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PROYECTO DE ÁREA

LENGUA CASTELLANA

Rectora
Lic. MARIA LUISA LÓPEZ ROLÓN

SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL

SUBSECRETARÍA TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO PEDAGÓGICO
CENTRO DE ATENCION EDUCATIVA LOCAL CADEL No 4
INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA
SAN JOSE DE CUCUTA
2010
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PROYECTO AREA:
LENGUA CASTELLANA

DOCENTES INTEGRANTES

MIRYAM PORTILLO DE OSORIO

JORGE ARMANDO LARA MARTHEY
LUISA AMELIA OROZCO ROZO
MERY RAMIREZ MANTILLA
YORGI ORDUZ NIÑO
LIGIA NIÑO ASCENCIO
CONCEPCION APARICIO G.
VICTORIA BAUTISTA
LUIS ENRIQUE ARIAS
LUIS JOSE DELGADO JAUREGUI
BONELLS AMILO BERNAL CHAUSTRE
LUCILA ROJAS
BLANCA BELEN MOLINA
JULIO GUTIERREZ
ISMENIA OBANDO GALVIS
MARTHA SALAMANCA
YUDITH CELMIRA PARADA SILVA
MARIA CRISTINA MORA VEGA
NUBIA ESTELLA PINTO
FABIAN MAURICIO RAMIREZ
OMAR ARIAS
MARCELA REINOSO BARROSO

COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA

“TODOS SUMAMOS PARA LA EXCELENCIA”
2010
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CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN 4
2. JUSTIFICACIÓN 5
2.1. ANTECEDENTES 7
2.2. FUNDAMENTOS LEGALES 9
2.3. LA POLÍTICA EDUCATIVA 39
2.3.1. Lineamientos curriculares del área 40
2.3.2. Competencias 47
2.3.3. Estándares 61
3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA 62
4. INTENCIONALIDAD 91
5. ESTANDARES DEL ÁREA POR GRADO 98
6. MAPA FUNCIONAL 108
7. TABLA DE SABERES POR GRADOS 109
8. TEORÍA Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 264
9. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS 271
10. RECURSOS EDUCATIVOS REQUERIDOS 274
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES
DE DESEMPEÑO 276
12. INDICADORES DE DESEMPEÑO 284
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 292
14. BIBLIOGRAFÍA 294
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1. PRESENTACIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad hacer un rediseño del

área de Humanidades Lengua Castellana, teniendo en cuenta
los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos de
Competencias y capacitación orientada por parte de la
Secretaría de Educación Municipal, para reestructurar la
enseñanza que se ofrece en la Institución, en el área.

La experiencia de la renovación curricular nos muestra un

avance hacia la calidad de la educación, en las prácticas del
lenguaje y las experiencias significativas de nuestros
maestros que facilitan la enseñanza pedagógica orientada a los
enfoques propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.

La Institución comparte esta preocupación y quiere ser

partícipe de las nuevas reformas propuestas para quienes
tenemos la responsabilidad de orientar la educación colombiana.
Por esta razón, los docentes marcan la pauta y estructuración
del trabajo a desarrollar desde nuestra área en este.
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2. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto presenta los fundamentos legales del área,

algunos principios de la fundamentación epistemológica,
específicamente en lo que tiene que ver con los conceptos
básicos de la concepción del lenguaje y su rol en el aula de clase
y en la vida del hombre. Y demás orientaciones pedagógicas y
metodológicas necesarias para quienes a diario abordamos la
experiencia de la enseñanza del área de lengua castellana, en la
educación básica y media.

Se plantean y retoman algunas pautas breves del marco

conceptual del área, respecto al hecho de asumir el lenguaje en
una concepción amplia que comprende, por una parte el lenguaje
verbal y por otra el lenguaje no verbal, en el que se ubican los
demás sistemas simbólicos creados por las comunidades
humanas para conformar sentidos y comunicarlos.

Además tenemos en cuenta los aspectos teóricos respecto a los

procesos de comprensión e interpretación, con las consabidas
explicaciones que en torno a ello se esbozan en el documento de
los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, que de
igual manera, citan lo concerniente a las grandes metas de la
formación en lenguaje. planteando a los docentes, que dicha
formación debe orientarse hacia el enriquecimiento de las seis
dimensiones a saber: la de la comunicación, la transmisión de
información, la representación de la realidad, la expresión de
los sentimientos y las potencialidades estéticas, el ejercicio de
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una ciudadanía responsable, y la del sentido de la propia

existencia.

Unido esto, las orientaciones estructurales respecto a los tres

grandes campos en la formación del leguaje: la pedagogía de la
lengua castellana, la pedagogía de la literatura, la pedagogía de
otros sistemas simbólicos, necesarias de entender y conocer,
dentro del proceso de llevar a la praxis, situaciones de
aprendizaje propicias y pertinentes, de tal modo que los
educandos logren el complejo desarrollo de las competencias
del lenguaje.

Todo lo anterior, para entender la razón de ser y la concepción

que hay planteada detrás de ellos, en relación a lo que nos
ofrecen los documentos: de los Lineamientos Curriculares, y el
de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje; los
cuales, sugieren ‖ la secuencialidad de los estándares definidos
por grupos de grados (1a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a
partir de cinco factores de organización que identifican las
columnas de los cuadros que aparecen más adelante. Así:

Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
Ética de la comunicación

Todo esto en espera, de que todas estas herramientas, sean

material de apoyo, consulta y debate permanente entre
docentes y directivos docentes en aras de estar revisando el
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enfoque y diseño de estrategias pedagógicas, si lo que se quiere

es orientar una educación regionalmente contextualizada y de
calidad, acorde al estudio y propuestas holísticas que se han
venido adelantando desde el Ministerio de Educación Nacional.

La revisión de dichas teorías y planteamientos se convierten en

la carta de navegación y punto de referencia teórico-
conceptual que los docentes del área frecuentamos para saber
hacia dónde direccionar nuestro quehacer académico.

2.1. ANTECEDENTES

El área de Lengua Castellana ha venido trabajando con

orientaciones y programaciones según los modelos
anteriormente propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional, y según las orientaciones de la Secretaría de
Educación Municipal. Teniendo como material de apoyo la
reglamentación nacional y material bibliográfico que va
apareciendo pertinente a nuestra área.

Desde hace tres años se inició el proceso de reestructuración,

que vino a añadir a los proyectos de área, el nuevo diseño
curricular, en el que se parte del diseño del mapa funcional,
general del área, como punto de partida y referencia para la
planeación, desde grado primero de la básica hasta grado once
de la educación media. Teniendo en cuenta la implementación de
la competencia laboral y la competencia ciudadana, a orientar y
desarrollar transversalmente desde el área. Posteriormente,
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por grados, hubo la necesidad de planear las tablas de saberes

y el rediseño curricular.

En este tiempo y a través de capacitaciones el jefe del área y

algunos docentes fuimos recibiendo las orientaciones por parte
de la Secretaría de Educación; para poder unificar criterios
respecto a la planeación que se ha de llevar en cada institución.
Proceso que no ha sido fácil, puesto que las capacitaciones no
siempre han sido orientadas por profesores que sean
especializados en nuestra área, y además han cambiado a nivel
de Secretaria las personas que orientaban este proceso, a su
misma vez, las personas que recibieron las capacitaciones
también fueron distintas, y entonces esto fue haciendo difícil
esta construcción, y cuando se hizo el trabajo de los mapas
funcionales, al socializarlo, con docentes de otras instituciones,
no se sabía quién lo tenía realmente bien hecho. La información
se ha recibido fragmentada, y con muchas modificaciones; al
principio dieron unas orientaciones y luego en la marcha y
ejecución de las mismas surgían nuevos cambios de
reestructuración. Sumado a este proceso, se dieron las
fusiones institucionales, (en las que un poco estamos con unas
instituciones, y de buenas a primeras se recortan y modifican
nuevamente dichas fusiones institucionales) De todas formas,
tratamos de adaptarnos y seguir el desarrollo de lo que nos
piden aunque no siempre resultan fáciles, dado, el caso que no
todos los profesores que tienen a cargo el trabajo en el área,
tanto de primaria, como de los de secundaria, son docentes
especializados en el área o con los respectivos énfasis. Además
a los docentes de primaria, año, tras año, no son siempre los
mismos para orientar el trabajo del área. Y finalmente en este
año 2008 se les recargó el trabajo de planeación, en primaria
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porque quedó dicha responsabilidad de elaborar tablas de

saberes, y diseño curricular de primero a quinto, tan solo en
tres compañeros, de trabajo. Paulatinamente, los profesores de
secundaria de las dos jornadas, se han puesto de acuerdo y
han hecho las adecuaciones y reformas pertinentes para
organizar la planeación contenida en el proyecto.

2.2. FUNDAMENTOS LEGALES

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una función social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica
del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años
de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar
y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan
sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección
y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad,
 10

por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación

moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cumplimiento del servicio y asegurar a los menores
las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la
dirección, financiación y administración de los servicios
educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.

LEY 115 DE 1.994.

Artículo 5º Fines de la educación. De conformidad con el

artículo 67 de la Constitución Política, la Educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más

limitaciones que las que le imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos;

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás

derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos
de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
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3. La formación para facilitar la participación de todos en

las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a

la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a
los símbolos patrios;

5. La adquisición y generación de los conocimientos

científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber;

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura

nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad;

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás

bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estimulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones;

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía

nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y
el Caribe;

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica

que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
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calidad de la vida de la población, a la participación en la

búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país;

10. La adquisición de una conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio
cultural de la nación;

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los

conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;

12. La formación para la promoción y preservación de la

salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación,
el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre;

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la

capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que
se requiere en los procesos del desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
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TÍTULO II
Estructura del servicio educativo

CAPÍTULO 1
Educación Formal

SECCIÓN PRIMERA
Disposiciones comunes
Artículo 10º.- Definición de educación formal. Se entiende
por educación formal aquella que se imparte en
establecimientos educativos aprobados, en una secuencia
regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas
curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.
Ver Oficio No. 370-3318/10.06.98. Secretaría de
Educación. Directivos Docentes. CJA05301998 Ver Oficio
No. 370-5144/30.09.98. Secretaría de Educación.
Directivos Docentes. CJA05251998

Artículo 11º.- Niveles de la educación formal. La educación

formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en
tres (3) niveles:

a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado

obligatorio;

b) La educación básica con una duración de nueve (9)

grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación
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básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica

secundaria de cuatro (4) grados, y

c) La educación media con una duración de dos (2) grados.

La educación formal en sus distintos niveles, tiene por

objeto desarrollar en el educando conocimientos,
habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las
personas puedan fundamentar su desarrollo en forma
permanente. Ver Oficio No. 370-3318/10.06.98.
Secretaría de Educación. Directivos Docentes.
CJA05301998

Artículo 12º.- Atención del servicio. El servicio público

educativo se atenderá por niveles y grados educativos
secuenciados, de igual manera mediante la educación no
formal y a través de acciones educativas informales
teniendo en cuenta los principios de integridad y
complementación.

Artículo 13º.- Objetivos comunes de todos los niveles. Es

objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles
educativos el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con

responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y

fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;
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c) Fomentar en la institución educativa, prácticas

democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación y organización ciudadana y
estimular la autonomía y la responsabilidad;

d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el

conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción
de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse
para una vida familiar armónica y responsable;

e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad

internacional;

f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional

y ocupacional;

g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el

trabajo, y

h) Fomentar el interés y el respecto por la identidad

cultural de los grupos étnicos. Ver Artículo 47 presente
Ley.

Artículo 14º.- Enseñanza obligatoria. En todos los

establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educación formal es obligatorio en los niveles de la
educación preescolar, básica y media, cumplir con:
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a) El estudio, la comprensión y la práctica de la

Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el
artículo 41 de la Constitución Política;

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las

diversas culturas, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno
promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y

la preservación de los recursos naturales, de conformidad
con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución
Política;

d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la

solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en
general, la formación de los valores humanos, y

e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo

con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los
educandos según su edad.

Parágrafo 1º.- El estudio de estos temas y la formación

en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige
asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al
currículo y desarrollarse a través de todo el plan de
estudios.

Parágrafo 2º.- Los programas a que hace referencia el

literal b) del presente artículo serán presentados por los
establecimientos educativos estatales a las Secretarías de
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Educación del respectivo municipio o ante el organismo que

haga sus veces, para su financiación con cargo a la
participación en los ingresos corrientes de la Nación,
destinados por la ley para tales áreas de inversión social.
Ver: Artículo 36 Decreto Nacional 1860 de 1994
(Resolución 2343 de 1996. Ministerio de Educación
Nacional).
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SECCIÓN SEGUNDA
Educación preescolar

Artículo 15º.- Definición de educación preescolar. La

educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para
su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
Ver: Artículo 6 Decreto Nacional 1860 de 1994

Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación

preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades

de acción, así como la adquisición de su identidad y
autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal

manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y

destrezas propias de la edad, como también de su
capacidad de aprendizaje;
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d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la

memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de

expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con
normas de respecto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y

adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el

medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para

fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso
educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su
medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene

personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el
valor y la necesidad de la salud.

NOTA: Ver Decreto Nacional 2247 de 1997

Artículo 17º.- Grado obligatorio. El nivel de educación

preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado
obligatorio en los establecimientos educativos estatales
para niños menores de seis (6) años de edad.
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En los municipios donde la cobertura del nivel de educación

preescolar no sea total, se generalizará el grado de
preescolar en todas las instituciones educativas estatales
que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5)
años contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin
perjuicio de los grados existentes en las instituciones
educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar.
Ver Decreto Nacional 2247 de 1997

Artículo 18º.- Ampliación de la atención. El nivel de

educación preescolar de tres grados se generalizará en
instituciones educativas del Estado o en las instituciones
que establezcan programas para la prestación de este
servicio, de acuerdo con la programación que determinen
las entidades territoriales en sus respectivos planes de
desarrollo. Ver: Artículo 11 Decreto Nacional 1860 de
1994

Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la

educación preescolar debe ser gradual a partir del
cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado
obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y
al menos del ochenta por ciento (80%) de la educación
básica para la población entre seis (6) y quince (15) años.
Ver: Artículo 13 Decreto Nacional 1860 de 1994 Ver
Decreto Nacional 2247 de 1997
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SECCIÓN TERCERA
Educación básica

Artículo 19º.- Definición y duración. La educación básica

obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356
de la Constitución Política como educación primaria y
secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurara
en torno a un currículo común, conformado por las áreas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.
Ver Decreto Nacional 272 de 1998 Resolución 2343 de
1996 Ministerio de Educación Nacional

Artículo 20º.- Objetivos generales de la educación básica.

Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de

manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare
al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente;
 22

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y

analítico para la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad

nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social,
la cooperación y la ayuda mutua;

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la

práctica investigativa;

f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás

valores del desarrollo humano. Ver: Artículo 54 Decreto
Nacional 1860 de 1994 Decreto Nacional
272 de 1998

Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica

en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la
educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes: Ver:
Artículo 5 Decreto Nacional 1860 de 1994

a) La formación de los valores fundamentales para la

convivencia en una sociedad democrática, participativa y
pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal

frente al conocimiento y frente a la realidad social, así
como del espíritu crítico. Ver Artículo 30 presente Ley.
 23

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas

para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también
en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con
tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura; Ver Artículo 30 presente Ley ;
Artículo 54 y ss Decreto Nacional 1860 de 1994

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la

lengua como medio de expresión estética;

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos

necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de
cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos;

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural

en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el
desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de

conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y

la formación para la protección de la naturaleza y el
ambiente;
 24

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo,

mediante la práctica de la educación física, la recreación y
los deportes adecuados a su edad y conducentes a un
desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil

y la utilización adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de

organización social y de convivencia humana;

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la

representación, la música, la plástica y la literatura;

m) La adquisición de elementos de conversación y de

lectura al menos en una lengua extranjera;

n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución

Política, y

ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con

autonomía en la sociedad. Ver Oficio No. 370-
5144/30.09.98. Secretaría de Educación. Directivos
Docentes. Código CJA05251998

Artículo 22º.- Objetivos específicos de la educación

básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados
subsiguientes de la educación básica que constituyen el
ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes: Ver: Artículo 5 Decreto Nacional 1860 de
1994 Decreto Nacional 272 de 1998
 25

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y

expresar correctamente mensajes complejos, orales y
escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como

medio de expresión literaria y el estudio de la creación
literaria en el país y en el mundo;

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento

lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de
la tecnología y los de la vida cotidiana; Ver Artículo 30
presente Ley.

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos

físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de
las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento,

valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
Ver Artículo 30 presente Ley.

f) La comprensión de la dimensión práctica de los

conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del
 26

conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la

solución de problemas;

g) La iniciación en los campos más avanzados de la

tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas,
procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil;

h) El estudio científico de la historia nacional y mundial

dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el
estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las
condiciones actuales de la realidad social; Ver Artículo 30
presente Ley.
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su
estructura física, de su división y organización política, del
desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos; Ver Artículo 30
presente
Ley.

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos,

el conocimiento de la Constitución Política y de las
relaciones internacionales;

k) La apreciación artística, la comprensión estética, la

creatividad, la familiarización con los diferentes medios de
expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto
por los bienes artísticos y culturales;

l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua

extranjera;
 27

m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados

con ella;

n) La utilización con sentido crítico de los distintos

contenidos y formas de información y la búsqueda de
nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los

deportes, la participación y organización juvenil y la
utilización adecuada del tiempo libre. Ver Artículo 30
presente Ley; Artículo 54 Decreto Nacional 1860 de
1994 Ver Oficio No. 370-5144/30.09.98. Secretaría
de Educación. Directivos Docentes. CJA05251998

Artículo 23º.- Áreas obligatorias y fundamentales. Para el

logro de los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Ver: Artículo 34 Decreto Nacional 1860
de 1994 Decreto Nacional 272 de 1998 (Resolución
2343 de 1996 Ministerio de Educación Nacional).

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que

comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son
los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

 28

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución

política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa. Numeral 6 Declarado exequible

Sentencia C 555 de 1994 Corte Constitucional. Ver Ley
133 de 1994

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática. Ver: Artículo 33 y ss Decreto

Nacional 1860 de 1994 Orientación curriculares. Ver
Oficio No. 370-5548/27.10.98. Secretaría de
Educación. Instituciones de Educación formal.
CJA13351998

Parágrafo.- La educación religiosa se ofrecerá en todos los

establecimientos educativos, observando la garantía
constitucional según la cual, en los establecimientos del
Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
Subrayado declarado exequible Sentencia C 555 de 1994
Corte Constitucional.
 29

Artículo 24º.- Educación Religiosa. Se garantiza el

derecho a recibir educación religiosa; los establecimientos
educativos la establecerán sin perjuicio de las garantías
constitucionales de libertad de conciencia, libertad de
cultos y el derecho de los padres de familia de escoger el
tipo de educación para sus hijos menores, así como del
precepto constitucional según el cual en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser
obligada a recibir educación religiosa. Subrayado declarado
exequible Sentencia C 555 de 1994 Corte Constitucional.

En todo caso la educación religiosa se impartirá de acuerdo

con lo establecido en la ley estatutaria que desarrolla el
derecho de libertad religiosa y de cultos. Ver Ley 133 de
1994 Desarrolla el derecho de libertad religiosa y cultos
reconocidos en el artículo 19 de la Constitución Política.
Dicha Ley aparece en la presente obra.

Artículo 25º.- Formación ética y moral. La formación

ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo
a través del currículo, de los contenidos académicos
pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de
directivos, educadores, y personal administrativo, de la
aplicación recta y justa de las normas de la institución, y
demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo
Institucional.

Artículo 26º.- Servicio especial de educación laboral. El

estudiante que haya cursado o validado todos los grados de
la educación básica, podrá acceder al servicio especial de
educación laboral proporcionado por instituciones
 30

educativas o instituciones de capacitación laboral, en donde

podrá obtener el título en el arte u oficio o el certificado
de aptitud ocupacional correspondiente.

El Gobierno Nacional reglamentará lo relativo a la

organización y funcionamiento de este servicio que será
prestado por el Estado y por los particulares.

