MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

TUTORA: CARMEN TREJO CAZARES

GRUPO: 04

Factores que originan la incapacidad de utilizar los conocimientos

previos y las habilidades del pensamiento básicas para resolver
problemas de los alumnos que cursan la materia de matemáticas en el
1° año de Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz, A.C.

PRESENTADO POR

NORA LUCIA GARCIA CASTAÑEDA

SEDE: COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ, A.C.

Resumen
Ante la inquietud de conocer porque los alumnos de 1° grado de secundaria del Colegio
La Paz de Veracruz, presentan la incapacidad de resolver problemas matemáticos ya que
se observa que no utilizan sus conocimientos previos y las habilidades del pensamiento
básicas para su nivel necesarias para resolverlos, se llevó a cabo una observación del
grupo durante una semana de trabajo en el aula a partir de la cual se generó un registro a
partir de los rasgos seleccionados para la guía que mostrasen el cómo los alumnos de la
muestra seleccionada resuelven problemas, haciendo hincapié en tres momentos de la
resolución que son: antes de resolverlo, durante la resolución y posterior a la resolución;
de igual manera se elaboró una entrevista al profesor de la misma asignatura pero del
grupo A, con el fin de que externara sus puntos de vista y observaciones de sus alumnos
para resolver problemas.
Con lo anterior, se obtuvieron una serie de resultados, los cuales no solo contestaron a
nuestra pregunta de investigación, sino que de ellos derivan nuevas hipótesis sobre las
causas que limitan la capacidad de los alumnos para resolver problemas; pero son objeto
de estudios posteriores.

Introducción

Planteamiento del problema

En la actualidad es común observar en las aulas del Colegio La Paz de Veracruz, A.C.,
incapacidad por parte de los alumnos de 1° año de secundaria para utilizar sus
conocimientos previos y las habilidades del pensamiento básicas para su nivel
necesarias para resolver problemas tal como propone la reforma educativa en el nuevo
plan de estudio de la asignatura de matemáticas, hecho que dificulta el proceso de
aprendizaje. Es de suponerse que para que éste proceso se cumpla satisfactoriamente los
alumnos que actualmente cursan la materia de matemáticas en el 1° año de secundaria
del Colegio La Paz de Veracruz, A.C. tuvieran la capacidad de utilizar esos
conocimientos y habilidades, situación que como ya se mencionó, en la realidad no se
presenta en su gran mayoría.
Al ingresar al primer año de secundaria se espera que los alumnos(as) hayan
alcanzado las habilidades básicas necesarias para iniciar sus materias en este nuevo
grado escolar, para el caso de la materia de matemáticas es importante que los
alumnos(as) tengan las bases y la actitud para enfrentarse a la actividad intelectual
fundamental en los procesos que se estudian en éste nivel ya que en su mayoría se
apoya más en el razonamiento que en la memorización. Pero se ha observado en el caso
particular de los alumnos del primer año de secundaria del Colegio La Paz de Veracruz,
A.C., que éstas bases y actitud se tornan deficientes para enfrentar la solución a los
problemas propuestos a partir del razonamiento ya se espera que ellos a partir de su
formación matemática les permita enfrentar y responder a determinados problemas de la
vida moderna pero que a su vez dependerá, en gran parte, de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación básica1.
Ante el planteamiento anterior de lo observado surge la siguiente pregunta:

• ¿Cuáles serán los principales factores que originan la incapacidad de utilizar los
conocimientos previos y las habilidades del pensamiento básicas para resolver
problemas de los alumnos que cursan la materia de matemáticas en el 1° año de
Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz, A.C.?
Esta pregunta genera los siguientes objetivos para llevar a cabo la investigación.

Objetivos

Objetivo General

Contribuir a que los alumnos que cursan el 1° año de Secundaria del Colegio La Paz de
Veracruz tengan la capacidad de utilizar los conocimientos previos y las habilidades del
pensamiento básicas para resolver problemas favoreciendo así el proceso de
aprendizaje.

Objetivos particulares

-Identificar los principales factores que originan la incapacidad para utilizar los
conocimientos previos y las habilidades básicas del pensamiento para resolver
problemas en la materia de matemáticas en el 1° año de Secundaria del Colegio La Paz
de Veracruz, A.C.

