho, la escritura
con cifras: 2008, (correspondencia literal de las palabras doscientos
y ocho, de la misma manera que en un principio podan hacer
corresponder veintiocho a 208.

Las reglas de la numeracin oral no coinciden en general con
las reglas de la numeracin escrita y se tratar de ir identificndolas
por medio de las descomposiciones aditivas y/o multiplicativas que
realizarn durante este ao. Por ejemplo ante el nombre ciento cuatro
Significado
Nmeros 4.1. Utilizar los nombres podrn pensar que se trata de 100 + 4, que es el orden de los cienes
y uso de los
naturales de los nmeros y que por lo tanto tendr 3 cifras; que si se escribe 1004, es nmero
nmeros
del orden de los miles, etc.; cuatrocientos seis podr en un principio
relacionarse con 400 + 6, y en grados posteriores, con el aprendizaje
de la multiplicacin con cuatro-cientos, es decir 4 x 100.
Para trabajar este tema pueden plantearse actividades con varios
nmeros de 3 cifras, en las que un alumno elige un nmero, da su
nombre y los dems tienen que sealar cul es ese nmero. Algunos
nmeros que pueden provocar dificultades en su escritura corresponden
a los que incluyen un cero como 305, 207 o bien 720, 330, pero tambin
pueden aparecer en otros como 367, cuyo nombre trescientos sesenta
y siete podra relacionarse en principio con una escritura como 300607.
Se ponen en evidencia aqu las relaciones que se debern establecer
con, por ejemplo, las regularidades de la serie numrica: todos los
nmeros que empiezan con sesenta tienen dos cifras y empiezan con 6.
El docente podr organizar una discusin posterior con las dificultades
que hayan encontrado los alumnos para identificar ciertos nmeros y
ser la ocasin de empezar a tomar conciencia de la especificidad de las
reglas de la numeracin oral y de la escrita.
70

matemticas
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
As como se plante la introduccin del algoritmo habitual de la suma
una vez que los alumnos hayan aprendido a encontrar los resultados
utilizando distintos procedimientos, para la sustraccin se podr
presentar una clculo como 63 18 = pidiendo a los alumnos que
lo resuelvan y posteriormente mostrar el mismo clculo resuelto por
4.2. Establecer y afirmar
Significado medio del algoritmo y pedir que traten de explicar cmo se resuelve.
Suma un algoritmo de la
y uso de los Este algoritmo es ms complejo que el de suma, ya que exige
y resta sustraccin de nmeros
nmeros considerar el primer nmero como descompuesto convenientemente,
de 2 cifras.
por ejemplo: 63 = 50 + 13, para poder extraer 8 de 13 y luego 10 de
50. Seguramente los alumnos tendrn mayores dificultades con este
algoritmo que con el de la suma y se necesitar mayor tiempo y mayor
trabajo en el aula para lograr su dominio, as como discusiones del
procedimiento y anlisis de los errores que cometan los alumnos.
Del mismo modo que en relacin con las operaciones de suma y
resta, se pueden considerar para la multiplicacin distintos tipos
de problemas ligados a la proporcionalidad directa o ligados a las
configuraciones rectangulares.
Los primeros se refieren a establecer una relacin de
proporcionalidad (simple y directa) entre dos magnitudes, por ejemplo
nmero de hojas y precio a pagar, nmero de fotos y nmero de hojas
en un lbum, etc., con la caracterstica de conocer el valor unitario:
nmero de fotos en una hoja, precio de un objeto (no se supone que se
d esta terminologa a los alumnos). Estos problemas han sido incluidos
en conocimientos anteriores. Se podrn presentar adems problemas

correspondientes al significado de producto de medidas, que podran
denominarse problemas de arreglos rectangulares. Por ejemplo: armar
4.3. Resolver distintos pisos rectangulares con una cierta cantidad de mosaicos. O bien,
tipos de problemas determinar el nmero de trajecitos diferentes para las muecas con
Significado
Problemas de multiplicacin 3 blusas y 4 faldas. En este caso hablamos de problemas de arreglos
y uso de las
multiplicativos (relacin proporcional rectangulares, ya que pueden ser representados como tales:
operaciones
entre medidas, arreglos
rectangulares). x xx
X XX
X XX
X XX
donde cada X representa a un trajecito. En cada fila se puede considerar

que se utiliz una misma falda con cada una de las 3 blusas diferentes.
Las 4 filas corresponden a las 4 faldas de las que se dispone. Se deber
establecer la relacin de estas situaciones con las escrituras aditivas en un
principio y multiplicativas posteriormente. En una escritura como 3 + 3
+ 3 + 3 = 12, ser necesario que el docente organice una discusin sobre
qu representar en la situacin cada uno de los nmeros 3 presentes en la
cuenta y distinguir claramente que cada 3 no representa las 3 blusas, sino
a ciertos trajecitos: los armados con una misma falda y las 3 blusas.
71

CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Una vez que los alumnos han empezado a identificar las
multiplicaciones que corresponden a los problemas que resuelven, es
conveniente alternar problemas que impliquen sumas de sumandos
desiguales (problemas aditivos) y otros que impliquen sumas de
sumandos iguales (problemas multiplicativos) para que empiecen
a distinguir en qu casos los problemas se pueden resolver con una
multiplicacin y en cules no.
Este trabajo deber ampliarse a la discusin sobre las escrituras
aditivas y multiplicativas. Dado un problema se podrn presentar
Significado Problemas 4.4. Distinguir

distintos clculos aditivos y multiplicativos y solicitar que seleccionen
y uso de las aditivos y problemas aditivos y
aquellos que permitan resolver el problema. Por ejemplo: en la
operaciones multiplicativos multiplicativos.
estantera de la tienda hay 6 cajas de 8 botes de leche, pero 3 botes ya
tienen fecha vencida. Con cul de las siguientes operaciones se puede
averiguar cuntos botes de leche pueden ser vendidos?
6+ 8 3=
6x8 +3=
6x8 3=
La discusin sobre la resolucin del problema, el resultado y la seleccin
de una escritura deber ayudar a determinar las relaciones entre las
operaciones y a la vez sus caractersticas especficas.
Uno de los propsitos de las actividades de clculo mental es favorecer
que los alumnos encuentren formas econmicas de calcular las sumas
4.5. Calcular
de sumandos iguales, por ejemplo, sumar el doble de un sumando en
mentalmente algunos
Clculo Nmeros lugar del sumando simple. As, para sumar 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = puede
productos de dgitos
mental naturales sumarse 6 + 6 + 3 y finalmente 12 + 3 = 15.
utilizando diversas
Tambin se propicia que los alumnos vayan memorizando algunos
estrategias.
productos de dgitos, lo que les facilitar resolver situaciones que
implican clculos ms complejos.
Enfatizar lo relativo de las expresiones: afuera del aula, dentro de la
escuela, delante de Jos, etc. En cada caso, enfatizar el sistema de
referencia.
4.6. Aprender a
Ubicacin Sistemas Tratar la relatividad de las posiciones izquierda y derecha, si los
ubicarse en relacin
espacial de referencia interlocutores estn uno detrs de otro o uno enfrente de otro, o en
con el entorno.
cualquier posicin. Por ejemplo, varios nios alineados en ronda o que
rodean a uno, reconocer la mano izquierda, el pie derecho, etc., de cada
uno de ellos.
Se trata de familiarizarse con billetes y monedas de distintos valores.
4.7. Comparar
Medida Unidades Componer una cantidad de dinero dada, de diferentes maneras, as
cantidades de dinero.
como comparar cantidades de dinero.
72

matemticas
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
La escuela primaria debe brindar a los alumnos situaciones en las
que sea necesario extraer informacin de los distintos recursos que
se utilizan habitualmente para comunicarla, como tablas, esquemas,
textos, grficos, carteles, etc., y aprender a seleccionar aquella que
4.8. Leer informacin
necesiten para responder a las preguntas que se planteen. El docente
contenida en
deber tener en cuenta que la informacin contenida en el portador
portadores diversos.
seleccionado pueda ser abordada por los alumnos a partir de sus
conocimientos y experiencias.
Tambin se iniciar el trabajo de lectura con tablas de doble
entrada.
Cuando se dispone de abundante informacin es conveniente
organizarla para poder tratarla y extraer nueva informacin.
Los alumnos debern aprender a elaborar recursos e instrumentos
para organizar la informacin pero tambin conocer los existentes en
la cultura, como las tablas de doble entrada. Estas podrn ser utilizadas
para volcar distintas informaciones, por ejemplo: si se conoce que dos
equipos (identificados con los nombres guilas y Chivas) participan en
un triatln, donde acumulan puntos en natacin, maratn y bicicleta.
Para volcar los puntajes correspondientes se podr hacer una tabla de
Manejo de la Informacin
doble entrada como la siguiente:

Represen-
tacin Diagramas guilas Chivas
de la infor- y tablas
macin Natacin
4.9. Representar
informacin en tablas
Maratn
de doble entrada.
Bicicleta
Totales
En relacin con las tablas se presentarn tanto actividades de lectura

de informacin contenida en una de ellas, como para extraer nueva
informacin, por ejemplo para responder a la pregunta: cul equipo
obtuvo mayor puntaje en bicicleta?, o cul es el fuerte de cada uno de
los equipos? Cul es el puntaje total de cada equipo?, etctera.
73

BLOQUE V
1. Descompongan nmeros de acuerdo con su valor posicional.

2. Resuelvan problemas que impliquen efectuar varias operaciones.
3. Utilicen el propio cuerpo u otros objetos como un sistema de referencia para ubicar otros seres
u objetos.
4. Resuelvan problemas que impliquen estimar capacidades y verificarlas usando una unidad
arbitraria.
5. Resuelvan problemas que impliquen el uso del calendario (meses, semanas, das).
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
La descomposicin aditiva en mltiplos de 10, por ejemplo de 325 como
300 + 20 + 5 o bien en trminos de cienes, dieces y unos aunque no
se escriban an en trminos de productos y sumas, permite comparar
nmeros, distinguir el valor de las cifras en funcin de su posicin en la
escritura de los nmeros, comprender los algoritmos, estimar resultados,
etctera.
Por ejemplo en el ejercicio: indicar cul es el nmero mayor de los
siguientes pares:
200 + 40 + 9 y 259 900 y 800 + 90 + 9; o bien
300 + 40 + 8 y 400 + 5, las descomposiciones permiten realizar
5.1. Resolver algunos razonamientos que ponen en juego propiedades de los nmeros
problemas utilizando o de las operaciones: en el primer caso, pensar en 259 como 200 + 50 y
Significado
Nmeros descomposiciones algo ms ya es suficiente para determinar que 259 es mayor que el otro
y uso de los
naturales aditivas de los nmero. O en el ltimo caso, lo que se sume a 300 (del orden de decenas
nmeros
nmeros en mltiplos y unidades) no puede superar a los 400 del nmero de la derecha.
de 10. Tambin podr utilizarse el dinero como soporte para establecer
relaciones entre las descomposiciones aditivas y la escritura de los
nmeros. La presencia habitual del dinero en la vida de los alumnos lo
convierte en un objeto familiar con el que la mayora de los nios tiene
algn grado de interaccin. Se podrn presentar problemas como los
siguientes:
Juan tena en la billetera de sus ventas de la maana: 3 billetes de
$100, 6 billetes de $10 y 6 de $1, cunto dinero cobr? es ms dinero
que lo que cobr ayer ,que fueron 12 billetes de $10? La relacin entre
los 12 billetes de 10 con un billete de 100 y 2 de 10, permitir tambin
discutir el valor de cada cifra en la escritura de los nmeros.
74

matemticas
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
En este grado escolar se espera que los alumnos desarrollen diversos
procedimientos para resolver problemas que implican dividir utilizando
sus conocimientos sobre el conteo, la suma, la resta y eventualmente la
multiplicacin (esta ltima se empieza a usar de manera ms sistemtica
hasta tercer grado).
En problemas de tipo reparto; por ejemplo, repartir en partes iguales
15 dulces entre 5 nios, un procedimiento que los alumnos de este grado
deben dominar, es el reparto cclico (ir repartiendo un dulce por cada
nio, hasta agotar los dulces). Este procedimiento no est exento de
dificultades: repartir siempre en el mismo orden, dar siempre la misma
cantidad, no repartir cuando ya no alcanza para otra ronda. Debido a que
los alumnos lo vienen utilizando desde primer grado, se espera que ahora
lo puedan establecer grficamente, por ejemplo, organizando arreglos
rectangulares:
XX X X X
I I I I I
5.2. Resolver distintos
I I I I I
tipos de problemas
I I I I I
de divisin (reparto
Significado Problemas Tres dulces por nio
y agrupamiento)
y uso de las multipli- Para resolver problemas de divisin tipo agrupamiento; por ejemplo:
con cocientes
operaciones cativos En cada paquete vamos a poner 5 chocolates. Cuntos paquetes
alrededor de 10,
formaremos con 30 chocolates?. Un primer procedimiento puede
mediante distintos
consistir en representar los 30 chocolates, formar grupos de 5 y contar los
procedimientos.
grupos. Un procedimiento que prescinde de la representacin y que los
alumnos de segundo grado pueden ya utilizar consiste en ir sumando de
cinco en cinco hasta obtener 30 y contar el nmero de sumandos.
Adems, los alumnos pueden empezar a usar la multiplicacin como
recurso para encontrar un cociente. Se recomienda ver los comentarios
que se hacen al respecto en tercer grado.
En ambos tipos de problemas es importante que los alumnos
aprendan a verificar sus resultados. Este hbito puede favorecerse
planteando al trmino de las resoluciones preguntas como estn
seguros de que estamos bien? Qu podemos hacer para estar seguros?
Al principio, las verificaciones pueden hacerse con material concreto
(una vez que han encontrado un resultado, pueden hacer el reparto
o los agrupamientos con material), pero es recomendable que poco a
poco empiecen a usar formas numricas de verificar: por ejemplo, en un
problema de reparto se puede verificar el resultado sumando lo que le
toc a cada nio y viendo si coincide con el total.
75

CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Los alumnos deberan, al final de este grado, estar en condiciones de
resolver problemas que impliquen efectuar varias operaciones, si bien no
se exigirn escrituras expertas de todos los clculos. Por ejemplo: para
ir al museo la escuela puede comprar talonarios ms econmicos de 10
o de 100 entradas cada uno. De 2A fueron 37 alumnos, de 2 B fueron
45 y de 2 C fueron 53. Cuntos talonarios de 10 entradas y de 100 tuvo
Problemas 5.3. Resolver
Significado que comprar la escuela para todos los chicos? Que pone en juego las
aditivos y problemas que
y uso de las descomposiciones y composiciones de los nmeros en potencias de 10.
multipli- impliquen efectuar
operaciones O bien el siguiente: los 37 jugadores de los distintos deportes fueron
cativos varias operaciones.
a competir y llevaron 135 litros de agua, y cada da tomaron 15 litros,
cuntos litros le sobraron despus de 7 das? La situacin aparece como
compleja por la presencia de varios datos numricos, que obligar a
analizar qu representa cada uno de ellos en el contexto dado, por otra
parte, los datos numricos pueden ser seleccionados para facilitar el uso
del clculo mental.

Para continuar con el estudio de la resta por parte de los alumnos se
pueden proponer, para encontrar el resultado, series de sumas o restas
cuyo anlisis sirve para empezar a determinar algunas propiedades de
esas operaciones.
Por ejemplo:
23 + 5 =
23 + 6 =
23 + 7 =
23 + 8 =
5.4. Determinar O bien:
Estimacin regularidades en las 46 17 =
Nmeros
y clculo operaciones, que 47 17 =
naturales
mental permitan obtener el 48 17 =
resultado.
El docente podr preguntar a los alumnos si descubrieron algo que
les permita encontrar ms rpidamente el resultado e incluso inventar
nuevos clculos de ese tipo. Los alumnos podrn dar alguna formulacin
similar a: si a uno de los nmeros le sumo 1, al resultado tambin hay
que sumarle 1 o, si en la resta al minuendo le sumo 1 y dejo el sustraendo
igual, el resultado tambin ir creciendo de a 1.
El docente podr proponer para su estudio otras formulaciones: y
qu pasar con el resultado si a cada uno de los dos nmeros de una
suma se le suma 1?
76

matemticas
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
Una de las capacidades que se deber lograr que desarrollen los alumnos
es la de poder determinar la conveniencia de realizar clculos mentales o

escritos ms adecuados en cada caso.
Por ejemplo, planteando: cules de los siguientes clculos puedes
resolver mentalmente y cules necesitas escribir en columna?
5.5. Seleccionar
Estimacin 300 + 250 = ; 240 + 240 = ; 548 239 = ; 700 250 =
Nmeros el recurso ms
y clculo Si bien cada uno de los alumnos seleccionar el clculo en funcin de
naturales pertinente para
mental sus conocimientos y habilidades, el docente podr organizar un anlisis
resolver un clculos.
posterior de los clculos y de los procedimientos posibles de usar en cada
caso, esto puede favorecer la circulacin de procedimientos en el aula, y
a los alumnos tomar conciencia de que pueden resolver muchos clculos
mentalmente y que puedan apropiarse de los procedimientos elaborados
por sus compaeros.
Enfatizar lo relativo de las expresiones: afuera del aula, dentro de la
escuela, delante de Jos, etc. En cada caso, enfatizar el sistema de
referencia.
Tratar la relatividad de las posiciones izquierda y derecha, si los
interlocutores estn uno detrs de otro o uno enfrente de otro, o en
cualquier posicin. Por ejemplo, varios nios alineados, en ronda o que
rodean a uno, reconocer la mano izquierda, el pie derecho, etc. de cada

5.6. Ubicar objetos
uno de ellos.
o seres respecto
Ubicacin Sistemas de Se sugiere realizar mltiples actividades de comunicacin y despus
al propio cuerpo
espacial referencia realizacin efectiva de la accin, donde se utilicen adverbios que indican
y respecto a otros
posicin: arriba, abajo, adelante, atrs, etc. Por ejemplo, ante una pgina
objetos.
de un libro, ms adelante puede significar ir hacia el inicio del libro, o
hacia el final cuando se considera adelante respecto a la pgina a la que
se refiere en ese momento, etctera.
Sobre papeles pintados para cubrir paredes, diseos de telas, etc., en-
fatizar la bsqueda de regularidades en la posicin de los dibujos: qu es lo
que se repite y cmo se repite, por ejemplo, a la izquierda del oso siempre
est la pelota, etctera.
77

CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
A travs del reconocimiento de actividades que se realizan
peridicamente (o no), construir la idea de lo que duran un da, una
semana. Reconocimiento de la informacin que suministra un calendario:
divisin en meses, semanas y das, nombre y orden de los meses, nombre
y orden de los das, fechas, etc. Distinguir das laborables, das feriados,
meses de vacaciones escolares, etc. En vinculacin con ciencias sociales,
5.7. Utilizar el nombres de das y meses, estaciones del ao, etctera.
Medida Unidades calendario (meses, Expuestos todos los meses de un ao, ubicar las fechas de
semanas, das). cumpleaos, los das patrios, identificar sucesos recurrentes: cuntos
das pasan de un mircoles a otro, o cuntos das pasan entre actividades
escolares (por ejemplo la clase de educacin fsica), qu relacin hay
entre las fechas correspondientes a un da durante un mes, por ejemplo
el primer mircoles es 3, el segundo es 10, etc. (esta bsqueda de

regularidades favorece la vinculacin con actividades similares en el eje
Sentido numrico y pensamiento algebraico).
Comparar a ojo la capacidad de dos recipientes de forma muy distinta,
anticipar y verificar por trasvasamiento primero y luego vertiendo el
contenido de una unidad.
Estimar cuntas veces va a entrar la capacidad de tal recipiente
(considerado como unidad) en otro, verificar vertiendo la unidad. Si
5.8. Utilizar un
adems de lquidos se usan semillas o arena, favorecer la discusin acerca
recipiente unidad
Estimacin y de rasar la unidad y tambin el recipiente a medir.
Medida para verificar
clculo Ordenar tres o cuatro recipientes de diversas formas (baln, botellas
estimaciones de
de dimensiones dispares, etc.) llenos con un mismo tipo de material, sea
capacidad.
arena, lquidos, cereales, u otros. Anticipar el orden y registrar en una
tabla, verificar utilizando una unidad arbitraria, por ejemplo una taza.
Aqu se plantear tambin el problema con rasar.
Intercalar en ese orden otro recipiente. Esto favorecer experiencias
de transitividad en la relacin de mayor (o menor).
La seleccin de la informacin necesaria para una tarea, presente en
algn portador es una de las capacidades ms importantes a desarrollar

Bsqueda y 5.9. Seleccionar en la escuela. Por ejemplo, el caso de los carteles con variada informacin
Anlisis
organizacin la informacin de productos, caractersticas de ellos y sus precios a fin de seleccionar
de la
de la necesaria en los que se desea comprar. Si se trata de hacer un pastel para el cual se
informacin
informacin portadores diversos. necesitan ciertos productos, se puede proveer a los alumnos un cartel con
los productos y precios, atendiendo a que los valores involucrados puedan
ser trabajados por los alumnos.
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CIENCIAS
NATURALES
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ciencias naturales
Caractersticas y elementos del programa
Estructura y propsitos de los temas

Al igual que en primer ao, en este grado se contina trabajando a partir de las
experiencias cotidianas y del entorno inmediato del alumno, con el propsito
de que identifique sus relaciones con el medio y se vea a s mismo como parte
integral de ste. Se busca que a partir de la clasificacin el estudiante sea capaz
de reconocer caractersticas que le sirvan para establecer sistemas de organiza-
cin con los que pueda entender e interpretar las relaciones que existen entre
distintos factores (por ejemplo los seres vivos, el ambiente, las propiedades de
los materiales, la mezcla de colores y la fuerza).
Respecto al mbito de la vida se revisan y comparan las partes principales
del cuerpo de los animales, entre ellos el ser humano, y las de plantas,
as como algunas de las relaciones que establecen con el entorno donde se
desarrollan. En cuanto al mbito del ambiente y la salud, se da continuidad
a los contenidos que remiten a la importancia que tiene para las plantas, los
animales y los seres humanos satisfacer necesidades relacionadas con la alimen-
tacin y disponer de un ambiente sano donde vivir; por otra parte, se inicia el
reconocimiento general de la estructura interna del cuerpo humano, los princi-
pales rganos, funciones y cuidados bsicos. La integridad fsica, los cuidados
y los hbitos de higiene personal como parte de la cultura de la prevencin se
plantean en segundo grado, en donde el entorno cotidiano del alumno toma
particular relevancia. En este sentido, se espera que pueda reconocer los riesgos
y peligros que hay a su alrededor y, a partir de ello, acte en consecuencia (por
ejemplo, cuando identifica los animales venenosos que hay en su comunidad),
y que comprenda la importancia de respetar y seguir las medidas de seguridad
establecidas. Otros aspectos de salud que estn considerados se centran prin-
cipalmente en la alimentacin, la higiene (personal y de los alimentos) y la
realizacin de actividades recreativas y fsicas adecuadas para su edad.
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En el mbito de los materiales, se analiza cmo se transforman cuando se
realiza alguna accin sobre ellos. A partir de distintos ejemplos se pretende que
el alumno elabore escalas cualitativas de temperatura y reconozca los aparatos
de uso comn que funcionan con electricidad, y cules de ellos se utilizan en el
hogar y fuera de l. En el mbito del cambio y las interacciones se analizan las
trayectorias de los objetos cuando se les aplica una fuerza; se examina tambin
la nocin de peso para distinguir que no depende del tamao o aparente solidez
de los objetos. Tambin se identifican los movimientos de la Luna y sus fases.
La percepcin a travs de los sentidos contina siendo relevante, por lo
que se utiliza para el desarrollo y fortalecimiento de habilidades como la com-
paracin, descripcin, clasificacin y organizacin, presentes a lo largo de todo
el ciclo. Por otra parte, se incluyen distintos aspectos de prevencin, promo-
cin de la salud y aprovechamiento responsable del entorno natural que puede
practicar el alumno a nivel personal y familiar, adems de las actitudes y valores
relacionados con cada uno de los temas.
Actividades de exploracin del entorno y experimentales

La realizacin de diversas actividades sirve para que el estudiante contine
familiarizndose con algunos procedimientos bsicos del quehacer cientfico al
aprovechar distintas situaciones que tiene a su alcance para comparar, diferen-
ciar, agrupar, organizar y clasificar. Por ejemplo:
Establecer distintos grupos de plantas o animales a partir de sus caracte-

rsticas, identificar los aparatos que utilizan electricidad o proponer escalas
cualitativas de temperatura.
Tambin se plantea que obtenga informacin adicional en distintas fuentes
(preguntando a sus familiares o a personas de su localidad), para fortalecer
sus conocimientos en algunos temas como los tipos de alimentos que se
consumen, o los aparatos que funcionan con electricidad.
Con el acompaamiento docente, puede desarrollar experimentos que le
ayuden a identificar la importancia de establecer predicciones, controlar
alguna variable, as como hacer observaciones, registros y sugerir conclu-
siones. Esto se ve reflejado en los experimentos en que se plantea mani-
pular distintos materiales para analizar sus propiedades iniciales y finales,
por ejemplo, trabajar con planos inclinados e identificar las trayectorias
que siguen los objetos, o hacer observaciones y registros acerca del Sol y la
Luna.
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ciencias naturales
Desarrollo de habilidades y actitudes cientficas

Se pretende que el alumno desarrolle y fortalezca habilidades como comparar,
clasificar, organizar, ordenar y establecer secuencias de cambio y algunas gene-
ralizaciones sencillas. Asimismo, se comienzan a promover otras como inferir,
predecir, contrastar predicciones, establecer relaciones, sugerir explicaciones o
conclusiones, reconocer al menos una de las variables implicadas en los fen-
menos (como cuando experimenta con plantas o con las transformaciones de
los materiales); as como reconocer que se requiere contar con herramientas
de medicin.
Desarrollo de habilidades comunicativas

Las principales modalidades de comunicacin que se trabajan en segundo
grado son la descripcin y explicacin oral y grfica (dibujos y esquemas). A
travs de ellas el alumno debe mostrar la incorporacin de algunos trminos
relacionados con los temas que se abordan y usarlos de manera adecuada. Se
propone, adems, que se inicie el desarrollo de otros aspectos de comunicacin,
como elaborar reportes, grficas o tablas de registro sencillas, que le sirvan para
representar las observaciones, ideas y trabajos que se desarrollan.
Desarrollo de habilidades metacognitivas

Se pretende que el alumno contine con el desarrollo de procesos metacogni-
tivos, que si bien estn en un nivel bsico, son importantes porque le permi-
ten reconocer cmo aprende, describe sus acciones: identifica y seala criterios
para comparar, clasificar y ordenar, la elaboracin de inferencias y predicciones
en los experimentos, y la comparacin con lo que observa y con los resultados
que obtiene.
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ciencias naturales
Contenidos de estudio y aprendizajes esperados

Bloque I
Cmo cambiamos!
Propsitos
Se pretende que los alumnos:
Distingan las etapas del desarrollo humano a partir de los cambios fsicos o la forma de pensar
y actuar que pueden observar en personas de distintas edades.
Conozcan las caractersticas de una dieta correcta, as como los beneficios para la salud que
resultan de combinar alimentos diversos.
Valoren la necesidad de cuidar su organismo y participen en acciones elementales orientadas a
mejorar su alimentacin y conservar la salud.
Orientaciones generales para

Temas y subtemas Aprendizajes esperados
el tratamiento de los contenidos
1. Cambio y Reconoce a travs de su historia Para el desarrollo de habilidades
crecimiento. personal y familiar que los seres y actitudes cientficas
Etapas de desa- humanos cambiamos a lo largo de Los alumnos reconocen que los seres humanos crecemos y
rrollo humano. la vida. cambiamos durante nuestra vida. A partir de esta informacin
El cuidado de la Reconoce la importancia que ha identifican los cambios que han tenido desde su nacimiento
salud a lo largo tenido el cuidado de su salud en el hasta su edad actual, como talla y tipo de alimentacin, y se
de la vida. transcurso de su vida. imaginan los posibles cambios que tendrn en el futuro al
compararse con alumnos de otros grados. Es necesario que los
alumnos describan de manera oral y grfica los cambios que han
tenido y los comparen con los de sus compaeros, se sugiere que
construyan su historia de vida mediante una lnea del tiempo
ilustrada con dibujos o fotografas.
Para el desarrollo de habilidades comunicativas

Para contribuir al desarrollo de la cultura de prevencin se
sugiere que los alumnos elaboren una lnea del tiempo e
identifiquen algunas enfermedades o momentos en los cuales
han requerido de atencin mdica. Lo anterior les servir para
reflexionar y valorar tanto la salud como la intervencin de
mdicos en los casos en que se ha requerido.
Para el desarrollo de habilidades metacognitivas

Promover que los alumnos reconozcan que los cambios son parte
de un proceso denominado desarrollo humano, que es natural y
por el cual han pasado anteriormente otros miembros de su familia.
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2. La hora de la Reconoce que todos necesitamos Para el desarrollo de habilidades y actitudes
comida! alimentarnos para crecer y mante- cientficas
Importancia de nernos activos. En virtud de que una alimentacin correcta consiste en incluir
la alimentacin. Identifica que una alimentacin co- determinadas porciones de diferentes grupos de alimentos
Grupos de rrecta incluye diferentes porciones (frutas, verduras, leguminosas y alimentos de origen animal),
alimentos. de diversos grupos de alimentos. es pertinente proponer a los alumnos actividades para
Alimentacin conocer el tipo de alimentos que consumen o han consumido
correcta. en otros momentos de su vida.
3. Trabajo corto: Identifica que existen alimentos Para el desarrollo de habilidades
Comida que quita que consumidos en exceso causan y actitudes cientficas
el hambre pero no enfermedades y no nutren. Es importante que los alumnos identifiquen los beneficios
nutre. Identifica lo que hace en casa para que brindan a su cuerpo al mantener una alimentacin
alimentarse de manera correcta. correcta.
Reconoce que es necesario el Tambin pueden describir los alimentos que consumen, cla-
cuidado del cuerpo a travs de sificarlos e identificar los que les ayudan a mantenerse sanos
la alimentacin, el ejercicio y el y los que pueden hacerles dao si los consumen en exceso
descanso. (cantidad y frecuencia).
Reconoce la necesidad de lavar los Enfatizar que, adems de identificar la variedad de alimentos
alimentos para evitar enfermedades. que consumen, es necesario considerar hbitos de higiene.
Es importante promover la reflexin acerca del aporte nutri-
mental de frituras, golosinas y refrescos, para clarificar la im-
portancia de consumirlos en pequeas porciones y de manera
espordica. Asimismo, es necesario destacar la importancia
que tiene hacer ejercicio regularmente y descansar el tiempo
necesario, como parte de la promocin de la salud.
Realizar inferencias acerca de si estn en riesgo de perder la
salud.
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ciencias naturales
Bloque II
Cmo y en dnde viven las plantas y los animales?
Propsitos
Reconozcan las relaciones que se dan entre los seres vivos y el ambiente, segn las diferentes
necesidades que deben satisfacer.
Reconozcan que los seres vivos comparten caractersticas que permiten describirlos y clasifi-
carlos.

1. Lugares donde Reconoce que los animales y las Para el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas
vivimos. plantas dependen del agua, el Sugerir actividades en las que el alumno reconozca que los
Condiciones para suelo, el aire y el Sol, y que todos seres vivos comparten algunas caractersticas: ya sea que vivan
la vida. ellos interactan. en el agua, en el suelo o en ambos, todos necesitan consumir
Interacciones en- Reconoce que los animales y las alimento y tener un lugar donde vivir.
tre los seres vivos plantas, para cubrir sus necesi-
y el ambiente: dades bsicas de alimentacin y Actividades de exploracin del entorno y experimentales
medio acutico abrigo, dependen de un entorno Realizar una investigacin acerca de las preferencias alimenta-
y medio terrestre. natural sano. rias de las mascotas. Por ejemplo, por medio de observaciones,
preguntando a sus padres o familiares o a veterinarios, podrn
distinguir las diferencias en la alimentacin de distintos ani-
males (por ejemplo un pez, un canario, un perro o un gato).
Hacer explcito el respeto a la diversidad de plantas y animales
que hay a su alrededor y evitar maltratarlos o matarlos.

Plantear actividades en las que los alumnos expliquen verbal-
mente las diferencias que presentan las plantas y los animales,
apoyndose en dibujos que destaquen las principales caracte-
rsticas y los organismos que habitan los distintos medios.

Realizar actividades que favorezcan la reflexin acerca de
las actividades humanas que alteran las condiciones de vida
de las plantas y los animales, en particular las de los propios
alumnos.
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2. Los animales y las Reconoce la funcin de algunas Actividades de exploracin del entorno y experimentales
plantas partes visibles de los animales y Se debern realizar actividades que enfaticen alguna de las
Principales de las plantas. caractersticas de distintos grupos de animales comunes en la
funciones de los Compara las caractersticas que localidad y fomentar el respeto y aprecio.
animales y de el ser humano comparte con los Por medio de la observacin y comparacin es posible iden-
las plantas. animales y las plantas. tificar las principales partes de los animales (extremidades,
Reconoce algunos animales que plumas, pelo, pico, alas y garras, entre otras) y de las plantas
son venenosos o que pueden (hojas, raz, semillas, flores, frutos, tallo), as como reconocer
causarle dao e identifica las funciones bsicas que cada una de ellas cumple.
algunas medidas de prevencin y Es importante que dentro de los ejemplos de animales se
seguridad. incluyan algunos que representen cierto riesgo, como el caso
de algunas serpientes, araas y alacranes, con la finalidad de evi-
tarlos y de saber qu hacer en caso de mordedura o picadura.