Parágrafo.- El Ministerio de Educación Nacional en

coordinación con el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior, ICFES, el Servicio Nacional de
Aprendizaje, SENA y el sector productivo, establecerá un
Sistema de Información y Orientación Profesional y
Ocupacional que contribuya a la racionalización en la
formación de los recursos humanos, según los
requerimientos del desarrollo nacional y regional. Ver:
Artículo 10 Decreto Nacional 1860 de 1994
 31

SECCIÓN CUARTA
Educación media

Artículo 27º.- Duración y finalidad. La educación media

constituye la culminación, consolidación y avance en el logro
de los niveles anteriores y comprende dos grados, el
décimo (10º) y el undécimo (11º). Tiene como fin la
comprensión de las ideas y los valores universales y la
preparación para el ingreso del educando a la educación
superior y al trabajo.

Artículo 28º.- Carácter de la educación media. La

educación media tendrá el carácter de académica o
técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que
habilita al educando para ingresar a la educación superior
en cualquiera de sus niveles y carreras. Ver: Artículo 11
Decreto Nacional 1860 de 1994

Artículo 29º.- Educación media académica. La educación

media académica permitirá al estudiante, según sus
intereses y capacidades, profundizar en un campo
específico de las ciencias, las artes o las humanidades y
acceder a la educación superior. Ver: Artículo 11 Decreto
Nacional 1860 de 1994 Decreto Nacional 968 de 1995
Decreto Nacional 272 de 1998
 32

Artículo 30º.- Objetivos específicos de la educación media

académica. Son objetivos específicos de la educación media
académica:

a) La profundización en un campo del conocimiento o en una

actividad específica de acuerdo con los intereses y
capacidades del educando;

b) La profundización en conocimientos avanzados de las

ciencias naturales;

c) La incorporación de la investigación al proceso

cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad
nacional, en sus aspectos natural, económico, político y
social;

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un

campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades
e intereses;

e) La vinculación a programas de desarrollo y organización

social y comunitaria, orientados a dar solución a los
problemas sociales de su entorno;

f) El fomento de la conciencia y la participación

responsable del educando en acciones cívicas y de servicio
social;

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples

aspectos de la realidad y la comprensión de los valores
éticos, morales, religiosos y convivencia en sociedad, y
 33

h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica

contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo
21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.
Ver Decreto Nacional 272 de 1998

Artículo 31º.- Áreas fundamentales de la educación media

académica. Para el logro de los objetivos de la educación
media académica serán obligatorias y fundamentales las
mismas áreas de la educación básica en un nivel más
avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la
filosofía. Ver Artículo 9 Decreto Nacional 1860 de 1994
y s.s., (Resolución 2343 de 1996 Ministerio de
Educación Nacional).

Parágrafo.- Aunque todas las áreas de la educación media

académica son obligatorias y fundamentales, las
instituciones educativas organizarán la programación de tal
manera que los estudiantes puedan intensificar, entre
otros, en ciencias naturales, ciencias sociales,
humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con
su vocación e intereses, como orientación a la carrera que
vayan a escoger en la educación superior.

Artículo 32º.- Educación media técnica. La educación

media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño
laboral en uno de los sectores de la producción y de los
servicios, y para la continuación en la educación superior.
Ver: Artículo 9 Decreto Nacional 1860 de 1994
 34

Estará dirigida a la formación calificada en especialidades

tales como: agropecuaria, comercio, finanzas,
administración, ecología, medio ambiente, industria,
informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y
las demás que requiera el sector productivo y de servicios.
Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más
avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el
estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas
tecnologías y al avance de la ciencia.

Las especialidades que ofrezcan los distintos

establecimientos educativos, deben corresponder a las
necesidades regionales.

Parágrafo.- Para la creación de instituciones de educación

media técnica o para la incorporación de otras y para la
oferta de programas, se deberá tener una infraestructura
adecuada, el personal docente especializado y establecer
una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje,
SENA u otras instituciones de capacitación laboral o del
sector productivo. Ver Decreto Nacional 272 de 1998

Artículo 33º.- Objetivos específicos de la educación

media técnica. Son objetivos específicos de la educación
media técnica:

a) La capacitación básica inicial para el trabajo;

b) La preparación para vincularse al sector productivo y a

las posibilidades de formación que éste ofrece, y
 35

c) La formación adecuada a los objetivos de educación

media académica, que permita al educando el ingreso a la
educación superior. Ver: Artículo 41 Decreto Nacional 1860
de 1994 y s.s. Ver Decreto Nacional 272 de 1998

Artículo 34º.- Establecimientos para la educación media.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 138 de esta
Ley, la educación media podrá ofrecerse en los mismos
establecimientos que imparten educación básica o en
establecimientos específicamente aprobados para tal fin,
según normas que establezca el Ministerio de Educación
Nacional.

Artículo 35º.- Articulación con la educación superior. Al

nivel de educación media sigue el nivel de la Educación
Superior, el cual se regula por la Ley 30 de 1992 y las
normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este
último nivel se clasifica así:

a) Instituciones técnicas profesionales;

b) Instituciones universitarias o escuelas tecnológicas; y
c) Universidades.

LEY 115, DE 1.994.

TITULO IV, CAPITULO II,

Artículo 77. Autonomía Escolar. Dentro los límites

fijados por la presente ley, y el proyecto educativo
 36

institucional, las instituciones de educación formal gozan

de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimiento definidas para cada nivel, introducir áreas y
asignaturas optativas , adaptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales , adoptar métodos
de enseñanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivas dentro de los lineamientos que
establezca el ministerio de educación nacional.

Parágrafo: A secretarias de educación departamentales o

los organismos que hagan sus veces, serán responsables de
la asesoría para el diseño y desarrollo del currículo de las
instituciones educativas estatales, de su jurisdicción de
conformidad con lo establecido en la ley presente.
El ministerio de educación nacional, en coordinación con las
secretarías de educación de las entidades territoriales,
establecerá el programa y los plazos para que los actuales
establecimientos educativos puedan asumir esta autonomía
sin perjuicio de la calidad de educación.

DECRETO 1860, DE 1994.

Artículo 24. Consejo Académico. El consejo académico está

integrado por el rector, quien lo preside, los directivos
docentes y un docente por cada área definida en el plan de
estudios, cumplirá las siguientes funciones:
Servir de órgano consultor del consejo directivo, en la revisión
de la propuesta del proyecto educativo institucional.
 37

Estudiar el currículo y proporcionar su continuo mejoramiento,

introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el
procedimiento previsto en el presente decreto.
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
Participar en la evaluación institucional anual.
Integrar los consejos de docentes para evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarle sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre los
reclamos sobre la evaluación educativa.
Las demás funciones afines o complementarias con las
anteriores que le atribuyen el proyecto educativo institucional.
DECRETO 230 DE 2002,

Artículo 2º Orientaciones para la elaboración del

currículo. El currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, incluyendo los recursos humanos académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.

En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77

de la ley 115 de 1994. Los establecimientos educativos que
ofrezcan educación formal gozan de autonomía para organizar
las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada
nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas
establecidas en la ley. Adaptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar métodos de
enseñanza y organizar actividades formativas culturales y
 38

deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el

ministerio de Educación Nacional.
Cada establecimiento debe ajustarse a los siguientes
parámetros
Los fines de educación y los objetivos de cada nivel y ciclo
definidos por la Ley 115 de 1994.
Las normas técnicas, tales como estándares, para el currículo
en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u
otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el
Ministerio de Educación Nacional.
Los lineamientos curriculares expedidos por el ministerio de
Educación Nacional.

.
ARTICULO 3º Plan de estudios

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas

obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos, el plan de estudios debe contener
los siguientes aspectos:
La intención e identificación de los contenidos, temas y
problemas de cada área, señalando las correspondientes
actividades pedagógicas.
La distribución del tiempo y las secuencias del proceso
educativo, señalando en cada grado y periodo lectivo se
ejecutarán las diferentes actividades.
Los logros competencias y conocimientos que los educandos
deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos
del año escolar en cada área y grado. Incluirá los criterios y
 39

procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el

desarrollo de capacidades de los educandos.
El diseño de planes especiales de apoyo, para estudiantes con
dificultades en el proceso de aprendizaje.
La metodología aplicable, señalando el uso de material
didáctico, textos, laboratorios.
Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan
llevar a cabo la auto evaluación institucional.

2.3 POLÍTICA EDUCATIVA

La educación es uno de los ejes que promueve el desarrollo de

un país, por lo tanto requiere atención, recursos, voluntad
política, trabajo en equipo, compromiso, liderazgo, capacidad
intelectual, y apoyo ciudadano. Para llegar a un fin último; la
formación de hombres y mujeres ajustados física, emocional,
intelectual y socialmente.

La situación educativa colombiana en este momento es de

cambio y apertura, requiere romper los viejos paradigmas de
educación tradicional donde el maestro era el dueño del
conocimiento y centraba su acción educativa en recitar una
serie de contenidos que el estudiante debía fijar y reproducir,
sin contemplar el desarrollo de otras dimensiones inherentes al
ser humano. Sin embargo, en los últimos años se han logrado
avances significativos ya que el trabajo en los PEI ha
propiciado espacios que le han permitido al maestro reflexionar
y establecer un diálogo de saberes donde se hacen esfuerzos
 40

por mejorar los procesos educativos. Hoy la mayor riqueza de

una nación es su gente, motivada a avanzar hacia niveles más
altos de conocimiento, auto eficiencia, con un desarrollo
humano exitoso, con unas categorías axiológicas que lo lleven a
llegar SER y aportar al bien común.

El Ministerio de Educación Nacional como ente responsable de

la educación Colombiana y la Secretaría de Educación Municipal
de San José de Cúcuta promueven políticas que elevan la
calidad educativa; proponen la formación basada en el
desarrollo de competencias como una respuesta a la necesidad
de formar seres humanos capaces de actuar con eficiencia y
eficacia, para que junto a los otros, asuman los retos que les
plantea el mundo de hoy. Se espera que los educadores asuman
el compromiso de oxigenar el quehacer pedagógico que si bien
es pertinente, necesita ofrecer otras alternativas para que el
proceso enseñanza aprendizaje sea una tarea fecunda,
conjunta, sistémica y sistemática, transversal, programada y
justificada en aras de que arroje a la sociedad los resultados
esperados.

2.3.1. Lineamientos curriculares del área

Con los lineamientos se pretende atender y orientar dando

criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las
áreas y sobre nuevos enfoque s para comprenderlas y
enseñarlas.

El papel que cumplen las áreas y las disciplinas en los currículos

de la educación básica y media, varía según las épocas y las
 41

culturas. A los educadores especialistas corresponde elaborar

y asumir los programas curriculares como transitorios, como
hipótesis de trabajo que evolucionan a medida que la practica
señala aspectos que se deben modificar, suprimir o incluir.

También cambian los procedimientos que el ministerio de

educación emplea para orientar el desarrollo pedagógico del
país.
Abandona el rol de diseñador de un currículo nacional para
asumir el de orientador facilitador
de ambientes de participación en los cuales las comunidades
educativas despliegan su creatividad y ejercen la autonomía
como condición necesaria para que haya un compromiso
personal e institucional con lo que se hace y se vive en las
aulas.

Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la

fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio
de experiencias en el contexto de los proyectos Educativos
institucionales.

En la propuesta de Estándares curriculares del Área de Lengua

Castellana subyace la dimensión del lenguaje planteada en los
―Lineamientos Curriculares‖: la concepción de lenguaje que aquí
se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la
significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar, significación que se da en complejos procesos
históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen
los sujetos en, y desde el lenguaje.
 42

Desde esta perspectiva por medio del lenguaje, el hombre

fomenta las competencias y habilidades para desarrollarse
como individuo y ser social en un continuo devenir de
situaciones significativas, en las que las manifestaciones
expresivas del lenguaje tienden los lazos de unión con el
mundo que lo rodea.

Mediante el lenguaje se evidencia el proceso de desarrollo del

pensamiento: la línea histórica de evolución del hombre
muestra cómo los procesos cognitivos se ven reflejados cuando
el lenguaje se hace complejo: la manera de ver, evaluar,
expresar y transformar el mundo. Aún más, es de vital
importancia la división de la historia antes y después de la
escritura no sólo porque permitió eternizar lo fugaz de la
oralidad, sino porque los procesos de lectura y escritura
enriquecen los procesos de pensamiento.

Desde este marco la significación se entiende como la

actividad mediante la cual es posible la experiencia humana,
que a su vez se transforma en el sentido de ser comunidad. En
un sentido amplio, la significación presupone la comunicación,
pero no necesariamente como la presencia efectiva de
interlocutores o la formulación explícita de enunciados, sino
como condición social de posibilidad.

Esto implicaría reconocer, en primer lugar, el papel mutuo de

los participantes en el proceso de significación y que si bien los
esquemas funcionan internamente (en el sujeto) éstos son de
naturaleza ínter subjetiva: los esquemas son sociales; en
segundo lugar, significa reconocer que la naturaleza de los
esquemas es externa, es discursiva en cuanto se basa en el uso
 43

funcional del lenguaje; es decir son consensuales y pueden

generalizarse; en tercer lugar, significa reconocer, que los
esquemas se pueden interiorizar y que evolucionan mediante el
proceso relacional motivado por el uso funcional del lenguaje,
en los diversos encuentros de interacción verbal realizados en
una comunidad.

Por último, significa reconocer que por medio de los enunciados

de los discursos producidos en la interacción verbal como se
construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la
construcción del sujeto discursivo.

Abordar el lenguaje desde el discurso permite romper la

dicotomía entre significación y comunicación y postular que la
función esencial del lenguaje es la de establecer una
comunicación con sentido, dar cuenta de una competencia
discursiva, por la cual el lenguaje es visto no como un simple
instrumento sino como el escenario discursivo donde se
realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y
culturalmente organizados.

El análisis del discurso se entiende como el estudio de la

manera en que se organizan e interrelacionan los distintos
componentes textuales que aportan a la construcción del
sentido. La tarea clásica del análisis del discurso es hacer
exactamente eso: analizar, describir, y explicar las estructuras
específicas del texto y del habla.

Este análisis se encuentra en describir las relaciones de

cohesión y coherencia entre oraciones, al igual que la
organización funcional total de los textos de la interacción
 44

conversacional. De igual forma, estudia las propiedades

generales de la cohesión y la coherencia, así como las
relaciones semánticas y pragmáticas entre oraciones en los
textos y las relaciones referenciales de coherencia. EL
análisis del discurso es una unidad donde convergen la función
comunicativa y la función conceptual del lenguaje.

El análisis discursivo permite tomar conciencia de cómo el

lenguaje se utiliza para realizar actos comunicativos
específicos en un género discursivo particular, al relacionar el
texto con un contexto, con una intención comunicativa, con la
información, lo cual se traduce en la construcción de una
unidad discursiva coherente.

En la lingüística se distinguen dos tipos de competencias, que

se ponen en juego para interpretar un enunciado cualquiera:
una competencia propiamente lingüística que permite
decodificar enunciados según reglas semánticas y gramaticales
de la lengua, y una competencia retórico-pragmática, que
permite al destinatario acceder a la interpretación última del
enunciado teniendo en cuenta los datos de la situación de
enunciación o contexto en un sentido amplio.

Por competencia retórico-pragmática debemos entender,

esencialmente los conocimientos compartidos por los
interlocutores, las referencias espacio-temporales, los indicios
perspectivos ligados a las circunstancias materiales del acto
de comunicación y el contexto verbal o discursivo del
enunciado o contexto.
 45

Ahora bien, lo anterior nos permite afirmar: los principios

generales de la construcción de la significación y permiten que
las prácticas sociales se conviertan en instancias
interiorizadas.

En consecuencia, mediante este uso del lenguaje el sujeto

comunica su forma de vivenciar el mundo y expresa, por lo
tanto, contenidos culturales invaluables. En este orden de
ideas, el universo representado en la producción escrita de
cada sujeto revela la manera como (desde su imaginación)
elabora una red que posiblemente le satisface más que aquella
que está viviendo en el momento mismo de la enunciación.

Veamos ahora como vamos a responder a tales exigencias,

cuáles son esas categorías de análisis textual que posibilitan
todo lo mencionado y que permiten determinar la existencia de
propiedades textuales, las cuales dependen de factores
sintácticos, semánticos, pragmáticos e ideológicos.

Teun A. Van Dijk parte del principio de que en todo texto

subrayen tres niveles de análisis: uno semántico comunicativo,
uno pragmático y uno ideológico. El primero posibilita la
descripción y explicación de la estructura textual; esta da
origen a la macro estructura, entendida fundamentalmente en
términos pragmáticos que determina la aparición de elementos
y estructuras semánticas y sintácticas. El nivel pragmático
propiamente dicho establece la relación con la competencia
comunicativa, pues crea los nexos entre el significado, el uso y
la intención, inmanentes en el tacto comunicativo. Y finalmente,
el nivel ideológico establece las relaciones entre las actitudes
sociales del grupo (cognición social) y las del texto. Lo
 46

interesante es ver cómo las estructuras cognitivas de las

ideologías se relacionan con las estructuras textuales, es decir,
estos tres niveles corresponden, por decirlo de alguna manera,
a procesos de descripción, explicación e interpretación.

Desde esta perspectiva, texto es la unida comunicativa

fundamental producto de la actividad verbal humana, que posee
siempre carácter social; está caracterizado por su cierre
semántico y comunicativo, así por su coherencia profunda y
superficial, debida tanto a la intención (comunicativo) del
hablante de crear un texto íntegro, como a su estructuración
mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel
textual y las del sistema de la lengua. En esta definición el
texto posee una función comunicativa y social de especial
importancia y es producto de la actividad verbal, así como su
carácter pragmático (intención del hablante, situación) y
carácter estructurado (existencia de reglas propias del nivel
textual).

La escuela, por lo tanto, debe cumplir con estas múltiples

tareas del lenguaje y del aprendizaje, que posibilitarán que los
estudiantes alcancen verdaderos procesos de aprendizaje y
avancen en sus manifestaciones comunicativas.

La enseñanza en el área debe construir un entramado de

significaciones, en el que el estudiante realmente comprenda lo
complejo del mundo que está simbolizando mediante su
expresión, a fin de que se sienta parte de la evolución y
transformación del planeta que habita. Pretender que el
lenguaje se construya en un área aislada que se debe mirar así
misma como objeto de estudio y descontextualizada no tiene
 47

sentido, porque no permitiría el avance en el pensamiento ni la

posibilidad de ser mediadora de las demás maneras de
aprehender el mundo.

El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el

estudiante descubra, vivencie y analice la realidad desde unos
contextos reales que él como ser humano, ya ha vivido. Crear
contextos artificiales no tendría sentido para la enseñanza del
lenguaje o de cualquier otra área del conocimiento.

2.3.2. Competencias

CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIA

La formación basada en competencias se ha venido tratando

de una manera muy superficial, pero con una escasa mirada
reflexiva y crítica en torno a lo que implica dicha formación y
más aún, sin tener claridad conceptual en el tema.

Esta noción se emplea sin tener en cuenta las condiciones

históricas que la determinan y la legitiman en el plano
académico y pedagógico: ―Gran parte de la comunidad educativa
no se pregunta por qué aparece la palabra, ni por qué antes no
era importante, sino que cree descubrir con ella una falta en el
pasado, incluso la explicación de por qué ciertas fallas siempre
habían persistido y que hasta hoy, serán superadas La noción
de competencia no proviene de un único paradigma teórico,
sino que tiene diversas fuentes como la psicología, la lingüística,
la sociología, la educación para el trabajo y la filosofía.
 48

Las competencias están siendo instauradas en los diversos

países iberoamericanos desde el marco de un discurso
pedagógico modernizante, que constituye en sí, un cambio en la
estructura conceptual y pedagógica de cada uno de los
responsables de en los procesos de formación de los niños y
jóvenes de nuestra comunidad. Por ende, el énfasis en
conceptos tales como eficiencia, equidad, calidad y eficacia,
con el fin de abordar los fines y propósitos que tiene la
educación.