1
Del enfoque de las matemáticas en los Programas de Estudio 2006 de la educación básica. Secundaria. P.
11
-Analizar las principales alternativas teóricas, para resolver el problema de la
incapacidad de los alumnos del 1° año de Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz,
A.C. para utilizar los conocimientos previos y las habilidades del pensamiento básicas
para resolver problemas en la materia de matemáticas.

Esta investigación pretende servir de aproximación al problema, no pretende dar

la respuesta, lo anterior conlleva a que la presente solo sea una investigación descriptiva
cuyas variables son: uso de los conocimientos previos, habilidades básicas del
pensamiento y resolver problemas. Los objetivos descritos con anterioridad delimitan el
enfoque metodológico que para este caso es cualitativo. Se cree que la causa que genera
que los alumnos no resuelvan los problemas es porque no identifican qué habilidades de
las que para su edad poseen deben de considerar para poder hacerlo. En la medida que
los alumnos(as) las identifiquen y además utilicen estrategias lograrán resolver
problemas.

Justificación

Se da por hecho que los alumnos al asistir a su clase de Matemáticas I, cuentan con
todas las bases teóricas y prácticas para lograr resolver un problema que se les presente
de acuerdo al tema analizado. A pesar que las bases teóricas son por demás estudiadas
por los alumnos, no utilizan sus conocimientos previos ni presentan las habilidades
básicas necesarias que les permitan acercarse a las ideas que obtienen a partir de ellas y
con esto poder llevar a cabo la solución a un problema específico, situación que da
como resultado que las alumnas(os) no sean totalmente autónomos para resolver
problemas; lo que no les permite tener un aprendizaje propio.
Se requiere que las alumnas(os) no esperen que el profesor les indique qué tienen que
hacer para lograr darle solución a un problema, lo que permitiría saber que el alumno
está entendiendo correctamente lo que se le está enseñando pues es capaz de aplicar el
conocimiento adquirido en cada una de sus respectivas clases; se trata de que el profesor
sólo sea el guía, no el que resuelve, teniendo como resultado favorable alumnas y
alumnos que por sí solos resolverán problemas logrando aplicar correctamente el apoyo
teórico-práctico.
 Esta situación no es algo aislado; se ha observado que nuestras alumnas y
alumnos de primer año de secundaria del Colegio La Paz de Veracruz, A.C., suelen
pensar que la solución a problemas académicos de diversos tipos está en una página de
Internet o en algún libro o libreta de otro compañero y que no es necesario el análisis y
reflexión a la solución que buscan.
Esta investigación ofrece elementos que ayudan a identificar las causas por las
cuales las alumnas y alumnos no utilizan los conocimientos previos y las habilidades
básicas adquiridas en el nivel anterior para resolver problemas en la materia de
Matemáticas I, así como también a analizar algunas alternativas teóricas para promover
la aplicación de dichos conocimientos y habilidades en la solución de los mismos.
Una base importante para saber identificar los factores que conllevan a que los alumnos
y las alumnas de 1° año de Secundaria del Colegio La Paz de Veracruz, A.C. no utilicen
los conocimientos previos y las habilidades necesarias para resolver problemas es en
primer lugar conocer el significado de las variables de la pregunta de investigación, por
lo que se inicia con la definición de solución de un problema.

¿Qué es la solución de un problema?

Su definición.

Para De Vega2 (1986 p.494), la definición de problema se encierra en: “…aquellas

tareas que exigen de procesos de razonamiento relativamente complejos, y no una mera
actividad asociativa y rutinaria”.
Para Pozo, Pérez, Domínguez, Gómez y Postigo, (1194, p.9), “La solución de
problemas se basa en el planteamiento de situaciones abiertas y sugerentes que exigen
de los alumnos una actitud activa y un esfuerzo por buscar sus propias respuestas, su
propio conocimiento”.
La solución de un problema es en sí, un proceso en donde se interrelacionan
elementos externos, aquellas situaciones que se desean transformar, con los internos ya
existentes del sujeto, en donde intervienen las estrategias cognoscitivas que se refieren a
las habilidades del pensamiento.

2
Cit. Pos.
La solución de problemas: conocimiento y reflexión

La solución de problemas, es una habilidad que se obtiene cuando se dominan

otras.