Los alumnos pueden describir de manera oral cules son las
partes de una planta y para qu sirven.
Elaborar dibujos de algunas plantas comunes en la localidad
y sealar sus diferentes partes. Tambin se pueden considerar
las formas de las hojas, los tipos de semillas y frutos, la textura
de los troncos o la forma de las races.
Enfatizar que no se pretende que los alumnos memoricen las
partes y nombres de las plantas sino que las reconozcan como
seres vivos a partir de sus caractersticas generales.
3. Trabajo corto: Reconoce que una de sus necesi- Para el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas
Aprovechamiento dades es vivir en un lugar sano: Presentar situaciones donde los alumnos valoren las conse-
ptimo de la seguro y con afecto. cuencias de alterar el ambiente, para que puedan investigar
naturaleza. Cuidados Distingue las caractersticas los cambios que enfrentan una planta o un animal al modificar
ante algunos animales y los beneficios de vivir en un algunos factores de su ambiente (frecuencia de riego, fertili-
y plantas. ambiente sano. zante, ubicacin, depredadores y presas, entre otros).
Valora la importancia de las
condiciones del ambiente en su Para el desarrollo de habilidades comunicativas
salud. Describir o hacer un diagrama sobre los efectos del cambio de
Identifica, difunde y aplica en la ambiente en las plantas y redactar un reporte sencillo de su
escuela y en el hogar acciones investigacin, sealando las condiciones que modificaron y las
responsables en relacin con el observaciones realizadas.
ambiente. Con base en el diagrama pueden intentar predecir los cambios
que tendr una planta al modificar su ambiente.
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ciencias naturales
Bloque III
Cmo conocemos el mundo?
Propsitos
Identifiquen que la informacin que sus sentidos les proporcionan, les permite conocer el mun-
do que les rodea.
Describan diferentes fenmenos naturales relacionados con la temperatura y el movimiento e
identifiquen cundo stos pueden poner en riesgo su integridad fsica.

1.Diferentes Reconoce la diferencia Actividades de exploracin del entorno y experimentales
temperaturas. entre objetos fros y Se sugiere la realizacin de actividades en las que los alumnos deter-
Escala sensorial calientes a travs de la minen las diferencias (a nivel sensorial y sin que se corran riesgos) del
y limitaciones de construccin de escalas calentamiento de diversos objetos al exponerlos al Sol; as como las de
los sentidos. cualitativas de tempe- algunos objetos que soportan temperaturas elevadas y se usan para
Caractersticas de ratura. algn beneficio humano.
objetos calientes Reconoce algunas Es conveniente propiciar la reflexin en cuanto a que mediante los
o fros. propiedades trmicas a sentidos es posible percibir la temperatura y sus cambios, pero no
Nocin de tem- partir de su percepcin al podemos conocer con seguridad qu tan fro o caliente est algo. Con
peratura. contacto con objetos fros esto, los alumnos reconocen que afinar sus percepciones contribuye a
La fiebre y el y calientes. mejorar su conocimiento de las cosas.
cuerpo humano. Identifica los riesgos Para fortalecer la cultura de la prevencin, los alumnos ubican objetos
asociados con el manejo con riesgos potenciales como un foco, el metal que se calent al Sol y
de materiales calientes y buscan formas alternativas para inferir su temperatura, por ejemplo
las medidas de proteccin acercar objetos que se pueden derretir, como la plastilina o la cera.
necesarias.
Para el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas
Reconoce que el cambio
Comparar entre objetos fros y calientes para determinar una serie o
de su temperatura es
secuencia entre extremos, en los que ubiquen a los objetos ms fros y
un indicador de alguna
a los ms calientes.
enfermedad.
La expresin oral o grfica de la secuencia establecida de objetos de lo
fro a lo caliente, y de cmo determinan el orden de los objetos de
acuerdo con su temperatura.
Para que identifiquen que existe una temperatura constante en el
interior del cuerpo humano y que se ve afectada ante la presencia de
alguna infeccin o enfermedad, se promueve el intercambio de ideas
respecto a cmo se han sentido cuando han tenido fiebre.
Para fortalecer la cultura de la prevencin los alumnos pueden elaborar
un cartel en el que muestren cuatro objetos del hogar, de la escuela o
de un comercio que pueden provocarles quemaduras.
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2. Fuerza y Elabora una escala cuali- Actividades de exploracin del entorno y experimentales
movimiento. tativa a partir de empujar Se sugieren actividades en las que lancen una canica, previamente
Nocin de fuerza. o jalar objetos entintada, en un plano inclinado (con una hoja de papel carbn o con
Trayectoria y Identifica que los objetos gis), para observar y describir la trayectoria que deja. Reconocer las
movimiento. al moverse siguen una diversas trayectorias de los objetos que se mueven al ser empujados o
Empujones y trayectoria y lo relacio- jalados. Otra forma posible de visualizar diversas trayectorias consiste en
accidentes. na con la direccin e mojar las ruedas de una bicicleta o algn patn y hacer recorridos por el
intensidad. patio escolar. De igual manera se pueden dejar caer objetos desde cierta
Elabora la nocin de altura y arrojarlos de manera que describan trayectorias diversas.
fuerza para referir la
intensidad con que se Para el desarrollo de habilidades comunicativas
produce un movimiento. Es importante apoyar a los alumnos para que describan verbalmente
Reconoce que el uso y expresen grficamente las trayectorias que forman los mviles en su
excesivo de la fuerza en la movimiento y, con sus propias palabras, expliquen lo que significa para
convivencia con sus com- ellos una fuerza.
paeros puede provocar Elaborar un peridico mural en el que expliquen las consecuencias del
accidentes. juego rudo entre compaeros.

Con las anteriores actividades los alumnos identificarn qu y cmo
hacen para que un objeto se mueva con una determinada trayectoria.
Identifican que a partir de comparaciones pueden elaborar escalas.
3. Trabajo corto. Reconoce que hay Actividades de exploracin del entorno y experimentales
Materiales que materiales que conservan Se sugiere que los alumnos realicen una observacin y un registro de
mantienen las cosas mejor la temperatura de lo que sucede al envolver cubos de hielo con diferentes materiales
fras. las cosas. (dentro del saln o en el patio escolar), dejar uno sin envolver para
Distingue y clasifica manejar una variable y comenzar a entender el proceso de causa-efec-
las caractersticas de to (causalidad lineal).
materiales que conservan
la temperatura.
Reconoce que identificar
estos materiales ha sido
una herramienta muy
til para mantener los
alimentos.
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ciencias naturales
Bloque IV
Un mundo lleno de formas, texturas, colores y sombras
Propsitos
Identifiquen que una manera de conocer los materiales es someterlos a diferentes transforma-
ciones temporales o permanentes.
Describan el movimiento aparente del Sol en el cielo y asocien algunos de sus efectos en las
actividades humanas.
Analicen las repercusiones que tienen en el ambiente algunas formas de satisfacer necesidades
humanas y practiquen algunas acciones para conservarlo.
Orientaciones generales para el tratamiento

de los contenidos
1. Los materiales. Identifica algunos objetos Actividades de exploracin del entorno y experimentales
Acciones que cotidianos que se modifican al Se sugiere plantear a los alumnos el anlisis de algunas trans-
modifican los manipularlos o experimentar formaciones de materiales que sean comunes para ellos (hacer
materiales. con ellos. tortillas o pasteles y preparar paletas de hielo, entre otras) y
Transformaciones Compara diferentes materiales describir estas transformaciones comparando las propiedades
temporales y con base en las modificaciones iniciales y las propiedades finales de los materiales empleados.
permanentes. que puede producir sobre ellos al
manipularlos. Para el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas
Reconoce algunas transformacio- A partir de la exploracin de los materiales cotidianos pueden
nes temporales y otras perma- identificar que algunos objetos se modifican al ejercer alguna
nentes de algunos materiales. accin sobre ellos (apretarlos, doblarlos, estirarlos, calentarlos,
enfriarlos) y los comparan con base en las modificaciones que
pueden tener. Lo anterior permite que los alumnos reconozcan
que algunos materiales, cuando se transforman, no pueden
regresar a su forma y estado inicial. Durante la manipulacin
de los materiales, es necesario apoyar a los alumnos para que
identifiquen los riesgos asociados con el manejo de materiales
calientes en lugares como la cocina, y las medidas de proteccin
necesarias (utilizar guantes, mantenerse a distancia).

Es importante que observen y registren, por ejemplo en tablas
sencillas, de forma detallada las propiedades de los materiales
antes y despus de una transformacin.
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En estas actividades los alumnos deben darse cuenta que estn
utilizando sus sentidos para describir las transformaciones,
mediante respuestas a preguntas del tipo: cmo te diste cuenta
que est cambiando?
Para fomentar el pensamiento causal, es importante relacionar
los cambios en los materiales con las acciones sobre los mismos.
Lo anterior permitir, por ejemplo, relacionar el material del
que estn hechos algunos objetos en funcin de sus propie-
dades o predecir si los materiales pueden regresar a su estado
inicial despus de una transformacin.
2. Luz, color y sombra. Identifica que la mezcla de Actividades de exploracin del entorno y experimentales
Colores primarios colores primarios produce una Con el propsito de que los alumnos reconozcan que el sentido de
y secundarios. gama con la que se construyen la vista les permite percibir, observar, distinguir e identificar una
Materiales opacos casi todos los colores. gama de colores a su alrededor, se les puede pedir que identifi-
y translcidos. Identifica que los colores quen los colores del arcoiris a partir de generarlo mediante un
La sombra. pueden organizarse en un crculo vaso de vidrio con agua y una lmpara u otra fuente de luz.
cromtico.
Identifica las propiedades y usos Para el desarrollo de habilidades y actitudes cientficas
de algunos materiales translci- Los alumnos pueden empezar por organizar los colores en
dos y de otros opacos. un crculo cromtico y, a travs de realizar algunas mezclas,
Reconoce que los objetos y sus reconocer que algunos de ellos son resultado de proporciones
colores se pueden ver porque distintas de los colores secundarios e incluso inferir y observar
hay luz. resultados de ciertas mezclas de colores y corroborarlas.
Durante la realizacin de este tipo de actividades es importante
que los alumnos identifiquen que existen pinturas que pueden
ser txicas y que es importante evitar introducirlas en la boca.
3. Trabajo corto: Describe cualitativamente el Actividades de exploracin del entorno y experimentales
Los sentidos y movimiento del Sol con base en Plantear distintas observaciones del cielo en diferentes
el pensamiento la informacin que percibe y en momentos del da, dibujando y anotando los cambios que
para investigar el sus experiencias. detectan de la posicin del Sol, utilizando como referencia
movimiento aparente Describe la aparente trayectoria los puntos cardinales para distinguir la salida y la puesta,
del Sol. del Sol utilizando los puntos as como su movimiento aparente y la direccin que sigue, son
cardinales. actividades que favorecen la identificacin y descripcin de los
movimientos del Sol.
De igual manera, es til realizar una actividad con las sombras
que se forman para detectar la aparente trayectoria del Sol en
distintas horas del da.
Es importante hacer notar a los alumnos el peligro de ver el
Sol directamente, porque puede daar sus ojos, y estar atentos
para que sigan las medidas de seguridad necesarias al realizar
sus observaciones.
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ciencias naturales
Bloque V
Mi participacin en los cambios
Propsitos
Identifiquen acciones de prevencin y medidas de seguridad que estn a su alcance para evitar
accidentes, enfermedades y situaciones de riesgo.
Valoren la importancia del aprovechamiento ptimo del entorno natural en sus mbitos de
accin personal y familiar.
Reconozcan que la mayora de las cosas y oficios que les rodean tienen como propsito satis-
facer una necesidad humana.

Trabajo corto : Identifica que los cambios en el Actividades de exploracin del entorno
Cambios en el ambiente generados por la accin y experimentales
ambiente. humana transforman las posibili- Se sugiere la realizacin de actividades para promover en el
Cambios natu- dades de cubrir sus necesidades. alumno la valoracin de la importancia de vivir en un entorno
rales. Estaciones Reconoce los cambios en el adecuado que asegure su salud e integridad fsica, es decir
del ao. ambiente durante las distintas que mantenga las condiciones que le permitan desarrollarse,
Cambios produci- estaciones del ao y los relaciona haciendo nfasis en lugares seguros, libres de riesgos, higini-
dos por la accin con acciones que realiza en cada cos y afectivos. Incluir la convivencia con animales y plantas,
humana. una de ellas. el uso de agua potable y aire limpio, el consumo de alimentos
Consecuencias Comprende que existen otras nutritivos e higinicos, as como un entorno familiar afectivo
que tienen los formas de relacionarse con la y protector.
cambios en el naturaleza.
ambiente en los Para el desarrollo de habilidades
seres vivos. y actitudes cientficas
Identificar que el ambiente cambia por accin natural, por
ejemplo con el paso de las estaciones. Lo anterior se puede
lograr a travs de una actividad en la que los alumnos investi-
guen las reacciones de las plantas y de los animales a algunos
cambios de temperatura, cantidad de luz, humedad, agua,
entre otros, en su medio. Asimismo, enfatizar a los alumnos
que algunos cambios en el ambiente son por acciones huma-
nas y son irreversibles.
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De igual manera se pueden sealar algunos cambios, por
factores naturales o provocados, como glaciaciones, lluvias
torrenciales, terremotos, erupciones volcnicas, incendios o
contaminacin. Lo anterior es un antecedente para promover
momentos de observacin, experimentacin y reflexin en
cuanto a la importancia de que las especies puedan desarro-
llar su ciclo de vida completo en un entorno natural sano y lo
que ocurrira a los organismos que vivieran en un entorno na-
tural insalubre. En este sentido, interesa de manera particular
promover la reflexin acerca de los efectos que puede tener
en el ser humano y su salud la alteracin del ambiente, as
como valorar la importancia de asumir formas responsables y
respetuosas de relacin con el ambiente.
Trabajo corto: Cultura ambiental
2. Los oficios: acciones Reconoce algunos oficios en ACTIVIDADES DE EXPLORACIN DEL ENTORNO Y EXPERIMENTALES
para la satisfaccin la familia y la comunidad y los Es importante que identifiquen los elementos de la naturale-
de las necesidades relaciona con la satisfaccin de una za que se aprovechan como materias primas, los materiales
humanas. necesidad y la transformacin de que los componen, sus transformaciones, as como los pro-
materiales. ductos que se generan como resultado final. De igual manera,
Identifica los tipos de herramientas la relacin entre el producto final y la necesidad humana que
usados en diferentes oficios. satisface. Ello es muy importante para reconocer la influencia
Reconoce las acciones implicadas que tiene nuestro estilo de vida sobre el ambiente y la impor-
en la elaboracin de algunos tancia de hacer un uso responsable de los recursos.
productos de consumo humano. Actividades que pueden ayudar a identificar este proceso
son la visita a una granja o huerto, as como a industrias de
transformacin de vidrio, metal, plstico e incluso talleres
artesanales de fabricacin de ropa.

Se sugiere solicitar que representen de manera grfica estos
ciclos de produccin, identifiquen insumos y productos y
las formas responsables de aprovechamiento por parte de
los alumnos y su familia. Asimismo, que identifiquen las
actividades propias del campo y las de la ciudad por medio de
esquemas, dibujos y fotos, entre otros.

Se sugiere promover la reflexin acerca del aprovechamiento
del entorno natural para satisfacer las necesidades de alimen-
tacin y abrigo, a partir de actividades y estrategias como
clarificacin de valores y juego de roles.
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GEOGRAFA
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ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Los contenidos se organizaron en tres ciclos: el primero presenta una articula-

cin entre primer y segundo grados para recuperar el desarrollo de las compe-
tencias de educacin preescolar y construir referentes bsicos para la formacin
espacial de los alumnos. El segundo ciclo (tercer y cuarto grados) se relaciona
con los grados anteriores y consolida las bases de la identidad regional, estatal
y nacional. El tercero (quinto y sexto grados) profundiza en el estudio de los
componentes geogrficos del mundo, para que los alumnos articulen sus apren-
dizajes de los ciclos anteriores y desarrollen las competencias geogrficas que
tienen vinculacin con educacin secundaria.
En el interior de cada ciclo, la secuencia de los contenidos se basa en la
reflexin de las necesidades que tienen los alumnos en relacin con el espacio,
por lo que en la organizacin de los temas se parte del lugar donde viven, para
gradualmente transitar a las escalas estatal, nacional y mundial. Para el logro de
la articulacin se definieron cinco ejes temticos que vinculan los contenidos y
facilitan el estudio del espacio geogrfico:
1. Espacio geogrfico y mapas. Este eje contribuye a que los alumnos
comprendan el espacio geogrfico como objeto de estudio de la disciplina y
como resultado de relaciones establecidas entre los diversos componentes de la
naturaleza, la sociedad y la economa. Integra los procedimientos asociados con
la obtencin, manejo e interpretacin de mapas polticos, as como el desarrollo
de habilidades cartogrficas esenciales.
2. Recursos naturales. En este eje se articulan los contenidos que abor-
dan las relaciones de los componentes de la naturaleza y su distribucin. Se
identifican los recursos naturales que satisfacen las necesidades sociales y que
permiten el desarrollo de las actividades econmicas. De esta forma, se fomen-
tan los valores y las actitudes necesarias para promover el aprovechamiento
sustentable de los recursos.
3. Poblacin y cultura. Articula los temas de crecimiento, distribucin, y
movimiento de la poblacin, sus tendencias y las condiciones presentes gene-
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geografa
radas por la concentracin y dispersin de los habitantes en el espacio geogr-

fico, as como las caractersticas propias de los espacios rurales y urbanos, con
atencin especial en el anlisis de la dinmica de las ciudades. Adems, en este
eje se incorpora el conocimiento de la diversidad cultural en distintas escalas
de anlisis, as como la identidad cultural que cada alumno debe asumir de
acuerdo con el contexto del lugar donde vive.
4. Economa y sociedad. Agrupa los contenidos relacionados con los es-
pacios econmicos en diferentes sectores y escalas de anlisis. La divisin por
sectores permite conocer la especializacin productiva as como su localizacin
y distribucin desde el lugar donde vive hasta la expresin mundial. La des-
igualdad socioeconmica es tratada en este eje temtico para que el alumno
tome conciencia de las distintas condiciones sociales y econmicas en las que
se encuentra la poblacin.
5. Geografa para la vida. En este eje se busca la aplicacin de los conoci-
mientos geogrficos para la vida, adquiridos a lo largo de cada ciclo escolar. En
l se abordan contenidos enfocados a formar una cultura ambiental y formar
una cultura de prevencin de desastres que derive en acciones que los estu-
diantes pueden emprender ante los riesgos que se presentan en el lugar donde
habita.
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asignatura de Geografa para Educacin Primaria, 2008
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Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Ejes temticos
El lugar donde vivo El MEDIO LOCAL La entidad Mxico El mundo el mundo Y SUS RETOS
Regiones continen-
Espacio geogr- La entidad en Mxico en el mundo Rotacin y traslacin
tales
fico y mapas Paisajes naturales y Mxico Los mapas y su terrestres
El lugar donde vivo Los territorios y sus
Conceptos y culturales El mapa de la representacin Paralelos y meridianos
Otros lugares escalas
habilidades para La orientacin entidad Mapa poltico de Latitud, longitud y
Dibujos y croquis Los planos urbanos
el estudio del es- Expresin grfica Regiones de la Mxico altitud
Tecnologas de infor-
pacio geogrfico entidad Regiones de Mxico Mapa poltico mundial
macin geogrfica
Interior de la Tierra y
Formas del relieve Sistemas terrestres
Recursos natu- Montaas, valles, Sierras, valles, placas tectnicas
Elementos naturales Principales cuencas Importancia de la
rales llanuras, ros, lagos mesetas y llanuras Relieve, sismicidad y
El agua, los bosques y hdricas biodiversidad
Conceptos, habili- y mares Ros, lagos, lagunas, vulcanismo
la fauna Climas y regiones Recursos naturales
dades y actitudes Vegetacin y fauna mares y golfos Recursos hdricos del
Cambios de la natu- naturales para la vida
para la valoracin terrestre y marina Climas, suelos vege- planeta
raleza Principales recursos Acciones para el desa-
de los elementos Recursos naturales tacin y fauna Climas y regiones
naturales rrollo sustentable
naturales naturales
Concentracin y
Poblacin y su dispersin de la
Poblacin y Poblacin de la Crecimiento de la
Caractersticas de mi desigual distribucin poblacin
cultura El campo y la ciudd entidad poblacin
comunidad Las ciudades y el Tendencias poblacio-
Conceptos, habili- Movimientos de la Crecimiento de las Tipos de migracin y
Colonia, barrio, pue- crecimiento urbano nales
dades y actitudes poblacin ciudades y abando- sus principales rutas
blo, rancho La emigracin un Pases expulsores y
para el estudio Identidades cultura- no de los pueblos Condiciones de las
Cultura de mi comu- problema interno pases receptores de
de los compo- les Grupos culturales de grandes ciudades
nidad Mxico: un pas poblacin
nentes sociales y la entidad Minoras culturales
multicultural Manifestaciones
culturales
culturales del mundo
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Relaciones entre
Economa y Regiones agrope- la produccin, la
Actividades econ- Especializacin econ-
sociedad cuarias y forestales comercializacin y el
Los bienes del cam- micas productivas mica de los pases
Conceptos, habili- Tipos de vivienda La minera e indus- consumo
po y la industria El comercio y el Regiones comerciales
dades y actitudes Trabajos de la comu- tria nacional Sociedades de con-
El comercio y los transporte de Globalizacin econ-
para el estudio de nidad Comercio, turismo y sumo
transportes mercancas mica
las condiciones Los transportes finanzas Espacios no globali-
Condiciones de vida Las desigualdades Desarrollo econmico
socioeconmi- La pobreza en zados
urbanas y rurales y bienestar social
cas del espacio Mxico Progreso econmico y
geogrfico marginacin social
Geografa para El ambiente y la

Efectos de los pro- Cambios en el am-
la vida calidad de vida
La importancia de Las formas de Problemas ambien- blemas ambientales biente
Acciones locales para
cuidar el ambiente cuidar el ambiente tales Normatividad Acuerdos para cuidar y
Cultura cuidar y protejer el
ambiental protejer el ambiente
ambiental Apli- ambiente
cacin, valores y
actitudes
Cultura de Acciones para la Planes de accin local

Medidas para pre- Tipos de riesgos Desastres y medidas
prevencin de Los riesgos cercanos prevencin de para la prevencin de
venir desastres segn su origen para prevenirlos
desastres desastres desastres
Aplicacin, valo-
res y actitudes
Proyectos
Aplicacin de los Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto
ejes temticos
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geografa
Relacin de Geografa con otras asignaturas

La vinculacin entre contenidos y enfoques metodolgicos de las dems asig-
naturas que conforman el plan de estudios de la educacin primaria lleva al
estudio integral de la realidad donde se desenvuelven los nios. La Geografa
se relaciona con todas las asignaturas, pero es ms evidente su vinculacin con
Ciencias Naturales e Historia en los dos primeros grados.
En Espaol se desarrollan habilidades de expresin oral y escrita que fa-
cilitan al alumno realizar proyectos didcticos, exposiciones, argumentaciones
orales o la realizacin de reportes con temas que pueden conducir al anlisis del
espacio; con esto, se espera desarrollar capacidades de comunicacin y formar
criterios en relacin con acontecimientos del mundo actual. Adems, en Geo-
grafa, los alumnos realizan investigaciones en diversas fuentes como libros,
revistas y textos de tipo cientfico e informativo-noticioso, lo que lleva a conso-
lidar la habilidad del manejo y obtencin de informacin. Por otro lado, en esta
asignatura se sientan las bases para la lectura e interpretacin de smbolos que
derivarn en que los alumnos lean adecuadamente la simbologa en los mapas.
En Matemticas se desarrolla la nocin de abstraccin de la realidad. Esta
asignatura proporciona las bases para la elaboracin y lectura de mapas con
la geometra e informacin cuantitativa. Tambin brinda los conocimientos y
desarrolla las habilidades necesarias para el uso de las coordenadas cartesianas
y la construccin de figuras a escala, elementos necesarios para la localizacin
de puntos con el uso de coordenadas geogrficas y la medicin de distancias
en un mapa; adems, las matemticas permiten el anlisis e interpretacin de
informacin estadstica en cuadros, grficas o mapas, y la comparacin de lon-
gitudes y reas.
En Ciencias Naturales se abordan temas de la dinmica del planeta y los
procesos de la naturaleza, el Sistema Solar, los movimientos de rotacin y tras-
lacin, las capas internas, las eras geolgicas, la conformacin de la vida en la
Tierra y la dinmica de la atmsfera, entre otros. Los alumnos recuperan estos
conocimientos en Geografa para comprender y explicar las relaciones de los
sistemas terrestres en la conformacin de las regiones naturales de la superficie
de la Tierra, y para identificar y valorar la biodiversidad y los recursos naturales.
En ambas asignaturas se comparten planteamientos en relacin con la educa-
cin ambiental para la sustentabilidad, con una formacin integral donde se
promueven acciones para que los alumnos contribuyan al cuidado del ambien-
te, desarrollen la cultura de prevencin y desarrollen una conciencia del espacio
donde viven.
En Historia se abordan procesos temporales de la humanidad en diferen-
tes periodos y escalas, que se relacionan con el concepto de temporalidad de
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Geografa. Ambas asignaturas fomentan el desarrollo de la identidad cultural y
la pertenencia espacial. Asimismo, se aprecian las modificaciones de la relacin
sociedad-naturaleza y su expresin espacial, derivada de los distintos aconte-
cimientos, los cuales pueden ser plasmados en mapas que dan cuenta de las
transformaciones del espacio geogrfico.
La asignatura de Formacin Cvica y tica favorece el fortalecimiento de
las actitudes geogrficas a travs del desarrollo de los valores, los derechos del
otro, la prctica de la libertad y la igualdad, lo que favorece la valoracin de la
diversidad espacial. El alumno puede reconocer su pertenencia espacial y cul-
tural a travs del fortalecimiento de la identidad y el reconocimiento de la so-
berana nacional, as como mediante temas que conduzcan a vivir en sociedad,
lo que consolida la actitud de saber vivir en el espacio.
La relacin entre Geografa y Artes Visuales, se establece por medio de las
imgenes que se utilizan para el reconocimiento de los elementos del espacio
geogrfico, las cuales deben ser estticamente armnicas y de calidad para que
sus elementos sean apreciados de forma adecuada. Por otro lado, las represen-
taciones que los alumnos hacen del espacio geogrfico pueden ser apoyadas
por esta asignatura con variaciones del grado de abstraccin acorde con el nivel
escolar, desde los dibujos sencillos de su percepcin de la realidad, hasta la abs-
traccin que representa hacer un mapa que implica el manejo de las cualidades
artsticas al seleccionar los colores y smbolos adecuados y equilibrados visual-
mente. Asimismo, al abordar la diversidad de expresiones artsticas que presen-
tan las culturas conduce a los estudiantes a valorar su diversidad espacial.
Por otra parte, el estudio de la Geografa en educacin primaria se vincula
con la tecnologa en temas relacionados con la transformacin de la naturaleza, la
alteracin que esto supone para el ambiente, el desarrollo sustentable y la calidad
de vida, para llegar a la comprensin de la forma en que las actividades del ser
humano transforman las condiciones de la naturaleza y cmo esto desemboca en
cambios en el paisaje.
El estudio de la tecnologa permite comprender que los cambios en el am-
biente y los acuerdos para su mejoramiento mediante la innovacin tecnolgica
que tenga como objetivo el desarrollo sustentable. El estudio de la tecnologa
se vincula directamente con temas como Recursos naturales estratgicos, Acciones
para el desarrollo sustentable, El ambiente y la calidad de vida y Acciones locales para
preservar el ambiente, as, se fomenta en los alumnos de una forma integral el
cuidado del ambiente, su utilizacin sustentable que derivan en el mejoramien-
to de la calidad de vida.
De esta manera, se establecen relaciones horizontales y transversales entre
los contenidos de la Geografa y las dems asignaturas, lo cual se traduce en el
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geografa
diseo de estrategias didcticas que permitan su articulacin, de tal modo que

se logre la formacin integral del alumno en educacin bsica.
Articulacin de Geografa en educacin bsica

En el contexto del Programa de la Reforma Integral de la Educacin Prima-
ria (PRIEP) 2008-2012 y con base en la Reforma de Educacin Preescolar
2004 y la Reforma de Educacin Secundaria 2006, la asignatura de Geografa
busca fortalecer su articulacin en los tres niveles de educacin bsica a partir
del diseo de programas de estudio basados en el desarrollo de competencias
geogrficas.
En este sentido, la vinculacin general entre educacin preescolar, primaria
y secundaria se define en la orientacin de la asignatura hacia el logro de los
rasgos del perfil de egreso de educacin bsica y el desarrollo de las competen-
cias para la vida, presentadas en el Plan de estudios 2006.
La formacin por competencias tiene como punto de partida la recupe-
racin de las competencias de los campos formativos de educacin preescolar
relacionadas con el espacio cercano. En educacin primaria se promueve el
desarrollo de competencias geogrficas que contribuyan a la formacin inte-
gral de los nios en relacin con el estudio de la geografa en las escalas local,
nacional y mundial.
Con lo anterior se busca que en educacin secundaria se trabaje en el desa-
rrollo de competencias para profundizar en el estudio del espacio geogrfico a
partir de cinco ejes temticos que se relacionan con las competencias y ejes tem-
ticos de educacin primaria y los campos formativos de educacin preescolar.
Preescolar primaria SECUNDARIA

Campos formativos EJES TEMTICOS EJES TEMTICOS
Desarrollo personal y social Espacio geogrfico y mapas El espacio geogrfico y los

Lenguaje y comunicacin Recursos naturales mapas
Pensamiento matemtico Poblacin y cultura Recursos naturales y preser-
Exploracin y conocimiento Economa y sociedad vacin del ambiente
del mundo Geografa para la vida Dinmica de la poblacin y
Expresin y apreciacin riesgos
artstica Espacios econmicos y
Desarrollo fsico y salud desigualdad social
Espacios culturales y
polticos
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Por ejemplo, en preescolar, las competencias del campo fomativo Desarrollo
personal y social y las de Lenguaje y comunicacin, son un antecedente para lograr
el aprecio y respeto de la diversidad cultural en el eje Poblacin y cultura de geo-
grafa en educacin primaria; las de Pensamiento matemtico son una plataforma
para que los nios en primaria trabajen con la orientacin y elaboracin de
mapas y otras representaciones; las de Exploracin y conocimiento del mundo se
ligan con los ejes de Recursos naturales, Poblacin y cultura y Economa y sociedad;
y las de Desarrollo fsico y salud proporcionan conocimientos previos al eje de
Recursos naturales.
En educacin primaria las competencias geogrficas se promueven en cada
uno de los ejes temticos, con la finalidad de poner en juego los conocimientos
de los alumnos en la vida diaria. Esto se vincula directamente con los prop-
sitos, contenidos y aprendizajes esperados de educacin secundaria, donde se
encuentra una organizacin similar en ejes temticos en relacin con los com-
ponentes del espacio geogrfico.
Escalas
Educacin bsica Estudio de la Geografa
de anlisis
Educacin preescolar El espacio cercano Referencias espaciales, orientacin y observacin
Caractersticas del lugar donde viven los

1 Educacin primaria El lugar donde vivo
alumnos
Conocimiento del lugar donde viven en el

2 Educacin primaria El medio local
contexto nacional
Nociones geogrficas bsicas en el reconoci-

3 Educacin primaria La entidad
miento de la entidad
Conocimiento de la geografa del territorio

4 Educacin primaria Mxico
nacional
Estudio de los procesos geogrficos en la

5 Educacin primaria El mundo
escala mundial
El mundo y sus Anlisis de los problemas ambientales, socia-

6 Educacin primaria
retos les y culturales del mundo actual
Relacin de los componentes naturales, socia-
1 Educacin secundaria Mxico y el mundo les y econmicos del espacio geogrfico en la
escala mundial y nacional
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geografa
A lo largo de la educacin bsica se abordan los ejes temticos de manera

gradual de lo cercano a lo lejano, a travs de diferentes escalas de anlisis. Du-
rante los primeros aos de la educacin preescolar, las educadoras trabajan en
diversos campos formativos el conocimiento del espacio cercano. En primer y
segundo grados de primaria se recuperan estas referencias espaciales para abor-
dar las caractersticas del lugar donde viven los nios, lo que permitir en el
siguiente ciclo reconocer la entidad y las caractersticas del territorio nacional.
En el ltimo ciclo se analizan las relaciones de los componentes geogrficos del
espacio para identificar los retos del mundo actual.
La articulacin en el interior de la asignatura tambin se observa en la or-
ganizacin de los contenidos de educacin primaria y secundaria que se basan
en el estudio integral del espacio geogrfico, con base en el anlisis de las ma-
nifestaciones espaciales de las relaciones de los elementos naturales, polticos,
la poblacin, la cultura, la economa y la sociedad, como base de los cinco ejes
temticos que se estudian en distintas escalas de anlisis:
Cultura ambiental para

la sustentabilidad
Cultura
econmica
Economa Resursos
y sociedad naturales
El espacio geogrfico
y los mapas
Interculturalidad Cultura de
la prevensin
Poblacin de desastres
y cultura
Geografa para
la vida
La organizacin interna de la asignatura de Geografa en educacin bsica

se basa en una fuerte articulacin de sus componentes curriculares con el fin de
incidir en la formacin de los alumnos, para consolidar sus saberes geogrficos
en situaciones de la vida diaria.
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Primer ciclo
Propsito del primer ciclo
Que los alumnos reconozcan los elementos de la naturaleza y la sociedad del
lugar donde viven, a travs de la observacin, localizacin y representacin de
los componentes geogrficos, con base en el desarrollo de las habilidades para
la elaboracin de croquis y la orientacin con referencias bsicas, con la fi-
nalidad de valorar el ambiente, los recursos naturales, las formas de vida y la
prevencin de desastres.
Segundo grado
Bloque I . Reconozco a Mxico

Paisajes naturales y culturales
La orientacin
Expresin grfica
Bloque II . La diversidad natural

Montaas, valles, llanuras, ros, lagos y mares
Vegetacin y fauna: terrestre y marina
Recursos naturales
Bloque III . La diversidad cultural

El campo y la ciudad
Movimientos de la poblacin
Identidades culturales
Bloque IV . Las actividades de la poblacin