En algunas corrientes o tendencias, las competencias tienden a

ser conceptualizadas como aquellos comportamientos
observables y habituales que posibilitan el éxito de una persona
en una actividad o función en una empresa. Constituyen un
saber hacer en un contexto (Hernández, Rocha y Verano,
1998), y esto, implican el análisis y el manejo de problema del
entorno mediante el uso de conocimientos y de recursos de la
situación. Tal definición de competencias como ―saber hacer
en contexto‖ tiene seis problemas fundamentales:

El ―saber hacer‖ enfatiza en lo procedimental, dejando de

lado aspectos esenciales de la racionalidad humana tales
como el entender y el comprender las implicaciones de los
hechos (Montenegro. 2003).
No tiene en cuenta la actitud hacia el desempeño idóneo y su
articulación con valores personales.
El desempeño se reduce a la acción y a resolver problemas,
sin tener en cuenta la asunción de la responsabilidad por el
actuar humano.
Aborda la actuación en el entorno, pero descuida o no tiene
en cuenta que las actuaciones inteligentes de mayor impacto
 49

implican la transformación de dicho entorno a favor del

bienestar humano (Montenegro, 2003).
Se asume el saber hacer de forma separada del saber
conocer y del saber ser, cuando la realidad muestra que todo
proceso de desempeño integra los tres saberes.
El ―hacer‖ es muy limitado y denota interacción con objetos,
dejando de lado acciones humanas interpersonales e
intrapersonales (Montenegro, 2003).

Análisis del término “competencias”

El significante competencias es antiquísimo. En español se

tienen dos términos competer y competir, los cuales provienen
del verbo latino competere que significa ir una cosa al
encuentro de otra, encontrarse, coincidir (Corominas, 1987). A
partir del siglo XV competer adquiere el significado de
pertenecer a, incumbir, corresponder a. De esta forma, se
constituye el sustantivo competencia y el adjetivo competente,
cuyo significado es apto o adecuado. A partir del mismo siglo
XV, competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar
con, contender con, dando lugar a los sustantivos competición,
competencia, competidor, competitividad, así como al adjetivo
competitivo (Corominas, 1987; Corripio, 1984).

De acuerdo a los estudios realizados sobre el origen y

conceptualización de la palabra COMPETENCIA, a
continuación se presentan una serie de definiciones que
permiten centrar al docente en las implicaciones que tiene la
formación basada en competencias.

* Procesos contextuales referidos al desempeño de la persona

dentro de determinada área del desarrollo humano. (Sergio
Tobón Tobón)
 50

* Capacidad de actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción

sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural o
simbólica. (Pinto)

* Características personales (conocimientos, habilidades,

actitudes) que llevan a desempeños adaptativos en ambientes
significativos. (Masterpasqua)

* Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos,

actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que
permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales,
según estándares de calidad. (Consejo federal de cultura y
educación – Argentina)

COMPETENCIA: INTEGRACIÓN DE LOS TRES SABERES.

Teniendo como base la concepción compleja de la competencia,

el proceso de desarrollo idóneo requiere de la integración del
saber ser, con el saber conocer y el saber hacer, lo cual
constituye un actividad fundamental dentro del proceso del
diseño del currículo y de igual manera en el establecimiento de
las competencias propias de cada una de las áreas. Teniendo en
cuenta lo expresado anteriormente, la competencia aborda el
desarrollo de los tres saberes en el individuo, como una
integralidad que conlleva a desempeños satisfactorios en
contextos diversos y reales.

SABER Lo representativo
SER y ético.

Lo procedimental SABER Lo
SABER
HACER Discursivo
CONOCER
 51

En cada uno de los tres saberes se integran y articulan tres

componentes: procesos cognoscitivos, instrumentos y
estrategias, establecidos así:

PROCESOS: Son operaciones mentales generales que

constituyen la esencia de la estructura y procesamiento de la
información, los cuales funcionan de forma automática y son
comunes a todos los seres humanos, aunque están desarrollados
en diferentes grados de acuerdo con las potencialidades y
oportunidades del contexto. Estos son por ejemplo la atención,
la memoria, la percepción y el lenguaje.

INSTRUMENTOS: Se refieren a las herramientas internas

psicológicas mediante las cuales los seres humanos piensan,
sienten y actúan; son el contenido con base en el cual se
trabajan los procesos. Por ejemplo el concepto de casa
(noción), valor de libertad, y el procedimiento para diseñar una
casa.
 52

Instrumentos de los tres saberes

SABER SER: En él intervienen procesos como la

sensibilización, la personalización de la información y la
cooperación, los cuales se relacionan con el campo afectivo-
motivacional, procesos que son esenciales para que una persona
sea idónea en una determinada ocupación, ya que se relacionan
 53

con la apertura mental, la disposición , el interés, el querer y el

sentido de reto.

Este proceso se caracteriza por la construcción de la identidad

personal, la conciencia y el control del proceso emocional
mediante la planeación, la regulación y la evaluación.

PROCESOS:
SENSIBILIZACIÓN,
PERSONALIZACIÓN,
COOPERACIÓN

INSTRUMENTOS
SABER SER AFECTIVOS: VALORES,
ACTITUDES, NORMAS

ESTRATEGIAS:
EMOCIOANALES,
SOCIALES Y
MOTIVACIONALES

SABER CONOCER: En este saber, más que introyectar

conocimientos, debe hacerse énfasis en la formación de
habilidades y estrategias para que las personas puedan
aprender a procesar y a manejar el conocimiento, sin
necesidad de memorizarlo.

Se define como la puesta en acción- actuación de un conjunto

de herramientas necesarias para procesar la información de
manera significativa acorde con las expectativas individuales,
las propias capacidades y los requerimientos de una situación
en particular.
 54

Este proceso se caracteriza por la conciencia y control del

proceso del conocimiento de manera contextualizada.

PROCESOS: ATENCIÓN,
ADQUISICIÓN,
RECUPERACIÓN,
TRANSFERENCIA Y
EVALUCAIÓN

INSTRUMENTOS
SABER
COGNITIVOS: NOCIONES,
CONOCER PROPOSICIONES,
CONCEPTOS CATEGORÍAS

ESTRATEGIAS:
COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS

SABER HACER: Es el saber de la actuación en la realidad, de

forma sistemática y reflexiva, buscando la consecución de
metas de acuerdo a determinados criterios. No es el hacer por
el hacer, ni tampoco quedarse en la búsqueda de resultados, se
deben tener en cuenta, pero en la articulación con el
contexto, la responsabilidad, la integralidad y la calidad de
vida personal y social.

Consiste en saber actuar con respecto a la realización de una

actividad o a la resolución de un problema, comprendiendo el
contexto y teniendo como base la planeación.

Se caracteriza por la planeación, la ejecución y la evaluación,

además, se tiene conciencia de lo que se hace y control de la
actuación.
 55

PROCESOS: DESEMPEÑOS

SABER INSTRUMENTOS: ACTUACIÓN

HACER PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS

ESTRATEGIAS:
ACTUACIONALES

ORIENTA EL DESEMPEÑO HUMANO

HACIA LA IDONEIDAD EN LA
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

SE APOYA EN INDICADORES COMO

COMPETENCIA
UN MANERA DE IR ESTABLECIENDO
SU FORMACIÓN EN ETAPAS

SE BASAN EN CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS, RANGOS DE APLICACIÓN,
CONOCIMIENTOS ESENCIALES Y
EVIDENCIAS

CRITERIOS PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA

Las competencias constituyen la articulación de los

requerimientos del contexto social y laboral-empresarial con
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las expectativas de las personas en cuanto a su formación y

consolidación de su proyecto de vida. Teniendo como base la
filosofía institucional y las políticas estatales. Es por esto,
que las competencias deben constituir como el eje integrador
y orientador de las prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta
las dimensiones del desarrollo humano.

Al formular o describir una competencia se debe tener en

cuenta la siguiente estructura:

VERBO + OBJETO + CONDICIÓN

ACCION OBJETO CONDICION DE

CALIDAD

Indica la acción que Indica objetos o Indica el criterio o

debe realizar la situaciones sobre las criterios de calidad con
persona. Se debe cuales recae la acción. base en los cuales se va
utilizar verbos fuertes a llevar a cabo la acción
y en infinitivos, tales sobre el objeto. Brinda
como: administrar, un referente esencial
ejecutar, realizar, para evaluar la
diseñar, desarrollar; se competencia.
debe evitar como:
conocer, analizar,
comprender

Ejemplos:

Aplicar conocimientos científicos para resolver problemas

del entorno biológico, químico, físico y socio tecnológico con
el fin de desarrollar habilidades que permitan comprender
fenómenos naturales, cuidar y disfrutar la naturaleza y
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mejorar la calidad de vida. (Competencia Abarcadora – Área

ciencias Naturales – I. E. Juan Atalaya).

Analizar de manera crítica el papel del individuo en la

sociedad y en su relación con el medio ambiente a lo largo
del tiempo, adquiriendo conocimientos, valores y actitudes
necesarios para el ejercicio de una ciudadanía comprometida
con la transformación de su entorno y la construcción de la
paz. (Competencia Abarcadora – Área Ciencias Sociales – ( I.
E. Nacional de Comercio).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

Presenta los componentes específicos
que una competencia debe tener como
mínimo. Tales componentes fueron
retomados del enfoque de las
competencias laborales y de la educación
para el trabajo. Únicamente, se cambió el
ítem de conocimientos y comprensión por
el de saberes esenciales, con el fin de
abarcar en mayor grado la integralidad Elementos de competencia:
del desempeño humano. La descripción de Desempeños específicos que
una competencia debe tener como base componen la competencia
identificada.
estos componentes, considerando,
además, el desarrollo humano, los
problemas del entorno y el manejo de
situaciones de incertidumbre. Dichos
criterios se deben tener en cuenta de
acuerdo a las dimensiones del
desarrollohumano.
Identificación de la unidad de competencia:
Nombre y descripción de la competencia
mediante un verbo en infinitivo, un objeto sobre
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el cual recae la acción y una condición de calidad.

Criterios de desempeño:
Saberes esenciales:
Son los resultados que una persona debe
Son los saberes requeridos para
demostrar en situaciones reales del trabajo. Del
que la persona pueda lograr los
ejercicio profesional o de la vida social, teniendo
resultados descritos en cada uno
como base unos determinados requisitos de
de los criterios de desempeño, los
calidad con el fin de que el desempeño sea
cuales se clasifican en saber ser,
idóneo. Los criterios pueden ser de tipo
saber conocer y saber hacer.
cognitivo, procedimental y actitudinal.

Evidencias requeridas:
Rango de aplicación:
Son las pruebas necesarias para
Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en
juzgar y evaluar la competencia de
las cuales se aplican los elementos de
una persona. Acorde con los
competencia y los criterios de desempeño, lo cual
criterios de desempeño, los
tiene como condición que tales clases impliquen
saberes esenciales y el rango de
variantes en la competencia.
aplicación de la competencia.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE.

Luego de reflexionar un poco sobre el sentido de las cuatro

habilidades, ocupémonos del papel de las competencias dentro
de un enfoque orientado hacia la significación. En el campo de
la educación formal, si se evidencian en una serie de
actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos
particulares; por otra parte, esta noción está referida
básicamente a potencialidades y/o capacidades. Las
competencias se definen, como ya se dijo en este documento,
en términos de ―las capacidades con que un sujeto cuenta para‖.
Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente
unos referentes u horizontes que permiten visualizar y
anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor
de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres
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dentro del área de lenguaje. Es importante anotar aquí que la

orientación hacia la significación y la comunicación deberán
estar presentes en cualquier propuesta de desarrollo
curricular; digamos que es su horizonte de trabajo.

Con lo anterior queremos poner en relieve el hecho de que

estamos pensando en propuestas curriculares que se organizan
en función de la interestructuración de los sujetos, la
construcción colectiva e interactiva de los saberes y el
desarrollo de competencias. Veamos algunas competencias
asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que
harían parte de una gran competencia significativa.

1. COMPETENCIA GRAMATICAL O SINTACTICA: referida a

las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas
que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

2. COMPETENCIA TEXTUAL: referida a los mecanismos que

garantizan, coherencia y cohesión los enunciados.(nivel micro) y
a los textos(nivel macro). Esta competencia está asociada, con
el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de
los enunciados, uso de conectores.

3. COMPETENCIA SEMANTICA: referida a la capacidad de

reconocer y usar los significados y el léxico de manera
pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
Aspectos como el reconocimiento de campos semántico,
tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta
competencia. Lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo
temático en la producción discursiva.
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4. COMPETENCIA PRAGMÁTICA O SOCIO CULTURAL:

referida al reconocimiento y al uso de las reglas contextuales
de la comunicación.

Aspecto como el reconocimiento de intencionalidades y

variables del contexto, como el componente ideológico y
político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta
competencia.

5. COMPETENCIA ENCICLOPEDICA: referida a la capacidad

de poner en juego, en los actos de significación y comunicación
los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural
y en el micro-entorno local y familiar.

6. COMPETENCIA LITERARIA: entendida como la capacidad

de poner en juego en los procesos de lectura y escritura, un
saber literario surgido de la experiencia de la lectura y análisis
de las obras mismas y del conocimiento directo de un número
significativo de estas.

7. COMPETENCIA POETICA: entendida como la capacidad de

un sujeto para inventar mundos posibles a través de los
lenguajes e innovar el uso de los mismos. Esta competencia
tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
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2.3.3. Estándares

ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD.

Los estándares son secuencias, no sólo de un grado a otro, sino

también de un ciclo a otro; no son aislados, son
interrelacionados. Todos los tipos de textos son abordados en
todos los cursos, graduando su complejidad.

Pretenden un desarrollo paulatino y real de las competencias:

gramatical, textual, semántica, literaria. Se hace énfasis en la
producción textual, la comprensión e interpretación textual, la
literatura .los medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos, y la Ética de la comunicación.

Los estándares sólo ofrecen unos referentes básicos para el

trabajo en el aula, los cuales tienen una repercusión clara en la
formación de personas autónomas, capaces de pensar,
construir, interpretar y transformar su entorno mediante el
uso del lenguaje. Son un punto de partida amplio, susceptible de
crítica y enriquecimiento a partir de la creatividad del docente
y de las necesidades e intereses del estudiante, de las
directrices del PEI y de las orientaciones de los lineamientos
curriculares de lengua castellana.
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3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA

Los fundamentos epistemológicos del área y especialmente de

lengua castellana tienen que ver con conceptos básicos de la
concepción del lenguaje y su rol en el aula de clase y en la vida
del hombre.

Plantearemos inicialmente el lenguaje, la significación y la

comunicación. Esta orientación es de índole teórico, en el
sentido de recoger recientes conceptuaciones e investigaciones
en el campo de la semántica, la lingüística del texto, la
pragmática y los trabajos sobre cognición, entre otros campos
disciplinares específicos que se ocupa del lenguaje.

En este sentido, la concepción de lenguaje, tiene una

orientación hacia la construcción, de la significación a través de
los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que
se da en complejos históricos, sociales y culturales en los
cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.
Por otra parte, esta orientación del lenguaje hacia la
significación es el marco del trabajo de evaluación en lenguaje
del servicio nacional de pruebas ICFES.

En este sentido se está planeando ir más allá de la simple

competencia lingüística como horizonte de trabajo pedagógico
incluso más allá de la competencia comunicativa. Recordemos
que la competencia lingüística en la gramática generativa de
Chomsky (1957-1965), está referida a un hablante oyente ideal
a una comunidad lingüística homogénea y al conocimiento tácito
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de la estructura de la lengua, que permite producir y reconocer

los enunciados como gramaticalmente validos o no.

La interpretación pedagógica que hizo de estas ideas derivo en

una orientación normativa e instrumental, basada en la teoría
gramatical, y tomado como centro la lengua, como objeto de
estudio: la morfológica, la sintaxis y la fonética eran aspectos a
los que se dedicaba gran parte de las acciones de la escuela.
Los currículos en el campo del lenguaje estaban marcados por
el gramaticalismo y memorización de las normativas lingüísticas.

Frente a la competencia lingüística la noción de competencia

comunicativa planteada por Dell Hymes (1972), referido al uso
del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos y
social e históricamente situados de este modo, Hymes
introduce una visión más pragmática del lenguaje en la que los
aspectos socio culturales resultan determinantes en los actos
comunicativos: ―El niño aprende la competencia relacionada con
el hecho de cuándo si y cuándo no hablar, y también sobre qué
hacerlo, con quién, dónde y en qué forma, en resumen un niño
llega a ser capaz de llevar a cabo un acto de habla o vanos, de
tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la
participación de otros.

Aun más, esta competencia es integral con actitudes, valores y

motivaciones relacionadas con la lengua con sus características
y usos, e integral con la competencia y actividades hacia la
interrelación de la lengua, con otros códigos de conducta
comunicativa las unidades de análisis que se derivan de este
planteamiento, más que a enunciados lingüísticos se refieren ya
a actos de habla, inscritos en actos comunicativos reales en los
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que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan

centrales, de estos planteamientos se derivo el denominado
enfoque semántico — comunicativo: semántico en el sentido de
atender a la construcción del significado y comunicativo en el
sentido de atender el acto de comunicación e interacción como
unidad de trabajo. El desarrollo de las cuatro habilidades:
Hablar, escribir, leer y escuchar se convirtió en el centro de
los desarrollos curriculares.

Las ideas centrales del enfoque semántico — comunicativo

siguen teniendo actualidad: el trabajo por la construcción del
significado, el reconocimiento por los actos comunicativos como
unidad de trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje,
el ocuparse de diversos tipos de textos y discursos, la atención
a los textos pragmáticos y socio-culturales implicados en la
comunicación, son ideas incuestionables, sin embargo se hace
necesario impulsar los procesos de significación, además la
comunicación enriquece el trabajo pedagógico.

HACIA LA SIGNIFICACIÓN

Se considera pertinente hablar de significación como una

orientación relevante, y como una ampliación de la noción de
enfoque semántico — comunicativo, ya que en los procesos de
construcción de los sujetos, resulta central la construcción de
la significación y no solo de la comunicación. Es a través del
lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de
cada sujeto, claro está que en relación e interacción con otros
sujetos culturales; pero esa característica de reconocimiento
del proceso a través del cual el sujeto llena el mundo de
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significados y a la vez configura su lugar en el mundo, nos

parece central.

Esta idea va un poco más allá de comprender el lenguaje

únicamente como comunicación es decir, como mensajes que se
configuran a través de un código y que circulan a través de un
canal entre un receptor y un emisor. Podríamos decir, siguiendo
al profesor Baena, que la función central del lenguaje es la
significación, además de la comunicación.

Hablamos de la significación en sentido amplio entendiéndola

como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes
caminos a través de los cuales lo humanos llenamos de
significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes
procesos de construcción de sentidos y significados; esta
dimensión tiene que ver con las formas como establecemos
interacciones con otros humanos y también con procesos a
través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes.
O en términos del profesor Baena, podríamos decir que esta
dimensión tiene que ver con el proceso de transformación de la
experiencia humana en significación. Es claro que abordar esta
dimensión supone tener presente la complejidad que acarrean
estos procesos que difícilmente se pueden desligar, pero que
para su análisis, como es el caso de estas reflexiones, resultará
necesario.

Desde la perspectiva semiótica, en términos de Humberto Eco,

esta orientación puede entenderse como una semiótica general:
―la semiótica estudia tanto la estructura abstracta de los
sistemas de significación (lenguaje verbal, juegos de cartas,
señales de tránsito, códigos, iconológicos y demás) como los
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procesos en cuyo transcurso los usuarios aplican de forma

práctica las reglas de estos sistemas con la finalidad de
comunicar; es decir, de designar estados de mundos posibles o
de criticar y modificar la estructura de los sistemas mismos…‖
El énfasis del trabajo pedagógico en el campo del lenguaje
puesto sobre la construcción de significación resulta
importante ya que permite fijar los límites que tendría un
énfasis en el componente lingüístico. Podíamos afirmar que en
esta perspectiva el trabajo sobre la competencia lingüística
queda supeditado a la significación, o como lo plantea el
profesor Bustamante, a la competencia significativa. En esta
perspectiva, la lengua más que tomarla sólo tomarla como un
sistema de signos y reglas, la entendemos como un patrimonio
cultural. ― Por patrimonio cultural me refiero no sólo a una
lengua determinada en tanto conjunto de reglas gramaticales,
sino también a toda la enciclopedia que las actuaciones de esa
lengua han creado, a saber, las convenciones culturales que esa
lengua ha producido y la historia misma de las interpretaciones
previas de muchos textos, incluyendo el texto que el lector
está leyendo‖.
Por otra parte, esta idea de la significación como dimensión
importante del trabajo pedagógico sobre el lenguaje y como
prioridad del desarrollo cultural de los sujetos, está muy cerca
de la concepción Vygostkyana al respecto, en el sentido de
comprender el desarrollo del sujeto en términos del desarrollo
de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la
mente del sujeto y la cultura; en ese diálogo, en ese proceso
de significación del mundo, se constituye el sujeto‖.