La solución de problemas es una habilidad del pensamiento, la cual se obtiene cuando

se ha transitado por otras, como: percibir, observar, discriminar, nombrar, emparejar,
identificar detalles, recordar, secuenciar, inferir, comparar, categorizar, describir,
identificar causa-efecto, predecir, analizar, resumir y generalizar. Para lograr la
habilidad de la solución de problemas, no es necesario dominar todas las habilidades
anteriormente señaladas, por lo menos, es necesario tenerlas presentes, ejercerlas en
diversas actividades y llevarlas a cabo con estrategias planeadas para lograr ese fin.

Esas habilidades que tendríamos que utilizar se clasifican en dos grupos, el

primero (desde percibir hasta inferir) está formado por aquellas que nos ayudarán a
recopilar la información necesaria y el segundo grupo, de aquellas que utilizaremos para
pensar, es decir las que nos ayudarán a organizar esa información. Dentro de éste último
grupo la habilidad que ocupa el penúltimo lugar, es la de resolución de problemas, esto
quiere decir que para llegar a ella antes tuvimos que transitar por las anteriores, ya sea
de forma implícita o explícitamente.

El transitar de habilidades conlleva a un conocimiento

Éste transitar de operaciones implica que se ha adquirido cierto conocimiento que para
Bernard Lonergan S.J. se obtiene a partir de niveles los cuales los establece a partir de
la idea que todo método distingue operaciones en cuatro niveles (Tenopala, 2004) :

• Nivel práctico, empírico o sensitivo (ver, oír, tocar, oler o gustar, que se traduce
en acciones directas sobre los objetos (tocar nos favorece manipular) o las
referidas, directamente, hacia los sujetos con los que interactuamos (oír nos lleva
a escuchar al otro).

• Nivel intelectual o de entendimiento (en el que nos cuestionamos lo que

percibimos y hacemos, hasta llegar a entender y expresar lo comprendido,
elaborando presuposiciones e implicaciones de lo entendido.
 • Nivel racional o estratégico (en el que reflexionamos, ordenamos nuestras
evidencias, hacemos juicios sobre la veracidad o falsedad de una afirmación,
sobre su certeza y probabilidad.

• Nivel responsable o de principios (donde nos interesamos por nosotros mismos,

por nuestras acciones, nuestras metas, etc., y deliberamos sobre las posibles vías
de acción, las evaluamos y tomamos nuestras propias decisiones.

Relacionamos las aportaciones de Bernard Lonergan S.J. con la solución de problemas,

ya que consideramos que para pensar se requiere un conjunto de habilidades, al que
podríamos llamarlo método y que para alcanzar la habilidad de resolución de
problemas, es necesaria también de acuerdo a Lonergan, después de percibir y lograr
entender, para organizar esa información, la reflexión. Pero ¿qué es la reflexión?

La reflexión se suma al conocimiento

Para John Dewey considera que la reflexión no tan solo implica una secuencia
de ideas, sino que también una “con-secuencia”, dicho en otras palabras una sucesión
ordenada de ideas en la que una de ellas determina a la siguiente como su resultado,
pero que éste proceso, también es recíproco.

El pensamiento reflexivo tiene un propósito que va más allá de las agradables

imágenes e invenciones en cadena que surgen en la mente. Ésta sucesión de imágenes
conlleva a un fin, una conclusión que se puede enunciar al margen del análisis de las
imágenes. Además impulsa la investigación y por lo tanto es necesario creer en algo,
que sirve de testigo o evidencia.

De acuerdo con la investigación que estoy realizando, yo enfocaré el

pensamiento reflexivo a la solución de problemas.

Por lo tanto, si retomamos éstas tres ideas, la solución de problemas, los niveles
de conocimiento y la reflexión, el poder resolver problemas requiere de un conjunto de
habilidades no aisladas, sino ordenadas en forma secuencial, que nos ayudarán a
reflexionar para lograr nuestro objetivo.
El proceso de la solución de problemas

Ahora bien, una vez definido qué es un problema, podemos hablar de cómo
solucionarlo. La solución de un problema es en sí, un proceso en donde se
interrelacionan elementos externos, aquellas situaciones que se desean transformar, con
los internos ya existentes del sujeto, en donde intervienen las estrategias cognoscitivas
que se refieren a las habilidades del pensamiento.

Este proceso o actividad en ciertas ocasiones es rutinaria, utilizando lo que ya

existe o en otras situaciones, creativa en el cual se generan nuevos procedimientos.