Los bienes del campo y la industria
El comercio y los transportes
Condiciones de vida
Bloque V . Participo en el lugar donde vivo

Las formas de cuidar el ambiente
Medidas para prevenir desastres
Proyecto
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geografa
Bloque I
Reconozco a Mxico
Propsitos:
Observar las caractersticas de los paisajes representativos de Mxico.
Reconocer los puntos cardinales a partir de la salida del Sol.
Representar diferentes lugares con smbolos diversos.
Temas Aprendizajes esperados Sugerencias didcticas
Se sugiere observar imgenes de los paisajes represen-

tativos de Mxico, como los desiertos, los bosques y las
selvas. Asimismo, los alumnos pueden distinguir entre
Paisajes naturales y Identifica las caractersticas de los paisa- los paisajes naturales y culturales, a travs de fotogra-
culturales jes naturales y culturales de Mxico. fas, de los medios de comunicacin o de sus experien-
cias previas. Se sugiere dibujar en un mapa mural de
Mxico algunos rasgos caractersticos de cada tipo de
paisaje de acuerdo con la regin donde se localizan.
Los estudiantes pueden salir al patio de la escuela e

identificar los puntos cardinales con la referencia de que
Utiliza los puntos cardinales y la rosa de a la derecha se indica el Este, como el lugar donde sale
La orientacin los vientos para orientarse respecto a el Sol; a la izquierda el Oeste, al frente el Norte y atrs el
diferentes lugares. Sur. Se pueden elaborar diversos dibujos y narraciones
que hagan referencia a la rosa de los vientos para fami-
liarizarse con los puntos cardinales y su significado.
Los nios pueden elaborar una representacin grfica

(dibujo, cartel o maqueta) con elementos representati-
Representa diferentes lugares emplean- vos del lugar donde viven y la orientacin de los puntos
Expresin grfica
do smbolos. cardinales. En las representaciones grficas deben
reconocer los distintos smbolos que representan los lu-
gares conocidos y representar los recorridos en croquis.
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Bloque II
La diversidad natural
Propsitos:
Conocer las principales montaas, valles, ros, lagos o mares del lugar donde vive.
Distinguir la vegetacin y la fauna que se encuentra en la superficie terrestre y marina.
Reconocer la importancia de los recursos naturales para la vida y para las actividades de los gru-
pos humanos.
Por medio de la observacin y la representacin grfica,

Identifica las principales montaas, los alumnos pueden elaborar dibujos e identificar en
Montaas, valles,
valles y llanuras as como ros, lagos, croquis, las montaas, valles y llanuras del medio local,
llanuras, ros, lagos y
lagunas o mares cercanos al lugar junto con los ros, lagos, lagunas o mares cercanos, con
mares
donde vive. el reconocimiento de los nombres asignados por los
habitantes.
Con el apoyo de imgenes y de fotografas de la vege-

tacin y fauna de Mxico, los alumnos pueden observar
Vegetacin y fauna: Distingue la vegetacin y fauna terres- y diferenciar los que se encuentran en el ambiente
terrestre y marina tres de las marinas. terrestre de los que viven en el ambiente marino;
adems reconocen e identifican los que se localizan en
su medio.
En una lista de los productos que utilizan cotidiana-

mente, los alumnos pueden reconocer el origen de
cada uno y relacionarlos con los recursos naturales
Valora la importancia de los recursos
que tienen cerca (suelo, agua, vegetacin y fauna).
Recursos naturales naturales para las actividades de los
Adems, reflexionan sobre la importancia de preservar
seres humanos.
y aprovechar adecuadamente los recursos naturales,
no slo para beneficio de la sociedad, sino por su valor
para la vida.
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geografa
Bloque III
La diversidad cultural
Propsitos:
Identificar las caractersticas del campo y la ciudad.
Reconocer que una parte de la poblacin se desplaza para vivir en diferentes lugares.
Conocer las distintas manifestaciones culturales y reconocer su identidad cultural.
Se pueden reconocer los rasgos generales de los me-

dios rural y urbano en imgenes diversas; identificar los
componentes naturales, sociales y econmicos que los
Distingue las caractersticas del campo y
El campo y la ciudad conforman, as como las relaciones bsicas, semejanzas
de la ciudad.
y diferencias. Tambin pueden comparar las caracte-
rsticas de esos medios con las caractersticas del lugar
donde viven.
Mediante el reconocimiento general de los lugares de

procedencia de su familia y de los compaeros del sa-
ln de clases, los estudiantes pueden identificar que las
Movimientos de la personas cambian de lugar para vivir. Se sugiere elabo-
Identifica que algunas personas migran.
poblacin rar una lista de los diversos lugares de procedencia de
personas conocidas y otra de las que han emigrado a
otros lugares para identificar que la poblacin presenta
diferentes movimientos migratorios.
Se recomienda observar informacin grfica (foto-

grafas, pinturas, ilustraciones y videos) de diferentes
grupos culturales en el contexto nacional para identifi-
car la diversidad cultural de la poblacin, y reflexionar
Reconoce y valora las manifestaciones acerca de las manifestaciones culturales para respetar
Identidades culturales
culturales de otros grupos sociales. las de otras comunidades y fortalecer la propia. Asimis-
mo, se puede considerar el valor de los aportes de su
cultura (idioma, religin, vestidos, comidas y lugares
simblicos) a las culturas de otros grupos sociales y al
fortalecimiento de la identidad nacional.
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Bloque IV
Las actividades de la poblacin
Propsitos:
Identificar las actividades del campo y de las industrias a partir de los productos cotidianos.
Explicar la importancia de los transportes y el comercio en el medio local y su relacin con otros
lugares del pas.
Identificar las condiciones ambientales, polticas, culturales y educativas que inciden en el bienestar
social.
Mediante diversos dibujos los alumnos pueden

Describe cmo se obtienen los bienes
representar los procesos bsicos de actividades agrope-
Los bienes del campo bsicos del campo y los distingue
cuarias e industriales para explicar cmo se obtienen
y de la industria de aquellos que se producen en las
alimentos, dulces, tiles, ropa, zapatos, entre otros
industrias.
productos que cotidianamente requieren.
Los alumnos, a partir de experiencias comunes como

comprar en la cooperativa, en la papelera, en las
tiendas o en el mercado, pueden reconocer el comercio
como una actividad importante, y que papel tienen
El comercio Explica la importancia del comercio
en la vida cotidiana de los diferentes tipos de trans-
y los transportes y los transportes en el lugar donde vive.
porte para trasladar las mercancas necesarias. De
acuerdo con los tipos de transporte pueden explicar su
importancia para el intercambio de mercancas en el
medio local.
Con la observacin de las condiciones de vida de su

comunidad y su organizacin, los alumnos pueden
Identifica las condiciones ambientales,
Condiciones valorar la importancia del bienestar social. Pueden
sociales, culturales y educativas que
de vida elaborar dibujos y organizar una exposicin del tipo de
inciden en el bienestar social.
alimentacin, vivienda, servicios de educacin, salud y
seguridad que tienen en el lugar donde viven.
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geografa
Bloque V
Participo en el LUGAR DONDE VIVO
Propsitos:
Participar en el cuidado y aprovechamiento sustentable de los recursos naturales y en el cuidado
del ambiente.
Reconocer las acciones para prevenir desastres, y participar en simulacros ante diferentes riesgos
de su medio.
Contribuir en la realizacin de un proyecto para movilizar y aplicar sus competencias geogrficas.
A partir de la reflexin acerca de las acciones que

contribuyen al mejor aprovechamiento de los recursos
naturales, los alumnos realizan actividades en la escue-
Las formas de cuidar Realiza actividades que contribuyen a la
la, la casa y en los lugares que visitan para mantener
el ambiente preservacin del ambiente.
un ambiente limpio, hacer uso eficiente del agua y la
energa elctrica, mantener las reas verdes y realizar
un manejo integral de los residuos slidos, entre otras.
Con base en los instructivos de proteccin civil para pre-

venir diversos desastres, los alumnos pueden reconocer
Medidas para prevenir Conoce y lleva a cabo acciones para la
las acciones bsicas para protegerse y colaborar en los
desastres prevencin de desastres.
simulacros, y valorar la importancia de la cultura de la
prevencin de desastres.
A partir de un proyecto que se puede realizar en con-

junto con las dems asignaturas, los alumnos abordan
un problema del medio local, proponen medidas para
Participa en acciones que contribuyen a
Proyecto cuidar el ambiente y las condiciones de vida de la
mejorar el ambiente donde vive.
poblacin; valoran la diversidad natural y cultural de
los espacios donde se desenvuelven, y participan en
medidas para prevenir desastres.
111
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7. Bibliografa
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geografa
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lombia, Departamento de Geografa, Cuadernos de Geografa XII.
Recomendaciones para los docentes

Moreno y Ma. Jess Marrn (eds.), (1996), Ensear geografa. De la teora a la
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Bale, John (1996), Didctica de la geografa en la escuela primaria, Espaa, Mi-
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Bixio, Cecilia (2005), Cmo planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos,
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CONAGUA, (2007), Estadsticas del Agua en Mxico, Mxico, Semarnat.
Daz Barriga, Frida (2006), Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida,
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Durn, Diana (1996), Geografa y transformacin curricular, Argentina, Lugar
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Ferrero, Adrin (1997), La construccin del conocimiento geogrfico. Estrategias
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Giacobbe, Mirta (1997), Ensear y aprender Ciencias Sociales, Argentina, Homo
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Graves, Norman (coord.) (1989), Nuevo mtodo para la enseanza de la geogra-
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Gurevich, Raquel, et al. (1995), Notas sobre la enseanza de una geografa reno-
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Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes,
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04B GEOGRAFIA.indd 113 30/7/08 09:51:51

Recomendaciones para los alumnos
Primer ciclo
Alter, Anna (2002), El Universo: la Tierra, los planetas, las estrellas, las galaxias,
Mxico, Coleccin Espejo de Urania.
Mathivet, Eric (2006) Alrededor de la Tierra, Mxico, Coleccin pasos de
Luna.
Thry, Ivan (2003), Planeta Tierra, Mxico, Coleccin Pasos de Luna.
Para consulta
Atlas bsico de las religiones (2005), Mxico, Coleccin Espejo de Urania.
Bez, Lourdes (2005), Etnografa, Mxico, Coleccin Espejo de Urania.
Delgadillo, Javier y Felipe Torres (2006), Ciencias de la Tierra y el Espacio, Mxi-
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Guilln, Fedro (2002), Mxico: recursos naturales, Mxico, Coleccin Espejo de
Urania.
Rivera, Miguel (2005), El cambio climtico, Mxico, Coleccin Espejo de Ura-
nia.
Solano, Edgardo (2005), Geografa ilustrada de Mxico, Mxico, Coleccin Es-
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Valek, Gloria (2002), Travesa por Mxico, Mxico, Coleccin Espejo de Urania.
Sitios en Internet
Artculos
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cejoeducativo.org/alternat/flecha.htm
Foro por la Educacin Pblica (2008), Aprendizaje dialgico, Ministerio de
Educacin y Ciencia, Salamanca, Universidad de Salamanca, consultado
el 15 de marzo de 2008, en: http://innova.usal.es/courses/CL3790/docu-
ment/wikidocs/Te%F3ricos/Aprendizaje_dialogico.pdf?cidReq=CL809b
Jornadas de Educacin y Nuevas Tecnologas, (s/f ), Dialgica: comunicacin y
educacin en la red, consultado el 15 de marzo de 2008, en http://www.
slideshare.net/mdlt/dialogica/
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geografa
Parica, Amarilis, et. al. (2005), Teora del constructivismo social de Lev Vygotsky en
comparacin con la teora Jean Piaget. Caracas, consultado el 15 de marzo
de 2008, en http://constructivismos.blogspot.com/
Pulgarn, Mara (2003), El espacio geogrfico como objeto de estudio en el rea de
las ciencias sociales, Colombia, Sociedad Geogrfica de Colombia, Aca-
demia de ciencias geogrficas, consultado el 15 de marzo de 2008, en
http://www.sogeocol.com.co/documentos/El_Espacio.pd
Pginas de consulta
Eje 1. El espacio geogrfico y los mapas
http://earth.google.com (Descarga gratuita del programa Google Earth)

http://www.mgar.net/var/cartogra.htm
www.geobis.com/mdi.htm
www.igeograf.unam.mx
http://cuentame.inegi.gob.mx/
www.mapasmexico.net
Eje 2. Recursos naturales
www.semarnat.org.mx
http://www.tecnun.es/Asignaturas/ecologia/Hipertexto/02Tierra/
130PlacLit.htm#Placas%20litosf%
www.conabio.gob.mx
http://www.ecoturismolatino.com/esp/ecoviajeros/guia/paises/mexico/
mexico.htm
www.grida.no/geo2000/pacha/index.htm
www.smn.cna.gob.mx
Eje 3. Dinmica de la poblacin
www.conapo.gob.mx
http://www.e-local.gob.mx/wb2/ELOCAL/ELOC_Enciclopedia
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx?s=est
www.prb.org
115
04B GEOGRAFIA.indd 115 30/7/08 09:51:52

Eje 4. Espacios econmicos
www.sagarpa.gob.mx
www.siem.gob.mx/portalsiem
www.unctad.org
www.unfpa.org/sitemap/sitemap-esp.htm
Eje 5. Retos del mundo actual
www.aulaintercultural.org
www.cenapred.gob.mx
www.desenredando.org
www.fema.gov/spanish/index_spa.shtm
www.eluniversal.com.mx
www.jornada.unam.mx/
www.nacionmulticultural.unam.mx
www.un.org/spanish
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HISTORIA
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HISTORIA
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
El estudio de la historia est organizado tomando en cuenta el desarrollo de las

distintas competencias que articulan el programa.
En primer grado, se fortalece el dominio del tiempo personal, la secuencia
cronolgica y la nocin de cambio referida a situaciones cotidianas. Se inicia el
conocimiento de las efemrides ms importantes de la historia de Mxico. El
curso comienza con la ubicacin temporal de las actividades a lo largo del da y
la semana para despus adentrarse en la historia personal y familiar empleando
unidades de tiempo como mes, ao o dcada e instrumentos de medicin y
organizacin del tiempo como el reloj, el calendario, la lnea del tiempo y el
rbol genealgico.
En segundo grado, se comienza a reflexionar sobre las causas de las trans-
formaciones en las formas de vida del lugar que habitan los nios y las nias.
En el primer bloque se refuerzan las nociones de secuencia y cambio y el uso
de los instrumentos de medicin vistos en primero. En los bloques siguientes
se analizan diversos aspectos de la historia del lugar en donde viven, como
son los cambios y las continuidades en el paisaje, la poblacin, las actividades
econmicas y las costumbres. El curso finaliza con la elaboracin de El libro
de mis recuerdos del lugar donde vivo que recupera las actividades realizadas
a lo largo del ao y permite trabajar de manera sistemtica la competencia de
manejo de informacin histrica.
A travs de estos dos grados, los alumnos poco a poco comprendern que
el tiempo puede medirse, que el presente se relaciona con el pasado y que en
las formas de vida actual hay elementos que se han conservado y otros que han
cambiado. De esta manera se estar iniciando a las y los nios en la compren-
sin del tiempo histrico.
En el programa de tercer grado se contina con el desarrollo de las nociones
de secuencia, cambio y multicausalidad mediante el anlisis de las formas de vida
de los habitantes de la entidad en distintos periodos de la historia. Con ello se
pretende que el alumno se forme un esquema de ordenamiento cronolgico que
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le permita, en los grados siguientes, ubicar y comprender procesos histricos de
Mxico y del mundo.
El programa de cuarto grado abarca del Mxico prehispnico a la Inde-
pendencia. El primer bloque inicia con una reflexin introductoria sobre la
importancia del estudio de la historia, del uso de las fuentes y las nociones
fundamentales para la comprensin histrica, y se hace una revisin panor-
mica sobre los primeros pobladores de Amrica. El segundo bloque parte de la
ubicacin temporal y espacial de Aridoamrica y Mesoamrica. Es importante
destacar que, con las investigaciones recientes, la frontera entre ambas se est
modificando constantemente, lo cual es uno de los ejemplos del carcter din-
mico del conocimiento histrico. Se contina con el estudio de los periodos del
Mxico prehispnico. En el tercero se estudia el encuentro de Amrica y Euro-
pa, desde las concepciones europeas del mundo hasta la conquista de Mxico.
El cuarto bloque da cuenta de la vida durante el virreinato y finalmente en el
quinto se estudia el proceso de independencia.
El programa de quinto grado contina con el estudio de la historia de
Mxico. Los contenidos del primer bloque abordan desde los primeros inten-
tos de nuestro pas para conformarse como una nacin hasta mediados del siglo
xix. El siguiente presenta un estudio de los problemas y dificultades internos
y externos de Mxico y abarca la segunda mitad del siglo xix. El tercer bloque
se aboca al conocimiento del porfiriato hasta la promulgacin de la Constitu-
cin de 1917. El cuarto y quinto bloques se centran en el estudio del siglo xx.
En todos ellos se ha buscado incluir temticas que den cuenta de la situacin
poltica, econmica, social y cultural, adems se hacen las relaciones necesarias
de Mxico con otras regiones del mundo.
Finalmente, en sexto grado el alumno inicia el estudio de la historia uni-
versal. El primer bloque presenta una revisin de la prehistoria, el segundo
aborda el estudio de las grandes civilizaciones agrcolas de Oriente y del Me-
diterrneo. El tercer bloque ofrece una mirada a las civilizaciones americanas,
las mesoamericanas se han estudiado en cuarto grado, pero aqu se subraya la
comparacin con las de otras regiones. Los contenidos del cuarto bloque se
refieren a la edad media tanto en Europa como en Asia y frica. El quinto
bloque se ocupa del Renacimiento, las exploraciones geogrficas y la reforma
religiosa, puertas del mundo moderno.
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HISTORIA
Estructura de los bloques

La organizacin de los bloques en la educacin primaria vara dependiendo de
los propsitos de enseanza de cada grado escolar. Para primero y segundo, la
estructura de los bloques es ms sencilla porque los propsitos de enseanza
estn orientados principalmente al desarrollo de la nocin de temporalidad. La
estructura de los bloques en estos grados es:
Propsitos. Sealan los aprendizajes que deben desarrollar los alumnos a
lo largo del bloque. Aluden a las tres competencias y establecen un marco de
referencia para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Contenidos. Son las temticas a estudiar y se organizan en dos apartados:
Temas para comprender. Su propsito es que, a partir de situaciones concre-

tas de la vida de los nios y las nias, tengan un primer acercamiento a la
nocin de temporalidad.
Temas para reflexionar. Qu celebramos. Tiene la finalidad de que los nios
y nias investiguen y conozcan por qu se celebran las distintas efemrides
de nuestra historia. Ms que pretender que los nios tengan una visin ex-
haustiva, la intencin es interesarlos en el pasado de nuestra historia y crear
un sentido de aprecio por aquellos elementos de nuestra identidad.
Aprendizajes esperados. Sealan lo que se espera que los alumnos sean capa-
ces de saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los contenidos. A travs
de ellos se puede evaluar su desempeo.
Sugerencias didcticas. Proponen a los maestros estrategias y actividades para
abordar cada una de los temas y para desarrollar las distintas competencias que
estructuran el programa. El maestro puede enriquecerlas de acuerdo con sus
necesidades y creatividad.
Sugerencia de recursos. Ofrece al maestro una variedad de medios que puede
emplear para desarrollar los contenidos del programa.
De tercero a sexto grados, se desarrolla el estudio sistemtico y cronolgico
de la historia. Los bloques cuentan con los siguientes apartados:
Propsitos. Sealan los aprendizajes que deben desarrollar los alumnos a
lo largo del bloque. Aluden a las tres competencias y establecen un marco de
referencia para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Contenidos. Son los temas histricos que se estructuran en bloques y se
organizan en tres apartados.
Panorama del periodo. Ofrece una mirada de conjunto del periodo de estu-
dio destacando la ubicacin temporal y espacial. Tiene un carcter general
121
05 HISTORIA.indd 121 30/7/08 09:53:38

e introductorio y puede servir para que el maestro conozca las ideas previas
de los alumnos.
Temas para comprender el periodo. Su propsito es que los alumnos analicen
acontecimientos y procesos histricos. Cada bloque se inicia con una inte-
rrogante, pregunta detonadora que anticipa los contenidos sealados en los
temas y subtemas para despertar la curiosidad en el alumno y que permite
al maestro articular los contenidos del bloque. Para trabajar los temas y
subtemas los docentes deben considerar las caractersticas de sus alumnos:
su desarrollo cognitivo, el medio sociocultural y las ideas previas para elegir
los recursos didcticos adecuados que permitan el desarrollo de las nocio-
nes temporales y espaciales.
Temas para reflexionar. Se sugieren dos temas para despertar el inters del
alumno por el pasado, los cuales aluden a la vida cotidiana, la salud, la so-
ciedad y los valores, entre otros asuntos. El maestro y los alumnos podrn
escoger uno de ellos o proponer otro. El propsito es que los estudiantes
desarrollen las nociones temporales de cambio y permanencia y la relacin
pasado-presente-futuro.
Aprendizajes esperados. Sealan lo que se espera que los alumnos sean capa-
ces de saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los contenidos. A travs
de ellos se puede evaluar su desempeo.
Sugerencias didcticas. Proponen a los maestros actividades y estrategias para
abordar cada una de los temas y para desarrollar las distintas competencias que
estructuran el programa. Como son sugerencias, el maestro puede tomarlas o
no o bien enriquecerlas de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.
Sugerencia de recursos. Ofrece al maestro una variedad de medios que puede
emplear para desarrollar los contenidos del programa.
Relacin con otras asignaturas

En Historia se aportan a los estudiantes nociones y habilidades para ubicar, en
un contexto temporal y espacial, contenidos de otras asignaturas como: Geo-
grafa, Formacin Cvica y tica, Ciencias Naturales, Espaol, Matemticas y
Educacin Artstica. A su vez, Historia se enriquece con los contenidos de otras
asignaturas, como la nocin de espacio y la diversidad del mundo abordada en
Geografa; de desarrollo sustentable y ambiente, tanto en Geografa como en
Ciencias Naturales; la capacidad de interactuar y expresarse en diferentes si-
tuaciones comunicativas e interpretar texto, en la asignatura de Espaol, y el
desarrollo del sentido de la identidad nacional, la convivencia, la tolerancia y la
122
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HISTORIA
legalidad, en Formacin Cvica y tica. Historia tambin comparte propsitos

con Educacin Artstica mediante la lectura de imgenes o manifestaciones
artsticas; con Matemticas, las habilidades para hacer mediciones y proporcio-
nes necesarias para la elaboracin de lneas del tiempo, grficas y estadsticas.
123
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La historia del lugar donde vivo
Propsitos del grado

En este grado se pretende que los alumnos sean capaces de:
Conocer algunos cambios en la historia de su entorno local.

Interpretar informacin histrica y organizarla para reconstruir el pasa-
do del lugar donde vive.
Identificar y valorar personajes y efemrides de la historia nacional.
124
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HISTORIA
Bloque I
El regreso a la escuela
Propsitos
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
Reconocer el tiempo transcurrido durante las vacaciones.

Identificar los cambios que ocurrieron durante las vacaciones.
Reconocer el significado de la defensa del Castillo de Chapultepec.
Contenidos Aprendizajes Sugerencias Sugerencias

esperados didcticas de recursos
1. Temas para comprender

Mis vacaciones Narran las actividades Platicar sobre las Calendario mural y
que hicieron durante las vacaciones. Ubicar y contar calendarios tamao carta.
vacaciones, las ordenan las semanas y meses que
cronolgicamente e dur el periodo y ordenar Fotografas de las
identifican las semanas y secuencialmente las vacaciones.
meses de duracin. actividades que realizaron.
He cambiado Identifican los cambios Formar equipos y pedir que Relatos de los cambios
fsicos que experimentaron se observen y comenten observados en sus
a partir de su ingreso a los cambios que perciben compaeros.
primaria. en sus compaeros. Al final
llegan a conclusiones y las
comentan.
La escuela tambin cambia Identifican algunos cambios Pedir al grupo que en Hoja de registro para llevar
de la escuela. equipos recorran la escuela a cabo la observacin.
y registren los cambios que
observen. Comentar los
cambios y sealar las causas
en el saln de clases.
Pedir que guarden los

registros de los cambios
para elaborar Mi libro de
los recuerdos.
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2. Temas para reflexionar. Qu celebramos
La defensa del castillo de Conocen cundo y por qu Mostrar a los nios alguna Litografas sobre la guerra
Chapultepec sucedi la defensa del litografa sobre la defensa de 1847.
castillo de Chapultepec y del castillo de Chapultepec
valoran la participacin de y pedir que la describan. En
los nios hroes. una copia de la litografa
escribir algunos dilogos de
lo que suponen decan las
personas.
126
05 HISTORIA.indd 126 30/7/08 09:53:39

HISTORIA
Bloque II
El lugar donde vivo: antes y ahora
Propsitos
Identificar y ordenar cronolgicamente algunos acontecimientos de la historia del lugar donde

viven.
Identificar los cambios del entorno local.
Reconocer la participacin de los campesinos en la Revolucin Mexicana.

El lugar donde vivo: ubicacin, cuntos Conocen algunos datos Investigar datos de la Lnea del tiempo.
aos tiene y significado de su nombre de la historia de su historia del lugar donde
entorno local. viven los alumnos. Textos breves, fotografas
e imgenes sobre la
Elaborar un croquis de historia del entorno local.
su colonia o barrio y una
lnea del tiempo con los
sucesos e imgenes de
los acontecimientos o
cambios en los ltimos
aos.
Los acontecimientos ms importantes Narran algunos sucesos Invitar al cronista del

del lugar donde viven lugar o a personas
empleando trminos adultas para que les
como: hace tantos aos, pregunten y platiquen
en la dcada, en ese cmo era el lugar donde
tiempo, antiguamente... viven y les cuenten
algunos sucesos
importantes de su
historia.
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Cambios en el paisaje, servicios, Identifican cambios y Observar fotografas u Fotografas y planos del
poblacin y transporte, a lo largo del permanencias del lugar otros recursos grficos lugar donde viven, en los
tiempo. donde viven. del lugar donde viven, que se aprecie cmo era
que lo muestren en en el pasado y cmo es
distintas pocas, en la actualidad.
distinguir semejanzas y
diferencias, y secuenciar
las imgenes.
Guardar los productos del

bloque para elaborar Mi
libro de los recuerdos.
Los campesinos y su participacin Reconocen alguno Proyectar fragmentos Fragmentos de pelculas
en la Revolucin Mexicana de los motivos que de una pelcula sobre la de la Revolucin
tuvieron los campesinos Revolucin Mexicana y Mexicana.
para participar en la preguntar por qu creen
Revolucin Mexicana. que la gente particip. Fichas de campesinos.
Posteriormente dar a
cada uno una ficha con la
imagen de un campesino
y una frase que exprese
por qu ellos se unieron a
la Revolucin y comentar
sus conclusiones.
128
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HISTORIA
Bloque III
A qu se ha dedicado la gente del lugar donde vivo
Propsitos
Identificar las principales actividades econmicas de su entorno local.

Identificar algunos cambios y permanencias en las actividades.
Conocer la historia de la Bandera Nacional y valorarla como smbolo de los mexicanos.
Contenidos Aprendizajes esperados Sugerencias Sugerencias

didcticas de recursos

Los trabajos de ayer y hoy Identifican las actividades Entrevistar a padres y Relatos de personas
en el lugar donde vivo econmicas en el pasado y abuelos o invitar a personas mayores.
el presente. para que platiquen sobre
las actividades que han Fotografas sobre las
Distinguen los cambios en caracterizado a su colonia actividades realizadas en el
las actividades del lugar o barrio. pasado y actualmente.
donde viven y algunas de
sus causas. Elaborar dibujos sobre las Ilustraciones o instrumentos
actividades y destacar los de trabajo de otras pocas.
cambios que han tenido.
Comentar algunas causas.
Qu me gustara Sealan qu les gustara Mostrar a los nios Imgenes de diversas
ser de grande? ser de grandes y dan algn imgenes sobre diversas profesiones y oficios.
motivo. profesiones y oficios para
que comenten qu les
gustara ser de grandes y
expliquen los motivos.
129
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La Bandera Nacional: significado Conocen el significado y el Narrar pequeas historias Imgenes de las distintas
y cambios origen del Escudo Nacional sobre el origen del escudo y banderas de Mxico: como
y de los tres colores de la la Bandera Nacional. la del Ejrcito Trigarante, la
Bandera Nacional. primera repblica federal, la
Observar y comparar de la poca de la Reforma,
Identifican algunos cambios banderas de Mxico la del segundo imperio y la
en la Bandera Nacional. de distintas pocas e actual.
identificar los cambios y las
permanencias. Imgenes sobre la
fundacin de Mxico
Tenochtitln y de la entrada
del Ejrcito
Trigarante a la Ciudad de
Mxico.
130
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HISTORIA
Bloque IV
Festejos y costumbres
Propsitos
Identificar los principales festejos y costumbres del lugar donde viven.

Reconocer cambios y permanencias en los festejos y costumbres a travs del tiempo.
Reconocer el significado de la expropiacin petrolera.


Principales festejos y las Identifican las fiestas y Proporcionar a los alumnos Calendario con fechas de
costumbres del lugar donde costumbres. un texto breve con datos festividades.
viven sobre algunas festividades
y costumbres. Elaborar un Relato de cada una de las
calendario ilustrado. festividades.
Cmo han cambiado los festejos Narran cmo se festejaban Pedir a los abuelos o a Imgenes sobre los festejos
y costumbres y fueron cambiando las alguna persona mayor que y costumbres.
festividades, empleando escriba una carta sobre
trminos como: antes, cmo eran las fiestas en Cartas de abuelos o
despus, hace tantos aos/ el pasado para que los personas mayores.
dcadas, en esa poca. alumnos digan cmo son
actualmente y sealen las
diferencias que encuentran.