Leer, escribir, hablar, escuchar….

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Volviendo al asunto de las habilidades comunicativas, y a

manera de ejemplo, veamos cómo es posible concebir desde una
orientación hacia la significación, procesos como leer, escribir,
hablar y escuchar.

En la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas, se

considera el acto de ―leer‖ como comprensión del significado
del texto. Algo as í como una decodificación, por parte de un
sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un
código, y que tiende a la comprensión. En una orientación de
corte significativo y semiótico tendríamos que entender el acto
de leer como un proceso de interacción entre un sujeto
portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos,
etcétera, y un texto como el soporte portador de un
significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y
estética particulares, y que postula un modelo de lector;
elementos inscritos en un contexto: una situación de la
comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades,
el poder; en la que está presente la ideología y las valoraciones
culturales de un grupo social determinado.

En este sentido, el acto de leer se entenderá como un proceso

significativo y semiótico cultural e históricamente situado,
complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que
en última instancia configura al sujeto lector. Esta orientación
tiene grandes implicaciones a nivel pedagógico ya que las
prácticas de lectura que la escuela privilegia deben dar cuenta
de esta complejidad de variables, de lo contrario estaremos
formando decodificadores que desconocen los elementos que
circulan más allá del texto. En este punto la teoría pragmática
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cobra su valor: el tomar los actos de significación y los actos de

habla como unidades de análisis y no sólo la oración, el
enunciado o el texto a nivel interno, resultan ideas centrales:
―Deberíamos concebir dos enfoques pragmáticos diferentes:
una pragmática de la significación (cómo representar en un
sistema semántico fenómenos pragmáticos) y una pragmática
de la comunicación (cómo analizar los fenómenos pragmáticos
que se producen en un proceso comunicativo). Fenómenos como
la correferencia textual, el topic, la coherencia textual, la
referencia a un conjunto de conocimientos postulados
ideolectalmente por un texto como referido a un mundo
narrativo, la implicación conversacional y muchos otros, atañen
a un proceso de comunicación efectivo y ningún sistema de
significación puede preverlos ‖ 33.

Es claro que desde esta perspectiva, ―leer‖ resulta ser un

proceso complejo y, por tanto, la pedagogía sobre la lectura no
se podrá reducir a prácticas mecánicas, a técnicas
instrumentales, únicamente. En una perspectiva orientada hacia
la significación, la lengua no puede entenderse sólo como un
instrumento, como un medio para...; la lengua es el mundo, la
lengua es la cultura. Más adelante se presenta una
conceptualización más a fondo sobre el proceso lector.

En esta orientación, respecto a la concepción sobre ―escribir‖,

ocurre algo similar. No se trata solamente de una codificación
de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un
proceso que a la vez es social e individual en el que se configura
un mundo y se ponen en juego saberes, competencias,
intereses, y que a la vez está determinado por un contexto
socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir:
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escribir es producir el mundo. En este punto aparecen trabajos

como el del profesor Fabio Jurado ―La escritura: proceso
semiótico reestructurador de la conciencia‖ 34; el título de
este trabajo da cuenta de la orientación desde la cual se está
comprendiendo, desde la perspectiva significativa y semiótica,
el acto de escribir. Pero es claro que el hecho de comprender el
acto de escribir como producción de la significación y del
sentido no excluye el componente técnico, lingüístico y
comunicativo del lenguaje; las competencias asociadas al
lenguaje encuentran su lugar en la producción del sentido. Más
adelante se profundiza un poco sobre algunas categorías para la
comprensión del proceso de escritura.

Respecto a los actos de ―escuchar‖ y ―hablar‖, es necesario

comprenderlos de manera similar. Es decir, en función de la
significación y la producción del sentido. Escuchar, por ejemplo,
tiene que ver con elementos pragmáticos como el
reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento
del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla;
además está asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso
como soporte de la significación, escuchar implica ir tejiendo el
significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de
volver atrás en el proceso interpretativo de los significados. A
su vez, hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es
necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la
intención que se persigue, es necesario reconocer quién es el
interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un
léxico determinado, etcétera. En fin, estos ejemplos buscan
introducir la reflexión sobre la complejidad de las cuatro
habilidades vistas en un enfoque que privilegia la construcción
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de la significación y el sentido. En síntesis, es necesario

reconceptualizar permanentemente lo que estamos entendiendo
por leer, escribir, hablar, escuchar, y asignarles una función
social y pedagógica claras dentro de los procesos pedagógicos
de la institución, y respecto al desarrollo de los Proyectos
Educativos Institucionales. Veamos ahora algunas competencias
asociadas con las cuatro habilidades y, en general, con los
procesos de Significación y comunicación.

Tomado de Lineamientos Curriculares. Ministerio de Educación

Nacional.

EJES CONCEPTUALES (REFERENTES TEÓRICOS POR

GRADOS)

EJES TEMÁTICOS (POR GRADOS)

GRADO PRIMERO

1. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION

DE SISTEMAS DE SIGNIFICACION
COMPETENCIA GRAMATICAL

Alfabeto. Vocales y consonantes-combinaciones

El sustantivo: propio y común.
Género: masculino y femenino
Número: singular y plural.
Palabras sinónimas y palabras antónimas.
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2. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE

INTERPRETACIÓN Y PRODUCCION TEXTUAL

1. lectura e interpretación de cortos textos:

a. manuales.
b. tarjetas.
c. afiches.
d. periódicos.
e. cuentos
2. Comenta los programas favoritos de la tele o la radio
a. telenovelas
b. anuncios comerciales.
c. dibujos animados.
3. Escribe frases y oraciones.
4. Expone trabajos
5. Elaboración de textos cortos.

3. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y

ESTETICOS, ASOCIADOS AL LENGUAJE EL PAPEL DE
LA LITERATURA.

1. La poesía.
2. Las coplas.
3. Las rondas.
4. Las retahílas.
5. Trabalenguas.
6. La adivinanza.
7. Cuentos infantiles.
8. Leyendas.
9. La fábula.
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4. EJE DE LOS PRINCIPIOS DE INTERACCION,

PROCESOS
CULTURALES Y ETICA DE LA COMUNICACIÓN

1. Formas de comunicación:
a. oral. voz.: el teléfono, la radio, la carta
b. escrita: el periódico, la cartelera, los libros, las revistas.
c. audiovisual: la televisión.
2. Leer símbolos: pictogramas, jeroglíficos, señales de
Transito.

GRADO SEGUNDO

1. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION

DE SISTEMAS DE SIGNIFICACION.
COMPETENCIA GRAMATICAL

1. El uso de la coma.
2. Signos de interrogación y admiración.
3. La oración simple: sujeto y predicado.
4. Sílaba y acento.
5. Clasificación de las palabras según el acento.
6. El uso de la y.
7. Uso de la r y la rr.
8. Combinaciones: bl, fl, gl, pl, cl.
9. La conjunción.
10. El verbo: accidentes del verbo, clases de verbos según su
conjugación.
11.El sustantivo: común y propio.
12.Las mayúsculas.
13.Familias de palabras.
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14.Combinaciones : br, fr, tr,.

15.La conjunción y.
16.Uso de la H.
17.Número: singular y plural.
18.Uso de la z y la c.
19.Combinación: cr, gr, pr, dr.
20.El género: femenino y masculino.
21.El artículo.
22.M antes de p y b.
23.Concordancia entre nombre y adjetivo.
24.El abecedario de las mayúsculas.
25.Sinónimos y antónimos.
26.Las palabras homófonas.
27.El adjetivo:

2. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE

INTERPRETACIÓN Y PRODUCCION TEXTUAL

1. El calendario.
2. Fechas de cumpleaños.
3. El reloj de sol.
4. Todos debemos colaborar en casa.
5. El texto y los tipos de texto.
6. Ubicación espacial.
7. El libro y sus partes.
8. La exposición: de carteleras y trabajos.
9. El párrafo.
10.Lectura e interpretación de cortos textos: cuentos,
noticias, Poemas, afiches, tarjetas, avisos.
 74

3. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y

ESTETICOS, ASOCIADOS AL LENGUAJE EL PAPEL DE
LA LITERATURA.

1. La comparación.
2. El diálogo.
3. La descripción.
4. La personificación
5. La narración

4. EJE DE LOS PRINCIPIOS DE INTERACCION, PROCESOS

CULTURALES Y ETICA DE LA COMUNICACIÓN

1. Las señales naturales.

2. Señales de prevención
3. La carta informal.
4. Mensajes codificados.
5. Comunicación oral y escrita.
6. Normas de comunicación.
7. Medios de comunicación.
8. Lectura de signos, símbolos y señales
9. Medios de transporte

GRADO TERCERO

1. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION

DE SISTEMAS DE SIGNIFICACION
COMPETENCIA GRAMATICAL

1. El nombre y sus clases

 75

2. El articulo
3. el género y el número
4. El adjetivo, clases y grados
5. La palabra
6. Pronombres personales
7. El verbo
8. La oración y partes de la oración
Sujeto y predicado
Objeto agente- paciente.
9. El párrafo. Idea principal
Idea secundarias.
10. La sílaba
11. El acento
12. Clases de palabras según el acento: agudas, graves,
esdrújulas.
13. Palabras primitivas y derivadas
14. Prefijos y sufijos.
15. Ortografía
a. Grupos consonánticos
b. Los signos de puntuación: el punto, la coma, punto y coma,
signo de admiración interrogación, las comillas, puntos
suspensivos, paréntesis.
c. Palabras sinónimas, antónimos, homófonas, homónimas,
16. El diccionario y sus clases
17. Concordancia entre nombre y adjetivo
18. El informe.
19. La cartelera.
20. Uso de V y B.
21. Conectores: para, pero, porque.
22. El libro y sus partes
23. La enciclopedia.
 76

2. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE

INTERPRETACIÓN Y PRODUCCION TEXTUAL

1. Lectura, comprensión e interpretación de textos:

a. Argumentativos,
b. Literarios,
c. Informativos,
d. Históricos
2. Elaboración de tarjetas
3. El resumen.
4. Presentación de trabajos escritos.
5. La exposición oral

3. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y

ESTETICOS, ASOCIADOS AL LENGUAJE EL PAPEL DE
LA LITERATURA.

1. Los géneros literarios mayores.

2. Género narrativo
3. Género lírico
4. Género dramático
5. El mito y la tradición oral
6. La narración, elementos de la narración.
7. La leyenda
8. La novela
9. El cuento
10.La anécdota
11.Figuras literaria:
12.Personificación
13.Comparación
 77

14.Metáfora
15.Los refranes.
16.Las coplas.
17.Trabalenguas
18.El poema, elementos poéticos.
19.El teatro y sus elementos.
20.Formas de expresión del lenguaje:
21.La narración
22.La descripción
23.El diálogo.

4. EJE DE LOS PRINCIPIOS DE INTERACCION,

PROCESOS CULTURALES Y ETICA DE LA
COMUNICACIÓN

1. La comunicación
2. Comunicación visual: símbolos y señales.
3. Los medios de comunicación: radio, televisión, teléfono,
carta, telegrama.
4. Elementos de comunicación.
5. El lenguaje de los colores.
6. Señales de tránsito
7. El diario.
8. La biografía.
9. El humor gráfico
10.La historieta y sus elementos.
 78

GRADO CUARTO

1. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE

CONSTRUCCION DE SISTEMAS DE SIGNIFICACION
GRAMATICAL

1. El sustantivo y sus clases: género y número

2. El artículo
3. El adjetivo,
4. Clases de adjetivos: numerales, posesivos y grados
5. El pronombre
6. Clases de palabras según el acento: palabras, agudas,
graves y esdrújulas.
7. El adverbio y sus clases
8. El verbo
9. Accidentes del verbo
10.Clases de verbos: regulares e irregulares
11.Clases de verbos según su conjugación
12.Tiempos verbales, conjugación de verbos
13.La oración
14.Elementos de la oración: sujeto y predicado
15.Sujeto expreso y sujeto tácito
16.Palabras que indican orden y secuencia
17.Preposiciones y contracciones
18.Clases de oración
19.Palabras simples y compuestas
20.Sinónimos y antónimos
21.Los gentilicios.
22.Diptongo y triptongo, hiato.
23.Extranjerismos.
 79

24.Prefijos y sufijos

ORTOGRAFIA
1. Uso del punto y la mayúscula
2. El guión
3. Palabras con G, C, Q, H.
4. Palabras con r, rr.
5. Signos de interrogación y exclamación
6. La V en los adjetivos.
7. Sílaba tónica y átona
8. Punto y coma.
9. Los dos puntos.
10.Uso de la C y Z.
11.El signo de interrogación
12.Los puntos suspensivos.
13.La tilde diacrítica.

2. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE

INTERPRETACIÓN Y PRODUCCION TEXTUAL

1. Lectura , comprensión e interpretación de textos:

Argumentativos,
Literarios,
Informativos,
Históricos,

2. El resumen
Qué es resumir.
Cómo resumir.
 80

Pistas para resumir.

3. El libro y sus partes
4. El diccionario y sus clases
5. La biblioteca y las fichas bibliográficas
6. El trabajo de investigación
7. La toma de notas
8. La cronología

3. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y

ESTETICOS, ASOCIADOS AL LENGUAJE EL PAPEL DE
LA LITERATURA.

1. La narración, elementos de la narración

2. Los sucesos de la narración
3. El cuento
A .clases de cuento
B .clases de narrador
D. lectura e interpretación de algunos cuentos.
4. la leyenda y el mito
5. El diálogo: diálogo directo, e indirecto
6. la fábula
7. la descripción
8. las coplas.
9. El poema
A. poemas líricos
B. poesía popular
C. escribir poemas
10. La comparación y personificación
11. El verso y la copla
12. La prosa y el párrafo
13. El teatro.
 81

4. EJE DE LOS PRINCIPIOS DE INTERACCION,

PROCESOS CULTURALES Y ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
1. Las instrucciones
2. La exposición oral
3. La encuesta
4. La publicidad, anuncios publicitarios.
5. Fuentes de información
6. La entrevista.
7. La comunicación: oral y escrita
8. Elementos de la comunicación
9. Medios masivos de comunicación: radio, televisión
.prensa.
10.La carta y sus clases, redacción de cartas.
11.Diagramas
12.Tarjeta postal
13.El correo electrónico
14.La conversación
15.La mesa redonda
16.Lenguajes humanos
17.Los iconos
18.Los gentilicios
19.El lenguaje de la ropa

GRADO QUINTO

1. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION

DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN

1. Uso de las mayúsculas.

 82

2. Formación de palabras.
3. Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivos,
verbos, determinantes, pronombres, adverbios,
preposiciones y conjunciones.
4. Las combinaciones vocálicas.
5. La oración y sus partes.
6. Núcleo del sujeto.
7. Núcleo y concordancia.
8. Sujeto tácito.
9. Uso de las comillas.
10.El acento diacrítico
11.Prefijos y sufijos.
12.Las palabras según el acento: agudas, graves y esdrújulas.
13.Reglas ortográficas.

2. EJE REFERIDO A LA INTERPRETACIÓN Y

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. Comprensión de textos, argumentativos, expositivos,

informativos, históricos, y científicos.
2. La ficha técnica.
3. La biografía
4. El mapa conceptual.
5. La argumentación.
6. El párrafo.
7. La biblioteca.
8. el resumen.
9. Tipos de libros.
10. La investigación
11. Técnicas para presentar trabajos escritos.
 83

3. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y

ESTETICOS, ASOCIADOS AL LENGUAJE EL PAPEL DE
LA LITERATURA.

1. Los géneros literarios

2. Elementos poéticos: La rima, métrica, el ritmo
3. el poema y el soneto.
4. El cuento: clases de cuento. Tipo de narrador.
5. Las coplas
6. Mito y leyenda.
7. La fábula.
8. La descripción y sus clases.
9. La Narración. Elementos de la narración, ( inicio, nudo y
desenlace, personajes, tiempo, espacio)
10. Las onomatopeyas.
11. el teatro: elementos del teatro.
12. las figuras literarias: metáfora, comparación,
personificación, hipérbole, epíteto.

4. EJE DE LOS PRINCIPIOS DE INTERACCION,

PROCESOS CULTURALES Y ETICA DE LA
COMUNICACIÓN

1. El periodismo, la noticia y el reportaje.

2. La exposición oral.
3. Comunicación no verbal.
4. Medios de comunicación: oral, escrito y audiovisual.
5. los elementos de la comunicación
6. Lengua y lenguaje, habla
7. El lenguaje de la pintura y el cine.
 84

8. El lenguaje de la ropa.
9. El afiche.
10. La publicidad y clasificados.
11. Técnicas de discusión grupal: debate,
12. Técnicas de comunicación grupal: mesa redonda, la
conferencia, el foro, el simposio, el phillips 6.6.
EJES TEMÁTICOS DEL ÁREA (POR GRADOS)

Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de Eje referido a los procesos Eje referido a los principios de la
6º procesos de interpretación y producción de culturales y estéticos asociados interacción y a los procesos culturales
construcción de textos al lenguaje: el papel de la implicados en la ética de la
sistemas de Literatura. comunicación.
significación.
Temáticas Conocimiento y Comprensión y análisis de textos Para el análisis de los textos Reconocimiento de múltiples códigos
sugeridas manejo de las históricos, científicos e literarios se puede trabajar sociales:
categorías informativos. sobre:
gramaticales y sus Organización en secuencias lógicas Comprensión de que la interacción
funciones: de la información. Estructuras narrativas: comunicativa establece espacios de
nombres, verbos, Conceptualización y construcción Narrador omnisciente, tiempos construcción social.
adjetivos, de hipótesis. gramaticales históricos y míticos,
adverbios, unidades de tiempo, acción y Análisis de los significados de
conjunciones, Comprensión y formulación de espacio, presencia de la expresiones comunicativas en diferentes
preposiciones. hipótesis predictivas. intertextualidad en las códigos.
narraciones de tradición oral.
Comprensión de estrategias para Diversidad étnica y cultural:
resumir información. Estructuras estilísticas
Referentes históricos, secuencias Comprensión de que el léxico de una
Estructura de resúmenes. lógicas temporales, figuras lengua evoluciona a partir de procesos
literarias: metáfora, hipérbole, interculturales.
Construcción de enunciados anáfora.
generales y razonamientos
circulares como inicio del proceso Conceptualización y comprensión
argumentativo. de los
géneros literarios.
Reconocimiento de estrategias
argumentativas en la multiplicidad
de géneros discursivos.

85
 Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de Eje referido a los procesos Eje referido a los principios de la
7º procesos de interpretación y producción de culturales y estéticos asociados interacción y a los procesos culturales
construcción de textos al lenguaje: el papel de la implicados en la ética de la
sistemas de Literatura. comunicación.
significación.
Temáticas Utilización de Comprensión y análisis de textos Para el análisis de los textos Reconocimiento de múltiples códigos
sugeridas estructuras históricos, científicos e literarios se puede trabajar sociales:
sintácticas y sus informativos. sobre:
relaciones: Conceptualización del signo, símbolo,
oraciones. Comprensión de hipótesis Estructuras narrativas: señal, código, mensaje y su utilización en
predictivas de causa-efecto. Narrador en primera persona, diversos actos comunicativos.
Utilización de Utilización de razonamientos tiempos gramaticales históricos y
estructuras deductivos e inductivos como míticos, presencia de la tradición Conceptualización de arbitrariedad y
semánticas y sus estrategias argumentativas. oral en los textos escritos. convencionalidad.
relaciones:
proposiciones. Formulación sistemática de Características de la narración Comprensión de la comunicación en
hipótesis. oral: diferentes momentos históricos y su
papel en la conformación cultural de las
Control de variables y falacias Estructuras estilísticas sociedades.
argumentativas como estrategias Figuras literarias: hipérbaton,
para la argumentación. hipérbole, epíteto, metáfora; Diversidad étnica y cultural:
referentes cotidiano e históricos Lectura e interpretación del contexto
Comprensión de diferentes formas en las obras literarias y cultural a partir de la presencia de
de sintetizar la información. artísticas, elementos, diversas lenguas: multilingüismo.
Estructura y lenguaje de recurrentes.
resúmenes y síntesis.