De acuerdo a lo anterior, el aprendizaje de la solución de problemas lleva

implícito el haber desarrollado o logrado las habilidades necesarias para lograrlo y así
adquirir nuevos conocimientos. (Pozo, et al., citado por Esquivias Serrano y González
Chiu).

Las estrategias, un camino para la solución de problemas

Diversas son las estrategias que existen para la solución de problemas, éstas
concentradas en programas específicos divididos en cinco categorías (Nickerson,
Perkins y Smith, citados por Nieda y MaCEDO, 1998) 1) las que se centran en la
enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivos básicos que se suponen
esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes de ésta, 2)
aquellas que resaltan la importancia de determinados métodos explícitos (por ejemplo,
los heurísticos solucionadotes de problemas) aplicables probablemente a una serie de
tareas cognitivas, y que enseñan esos métodos fuera de los cursos de materias de
estudio convencionales; 3) aquellos cuyo objetivo es promover el pensamiento
operativo formal dentro del contexto de cursos de materias específicas de estudio
convencionales, 4) aquellos que recalcan las habilidades de manipulación simbólica, y
5) aquellos que se centran en el pensamiento como materia de estudio. En cada una de
estas estrategias, existe una diversidad de programas, que representan claramente los
intentos que se están haciendo en la actualidad para enseñar a pensar.

Los resultados del aprendizaje no se deben solamente a las capacidades de

aprendizaje sino también a la motivación general de la labor escolar. Alumnos con una
capacidad limitada para participar en determinados trabajos en las clases comunes
pueden revelar una real habilidad para las funciones de liderazgo entre sus propios
compañeros. En la misma forma, hay alumnos con inteligencia técnica o práctica, los
cuales, poco adaptados a la enseñanza discursiva y abstracta, se revelan bien dotados
para el trabajo en laboratorios y talleres.

K. Stacey et. al. (1999), menciona que los alumnos no están acostumbrados a aplicar
en alguna situación no rutinaria sus conocimientos matemáticos que no le son
familiares, por lo tanto recomienda que para saber las estrategias de solución que tienen
los alumnos no es conveniente obligarlos a utilizar aquellas herramientas que no
dominan, pero si buscar y explotar las que utilizan para llegar al resultado. Propone que
algunas sugerencias útiles para resolver problemas pueden ser:
• Para empezar
1. Leer el problema para tratar de comprenderlo
2. Escribir o dibujar algo. Identificar lo que se quiere hacer y lo que se sabe
hacer sobre ello.
• Mientras se trabaja
3. Utilizar algo que ayude (diagramas, papel adecuado, lápices de colores,
fichas, material de dibujo, gráficas, etc.)
4. Anotar lo que se hace (así no se olvida lo que se hizo y cómo se hizo; escribir
brevemente las ideas)
5. Numerar las hojas de trabajo o los pasos.
6. Trabajar sistemáticamente.
• Si te bloqueas al resolver
7. Cuestionarse: ¿Qué se del problema?, ¿Qué quiero hacer?, ¿Puedo usar algo
que me ayude?, ¿Puedo comprobar lo que he hecho?
• Al terminar
8. Explica lo que se ha hecho, para que otra persona pueda entenderlo
9. Verificar el trabajo.
Con el análisis de las teorías y las propuestas de las estrategias a utilizar para resolver
problemas, se considera llevar a cabo la investigación bajo la siguiente metodología,
esto con el fin de encontrar las causas con base en las habilidades que generan que los
alumnos(as) no resuelvan los problemas de manera reflexiva.
Metodología

La investigación de este problema en particular, es conveniente abordarlo bajo un

enfoque cualitativo y el instrumento que se utilizará para llevarla a cabo es una guía de
observación con el fin de poder registrar los procedimientos y estrategias que los
alumnos(as) utilizan para resolver problemas. Las observaciones se realizaron en una
semana de actividades, en sesiones de 50 minutos por día y en tres momentos de la
sesión, que son: antes de resolver el problema, durante la resolución del problema y
después de la solución del problema.
Es importante hacer el registro durante estos momentos, apoyándose en las propuestas
de K. Stacey et.al. (1999).
Siendo el grupo de 29 alumnos, sólo se eligieron 9 de ellos para el análisis de los
resultados, esto fue porque el total del grupo no trabajó completamente en las sesiones
en las que se llevó a cabo la observación, los arriba mencionados fueron los que dieron
continuidad al trabajo.
Los instrumentos que sirvieron de evaluación son los siguientes:
Guía de observación 1, se utilizó antes de resolver el problema y los ítems se enfocan
principalmente a la situación motivacional y de herramientas necesarias para resolver el
problema.
Guía de observación 2, utilizado durante la resolución del problema y en donde se
registraron las estrategias individuales que utilizan para resolver un problema.
Guía de observación 3, al final de resolver el problema, que involucra principalmente,
los aspectos de reflexión y socialización de los resultados.
Posterior a la obtención de los resultados, se elaboró el análisis con el total de los rasgos
que cada uno de los 9 alumnos presentó durante su observación.
La organización del trabajo de investigación se resume en el siguiente cuadro.
Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática Solución
Fecha Hora encontrada dada
12/mayo/2008 10:00 a.m. 9 0 0 - -