La participacin del pueblo Narran cmo particip Mostrar secuencia de Lnea del tiempo que
en la expropiacin petrolera la poblacin en la imgenes o un fragmento inicie con la expropiacin
expropiacin petrolera. de documental, primero petrolera y llegue a la fecha
sin sonido, para que actual donde se resalten las
Ubican en una lnea del interpreten la participacin dcadas.
tiempo la expropiacin del pueblo en la
petrolera y sealan cuntos expropiacin petrolera. Enciclomedia.
aos y dcadas han pasado Volver a reproducirlo, ahora
desde entonces. con sonido, para contrastar
la informacin.
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Bloque V
Los recuerdos del lugar donde vivo
Propsitos
Reconocer que existen cambios y permanencias en la historia del lugar donde viven.
Organizar informacin para reconstruir distintos momentos del lugar donde viven.
Reconocer por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo.
Contenidos Aprendizajes Sugerencias didcticas Sugerencias

esperados de recursos

Recupero mis recuerdos del Seleccionan y ordenan la Recuperar y organizar los Trabajos desarrollados a lo
lugar donde vivo informacin obtenida a lo trabajos desarrollados en largo del curso.
largo del curso. cada bloque durante el
curso, enfatizando lo que
ha cambiado y lo que ha
permanecido a lo largo del
tiempo.
El libro de mis recuerdos del Elaboran su libro. Con ayuda del maestro:
lugar donde vivo elegir un ttulo para su
libro, elaborar un ndice del
contenido y redactar una
introduccin donde sealen
de qu trata. Resaltar los
principales cambios del
lugar donde viven.
Organizar una exposicin
para la comunidad escolar.
Por qu festejamos el Da Identifican algunas causas Observar fotografas sobre Fotografas y litografas de
Internacional del Trabajo? de por qu se festeja el Da las condiciones de trabajo los obreros en los siglos XIX
Internacional del Trabajo. de los obreros en los y XXI.
siglos XIX y XXI. Pedirles
sus comentarios sobre las
diferencias que observan.
Elaborar un cartel en el que
expresen las condiciones de
trabajo del siglo XIX y las
actuales.
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EDUCACIN
FISICA
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06 EF2do.indd 134 30/7/08 10:00:17
educacin fsica
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos para cada grado escolar se desarrollan en cinco bloques agru-
pados en seis secuencias de trabajo, y cada secuencia tiene una duracin aproxi-
mada de dos sesiones cada una; en suma cada bloque representa 12 sesiones.
Su estructura nos permite sugerir tres secuencias de trabajo, de tal manera que
de forma alternada el docente propone las siguientes tres, de este modo se evita
que se pierda de vista tanto el propsito del bloque como las competencias
abordadas.
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
6 6 6 6 6
Secuencias Secuencias Secuencias Secuencias Secuencias
de trabajo de trabajo de trabajo de trabajo de trabajo
12 12 12 12 12
Dentro de la organizacin del contenido de los bloques se incluye un eje

transversal que permite acercar a los alumnos a la educacin en valores, de ma-
nera paulatina se incorporan a lo largo de los seis aos de la educacin primaria
aquellos que permiten construir una pedagoga axiolgica desde la sesin de
Educacin Fsica. Cada bloque est integrado por los siguientes elementos:
135
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Grado
Bloque (nmero y ttulo)
competencia en la que se incide
propsito aprendizajes esperados
contenidos estrategias diDcticas materiales
valoracin del proceso de

enseanza-aprendizaje
orientaciones didCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE
SECUENCIAS DE TRABAJO (1, 2, 3) CONTENIDAS ENL PROGRAMA (4, 5, 6)

Y REALIZADAS POR EL DOCENTE
Cada secuencia pretende orientar al docente respecto a las actividades que

posibilitan el logro de las competencias, a su manejo e implementacin; las ca-
ractersticas de los alumnos y del grupo, las condiciones escolares, el contexto
social, el medio ambiente entre otros, determinan el grado de avance del progra-
ma. Desde luego que por la naturaleza y problemtica de cada estado y zona del
pas se hace necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicacin.
La adecuada planeacin e implementacin del presente programa nos per-
mite realizar una serie de actividades de recapitulacin de las competencias
adquiridas por el grupo durante cada ciclo escolar, as como el grado de apro-
piacin que cada alumno ha logrado al respecto.
Por ello es necesario implementar durante el ltimo mes de cada ciclo
escolar una serie de actividades que permitan vincular lo que se hace en la co-
munidad en general y su relacin con la educacin fsica escolar, vinculadas a
las siguientes temticas:
1. Actividades para el disfrute del tiempo libre. Sugerimos elaborar tra-

bajos manuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuenta cuen-
tos, teatro guiol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos,
visitas guiadas, plticas con padres de familia sobre el tiempo libre y su impor-
tancia, juegos recreativos, juegos de mesa, tradicionales o tpicos de cada regin
del pas, representaciones teatrales, actividades rtmicas y artsticas en general
entre otros.
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educacin fsica
2. Actividades de promocin y cuidado de la salud. Entre ellas: plticas

sobre alimentacin, adicciones en general (alcoholismo, tabaquismo, drogadic-
cin, etctera), sida, beneficios del ejercicio fsico para el organismo, creacin
de clubes deportivos, talleres de actividad fsica, paseos ciclistas, hacer que los
nios traigan a la escuela bicicletas, patinetas, triciclos, patines y juguetes para
promover de diferentes maneras la prctica del ejercicio como forma de vida
saludable. Realizar campaas de reforestacin y conservacin del medio am-
biente, proponer y elaborar peridicos murales sobre la educacin fsica y su
importancia. Actividades para la higiene mental, como sesiones de relajacin,
talleres antiestrs, yoga, etctera.
3. Actividades deportivas escolares. A travs de juegos cooperativos, mo-
dificados, circuitos deportivos, rallys, gymkhana, minijuegos olmpicos, etcte-
ra, implementar y fomentar juegos agonsticos y torneos escolares, formando
equipos, grupos de animacin, realizar inauguraciones, premiaciones, etctera.
Con las premisas de la inclusin, la participacin y el respeto, involucrar a todos
los alumnos de cada grupo y a los dems docentes en la puesta en marcha y
participacin en los mismos.
4. Demostraciones pedaggicas de la educacin fsica. Esta actividad
nos permite involucrar a los padres de familia, compaeros docentes, directivos
y comunidad escolar en general en actividades demostrativas para el mejor co-
nocimiento de sus hijos, as como de la importancia de la educacin fsica en las
edades escolares. El docente expone una competencia y desarrolla actividades
que lleven a su apropiacin por parte del alumno, enfatizando la importancia
de sta con relacin a las actividades de la vida cotidiana.
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ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO
DE LA GUA DE EDUCACIN FSICA
Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera al

alumno a la asignatura de Educacin Fsica, el programa sugiere incorporar
una serie de actividades encauzadas al enriquecimiento motriz de los alum-
nos, al tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su
tiempo libre, ya sea entre semana (a contra turno) o los sbados durante el ciclo
escolar vigente.
Actividades sugeridas para el fortalecimiento del programa

Integrar la educacin fsica al proyecto escolar, a travs del consejo tcnico
consultivo. El docente deber participar sistemticamente en este tipo de
actividades acadmicas desde el inicio del ciclo escolar, exponiendo proble-
mticas detectadas en periodos anteriores y posibles alternativas de solu-
cin para que desde diferentes mbitos de intervencin se puedan resolver,
entre ellas: la obesidad y deficiente nutricin en general de los alumnos;
hacer el seguimiento de conductas inapropiadas de algunos alumnos, di-
fundir actividades de promocin de la salud y cuidados del cuerpo (inclu-
yendo conferencias para padres de familia y docentes en general); activi-
dades expresivas, artsticas y musicales; lectura, ajedrez, torneos deportivos,
etctera.
Establecer trabajo colegiado entre los docentes en general y de la especia-
lidad, en el sector, el municipio o zona para impulsar proyectos acadmicos
locales o regionales comunes. Disear muestras pedaggicas, crculos de
lectura, actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciacin depor-
tiva, actividades recreativas y ecolgicas, campamentos, excursiones, visitas
guiadas, teatro guiol, festivales recreativos, etctera.
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educacin fsica
Incluir todas aquellas actividades que desde la educacin fsica se pueden

impulsar, atendiendo el gusto de los nios, la voluntad de asistir y la imple-
mentacin de un programa y una planeacin definida para cada actividad
presentada.
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educacin fsica
BLOQUE I
NOS RECONOCEMOS Y COMUNICAMOS
En cada nio nace la humanidad.
Oscar Wilde
Competencia en que se incide: la corporeidad como

manifestacin global de la persona
Propsito
El alumno reconoce la importancia de exteriorizar las diversas expresiones per-
sonales que le permiten comunicar emociones, ideas e imgenes que lo hacen
autentico, las demuestra a sus compaeros y analiza sus respuestas en funcin
de sus estados de nimo, intencin y resultados presentados.
Aprendizajes esperados
Percibe y mueve su cuerpo, entiende el significado y la intencin de sus
acciones.
Crea formas originales de expresin y comunicacin.
Expresa todo lo que le identifica y a travs de aquello en lo que imprime
su identidad.
Contenidos
Toma de conciencia de la importancia de su expresin corporal como ve-
hculo de comunicacin e interaccin personal.
Exploracin de acciones en las que se hace un uso diferente y cargado de
nuevos significados de los segmentos corporales.
Experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo a
travs del juego.
Los alumnos se aceptan a s mismos y participan en creaciones colectivas
desde una perspectiva personal e integrada a su grupo.
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Estrategias didcticas sugeridas
Formas jugadas
Circuitos de accin motriz
Juegos de integracin y socializacin
Juego de reglas
Juego simblico
Materiales
Pelotas, grabadora, disco compacto de msica, colchonetas, bastones, botes de
un litro, sbanas o tela grande, raquetas y pelotas.
Valoracin del proceso enseanza-aprendizaje, se sugiere

a) Iniciar el curso con una evaluacin cualitativa del grupo y sus caractersti-
cas en lo general.
b) Que a partir de situaciones colectivas e individuales el nio logre desinhi-
birse progresivamente.
c) Observar en las distintas propuestas la exteriorizacin de sentimientos y
pensamientos.
d) Que manifieste elementos que componen su realidad personal.
Orientaciones didcticas para abordar el bloque

A lo largo del presente bloque se desarrollan 11 actividades en las cuales el
alumno explora formas variadas de expresin creativa y autoconocimiento, as
como el fortalecimiento de su cuerpo, su seguridad personal, autoestima, po-
tencial creativo y construccin de recursos internos, y el conocimiento de s
mismo, sus lmites y posibilidades. En este bloque el docente:
Promueve la desinhibicin del nio iniciando con propuestas colectivas en

las que se habita a la generacin espontnea de ideas de ndole expresiva.
Se permite toda clase de aportacin que el nio pueda hacer en trminos
de expresin, pues las respuestas necesariamente obedecen a su experiencia
y realidad personales.
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educacin fsica
El docente observa que el gesto motor expresivo empleado por el alumno

constituya un acto consciente de comunicacin, reconociendo sus caracte-
rsticas simblicas inherentes a las actividades propuestas.
Primera secuencia de trabajo

Esta secuencia permite a los alumnos percibir, explorar, descubrir, mostrar y
aprender de sus propios compaeros, al crear y exponer sus juegos con movimien-
tos que expresan intenciones, gustos y aficiones, lo que le permite dar a conocer y
tener una nocin ms adecuada de sus diversas representaciones corporales.
Actividad 1. Ensame a jugar (diagnstico)

Descripcin: para desarrollar esta actividad, previamente se pide a los alum-
nos que lleven su juego o juguete preferido el da que se efecte. La finalidad
de la sesin consiste en que exista una enseanza recproca entre los mismos
alumnos. La intencin principal recae en la necesidad de socializar lo que cada
alumno trajo, para lo cual cada uno se encarga de dar a conocer su juguete o
juego y de ensear a jugar o mostrarlo a tres compaeros del grupo, al mismo
tiempo que l debe conocer e intentar jugar tres juegos de sus dems compae-
ros. Las caractersticas que debe de cumplir el juego son las siguientes:
Debe ser un juego con el cual se cree y despierte el inters a ser jugado por
los dems, tratando de que no sea muy comn o conocido.
Debe ser un juguete o juego que pueda ser transportado fcilmente.
Debe ser un juego que no represente peligro para los alumnos, como pue-
des ser los juegos de qumica que contengan sustancias toxicas u otros que
se puedan romper y lesionarlos.
No deben ser juegos demasiado pequeos que puedan ser ingeridos y cau-
sarles algn dao, como canicas, fichas, etctera.
El docente debe indicarles que cada alumno debe de hacerse responsable
del cuidado de su juego.
El docente debe propiciar el inters en aquellos alumnos que sean ms
retrados y dar la pauta para que todos puedan participar en distintos
juegos.
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Se debe permitir el tiempo necesario para que los alumnos identifiquen las
estructuras principales de cada juego que hayan elegido aprender, y real-
mente se apropien del conocimiento transmitido por sus compaeros.
Actividad 2. Sumando movimientos

Descripcin: se forman parejas y se colocan de frente. Cada alumno coloca
su pelota a un costado. La actividad comienza cuando se pide a los alumnos
adoptar una posicin totalmente inmvil. El docente menciona que cuando
la msica comience cada quien tiene que tomar su pelota y desplazarse por el
lugar botndola; cuando la msica se interrumpe, los alumnos corren con su
pareja y permanecen nuevamente inmviles, accin que se repite cada vez que
la msica se detiene.
Ahora los alumnos se encuentran inmviles y se les pide que muevan su
cuerpo de forma ms especfica y segmentada, aumentando y sumando accio-
nes, por ejemplo: mover dos dedos de cada mano; que aadan el movimiento
libre de la cabeza; muevan un solo hombro. Despus de sta combinacin de
movimientos se reanuda la msica y en cada intervalo se propone una de las
siguientes acciones:
Individuales
Saludar y abrazar al mayor nmero de compaeros posibles.
Dar lentamente medios giros intentando chocar las palmas de las manos
con los dems compaeros.
Tocar el mayor nmero de rodillas sin que toquen las propias.
Lanzar y cachar diversos implementos (paliacates, pelotas, aros, etctera).
Conducir una pelota con cualquier otro implemento (bastn, cono, etc-
tera).
Golpear una pelota contra una pared de forma consecutiva con alguna
parte del cuerpo.
En parejas
Jalar a mi compaero con ambas manos hacia mi lugar.
Intercambiar al mismo tiempo un implemento: lanzando, cachando o gol-
peando.
Botar la pelota y cachar la de mi compaero antes de que bote un determi-
nado nmero de veces.
Lanzar una pelota de esponja y cacharla con un cono.
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educacin fsica
El alumno propone distintas acciones como variantes de la actividad, las cua-

les son tomadas en cuenta para que todos las realicen. Las distintas acciones de
segmentacin corporal se mencionan con ayuda de los alumnos, intentando tra-
bajar por separado el tren superior del inferior y tratando de iniciar con segmentos
corporales generales para posteriormente terminar con los ms especficos.
Actividad 3. Reproducimos sonidos humanos

Descripcin: los alumnos forman un crculo. Posteriormente se pide que efec-
ten distintas acciones, que realizan ellos mismos o por otro compaero, acom-
pandolas de sus sonidos caractersticos, como puede ser bostezar, toser, mas-
ticar, sonarse, sorber, roncar, hipar, hacer grgaras, etctera.
Opciones de aplicacin: los alumnos proponen distintas acciones a imitar. La

finalidad de la actividad es que los alumnos expresen situaciones de su expe-
riencia propia, comparando y conociendo la de otros compaeros.
Segunda secuencia de trabajo

En esta secuencia de trabajo se muestran cuatro actividades, las cuales son pro-
puestas por distintas estrategias didcticas que estimulan y afianzan la identi-
dad corporal de los alumnos; es aqu donde cada uno se reconoce, identifica y
diferencia de los dems mediante la posibilidad de exteriorizar expresiones y
particularidades que se suscitan en el juego.
Actividad 1. Identidad
Descripcin: se organizan los equipos, los cuales se distribuyen por las distin-
tas estaciones. Despus de cierto tiempo se da una indicacin para realizar el
cambio de estacin. El criterio para hacer los equipos es por gustos o aficiones
de acuerdo con el material de las estaciones.
Estacin 1. Mi msica. Con algunos botes los nios producen diferentes

sonidos, los cuales despus van cambiando para realizar una propuesta ms
amplia.
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Estacin 2. Inventores. Se ponen distintos tipos de implementos, mismos
que utilizan los alumnos para crear algunas actividades o juegos de acuerdo con
su experiencia e ideas.
Estacin 3. Mimo. El trabajo en esta estacin consiste en imitar a un
mimo. Todas las actividades que se les ocurran o que los nios puedan hacer
(cocinar, lavar el coche, manejar, etctera).
Estacin 4. Construye tu canoa. Con ayuda de una colchoneta y bastones,
los alumnos deben buscar alguna forma de construir una canoa que les permi-
ta desplazarse sin bajar de ella. Se pueden ir colocando bastones debajo de la
colchoneta para que sea ms fcil moverla, impulsndose con otros bastones (o
elaborando un camino con pelotas de esponja).
Estacin 5. Cuntame tu cuento. Con ayuda de distintos materiales, cada
alumno tiene la oportunidad de crear una historia, la cual van representando
con sus dems compaeros. Puede ser desde vacaciones en la playa, un paseo
por el parque o algo que les haya gustado o los identifique. Se van alternando
para que todos puedan participar.
Actividad 2. El mundo al revs

Descripcin: los alumnos se mueven libremente por el espacio de juego. El
maestro menciona diversas actividades a realizar. Por ejemplo: sentarse, guar-
dar silencio, alejarse, agruparse, etctera. Los alumnos deben llevar a cabo lo
contrario de lo que se les indique (ir a la esquina del patio, dar una vuelta a la
portera, caminar con pasos muy largos, ir de prisa, etctera).
Actividad 3. Te conozco en ochenta vueltas

Descripcin: se forman dos crculos mixtos, uno por fuera y otro por dentro.
Los alumnos de cada crculo se toman de las manos y se desplazan en direccin
contraria al otro crculo (uno a la derecha y el otro a la izquierda), sin perder
su lugar, teniendo que realizar acciones como desplazarse lateralmente, como
correr y brinca, se lanza y cacha una pelota o cualquier otro implemento, se
equilibra un objeto sobre la palma de la mano, entre otras.
Cuando la msica se detiene, un alumno queda de frente a otro del crculo
opuesto. En este momento ambos conversan sobre temas propuestos inicial-
mente por el docente, sobre su mascota (nombre, tamao, edad, sus gracias, lo
que les gusta hacer con ellas, a qu juegan); su caricatura favorita (cul es?, qu
sucede?, cules son sus personajes preferidos?). Su superhroe favorito (quin
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educacin fsica
es?, qu poderes tiene?). Su actividad o juego favorito (cul es?, dnde lo

juega?, con quin lo juega?). Algo extraordinario que pueden hacer (doblar la
lengua de taquito, mover orejas o nariz, producir un sonido, etctera). Entre las
propuestas mencionadas se pide a los alumnos que proponga posibles temas a
desarrollar.
Opciones de aplicacin: realizar la conversacin con o sin el uso de manos o

gestos. Realizar la conversacin sin hablar, nicamente con seas.
Actividad 4. Trabajando
Descripcin: primero, de forma individual, los alumnos van proponiendo al-
gunas acciones que se pueden representar, de acuerdo a su experiencia a las
cosas que lo identifica. Qu hacemos en un da? Baarse, lavarse los dientes,
transportarnos, comer, dormir, ayudar en casa, hacer un mandado, estudiar. Por
parejas, uno de los integrantes elige un trabajo para especificar con algunas
secuencias muy significativas de la eleccin que hizo. Los alumnos sincronizan
sus movimientos para realizar esta representacin. Al terminar el otro alumno
elige una nueva accin.
Opciones de aplicacin: generar algunas propuestas por equipos acordes a la

identidad de los miembros del mismo (pueden adoptan sus representaciones
con el material que tengan a la mano: papel para mscaras, bigotes, pelucas,
etctera).
Tercera secuencia de trabajo

La finalidad de la presente secuencia de trabajo es que el alumno reconozca sus
capacidades en relacin con las de los dems, a la vez que valora y respeta las
ideas, posibles soluciones y creaciones que se propician en los distintos juegos.
Se da un sentido simblico a los objetos a modo de crear nuevos significados o
interpretaciones de los mismos. El empleo de diversos materiales como exten-
sin de su identidad. Asimismo, se pretende que lo adquirido en las sesiones
pueda ser trasladado a mbitos reales de vida.
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Actividad 1. El fantasma de las sbanas
Descripcin: se organiza el grupo en equipos; cada equipo tiene una sbana
o un pedazo de tela grande, el cual utiliza para cubrirse. Los equipos tienen
que formar las figuras que vayan eligiendo, como por ejemplo un crculo, un
cuadrado, un triangulo, etctera. Despus cada equipo debe buscar hacer cosas
ms complejas. Algunas opciones pueden ser: tortuga, caballo, pez, ciempis;
una botella, una estrella, una silla, mesa, una cara, un pantaln, un botn.
Opciones de aplicacin: se puede manipular la sbana para que la figura sea

mejor. Cada equipo puede darle movimiento a su objeto para despus despla-
zarse. Un nio puede estar por fuera organizando (carrusel, automvil, tosta-
dor, ola del mar).
Actividad 2. Raquetas y pelotas

Descripcin: a cada alumno se le da material para que empiece a explorar
distintas posibilidades de utilizarlo de acuerdo con su experiencia. Golpear
la pelota sin que se caiga, golpearla hacia arriba, al frente y hacia un lado. Por
parejas, buscar distintas formas de pasarse la pelota sin desplazamiento/con
desplazamiento. Interactuar entre grupos de dos o cuatro parejas.
Opciones de aplicacin: crear los implementos con material reciclado (cartn,

peridico, papel). Utilizar gallitos, pelotas de papel o de algn otro material
para la actividad.
Actividad 3. Te vendo mi pollo

Descripcin: se colocan x nmero de equipos en hilera. El primero le dice a
su compaero contiguo: Te vendo mi pollo, y l le contesta: Pica o no pica;
responde: No pica, Pues te lo compro, Pues te lo vendo y le entrega un
objeto para terminar la secuencia.
Opciones de aplicacin: lo tienen que hacer representando diferentes emocio-

nes, por ejemplo: enojados, tristes, alegres, cansados, etctera.
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educacin fsica
Actividad 4. Ensame a jugar

(valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje)
Descripcin: para desarrollar esta actividad, previamente se pide a los alum-
nos que lleven su juego o juguete preferido el da que se efecte. La finalidad
de la sesin consiste en que exista una enseanza recproca entre los mismos
alumnos. La intencin principal recae en la necesidad de socializar lo que cada
alumno trajo, para lo cual cada uno se encarga de dar a conocer su juguete o juego
y de ensear a jugar o mostrarlo a tres compaeros del grupo, al mismo tiempo
que l debe conocer e intentar jugar tres juegos de sus dems compaeros.
Las caractersticas que debe de cumplir el juego son las siguientes:
Debe ser un juego con el cual se cree y despierte el inters a ser jugado por
los dems, tratando de que no sea muy comn o conocido.
Debe ser un juguete o juego que pueda ser transportado fcilmente.
Debe ser un juego que no represente peligro para los alumnos, como pue-
des ser los juegos de qumica que contengan sustancias toxicas u otros que
se puedan romper y lesionarlos.
No deben ser juegos demasiado pequeos que puedan ser ingeridos y cau-
sarles algn dao, como canicas, fichas, etctera.
El docente debe indicarles que cada alumno debe de hacerse responsable
del cuidado de su juego.
El docente debe propiciar el inters en aquellos alumnos que sean ms
retrados y dar la pauta para que todos puedan participar en distintos jue-
gos.
Se debe permitir el tiempo necesario para que los alumnos identifiquen las
estructuras principales de cada juego que hayan elegido aprender, y real-
mente se apropien del conocimiento transmitido por sus compaeros.
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BLOQUE II
AHORA S, JUGUEMOS A LOS RETOS!
Que el diccionario detenga las balas.
Joaqun Sabina
Competencia en la que se incide: control

de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
Propsito
Facilitar actividades para que el alumno realice diferentes patrones de movimien-
to y construya formas originales para resolver problemas y tareas motrices. Ex-
plore alternativas ldicas y elabore respuestas adecuadas a su desarrollo motor.
Entiende que ante un problema debe buscar no slo una posible solucin,
sino varias en funcin de sus propias posibilidades y patrones bsicos de
movimiento.
Reconoce como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al
planteamiento presentado.
Establece lazos de comunicacin oral a travs de los cuales el trabajo cola-
borativo incrementa sus relaciones sociales y afectivas.
Contenidos
Identificacin, comprensin y bsqueda de soluciones ante situaciones
problema de carcter cognitivo o motor, ponindolas a prueba con los
compaeros.
Control de sus desempeos motores para crear formas originales de solu-
cionar retos motores.
Aceptacin del hecho que supone que la colaboracin y la capacidad para
escuchar a los dems se pueden construir en equipo como alternativas de
solucin.
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educacin fsica

Formas jugadas
Juego simblico
Juego de persecucin
Circuito de accin motriz
Juego de reglas
Juegos de interaccin y socializacin.
Materiales
Cuerdas, peridicos, pelotas de vinil y esponja, colchonetas, botes o conos, bo-
tellas de plstico.

a) Analizar la capacidad de comunicacin entre los alumnos del grupo.
b) Observar la creatividad en la resolucin de problemas tanto en lo indivi-
dual como en lo colectivo.
c) Comprobar la capacidad para organizar actividades y proponer a partir de
su competencia motriz soluciones.

La creatividad es un elemento fundamental en la asignatura de Educacin F-
sica; permite estimular en el alumno, la bsqueda de repuestas distintas para
un mismo problema, con lo que se enriquece su experiencia motriz. Partiendo
de su propia realidad, del nivel de desarrollo y maduracin se fomenta la cons-
truccin de su competencia motriz, permitiendo que el nio se sienta capaz y
tenga las posibilidades de actuar en distintos contextos. Dentro del bloque se
proponen 12 actividades que abarcan los elementos anteriores, por lo tanto el
docente:
Observa que los indicadores de la creatividad parten de la propia inves-

tigacin y resultados que el nio ofrece de su interaccin con los objetos,
el medio y sus compaeros en las condiciones planteadas dentro de las
actividades.
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Retoma las propuestas de los alumnos para flexibilizar la propuesta origi-
nal, con lo que mejoren las expectativas iniciales de la actividad.
Utilizar la hiptesis de la variabilidad, en donde el docente modifica inten-
cionadamente las condiciones de los programas motrices empleados.

La siguiente secuencia permite a los alumnos estimular sus patrones bsicos de
movimiento al ejecutar las acciones propuestas por el maestro y los alumnos, crean-
do nuevas acciones motrices al enfrentar y experimentar situaciones novedosas.
Actividad 1. Las lianas

Descripcin: se distribuye material por toda el rea de trabajo y comienza la
actividad con la consigna de que nadie puede tocar las cuerdas que estn co-
locadas. Qu podemos hacer para avanzar entre ellas? Despus cada alumno
toma una cuerda y comienza a trabajar haciendo dibujos en el suelo y trata de
saltarlos, correr o caminar sobre su dibujo. De igual forma lo hacen por parejas,
adems de que pueden buscar otras posibilidades de utilizar la cuerda y distin-
tas maneras de moverse compartiendo la cuerda. Pueden crear figuras con las
cuerdas.
Opciones de aplicacin: utilizar distintas habilidades motrices para el trabajo.

Por grupos crear alguna actividad para mostrar a los dems alumnos.
Actividad 2. El circo (diagnstico)

Descripcin: se comienza por preguntar a los alumnos si conocen el circo y qu
han visto en l. Podemos ensear un dibujo de una carpa de circo para despus
comenzar la actividad. Primero encontramos el desfile del circo. Para esto, con
ayuda de papel peridico confeccionan su vestuario. En seguida vamos a des-
filar por toda la ciudad con todos los animales y actores. Segundo, se prepara
la funcin, para ello practicamos todos los actos que podamos realizar: mala-
baristas con distintas pelotas y actos acrobticos, payasos con escenas y cosas
chuscas que recordemos o inventemos. Trapecistas con actos de equilibrio sin
ningn peligro, slo simulando, incluso, caminar sobre la cuerda. Saltar de un
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educacin fsica
lugar a otro de todas las formas que podamos. Domadores de animales peli-
grosos para ensearles algunas acciones atractivas para la gente que asiste a la
funcin. Hacen su aparicin el resto de animales del circo: elefantes, changos,
perros, caballos; cada uno de ellos realiza los actos ms audaces que han creado
de acuerdo a sus posibilidades.
Por ltimo, hora del show. Todos los alumnos salen a escena y representan
la accin que ms les agrad de todas las posibilidades que han realizado y que
se les ocurra. Se termina el show y levantan el circo, no sin antes agradecer al
pblico. El docente es gua o mediador en el momento en que los alumnos
manifiesten dificultad para llevar a cabo las tareas.
Actividad 3. Da y noche
Descripcin: a la derecha est el da y a la izquierda la noche. Los jugadores
en el centro. El maestro da ideas para ir al da o a la noche. Por ejemplo, si el
docente dice una actividad, como puede ser el almuerzo, los participantes van
al lugar del da. Otras actividades pueden ser: me acuesto, me pongo la pijama,
voy a clase, desayuno, etctera.
Actividad 4. Todo lo que puedo hacer

Descripcin:
Estacin 1. Mensajes. Se dividen en dos grupos y se colocan en lados
opuestos del rea. Lo que se pretende es que uno de los grupos transmita un
mensaje al otro utilizando su cuerpo para enviar seales. Ejemplo de mensaje:
Juan es mi amigo o Maana es viernes.
Estacin 2. Personajes. Se colocan diferentes tipos de materiales por toda
la estacin. Los alumnos tienen que ir creando distintos personajes que ellos
conozcan, por ejemplo Superman, abuelita, magos, payasos, etctera.
Estacin 3. Chitn. Se pueden colocar algunas tarjetas o simplemente los
nios van proponiendo acciones. Por turnos cada alumno pasa a representar
una accin (dormir, saltar, correr, etctera) utilizando nicamente mmica, los
dems deben adivinar. Tambin pueden ser oficios, pelculas o canciones.
Estacin 4. Carrera de animalitos. Se ponen en hileras y cada alumno
escoge un animal para participar en una carrera. De acuerdo con el animal que
escojan es la forma como se desplazan.
Estacin 5. La tortuga ms lenta. Los alumnos que se encuentran en esta
estacin deben imaginar que son tortugas y por lo tanto sus movimientos deben
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ser lo ms lento posibles. Tambin se coloca material para que los alumnos in-
teracten con ste y puedan crear otras formas de llevar a cabo esta estacin.
Estacin 6. Surfing. Con ayuda de una colchoneta (preferentemente) un
alumno se coloca adoptando una posicin y los dems mueven la colchoneta
para lograr que su compaero pierda su posicin. Puede ser parado, sentado,
acostado y dems posibilidades que surjan. A la indicacin se cambia de esta-
cin. Por ltimo se da un espacio para que los nios vayan a la estacin que ms
les agrad y modifiquen algunos elementos para poder realizarla.

La segunda secuencia consta de tres actividades: Quin atrapa?, Gansos y es-
copetas y Superhroes. Tiene como finalidad hacer que los alumnos desarrollen
diversos patrones bsicos de movimiento, realicen varias actividades de ajuste
postural y desarrollen el trabajo cooperativo. A lo largo de esta secuencia deben
echar andar, adems de su imaginacin, la representacin simblica y su capa-
cidad de organizacin en equipo.
Actividad 1. Quin atrapa?

Descripcin: se les entrega a todos los alumnos un bote o cono y una pelota de
esponja, les damos algunos minutos a los alumnos para reconocer el material.
En seguida, con ayuda del docente, se van buscando nuevas formas de trabajo:
Recoger la pelota del suelo con el bote.

Lanzar y cachar (una mano lanza y la otra atrapa). De qu formas pode-
mos hacerlo?
Botar la pelota y despus atrapar con el bote. Qu podemos variar cuando
botemos la pelota?
Lanzar la pelota, girar el bote y atrapar la pelota.
Alcanzar distintas alturas en el lanzamiento.
Con el bote invertido (rebotndola) se busca manipular la pelota sin que
caiga en el piso.
Por parejas
Se intercambian la pelota entre compaeros de distintas formas:
Uno lanza y otro atrapa. De qu formas podemos hacerlo?
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educacin fsica
Se patea la pelota y el otro compaero busca atraparla. Cmo podemos

hacerlo? Qu podemos variar?: pierna que lanza, distancia, trayectoria de
la pelota, posicin del cuerpo
Los dos alumnos lanzan la pelota hacia arriba, cambian de lugar y atrapan
la pelota del otro compaero.
Uno lanza ambas pelotas y el otro debe atraparlas con un bote o dos.
Uno lanza la pelota por el suelo y el otro debe alcanzarla y atraparla.
Por equipos
Uno se coloca de espaldas y lanza la pelota al aire, los dems deben tratar
de atraparla con su bote. Tambin se puede decir el nombre de algn compa-
ero, el cual debe atrapar la pelota. Amarrar un bote en la cintura y se lanzan
las pelotas para tratar de cacharlas con los botes.
Opciones de aplicacin: bsqueda de otras maneras de utilizar este material

por parte de cada equipo, los cuales despus las muestran al resto de los equi-
pos. Por ejemplo: quemados con botes: si meten la pelota en mi bote no puedo
moverme hasta que un compaero la saque. Encesta en mi bote: por equipos se
eligen dos representantes con los botes en la cintura. La finalidad es anotar en
los botes del equipo contrario.
Actividad 2. Gansos y escopetas

Descripcin: los alumnos eligen a una pareja. A uno de ellos se le proporciona
un aro y al otro una pelota. Ambos alumnos se colocan a una distancia de tres a
cinco metros. El compaero del aro lo sostiene a ras del suelo permitiendo que
su compaero intente pasar la pelota a travs del mismo. La altura y la distancia
las definen los alumnos.
Opciones de aplicacin: realizar la misma accin lanzando el aro al aire. Variar

tamao y peso de los materiales.
Actividad 3. Superhroes
Descripcin: se les pregunta a los nios si saben qu es un superhroe y cules
conocen. La actividad comienza distribuyendo al grupo por equipos que se
conforman segn los superhroes. A partir de consignas se trabaja la sesin.
Equipo: Los Batichicos. Qu cosas pueden hacer Batman y Batichica? A
qu villano vamos a atrapar? Qu retos vamos a superar para ayudar a la gente?
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Equipo: Los Superchicos. Superman y la Mujer Maravilla pueden volar,
usar sper fuerza, usar velocidad mxima, cuentan con sper odo (escuchar cosas
que otros no).
Equipo: Chicos Araa. Cmo viajan el Hombre y la Mujer Araa?
Cmo atrapan a los malos los Chicos Araa? Qu es lo ms difcil que puede
hacer el Hombre y la Mujer Araa?
Equipo: Los gemelos fantsticos. Qu pueden hacer los gemelos fants-
ticos? Cmo ayudan a sus amigos? Qu se les ocurre que no puedan hacer?
Equipo: Mi hroe favorito. Cada alumno elije a su hroe favorito para
representarlo. La nica consigna es que no puede haber contacto fsico entre
ellos. Los alumnos deben construir sus acciones a partir de lo que saben y lo
que pueden hacer. El maestro debe guiar el trabajo que realizan.
Por ltimo se forma La Liga de la Justicia. Todos los sper hroes inte-
ractan mostrando sus mejores habilidades.
Opciones de aplicacin: se deben de ir cambiando los personajes para que

puedan experimentar esta gama de posibilidades. Se coloca material que ayude
a incrementar la creatividad (cajas, mesas, paliacates, pelotas, conos, etctera).