86
 Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de
8º procesos de interpretación y producción de
construcción de textos
sistemas de
significación.
Temáticas Comprensión de Comprensión de textos
sugeridas las funciones del expositivos: estructura,
lenguaje. lenguaje, temática, etc.
Desarrollo del aprendizaje
Reconocimiento sistemático de la
de funciones del argumentación
lenguaje en los Obtención de conclusiones
actos generales a partir de casos
comunicativos. singulares.
Caracterización léxica de
textos argumentativos.
Empleo de oraciones
indeterminadas como
estrategia argumentativa.
Afirmaciones que plantean
otros textos como estrategia
argumentativa.
Delimitación de temática.
Planteamiento, desarrollo y
solución de hipótesis.
Exposiciones tradicionales.
Eje referido a los procesos
culturales y estéticos asociados
al lenguaje: el papel de la
Literatura.
Para el análisis de los textos
literarios se puede trabajar
sobre:
Estructuras narrativas:
Omnisciente espectador,
narrador subjetivo, monólogos,
el recuerdo como elemento
narrativo, presencia de
diversas disciplinarias en
obras literarias.
Características de la
narración oral:
Estructuras estéticas:
Introducción del autor como
personaje, movimientos
artísticos propios de la época,
relación histórica, literarias:
epíteto, ironía, burla,
metáfora.
Ensayo. Conceptualización.
Reseña. Conceptualización.
Eje referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales
implicados en la ética de la
comunicación.
Reconocimiento de múltiples códigos
sociales:
Conceptualización y comprensión del
cambio semántico.
Reconocimiento de que el acto
comunicativo requiere de múltiples
condiciones para llevarse a cabo.
Diferencias dialécticas y léxicas en
diversos actos comunicativos.
Diversidad étnica y cultural:
Interpretación de diversos códigos
y lenguajes para comprender la
evolución del pensamiento.
87
 Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de Eje referido a los procesos Eje referido a los principios de la
9º procesos de interpretación y producción de culturales y estéticos asociados interacción y a los procesos culturales
construcción de textos al lenguaje: el papel de la implicados en la ética de la
sistemas de Literatura. comunicación.
significación.
Temáticas Manejo de Comprensión de la estructura, el Para el análisis de los textos Reconocimiento de múltiples códigos
sugeridas mecanismos que lenguaje y la temática de textos literarios se puede trabajar sociales:
garantizan la analíticos reseñas críticas. sobre:
coherencia y Reconocimiento de los enunciados Reconocimiento de que el uso de
concordancia que sustentan puntos de vista de Estructuras narrativas: diferentes códigos implican diversos
textual: los demás. Diferencia entre narradores de actos comunicativos.
cuantificadores, Comprensión de la estructura vanguardia y otros tipos de
conectores, argumentativa básica: narradores, diversos manejos de Comprensión de la relación entre
investigar, marcas Enunciación de un problema y espacios, temporales aspectos, diversos sistemas de codificación con un
temporales y planteamiento de una solución. intertextualidad, unto de vista de momento histórico.
espaciales en la narración.
actos concretos Relación de secuencias narrativas Diversidad étnica y cultural:
de comunicación. con funciones argumentativas. Estructuras estilísticas
Coherencia y Identificación de las figuras Comprensión de que la multiplicidad
conexión en Relación de consecuencias literarias características del lingüística es multiplicidad cultural.
interpelación de narrativas con funciones periodo histórico, innovaciones
análisis. argumentativas. lingüísticas; relación de la
literatura y el arte con otras
Argumentación de manera disciplinas. El arte como
sistemática. documento histórico.
Exposición con técnicas de
trabajo grupal: lluvia de ideas.

Mesas redondas, phillips 6-6 etc.

Técnicas grupales.

88
 Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de Eje referido a los procesos Eje referido a los principios de la
10º procesos de interpretación y producción de culturales y estéticos asociados interacción y a los procesos culturales
construcción de textos al lenguaje: el papel de la implicados en la ética de la
sistemas de Literatura. comunicación.
significación.
Temáticas Conocimiento y Comprensión de la estructura, el Para el análisis de los textos Reconocimiento de múltiples códigos
sugeridas aplicación en lenguaje de ensayos temáticos y literarios se puede trabajar sociales:
contextos reseñas críticas. sobre:
comunicativos de Comprensión del lenguaje y estructuras
la coherencia Identificación de marcos teóricos. Estructuras narrativas: comunicativas: medios masivos de
global y Narrador psicológico, múltiples comunicación, diferentes códigos,
concordancia local. Reconocimiento de posiciones a voces narrativas en una misma lenguajes culturales etc.
favor o en contra de una tesis. historia, ruptura de la narración
Relación del lineal. Reconocimiento de múltiples códigos
significado textual Consistencia argumentativa a sociales que cumplen una función
y la estructura partir del dominio temático. Estructuras estilísticas comunicativa.
textual. Todo tipo de figuras literarias,
Comprensión de la organización, diversos significados que Diversidad étnica y cultural:
realización y participación en adquiere el lenguaje de acuerdo Comprensión de que la oralidad es la
foros. con la época, la descripción, la esencia de las lenguas, ya que a partir de
función social del arte, o la esta se desarrolla el
relación historia –arte. pensamiento, la identidad y la cultura.

Grado Eje referido a los Eje referido a los procesos de Eje referido a los procesos Eje referido a los principios de la
11º procesos de interpretación y producción de culturales y estéticos asociados interacción y a los procesos culturales
construcción de textos al lenguaje: el papel de la implicados en la ética de la
sistemas de Literatura. comunicación.
significación.

89
Temáticas Contextos y Comprensión de la estructura, el Para el análisis de los textos Reconocimiento de múltiples códigos
sugeridas aplicación en lenguaje de ensayos literarios se puede trabajar sociales:
contextos argumentativos. sobre:
comunicativos de Reconocimiento de la estructura
los diferentes Ejercicio de la argumentación Estructuras narrativas: argumentativa en función del acto
componentes del razonada: ensayo argumentativo. comunicativo.
lenguaje: fonético Múltiples tipos de narradores de Diversidad étnica y cultural:
– fonológico, Comprensión de la función vanguardia, focalización, ruptura Reconocimiento de que las lenguas
semántica, argumentativa en diversos tipos del manejo espacio - temporal, indígenas están conformadas por las
sintáctico y de textos. intertextualidad. mismas estructuras de cualquier otra
pragmático. lengua: universales lingüísticos,
Comprensión de la organización, Estructuras estilísticas: fonéticos, sintácticos, semánticos, etc.
realización y participación en
seminarios. Todo tipo de figuras literarias,
especialmente aquellas propias de
movimientos de vanguardia,
innovaciones lingüísticas y léxicas:
cambio o transposición de
funciones gramaticales.

90
 91

4. INTENCIONALIDAD

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA POR CICLOS Y

NIVELES.

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar en los estudiantes la capacidad para comunicarse,

utilizando tanto los códigos orales como escritos, en la
producción y comprensión de mensajes comunes o literarios y
valorar el lenguaje como el instrumento por excelencia de la
comunicación humana, empleándolo en su diálogo con los
demás.

Las competencias a desarrollar en el estudiante están dadas en

la capacidad para responder en la práctica, comunicativa,
manifestando sus pensamientos, sentimientos y actitudes, ya
sea en el ambiente académico o laboral, de tal manera que
mediante la educación en esta etapa se prepare al educando
para los niveles superiores del proceso y para su vinculación
con la sociedad del trabajo.

LOGROS GENERALES DEL ÁREA

Adquiere una clara comprensión de los elementos

constitutivos de la lengua materna para emplearla con eficacia
y corrección.

91
 92

Desarrolla las cuatro habilidades comunicativas, a saber: leer,

escribir, hablar- escuchar, con base en la concepción de que la
lengua está en relación directa con la realidad y el
pensamiento.
Adquiere un vocabulario amplio para comprender lo que oye y
lee y expresarse con precisión, claridad y propiedad.
Desarrolla hábito de ampliar, resumir, esquematizar, analizar,
completar, mediante el manejo de temas, la destreza para
pensar con rapidez y la capacidad de síntesis.
Comprende que el idioma es un medio permanente de vinculación
con los avances científicos, tecnológicos y culturales.
Desarrolla la capacidad crítica, no solo de sus propios trabajos,
sino también de las obras de los grandes escritores.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

COMUNES EN TODOS LOS NIVELES.

El lenguaje es el medio más eficaz para la interacción humana.

Desarrollar la capacidad de expresar su pensamiento, es
aportarle al estudiante la capacidad de asumir su formación
con responsabilidad, expresando sus acuerdos y objeciones.

Es también darla autonomía, porque se le capacita para valorar

su propio pensamiento; es darle la posibilidad de exigir sus
derechos y acordar sus deberes, mediante el uso respetuoso y
ordenado del lenguaje; es buscar que sus intervenciones
fomenten en él prácticas democráticas, principios y valores de
participación que estimulen su autonomía y responsabilidad.

Mediante el estudio de la lengua extranjera se crean vínculos

de solidaridad con otras culturas y una mayor comprensión de

92
 93

la propia al comprarla con otros modos de pensar y

expresarse.

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

GENERALES POR NIVEL

En los artículos comprendidos entre el 20 y 22, literales, b, c,

m, a, b, 1, se fijan las metas que deben alcanzarse en el
proceso educativo.

Examinadas estas metas se pueden resumir diciendo que

apuntan a un campo semántico-comunicativo en los estudiantes,
fundamentados en el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar, leer, escribir.

En el artículo 16 literal b), centra la atención sobre el

desarrollo de la capacidad para relacionarse mediante
distintos tipos de expresión, lenguaje textual, canto, música,
arte, y demuestra una preocupación extraordinaria por las
bases de toda comunicación humana, la reciprocidad y la
participación, el respeto, la solidaridad y la convivencia; es
decir, las llamadas reglas pragmáticas de la comunicación.

El artículo 20, literal b) confunde las habilidades lingüísticas

con las habilidades comunicativas, que abarcan otros campos
más amplios de la expresión del pensamiento humano. El
hombre no se expresa únicamente mediante signos lingüísticos,
sino que su habilidad comunicativa ha desarrollado formas de
expresión con diferentes códigos tales como música,

93
 94

escultura, mímica, expresiones quinésicas y prosémicas que

sobre pasan los límites de la expresión lingüística.

Hecha la aclaración, este artículo fija como objetivo el

desarrollo de las habilidades lingüísticas, exclusivamente, pero
es necesario que los maestros los pongan en un contexto más
amplio, el contexto de la comunicación.

En el articulo 21 literal m) se debe resaltar una palabra de

extraordinaria importancia metodológica, adquisición. Se
adquiere lo que no se posee de modo natural, es decir,
mediante un artificio.

Por esta razón el literal m ), fija como meta la adquisición de

elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera.

En el artículo 22, literal a), centra su interés en la

comprensión y escritura de mensajes orales y escritos y en el
estudio sistemático de la lengua.

En el mismo artículo literal b), se inicia la apreciación estética

de la lengua.

Y en el literal 1, el proceso educativo tiene como objeto el

dominio comprensivo de la lengua extranjera.

Hechas las consideraciones sobre los objetivos que

fundamentan el área de Humanidades, lengua castellana e
idioma extranjero, es necesario recalcar que por ocuparse del
lenguaje oral y escrito, el área es el medio más eficaz para la

94
 95

expresión del pensamiento a tal punto que Lev Vigotsky,

considera que el pensamiento está en el lenguaje y esto, por lo
tanto, la convierte en el fundamento de las demás áreas.

APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR

CICLO

Dada la importancia del área de Humanidades, lengua castellana

e idioma extranjero, la Ley General de la Educación la ha
contemplado en los siguientes artículos:

PRIMARIA

En el artículo 21, literal c), el desarrollo de las habilidades

básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente es fundamental para que en la
básica primaria los educandos vayan desarrollando su capacidad
de abstracción y expresión.

En el literal m), se habla de la adquisición de los elementos para

hablar y leer en un idioma extranjero. Es necesario que se
seleccionen elementos propios del idioma castellano para que
los alumnos adquieran en el idioma extranjero no solo formas
expresivas sino también significados, y de ser posible, también
valoraciones culturales de las expresiones lingüísticas.

95
 96

SECUNDARIA

El artículo 22, literal a), se refiere al desarrollo de

capacidades para comprender textos y enunciar
correctamente mensajes tanto orales como escritos que deben
relacionarse, en la básica secundaria, con la capacidad humana
de crear mundos posibles a través de su representación
lingüística.

El inciso exige también el estudio de los elementos que

conforman la lengua castellana. Es conveniente aclarar que no
se trata de formar especialistas en el estudio de la lengua,
sino de dar un instrumento que permita utilizarla y
comprenderla racionalmente.

En el inciso b), expresa la valoración y utilización de la lengua

castellana como medio de expresión literaria. Por lo tanto la
lectura de obras que vayan formando el gusto estético
literario será una tarea primordial y la motivación de la
capacidad de escribir textos personales de expresión literaria
preocupará a los docentes de este nivel.

MEDIA ACADEMICA

El artículo 30 inciso h) indica que los objetivos de la educación

media son los mismos que se contemplan para la básica en el
artículo 20 inciso b), y en el artículo 21 inciso c) y m) pero
con un mayor grado de profundización dado que se supone que

96
 97

los estudiantes han alcanzado los logros previstos para la

etapa anterior.

En razón de las características del Proyecto Educativo

Institucional y para satisfacer los intereses de los educandos
es conveniente que los objetivos del área de la lengua
castellana e idioma extranjero sean provistos de una mayor
intensidad horaria en este ciclo para orientar los educandos
hacia la Educación Superior o para quienes ingresen al medio
laboral, estén provistos de una buena fundamentación
humanística y dominio de la lengua.

EDUCACION MEDIA TECNICA

Articulo 32,
Capacitación básica inicial para el trabajo.
La preparación para vincularse al sector productivo y a las
posibilidades de formación que este ofrece.
La formación adecuada a los objetivos de educación media,
académica que permita al educando el ingreso a la educación
superior.

La educación media técnica prepara a los estudiantes para el

desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y
de los servicios y para la continuación en la educación superior.

97
 98

5. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA DEL

LENGUAJE

98
99

99
100

100
101

101
102

102
103

103
104

104
105

105
106

106
107

107
 108

6. MAPA FUNCIONAL
1. LECTURA Y LITERATURA
Interpretar diferentes textos para
conceptualizarlos, simbolizarlos y
transformarlos como herramienta
para mejorar el desarrollo personal
y social.
2. PRODUCCION TEXTUAL
Identificar los conceptos básicos
de las ciencias lingüísticas como
herramienta para mejorar las
demás habilidades comunicativas.
1.1. Leer e interpretar diferentes tipos de textos, imágenes y demás representaciones
para argumentar y dar solución a preguntas y problemas planteados.
1.2. Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus
respectivos autores confrontándolas con el momento histórico y las particularidades del
género; para valorar las diversas expresiones literarias y culturales.
2.1. Identificar en diversos tipos de texto la presencia de los saberes semánticos-
comunicativos para reconocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia útiles en la
producción de textos escritos y orales.
2.2. Desarrollar habilidades para producir textos en los que utilice los recursos
básicos de la composición (descripción, narración, argumentación, exposición) propios del
ámbito escolar familiar, social y laboral.

Desarrollar el pensamiento
crítico y creativo basado en
dinámicas grupales para lograr una
las habilidades
comunicativas para lograr
una asertiva interacción con
el entorno social que le
permita mejorar su calidad
de vida.
3. COMPETENCIA ORAL Y DE
LA ESCUCHA
Desarrollar las habilidades oral y 3.1 Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos, poesías y demás
de escucha mediante diversas manifestaciones literarias con un estilo claro y concreto en diferentes contextos para
desarrollar las habilidades de la expresión.
eficiente comunicación
4. COMPETENCIA LABORAL
ORGANIZACIONAL:
Manejo de la información
4.1. Identificar las fuentes de información, acceder adecuadamente a ellas y
Identificar y utilizar información
de acuerdo con necesidades
recopilarlas, de acuerdo con los parámetros y procedimientos técnicos establecidos para
socializarla donde sea pertinente, mediante análisis y selección con argumentos
específicas y siguiendo
críticos.
procedimientos establecidos.

5. COMPETENCIA CIUDADANA
COMUNICATIVA: 5.1. Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de
Participar en situaciones vista, respetando los criterios de los demás en un determinado contexto para la solución
comunicativas dialógicas en las que de situaciones del ámbito personal, familiar y de comunidad.
interactúe respetando los
argumentos ajenos y exprese las
ideas propias con criterio.
108
 109

7. TABLA DE SABERES POR GRADOS

BÁSICA PRIMARIA

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA. Interpretar diferentes textos para interpretarlos, simbolizarlos y
transformarlos como herramienta para mejorar las demás habilidades comunicativas.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 1.1. Leer e interpretar diferentes tipos de textos, imágenes y demás representaciones para
argumentar y dar solución a preguntas y problemas planteados.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1. Reconoce textos informativos,
noticias, anuncios, imágenes,
cartas.
Reconoce textos expositivos en
carteleras.
Identifica textos argumentativos:
lecturas, anécdotas.
Identifica códigos no verbales,
símbolos de las historietas, los
gestos, mensajes de los gestos, los
símbolos.
Lee e interpreta textos informativos: noticias, Interpreta los mensajes
anuncios, imágenes, afiches, cartas. que recibe.
Lee e interpreta textos expositivos, carteleras.
Comprende e interpreta
Realiza textos de argumentación a favor o en contra. algunas imágenes y signos
gráficos y publicitarios.
Establece las diferencias entre los símbolos, gestos,
historietas e interpreta la respectiva significación y
caracterización de los códigos no verbales.