13/mayo/2008 10:50 a.m. 9 0 0 3 no resolvieron la Se eligieron al azar 3

actividad estudiantes que si
resolvieron su actividad
14/mayo/2008 7:50 a.m 9 0 0 3 no resolvieron la Se eligieron los mismos
actividad tres del caso anterior,
para seguimiento
19/mayo/2008 10:00 a.m. 9 0 0 2 no resolvieron la De los tres anteriores se
actividad le dio el seguimiento a 2,
muestra al azar
20/ 1mayo/2008 10:50 a.m 9 0 0 1 no resolvió la actividad Se eligió solo a uno,
pero predominó que
aunque no fue de la
muestra de los 9
seleccionados para
observación, si ha
participado en todas las
actividades.
Resultados y conclusiones
Considerando lo ya expuesto en la justificación del problema de investigación en la que
se da por hecho que los alumnos al asistir a su clase de Matemáticas I, cuentan con
todas las bases teóricas y prácticas para lograr resolver un problema que se les presente
de acuerdo al tema analizado, y a partir de las observaciones que se efectuaron durante 5
sesiones de clase en donde los aspectos ha evaluar son los ya especificados en las guías
anteriores, se realiza el análisis de los resultados a partir de las categorías siguientes:

• Antes de resolver el problema

1. En la mayoría de las sesiones, el problema lo copia, antes de resolver

2. Siempre sabe de antemano el tema o temas que deberá aplicar para
resolverlo
3. Siempre está desmotivado para resolver el problema
4. El trabajo se realiza siempre de manera individual
5. La mayoría de las ocasiones el problema está propuesto en su libro de
texto
6. Cuenta siempre con todos los recursos para resolverlo
7. El tiempo es siempre suficiente para elaborar el problema

• Durante la resolución del problema

SESION 1
1. Todos saben de antemano lo que les pide el problema
2. 7 alumnos identifican las palabras o conceptos clave para resolverlo
3. La mayoría sabe que operaciones aritméticas debe utilizar para realizar el
problema
4. La mayoría no utiliza un diagrama o esquema para resolverlo
5. La mayoría no evidencia las fórmulas o relaciones que debe utilizar para
resolverlo.
6. Solo 5 alumnos siguen un patrón de respuesta, el resto no lo tiene.
7. Solo 5/9 llegan al resultado del problema
8. En la mayoría de los casos no comparan sus resultados, con la pregunta
del problema

SESION 2
1. En la mayoría de los casos saben que les pide el problema
2. La mayoría identifica las palabras clave
3. La mayoría sabe que operaciones debe realizar
4. Elaboran un esquema, porque el problema se los plantea
5. En la mayoría de los casos no evidencian las fórmulas ha utilizar
6. No existe un patrón de respuesta en la mayoría de los alumnos
observados
7. La mayoría llega al resultado
8. La mayoría no compara resultados
SESION 3
1. 3 alumnos no resolvieron la actividad, en particular el alumno 7
nuevamente no lo realiza, tal como sucedió en la sesión 2
2. Nuevamente la mayoría conoce de antemano que debe de resolver
3. No se evidencian las fórmulas o relaciones que se deben elaborar para
responder el problema
4. No se utilizan en su mayoría patrones de solución
5. Solo la mitad llega al resultado
6. 4/7 comparan resultados con el problema propuesto.