Esta secuencia de trabajo consta de cinco actividades, incluyendo una de eva-
luacin. Se trata de enfatizar otro tipo de patrones bsicos no manejados en la
anterior secuencia. Mediante la hiptesis de variabilidad, utilizarlos ya sea en
juegos individuales o actividades grupales. La utilizacin de la regla se convier-
te en un elemento estructural fundamental para comprender la lgica del juego
y su aplicacin en la enseanza de los valores.
Actividad 1. No te equivoques amigo

Descripcin: por parejas, uno se coloca detrs del otro imitando toda accin
que ste realice con diferentes materiales durante un tiempo, por ejemplo: con
pelotas lanzar, cachar, patear, botar, rodar, golpear, etctera; con bastones balan-
ceo, voltear, empujar, jalar, etctera. Frisbees: lanzar, cachar, rodar, girar, etcte-
ra; aros: girar, rodar, etctera. Otros materiales: paliacates, resortes, pelotas de
esponja, conos, etctera.
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educacin fsica
Opciones de aplicacin: desplazarse en distintos direcciones. Realizar la activi-

dad con msica y al trmino de sta cambiar papeles y materiales.
Actividad 2. Boliche
Descripcin: se forman equipos de cuatro a seis integrantes. A una distancia
de tres a cinco metros de donde se lanza la pelota se colocan pinos de boliche
(conos o botellas de plstico). La finalidad es intentar derribar el mayor nme-
ro de pinos posibles por parte de cada integrante del equipo. Los integrantes
que ya hayan pasado ayudan a levantar los pinos para dar fluidez al juego. Los
alumnos inventan formas de lanzar, por ejemplo, de espaldas y por entre los
pies, sentados, a dos manos, etctera.
Opciones de aplicacin: los nios se colocan como pinos humanos y al ser

tocados por la pelota se tiran al suelo.
Actividad 3. Patinaje reciclado

Descripcin: para esta actividad es necesario pedir con anticipacin a cada
alumno dos botellas de plstico vacas. Se propone que los alumnos reboten la
botella al suelo e intenten agarrarla; intenten que la botella gire mientras la lan-
zan y vuelven a cacharla. Lanzan la botella dando un cierto nmero de vueltas
en el aire y la cachan; golpean la botella contra el suelo y escuchan los distintos
sonidos que sta provoca, posteriormente las golpean entre ellas. Aplastar la
botella intentando dejarla lo ms plana posible. Se colocan una botella debajo
de su tenis y se desplazan sin que sta se zafe. Se colocan botellas en ambos pies
y se desplazan intentando patinar. Se desplazan en distintas direcciones. Se
toman con uno o dos compaeros ms. Se trasladan entre obstculos. Se jalan
entre compaeros de la mano o con una cuerda.
Opciones de aplicacin: se da tiempo para que los alumnos creen nuevos jue-
gos e interacten entre s. Se debe comentar lo que cada uno hizo y reanudar
la actividad para que los alumnos conozcan nuevas posibilidades con sus com-
paeros.
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Actividad 4. Quitando pelotas
Descripcin: todos los alumnos se desplazan libremente por el espacio lanzan-
do la pelota al aire y cachndola continuamente sin que sta se caiga al suelo,
desplazndose adelante, atrs, agachados, de lado, etctera. En un segundo mo-
mento intentar golpear la pelota de 10 compaeros al momento en que stos
la lancen, cuidando de que no golpeen la propia. Se indica al alumno que no
vale tocar a nadie ni dejar de lanzar la pelota por ms de cinco segundos. Los
alumnos proponen nuevas formas de desplazarse, por ejemplo: de puntitas,
saltando, girando, etctera, pero siempre en movimiento.
Actividad 5. El circo
(valoracin del proceso enseanza-aprendizaje)
Descripcin: se comienza por preguntar a los alumnos si conocen el circo y qu
han visto en l? Podemos ensear un dibujo de una carpa de circo para despus
comenzar la actividad. Primero encontramos el desfile del circo. Para esto, con
ayuda de papel peridico confeccionan su vestuario. En seguida vamos a des-
filar por toda la ciudad con todos los animales y actores. Segundo, se prepara
la funcin, para ello practicamos todos los actos que podamos realizar: mala-
baristas con distintas pelotas y actos acrobticos, payasos con escenas y cosas
chuscas que recordemos o inventemos. Trapecistas con actos de equilibrio sin
ningn peligro, slo simulando, incluso, caminar sobre la cuerda. Saltar de un
lugar a otro de todas las formas que podamos. Domadores de animales peli-
grosos para ensearles algunas acciones atractivas para la gente que asiste a la
funcin. Hacen su aparicin el resto de animales del circo: elefantes, changos,
perros, caballos; cada uno de ellos realiza los actos ms audaces que han creado
de acuerdo a sus posibilidades.
Por ltimo, hora del show:
Todos los alumnos salen a escena y representan la accin que ms les agra-
do de todas las posibilidades que han realizado y que se les ocurra. Se termina
el show y comenzamos a levantar el circo. No sin antes agradecer al pblico.
El docente es gua o mediador en el momento en que los alumnos manifiesten
dificultad para llevar a cabo las tareas.
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educacin fsica
BLOQUE III
DESAFIANDO PRUEBAS!
Yo creo que habra que inventar un juego en el que nadie ganara.
Jorge Luis Borges
Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo

de las habilidades y destrezas motrices
Propsito
Que el alumno sea capaz de realizar actividades a travs de las cuales logre
desarrollar sus habilidades motrices bsicas, al participar en circuitos de accin
motriz, formas jugadas y actividades en grandes grupos.
Incrementa su repertorio locomotriz, manipulativo y de estabilidad, lo que
le permite acrecentar su base motriz y proponer nuevas formas de ejecu-
cin.
Mejora la ejecucin de las habilidades motrices bsicas estimuladas y ex-
perimenta en actividades de confrontacin, ya sea en grupos pequeos o
en grandes grupos.
Contenidos
Reconocimiento de las habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar,
golpear y ponerlas a prueba en diferentes situaciones ludomotrices.
Elaboracin y puesta en prctica de patrones motores como respuesta a las
demandas de las situaciones-problema implcitas en diferentes contextos
de accin.
Implicacin en las actividades desde el entusiasmo, la autosuperacin y el
respeto hacia sus compaeros.
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Formas jugadas
Juegos de reglas
Gymkhana
Juego tradicional
Materiales
Aros, pelotas de vinil y de esponja, cuerdas, cartulinas, papel, globos, frisbees,
llantas, resortes, costalitos, objetos pequeos o piedras, tela grande o colchone-
ta, pedazos grandes de cartn.

a) Observar cules son las habilidades motrices que mejor realiza el alumno.
b) Considerar aquellas habilidades donde el grupo tiene dificultades para su
ejecucin. Aplicar un ludograma para observar el grado de participacin de
los alumnos con limitaciones o dificultades en las tareas presentadas.
c) Observar la participacin individual y grupal en el desarrollo de los circuitos.

El trasladar lo aprendido en la sesin de Educacin Fsica a otros mbitos de
actuacin permite que el alumno construya su conocimiento a partir de la uti-
lidad que ste le representa, lo cual implica un mayor significado para l. Un
patrn motor es una expresin que se refiere a los elementos habituales que
aparecen en muchas habilidades. La educacin primaria es un perodo de la
vida de refinamiento de habilidades motrices que se puede acelerar y perfec-
cionar con el aprendizaje. El presente bloque cuenta con 10 actividades en las
que el docente orienta el trabajo sobre la riqueza de movimientos, situaciones y
experiencias que resultan fundamentales para el tratamiento de las habilidades
motrices. El tratamiento de los aspectos perceptivos y las habilidades motrices
exigen vivenciar las propuestas, pues slo a travs de la experiencia motriz es
posible realizar los aprendizajes de los contenidos referidos.
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educacin fsica

Esta secuencia consta de cuatro actividades, su finalidad es observar en el alum-
no la construccin de sus habilidades motrices bsicas. A travs de movimien-
tos de locomocin, manipulacin y de estabilidad se pretende que el alumno
explore todas las posibilidades e incremente su capacidad motriz.
Actividad 1. Circuito de pelotas (diagnstico)

Descripcin: se divide al grupo en cinco equipos mixtos. Cada equipo realiza
la accin correspondiente al reto. Cada tres o cinco minutos se realiza un cam-
bio.
Estacin 1. Bota y rebota. Los alumnos se colocan frente a una pared y a
una distancia de dos a tres metros colocan un aro frente a ellos; intentan ha-
cerla botar la pelota dentro del aro para que posteriormente rebote en la pared
y luego cacharla.
Opciones de aplicacin: alejar el aro de la pared. Alejar al alumno del aro.
Estacin 2. El pndulo. Se coloca un aro amarrado de una cuerda y col-

gado a una altura de uno a tres metros; un alumno avienta el aro de un lado a
otro, mientras los dems intentan hacer pasar una pelota a travs del aro. Se
cambian papeles.
Opciones de aplicacin: proporcionar diversos materiales.
Estacin 3. Tiro al blanco. Previamente se dibuja sobre una pared o en una

cartulina crculos de distintos dimetros; cada crculo puede tener un color o
un nmero especfico. Los alumnos se alejan de dos a tres metros y lanzan un
pedazo de papel mojado buscando que quede pegado en alguno de los crculos.
Cuntos puntos podemos alcanzar sumando los de todo el grupo? Qu for-
mas de lanzarnos permiten lograr ms aciertos?
Opciones de aplicacin: los alumnos eligen como reto atinarle a un color
o nmero especfico desde varias distancias o posiciones.
Estacin 4. Recolector de pelotas. Se forman parejas, un compaero de la

pareja lanza la pelota lo ms alto que pueda y el otro intenta introducir la pelota
en una bolsa o costal sujetado con ambas manos.
Opciones de aplicacin: golpear la pelota con los pies. Rebotar la pelota en
el piso y cacharla antes de tres botes. Rebotar la pelota sobre la pared. Utilizar
aros y rebotarla en la pared.
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Estacin 5. Yo s puedo. Se forman parejas. Un compaero propone una
accin seguida de un lanzamiento, por ejemplo: t puedes lanzar la pelota y
hacer que caiga sobre tu cabeza? El otro compaero responde: Yo s puedo e
intenta realizar la accin, para lo cual tiene tres oportunidades. Se continan
proponiendo acciones por parte de ambos alumnos de manera alternada. Se
trata de crear condiciones para que compartan sus habilidades y su saber y se
inicien procesos de tutora entre iguales.
Opciones de aplicacin: los alumnos deciden el nmero de oportunidades
y la altura de los lanzamientos. En determinado momento el docente propone
un reto a todos.
Estacin 6. No te quedes quieto. Se da un globo por alumno. Los alum-

nos escogen una pareja. A una seal propuesta por ellos comienzan a golpear
el globo intentando mantenerlo el mayor tiempo posible en el aire, pudiendo
desplazarse de un lado a otro. Se indica que el globo puede botar en el suelo,
siempre y cuando no permanezca inmvil, ya que en ese momento el otro com-
paero gana un punto. Podra sustituirse por un reto compartido de carcter
cooperativo: golpeando el globo de forma alternativa en parejas. Cunto tiem-
po podemos mantenerlo en movimiento? Y si lo intentamos con dos globos?
Opciones de aplicacin: se juega con un globo grande. Se juega por pare-
jas, con un globo para cada una. Se puede jugar con pelotas grandes, ligeras y
bien infladas.
Actividad 2. Pelota creativa

Descripcin: proporcionamos a cada alumno una pelota de esponja y vamos
haciendo algunas preguntas: qu podemos hacer con una pelota de esponja?
Los nios van proponiendo distintas actividades que son realizadas por los
dems. Somos capaces de lanzar la pelota y atraparla dando varias palmadas
antes de que caiga? Intentamos ahora intercambiando la pelota con un com-
paero. Lo intentamos lanzando contra la pared o haciendo que choquen las
pelotas en el aire.
Opciones de aplicacin: utilizar algn objeto para manipular las pelotas.
Trabajar por parejas, cuartetas o equipos de mayor nmero de integrantes.
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educacin fsica
Actividad 3. Marineros a la mar

Descripcin: se divide el rea en tres zonas: el barco, el mar y el ataque. Los
nios van a dirigirse segn las indicaciones del docente, de acuerdo con las zo-
nas en que se divide el rea. El docente puede engaar a los alumnos sealando
una zona y mencionando otra. Despus de que se identific la actividad se pro-
ponen otras alternativas en las que se tenga que realizar una accin especfica,
segn la zona que se mencione. Barco: se mantiene botando una pelota. Mar:
estamos pateando la pelota. Ataque: lanzando y cachando la pelota.
Opciones de aplicacin: podemos reducir el tamao de las zonas. Modificar las

acciones que se realizan en cada lugar. Equilibrar el implemento.
Actividad 4. Lanzando Frisbees

Descripcin: previamente se colocan cuerdas largas que atraviesan el patio co-
locadas a distintas alturas. A cada una se le amarran muchos aros que cuelgan
de ellas. Se divide al grupo en dos; se coloca uno de cada lado de las cuerdas.
La finalidad del juego es hacer pasar los frisbees por alguno de los aros. Se
pide a los alumnos que cada vez que logren anotar varen la forma de lanzar. Se
detiene el juego y los alumnos comentan las formas de lanzamiento que han
realizado.
Opciones de aplicacin: otorgar un valor numrico a cada color de aros y que

los alumnos intenten superar su propio puntaje.

La siguiente secuencia consta de dos actividades: Circuito de habilidad y
Gymkhana. Estas dos grandes actividades invitan al alumno a experimentar
diferentes retos y poner a prueba sus habilidades. La confrontacin de equipos
desarrolla no solamente el trabajo cooperativo, sino adems el reconocimiento
del esfuerzo de los otros. Las diversas opciones de aplicacin permiten que
tanto el docente como los alumnos sugieran nuevos retos y alternativas de con-
frontacin.
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Actividad 1. Circuito de estabilidad
Descripcin: se divide el grupo en cinco equipos, dando la posibilidad de que los
alumnos se integren con quien deseen para jugar. Cada equipo realiza la accin que
le corresponda de su estacin. Los cambios se efectan cada cuatro o seis minutos.
Estacin 1. Todo marcha sobre ruedas. Se colocan llantas con relacin al

nmero de alumnos (entre seis y ocho llantas). Se colocan las llantas juntas al
centro y cada alumno, pisando encima de stas, tiene que desplazarse e intentar
tocar alguna parte del cuerpo de los dems, por ejemplo: rodilla, cabezas, espal-
da, sin dejar que toquen las suyas. La finalidad es que los alumnos no toquen el
suelo mientras realizan distintas acciones.
Opciones de aplicacin: saludar mediante abrazos, desplazarse simulando
bailar.
Estacin 2. Encantados (juego tradicional). Un alumno intenta tocar a los

dems, mientras todos se alejan lo ms posible de l. El jugador que ha sido to-
cado inmediatamente para y permanece inmvil, pudiendo reanudar la marcha
luego de ser tocado por un jugador que no se encuentra encantado. El juego
acaba cuando todos han sido encantados.
Opciones de aplicacin: dos o tres ahora son los que encantan y los dems
alumnos se desplazan en parejas sin poder soltarse.
Estacin 3. Ensame tu figura. Se les da un resorte, el cual deben de man-

tener tenso sin tocarlo con las manos, solamente utilizando su cuerpo. Primero
deben girar y desplazarse sin dejar de tener contacto con el resorte. Despus los
alumnos dibujan algunas figuras u objetos con ayuda del resorte. Por ltimo, se
combinan las dos tareas previas, dibujos o figuras con desplazamientos.
Opciones de aplicacin: se hace en diferentes posiciones: sentados, para-
dos, en cuclillas, hincados, etctera.
Estacin 4. Resorte (juego tradicional). Se dejan dos resortes en el lugar.

Dos alumnos colocan uno por detrs de sus tobillos para mantenerlo tenso.
Un compaero salta con la siguiente secuencia: da un salto intentando que un
pie quede dentro y uno fuera. Se da otro salto intentando que el pie que est al
centro llegue hasta el extremo contrario por fuera y el que estaba por fuera sea
colocado al centro. Ahora, ambos pies al centro. Se da un brinco intentando
pisar ambos lados del resorte. Ahora, ambos pies por fuera. Por ltimo, girando
se cruzan los pies quedando el resorte en medio y se da un salto para afuera.
Opciones de aplicacin: los alumnos pueden crear su propia secuencia.
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educacin fsica
Estacin 5. A quin le gusta? Los alumnos colocan el resorte por detrs

de alguno de sus tobillos adelantndolo y manteniendo el otro pie atrs. Uno
de ellos pregunta: A quin le gusta? y menciona una actividad: comida,
cantante, actriz, escritor, programa, etctera. En ese momento todos intentan
sacar su pie lo ms rpido posible. Alguno de los integrantes se queda con el
resorte en su pie porque le guste el aspecto o situacin mencionada. Se reinicia
el juego por el compaero que se queda con el resorte.
Opciones de aplicacin: colocar el resorte por detrs de la nuca o espalda,
teniendo que realizar una flexin para librarse del mismo si no le gusta lo que
mencionen sus compaeros.
Actividad 2. Gymkhana
Descripcin: se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes
y se les explica la lgica de las actividades a realizar.
Primera prueba: El coleccionista. Traer piedras u objetos (seleccionados por

el maestro) que deben ir metiendo en una botella vaca de plstico u otro reci-
piente; la botella con mayor nivel gana.
Segunda prueba: Puntera. Desde una distancia considerable cada participante
debe introducir cierto nmero de costalitos (dos por ejemplo) en un aro colo-
cado frente a cada equipo.
Tercera prueba: Frisbee lejano. Con ayuda de los frisbees cada alumno, por
turnos (uno por equipo), los lanza para tratar de llegar lo ms lejos posible.
Opciones de aplicacin: se puede fijar un rea en donde el frisbee debe caer.
Cuarta prueba: Pateo inteligente. Se escoge un representante por equipo. ste
se encuentra a cierta distancia, los dems se colocan dentro de una zona acor-
dada previamente. Los representantes de cada equipo tienen que ir queman-
do a los alumnos de los dems equipos pateando una pelota para que los toque.
Los alumnos que van siendo quemados van con su representante para ayudarle
con su tarea.
Quinta prueba: La alfombra mgica. Cada equipo se coloca alrededor de su
alfombra mgica (pueden ser pedazos de tela grande, colchonetas, etctera).
Junto a ellos hay una caja con diferente material o pelotas. Ayudados por su
alfombra, se debe transportar los objetos hacia el lado contrario y colocarlos
dentro de algunos aros. Los objetos que caen fuera del aro no cuentan y no se
pueden levantar.
Opciones de aplicacin: las pruebas pueden valorarse de cero a tres puntos;
el equipo que gana la prueba consigue tres puntos, de lo contrario, cero puntos.
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Cuando los aspectos cualitativos son importantes, puntuamos con cero, uno,
dos o tres puntos, segn los criterios que se acuerden. Buscar una marca de
clase o de grupo ms que dotar a la propuesta de carcter competitivo. Cada
prueba puede realizarse en un tiempo determinado. Se puede hacer prueba por
prueba o cada equipo realiza una prueba diferente.

La siguiente secuencia de trabajo abarca cuatro actividades con las cuales el
alumno pone a prueba nuevas habilidades manipulando objetos o creando for-
mas para hacerlo. Para ello, los circuitos de accin motriz son una excelente
alternativa, porque con ellos el docente puede valorar los avances y el grado de
disponibilidad corporal de sus alumnos.
Actividad 1. Domando la serpiente

Descripcin: se distribuyen cuerdas por toda el rea y se da la pauta para que
los alumnos interacten con el material por un tiempo. Despus el docente
empieza a indicar algunas acciones: girar la cuerda sobre su cabeza, alrededor
de su cuerpo, sobre el suelo, y otras propuestas que surjan. Con la cuerda en el
piso, buscar distintas formas de saltarla. De igual manera, los nios van creando
figuras, las cuales deben saltar. Luego, manipulando la cuerda, los nios buscan
todas las posibilidades que se les ocurran para saltarla.
Opciones de aplicacin: interactuar por parejas y por equipos para crear nuevas
formas de trabajo.
Actividad 2. Pegajosos
Descripcin: con ayuda de las colchonetas, los alumnos ponen en prctica sus
conocimientos en cuanto a giros y vueltas, experimentando de manera indivi-
dual primero. El docente gua el trabajo y propone algunas acciones sin dejar
de lado las propuestas ni la creatividad de los nios.
Por parejas
Cmo podemos rodar por la colchoneta sin perder el contacto con el
compaero?
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educacin fsica
Espalda con espalda.

Tomados de las manos/hombros (uno o ambas).
Planta de los pies en contacto (uno o ambos).
Giros sobre su propio eje.
Estmago con estmago.
Sin despegar rodillas (una o ambas).
Opciones de aplicacin: se puede intentar por tercias o por equipos.
Actividad 3. Troncos sobre cajas

Descripcin
Por parejas
Un integrante se acuesta sobre un pedazo de cartn grande como si fuese
un tronco. Su compaero lo hace rodar hasta el otro extremo de su cartn y
de regreso; se van alternando roles. Despus se intenta realizar otras acciones:
un giro al frente y otro atrs. Se puede girar al compaero si est en posicin
fetal? Hacer girar al compaero slo tomndolo de los pies o manos. El que
gira debe colocarse tenso para ayudar. Que el compaero gire sobre su propio
eje tomndolo de las manos o pies (como rehilete).
Por equipos
Se colocan los cartones en el suelo, se sitan los nios en pequeos grupos
tumbados boca abajo, uno al lado del otro, separados medio metro. Un nio se
recuesta perpendicularmente sobre las espaldas de sus compaeros. A la seal
todos los nios ruedan en la misma direccin, llevando de esta manera a quien
est encima de ellos. Cuando ste llega al final, se coloca en el grupo y se repite
de nuevo el proceso, esta vez con otro nio diferente.
Opciones de aplicacin: de preferencia realizar esta actividad sobre colcho-

nes.
Actividad 4. Circuito de pelotas

Descripcin: se divide al grupo en cinco equipos mixtos. Cada equipo realiza
la accin correspondiente al reto presente en la estacin. Cada tres o cinco mi-
nutos se realiza el cambio.
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Estacin 1. Bota y rebota. Los alumnos se colocan frente a una pared y a
una distancia de dos a tres metros colocan un aro frente a ellos, con una pelota
intentan hacerla botar dentro del aro para que posteriormente rebote en la
pared y cacharla.
Opciones de aplicacin: alejar el aro de la pared. Alejar al alumno del aro.
Estacin 2. El pndulo. Se coloca un aro amarrado de una cuerda y col-

gado a una altura de uno a tres metros; un alumno avienta el aro de un lado a
otro, mientras los dems intentan hacer pasar una pelota a travs del aro. Se
cambian papeles.
Opciones de aplicacin: proporcionar diversos materiales.
Estacin 3. Tiro al blanco. Previamente se dibuja sobre una pared o una

cartulina crculos de distintos dimetros; cada crculo puede tener un color o un
nmero especfico. Los alumnos se alejan entre dos y tres metros y lanzan un
pedazo de papel mojado buscando que quede pegado en alguno de los crculos.
Los alumnos eligen como reto atinarle a un color o nmero especfico desde
varias distancias o posiciones.
Estacin 4. Recolector de pelotas. Se forman parejas, un compaero de la

pareja lanza la pelota lo ms alto que pueda y el otro intenta introducir la pelota
en una bolsa o saco sujetado por ambas manos.
Opciones de aplicacin: golpear la pelota con los pies. Rebotar la pelota en
el piso y cacharla antes de tres botes. Rebotar la pelota sobre la pared. Utilizar
aros y rebotarla en la pared. Blanco y diana.
Estacin 5. Yo s puedo. Se forman parejas. Un compaero propone una

accin seguida de un lanzamiento, por ejemplo: t puedes lanzar la pelota y
hacer que caiga sobre tu cabeza? El otro compaero responde: Yo s puedo e
intenta realizar la accin, para lo cual tiene tres oportunidades. Se continan
proponiendo acciones por parte de ambos alumnos de manera alternada.
Opciones de aplicacin: los alumnos deciden el nmero de oportunidades
y la altura de los lanzamientos. En determinado momento el docente propone
un reto a todos.
Estacin 6. No te quedes quieto. Se da un globo por alumno. Los alum-

nos escogen una pareja. A una seal propuesta por ellos comienzan a golpear
el globo intentando mantenerlo el mayor tiempo posible en el aire, pudiendo
desplazarse de un lado a otro. Se indica que el globo puede botar en el suelo,
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educacin fsica
siempre y cuando no permanezca inmvil, ya que en ese momento el otro com-

paero gana un punto.
Opciones de aplicacin: se juega con un globo grande. Se juega por pare-
jas, una contra otra, y con un globo para cada una. Se puede jugar con pelotas
grandes, ligeras, bien infladas y en parejas.
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BLOQUE IV
EXPLORANDO MI POSTURA
Caminante no hay camino, se hace camino al andar.
Antonio Machado
Competencia en la que se incide: la corporeidad

como manifestacin global de la persona.
Propsito
Mantener una correcta actitud postural, controlar la respiracin tanto en repo-
so como en actividad fsica y conocer las diferentes partes del cuerpo, relacio-
nando estos conceptos y su implicacin con la relajacin activa.
Toma conciencia sobre la correcta disposicin postural en diversas accio-
nes motrices.
Percibe la diferencia en su capacidad respiratoria al corregir posiciones in-
adecuadas.
Accede a un estado emocional estable y sereno mediante el control de su
ritmo respiratorio y la relajacin.
Contenidos
Comprensin del hecho que supone que el bienestar corporal puede in-
crementarse corrigiendo y manteniendo el control en sus posturas y su
respiracin, identificando y tomando conciencia de las sensaciones propio-
ceptivas en relacin con el tono muscular y conocimiento de su esquema
corporal.
Exploracin de diferentes posturas, tomando conciencia de las que resul-
tan correctas, evitando arquear excesivamente la zona lumbar y cervical,
y observando la colocacin de los hombros en distintas acciones, como
levantar objetos, desplazamientos, subir y bajar escaleras, etctera.
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educacin fsica
Reconocimiento, adquisicin y valoracin de su capacidad de relajacin,

relacionndola con el cuidado de la salud.

Juegos sensoriales
Juegos de interaccin
Formas jugadas
Juego de reglas
Juego simblico
Juegos cooperativos
Actividades recreativas
Materiales
Pelota playera o costal relleno de globos, conos, botes, aros, bastones de madera,
cuerdas, pelotas, gises, cubeta con jabn y aros lanza burbujas.

a) En juegos de estatuas, verificar el sostenimiento de posturas segn dis-
tintas consignas y propsitos.
b) Observar de manera permanente durante las sesiones el nivel de concen-
tracin de posturas correctas en desplazamientos.
c) Responder a preguntas, como qu son, cmo se realizan y para qu sirven
la respiracin y la relajacin?
d) Pedir que recuerden los apoyos de su cuerpo en el suelo, dibujarlos y com-
parar con los dibujos de los dems compaeros para encontrar diferencias
y buscar explicaciones.

En el presente bloque se desarrollan 25 actividades relacionadas con conte-
nidos interdependientes en torno al tema de la postura y actitud corporal. Se
entiende que una buena actitud postural siempre es congruente con la emocin
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y el significado que se desprenden de su lectura; esto se vincula con la actividad
fsica en trminos de que a una mayor exigencia motriz corresponde un reque-
rimiento mayor de oxigenacin. Por consiguiente, el docente debe considerar
las acciones que a continuacin se sealan:
Es importante aportar ideas lo suficientemente significativas para el alum-

no, que pueda retomar en su vida cotidiana para mantener una buena pos-
tura y evitar por lo tanto lesiones permanentes que repercutan negativa-
mente en su salud.
Sensibilizar al alumno de que una postura correcta conlleva a una mayor
capacidad respiratoria y por lo tanto a una mejor oxigenacin del cuerpo.
El hecho de ejercer un mejor control sobre su respiracin le puede permitir
al mismo tiempo acceder a un estado de calma emocional.

La primera secuencia consta de ocho actividades. La premisa es buscar una
adecuada actitud postural, adems de manifestaciones expresivas en el alumno.
Buscar, a partir del reconocimiento de su esquema corporal, acciones que lo
sensibilicen y proponer nuevos esquemas de movimiento. Mejorar su respi-
racin y establecer relaciones colectivas en las que el manejo del cuerpo y sus
percepciones se combinen para crear, con imaginacin y creatividad, nuevas
formas de convivencia.
Actividad 1. sta es mi respiracin

Descripcin: se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones
referentes a su respiracin en una situacin de reposo, proponiendo que escu-
chen el sonido del aire al entrar y salir por su nariz o boca. Exhalen contra su
brazo, antebrazo, manos y dedos. Coloquen su mano en la boca del estmago y
sientan como ste se expande y contrae. Abracen su pecho con ambas manos,
ejerciendo presin y tratando de respirar profundamente. Realicen distintas
posturas y reconozcan aquellas que les producen mayor comodidad para res-
pirar.
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educacin fsica
Actividad 2. Experimentando mis opciones (diagnstico)

Descripcin: se organiza al grupo por equipos, cada uno se coloca en una esta-
cin; despus de cierto tiempo se cambia de estacin.
Estacin 1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos los
alumnos deben intentar derribar distintos objetos, como conos o botes, coloca-
dos a cierta distancia, pero slo utilizando el patrn de patear.
Estacin 2. El equipo se coloca en hilera con un aro, a excepcin de uno;
ste patea una pelota desde cierto punto y los dems hacen que la pelota pase
por los aros. Primero lo practican sobre el suelo y despus a distintas alturas.
Estacin 3. Se colocan bastones y aros; cada alumno debe tomar ambos
(un bastn y un aro) para buscar distintas formas de utilizarlos. Ejemplo: em-
pujar, jalar o girar. Por parejas o en actividad cooperativa.
Estacin 4. Con ayuda de una cuerda los alumnos van manipulando otros
implementos, como un cono, una pelota, un aro, etctera. Deben desplazarse
y slo jalar o empujar la cuerda para mover dichos materiales. Los alumnos
proponen alternativas.
Estacin 5. Con distintos tipos de pelotas los alumnos experimentan di-
versas formas de botarlas: con ambas manos o con la derecha o la izquierda.
Tratan de botarlas con los pies o con las rodillas. Desplazarse botando. Botar a
diferentes alturas. Botar sobre/debajo de una banca, silla o banqueta.
Actividad 3. Qu pas con mi respiracin?

referentes a su respiracin despus de haber realizado alguna actividad que
aumente su frecuencia respiratoria, como comparar la velocidad de entrada y
salida de aire. Coloque su mano en la boca del estmago, sintiendo como ste
se expande y contrae en comparacin con una situacin de reposo. Comparen
su respiracin con la de un compaero, sintiendo la frecuencia de respiracin,
colocando su mano en la boca del estmago del otro y en la de l.
Actividad 4. Mira, un fantasma!

Descripcin: todos los alumnos se colocan en crculo muy juntos (hombro
con hombro). Un alumno comienza extendiendo uno de sus brazos al frente y
exclama: Mira, un fantasma! El de junto le pregunta: Dnde? El primero
contesta: Ah! Extendiendo el brazo al frente y se queda en esa posicin.
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El segundo empieza con el mismo dilogo, luego con el tercero, as hasta que
se completa todo el grupo. Entonces vuelve a empezar el primero, pero ahora
estirando el otro brazo al frente.
En la tercera ronda, todos los jugadores se agachan y permanecen as.

La cuarta ronda es muy breve. Cuando el segundo jugador pregunta al
primero: dnde?, el primero se deja caer sobre sus compaeros para que se
desmorone todo el grupo.
Una vez que sucedi el efecto domin se comienza de nuevo, pero ahora
cada quien adopta una nueva posicin, por ejemplo: mano derecha detrs
de la nuca, mano izquierda detrs de la espalda, agachados y con los pies
ligeramente abiertos.
Opciones de aplicacin: hacer varios crculos de alumnos.
Actividad 5. Lucha de gigantes

Descripcin: el grupo se encuentra repartido por toda el rea y se buscan dife-
rentes formas de realizar la tarea, que consiste en empujar o jalar objetos (o tra-
tar de hacerlo), en referencia a los material de que se disponga o se encuentren
en las paredes de los edificios. Qu otras formas de hacerlo conoces o pue-
des hacer?, pregunta el docente. Por parejas realizar acciones como empujarse
y jalarse. Tomados de los hombros, manos, espalda con espalda, hombro con
hombro. Sentados y con ayuda de los pies. Un alumno empuja mientras que el
otro se resiste al avance. Por equipos desarrollan algunas propuestas que sean
creativas en cuanto al trabajo previo. Llegar a un punto acordado sorteando
algunos obstculos.
Actividad 6. Lanza pauelos

Descripcin: se divide al grupo por toda el rea, cada alumno con un pauelo
empieza a trabajar con la consigna de lanzarlo de distintas formas. Se va guian-
do el trabajo de los alumnos con preguntas o comentarios, permitiendo que los
alumnos expresen sus ideas. Cmo lo haces t?, cul es la forma ms difcil
que conoces para lanzar?, de qu otra manera lo puedes hacer?
Opciones de aplicacin: hacer ms complejas las consignas. Interactuar por

parejas o grupos.
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educacin fsica
Actividad 7. Pistas del cuerpo

Descripcin: con gis, cada alumno dibuja la silueta de sus manos y pies, adop-
tando alguna posicin en particular. Despus, por parejas, marcan un recorrido
dibujando en el suelo las partes del cuerpo que utilizan para ir avanzando. Un
alumno va colocando sus manos y pies mientras el otro dibuja con el gis, en
seguida, ambos realizan el recorrido. Se van alternando papeles. Se puede es-
tablecer un punto al cual se debe llegar (al centro del rea o algn objeto como
referencia).
Opciones de aplicacin: todos utilizan las diferentes pistas que han sido di-
bujadas por el grupo. Dar un nmero especfico de movimientos para llegar al
punto acordado. Por parejas o por equipos sin soltarse.
Actividad 8. Tranquilzate mi amigo: masaje activo

Descripcin: por parejas, los nios van frotando su espalda, sus brazos, su cue-
llo, etctera. Despus se dan pequeos golpes que ayuden a relajar a su compa-
ero. Se van alternando los papeles. Puede ser con la palma de la mano, con la
yema de los dedos o con los puos cerrados.

La presente secuencia de trabajo consta de 10 actividades. El reconocimiento a
la propia competencia motriz se consolida a partir de la percepcin del entorno,
del ajuste postural y de la identificacin con los dems compaeros. Los pro-
cesos de pensamiento-accin se ven favorecidos al hacer que el alumno disee
nuevas alternativas de solucin.
Actividad 1. Pesado o ligero

Descripcin: por medio de consignas o preguntas se va guiando la actividad.
Vamos a imaginar que somos de trapo: cmo sera nuestro cuerpo? Cmo
nos moveramos? Ahora somos de piedra: es ms fcil movernos? Qu pode-
mos hacer? Si fusemos ligeros como una pluma, qu pasara con nosotros?, y
s pesramos demasiado, en qu nos afecta? Ahora somos como globos: qu
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nos pasa? Ahora somos como el agua: qu nos pasa? Regresamos a la norma-
lidad y vamos a llevar diferentes objetos que representen esta idea de ligero o
pesado. Jalando, empujando o colgando una piedra pequea o grande; un auto
de juguete o real; una caja vaca o llena; un globo con agua o sin ella.
Retomando el trabajo podemos realizar las siguientes acciones: nuestras
piernas son muy pesadas o slo una de ellas es pesada. Los brazos nos pesan o
uno de ellos. Ahora la cabeza es muy ligera/pesada. El lado izquierdo de nues-
tro cuerpo es muy pesado y el otro no. Se invierte los lados.
Opciones de aplicacin: con ayuda de pelotas u otros materiales llevar a cabo

este trabajo. Permitir que los alumnos propongan situaciones de forma cons-
tante. Qu ms se les ocurre que podemos hacer?
Actividad 2. Botes rebeldes

Descripcin: repartimos una pelota para cada alumno. Dentro del rea de tra-
bajo comenzar a dar consignas: botamos la pelota con una mano, con la otra,
con ambas. Botamos la pelota con un segmento corporal diferente. Quin
puede botar con los pies la pelota? Botamos siguiendo las lneas que estn pin-
tadas en el suelo o imitando a un compaero.
Opciones de aplicacin: realizar un recorrido preestablecido de este patrn.