109

2. Reconoce textos informativos,
noticias, anuncios, imágenes,
afiches, cartas.
Reconoce textos expositivos en
carteleras, murales.
Identifica textos argumentativos:
lecturas, anécdotas. Mesa
redonda.
Identifica códigos no verbales,
símbolos de las historietas, los
gestos, mensajes de los gestos, los
símbolos.
3. Reconoce textos informativos,
noticias, anuncios, imágenes,
afiches, vallas, cartas.
Reconoce textos expositivos en
carteleras, murales.
Identifica textos argumentativos:
lecturas, anécdotas, el debate.
Identifica códigos no verbales,
símbolos de las historietas, los
gestos, mensajes de los gestos, los
símbolos.
4. Reconoce textos informativos,
noticias, anuncios, imágenes,
110
Lee e interpreta textos informativos: noticias, Comprende la importancia
anuncios, imágenes, cartas. de las señales de
Lee e interpreta textos expositivos, carteleras, información y de tránsito.
murales. Valora y disfruta de la
Realiza ejercicios de argumentación a favor o en lectura de historietas.
contra. Participa en mesas redondas.
Establece las diferencias entre los símbolos, gestos,
historietas e interpreta la respectiva significación y
caracterización de los códigos no verbales.
Lee e interpreta textos informativos: noticias, Valora la importancia de
anuncios, imágenes, vallas cartas. los íconos, imágenes y
símbolos como
Lee, interpreta y produce textos expositivos: herramientas para
carteleras, murales. expresar ideas y
conocimientos.
Realiza ejercicios de argumentación a favor o en
contra. Participa en debates. Recrea mediante lenguaje
Establece las diferencias entre los símbolos, gestos, no verbal diferentes
historietas e interpreta la respectiva significación y temáticas.
caracterización de los códigos no verbales. Logra el uso creativo de la
historieta como medio de
comunicación.
Lee, interpreta y produce textos informativos: Usa en forma significativa
noticias, anuncios, imágenes, vallas cartas. íconos, imágenes, símbolos
110

afiches, vallas, cartas.
Reconoce textos expositivos en
carteleras, artículos científicos,
murales.
Identifica textos argumentativos:
lecturas, anécdotas, el debate.
Identifica códigos no verbales,
símbolos de las historietas, los
gestos, mensajes de los gestos, los
símbolos.
Reconoce textos informativos,
5. noticias, anuncios, imágenes,
afiches, vallas, cartas.
Reconoce textos expositivos en
carteleras, artículos científicos,
murales.
Identifica textos argumentativos:
lecturas, anécdotas, el debate.
Identifica códigos no verbales,
símbolos de las historietas, los
gestos, mensajes de los gestos, los
símbolos.
FIRMA DEL DOCENTE: ________________________________________
111
Lee, interpreta y produce textos expositivos: como herramienta que le
carteleras, artículos científicos, murales. permiten comunicarse.
Realiza ejercicios de argumentación a favor o en Demuestra agrado por la
contra. Participa en debates. lectura de los diferentes
Establece las diferencias entre los símbolos, gestos, textos aprendidos.
historietas e interpreta la respectiva significación y
caracterización de los códigos no verbales.
Lee, interpreta y produce textos informativos: Valora la importancia de la
noticias, anuncios, imágenes, vallas cartas. información contenida en
los textos que lee.
Lee, interpreta y produce textos expositivos:
carteleras, artículos científicos, murales. Adquiere hábitos de
lectura.
Realiza ejercicios de argumentación a favor o en Se interesa por la
contra. Participa en debates. información que ofrecen
Establece las diferencias entre los símbolos, gestos, los símbolos y demás
historietas e interpreta la respectiva significación y representaciones con
caracterización de los códigos no verbales. códigos no verbales.
REVISADO: _________________________
111
 112

TABLA DE SABERES – BASICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. LECTURA Y LITERATURA. Interpretar diferentes textos para interpretarlos, simbolizarlos y
transformarlos como herramienta para mejorar las demás habilidades comunicativas.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: 1.2. Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus respectivos autores
confrontándolos con el momento histórico y las particularidades de género para valorar las diversas expresiones literarias y
culturales.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO
1. Reconoce textos literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
2. Comprende textos literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
3. Reconoce cada uno de los géneros literarios.
4. Conoce los géneros literario, lírico, narrativo, y
dramático mediante la lectura de textos de cada
una de las clases.
5. Analiza estructuras de los géneros narrativo, lírico
y dramático.
Identifica los lenguajes de los géneros narrativo,
lírico y dramático.
PROCEDIMENTAL
Aprende historias valorando la
tradición oral.
Identifica características y
elementos de cuentos, textos
poéticos y obras teatrales.
Estudia y clasifica cada uno de los
géneros literarios según sus
características.
Comprende textos literarios a nivel
interpretativo, argumentativo y
propositivo.
Identifica la secuencia de los textos
narrativos.
Establece diferencias entre cada uno
de los géneros literarios.
Reconoce las estructuras sintácticas
y semánticas que integran los textos.
ACTITUDINAL
Se interesa por la literatura y el gusto por la lectura.
Participa activamente en la lectura de cuentos, textos
poéticos y obras teatrales.
Manifiesta interés por la lectura de los géneros literarios y
produce textos escritos que respondan a diversas
realidades comunicativas.
Presenta puntual y ordenadamente todas las actividades
relacionadas con los géneros literarios.
Se interesa por leer y escribir textos narrativos.
Expresa sus sentimientos a través de la escritura de
poemas.
Participa en la escritura de pequeños libretos y en la
dramatización de los mismos.

FIRMA DEL DOCENTE: ___________________________________________ REVISADO: ___________________________

112
 113

TABLA DE SABERES – BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como
herramientas para mejorar las demás habilidades comunicativas.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 2.1. Identificar en diversos tipos de textos la presencia de los saberes semánticos comunicativos
para conocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia útiles en la producción de textos escritos y orales.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1. Estudia la diferencia que existe entre
diversos grupos de grafía
Conceptualiza reglas generales y asimila el
sistema lingüístico.
Nombra la realidad con los signos
lingüísticos en producciones textuales.
Dispone en su escritura la posición Aprecia el texto escrito.
y dirección correcta, desarrollando Se interesa en el aprendizaje de palabras que
actividades de motricidad fina y designan realidad.
gruesa. Se interesa en la pronunciación de vocales y
consonantes.
Utiliza el código lingüístico como
instrumento de comunicación.
Reconoce la grafía y sonidos
fonéticos.

2. Utiliza el código lingüístico como elemento de Identifica los fonemas y forma Manifiesta interés por escribir textos cortos.
comunicación. palabras.
Conoce reglas de ortografía. Destaca la importancia de la ortografía.
Realiza ejercicios usando reglas
ortográficas.

113
 114

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Comprende algunos aspectos gramaticales y de Identifica las categorías Aplica con interés los aspectos
ortografía, cuando produce actos comunicativos. gramaticales presentes en la oración gramaticales y de ortografía en sus
3. y aplica algunas reglas ortográficas. escritos.

4. Reconoce las estructuras semánticas y sintácticas Produce escritos teniendo en cuenta Construye oraciones sintácticamente
en diferentes tipos de textos y actos los mecanismos que garantizan la correctas y aplica las normas
comunicativos. coherencia y la cohesión de los ortográficas.
textos.

5. Conoce las categorías gramaticales y sus funciones,
utilizándolas en sus actos comunicativos.
Distingue cada una de las reglas ortográficas.
Comprende la función de los cuantificadores y
conectores.
Establece diferentes tipos de texto Se interesa por el mejoramiento del
que obedecen a eventos lenguaje.
significativos, atendiendo a la Participa activamente en concursos
estructura, el nivel lexical, el sentido ortográficos.
estético y el contexto. Da importancia a la lectura.
Emplea reglas ortográficas en sus
escritos.
Identifica cuantificadores y
conectores en textos.

FIRMA DEL DOCENTE: ___________________________________________ REVISADO: ___________________

114
 115

TABLA DE SABERES – BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 2. PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos d las ciencias lingüísticas como
herramientas para mejorar las demás habilidades comunicativas.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 2.2. Desarrollar habilidades para producir textos en los que utilice los recursos básicos de la
composición (Descripción, narración, argumentación, exposición, propios del ámbito escolar, familiar, social y laboral

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO
Identifica las partes de un texto y
1. sus respectivas características
(Cuento, poema, descripción, teatro
infantil).
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Reconoce las partes de un texto y sus Inventa historias, cartas, imita y personifica
respectivas características. voces y acciones.
Se interesa por la lectura de historias
sencillas.

Reconoce las partes de un texto y
2. sus respectivas características
(Cuento, fábula, poema, descripción,
teatro infantil).
Identifica las diferentes clases de
3. narración (Cuento, fábula, mito,
leyenda) según sus características.
Reconoce las diferentes técnicas de
la descripción y la exposición.
Clasifica los diferentes textos según sus
características.
Lee e inventa escritos, cuentos, fábulas, mitos
y leyendas teniendo en cuenta sus
características.
Inventa historietas empleando las diferentes
técnicas de la narración como la descripción y
la exposición.
Produce textos cortos teniendo en cuenta su
estructura.
Manifiesta agrado en la lectura de textos
narrativos.
Participa activamente en la dramatización de
algunas historias de su propia creación.
Expone con agrado los trabajos realizados en
clase y los ilustra.

115

GRADO SABER CONOCER
COGNITIVO
4. Reconoce textos narrativos
(Cuento, fábula, leyenda mito) según
sus características.
Reconoce las diferentes técnicas de
la descripción y la exposición,
diferenciándolas con otro tipo de
texto.
5. Analiza y clasifica textos narrativos
(Cuento, fábula, leyenda mito) según
sus características.
Reconoce las principales
características de la descripción y
la exposición, a nivel interpretativo,
argumentativo, y propositivo.
FIRMA DEL DOCENTE: ________________________________________ REVISADO: ________________
SABER HACER
PROCEDIMENTAL
Produce textos escritos y orales,
estableciendo las diferencias de contenido,
según las diferencias de contenido, según las
clases de narración.
Realiza descripciones en forma objetiva y
subjetiva de diferentes objetos.
Redacta textos narrativos teniendo en cuenta
la estructura en la construcción de cada uno.
Plantea diferentes propuestas de
interpretación de un texto descriptivo con
base en sus hipótesis en comprensión,
competencia simbólica y cultural.
116
SABER SER
ACTITUDINAL
Plantea diversas propuestas de interpretación de
un mismo texto.
Socializa sus descripciones teniendo en cuenta
las técnicas de la exposición.
Participa activamente en actividades de grupos,
concursos y dramatizaciones.
Elige con interés temas para producir textos
descriptivos teniendo en cuenta un propósito
claro, aspectos gramaticales y ortográficos.
116
 117

TABLA DE SABERES – BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 3.COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha
mediante diversa dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 3.1. Preparar y realizar exposiciones, diálogos, recursos, poesías, y demás manifestaciones
literarias con un estilo claro y concreto en diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la expresión.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Comprende las diversas manifestaciones Crea Trabalenguas, retahílas, Da importancia en la entonación y los matices afectivos
1. literarias en los diferentes contextos coplas, diálogos, adivinanzas. de voz para alcanzar una mejor comunicación.
para desarrollar las habilidades de la
expresión. (Trabalenguas, retahílas,
coplas, diálogos, adivinanzas.)

2. Interpreta textos orales y escritos que Produce textos sencillos Crea con facilidad rimas, retahílas, trabalenguas,
respondan a distintos propósitos reconociendo diversos coplas, adivinanzas en forma oral y escrita.
comunicativos. elementos significativos.

3. Comprende textos orales que respondan a
distintos propósitos comunicativos.
Utiliza el lenguaje como medio
de representación de procesos,
acciones y estados.
Emplea la entonación y los matices de la voz de manera
significativa al realizar lecturas de trabalenguas,
retahílas, coplas, diálogos, adivinanzas.
Escucha con atención las exposiciones de sus
compañeros.

117

GRADO SABER CONOCER
COGNITIVO
4. Reconoce textos orales en
situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
5. Identifica textos orales y escritos
atendiendo a requerimientos
formales de la lengua castellana.
FIRMA DEL DOCENTE: _________________________________ REVISADO: ________________________
118
SABER HACER SABER SER
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Produce diferentes Compone con entusiasmo y picardía trabalenguas, retahílas, coplas,
clases de textos orales poemas, diálogos, adivinanzas.
en los que se pone en
juego procesos de
pensamiento.
Produce textos orales y Crea con habilidad y destreza trabalenguas, poemas. retahílas,
escritos teniendo en coplas, diálogos, adivinanzas.
cuenta la entonación, la
articulación y la
organización de ideas.
118
 119

TABLA DE SABERES – BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 4.COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL. Manejo de la información. Identificar y

utilizar la información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

4.1. Identificar las fuentes de información, acceder adecuadamente a ellas, y recopilarlas de acuerdo con los parámetros y
procedimientos técnicos establecidos para socializarla donde sea pertinente mediante análisis y selección con argumentos
críticos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA:

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Comprende la información que circula a Realiza dibujos que expresen Elabora con agrado tarjetas utilizando dibujos
1. través de unos sistemas de comunicación diferentes situaciones de la vida. creativos.
no verbal.

2. Reconoce diferencias entre los Elabora ta7rjetas que expresan Participa activamente en situaciones de
contenidos y las formas de presentar la mensajes de afecto y amistad. comunicación respetando la diversidad de
información de algunos sistemas de opiniones.
comunicación no verbal.

3. Identifica e interpreta las diversas Produce carteleras con fines Manifiesta con agrado al intercambiar ideas en la
clases de señales de información de los lúdicos, estéticos y prácticos. exposición de sus carteleras despertando
sistemas de comunicación no verbal. expectativas en el grupo.

119
 120

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

4. Reconoce mecanismos de búsqueda, Elabora el periódico mural Expone con esmero el mensaje plasmado en su
organización y almacenamiento de la haciendo uso de las técnicas para periódico mural con el fin de transmitir
información. la realización del mismo, como actitudes de cambio en sus compañeros.
medio de información.

5. Interpreta y analiza sistemas simbólicos, Interpreta el sentido de los Decora con gusto estético los murales
diferentes a la lengua y a la literatura diferentes textos iconográficos a publicitarios elaborados demostrando su
para entender su funcionamiento través de la realización de murales creatividad y habilidad en la construcción de los
comunicativo. publicitarios. mismos.

FIRMA DEL DOCENTE: ____________________________ REVISADO: __________________________________

120
 121

TABLA DE SABERES – BÁSICA PRIMARIA

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 5. COMPETENCIA CIUDADANA COMUNICATIVA. Participar en situaciones comunicativas

dialógicas en las que interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 5.1. Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de vista,
respetando el ámbito personal, familiar y de comunidad.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1. Identifica los principales elementos de la Expone a través del diálogo la Comunica sus ideas a través de tarjetas y
comunicación. importancia de algunos sistemas de postales.
comunicación e información.

2. Reconoce los medios de comunicación y Utiliza los colores en sus dibujos como Expresa a través del diálogo sus vivencias
caracterización de la información que símbolos y señales de comunicación. plasmados en dibujos.
difundes los mismos.

3. Reconoce diferencias entre los contenidos Identifica la intención de los mensajes Reconoce compromisos éticos implicados en la
y las formas de presentar informaciones de los medios de comunicación. comunicación.
empleadas por diferentes medios de
comunicación.

121

GRADO SABER CONOCER
COGNITIVO
4. Conoce y analiza los elementos y las reglas
de la comunicación para inferir en la
intención de los espectadores e
interlocutores.
Reconoce algunas técnicas de comunicación
5. como herramientas complementarias de
trabajo y comprende las posibilidades que
abarca su uso.
FIRMA DEL DOCENTE: _____________________________
SABER HACER
PROCEDIMENTAL
Interpreta la información que
emiten los medios de
comunicación, los selecciona y
utiliza según sus necesidades
comunicativas.
Logra el uso creativo de algunos
medios de comunicación como
herramientas de trabajo.
REVISADO: ________________________
122
SABER SER
ACTITUDINAL
Emite juicios éticos sobre las producciones
culturales de su comunidad y explica la
función social que cumplen los mismos.
Valora y utiliza los diversos sistemas de
información y las técnicas de comunicación
existentes.
122
 123

TABLA DE SABERES - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Lectura Y Literatura

UNIDAD DE COMPETENCIA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlo simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 1.1. Leer e interpretar diferentes tipos de textos, imágenes, y demás representaciones para
argumentar y dar solución a preguntas y problemas planteados.
1.2. Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus respectivos autores confrontándolas con el
momento histórico y las particularidades del género para valorar las diversas expresiones literarias y culturales.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SEXTO  Define y comprende los géneros y  Clasifica y elabora textos según el  Da importancia a cada uno de los
subgéneros literarios género literario. géneros literarios.
 Comprende la importancia de las
expresiones culturales y  Identifica los recursos expresivos y  Valora el aporte de la literatura.
literarias. elementos narrativos en
 Lee diversos tipos de texto  obras literarias.  Adquiere hábitos de lectura de
literario.  Propone hipótesis acerca de un texto textos literarios.
literario
 Comprende la narración y el mito  Valora los mitos y leyendas de
 Conoce los elementos  Identifica rasgos generales de los Colombia
constitutivos de la literatura de mitos.  Valora las posibilidades de la
ciencia-ficción.  Identifica los principales autores de ciencia- ficción.
novelas y cuentos de ciencia-ficción.
 .

123
 124

TABLA DE SABERES - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Producción Textual

UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar
las demás habilidades comunicativas.

ELEMENTO DE COMPETENCIA. 2.1 Identificar en diversos tipos de texto la presencia de los saberes semánticos-
comunicativos para reconocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia en la producción de textos escritos y orales.
2.2Desarrollar habilidades para producir textos en los que utiliza los recursos básicos de la composición (descripción,
narración, argumentación, exposición) propios de ámbito escolar, familiar, Social y laboral.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO
SEXTO  Lee y comprende diversos tipos
de textos.
 Interpreta, analiza diferentes
tipos de texto.
 Comprende textos históricos,
científicos e informativos.
 Reconoce información textual e
inferencial.
 Afianza la construcción de
frases y párrafos.
PROCEDIMENTAL
 Hace resúmenes.
 Argumenta y expone sus ideas.
 Compara textos históricos , científicos
e informativos
 Apoya con argumentos la información
del autor.
 Ejercita el uso de signos de puntuación.
ACTITUDINAL
 Se interesa por la lectura.
 participa en la narración y
dramatización.
 Es respetuoso al oír las
opiniones de los compañeros.
 Expresa opiniones coherentes.
 Da importancia a la expresividad
a través de juegos sintácticos.

124
 125

TABLA DE SABERES - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Oral Y De La Escucha

UNIDAD DE COMPETENCIA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas grupales para lograr
una eficiente comunicación.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos y poesías y demás manifestaciones
literarias con un estilo claro y concreto diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la exposición

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO
SEXTO  Distingue cada una de las
categorías gramaticales.
 Comprende las funciones del
lenguaje.
 Distingue los conectores lógicos
en los textos
 Reconoce la exposición como
una técnica de expresión oral.
. exposiciones sean claras.
PROCEDIMENTAL
 Identifica en los textos las categorías
gramaticales..
 Expone las funciones del lenguaje.
 Elabora oraciones.
 Expresa con propiedad los
conocimientos sobre un tema.
ACTITUDINAL
 Utiliza las categorías
gramaticales correctamente.
 Participa en actividades
destacando las funciones del
lenguaje.
 Se interesa por el aprendizaje
de conectores lógicos.
 Se esfuerza porque sus

125
 126

TABLA DE SABERES - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Laboral Organizacional.

UNIDAD DE COMPETENCIA Manejo de la información. Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades
específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: Identificar las fuentes de información, acceder adecuadamente a ellas y recopilarlas de
acuerdo con los parámetros y procedimientos técnicos establecidos para socializarla donde sea pertinente, mediante análisis y
selección con argumentos críticos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO
SEXTO  Selecciona y clasifica la
información emitida por los
diferentes medios de información
 Interpreta los mensajes de los
medios de comunicación.
 Comprende que la comunicación
pasa por el reconocimiento de la
diversidad de culturas y por el
respeto a la diferencia.
PROCEDIMENTAL
 Elabora informes orales sobre diversos
temas.
 Identifica los valores que promueven los
medios de comunicación.
 Elabora un diario personal siguiendo un
procedimiento creativo y organizado.
 Elabora afiches y carteleras utilizando
diferentes formas del lenguaje.
ACTITUDINAL
 Valora la información y sus
medios.
 Se motiva en la escritura de
mensajes a través de los medios
de comunicación.
 Practica una comunicación
auténtica en su vida cotidiana.

126
 127

TABLA DE SABERES - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Ciudadana Comunicativa

UNIDAD DE COMPETENCIA: Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactué respetando los
argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

ELEMENTO DE COMPETENCIA. Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de vista
respetando los criterios de los demás en un determinado contexto para la solución de situaciones del ámbito personal, familiar y
de comunidad.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVO
SEXTO  Interpreta códigos.
 Distingue las formas del lenguaje.
 comprende los códigos utilizados
en los diferentes medios de
comunicación.
 Comprende señales signos y
símbolos.
 Lee e investiga sobre temas que
se puedan hablar y opinar.
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
 Identifica los códigos usados por el  Valora y respeta el lenguaje de
hombre. sus compañeros.
 Expone las diversas formas de  Se interesa en conocer las formas
comunicación de comunicación.
 Comprara signos y símbolos en los  Se expresa correctamente ante
medios publicitarios. los demás.
 Identifica señales signos y símbolos en  Da importancia a las diferentes
diferentes formas del lenguaje.
 Contextos.  Escucha a los compañeros y
 Expresa argumentos claros con relación expresa los acuerdos y
al tema que se discute. desacuerdos.