SESION 4
1. Nuevamente el alumno 7 no realiza su actividad
2. La mayoría sabe lo que tiene que hacer, conoce las operaciones y
relaciones que debe utilizar, realizan un diagrama para resolver, siguen
un patrón de respuesta, llegan al resultado y lo comprueban

Nota: Cabe mencionar que para este caso de sesión, el problema corresponde al Eje
temático de Geometría, del tema de la Circunferencia

SESION 5
1. Al igual que en el caso anterior, la mayoría sabe que le pide el problema,
la mayoría identifica las palabras clave, saben que operaciones deben
realizar, la mayoría evidencia las fórmulas y expresiones de relacionar,
fórmulas y lo que necesita para resolver el problema
2. Si tienen en su mayoría un patrón a seguir
3. Llegan al resultado, la mayoría, solo la alumna 2 no llega al resultado
4. No comparan sus resultados.

Nota: El problema nuevamente corresponde al mismo eje temático, aplicando el uso de

las fórmulas para el Área de una circunferencia.

• Después de resolver el problema

1. En el menor de los casos, se comparan los resultados con el resto del

grupo
2. La mayoría recibe retroalimentación para encontrar sus errores, pero
3. Muy pocos identifican sus errores y otros pocos
4. Corrigen sus errores.

A partir del análisis de los resultados y nuevamente recordando lo que se mencionó

como parte teórica de la investigación que dice al respecto de la solución de problemas,
que esta involucra las “habilidades de pensamiento”, siendo esta habilidad de las
expresiones la más elevada y desarrollada por el ser humano, lo cual implica además de
los procesos mentales superiores, procesos más sencillos tales como: la memoria, la
atención, representación, comprensión, etc. En el pensamiento se generan actividades
mentales como la articulación de símbolos y conceptos, los cuales nos dirigen a la
creación de formas nuevas que culminan en la “solución de problemas”.(Esquivais S. et.
Al.).
Observamos por lo tanto que, a pesar de que el alumno conoce de antemano qué le pide
el problema, en las ocasiones cuando no llega al resultado es porque, está siendo débil
en la elaboración de los procesos más sencillos que requiere para llegar a la respuesta
favorable del problema, los que se ponen de manifiesto a partir de lo observado son: la
representación, comprensión y de igual forma la comparación, ésta última es importante
porque de ahí el alumno logra atender y posteriormente entender lo que necesita para
resolver un problema de la manera sino más rápida la apropiada que le facilite llegar a la
respuesta.
Por lo tanto se puede concluir que más que el no utilizar los conocimientos previos, a
los alumnos les hace falta establecer patrones solución que si bien lo mejor es que los
genere, porque no también darles estrategias de búsqueda con el fin de que logren
encontrarlos.
Puedo notar con base en los resultados, que el alumno debe ser guiado en la mayor parte
del tiempo para poder resolver un problema, no es reflexivo en cuanto al análisis, esto
debido a que como se observa en los resultados, no externan y comparten sus
respuestas, lo anterior se puede enfocar directamente a las estrategias que utiliza el
docente para compartir los resultados.
Otra conclusión importante y que a su vez se podrá reflejar en lo que se augura para el
alumno 7, después de la evaluación próxima bimestral, que al no realizar las actividades
durante la clase y además no aceptar una retroalimentación y comparar con el resto del
grupo la solución a sus problemas le sea más difícil responder la evaluación; pero esta
conclusión bien podría ser el giro de la investigación o ser el trampolín del inicio de otra
pregunta de investigación.
Para finalizar, se puede observar que el alumno aún desmotivado desde el inicio, en los
problemas que se involucra el uso del juego de geometría y cuando el problema se los
propone, utilizan esquemas de solución y por lo tanto es más factible que lleguen al
resultado.
Referencias bibliográficas

Esquivais S. Ma. Teresa, et. Al, Habilidades de pensamiento: Solución de problemas y

creatividad en la educación básica en México, en
http://www.formaciondocente.org.mx/Bibliotecadigital/03_Aprendizaje/07%20Habilida
des%20del%20pensamiento.pdf

K. Stacey et. al. (1999) Resolver problemas: Estrategias. Unidades para desarrollar el
razonamiento matemático, disponible en Internet:
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=qpwbiHRcfjgC&oi=fnd&pg=PA9&
dq=habilidades+para+resolver+problemas&ots=ohKX9fCEDl&sig=rbokYQSVPJnjTxh
5BgwemTPmSY4#PPA21,M1

Nieda, Juana y Macedo, Beatriz, (1998) Un currículo científico para estudiantes de 11 a

14 años, primera edición en la Biblioteca del Normalista de la SEP.