Botar distintos tipos de pelotas u objetos.
Actividad 3. Vers que puedes!

Descripcin: se raparte a cada alumno diferentes tipos de material para reali-
zar la actividad. A cada seal deben buscar un material diferente al que ya ha-
yan utilizado. El material puede ser bastones, pelotas, paliacates, aros, cuerdas.
Podemos botar nuestro material? De qu forma lo podemos hacer? Cuntas
formas distintas de patear conocemos? Ahora slo podemos empujar o jalar
nuestro material.
Opciones de aplicacin: interactuamos por parejas o equipos para descubrir

otras posibilidades.
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educacin fsica
Actividad 4. Experimentos con aire

Descripcin: el alumno experimenta distintas situaciones referentes a su respi-
racin, mediante el paso del aire por va nasal y bucal.
Nasal
Estirar la punta de la nariz inhalando y exhalando.
Respirar slo por una de las ventanas nasales.
Inspirar con las alas nasales extendidas y cerradas.
Comparar distintos olores presentes en el lugar o entre los compaeros.
Bucal
Sacar e introducir aire.
Inflar y desinflar los cachetes.
Tocar la nariz con la lengua e intentar introducir aire.
Chasquear de manera constante e ininterrumpida la lengua.
La actividad debe de tener como referencia principal lo que el alumno
percibe, siente y expresa.
Actividad 5. La cuerda imaginaria

Descripcin: se coloca al grupo por parejas, uno frente al otro. Uno de los in-
tegrantes hace como si amarrara una cuerda imaginaria a una parte del cuerpo
del otro. El primero tira de la cuerda y el segundo camina o mueve el segmento
corporal imaginando que siente la traccin aplicada. La cuerda va cambiando
de lugar, procurando buscar diferentes sitios para atarla.
Opciones de aplicacin: buscar distintas alternativas relacionndolas con algu-

nas habilidades motrices bsicas, saltar, empujar, jalar, etctera.
Actividad 6. Los aviones

Descripcin: se distribuye al grupo por el rea de trabajo y se da la indicacin
de que todos vamos a simular ser aviones. Entonces se preparan para salir del
aeropuerto, calientan motores, alistan alas y siguen las indicaciones de la torre
de control. Los aviones salen de la pista y empiezan el despegue, cada uno toma
camino hacia diferentes lugares. El vuelo se dificulta porque se descompone un
motor, hay turbulencia y se presenta una tormenta. Despus de haber librado
estas dificultades los aviones se preparan para aterrizar.
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Opciones de aplicacin: cada alumno busca otras alternativas para llevar a
cabo la actividad, como puede ser imaginar que son aviones muy grandes o
muy pequeos; durante el ascenso o descenso se poncha una llanta del tren
de aterrizaje. Consignas para guiar el trabajo: aviones a la izquierda/derecha,
arriba/abajo, al frente/atrs, rpido/ lento.

Descripcin: se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones re-
ferentes a su respiracin en situacin de reposo. Se les propone que escuchen el
sonido que hace el aire, al entrar y salir por su nariz o boca. Exhalen contra su
posturas y reconozcan aquellas que les producen mayor comodidad.
Actividad 8. Terreno de aventuras

Descripcin: construir un terreno de aventuras original para que los alumnos
lo exploren con su repertorio de habilidades (caminar, correr, saltar con un
pie o con ambos, caminar hacia atrs) para recorrerlo todo sin caer. Centrar
o ampliar, segn el resultado de las acciones que van desarrollando los nios.
Pueden aparecer numerosas propuestas, las cuales debemos considerar, como
cuadrupedias y reptar; formas de subir y bajar del material. Saltos y cadas haca
las colchonetas. Seguridad en los movimientos; forma de sortear los obstculos
y a los compaeros.
Opciones de aplicacin: los alumnos ayudan a modificar el terreno de aventu-

ras segn sus intereses y posibilidades motrices.

referentes a su respiracin despus de haber realizado alguna actividad que au-
mente su frecuencia respiratoria. Se les pide comparen la velocidad de entrada
y salida de aire. Coloque su mano en la boca del estmago, sintiendo cmo se
expande y contrae en comparacin con una situacin de reposo. Comparen en
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educacin fsica
relacin con un compaero, sintiendo la frecuencia de respiracin, colocando

su mano en la boca del estmago del otro y en la de l mismo.
Actividad 10. Los puntos de apoyo

Descripcin: los alumnos se mueven libremente por el rea intentando seguir
el ritmo de la msica. Al corte de la misma todos adoptan una posicin sobre 3,
4, 5 puntos de apoyo, lo ms rpido posible. Con la combinacin de distintas
partes del cuerpo, por ejemplo: nalgas y un pie, dos manos y un pie, estmago,
un pie y una mano, espalda y dos pies, una rodilla y una mano, etctera.
Opciones de aplicacin: en parejas o equipos tomados de las manos y sin poder

soltarse, todos se sientan, se levantan, se acuestan boca arriba y boca abajo, se
paran y saltan sobre un solo pie al tiempo que el equipo se desplaza. Los alum-
nos varan su forma de moverse y desplazarse al ritmo de la msica.

La tercera secuencia consta de siete actividades. En ella se busca consolidar el
control voluntario sobre los msculos, el tono muscular y la relajacin. El alum-
no debe controlar su respiracin ante diversas situaciones; relaciona su ritmo
interno con estmulos externos. La capacidad de relajar uno o ms segmentos
permite que el tono asuma una actitud de disposicin al aprendizaje motor.

referentes a su respiracin en una situacin de reposo, proponiendo que escu-
chen el sonido del aire al entrar y salir por su nariz o boca. Exhalen contra su
posturas y reconozcan aquellas que les producen mayor comodidad para res-
pirar.
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Actividad 2. La quinta estacin
Descripcin:
Estacin 1. Reptando ir recogiendo los diversos materiales que se encuen-
tran en el suelo, llevar mnimo tres a una cubeta.
Estacin 2. Reptando lo ms rpido posible hasta el cono o marca, agarrar
una pelota y trasladarla entre las piernas hasta llegar a la meta, desde donde
lanzan la pelota para meterla en una portera.
Estacin 3. Reptando con un implemento en la espalda llegan al cono, se
quitan el implemento, toman una cuerda e intentan dar cinco saltos seguidos,
luego corren a una colchoneta y ruedan de tronquito.
Estacin 4. Gateando en seis puntos por parejas, llegan a donde est un
bastn, le dan tres vueltas; ahora saltan como rana hasta la colchoneta, ruedan
de tronquito. Se enredan y se desenredan en una cuerda (previamente atranca-
da), corren hacia una silla y la jalan hasta llegar a una cubeta, agarran un vaso
que tiene confeti con la boca y depositan el confeti en la cubeta, regresan a la
silla y la empujan con los pies a su lugar sin que caiga; se colocan un vaso enci-
ma de la cabeza y se dirigen al inicio de la estacin.
Estacin 5. Que el nio, con diversos materiales y su imaginacin propon-
ga el contenido de esta estacin.

referentes a su respiracin despus de haber realizado alguna actividad que
aumente su frecuencia respiratoria. Se le pide comparen la velocidad de en-
trada y salida de aire. Coloquen su mano en la boca del estmago, sintiendo
como ste se expande y contrae en comparacin con una situacin de reposo.
Comparen su situacin en relacin con un compaero, sintiendo la frecuencia
de respiracin, colocando su mano en la boca del estmago del otro y en la de
l mismo.
Actividad 4. Los aros

Descripcin: se distribuye a los alumnos por el rea de trabajo y se proporciona
un aro a cada uno de ellos, con el cual tiene que ir explorando distintas formas
de aplicacin de las habilidades motrices. De qu modo podemos hacer girar
el aro? Cmo lanzarlo y que regrese a nosotros? Cmo podemos pasar el aro
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educacin fsica
a nuestros compaeros? Pasamos el aro por todo el cuerpo, de pies a cabeza.

Avanzar pisando en medio de los aros de diferentes formas (saltando, reptan-
do, en cuclillas, etctera). Por grupos interactuar con el material para descubrir
nuevas formas de llevar a cabo la actividad.
Opciones de aplicacin: por grupos pedir que diseen alternativas que puedan
mostrar a los dems.
Actividad 5. Experimentando mis opciones

Descripcin: se organiza al grupo por equipos, cada uno se coloca en una esta-
cin; despus de cierto tiempo cambian de estacin.
Estacin 1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos los
alumnos deben intentar derribar distintos objetos, como conos o botes coloca-
dos a cierta distancia, pero slo utilizando el patrn de patear.
Estacin 2. El equipo se coloca en hilera con un aro, a excepcin de uno; ste
patea una pelota desde cierto punto y los dems, con sus aros hacen que la pelota
pase por los aros. Primero lo practican sobre el suelo y despus a distintas alturas.
Estacin 3. Se colocan bastones y aros; cada alumno debe tomar ambos
(un bastn y un aro) para buscar distintas formas de utilizarlos. Ejemplo: em-
pujar, jalar o girar. Por parejas o en actividad cooperativa.
Estacin 4. Con ayuda de una cuerda los alumnos van manipulando otros
implementos, como un cono, una pelota, un aro, etctera. Deben de desplazarse
y slo jalar o empujar la cuerda para mover dichos materiales. Los alumnos
proponen alternativas.
Estacin 5. Con distintos tipos de pelotas los alumnos van experimentan-
do alternativas de botar una pelota: con ambas manos o con derecha e izquier-
da. Tratar de botar con los pies o con las rodillas. Desplazarse botando. Botar a
diferentes alturas. Botar sobre/debajo de una banca, silla o banqueta.
Actividad 6. Soplando burbujas

Descripcin: previamente se prepara una cubeta con jabn y aros lanzaburbu-
jas (crculos de alambre forrados de estambre o cinta adhesiva). La finalidad
de la actividad es que los alumnos experimenten distintos tipos de respiracin,
inhalando y exhalando a distintas capacidades y velocidades. Se reta a los alum-
nos de la siguiente manera.
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Individual
Soplar lentamente intentando formar una burbuja muy grande.
Soplar rpidamente y sacar el mayor nmero de burbujas posibles.
Cachar una burbuja sobre el aro lanza burbujas o con alguna parte del
cuerpo, sin que sta se rompa.
Lanzar burbujas e intentar tronar muchas antes de que caigan al suelo.
Parejas
Un alumno sopla muchas burbujas y el otro truena todas antes de que estas
caigan al suelo.
Un alumno sopla lentamente la mayor cantidad de burbujas posibles,
mientras que el otro las truena mediante soplidos, aplausos o con alguna
parte del cuerpo.
Actividad 7. Tranquilzate amigo: hipnotzate

Descripcin: por parejas, un alumno simula estar dormido mientras el otro
realiza distintas acciones:
Peinarlo.
Dibujarle en el rostro (lentes, bigote, barba, etctera) imaginando que su
dedo es un lpiz.
Con un solo dedo hacerle cosquillas.
El alumno propone distintas acciones a su gusto.
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educacin fsica
BLOQUE V
MI DESEMPEO CAMBIA DA CON DA
La madurez del hombre es haber vuelto a encontrar la seriedad
con la que jugaba cuando era nio.
Nietzsche
Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo

de las habilidades y destrezas motrices.
Propsito
Que el alumno ponga en juego sus capacidades fsicas y sus habilidades mo-
trices bsicas en actividades ldicas cooperativas y las relacione con las carac-
tersticas de su entorno y aficiones. Hacer que su competencia motriz mejore
da con da.
Afianza sus habilidades motrices al relacionarse con el medio.
Proyecta sus habilidades en sus actuaciones cotidianas.
Identifica sus posibilidades y sus experiencias fsico motrices al participar
en actividades cooperativas.
Manifestacin de su bagaje motriz en el patio escolar.
Contenidos
Reconocimiento y aplicacin de su experiencia motriz al interactuar con
su ambiente.
Comprobacin y afirmacin de sus habilidades motrices bsicas en dife-
rentes contextos.
Participacin en actividades para que mejore su desempeo motriz y por lo
tanto mejore su salud fsica.
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Torneo recreativo
Juegos de persecucin
Formas jugadas
Juego de reglas
Juego paradjico
Juegos cooperativos
Materiales
Aros, bastones de madera, gises, resortes, raquetas, globos, cuerdas, diferentes
tipos de pelotas, bates o algo similar, paliacates, colchonetas y peridico.

a) Observar su desempeo motriz al relacionarse con el medio.
b) Conocer qu habilidades motrices se han consolidado en su bagaje motor.
c) Identificar las habilidades motrices que es necesario estimular para que
alcancen un ptimo desarrollo.
d) Identificar su potencial fsico motriz y compararlo consigo mismo en dife-
rentes momentos del bloque presentado.

Este bloque tiene 18 actividades, dentro de las cuales se aborda el desarrollo de
las habilidades y desempeos motrices, concentrados en la capacidad de logro,
la mejora de la competencia motriz y la superacin personal de cada alumno, ex-
plorando sus propios lmites de accin. Por lo que el docente debe considerar:
La experiencia motriz del alumno y las posibilidades que manifiesta dentro

de las actividades.
No fijar lmites preestablecidos ya que estos surgen particularmente de
cada alumno y sus propias posibilidades.
Evitar comparaciones que puedan generar un sentimiento de incompeten-
cia entre los alumnos.
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educacin fsica

La primera secuencia consta de cinco actividades. La finalidad es mejorar las
habilidades y ponerlas al servicio de los dems; los alumnos proponen, dise-
an y participan en actividades cooperativas y de confrontacin, controlan sus
movimientos fundamentales y los ejercitan para mejorar en lo general su com-
petencia motriz.
Actividad 1. Torneo ldico:

Hecho a mi medida (diagnstico)
Descripcin:
La finalidad de esta actividad es que los alumnos adquieran una actitud de
esfuerzo y superacin ante sus propios logros y posibilidades, mediante situa-
ciones que lo comparen consigo mismo a manera de reto personal y no con-
tra los dems. El docente debe de manejar la actividad haciendo nfasis en la
competencia de cada persona, realizando preguntas que le permitan al alumno
darse cuenta de su progreso y mejora personal. Nunca ha de comparar la com-
petencia de los dems con la que el propio alumno ha adquirido. Se determina
un tiempo de aproximadamente cinco minutos por cada actividad.
Primera: Encestando. Por parejas uno lanza un aro y el otro lo cacha con
un bastn. Poner una prueba personal: mayor distancia de enceste y recepcin,
mayor nmero de encestes en determinado tiempo, realizar el enceste y recep-
cin de distintas formas e incluso con alguna parte del cuerpo.
Segunda prueba personal: Un salto muy largo. Colocar una zona de salida
y correr tres o cinco metros hasta una lnea marcada en el suelo, desde la cual el
alumno realiza un salto intentando alcanzar distintas distancias. Previamente
se marca una lnea de despegue y lneas de colores o valores numricos para
determinar las distancias. Poner una prueba personal: mayor longitud de salto
y la creatividad en la ejecucin de sus saltos.
Tercera prueba personal: Un salto de altura. Se forman equipos de cuatro
o seis alumnos. Dos integrantes sujetan un resorte o bastn de forma muy li-
gera, colocndolo a una altura determinada por el alumno, que intenta realizar
un salto por encima de ste. Se ejecutan cambio de papeles en el equipo. Poner
una prueba personal: mayor altura de salto y las distintas formas de ejecutar la
accin al intentar superar la altura.
Cuarta prueba personal: Matamoscas. Cada alumno debe tener una ra-
queta y un globo. Los alumnos intentan golpear el mayor nmero de veces el
globo intentando que ste no caiga al suelo. Prueba personal: mayor nmero de
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golpes logrados, avanzar la mayor distancia posible, la creatividad en las formas
de golpear el globo.
Quinta prueba personal: Mi mascota. Cada alumno amarra una cuerda a
un aro. Se coloca una pelota dentro del aro sobre el suelo y el alumno jala la
cuerda y se desplaza a distintos lugares, evitando que la pelota salga. Los alum-
nos pueden disponer de otros implementos para transportar la pelota. Prueba
personal: la velocidad de desplazamiento, el tipo y nmero de objetos que lleva
y las distintas acciones que pueda realizar (esquivar, girar al aro 360, etcte-
ra).
Actividad 2. Auxilio salvavidas

Descripcin: tres o cuatro alumnos llevan una pelota de vinil y son persegui-
dos; otros tres o cuatro alumnos llevan un aro y son salvavidas. El resto de los
alumnos corre por el espacio intentando no ser tocados por los perseguidores.
Si uno es tocado se queda en el sitio y permanece inmvil como una estatua y
grita muy fuerte auxilio salvavidas. Los que llevan el aro tienen que ir a salvar
a los jugadores que piden ayuda, haciendo pasar al compaero por dentro del
aro, desde la cabeza hasta los pies.
Opciones de aplicacin: realizar la misma accin de salvamento, slo que aho-

ra los dos se agarran de la mano y siguen intentando salvar a sus compaeros
aumentando cada vez ms al tamao de la cadena.
Actividad 3. Ahora qu hago?

Descripcin: cada nio, desplazndose por toda el rea, va buscando distintas
maneras de lanzar y cachar diferentes tipos de pelotas. Despus el docente gua
el trabajo. Lanzar la pelota a ras del suelo. Despus buscamos que quede cerca
de algn objeto que se mencione (conos, pared, aros, bastones, etctera). Ahora
lanzamos la pelota para que derribe o mueva los objetos. Se lanza la pelota y
los alumnos corren para situarse en frente detrs o a un lado. Lanzar la pelota
contra la pared y cacharla antes de que bote y despus de dar un bote. Utilizar
diferentes formas de cachar la pelota (con una o ambas manos, por debajo
de las piernas, de espaldas, etctera). Lanzar la pelota hacia algunos puntos
establecidos en la pared o en el suelo (dibujos, lneas, marcas). Tambin puede
ser arriba de ellos, debajo o a los lados. Lanzar la pelota intentando que caiga
dentro de un aro, caja o colchoneta. Lanzar la pelota lo ms alto que se pueda
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o a una altura mnima. Intentar que la pelota entre en una caja con agujeros de
diferentes tamaos.
Opciones de aplicacin: se puede dar ms de una pelota para incrementar la

experiencia de la actividad. Despus de cierto tiempo, todos los alumnos, deben
de utilizar una pelota diferente.
Actividad 4. El bateador loco

Descripcin: se traza un crculo grande en el suelo, en el centro de se se coloca
a un alumno con un bate, los dems se encuentran fuera del crculo e intentan
tocar al bateador con las pelotas. El jugador del centro del crculo se defiende
golpeando las pelotas con su bate lejos de su posicin. Cuando el bateador
loco es alcanzado por una pelota cambia de posicin con el alumno que hizo
el lanzamiento.
Opciones de aplicacin: se coloca un objeto en el centro que tiene que defen-

der. Por equipos. Llevar a cabo la actividad por tiempo. Quin se mantiene
ms?
Actividad 5. Paseo a tres pies

Descripcin: se coloca al grupo por parejas, con ayuda de un paliacate o re-
sorte, los miembros de cada pareja se atan las piernas (derecha e izquierda,
respectivamente). La intencin de la actividad es desplazarse por toda el rea
coordinando las acciones para evitar caerse.
Opciones de aplicacin: se van diciendo algunos lugares conocidos por los

alumnos, los cuales tienen que visitar, por ejemplo: la direccin, los sanitarios,
la bodega de educacin fsica, etctera. Intentar realizar alguna accin motriz.
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La segunda secuencia consta de ocho actividades. En ellas el alumno explora,
propone y realiza, con un estilo propio, diversas habilidades; establece par-
metros para medir su competencia motriz y analiza nuevas posibilidades de
realizar con mayor rapidez las diversas tareas propuestas. La colaboracin re-
sulta fundamental para observar los avances en cuanto al desempeo motor
individual.
Actividad 1. SSSSSalta
Descripcin: desplazndose todo el grupo por el rea, a la indicacin se realiza
una accin: sentarse, saltar, correr, girar, estirarse, agacharse; abrazarse, saludar-
se, sonrer, mirarse. Tomarse del brazo, girar y caminar hacia el otro lado. Sen-
tarse y chocar hombro con hombro, estmago con estmago, juntar las palmas
de las manos con algn compaero diferente, despus de cada indicacin.
Despus nos movemos por todo el espacio: saltando con los pies juntos;
llegando a un punto acordado; saltar una serie de cuerdas que se colocan en el
suelo; saltar con cuidado los bastones que se colocaron. Entrar y salir de una
colchoneta saltando de distintas formas. Saltar con los pies juntos por dentro
de una serie de aros. Se van realizando las actividades buscando utilizar distin-
tas formas de saltar, por ejemplo, con un pie o alternando ambos.
Opciones de aplicacin: se debe tener cuidado de no pisar el material para

evitar accidentes.
Actividad 2. A que no me equivoco!

Descripcin: se coloca una cuerda en crculo y todos los alumnos se encuentran
pisndola. A la indicacin del docente todos realizan la accin correspondien-
te: adelante, atrs, derecha, izquierda; dando un brinco con los dos pies juntos
en la direccin mencionada. No sucede nada si es que alguien se equivoca. Se
pretende que la mayora de los alumnos pasen al frente a dar indicaciones. El
cambio de papeles sucede cuando todos se encuentran en un enredo por haber
dado indicaciones repetidas a propsito.
Opciones de aplicacin: se cambian palabras por seales o movimientos. Se eje-

cuta la accin contraria a la mencionada. Dar ms de un salto hacia la direccin
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mencionada. Formar parejas sujetadas de las manos o pies. Aumentar indica-

ciones, por ejemplo: la palabra arriba significa salto y abajo significa sentados.
Realizar la actividad con un solo pie, giros, etctera.
Actividad 3. Cambio de planeta

Descripcin: los aros se colocan de forma aleatoria sobre el piso, los alumnos
van pasando alrededor de stos y a la indicacin cada uno ocupa un planeta
(aro). Cuando se dice: cambio de planeta todos deben buscar un aro diferente.
Conforme se desarrolla el juego se van restando aros para hacerlo ms com-
plejo. Los alumnos que van quedando sin aro son los que dan la indicacin. Se
debe tener cuidado de no pisar el material.
Opciones de aplicacin: se puede ir haciendo el cambio de planeta por colores

o por tamao de los aros. Utilizar diferentes formas de desplazamiento (saltan-
do, dando medios giros, etctera).
Actividad 4. Minisalto inteligente

Descripcin: se forman dos equipos. Se coloca una secuencia de aros distri-
buidos por toda el rea y por cada equipo. Cada alumno tiene que pasar por su
secuencia siguiendo las siguientes reglas:
Saltar con un solo pie, derecho/izquierdo.

Saltar con los pies juntos.
Saltar con ambos pies de manera alterna.
Saltar y caer en dos aros.
Hacer el recorrido solamente utilizando aros de cierto color.
Actividad 5. Intento, intento

Descripcin: todos los alumnos con una pelota y estando de pie botan la pelota
con una mano y luego con la otra. Despus se bota la pelota pero en distintas
posiciones: sentado, de rodillas, acostado. Tambin lo hacen desplazndose. Bo-
tan alternando ambas manos. Se va botando la pelota de pie y con una mano,
al tiempo que se van agachando, para despus de levantarse botar con una
primero y luego con la otra. Botar la pelota al frente de cada uno, detrs y a los
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lados. Botan la pelota dentro del aro. Nos colocamos dentro del aro y botamos
la pelota por fuera; se puede ir girando. Botar encima de algn objeto (silla,
mesa, etctera). Los nios arriba del objeto botan la pelota contra el suelo.
Opciones de aplicacin: se utilizan distintos tipos de pelotas. Los alumnos

buscan y proponen ms alternativas durante toda la actividad.
Actividad 6. Bulldog
Descripcin: se delimita el rea de juego. Un voluntario (bulldog) se coloca
en el centro del rea; movindose en una zona previamente establecida, el resto
del grupo se encuentra en un extremo del rea de juego. A la seal todos deben
cruzar de un lado al otro del rea de juego sin ser tocados por el bulldog. Los
alumnos que son tocados se convierten en bulldog y ayudan a atrapar a los de-
ms. El juego se reinicia cuando todos son convertidos en bulldog.
Opciones de aplicacin: con una pelota deben cruzar al otro lado utilizando al-
guna habilidad motriz (botando, pateando, lanzando, etctera). Si alguien deja
de hacer la accin o pierde su pelota se cambia de papel.
Actividad 7. Figuras que botan

Descripcin: se organiza al grupo en pequeos equipos; cada alumno tiene
una pelota. Los equipos deben formar distintas figuras dentro del contorno
que marca una cuerda (o resorte) atada por sus extremos y que sostienen tensa
sobre sus cinturas. El grupo avanza manteniendo la figura sin sujetar la cuerda
con las manos y botando sus pelotas.
Opciones de aplicacin: se van haciendo equipos ms grandes y se pueden ir

modificando las habilidades que se utilizan (patear, lanzar-cachar, etctera).
Actividad 8. La momia
Descripcin: se forman cuatro equipos. A cada equipo se le otorga un rollo
de papel higinico con el cual transforman a un integrante del mismo en una
momia, vendndola y adornndola a su libre creatividad. Al final de un tiem-
po determinado se presentan las momias con sus respectivos sobrenombres
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creados por sus compaeros de equipo y se les otorga un aplauso para conocer
cul es la mejor; la actividad debe terminar con un empate y un gran aplauso
para todas las momias.
Opciones de aplicacin: es libre la eleccin del lugar para que el equipo pre-
sente a su momia, puede ser posando sobre una mesa, en el patio, abrazada de
un rbol, etctera. El equipo puede vendar y adornar a ms de una momia. Esta
permitido copiar ideas de otros equipos respecto a los adornos de la momia.
Se debe permitir utilizar cualquier objeto del que puedan disponer. Pierde la
momia que no haya sido vendada y adornada por cada uno de los integrantes
del equipo, por lo cual todos deben de participar.

La tercera secuencia consta de cinco actividades, incluyendo una de evaluacin.
La mejora del desempeo motor y de las formas de solucionar problemas de
este tipo incrementan las posibilidades para construir nuevas habilidades. Las
pruebas en donde el alumno se compara consigo mismo son la tnica de esta
ltima secuencia de trabajo. La aceptacin de normas y reglas de convivencia
se deben enfatizar en cada actividad sugerida.
Actividad 1. Ah te va!
Descripcin: con ayuda de algunas pelotas los alumnos experimentan distintas
formas de patear, primero de manera libre y despus siguiendo las indicaciones
que se van dando: golpear con el pie todas las pelotas que se van encontrando,
teniendo cuidado de no pegarle a los dems compaeros. Patear la pelota uti-
lizando las diferentes partes del pie (empeine, parte externa/interna, punta y
planta del pie). Patear la pelota hacia arriba y evitar que cuando caiga toque el
suelo. Todas las propuestas podran platearse como situaciones problema. De
qu formas podemos patear una pelota para que golpee en la pared y la reciba
mi compaero? Patear la pelota contra una pared a diferentes distancias. Patear
la pelota para que pase por encima de algn objeto u obstculo. Desplazarse
por el rea conduciendo la pelota segn las posibilidades del alumno. Con la
pelota en las manos, se deja caer y se patea, en el suelo o antes o despus de
que bote.
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Opciones de aplicacin: el trabajo se debe realizar alternando pies: izquierdo/
derecho. Por parejas, buscar diferentes formas de pasarse la pelota patendola.
Un alumno lanza la pelota hacia arriba/al frente. Que la pelota quede dentro
de una zona establecida, despus de patearla. Utilizar distintos tipos de pelotas
(esponja, vinil, pequeas, medianas y grandes).
Actividad 2. Pelotas cazadoras

Descripcin: cinco nios con pelotas tratan de alcanzar a los dems para to-
carlo. Si alguno de ellos es tocado se sienta y slo puede ser salvado si uno de
sus compaeros lo salta.
Opciones de aplicacin: el que es tocado con la pelota ahora pasa a ser el ca-
zador. No se puede salvar a los compaeros. Se observa qu equipo es el ms
rpido.
Actividad 3. Sacando la pelota

Descripcin: se colocan todos los jugadores formando un gran crculo y to-
mados de las manos. En el centro se coloca un alumno con una pelota, la cual
intenta sacar fuera del crculo patendola, pero sta debe de pasar por debajo
de las piernas o por el espacio que hay entre los jugadores del crculo, nunca
por encima de ellos. Al jugador del crculo que le pase la pelota por debajo de
las piernas o por su derecha cambia de lugar con el del centro. Se reconoce al
jugador o jugadores que no pasen al centro.
Opciones de aplicacin: hacer un mayor nmero de equipos para que sea ms

dinmica la actividad. Se colocan varios alumnos al centro y con un mayor n-
mero de pelotas. Utilizar varios tipos de pelotas.
Actividad 4. Oh, gran pelota!