127
 128

TABLA DE SABERES - GRADO SEPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: Lectura y literatura
UNIDAD DE COMPETENCIA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: 1.1. Leer e interpretar diferentes tipos de textos, imágenes, y demás representaciones para
argumentar y dar solución a preguntas y problemas planteados.
1.2. Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus respectivos autores confrontándolas con el
momento histórico y las particularidades del género para valorar las diversas expresiones literarias y culturales.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo)
 Comprende el mensaje de textos
7º narrativos a través del
conocimiento de su estructura y
sus elementos característicos
 Comprende el mensaje de los
textos líricos, a partir de su
forma, contenidos y figuras
literarias.
 Define una posición crítica
respecto a las ideas de un autor y
plantear diferentes alternativas
frente al tema en cuestión.
 Determina las diversas posturas
presentadas en un texto basados
(Procedimental)
 Relaciona con su vida cotidiana los
mensajes expresados en la creación
literaria
 Analiza el contenido amarillista de
cualquier noticiero de radio o
televisión comparando el número de
noticias negativas y positivas que se
presentan en una emisión
 Examina si los principios morales
con que se asume la vida, presentan
ambigüedad o ambivalencia.
 Analiza en qué circunstancias de la
vida cotidiana es válido el engaño y
(Actitudinal)
 Se interesa por analizar las acciones
y reacciones del protagonista de un
texto narrativo.
 Se interesa por desarrollar el gusto
y el sentido estético a través de la
literatura
 Propone alternativas de solución
para poner límites a los abusos
informativos de los medios
periodísticos.
 Opina acerca de si considera
necesario tener fe, en la vida
cotidiana

128

en un programa de televisión
 Determina la temática central de
un texto anecdótico que recrea
un episodio histórico.
 Lee algunos textos
representativos de la literatura
de viajes reconociendo en ellos
las características de este
género y algunos autores
representativos.
 Lee literatura de ciencia ficción y
reconoce las características del
género; leyendo algunas obras
representativas de dicho género.
 Lee textos de literatura policiaca
y reconoce sus características
Principales, destacando los
autores representativos de este
género.
 Lee obras representativas de la
literatura fantástica y reconoce
sus características y autores
principales.
 Reconoce la importancia de la
lectura de poesía y en ella
reconoce los elementos del poema
y algunos autores de poesía
hispanoamericana.
 Lee, ve y participa en montajes
de obras de teatro en el colegio.
en cuáles no.
 Investiga acerca de Marco Polo
investigando por que se le vincula
con la literatura de viaje
 Expone los planteamientos
principales de un comentario
cinematográfico sobre ciencia
ficción.
 Identifica las diversas posturas
presentadas en un texto basado en
un programa de televisión.
 Clasifica un mito según sea de
creación cosmogónica, androgónico,
teogónico o etiológico, explicando
la razón de su clasificación.
 Compone un poema para estimular
la sensibilidad artística siguiendo un
modelo
 Adapta un cuento para ser
representado en escena.
129
 Concluye acerca de los resultados
obtenidos de considerar el engaño
como una estrategia de los juegos y
actividades lúdicas.
 Crea una historia a partir de las
adaptaciones de obras hechas por la
televisión.
 Valora los alcances de la ciencia
aplicada para la vida humana, a
través de la ficción cinematográfica.
 Produce caricaturas de los
detectives más famosos.
 Opina acerca de los horrores de la
guerra, basándose en una noticia de
la página roja del periódico.
 Participa en un concurso de relatos
para desarrollar su imaginación,
evidenciando su estilo.
 Se interesa por escribir poemas
para lograr el goce estético leyendo
varios autores.
 Aplica las técnicas para producir
diálogos en una escena dramática.
129
 130

TABLA DE SABERES - GRADO SEPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Producción textual

UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramientas para mejorar
las demás habilidades comunicativas.
ELEMENTO DE COMPETENCIA. 2.1 Identificar en diversos tipos de texto la presencia de los saberes semánticos-
comunicativos para reconocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia en la producción de textos escritos y orales.
2.2Desarrollar habilidades para producir textos en los que utiliza los recursos básicos de la composición (descripción,
narración, argumentación, exposición) propios de ámbito escolar, familiar, Social y laboral.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo)
 Comprende que la escritura es un
7º proceso
 Reconoce con la fase de pre
escritura en la elaboración de un
informe
 Comprende las definiciones de
gramática, semántica, sintaxis y
fonología.
 Usa correctamente las letras g y j
antes de las vocales i y e.
(Procedimental) (Actitudinal)
 Reúne información en las fuentes  Se interesa por recoger información para
que sean necesarias para plantear adelantar investigaciones propuestas.
una tesis asociando las ideas
comunes.
 Aplica el proceso de escritura de un
 Usa el informe a partir de una informe.
tesis para desarrollar la fase de
pre escritura del mismo.
 Elabora cajas con origami para trabajar las
 Identifica sintagmas en estructuras de los sintagmas de la oración.
diferentes oraciones, escribiendo
qué significado tiene la palabra en
la oración.  Elabora la baraja ortográfica para usar
correctamente las letras por medio del
 Construye listas de palabras con g juego.
y con j para emplearlas en textos
buscando sus significados.

130
 131

 Elabora el juego ―El come palabras‖ para

usar correctamente la tilde,
 Marca la tilde cuando las palabras  Organiza un safari de gazapos que
agudas, graves o esdrújulas lo tenga que ver con la acentuación
requieren de palabras en los periódicos.  Escribe una noticia siguiendo un esquema

 Identifica los sintagmas

 Reconoce los elementos de los nominales, adjetivales, adverbiales
sintagmas de la oración. y vocales en las oraciones
explicando cómo se han  Crea un cuento breve siguiendo un modelo
estructurado. dado por el escritor Triunfo Arciniegas

 Identifica las conjunciones t las  Diagrama un aviso clasificado para ofrecer

 Distingue las conjunciones y preposiciones en un texto, los servicios en la actividad de su
preposiciones. explicando a que tipo pertenecen. preferencia.

 Separa oraciones de un fragmento  Crea instrucciones por escrito para

 Comprende el concepto de oración dado, clasificándolas en simples y participar en un concurso.
y sus clasificaciones. compuestas.

 Ordena una secuencia lógica de

 Comprende instrucciones escritas imágenes y textos para hacer un  Escribe un texto expositivo sobre el
y la manera de redactarlas. montaje de teatro siguiendo calentamiento de la tierra utilizando alguna
instrucciones. de las formas de organización estudiadas.
 Comprende textos expositivos a
través de cuatro actividades  Elabora un esquema te texto  Aplica el proceso de producción de un texto
planteadas. expositivo con la ayuda del escrito (literario, epistolar, expositivo) para
 Escribe tipos de textos profesor mejorar la comunicación siguiendo unos
explicando las fases de pasos definidos.
planeación, escritura y
reescritura.  Convierte el contenido del texto
de una copla para hacer más
divertida la actividad.

131
 132

TABLA DE SABERES - GRADO SEPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Oral y de la escucha

UNIDAD DE COMPETENCIA: Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos y poesías y demás manifestaciones
literarias con un estilo claro y concreto en diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la expresión.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos y poesías y demás manifestaciones
literarias con un estilo claro y concreto diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la exposición

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo)
 Identifica las características
7º del lenguaje oral.
 Reconoce las funciones que
cumple el lenguaje oral.
 Identifica diversas formas de
presentar un tema
 Comprende el concepto de
discurso
 Reconoce las características de
la oralidad en sus niveles fónico,
morfosintáctico y léxico.
 Comprende los conceptos de
proxemia y kinésica
(Procedimental) (Actitudinal)
 Identifica en un texto, algunos  Evalúa los hábitos de comunicación para
rasgos propios de la oralidad. mejorar las relaciones interpersonales.
 Valora la importancia de preparar buenas
 Utiliza elementos novedosos al exposiciones
utilizar una propuesta de
exposición ante un grupo.
 Elabora un cuadernillo con expresiones
 Selecciona algunos dichos propias de los jóvenes, organizándolas en
identificando la región orden alfabético y escribiendo sus
colombiana a que pertenece cada significados.
uno.
 Opina como es el manejo de las distancias
entre profesores, estudiantes y personal
 Representa con mímica un administrativo en escritos comunicativos.
determinado oficio o profesión,
sin pronunciar ni una palabra, ni  Aplica estas técnicas para tratar temas,
escribirla para adivinarla. problemas o asuntos de la vida cotidiana
local o regional.

132
 133

 Identifica las características de  Investiga sobre la técnica  Participa en la escenificación de un caso

la técnica de comunicación Phillips 66 y la compara con la de de desempeño de roles para analizar la
grupal o cuchicheo o diálogos los diálogos simultáneos. situación dada en un ambiente de respeto
simultáneos
 Analiza el fragmento de ―Un
 Comprende las técnicas del cuento y un cuadro para Rita"  Organiza una velada para disfrutar la
desempeño de roles. (página 206) identificando las lectura de poemas.
características que se evidencian
en esta técnica.

 Convierte el poema ―La pájara

 Recita poemas con armonía y pinta‖ en una canción infantil con
ritmo ante un público para armonía y ritmo.
desarrollar la habilidad de
expresión.

133
 134

TABLA DE SABERES - GRADO SEPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Laboral - Organizacional

UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo
procedimientos establecidos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Identificar las fuentes de información, acceder adecuadamente a ellas y recopilarlas de
acuerdo con los parámetros y procedimientos técnicos establecidos para socializarla donde sea pertinente, mediante análisis y
selección con argumentos críticos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
 Desarrolla habilidades para  Plantea y desarrolla diferentes  Practica la fluidez verbal leyendo un
7º mejorar la fluidez verbal. dinámicas como juegos y rondas poema lo más rápido posible.
para mejorar la competencia oral
y discursiva.

 Reconoce la entrevista como una  Enumera algunos consejos  Hace buen uso del diálogo como signo de
de las actividades más fundamentales para enriquecer el nuestra época para llevar a cabo la
importantes en la expresión oral trabajo grupal comparándolos con actividad de la entrevista.
y escrita los demás.

 Emplea técnicas para la adquisición

 Identifica las diferentes formas  Redacta en forma correcta estas práctica de la expresión escrita.
de expresión (entrevista, excusa, formas de expresión para
carta, memorando, telegrama) facilitar y precisar la
comunicación mejorando
paulatinamente las técnicas
requeridas.

134
 135

 Realiza un concurso de diseño de avisos

 Comprende la función y las  Compara diferentes tipos de informativos para promover n evento
características de un aviso avisos para distinguir el aviso importante en el colegio.
informativo. informativo, estableciendo
diferencias y semejanzas.
 Crea avisos publicitarios para promover la
venta de un producto teniendo en cuenta
 Reconoce la función persuasiva  Identifica en un aviso la función los niveles de análisis.
de las imágenes publicitarias. del lenguaje que prevalece en el
texto visual.  Se concientiza sobre los muchos riegos
que ofrece la red.

 Busca o recupera información  Discrimina la información

específica adecuada a fines adecuada a sus necesidades para
determinados en la red. evitar la mediación de la
impresión, mejorando los niveles
de aprendizaje.

135
 136

TABLA DE SABERES - GRADO SEPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Ciudadana - Comunicativa

UNIDAD DE COMPETENCIA: Participar en situaciones comunicativas dialogadas en las que interactúe respetando los
argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.
ELEMENTO DE COMPETENCIA. Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de vista
respetando los criterios de los demás en un determinado contexto para la solución de situaciones del ámbito personal, familiar y
de comunidad.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
 Identifica la comunicación  Expone acerca del amor como  Valora el respeto como una de las
7º auténtica como elemento esencial elemento fundamental en una posibilidades para alcanzar una
de la condición humana en un comunicación auténtica. comunicación auténtica.
ámbito de amor y respeto a sí
mismo y a los demás.

 Reconoce la importancia de la
autoestima en el desarrollo de la
potencialidad humana
 Identifica dificultades
frecuentes para vivir la relación
afecto – comunicación, con el fin
de tomar conciencia sobre sus
efectos nocivos.
 Analiza lo que debe cambiar  Produce mensajes alusivos a la autoestima
para construir una autoestima para motivar su proyecto de vida.
que permita encarar los retos
de la vida.
 Demuestra a los demás cariño para
 Redacta una reflexión sobre la optimizar las buenas relaciones humanas
importancia de los afectos en
las diferentes etapas de la
vida.

136
 137

TABLA DE SABERES - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: Lectura Y Literatura
UNIDAD DE COMPETENCIA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlo simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: 1.1. Leer e interpretar diferentes tipos de textos, imágenes, y demás representaciones para
argumentar y dar solución a preguntas y problemas planteados.
1.2. Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus respectivos autores confrontándolas con el
momento histórico y las particularidades del género para valorar las diversas expresiones literarias y culturales.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(COGNITIVO)
8º.  Comprende el mensaje de textos
narrativos (fragmentos de: crónicas,
novelas, cuentos, fabulas, mitos,
discursos), a través del conocimiento
de su estructura y sus elementos
característicos.
 Comprende el mensaje de los textos
líricos, a partir de su forma,
contenidos y figuras literarias.
 Interpreta con una posición crítica la
información de diversos tipos de
lectura y plantea algunas alternativas
frente al tema en cuestión.
(PROCEDIMENTAL)
 Relaciona con su vida cotidiana los
mensajes expresados en la creación
literaria
 Lee textos líricos y poéticos
interpretando el estilo temático
contenido de los mismos.
 Busca datos claves de los textos y
consulta o deduce el significado de las
palabras y términos desconocidos,
para poder hacer una mejor
comprensión de la información
presentada.
(ACTITUDINAL)
 Se interesa por analizar las acciones
y reacciones del protagonista de un
texto narrativo.
 Se interesa por desarrollar el gusto y
el sentido estético a través de la
literatura
 Propone alternativas de solución en el
tipo de preguntas propositivas que
presentan diversos tipos de textos;
 Valora la importancia de la producción
literaria de las diferentes corrientes
literarias colombianos, como
expresiones artísticas en contextos
históricos diversos.

137

 Reconoce las características del texto
periodístico y dramático identificando
el tipo de lenguaje argumentativo e
informativo que este tipo de textos
utiliza.
 Identifica el papel de la temática
central y las ideas secundarias en la
estructura argumentativa de un texto
que interpreta o redacta.
 .
 Identifica las características de
diferentes corrientes literarias y sus
respectivos autores. Confrontándolas
con el momento histórico y las
características estéticas, históricas y
sociológicas pertinentes en cada una.
Iniciando con los mitos, leyendas de la
literatura prehispánica y de la colonia.
Así mismo las de corrientes literarias
como El Barroco, Neoclasicismo,
Romanticismo, Modernismo, Realismo,
Literatura de vanguardia y novela
contemporánea.
 Lee textos periodísticos y dramáticos
interpretando en ellos la información
y las características de este tipo de
textos.
 Realiza talleres en los que interpreta
las lecturas identificando idea central
e ideas secundarias.
 Clasifica obras de la literatura
colombiana identificando las
principales características según la
época que corresponde a cada
corriente literaria.
 Lee algunas obras y fragmentos para
poder presentar informes en textos
escritos y orales que dan cuenta de
algunas características propias de
dicha lectura.
138
 Valora la importancia del uso de las
figuras literarias en los diversos tipos
de textos narrativos y poéticos que
leen.
 Produce textos que evidencian el
conocimiento alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación y el uso
de estrategias siempre que interpreta
y analiza diversos tipos de textos.
138
 139

TABLA DE SABERES - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: Producción Textual
UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar las
demás habilidades comunicativas.
ELEMENTO DE COMPETENCIA. 2.1 Identificar en diversos tipos de texto la presencia de los saberes semánticos-
comunicativos para reconocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia en la producción de textos escritos y orales.
2.2Desarrollar habilidades para producir textos en los que utiliza los recursos básicos de la composición (descripción, narración,
argumentación, exposición) propios de ámbito escolar, familiar, Social y laboral.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)
8º.  Identifica y clasifica diferentes  Elabora textos aplicando en ellos  Produce textos escritos que
tipos de texto, según su estructura. coherentemente el uso de párrafos evidencien el conocimiento alcanzado
inductivos y deductivos. acerca del funcionamiento de la lengua
 Identifica las funciones que puede  Escribe artículos periodísticos en situaciones de comunicación y uso
desempeñar el párrafo dentro de un caracterizados por su claridad de las estrategias de producción
texto. temática, desarrollo lógico y textual.
adecuación al destinatario.
 Reconoce las diferentes funciones  Identifica las clases de oraciones de  Produce artículos periodísticos en los
de la oración dentro del párrafo, acuerdo con el verbo empleado. que se evidencia la claridad temática.
identificando en ellas, los párrafos
inductivos y deductivos.  Reconoce la diferencia entre
predicado nominal y verbal.
 Diferencia las características del  Reconoce y valora la importancia de las
artículo científico y las del artículo  Identifica las funciones y diferencias entre acta e informe
periodístico en el proceso de la características del lenguaje según los identificando las características de
escritura. textos que deba producir: (informes y cada uno de ellos.
las actas).

139
 140

 Identifica las relaciones semánticas
que pueden establecerse entre
significante y significado.
 Diferencia el objeto de estudio de la
semántica y la semiología.
 Explica a partir de los diferentes tipos  Experimenta con entusiasmo la
de texto. producción de actividades directas
 La oralidad y la escritura. relacionadas con los tipos de texto,
 El plan textual. teniendo en cuenta: El plan textual y
las funciones de la oración dentro del
párrafo.

140
 141

TABLA DE SABERES - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Oral y de la Escucha

UNIDAD DE COMPETENCIA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas grupales para lograr
una eficiente comunicación.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos y poesías y demás manifestaciones
literarias con un estilo claro y concreto diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la exposición

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(COGNITIVO)
8º.  Establece los planes textuales
que debe tener en cuenta en la
preparación de exposiciones y
discursos.
Reconoce las características
de la oralidad en sus niveles
fónico, morfosintáctico y 
léxico.
 Reconoce la importancia que
tiene los diversos aspectos
para lograr una comunicación
auténtica.
 Identifica el papel que juega
las telenovelas en los medios de
comunicación masiva.
(PROCEDIMENTAL)
 Expone, dialogo, discurso, declama con
estilo claro y concreto en diferentes
contextos para desarrollar las habilidades
de la expresión.
 Reconoce las características de la oratoria
y del discurso identificando la estructura y
partes del discurso
Consulta y expone la temática que aborda
las características propias de las distintas
tribus urbanas y su respectiva jerga
juvenil.
 Elabora informes orales acerca de la
temática abordada en algunas telenovelas.
(ACTITUDINAL)
 Experimenta a través de
exposiciones, discursos,
declamaciones, con estilo claro y
concreto, interesándose por mejorar
las habilidades de la expresión.
 Valora la importancia del discurso
como texto motivador y de
persuasión. Entendiendo el lenguaje
utilizado por las distintas tribus
urbanas que tienen su propia jerga
juvenil.
 Valora la importancia del saber
escuchar para poder participar en
eventos en los cuales se beneficia a
través de la comunicación auténtica.
 Entiende el valor informativo de
obras teatrales y la información
contenida en algunas telenovelas.

141
 142

TABLA DE SABERES - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Ciudadana Comunicativa

UNIDAD DE COMEPETENCIA: Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactué respetando los
argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.
ELEMENTO DE COMPETENCIA. Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de vista
respetando los criterios de los demás en un determinado contexto para la solución de situaciones del ámbito personal, familiar y
de comunidad. ELEMENTO DE COMPETENCIA. Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de
vista respetando los criterios de los demás en un determinado contexto para la solución de situaciones del ámbito personal,
familiar y de comunidad.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(COGNITIVO)
8º.  Identifica las fuentes de información
para acceder adecuadamente a ellas y
recopilarlas a través de:
Fichas, resúmenes, mapas conceptuales,
cuadros sinópticos.
 Reconoce las características e
importancia del debate y la mesa
redonda.
 Dialoga experimentando sus puntos de
vista, aceptando los de los demás y
llega a conclusiones positivas.
 Define: La comunicación su función y
elementos.
 Reconoce la importancia de la
información contenida en los medios de
comunicación.
(PROCEDIMENTAL) (ACTITUDINAL)
 Clasifica las fuentes de información y las  Valora la importancia que tiene las
estrategias a seguir para acceder distintas fuentes de información.
adecuadamente a ellas a través de:
Internet, enciclopedias, revistar,  Clasifica, jerarquiza y selecciona la
documentos, artículos. información que necesita cuando debe
 Establece las diferencias a tener en cuenta presentar un informe sea escrito u oral.
cuando deben organizar un debate una mesa
redonda.  Organiza y participa en temáticas
 Escribe diálogos enfatizando en el arte de diversas abordadas en debates y mesas
conversar acerca de temas cotidianos redondas.
nacionales e internacionales.  Se interesa por participar en
 Desarrolla: diálogo ejemplificando los conversaciones utilizando adecuadamente
elementos de la buena o adecuada las pautas de la comunicación.
comunicación.  Se interesa por la comunicación como
 Charlas acerca de los medios masivos de proceso humano.
comunicación. Los medios masivos de comunicación.