Sánchez Aviña, José G.(2003) , El proceso de investigación de tesis. Un enfoque

contextual, Cuadernos académicos de trabajo de la Universidad Iberoamericana campus
Puebla, México.

Tenopala García, Óscar (2004). Metodología participativa en el proceso de restauración

del patrimonio cultural Disponible en Internet:
http://www.inah.gob.mx/core/htme/core007010705.html
Datos originales (anexos)
GUIA DE OBSERVACION 1
ANTES DE RESOLVER EL PROBLEMA

EL ALUMNO CONOCE DE ESTA LO ES UN TIENE LOS CUENTA

COPIA EL ANTEMANO MOTIVADO RESUELVE PROBLEMA RECURSOS CON
PROBLEMA O SE EL TEMA O PARA INDIVIDUAL REAL O NECESARIOS SUFICIENTE
LO TEMAS QUE HACERLO O POR PROPUESTO PARA TIEMPO
PROPORCIONAN DEBERÁ EQUIPO POR LA RESOLVERLO PARA
POR ESCRITO APLICAR BIBLIOGRAFIA HACERLO
PARA
RESOLVERLO
SESION LO COPIA SI NO Individual Propuesto por la Si Si
1 bibliografía
SESION LO COPIA SI NO Individual Propuesto por la Si Si
2 bibliografía
SESION Se le proporciona SI NO Individual Real Si Si
3
SESION LO COPIA SI NO Individual Propuesto por la Si Si
4 bibliografía
SESION Se le proporciona SI NO Individual Real Si Si
5

A continuación, los resultados de la guía de observación 2. (Hoja de Excel)

Nota: Cada problema corresponde a cada una de las sesiones establecidas.
 2 x x x x x
3 x x x x x
4 NO REALIZO ACTIVIDAD
5 x x x x x
6 NO REALIZO ACTIVIDAD
7 NO REALIZO ACTIVIDAD
8 x x x x
9 x x x x x
PROBLEMA 4
Sabe que le pide el Identifica la(s) palabra(s) o concepto(s) Sabe que operaciones Realiza un diagrama o Identifica y evidencia la(s) fórm
Alumno En algunos
Si No Nulo Algunos Todos Siempre casos Si No No
1 x x x x No se requieren
2 x x x x No se requieren
3 x x x x No se requieren
4 NO REALIZO LA ACTIVIDAD
5 x x x x No se requieren
6 x x x x No se requieren
7 NO REALIZO LA ACTIVIDAD
8 x x x x No se requieren
9 x x x x No se requieren
PROBLEMA 5
Sabe que le pide el Identifica la(s) palabra(s) o concepto(s) Sabe que operaciones Realiza un diagrama o Identifica y evidencia la(s) fórm
Alumno En algunos
Si No Nulo Algunos Todos Siempre casos Si No No
1 Ana x x x x
2 Karla S NO REALIZO ACTIVIDAD
3 Andrea x x x x
4 Sonia x x x x
5 Mora x x x x
6 Fernando x x x x
7 Eduardo x x x x
8 Adrián x x x x
GUÍA DE OBSERVACIÓN 3
 DESPUÉS DE RESOLVER EL PROBLEMA

COMPARA SUS RECIBE IDENTIFICA LOS CORRIGE LOS COMPARTE LA

RESULTADOS CON RETROALIMENTACI ERRORES ERRORES RESPUESTA FINAL
EL RESTO DEL ÓN PARA CON EL RESTO DEL
GRUPO ENCONTRAR SUS GRUPO
ERRORES
A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9
LU
MN
O
S S N S S S S N S S S S S S S S S S S S N S S N S N S S S N S S N S N S S S S S S S S S S S
ESI
ON
1
S S x x S N S x S S S x x S S S x S S S x x S S S x S S S x x S S S x S S S x x S S S X S S
ESI
ON
2
S S S S X N X x S S S S S X N X x S S S N S X N X x S S S N S X S X x S S S S S X S X X S S
ESI
ON
3
S S n S X N S x S S S N S X S S x S S S S S X N S x S S S N S X N S x S S S N S X S S X S S
ESI
ON
4
S s x S S N S N S S S x S S S S N S S S x S S N S S S S S x S N N S S S S S X S S S S S S S
ESI
ON
 5

X: No realizaron la actividad
S: Si
N:No