Descripcin: se le entrega a cada alumno una hoja de peridico y por equipos
deben de formar una gran pelota, la cual utilizan para realizar las acciones que
vayan proponiendo los mismos alumnos, cuidando no romper la estructura que
han formado. Despus van uniendo los trabajos de los diferentes equipos para
integrar una sola bola de papel, hasta que se tenga una gran pelota.
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educacin fsica
Actividad 5. Torneo ldico: Hecho a mi medida

Descripcin: la finalidad de la presente actividad es que los alumnos adquieran
una actitud de esfuerzo y superacin ante sus propios logros y posibilidades,
mediante situaciones que lo comparen consigo mismo a manera de reto per-
sonal y no contra los dems. El docente debe de manejar la actividad haciendo
nfasis en la competencia de cada persona, realizando preguntas que le per-
mitan al alumno darse cuenta de su progreso y mejora personal. Nunca ha de
comparar la competencia de los dems con la que el propio alumno ha adqui-
rido. Se determina un tiempo de aproximadamente cinco minutos por cada
actividad.
Primera prueba personal: Encestando. Por parejas uno lanza un aro y el
otro lo cacha con un bastn. Prueba personal: mayor distancia de enceste y re-
cepcin, mayor nmero de encestes en determinado tiempo, realizar el enceste
y recepcin de distintas formas e incluso con alguna parte del cuerpo.
Segunda prueba personal: El salto ms largo. Colocar una zona de salida
y correr entre tres a cinco metros hasta una lnea marcada en el suelo, desde la
cual el alumno realiza un salto intentando alcanzar distintas distancias. Pre-
viamente se marca una lnea de despegue y lneas de colores o se determina la
distancia con algn valor numrico. Prueba personal: mayor longitud de salto y
creatividad en la ejecucin de sus saltos.
Tercera prueba personal: Un salto de altura. Se forman equipos de cuatro
o seis alumnos. Dos integrantes sujetan un resorte o bastn colocado a una
altura determinada por el alumno que intenta realizar un salto por encima de
ste. Se ejecutan cambio de papeles al interior del equipo. Poner una prueba
personal: mayor altura de salto y las distintas formas de ejecutar la accin al
intentar superar la altura.
Cuarta prueba personal: Matamoscas. Cada alumno debe tener una ra-
queta y un globo. Los alumnos intentan golpear el mayor nmero de veces el
globo, intentando que ste no caiga al suelo. Prueba personal: mayor nmero
de golpes logrados, avanza la mayor distancia posible; la creatividad est en las
formas de golpear el globo.
Quinta prueba personal: Mi mascota. Cada alumno amarra una cuerda
a un aro. Se coloca una pelota dentro del aro sobre el suelo y el alumno jala
la cuerda desplazndose a distintos lugares, evitando que la pelota salga. Los
alumnos pueden disponer de otros implementos para transportar la pelota.
Prueba personal: la velocidad de desplazamiento, del tipo y nmero de objetos
que lleva y las distintas acciones que pueda realizar (esquivar, girar al aro 360,
etctera).
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formacin
cvica
y tica
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Formacin Cvica y tica
Organizacin de los contenidos
Al tratarse de un espacio sistemtico para la formacin cvica y tica, los pro-

gramas de la asignatura en cada grado se han definido tomando en considera-
cin los siguientes criterios.
El desarrollo gradual de las competencias cvicas y ticas

A lo largo de la educacin primaria, el desarrollo de las competencias es un
proceso gradual al que busca contribuir la organizacin de las unidades del
programa de cada grado. En las secciones de cada unidad se han considerado
las posibilidades cognitivas y morales de los alumnos de educacin primaria
para avanzar en las competencias.
Es preciso considerar que el desarrollo de las competencias en cada alum-
no es diferente, pues est sujeto a sus caractersticas personales, experiencias y
contexto en que vive. Por ello, la propuesta de trabajo planteada en cada unidad
es solamente una referencia sobre el tipo de actividades que pueden realizar los
alumnos en cada grado, sin que ello signifique que todos habrn de efectuarlas
del mismo modo y con resultados idnticos.
La distribucin de las competencias en las unidades temticas

A fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del
programa, se han distribuido en cinco unidades, lo cual facilita su tratamiento
a travs de situaciones didcticas que convocan al anlisis, la reflexin y la dis-
cusin. Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, en
cada unidad se brinda un nfasis especial a dos competencias afines y que se
complementan con mayor fuerza.
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A continuacin se muestra la distribucin de las competencias cvicas y
ticas en las unidades de los seis grados.
Unidad Competencias cvicas y ticas

temtica
Conocimiento y cuidado de s mismo
Unidad 1
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Unidad 2
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Respeto y aprecio de la diversidad
Unidad 3
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Unidad 4
Comprensin y aprecio por la democracia
Manejo y resolucin de conflictos
Unidad 5
Participacin social y poltica
La secuencia que siguen las unidades temticas en cada grado parte de

los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los
temas que involucran la convivencia social ms amplia.
La primera unidad aborda el conocimiento y cuidado de s mismo y su va-
loracin como conjunto de potencialidades que contribuyen a la conformacin
de la identidad como integrante de una colectividad.
La segunda unidad contempla un conjunto de recursos que contribuyen
a la autorregulacin como condicin bsica para el ejercicio responsable de la
libertad y se trabaja la justicia como principio orientador del desarrollo tico
de las personas.
La tercera unidad introduce a la reflexin sobre los lazos que los alumnos
desarrollan en los grupos donde conviven, su anlisis incorpora el reconoci-
miento y respeto de la diversidad social y ambiental como componentes cen-
trales de su identidad cultural, en la que caben las diferencias y el dilogo entre
culturas.
En la cuarta unidad se tocan los elementos bsicos de la democracia y sus
vnculos con la legalidad y el sentido de justicia, donde se brinda atencin a las re-
ferencias que nias y nios tienen de la convivencia en su entorno prximo como
recursos para introducir algunos aspectos formales de la vida institucional.
La quinta unidad aborda el manejo y la resolucin de conflictos e impulsa
el inters en la participacin social y poltica en los contextos cercanos a los
alumnos. Esta unidad tiene una funcin integradora que pone en juego los
aprendizajes que los alumnos logran en las unidades previas.
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Organizacin de las unidades didcticas
Cada unidad didctica est integrada por los siguientes elementos:
Ttulo de la unidad, el cual se relaciona con las competencias cvicas y ti-

cas que se desarrollan de manera central.
Propsitos, que describen la orientacin y el alcance del trabajo de la unidad
en trminos de los aprendizajes que los alumnos habrn de desarrollar.
Las competencias cvicas y ticas en torno a las cuales se desarrolla la unidad.
La descripcin de las competencias cvicas y ticas de acuerdo con el desa-
rrollo que de las mismas se pretende lograr en los alumnos en cada mbito:
la asignatura, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del
alumnado. Cabe sealar que su redaccin en primera persona del plural busca
proporcionar al maestro una referencia constante a la actividad que los alum-
nos desarrollarn en la unidad. En el caso de las competencias que se promue-
ven a travs de la asignatura, se precisa la seccin didctica que las aborda.
Las secciones didcticas que contienen actividades sugeridas en las que se
ilustran algunas posibilidades para promover las competencias (Seccin
didctica A1, A2, A3 etctera, para el mbito de la asignatura y Seccin
didctica B para el trabajo transversal con otras asignaturas).
A travs de estas secciones se brindan ejemplos concretos del tipo de es-

trategias y recursos que pueden ponerse en marcha para que los alumnos dia-
loguen y reflexionen crticamente, formulen explicaciones y cuestionamientos
como parte del desarrollo de las competencias.
Con la finalidad de que la asignatura se vincule con otras del mismo grado,
as como con aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los
alumnos, las secciones didcticas ofrecen la posibilidad de trabajarse como pro-
yectos en los que se aborden temticas relevantes para la comunidad escolar.
Si bien se ha establecido una secuencia de las unidades, este planteamiento
es flexible y su orden puede modificarse en atencin al contexto y las situacio-
nes que se presenten en el grupo y en la escuela.
Las actividades de aprendizaje incluidas en las secciones didcticas ilustran
una manera posible de trabajar. Estos ejemplos no agotan las estrategias de los
docentes para abordar las temticas de cada seccin. Incluso, es factible que, de
acuerdo con las experiencias que tienen lugar en el aula y en la escuela, diseen
otras secciones que complementen o sustituyan algunas de las propuestas, y
que contribuyan al desarrollo de las competencias previstas.
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Una propuesta de trabajo transversal con otras asignaturas que se desa-
rrolla en torno a una problemtica donde los alumnos requieren realizar
algunas tareas de bsqueda de informacin, de reflexin y de dilogo. En
cada caso se proponen diversos contenidos provenientes de las diferentes
asignaturas del grado, las cules pueden ser consideradas por los docentes.
Estas propuestas pueden utilizarse como punto de partida o como cierre
de las unidades.
Los aprendizajes esperados que expresan el nivel de desarrollo deseado de
las competencias en cada grado. Constituyen indicadores para el maestro
sobre los aspectos que debe considerar al evaluar lo que los alumnos saben
y saben hacer como resultado de sus aprendizajes.
Con esta organizacin se busca que el tiempo destinado a la asignatura se

emplee de manera efectiva a partir de estrategias viables que, a su vez, contri-
buyan al enriquecimiento de la perspectiva cvica y tica de los restantes conte-
nidos del currculo de la educacin primaria.
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Orientaciones didcticas
El trabajo que se desarrolle en la asignatura del Programa Integral de For-

macin Cvica y Etica PIFCyE demanda la incorporacin de procedimientos
formativos congruentes con el enfoque por competencias planteado para la
misma.
Los procedimientos formativos son estrategias y recursos que facilitan el
desarrollo de las competencias cvicas y ticas en los cuatro mbitos de for-
macin: ambiente escolar, vida cotidiana de los alumnos, asignatura y trabajo
transversal.
Para el presente programa se han considerado como procedimientos for-
mativos fundamentales: el dilogo, la toma de decisiones, la comprensin cr-
tica, la empata y el desarrollo del juicio tico, los cuales podrn integrarse con
otras estrategias y recursos didcticos que los maestros adopten.
El dilogo plantea el desarrollo de capacidades para expresar con claridad
las ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos; escuchar
para comprender los argumentos de los dems, respetar opiniones, ser toleran-
te, autorregular las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista.
La toma de decisiones favorece la autonoma de los alumnos al asumir con
responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto en su persona como
en los dems, as como identificar informacin pertinente para sustentar una
eleccin. Involucra la capacidad de prever desenlaces diversos, de responsabi-
lizarse de las acciones que se emprenden y de mantener congruencia entre los
valores propios y la identidad personal.
La comprensin y la reflexin crtica representan la posibilidad de que los
educandos analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y ac-
ten de manera comprometida y constructiva en los contextos que demandan
de su participacin para el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejer-
cicio demanda el empleo de dilemas y la asuncin de roles.
El juicio tico es una forma de razonamiento a travs de la cual los alumnos
reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos
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de valores y en los que se tiene que optar por alguno, dilucidando aquello que se
considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que, de manera
paulatina se asumen como propios. La capacidad para emitir juicios ticos vara
con la edad y el desarrollo cognitivo de los alumnos, y constituye la base para
que se formen como personas autnomas y responsables.
La participacin en el mbito escolar equivale, en principio, a hablar de
democracia. Es un procedimiento a travs del cual los alumnos pueden ha-
cer sentir su voz directamente en un proceso de comunicacin bidireccional,
donde no slo actan como receptores, sino como sujetos activos. Asimismo,
contribuye a que tome parte en trabajos colectivos dentro del aula y la escuela
y sirve de preparacin para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la
crtica constructiva y la responsabilidad. Las oportunidades de servicio a otros
compaeros o personas dentro y fuera de la escuela, contribuir a dotar de un
sentido social a la participacin organizada.
Estos procedimientos se concretan en actividades como:
La investigacin en fuentes documentales y empricas accesibles a los

alumnos como pueden ser los libros de texto, las Bibliotecas de Aula y la
biblioteca escolar. Tambin se incluyen actividades de indagacin en el en-
torno escolar y comunitario a travs de recorridos por la localidad, diseo,
aplicacin, sistematizacin e interpretacin de entrevistas y encuestas.
La discusin de situaciones, dilemas y casos basados en el contexto en que
viven los alumnos y que demandan tomar decisiones individuales y colec-
tivas, negociar y establecer acuerdos.
La participacin social en el entorno a travs de la difusin de informacin
en trpticos y peridicos murales; desarrollo de acciones encaminadas al
bienestar escolar; organizacin de charlas y conferencias.
Recursos didcticos y materiales educativos
El trabajo de la asignatura de Formacin Cvica y tica plantea el manejo

constante de diversas fuentes de informacin. As, se considera prioritario que
los alumnos se conviertan en usuarios reflexivos y crticos de la informacin
proveniente de medios impresos, audiovisuales y electrnicos. Desde esta pers-
pectiva, se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten
a los alumnos tareas como consultar, localizar ejemplos, contrastar, evaluar y
ponderar informacin.
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Un conjunto de recursos importantes para el trabajo de la asignatura son

los materiales educativos existentes en las aulas de educacin primaria: los li-
bros de texto gratuitos, los acervos de las Bibliotecas de Aula y las bibliotecas
escolares, los materiales en variantes dialectales de lenguas indgenas, de mul-
tigrado y para la integracin educativa. Al lado de estos materiales, se encuen-
tran las versiones electrnicas de varios de ellos en Enciclomedia, entre los que
se encuentra el texto Conoce nuestra Constitucin, particularmente la seccin
donde se propone el anlisis de casos.
Adems de los materiales publicados por la Secretara de Educacin P-
blica, es necesario considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las
tareas de indagacin y anlisis que se proponen. Entre dichos recursos se en-
cuentran los siguientes:
Publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos, a travs

de los cuales los alumnos pueden conocer acciones que se desarrollan a
favor de los derechos humanos, as como los servicios que se brindan en la
localidad.
Revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas, las cuales, adems de
fortalecer las competencias lectoras, contribuirn a que los alumnos se con-
viertan en usuarios competentes de los medios de comunicacin impre-
sos.
Materiales audiovisuales como videos, audiocintas, discos compactos, que
permiten incorporar informacin visual documental, as como escenarios
reales o ficticios a travs de los cuales se presentan situaciones y perspecti-
vas sobre la realidad.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic) que a travs de sus
diversos soportes televisin, radio, video, correo electrnico, software inte-
ractivo contribuyen a que los alumnos desarrollen habilidades y actitudes
relacionadas con la valoracin crtica de informacin; la comunicacin con
personas y organizaciones que trabajan a favor de los derechos humanos,
la niez, la equidad de gnero, el ambiente; la argumentacin y la toma de
decisiones en juegos interactivos de simulacin, por ejemplo.
La seleccin e incorporacin de este tipo de recursos depender de las

necesidades que los docentes identifiquen para fortalecer las competencias en
desarrollo.
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Orientaciones para la evaluacin
En esta asignatura la evaluacin de los aprendizajes plantea retos particulares,
pues las caractersticas personales, los antecedentes familiares y culturales de
cada alumno, as como el ambiente del aula y de la escuela inciden en el desa-
rrollo de las competencias cvicas y ticas.
Por ello, se requiere una evaluacin formativa que garantice la eficacia del
trabajo escolar para el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Entre las
caractersticas que la evaluacin debe tener en esta asignatura se encuentran:
Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los

alumnos.
Que proporcione informacin para reflexionar y tomar decisiones sobre el
tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar.
Que involucre a los alumnos en la valoracin de sus aprendizajes para
identificar dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina.
Que contemple al aprendizaje y al desarrollo de las competencias cvicas y
ticas como un proceso heterogneo y diverso en cada alumno, que puede
expresar saltos y retrocesos y que requiere respetar a la diversidad de for-
mas de aprender.
Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada
unidad como referencias de lo que los alumnos deben saber y saber hacer
al trmino de cada unidad.
Que considere la disposicin de los alumnos para construir sus propios
valores, respetar los de los dems y participar en la construccin de valores
colectivos.
La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias y

recursos que le permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen
o dificultan a los alumnos avanzar en el desarrollo de las competencias cvicas y
ticas. A continuacin se sugieren algunos recursos para la evaluacin.
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Producciones escritas y grficas elaboradas por los alumnos en los que ex-
presen sus perspectivas y sentimientos ante diversas situaciones.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de proble-
mticas y formulacin de alternativas.
Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensin, la
formulacin de argumentos y explicaciones.
Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada
unidad en los que sea posible identificar diversos aspectos de sus aprendi-
zajes.
Los aprendizajes esperados, expresados en los programas, facilitan al maes-

tro la identificacin de los niveles de progreso de los alumnos a lo largo de cada
grado y de toda la educacin primaria.
Los aprendizajes esperados constituyen un elemento importante del pro-
grama como indicadores de logro y de los avances posibles de los alumnos en
el desarrollo del trabajo de cada unidad. En la perspectiva de un programa
organizado a partir de competencias, los aprendizajes de los alumnos tienen
prioridad en las decisiones que los docentes habrn de tomar al disear estra-
tegias, actividades y recursos de carcter didctico.
Muchas de las acciones que los alumnos realizan durante el trabajo de una
unidad pueden dar lugar a la manifestacin de algunos aprendizajes esperados,
por lo que estos ltimos no son un producto final sino que forman parte del
desarrollo de la misma. Es preciso sealar que, debido a la singularidad de cada
alumno, estos aprendizajes esperados no se expresan de manera homognea ni
simultnea. El conocimiento que el maestro tiene de la diversidad de rasgos de
sus alumnos contribuir a ejercer una mirada abierta y flexible respecto a sus
logros.
Los aprendizajes esperados expresan el nivel de desarrollo deseado de las
competencias en cada grado. Constituyen indicadores para el maestro sobre los
aspectos que debe considerar al evaluar los aprendizajes de los alumnos.
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UNIDAD 1
NIAS Y NIOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN
Propsitos
Distinguir que los seres humanos cambian a travs del tiempo y cada uno construye su propia
historia.
Ejercitar habilidades y destrezas personales respetando las diferencias fsicas entre sus compa-
eros, los integrantes familiares y las personas del contexto prximo.
Ejercer su derecho a la salud al participar en la prevencin de situaciones de riesgo para su
integridad fsica y emocional.
Para esta unidad se propone fortalecer el desarrollo de las nias y los nios con base en el tra-
bajo de las siguientes competencias:
Conocimiento y cuidado de s mismo.

Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.
Para promover en el Ambiente

Para el trabajo de la Asignatura Para el trabajo
Escolar y con referencia en la
Transversal
Vida Cotidiana del alumnado
Nombro y ubico la secuencia de cambios personales Reconozco la importancia de Respeto diferencias fsicas de diversa
a lo largo de mis aos de vida, sealando eventos cuidar de mi alimentacin como ndole en personas que me rodean y
pasados y presentes, as como de posibles situaciones una forma de beneficiar mi valoro las distintas maneras en que cada
futuras. cuerpo y mi salud. una de ellas puede realizar una tarea o
SECCIN A1 actividad.
Realizo actividades que me permiten desarrollar Observo y localizo factores de riesgo en

destrezas con mi cuerpo y respeto las diferencias espacios y personas que frecuento.
fsicas de las personas que me rodean.
SECCIN A2
Cuido mi salud y prevengo riesgos como una forma

de ejercer mi derecho a mantener mi integridad y
seguridad fsica y emocional.
SECCIN A3
Valoro la importancia de pertenecer a una familia con

caractersticas fsicas y culturales propias y reconozco
la existencia de otras familias con sus propias
caractersticas igualmente valiosas.
SECCIN A4
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Para el trabajo de la Asignatura
Para este mbito se busca promover las competencias cvicas y ticas a travs del ejercicio propuesto
en las siguientes secciones didcticas.
SECCIN A1. Un vistazo a mi historia

En qu he cambiado? Reconocimiento de los rasgos fsicos y de comportamiento en diversas
edades.
Posibles actividades de aprendizaje

Los alumnos buscan informacin, con varios miembros de su familia, sobre sus caractersticas
personales cuando eran ms pequeos: la manera en que hablaban, juegos y travesuras. Destacan
aspectos de su crecimiento y desarrollo a partir de fotografas, recuerdos de la ropa que usaban, su
cartilla mdica y de vacunacin. Elaboran una lnea del tiempo personal que inicie con la fecha de
su nacimiento. La dividen en porciones que representen cada ao de vida. Sobre la lnea colocan
fotos, dibujos o descripciones breves de algunos sucesos familiares. En la misma lnea del tiempo
pueden sealar algunos acontecimientos y planes futuros, por ejemplo el ao en que terminarn la
primaria, aprender a andar en bicicleta, conocer algn lugar o persona. Comentan la importancia
de aprender cosas nuevas conforme crecen.
SECCIN A2. Ms alto, ms fuerte, ms rpido

Qu necesitamos nias y nios para crecer y desarrollarnos? Qu podemos hacer para cuidar
nuestro cuerpo? Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente? Por qu debe-
mos respetar las diferentes capacidades fsicas de nios y nias?

Los alumnos revisan su cartilla de vacunacin y su cartilla mdica: consultan su peso y talla actual.
Elaboran un dibujo de s mismos anotando informacin sobre su estado de salud: si cuentan con las
vacunas correspondientes, si tienen alguna enfermedad, si son alrgicos a algn alimento, si tienen
peso y talla adecuados a su edad.
Consultan al maestro de Educacin Fsica sobre la importancia del ejercicio fsico para un creci-
miento sano. Forman equipos para elaborar un boletn informativo donde convoquen a otros nios y
nias de la escuela a conocer su estado de salud y desarrollar actividades fsicas acordes con su edad.
Participan en juegos predeportivos junto con nias y nios que tienen diferentes destrezas
fsicas. Valorar la importancia de que todos jueguen, convivan y colaboren de acuerdo con sus po-
sibilidades personales.
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SECCIN A3. Aprendo a cuidarme

Qu podemos hacer para proteger nuestro derecho a una alimentacin y una vida sanas? Qu
tomamos en cuenta al elegir lo que comemos? Sabemos qu alimentos nos conviene comer?

Entre todo el grupo recaban informacin sobre los alimentos que se consumen en la escuela duran-
te el recreo. Elaboran dibujos de estos alimentos. Investigan cules de estos alimentos son nutritivos
y cules no lo son, as como las consecuencias de una mala alimentacin en el crecimiento y en la
salud. Sentados en crculo responden preguntas como: en qu pienso cuando quiero comer en el
recreo?, qu es lo que ms se me antoja?, todos los antojos tienen que ver con la comida sana?,
qu necesitamos hacer para comer bien?
Comentan por qu es importante conocer qu alimentos son nutritivos cuando se requiere
elegir.
SECCIN A4. Diferentes formas de ser una familia

Cmo es mi familia? Diferentes tipos de familia. Los lazos que me unen a mi familia. Familiares
de otros lugares.

Los alumnos elaboran dibujos de los familiares con quienes viven. Comparten sus dibujos con sus
compaeros e identifican similitudes y diferencias entre las familias. Comentan si tienen otros pa-
rientes que no viven con ellos, si los visitan con frecuencia, si les conocen directamente o por relatos
y fotografas.
Los alumnos investigan en qu lugar nacieron sus padres, las similitudes y diferencias de las fa-
milias de ambos padres, si tienen parecido con otros miembros de las familias de sus padres o abuelos.
Comentan las diferencias que puede haber entre los integrantes de una misma familia y entre diversas
familias. Entre todo el grupo responden a preguntas como: qu nos da nuestra familia?
Escriben un texto sobre las caractersticas de su familia y los sentimientos de pertenecer a ella.
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B Oportunidades para el Trabajo Transversal
con otras asignaturas
Espacio de indagacin - reflexin - dilogo
Consumidores de alimentos
Indagar: qu alimentos se anuncian en los medios? Cmo los anuncian? Qu me atrae
de los alimentos que anuncian? Cmo puedo saber si estos alimentos son buenos para mi
salud?
Dialogar y reflexionar: describir anuncios comerciales que promueven el consumo de cier-

tos alimentos. Analizar etiquetas de alimentos de origen natural y alimentos procesados.
Comentar la importancia de conocer la calidad nutritiva de los alimentos y de identificar
productos chatarra.
Espaol Historia
Leyendo etiquetas La comida de costumbre
Recolectar etiquetas de algunos pro- Qu alimentos han formado parte
ductos alimenticios envasados. Leer y de la dieta de los habitantes de la
anotar sus ingredientes. Clasificar tipos localidad? Qu otros alimentos se han
de alimentos. incorporado?
Matemticas Formacin cvica y tica Geografa

Cunto debo pesar y medir? Reconozco la importancia de cuidar Intercambio de productos
Consultar una tabla de peso y talla mi alimentacin como una forma de Qu tipo de alimentos se producen en
infantil. Medir el peso y la talla de los beneficiar mi cuerpo y mi salud. la localidad? Qu alimentos se traen
integrantes del grupo. Estamos dentro de otras partes de Mxico y del mundo?
del peso y la talla que nos corresponde? Qu tipo de productos son ms bara-
tos y cules son ms caros?
Ciencias Naturales Educacin Fsica Educacin Artstica

No todo lo que como me alimenta Ejercicio y alimentacin Arte y comida
Analizar anuncios comerciales de Por qu es importante una buena Observar pinturas, grabados y fotogra-
radio, televisin y revistas en los que alimentacin para un buen desempeo fas que tengan como tema central la
se promueve el consumo de ciertos ali- fsico? comida. Analizar la disposicin espacial
mentos. Identificar los elementos que Comparar el rendimiento fsico que de las figuras, el uso del color, la luz y
los hacen atractivos: personas, colores, tiene una persona bien alimentada de la sombra. Elaborar una composicin
situaciones, msica, etctera. otra que no lo est. pictrica con este mismo tema.
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Al trmino de la presente unidad las nias y los nios estn en capacidad de:
Comunicar algunos cambios personales que se han presentado durante

sus aos de vida.
Participar en actividades que contribuyan a desarrollar destrezas fsicas
con su cuerpo.
Explicar la importancia que tiene realizar actividades como el ejercicio
fsico, el esparcimiento y el uso adecuado del tiempo libre, para su de-
sarrollo personal.
Reconocer su pertenencia a una familia con caractersticas propias y
respetar a otras familias que tienen rasgos diferentes.
Reconocer que las personas al crecer desarrollan destrezas y habilida-
des, y que tambin pueden presentar algunas limitaciones, ante ello es
necesario respetar las caractersticas de todos los dems.
Identificar situaciones de riesgo en la escuela y la calle que afectan la
integridad personal y proponer medidas preventivas para el cuidado y
la proteccin de cada uno.
Proponer acciones que beneficien a los diversos grupos de pertenencia
asumir compromisos derivados de ellas.
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UNIDAD 2
MIS RESPONSABILIDADES Y LMITES
Propsitos
Describir emociones y necesidades en su persona y en otras personas.
Fortalecer el ejercicio de la libertad al reconocer mrgenes de accin en actividades cotidianas,
definir pequeas metas y emprender acciones para alcanzarlas.
Identificar situaciones que demandan realizar una distribucin justa de bienes, servicios o res-
ponsabilidades entre los integrantes de un colectivo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Para el trabajo de la Asignatura Para el trabajo Transversal Para promover en el Ambiente

Observo con atencin las expresiones emocionales Distingo mrgenes de accin en Asumo acuerdos y normas que enmarcan
de otras personas, destacando los efectos en tareas cotidianas, con base en ello la realizacin de una tarea y acto con
personas que les rodean. defino algunas actividades y me responsabilidad.
SECCIN A1 comprometo en su realizacin.
Dialogo sobre situaciones en las que se
Establezco mrgenes y plazos para realizar mis aplica la justicia de manera equitativa en
actividades al organizar mis acciones en funcin el ambiente escolar.
de horarios y tiempos predefinidos por m o
establecidos en comn acuerdo con distintas
personas.
SECCIN A2
Defino de manera libre y responsable algunas
actividades que puedo realizar para mejorar mi
trabajo en la escuela o en casa.
SECCIN A3
Participo en ejercicios que buscan la distribucin

justa de un bien, servicio, producto o
responsabilidad entre los integrantes de un grupo
pequeo.
SECCIN A4
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SECCIN A1. Mi sentir y tu sentir son importantes

Cmo nos damos cuenta que una persona est alegre, triste, enojada, preocupada, sorprendida,
avergonzada o interesada? Qu sentimos al percibir estos estados de nimo? Qu ocurre cuando
alguien pierde el control de sus emociones y daa a otras personas? Por qu es conveniente expre-
sar emociones sin daar a los dems? Cmo podemos hacerlo?

De manera voluntaria, varios alumnos representan con mmica diferentes emociones y estados de
nimo que el resto del grupo trata de identificar: alegra, enojo, tristeza, inters, aburrimiento, sor-
presa, entre otras. Posteriormente comentan cmo hicieron para identificar las emociones y cmo
se sienten al percibirlas en otras personas. En equipos comentan qu ocurre cuando alguien pierde
el control y expresa sus sentimientos de forma violenta; de qu otras maneras podemos expresar lo
que sentimos, lo que podemos hacer cuando una emocin nos desborda escribir, platicar, cantar,
llorar, dibujar, pensar, etctera para no daar a quienes nos rodean.
SECCIN A2. Mi agenda personal

Actividades personales realizadas cada da de la semana. Distincin entre actividades que realizo de
manera independiente, de otras que requieren de la supervisin de un adulto. Elaboracin de un
horario para jugar, hacer la tarea y cumplir con responsabilidades en casa.

Los alumnos describen, a travs de dibujos y frases, las actividades que realizan cada da de la se-
mana en la casa, la escuela y otros mbitos. Pueden ubicarlas en una hoja dividida en los das de
la semana a manera de una agenda. Sealan las actividades que realizan de manera independiente
y aquellas que hacen con la ayuda y la supervisin de otras personas. Comentan estas actividades
en equipos. Preguntarles si la hora a la que se levantan les permite llegar a tiempo a la escuela, o
si el tiempo que destinan a la tarea es suficiente, y si realizan actividades de descanso y recreacin.
Despus, cada alumno hace ajustes a su agenda semanal, asegurando que contenga espacios para
jugar, estudiar y realizar otras actividades cotidianas. Comentan porqu es importante organizar las
actividades diarias y a quines toman en cuenta para organizarlas.
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SECCIN A3. Metas pequeas para dar grandes pasos
En este ciclo escolar qu me gustara hacer y qu puedo hacer para lograrlo? Qu cosas nuevas
tendr que hacer y cules dejar de hacer? Cambian mis responsabilidades? Puedo identificar lo
que me falta por hacer para mejorar?

Los alumnos dibujan los juegos que les gustaba realizar antes de entrar a la primaria y los que ahora
les gustan. Comentan la manera en que se han modificado sus gustos por juguetes y juegos confor-
me han crecido. Luego, dibujan y comentan cmo piensan que estos gustos cambiarn para cuando
vayan en sexto grado. Comentan otros cambios que piensan que van a tener con el tiempo.
De manera individual los alumnos escriben algunas metas que les gustara alcanzar durante el
ciclo escolar y las acciones que tendrn que realizar para lograrlas. Entre todos, destacan el esfuerzo
que se requiere hacer para alcanzar tales metas. Presentar a las nias y los nios algunos relatos
de hombres y mujeres de distintas edades que han destacado por su esfuerzo y trabajo en diversas
reas: las ciencias, las artes, la defensa de los derechos de las personas, los deportes, etctera.
SECCIN A4. Para ser justos

Casos que demandan la aplicacin de criterios para la distribucin justa y equitativa de bienes, pro-
ductos, tareas, responsabilidades. Cmo hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido
resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo?

En equipos, los alumnos comentan situaciones de la escuela y la casa donde tienen que compartir
con otros nios y nias: materiales, juguetes, espacios, alimentos, etctera. Cada equipo discute
la manera en que pueden distribuirse de manera justa entre las personas involucradas en cada si-
tuacin. Posteriormente, cada equipo expone la solucin encontrada y argumenta cmo y por qu
realiz la distribucin. Identifican momentos en que pensaron ms en s mismos y otros en que
tuvieron que pensar en los dems. Comentan: qu se requiere para ser justos con quienes nos ro-
dean? Es justo creer que solamente yo o nosotros tenemos derechos?
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Aprendiendo a cuidar una mascota

Indagar: qu animales pueden ser mascotas? Qu cuidados requieren? Qu espacio ne-
cesitan para vivir? Cunto tiempo vive una mascota?
Dialogar y reflexionar: dialogar en equipos sobre la siguiente situacin: si deseamos tener
una mascota, podemos responsabilizarnos de su cuidado?, qu actividades diarias nece-
sitan realizarse para cuidarla?, requerimos del apoyo de los adultos? Qu ocurre si se nos
olvida alimentarla, limpiarla, darle agua?
Espaol Historia
De fbula Tradiciones y costumbres
Lectura de fbulas o cuentos sobre Qu animales acostumbraban tener
animales del libro de texto o de la nuestros abuelos? Cmo los criaban?
Biblioteca de Aula. De qu manera los Cmo los cuidaban?
animales se comportan como personas Identificar en ilustraciones histricas
en una fbula? Elaborar colectivamente la presencia de animales (caballos,
una fbula. perros).

Calculando Distingo mrgenes de accin en tareas Diferentes animales en la localidad
Cunto espacio necesita una mascota cotidianas, con base en ello defino Clasificar tipos de animales: de granja,
para vivir? algunas actividades y me comprometo mascotas, salvajes. Dnde vive cada
Cunto come una mascota y cunto en su realizacin. uno? Cualquiera de ellos puede ser
cuesta su comida? una mascota?
Cuntas mascotas hay en nuestra
localidad?

El cuidado de los seres vivos Juguemos a imitar animales La opinin de una mascota
Qu vacunas requieren las mascotas? Realizar ejercicios fsicos imitando el Elaborar un guin teatral donde
Qu debe hacerse cuando un animal desplazamiento de algunos animales: diferentes mascotas opinen sobre el
se enferma o est lastimado? la carrera de un caballo, el salto de un cuidado y atencin que reciben de sus
felino o de una rana. dueos.
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Al trmino de la unidad las nias y los nios estn en capacidad de:
Identificar algunas emociones que expresan los compaeros del grupo

y respetar las diferentes expresiones.
Elaborar un sencillo itinerario semanal diferenciando actividades que
son obligatorias de aquellas que pueden realizarse libremente.
Establecer acciones para lograr metas a corto plazo en el mbito escolar
y familiar.
Identificar situaciones de injusticia que se presentan en el trato con sus
compaeras y compaeros de la escuela, y con elementos de su mbito
familiar.
Representar distintas emociones utilizando diferentes recursos, como:
textos, dibujos, pinturas, representaciones grficas o escenificaciones.
Explicar de manera clara su punto de vista en situaciones que deman-
den la distribucin justa de un bien, un servicio o una responsabilidad.
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UNIDAD 3
TODOS NECESITAMOS DE TODOS
Propsitos
Identificar que los seres humanos requerimos de los dems para vivir y satisfacer nuestras
necesidades bsicas y que nuestras acciones impactan en la vida de otras personas, cercanas o
lejanas.
Distinguir y respetar ideas, creencias y formas de vida similares o diferentes a la propia.
Respeto y aprecio de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.

Para el trabajo de la Asignatura Para el trabajo
Transversal
Nombro y ubico situaciones de interdependencia Distingo en mi entorno diversos Distingo en mi entorno diversos modos de
entre los miembros de la sociedad y la valoro como modos de vivir, de pensar, de sentir vivir, de pensar, de sentir y de interpretar
una relacin necesaria y benfica entre los seres e interpretar la realidad y aprecio la realidad.
humanos. las tradiciones y costumbres de la
SECCIN A1 localidad. Convivo respetuosamente con personas
que tienen formas de ser o de pensar
Examino algunas situaciones cotidianas en las distintas a la ma en la escuela.
que se dan tratos discriminatorios y muestro
solidaridad con las personas que sufren
discriminacin.
SECCIN A2
Propongo acciones de carcter individual y
colectivo en la escuela para el cuidado y la
conservacin del ambiente.
SECCIN A3
Describo algunas manifestaciones culturales de

mi localidad que me hacen sentir orgulloso de
pertenecer a ella, pero sin menospreciar ni relegar
a quienes no las comparten.
SECCIN A4
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SECCIN A1. El camino de los bienes y servicios

El comercio en la localidad: una muestra de interdependencia. Por qu las personas necesitamos
de otras localidades? De dnde viene lo que consumimos y a dnde va lo que desechamos?

En equipos, los alumnos analizan la procedencia y los materiales utilizados en la fabricacin de ob-
jetos trados de casa: ropa, juguetes, comida. Elaboran una lista de los lugares de donde provienen.
Se muestran fotografas de los lugares en donde se elaboran los objetos analizados y de la gente que
interviene en su fabricacin.
Investigan qu productos tienen su origen en su localidad y si son trasladados a otras. Si es
posible, visitan algn sitio de la localidad donde stos se produzcan. Tambin pueden entrevistar
a alguna persona que traslade productos de diversas localidades. Comentan la manera en que las
personas obtienen lo necesario para vivir con la fabricacin y el intercambio de productos.
Entre todo el grupo elaboran un mural con la informacin recabada y lo colocaan en un espacio
escolar comn.
SECCIN A2. Todos merecemos respeto

Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales? Qu podemos
hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte? Conocemos algn caso
en la escuela?

Los alumnos elaboran autorretratos y los colocan en un muro del aula. Observan los de sus com-
paeros. En equipos, elaboran una lista de los rasgos que comparten entre s las personas, as como
las caractersticas que las hacen diferentes: que pueden tener tonos distintos de piel y de cabello,
practicar ciertos juegos o deportes, vestir de diferentes maneras, etctera. Comentar que estas dife-
rencias los hacen especiales, al tiempo que todos son personas importantes.
Describen situaciones donde se hayan hecho o recibido burlas o apodos por algn rasgo espe-
cial de su persona. Entre todos comentan las acciones que hacen sentir mal a un nio o a una nia.
Orientar, mediante preguntas, la valoracin de estas acciones: Creen que est bien apodar a un
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nio por usar lentes? Estn de acuerdo en sacar del juego a una nia que es obesa? Comentar que
estas actitudes son contrarias al respeto que todas las personas merecen.
SECCIN A3. La vida en verde

Cmo cuidar el ambiente? La importancia de las plantas en la vida de los animales y de los seres
humanos. Medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y la localidad.

Los alumnos investigan y describen los cuidados que requieren las plantas, y los comparan con
los que requieren las personas y los animales. Sealan qu tipo de cuidados podran brindar a las
plantas que les rodean.
En equipos, recaban informacin sobre la importancia de las plantas en la vida de las personas
y de los animales, as como los riesgos de su destruccin. Pueden revisar algn texto de la Biblio-
teca de Aula, por ejemplo Breve historia del mundo, as como la leccin 5 del Libro Integrado, Las
plantas y los animales.
Identifican el tipo de plantas que se cultivan en el lugar donde viven. Seleccionan un rbol o
alguna otra planta cerca o dentro de la escuela para conocer las condiciones que favorecen su creci-
miento. Formulan un plan sencillo de actividades para su cuidado permanente por todo el grupo y
convocan a participar a otros grupos de la escuela.
SECCIN A4. De fiesta en mi localidad

Lugares de esparcimiento y convivencia en la localidad. Actividades que se realizan para celebrar
alguna fecha cvica. Festividades que se organizan en la localidad.

Elaborar con los alumnos una lista de las festividades ms importantes de la localidad en que viven.
En equipos, comentan y describen, mediante dibujos, las caractersticas de tales celebraciones y sus
experiencias personales en ellas. Presentar, si es posible, videos y fotografas de festividades de otras
localidades del pas en las que se aprecien diferencias con las formas de celebracin local. Entre
todo el grupo comentan la manera en que estas celebraciones permiten a las personas convivir, di-
vertirse y sentirse parte de una comunidad.
Identificar, en el Libro Integrado, las pginas que aluden a las celebraciones cvicas y tradicio-
nales, al final de cada leccin. Comentar que tales celebraciones se llevan a cabo en todo el pas pero
con caractersticas particulares de cada regin. Seleccionar la celebracin ms prxima a realizarse
para que los alumnos indaguen las formas en que se lleva a cabo en diferentes regiones del pas.
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Diversidad en mi localidad
Indagar: cmo es la gente de la localidad: si todas las personas tienen la misma forma de
vestir, de construir sus casas, de hablar. Qu comunidades existen dentro de la localidad?
Esta diversidad la podemos ver en la escuela y en nuestro grupo?
Dialogar y reflexionar: discutir que dentro de la localidad se comparten prcticas sociales
similares pero, adems, hay diferentes costumbres, tradiciones y formas de vida entre sus
habitantes.
Espaol Historia
Diferentes formas de hablar Relatos de la localidad
Identificar diferentes formas de hablar Preguntara a la gente mayor: cmo
en la poblacin de la localidad: len- se form la localidad? Cmo era la
guas, vocablos y acentos. gente que la fund? Qu significa su
Escribir algunas palabras de origen nombre?
indgena.

Los caminos de la localidad Distingo en mi entorno diversos modos Las casas de mi localidad
Utilizar los puntos cardinales para de vivir, de pensar, de sentir e interpre- Identificar diferentes formas de vivien-
ubicar diferentes zonas de la localidad tar la realidad y aprecio las tradiciones da en la localidad: materiales emplea-
respecto a la escuela. y costumbres de la localidad. dos, tipo de construccin, etc.
Toda la gente vive en el mismo tipo de
vivienda?

Diferentes formas de cuidar la salud Diferentes formas de jugar a la pelota La msica que se toca y escucha
Qu hace la gente de la localidad para Participar en diferentes juegos tradicio- en la localidad
curar enfermedades? nales donde se utilicen pelotas. Recopilar melodas tradicionales y
Todas consultan al mdico? Qu contemporneas que se escuchan en la
remedios conocemos? localidad. Identificar contextos en que
Qu hacen una partera o un hue- se tocan o escuchan.
sero?
222
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Identificar las diversas manifestaciones culturales que se presentan en

su localidad.
Reconocer el beneficio que tiene para los nios y las personas adultas el
cuidado del medio en su localidad.
Describir algunas formas de interdependencia entre personas de distin-
tos lugares.
Cuestionar palabras o frases que se utilizan con tono discriminatorio
ante diversas personas en los grupos en que participan.
Argumentar por qu los seres humanos necesitamos de todos para sa-
tisfacer necesidades bsicas.
Proponer situaciones de convivencia equitativas en la escuela, en las que
se respeten distintas formas de ser y pensar.
223
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UNIDAD 4
NORMAS Y REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMNICA
Propsitos
Distinguir la funcin de las normas y reglas que regulan la convivencia en los espacios comu-
nes y su contribucin al establecimiento de relaciones ms respetuosas e igualitarias entre las
personas.
Reconocer que los derechos de las nias y los nios implican la satisfaccin de necesidades
bsicas que mejoren sus condiciones de vida.
Participar en tareas colectivas para la atencin de problemas o necesidades comunes en el m-
bito de la familia o la escuela.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Comprensin y aprecio por la democracia.

Para el trabajo Transversal Escolar y con referencia en la
Distingo y sugiero reglas que regulen la Reconozco los beneficios de las Valoro las ventajas para m y para los
convivencia en los espacios donde convivo, y me normas en la convivencia diaria, dems del trato igualitario, el respeto y la
intereso en su respeto y cumplimiento. las funciones de las figuras de solidaridad en la convivencia diaria.
SECCIN A1 autoridad en relacin con la
aplicacin de las normas y distingo Reconozco la funcin de las reglas en
Respeto turnos para hablar, escucho activamente a formas de relacin que favorecen la promocin de un ambiente escolar
los dems y dialogo para convivir armnicamente y la convivencia de aquellas que la democrtico.
para contribuir a un ambiente democrtico. obstaculizan.
SECCIN A2
Reconozco que mis derechos como nia o nio

involucran la satisfaccin de necesidades y
condiciones de bienestar bsico, y me intereso en
su cumplimiento.
SECCIN A3
Describo las funciones de las autoridades que

identifico en los contextos cercanos y la forma en
que contribuyen al bienestar colectivo.
SECCIN A4
224
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SECCIN A1. Reglas en todas partes

Qu reglas existen en los lugares donde convivo? Para qu nos sirven, en qu nos ayudan? Las
reglas que conozco ayudan a que nos relacionemos mejor? Gracias a las reglas nos tratan y trata-
mos mejor a los dems?

En equipos, los alumnos se organizan para participar en juegos de mesa: lotera, oca, serpientes y
escaleras, damas chinas u otros que conozcan. Se dan unos quince minutos para que el juego elegi-
do se desarrolle. Al trmino de este tiempo, cada equipo describe las reglas que sigui para jugarlo.
Entre todo el grupo comentan por qu son necesarias las reglas y qu pasara si no las hubiera.
Orientar los comentarios para apreciar que las reglas favorecen un juego justo al brindar las mismas
oportunidades a todos los jugadores.
Enlistan reglas que deben seguir en diferentes momentos y situaciones de la jornada escolar,
por ejemplo, al entrar o salir de la escuela, durante el recreo, al realizar actividades deportivas, etc-
tera. Comparan las reglas entre s y comentan la manera en que tales reglas contribuyen al desarro-
llo de las diversas actividades escolares.
SECCIN A2. Mano, tras, cola y perinola: la importancia

de respetar turnos
Quin tiene la razn: quien habla ms, quien habla ms alto? Sabemos escuchar a los dems?
Tiene sentido hablar sin considerar a quienes nos escuchan? Por qu es importante organizar
turnos para hablar?

Presentar a los alumnos alguna situacin o problema que demande tomar, entre todos, una decisin
despus de haber discutido alternativas posibles para resolverlo. Uno de tus compaeros derra-
ma accidentalmente agua en tu cuaderno de tareas, el cual habas sacado a la hora del recreo para
terminar una tarea pendiente. Cuando realizaban un trabajo manual para el da de las madres te
tropiezas al dirigirte a tirar un papel al bote de basura y, sin querer, derramas el pegamento en el tra-
bajo de dos de tus compaeros. Se distribuyen los casos en equipos, cada uno de los cuales nombra
un moderador que dar la palabra a los dems. Despus de unos 15 minutos de discusin, solicitar
225
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a cada equipo comentar las soluciones planteadas. Posteriormente, el alumno o la alumna que haya
moderado comentar si se respet el turno para hablar y qu ocurri en caso contrario.
SECCIN A3. Las nias y LOS nios tenemos derecho a...

Cules son mis derechos? Qu se necesita para que los derechos de nias y nios se cumplan?
Qu responsabilidades tengo por mis derechos? Por qu vacunarse, hacer la tarea, baarse tiene
que ver con mis derechos? Qu responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo ante mis
derechos?

En equipos, los alumnos revisan los recuadros que aparecen en varias lecciones del Libro Integrado
en los que se enuncian los derechos de nias y nios. Elaboran carteles en los que se escriben tales
derechos y los colocan en un mural. A travs de dibujos y textos proponen ejemplos sobre la manera
en que los adultos intervienen para que tales derechos se cumplan, as como las acciones que nias y
nios pueden emprender para que se realicen. Por ejemplo, ante el derecho de recibir atencin m-
dica cuando se enferman, sus padres o las personas que les cuidan deben llevarlos al mdico, y a los
nios les corresponde seguir sus indicaciones: tomar los medicamentos y alimentos sealados, guardar
cama, protegerse del fro, etctera. Al finalizar, comentan por qu nias y nios deben conocer sus
derechos.
SECCIN A4. Nias y nios que buscan problemas...

para resolverlos
Qu problemas veo en mi escuela? De quin son estos problemas? Tengo que ver con ellos?
Qu piensan los maestros y el director sobre estos problemas? Qu podemos proponer y hacer
para que se solucionen?

En parejas, los alumnos toman nota de las cosas que pasan durante el recreo que llamen su aten-
cin, las clasifican en dos columnas: las que les gustan y las que les disgustan. Se eligen situaciones
que representan problemas y, en equipos, proponen soluciones para resolverlos.
Esta actividad tambin puede aplicarse tomando como referencia a la localidad y organizarse
con toda la escuela. Aqu interesara que, tras identificar un problema basureros en la va pblica,
falta de reas de juego seguras comenten a qu autoridad pueden dirigirse para solicitar su inter-
vencin.
Elaboran un texto sobre la importancia de participar con los dems para resolver problemas.
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Las reglas: acuerdos para todos

Indagar: explorar reglas en diversos espacios de la vida diaria: la familia, la localidad. Iden-
tificar cmo se expresan tales reglas: de manera verbal, escrita, con seales o smbolos.
Sealar quin se encarga de que estas reglas se cumplan.
Dialogar y reflexionar: para qu sirven las reglas? Quines hacen las reglas? Qu pasa
cuando las reglas no se cumplen? Todas las reglas son iguales?
Espaol Historia
Interpretando reglas Reglas y acuerdos
A quin se aplican las reglas? Investigar con los padres y abuelos las
Una regla dice lo que debo o no debo reglas que antes se exiga cumplir a las
hacer? nias y a los nios. Han cambiado es-
Nosotros tambin podemos escribir tas reglas? Cmo ha sido la autoridad
reglas y acuerdos. de los padres ante los hijos?
Nuestra autoridad est para que se
cumplan las reglas.

Acuerdos para medir Reconozco los beneficios de las normas Las zonas de mi localidad
Qu pasara si cada quien calcula- en la convivencia diaria, las funciones Identificar seales en diversas zonas
ra distancias y pesos con medidas de las figuras de autoridad en relacin de la localidad. Analizar su significado:
diferentes? con la aplicacin de las normas y si previenen de accidentes y riesgos, si
Por qu es importante contar con distingo formas de relacin que favo- protegen a las personas.
medidas comunes? recen la convivencia de aquellas que la Comentar que estas seales son reglas
Por qu el metro y el kilo son medidas obstaculizan. que deben ser seguidas por todos. Au-
acordadas? toridades que vigilan su cumplimiento.

Acuerdos y reglas para cuidar el medio Juegos y reglas Quin manda aqu?
Qu acuerdos debemos establecer Participar en juegos con reglas. Antes Elaborar un guin teatral donde se des-
para cuidar nuestro ambiente? de empezar la actividad establecer con taque la importancia de la autoridad
Establecer reglas para evitar el desper- claridad reglas, sanciones y la funcin para la aplicacin justa de las reglas.
dicio de agua y para clasificar la basura. del rbitro.
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Emplear procedimientos para dialogar, tales como: respetar turnos al

hablar y escuchar con atencin a sus compaeros.
Referir algunas de las funciones de las autoridades que identifican en
su contexto cercano.
Vincular sus derechos con la satisfaccin de algunas de sus necesidades.
Proponer reglas de convivencia entre las nias y los nios del saln de
clases.
Proponer acciones que posibiliten la solucin de problemas de su en-
torno prximo.
Argumentar las razones por las que el trato respetuoso, igualitario y
solidario favorece una mejor convivencia entre las personas.
228
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UNIDAD 5
CONSTRUIR ACUERDOS Y SOLUCIONAR CONFLICTOS
Propsitos
Identificar conflictos cotidianos que se originan en la falta de acuerdos o por no respetar los
existentes.
Participar en la construccin colectiva de acuerdos y rechazar formas violentas para solucionar
conflictos.
Participar en acciones de cuidado individual que generan beneficio personal y colectivo.
Manejo y resolucin de conflictos.

Participacin social y poltica.

Para el trabajo
Para el trabajo de la Asignatura Escolar y con referencia en la Vida
Transversal
Cotidiana del alumnado
Distingo que en la convivencia humana se Reconozco, valoro y participo de Participo en toma de decisiones colectivas
suscitan conflictos generados por las actitudes de algunas acciones que promueven mediante consultas o votaciones.
los involucrados y rechazo postergar un conflicto, el bienestar colectivo.
tras analizar los riesgos de evadirlo o negarlo. Muestro disposicin al dilogo con
SECCIN A1 Atiendo asuntos de carcter compaeros o personas adultas para
individual al participar con solucionar conflictos de la vida cotidiana.
acciones colectivas que favorecen
Exploro conflictos que tienen su origen en la falta a todos.
de acuerdos o de respeto a los existentes.
SECCIN A2
Identifico espacios y formas en las que puedo

participar para mejorar mi entorno y participo en
acciones que promueven el bienestar colectivo.
SECCIN A3
Atiendo asuntos de carcter individual al

participar en acciones colectivas que favorecen a
todos.
SECCIN A4
229
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SECCIN A1. Hablar para aclarar

Qu ocurre cuando, sin querer, estamos en un conflicto? Nos sirve dejar pasar el tiempo cuando
tenemos un conflicto? Los conflictos pueden resolverse solos? Qu necesitamos hacer?

De manera individual describen, por escrito, un problema en el que se hayan visto involucrados,
dentro o fuera de la escuela, que no se haya resuelto y cuya solucin se ha aplazado. Voluntaria-
mente se exponen ante el grupo algunas experiencias y entre todos eligen una para analizar: en qu
consiste, quin ha sido afectado, quin lo gener, qu se ha hecho para evadir el problema, si esto
ha creado otros problemas.
Comentan por qu es necesario resolver, mediante el dilogo, los conflictos: para evitar que se
prolonguen, crezcan o generen nuevos conflictos. En equipos proponen soluciones a los conflictos
revisados. Entre todo el grupo analizan si las soluciones propuestas resuelven el problema, lo ocul-
tan o lo aplazan.
SECCIN A2. Yo quiero jugar otra cosa

Acuerdos para convivir armnicamente. Es vlido en la convivencia que no todos quieran jugar
lo mismo? Alguna vez han discutido porque no se ponen de acuerdo en qu jugar? Cmo lo han
resuelto? Qu consecuencias tiene el no escuchar a los dems?

Los alumnos leen las pginas 76 y 77 o la 121 de su Libro Integrado. En lluvia de ideas comentan
cules son sus juegos y juguetes favoritos. Cada alumno relata en un dibujo alguna experiencia en la
que ha sido difcil ponerse de acuerdo para jugar con otras nias o nios. Describen lo que sienten
cuando slo se toma en cuenta la opinin de un nio o cuando los que no estn de acuerdo son
echados fuera.
A travs de una lluvia de ideas, cada equipo propone algunos caminos para ponerse de acuerdo
al jugar: rotar los juegos, escuchar todas las opiniones y votar por una, jugar varios juegos en un
tiempo limitado. Comentar que enojarse, llorar o hacer llorar, pegar, gritar o retirarse son formas en
las que se manifiesta que no hubo posibilidad de llegar a acuerdos y se falta al respeto a alguno de
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los participantes. Entre todo el grupo deciden qu jugar durante el recreo para lo cual construyen
acuerdos previos.
SECCIN A3. Participar para el bienestar de todos

Qu es participar? En qu situaciones participamos? En qu casos es necesario participar para
alcanzar una meta comn? Qu aspectos del entorno podramos mejorar si participamos con los
dems?

Entre todo el grupo elaboran una lista de actividades para las cuales requieren tomar acuerdos con
los dems: hacer una fiesta y jugar futbol, por ejemplo. Comentan la importancia de participar y
colaborar con otras personas para alcanzar metas y satisfacer necesidades comunes.
En equipos, investigan situaciones de la localidad en las que la gente ha tenido que participar
conjuntamente para superar algn problema, por ejemplo, ante algn accidente o desastre natural,
o para realizar alguna obra colectiva, como un camino de asfalto o un parque de juegos.
Identifican espacios y formas posibles de participacin de nias y nios en su entono prximo.
Sealan la ayuda que requieren de otras personas como los padres y las madres de familia, los veci-
nos o autoridades para alcanzar con xito su actividad. Destacan la necesidad que tenemos de otros
y la importancia de participar con los dems.
SECCIN A4. Un grano de arena por la salud

de todos: las vacunas
Qu es una vacuna? A quines beneficia la vacunacin? Nos gusta vacunarnos? Para qu enfer-
medades existen vacunas y para cules no? Por qu debo tener todas mis vacunas?

Analizan su cartilla de vacunacin: los nombres de las vacunas, qu enfermedades previenen y si
cuentan con todas las vacunas que corresponden a su edad. Investigan cmo se manifiestan algunas
de las enfermedades contra las que les protegen las vacunas.
De manera individual, escriben un texto en el que expresan alguna experiencia reciente con la
aplicacin de una vacuna: si les doli, si tenan miedo o si estaban nerviosos. Posteriormente, par-
ticipan en un debate donde se discute por qu vale la pena vacunarse para prevenir el desarrollo de
una enfermedad aunque duela un poco el hacerlo. Obtienen conclusiones sobre la importancia y
conveniencia de sufrir un piquete antes que enfermar gravemente y contagiar a otras personas.
Elaboran carteles donde compartan a la comunidad escolar sus ideas sobre la importancia de
las vacunas para la salud de todos. Colocan sus carteles en un espacio escolar comn.
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Participar y resolver conflictos

Indagar: qu tipo de problemas surgen con frecuencia en la escuela, la casa y la localidad?
Quines intervienen en ellos? Por qu surgen? Quin los resuelve? Cmo se resuel-
ven?
Dialogar y reflexionar: cmo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien: tris-
tes, asustados, enojados? Identificar causas y protagonistas de conflictos en la convivencia
escolar, familiar y comunitaria. De qu manera podemos llegar a acuerdos?
Espaol Historia
Causas y consecuencias Nuestra localidad
Analizar y describir causas y conse- Solicitar informacin a los abuelos
cuencias de conflictos en diferentes y a otros adultos mayores sobre
mbitos de la convivencia diaria. alguna disputa o conflicto en la
localidad y la manera en que se
super.

Causas y consecuencias Reconozco, valoro y participo de algunas Conflictos en la localidad
Interpretacin de informacin en acciones que promueven el bienestar Identificar conflictos de la localidad
ilustraciones, registros y pictogramas colectivo. relacionados con las actividades que
sencillos que explique algn conflicto realizan sus habitantes y con la do-
entre personas y grupos: reparto in- Atiendo asuntos de carcter individual tacin de servicios con que cuenta:
equitativo de objetos, bienes, dinero, al participar con acciones colectivas que agua potable, drenaje, electricidad,
etctera. favorecen a todos. escuelas, deportivos, hospitales,
calles, etctera.

Nuestro lugar en los conflictos Reglas y conflictos Juego teatral
Identificar situaciones en las que Realizar juegos organizados y analizar Representar con tteres ancdotas
puede haber conflicto entre personas los conflictos que surgen en ellos. y situaciones de la vida diaria en la
y grupos relacionadas con el entorno Destacar el papel de las reglas para que tienen lugar conflictos.
natural: uso y contaminacin del resolverlos.
agua, el aire y el suelo; tala, erosin,
sobrepastoreo.
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Al trmino de la presente unidad las nias y los nios estn en capacidad de:
Identificar algunos conflictos que se presentan en su vida cotidiana.

Describir espacios y formas de participacin en su entorno.
Hablar sobre los beneficios de la participacin colectiva para la aten-
cin de asuntos de inters comn.
Rechazar actitudes que evaden o niegan la atencin ante conflictos co-
tidianos.
Reconocer que el beneficio colectivo se construye a partir de acciones
individuales de forma organizada.
Proponer y participar en acciones colectivas ante problemas que identi-
fican en su entorno cercano.
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EDUCACIN
artstica
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EDUCacin ARTStica
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
La estructura del programa de Educacin Artstica est conformada por los

siguientes elementos:
Propsito por grado escolar y tema.

Competencias con los ejes de formacin correspondientes, tratadas en dos
temas por cada grado escolar.
Contenidos de cada disciplina artstica ubicados en forma integrada en el
eje de formacin en correspondencia con la competencia.
Un ensamble artstico sugerido para integrar los contenidos de cada tema.
Descripcin de actividades.
Orientaciones didcticas.
Aprendizajes esperados.
Los ejes de formacin por grado escolar, con los temas propuestos, son:
Ejes de Formacin
GRADO
EJES DE FORMACIN 1 2 3 4 5 6
Sensibilizacin
Contemplacin
Expresin
Apreciacin
Contextualizacin
Creacin
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Temas
Grado Estructura del programa por temas
1 Descubrindome Ubicndome en el lugar dnde vivo
2 Transformndome Colores y formas de la naturaleza
3 Narrando cuentos Expresndome
4 Inventarte Improvisarte
5 Disearte Ambientarte
6 Crearte Elaborarte
Vinculacin de los contenidos con las dems asignaturas

El criterio de integracin de las disciplinas artsticas consideradas obedece a
los conocimientos y a las habilidades comunes que desarrollan, as como a las
que se sealan en el perfil de egreso de educacin bsica. La estrategia metodo-
lgica que se utiliza son los ensambles artsticos, los cuales fortalecen algunos
contenidos de las dems asignaturas del currculo de primaria. Por las caracte-
rsticas del ensamble artstico es posible retomar temas de Ciencias Naturales,
Matemticas, Formacin Cvica y tica, Historia, Geografa, Espaol y Edu-
cacin Fsica, con un enfoque artstico y atendiendo: la diversidad, la multicul-
turalidad, el patrimonio cultural, las necesidades educativas, el fortalecimiento
de valores, las producciones artsticas individuales y grupales.
La participacin comprometida del docente debe favorecer el autoconoci-
miento del alumno y estimular su capacidad de expresin a travs de diferentes
lenguajes artsticos, lo que permite una reorientacin de su enseanza utili-
zando las actividades recreativas, festivas o conmemorativas como espacios de
aprendizaje.
PROPUESTA CURRICULAR POR GRADO

En este programa, el docente encontrar propuestas de contenidos, descrip-
ciones de actividades, orientaciones didcticas y aprendizajes esperados; todos
estos aspectos servirn de apoyo a su labor docente y al logro de los propsitos
de la asignatura.
238
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EDUCacin ARTStica
Las disciplinas artsticas son identificadas con una imagen para su mejor ubi-
cacin en cada contenido por grado:
Artes Visuales Msica
Icono basado en un ready-made:

Rueda de bicicleta sobre un taburete (1913)
Marcel Duchamp
Expresin
Corporal y Danza Teatro
239
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Propsitos
Que el alumno:
Reconozca la diversidad de posibilidades que usan las personas de su comunidad para expresarse y comunicarse.
Ejecute tcnicas bsicas de cada disciplina artstica y aprecie el uso expresivo en diferentes actividades.
TEMA COMPETENCIA EJES DE FORMACIN
Sensibilizacin Contemplacin Expresin
Observacin de las personas que Identificacin de los rasgos Elaboracin de un trabajo
integran mi comunidad. caractersticos de las visual para caracterizar el
personas de acuerdo con oficio de alguna persona
su trabajo u oficio. y describir el porqu.
Exploracin libre de contrastes Observacin de Prctica de movimientos

de movimientos: tensin movimientos continuos y continuos y divididos.
y distensin, contraccin y divididos.
expansin.
Percepcin
esttica Identificacin de ritmos con Reproduccin de cantos Interpretacin
movimientos corporales. con variaciones de altura. de ejercicios con
percusiones corporales,
con la voz.
Observacin y diferenciacin de Identificacin de las Eleccin libre de un

su persona con respecto a otros caractersticas externas personaje y describirlo.
Transformndome
personajes. de sus compaeros,

maestros y personas de su
comunidad.
Exploracin y bsqueda en Clasificacin de recortes de Elaboracin con
medios impresos de imgenes de imgenes de personas de materiales de reciclaje,
personas. acuerdo con sus oficios. un trabajo que
represente el lugar donde
se desarrolla algun oficio.
Definicin de los movimientos Valoracin del pulso y Interpretacin del pulso y

tensos, distensos, contraccin y acento corporal en los acento corporal.
Abstraccin
expansin. movimientos continuos.
interpretativa
Identificacin de la expresin Descripcin y comparacin Interpretacin del pulso
corporal con melodas infantiles. de la voz de diferentes musical con el cuerpo.
personajes.
Proyeccin socioafectiva con sus Observacin y descripcin Elaboracin y

compaeros. de personajes en su representacin de un
entorno. personaje especfico.
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EDUCacin ARTStica
Conversacin sobre un personaje Elaboracin de un Realizacin de un trabajo

u oficio con el cual se identifique dibujo que represente al tridimensional sobre el
el alumno. personaje elegido por el personaje elegido.
alumno.
Representacin de temas que Observacin guiada de la Expresin rtmica del

contengan los contrastes de intencionalidad del pulso movimiento marcando
Transformndome
movimientos. continuo y discontinuo. pulso y acento.

Comunicacin
creativa
Identificacin de contrastes del Interpretacin de cantos Interpretacin de
sonido. empleando contrastes de diferentes entonaciones
sonido. poniendo en prctica las
cualidades del sonido.
Reinterpretacin de un personaje Identificacin y Descripcin e imitacin

ideal creado por el alumno. caracterizacin del docente de otros seres en su
mediante un escrito libre. entorno.
Circo de papel. Se representarn a los personajes que trabajan en un circo con vestuarios de papel
harn los movimientos corporales de los personajes, la representacin de los estados de nimo de
ENSAMBLE ARTSTICO
los mismos y sern interpretados ritmos sonoros interpretada por los alumnos con instrumentos
sencillos.
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PROPSITOS
Que el alumno:
Identifique las sensaciones que le producen las figuras y los colores y lo exprese utilizando formas artsticas.
Reconozca los elementos estticos ms importantes de la naturaleza (color, forma, tamao, textura, etctera)
TEMA COMPETENCIA EJES DE FORMACIN
Sensibilizacin Contemplacin Expresin
Observacin del paisaje natural, el Clasificacin de las Comparacin de las
paisaje urbano y/o industrial. formas que componen formas y texturas que
cada uno de los paisajes. predominan en los
paisajes.
Improvisacin de diseos Valoracin de las Interpretacin corporal

corporales. distintas formas de del acento musical.
diseos corporales.
Percepcin
esttica
Identificacin de los sonidos de la Identificacin del pulso y Ejecucin de ejercicios
naturaleza. acento en sonidos de la rtmicos imitando los
naturaleza. sonidos de la naturaleza.
Percepcin de formas y colores Observacin detallada de Reflexin respecto de su

Colores y formas de la naturaleza
naturales en su en torno. los objetos naturales en entorno natural.

su escuela.
Organizacin de diferentes figuras Observacin de los Realizacin de un trabajo
atendiendo a su forma y color colores que predominan plstico cuyo tema sea
caracterstico. en cada paisaje. alguno de los paisajes
analizados.
Identificacin de los diferentes Representacin corporal Ejecucin prctica de

diseos corporales. de rimas y coplas. ejercicios corporales que
contengan rimas y coplas.
Abstraccin Interpretacin de
interpretativa Identificacin de los contrastes de Identificacin de los los diferentes cantos
intensidad sonora en la naturaleza. diferentes contrastes en empleando los contrastes
sonidos de la naturaleza. del sonido.
Realizacin de un diseo
Interpretacin guiada de su Observacin y con su propia visin
ser respecto de los elementos clasificacin de los de los elementos y
naturales. ambientes naturales representarlos.
respecto de sus
sensaciones.
242
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EDUCacin ARTStica
Interpretacin geomtrica de Representacin de Realizacin colectiva de

elementos naturales. paisajes utilizando un mural cuyo tema sea
figuras geomtricas. el paisaje natural.
Colores y formas de la naturaleza
Interpretacin guiada del Interpretacin de Representacin libre del

movimiento corporal. movimiento corporal que movimiento corporal.
contenga rimas y coplas.
Comunicacin
creativa
Identificacin de paisajes sonoros. Reproduccin de sonidos Interpretacin de sonidos
de la naturaleza. con elementos de la
naturaleza.
Contemplacin y descripcin Definicin actuando Exploracin gestual y

por escrito detalladamente los forma, fondo y espacio corporal una imitacin
elementos naturales. de los elementos de la de lo que observen en su
naturaleza. entorno.
Composicin rtmica. Siguiendo una determinada meloda organizar movimientos grupales, colocar
el mural trabajado en clase como escenografa de fondo, imitar seres y cosas que ronden al grupo,
ENSAMBLE ARTSTICO todos en el escenario mueven su cuerpo al ritmo de la msica.
Descripcin de actividades
Expresar libremente dibujos elaborados con colores primarios, secundarios, mezclas y combi-
naciones.
Experimentar con matices, contrastes, claroscuros.
Reconocer texturas, formas regulares e irregulares de la naturaleza.
Imitar con movimiento los elementos naturales que le rodean.

Identificar los contrastes del movimiento corporal.
Coordinar movimientos con rimas y coplas regionales.
Reconocer las cualidades del sonido.

Organizar secuencias sonoras utilizando los contrastes del sonido.
Recopilar un repertorio de cantos sencillos con rtmicos a gusto de los alumnos.
Describir e imitar a otros seres de su entorno.

Observar a sus compaeros y maestros destacando sus rasgos que les caracterizan.
Ubicar personas que vivan en su entorno y representarlos.
243
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Orientaciones didcticas
El adecuado manejo ofrece al docente este programa da la posibilidad de conocer las secuencias de
todo el proceso que abordar en el desarrollo del curso, en tanto considera los ambientes de trabajo,
de estudio y de enseanza. Para ello se sugiere que el docente:
Realice actividades por parejas o en pequeos grupos para facilitar la socializacin.

Apoye el uso de la lectura de imgenes utilizando reproducciones impresas.
Formule preguntas sobre la experiencia sensitiva de los alumnos al utilizar diferentes
colores para trabajar la psicologa del color en expresin grfica, utilizando lpices de
colores, crayolas y pintura digital.
Efectu combinaciones de los diferentes tipos de movimientos en espacios especfi-

cos amplios y limitados.
Practique juegos infantiles tradicionales y rondas.
Ensee una danza de imitacin; se sugiere algn animal de su comunidad.
Ejecute ejercicios rtmicos con palmadas y golpes de pies para que los alumnos los
imiten.
Imite el sonido del viento, el movimiento de los rboles, y el comportamiento del
clima respecto de sus propias sensaciones.
Escriba ejercicios rtmicos con lneas verticales (palmadas), horizontales (percusiones
con los pies) y crculos (silencio) para inducir a los alumnos al uso de smbolos que
representan movimientos y sonidos.
Caracterice personajes a travs de la improvisacin.

Pida a sus alumnos que piensen, reconozcan y sientan todo objeto natural en su
entorno.
Utilice juegos de adivinanzas mmicas donde los alumnos interpreten, imaginen, ver-
balicen y se comuniquen con sus compaeros.
244
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EDUCacin ARTStica
Que el alumno:
Identifique las diferentes formas artsticas de representar a la natu-

raleza y se exprese en una composicin.
Identifique y practique movimientos corporales con ritmo.
Aprecie y utilice diversas conductas y tonos de voz para expresarse.
Utilice sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal para
comunicarse.
245
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Educacin bsica. Primaria. Programas de estudio 2009
y guas de actividades. 2 grado. Etapa de prueba
Se imprimi por encargo de la

Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de julio de 2008.

El tiraje fue de 28 000 ejemplares.
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Segundo Grado Programas de Estudio 2009 y Guias de Actividades Segundo Grado Etapa de Prueba

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Segundo Grado Programas de Estudio 2009 y Guias de Actividades Segundo Grado Etapa de Prueba

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Educacin Bsica

programas de estudio 2009

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Primera edicin, 2008

MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.

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La transformacin educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo

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Las prcticas sociales del lenguaje

Organizacin de prcticas del lenguaje en mbitos

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mbito: estudio. Las prcticas sociales de este mbito estn encaminadas a

mbito: la literatura. Se busca poner en contacto a los nios con la lite-

mbito: participacin comunitaria y familiar. Dentro de este mbito se

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La reflexin sobre el lenguaje:

Propiedades y tipos de textos. Los propsitos incluidos en este aspecto estn

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Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Dentro de la escolaridad

Comprensin e interpretacin. Los propsitos de este apartado contemplan

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Bsqueda y manejo de informacin. Los propsitos de este apartado pre-

Usos sociales de la lengua. Dentro de este aspecto se presentan propsitos

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Intervencin del docente

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Las diferentes maneras de trabajo que pueden surgir en el trayecto de un

a) Trabajo grupal: en el que el docente da cabida a la participacin de todos los

Si bien se pretende que a lo largo de la educacin primaria los nios

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Organizar el tiempo escolar y disear

Promover que los alumnos participen en situaciones

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posibilidades iniciales. Resulta importante sealar que no es posible entender

Evaluar el desarrollo de las actividades

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La participacin de los alumnos en las diferentes situaciones didcticas reali-

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El trabajo que logran hacer de manera colectiva e individual. Desde la pers-

Organizacin del trabajo didctico

Los proyectos didcticos

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Actividades para pensar sobre el sistema

Uso de materiales en el aula

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Propsitos del grado

Se familiariza con una diversidad de tipos textuales:

Se introduce a la literatura infantil:

Se familiariza con la diversidad lingstica:

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Participa en conversaciones y exposiciones:

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PROYECTOS DIDCTICOS POR MBITO

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7. Elaboran los carteles de apoyo

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