142
 143

TABLA DE SABERES - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Laboral - Organizacional

UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo
procedimientos establecidos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Identificar las fuentes de información, acceder adecuadamente a ellas y recopilarlas de
acuerdo con los parámetros y procedimientos técnicos establecidos para socializarla donde sea pertinente, mediante análisis y
selección con argumentos críticos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)

8º  Reconoce la entrevista como  Enumera algunos consejos  Hace buen uso del diálogo como signo
una de las actividades más fundamentales para enriquecer el de nuestra época para llevar a cabo la
importantes en la expresión oral y trabajo grupal comparándolos con los actividad de la entrevista.
escrita demás.

 Desarrolla habilidades para  Plantea y desarrolla  Practica la fluidez verbal leyendo un

mejorar la fluidez verbal. diferentes dinámicas como juegos y poema lo más rápido posible.
rondas para mejorar la competencia
oral y discursiva.
 Identifica las diferentes  Emplea técnicas para la adquisición
formas de expresión (entrevista,  Redacta en forma correcta práctica de la expresión escrita.
excusa, carta, memorando, estas formas de expresión para
telegrama) facilitar y precisar la comunicación
mejorando paulatinamente las
técnicas requeridas.

143
 144

 Comprende la función y las  Compara diferentes tipos de  Realiza un concurso de diseño de

características de un aviso avisos para distinguir el aviso avisos informativos para promover n evento
informativo. informativo, estableciendo importante en el colegio.
diferencias y semejanzas.

 Crea avisos publicitarios para

 Reconoce la función  Identifica en un aviso la promover la venta de un producto teniendo
persuasiva de las imágenes función del lenguaje que prevalece en cuenta los niveles de análisis.
publicitarias. en el texto visual.
 Se concientiza sobre los muchos
riegos que ofrece la red.
 Discrimina la información
 Busca o recupera información adecuada a sus necesidades para
específica adecuada a fines evitar la mediación de la impresión,
determinados en la red. mejorando los niveles de
aprendizaje.

144
 145

TABLA DE SABERES - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Lectura Y Literatura

UNIDAD DE COMPETENCIA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlo simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: 1.1. Leer e interpretar diferentes tipos de textos, imágenes, y demás representaciones para
argumentar y dar solución a preguntas y problemas planteados.
1.2. Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus respectivos autores confrontándolas con el
momento histórico y las particularidades del género para valorar las diversas expresiones literarias y culturales.

ELEMENTO DE SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COMPETENCIA COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
 Comprende textos literarios  Comprende obras literarias  Clasifica obras de la literatura  Se interesa en la lectura de
como sistema de significación de la literatura medieval. medieval. textos de cualquier género
donde convengan literario.
manifestaciones humanas,  Profundiza en el análisis  Realiza exposiciones y
científicas e históricas. comprensivo de textos dramatizaciones de obras  Destaca las características
literarios. literarias. en las obras literarias.
 Reconoce los géneros
literarios de diferentes
épocas.

145
 146

TABLA DE SABERES - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Producción Textual

UNIDAD DE COMPETNCIA: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar las
demás habilidades comunicativas.
ELEMENTO DE COMPETENCIA. 2.1 Identificar en diversos tipos de texto la presencia de los saberes semánticos-
comunicativos para reconocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia en la producción de textos escritos y orales.
2.2Desarrollar habilidades para producir textos en los que utiliza los recursos básicos de la composición (descripción,
narración, argumentación, exposición) propios de ámbito escolar, familiar, Social y laboral.

ELEMENTO DE SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COMPETENCIA COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
 Desarrolla habilidad  Percibe textos  Expone con diversas  Participa en
lectora en los niveles analíticos y reseñas técnicas el trabajo grupal. exposiciones.
interpretativos, criticas.
argumentativos y  Elabora ensayos.  Se adapta al grupo.
preparativos.  Comprende e identifica
ensayos temáticos y tipo  Hace cuadros sinópticos.  Da importancia a la
 Identifica y clasifica de texto. lectura.
diferentes tipos de
texto, según su  Comprende secuencias
estructura. narrativas con funciones
argumentativas.

146
 147

TABLA DE SABERES - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Oral y de la Escucha

UNIDAD DE COMPETENCIA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas grupales para lograr
una eficiente comunicación.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos y poesías y demás manifestaciones
literarias con un estilo claro y concreto diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la exposición

ELEMENTO DE SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COMPETENCIA COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

 Conoce y maneja las  Conoce los componentes  Reconoce las diferencias  Valora el uso del lenguaje.
categorías gramaticales y del sistema de existentes entre las
sus funciones, identificando significación. oraciones.  Reflexiona sobre el origen
en sus elaboraciones y evolución de español.
textuales las relaciones de  Conoce el proceso  Escribe el proceso y  Valora los aportes de la
concordancia y coherencia en evolutivo del español. origen de la evolución del ortografía la comprensión
el proceso de la escultura. castellano. y producción textual
 Aprende las reglas
 Reconoce y maneja ortográficas.  Explica el uso de las reglas
diferentes funciones de las ortográficas.
palabras que designan la
realidad.

147
 148

TABLA DE SABERES - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Ciudadana y Comunicativa

UNIDAD DE COMPETENCIA: Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactué respetando los
argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.
ELEMENTO DE COMPETENCIA. Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de vista
respetando los criterios de los demás en un determinado contexto para la solución de situaciones del ámbito personal, familiar y
de comunidad.

ELEMENTO DE SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COMPETENCIA COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
 Interpreta los  Interpreta las  Hace exposiciones.  Valora las exposiciones
diferentes lenguajes y intenciones de los demás.
estructura de los medios comunicativas.  Diferencia y explica los
de comunicación, señales, códigos sociales.  Se adapta a los
signos y símbolos y  Conoce los múltiplos diferentes estados.
plasma en sus propias códigos sociales.  Conoce las diferentes
oraciones la manera de lenguas indígenas.  Se interesa por el
simbolizar a realidad.  Estudia la diversidad estudio de las lenguas
étnica y cultural. indígenas.

148
 149

TABLA DE SABERES - GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Lectura y Literatura

UNIDAD DE COMPETECIA: interpretar diferentes textos para conceptualizarlo simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: 1.1. Leer e interpretar diferentes tipos de textos, imágenes, y demás representaciones para
argumentar y dar solución a preguntas y problemas planteados.
1.2. Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus respectivos autores confrontándolas con el
momento histórico y las particularidades del género para valorar las diversas expresiones literarias y culturales.
10º  Comprende el mensaje de textos  Relaciona con su vida cotidiana los  Se interesa por analizar las acciones y
narrativos a través del conocimiento de su mensajes expresados en la creación reacciones del protagonista de un texto
estructura y de sus elementos literaria. narrativo
característicos.  Relaciona los acontecimientos  Se interesa por desarrollar el gusto y el
 Comprende el mensaje de los textos literarios de la época medieval con sentido estético a través de la literatura.
Líricos, a partir de su forma, contenidos y las vivencias propias de su entorno.
figuras literarias.  Indaga sobre los lugares que fueros  Estable relación entre las tradiciones orales y
 Identifica los orígenes de la literatura en cuna de los principales escritos escritas de la literatura medieval.
lengua española. literarios de la edad media.
 Relacionar el significado de los textos con  Se aproxima a la obra de los poetas  Construye una reseña sobre los
los contextos sociales, culturales y del renacimiento. acontecimientos históricos de la literatura
políticos.  Reconoce la trayectoria y la obra de medieval.
 Identifica las características del los poetas y escritores de este
renacimiento en España. primer período del Siglo de Oro.  Establece las características de la picaresca y
 Identifica las características del los orígenes de la novela en España.
humanismo y el renacimiento español
 Señala las características del género
picaresco, sus autores y las obras
fundamentales.

149
 150

TABLA DE SABERES - GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: Producción Textual
UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramienta para mejorar las
demás habilidades comunicativas.
ELEMENTO DE COMPETENCIA. 2.1 Identificar en diversos tipos de texto la presencia de los saberes semánticos-
comunicativos para reconocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia en la producción de textos escritos y orales.
2.2Desarrollar habilidades para producir textos en los que utiliza los recursos básicos de la composición (descripción,
narración, argumentación, exposición) propios de ámbito escolar, familiar, Social y laboral.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)

10º  Comprende que la escritura es el
proceso por el cual se manifiesta la
expresión escrita
 Reconoce la fase de pre-escritura en la
elaboración de talleres.
 Da cuenta de las generalidades de la
expresión oral.
 Se familiariza con las herramientas del
pensamiento.
 Relaciona el significado de un texto con
otro y con tu propio contexto.
 Reúne información en las fuentes que
sean necesarias para plantear una tesis
asociando las ideas comunes.
 Presenta talleres en borrador donde
demuestra el desarrollo de la fase de
pre-escritura.
 Puede determinar los principios que
rigen la expresión oral
 Conoce las características esenciales de
las herramientas del pensamiento y sus
ventajas.
 * Construye hipótesis de
interpretación, atendiendo a la intención
comunicativa y al significado global de un
texto específico
 Se interesa por ampliar la información
en los talleres y consultas signadas.
 Aplica el proceso de pre-escritura en
la presentación de talleres.
 Identifica las características del
estilo como uno de los elementos de la
expresión oral
 Identifica la aplicación de las
herramientas en la comprensión
textual.
 Escribe reflexiones o textos literarios
en los que consignas tu opinión
personal y su correspondiente
sustentación.

150
 151

TABLA DE SABERES - GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Oral y de la Escucha

UNIDAD DE COMPETENCIA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas grupales para lograr
una eficiente comunicación.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos y poesías y demás manifestaciones
literarias con un estilo claro y concreto diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la exposición

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo)
10º  Define y caracteriza un mapa
mental
 Caracteriza el mentefacto como
herramienta del pensamiento.
 Maneja el concepto de dialecto y
de isoglosas.
 Defines y caracterizas el mapa
conceptual.
 Comprende los conceptos de
jerga, sociolecto y
 Tecnolecto.
 Reconoce las características de la
oralidad en sus niveles fónico,
morfosintáctico y léxico.
 Comprende los conceptos de
proxemia y kinésica.
(Procedimental) (Actitudinal)
 Diferencia esta herramienta de  Reconoce su aplicación en los procesos de
pensamiento de otra. comprensión y producción.
 Realiza comparaciones entre  Identifica las aplicaciones y las ventajas
mentefacto y mapa mental. del mentefacto conceptual.
 Conoces la manera de determinar  Explica mediante ejemplos las variaciones
un dialecto. de una lengua.
 Identifica las fases o etapas de  Reconoce sus utilidades y puede
su construcción. compararlo con sus herramientas.
 conoce las variantes sociales de  Establece las diferencias entre jerga,
un dialecto. sociolecto y tecnolecto.
 Selecciona algunos dichos  Presenta un texto con expresiones
identificando la región colombiana propias de los jóvenes, organizándolas en
a que pertenece. orden alfabético y escribiendo sus
 Representa con mímica un significados.
determinado oficio o profesión,  Aplica estas técnicas para tratar temes,
sin pronunciar ni una palabra, ni problemas o asuntos de la vida cotidiana
escribirla para adivinarla. local o regional.

151
 152

TABLA DE SABERES - GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Laboral Organizacional

UNIDAD DE COMPETENCIA: Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que interactué respetando los
argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Identificar las fuentes de información, acceder adecuadamente a ellas y recopilarlas de
acuerdo con los parámetros y procedimientos técnicos establecidos para socializarla donde sea pertinente, mediante análisis y
selección con argumentos críticos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
10º  Analiza el aporte de la  Valora la importancia de las relaciones  Interpreta en forma crítica
comunicación autentica en las interpersonales en su justa dimensión, así la información difundida por
expresiones afectivas que como la función que en ellas cumple la los medios de comunicación
promueven las buenas relaciones comunicación auténtica. masiva.
interpersonales.

 Desarrolla las habilidades para  Plantea y desarrolla diferentes dinámicas  Practica la fluidez verbal
mejorar la fluidez verbal. como juegos y rondas para mejorar la leyendo un poema lo más
competencia oral y discursiva. rápido posible.

 Identifica las diferentes  Redacta en forma correcta estas formas de  Emplea técnicas para la
formas de expresión expresión para facilitar y precisar la adquisición práctica de la
(entrevista, excusa, carta, comunicación mejorando paulatinamente las expresión escrita.
memorando, telegrama). técnicas requeridas.

152
 153

 Identifica el sentido de las
normas rebasando los criterios
individuales y la heteronimia.
 Expresa respeto por la diversidad cultural y
social del mundo contemporáneo, en las
situaciones comunicativas en las que
interviene.
 Relaciona la existencia de
normas con su contexto de
aplicación y reflexionar
sobre su pertinencia y
favorabilidad.

 Reflexiona sobre la necesidad  Establece la relación existente entre la  Opina sobre la percepción
humana de intimidad en comunicación autentica y la intimidad en las del tiempo y de las
oposición a la proliferación de relaciones interpersonales, y plantear actividades humanas en los
relaciones interpersonales estrategias para alcanzarlas. centros comerciales.
superficiales.

153
 154

TABLA DE SABERES - GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Ciudadana Comunicativa

UNIDAD DE COMPETENCIA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y transformarlos como
herramientas para mejorar el desarrollo personal y social.
ELEMENTO DE COMPETENCIA. Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de vista
respetando los criterios de los demás en un determinado contexto para la solución de situaciones del ámbito personal, familiar y
de comunidad.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)

10º * Identifica la comunicación auténtica
como elemento esencial de la condición
humana en un ámbito de amor y respeto a
sí mismo y a los demás.
* Reconoce la importancia de la
autoestima en el desarrollo de la
potencialidad humana
* Identifica dificultades frecuentes
para vivir la relación afecto comunicación,
con el fin de tomar conciencia sobre sus
afectos nocivos.
* Reconoce la función persuasiva de las
imágenes publicitarias.
* Busca recuperar información adecuada
a fines determinados en la red.
* Expone a cerca del amor como * Valora el respeto como una de las
elemento fundamental en una posibilidades para alcanzar una
comunicación autentica. comunicación autentica.
* Analiza lo que debe cambiar para * Produce mensajes alusivos a la
construir una autoestima que permita autoestima para motivar su proyecto
encarar los retos de la vida. de vida.
* Redacta una reflexión sobre la * Demuestra a los demás cariño para
importancia de los afectos en las optimizar las buenas relaciones
diferentes etapas de la vida. humanas.
* identifica en un aviso la función del * Crea avisos publicitarios para
lenguaje que prevalece en el texto visual. promover la venta de un producto
* discrimina la información adecuada a teniendo en cuenta los niveles de
sus necesidades para evitar la mediación análisis.
de la impresión mejorando los niveles de * Se concientiza sobre los muchos
aprendizaje. riesgos que ofrece la red.

154
 155

TABLA DE SABERES - GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Lectura y literatura

UNIDAD DE COMPETENCIA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos, simbolizarlos y transformarlos como
herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 1.1 Leer e interpretar diferentes textos imágenes y demás representaciones para
argumentar y dar solución a preguntas y problemas planteados.
1. 2 Identificar las características de diferentes corrientes literarias y sus respectivos autores confrontándolas en el
momento histórico y las particularidades del género; para valorar las diferentes expresiones literarias y culturales.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
 Lee y comprende el mensaje  Establece secuenciaciones  Se interesa por analizar las acciones y
11 de textos narrativos de los acontecimientos y los reacciones del protagonista(s) y los demás
(epopeyas-mitos y relaciona con la información personajes que interactúan en el
fragmentos de novelas) a de textos que presentan argumento y temática abordada en el
través del conocimiento de similares características en texto narrativo.
su estructura y sus la creación literaria.
elementos característicos.  Se interesa por valorar y desarrollar el
gusto y el sentido estético de las
 Lee y comprende el mensaje  Busca datos claves de los producciones líricas correspondientes a los
de los textos líricos, a partir textos y consulta o deduce el clásicos universales.
de su forma, contenidos y significado de las palabras y
figuras literarias. términos desconocidos, para  Adquiere hábitos lectores interesándose
poder hacer una mejor por los diversos tipos de textos que lee.
comprensión de la
información presentada.

155

 Lee textos dramáticos, sean
trágicos o cómicos, ó los que
mezclan la tragicomedia
analizándolos según su
estructura y argumentativo y así mismo
caracterización.
 Lee e interpreta la posición
crítica, la exposición de
ideas y la información
descrita planteadas en los
textos periodísticos, según
diferentes alternativas
frente al tema en cuestión.
 Lee e interpreta ensayos
literarios y filosóficos en los
que reconoce las
características propias de
este tipo de narraciones, la
estructura y estilo según el
caso.
 Estudia las características,
géneros y autores de las
corrientes literarias de la
literatura clásica universal,
de la Antigüedad- el
Medioevo- el renacimiento-
 Analiza cualquier tipo de
texto, sacando sus propias
conclusiones tanto en el nivel
interpretativo, como en el
establece proposiciones
cuando corresponde; es decir
da solución a preguntas y
problemas planteados.
 Relaciona el contexto
histórico social y las
características de la
corriente literaria con el
contenido y estilo de los
mensajes expresados en las
creaciones literarias sean
estas líricas o dramáticas.
 Analiza el contenido de
cualquier medio de
información periodística
noticiero de radio, televisión,
prensa, revistas o en el
medio informático
(INTERNET) comparando la
forma y estilo de expresión
en los diversos medios de
156
 Propone alternativas de solución para poner
límites a los abusos informativos de los
medios periodísticos.
 Crea una historia a partir de las
adaptaciones de obras hechas por la
televisión.
 Valora la importancia de la lectura y las
temáticas abordadas en la construcción de
ensayos.
 Interactúa con sus compañeros
socializando la información más relevante
de cada corriente literaria.
 Prepara exposiciones, utilizando diversas
estrategias y recursos pedagógicos para
socializar la información clave de las
consultas respecto al tema de las
corrientes literarias de la literatura
clásica universal.
156
 157

el naturalismo y la literatura divulgación.

contemporánea.
 Identifica las
características propias del
lenguaje utilizado en los
ensayos y la información
sustentada en los mismos.

 Recoge datos del contexto

histórico social de cada
período, organizándolos y
confrontándolos con el
contenido y temáticas
abordadas en las obras.

 Elabora trabajos y talleres

en los que argumenta y
sustenta los rasgos más
relevantes de los diversos
géneros autores y obras
destacados.

157
 158

TABLA DE SABERES - GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Producción textual

UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como herramientas para mejorar
las demás habilidades comunicativas.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA: 2.1 Identificar en los diversos tipos de texto la presencia de los saberes semántico-
comunicativos para reconocer el adecuado uso de la cohesión y la coherencia útiles en la producción de textos escritos y orales.
2. 2 Desarrollar habilidades para producir textos en los que utilice los recursos básicos de la composición (descripción-
narración – argumentación, exposición) propios del ámbito escolar, familiar, social y laboral.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
 Comprende que la escritura  Reúne información en las  Se interesa por recoger información para
11º es un proceso complejo en fuentes que sean necesarias adelantar investigaciones propuestas.
el que se debe atender a para plantear una tesis
varios aspectos asociando las ideas comunes.
simultáneamente para  Aplica el proceso de escritura de un
lograr escribir bien.  Usa el informe a partir de una informe.
tesis para desarrollar la fase
 Comprende la estructura de pre escritura del mismo.
del texto argumentativo y  Se afianza en la capacidad
desarrolla habilidades con  Realiza talleres y produce argumentativa, mediante actitudes
actitud crítica textos argumentativos donde críticas al participar en distintos
diferenciando entre da razones y justificaciones contextos comunicativos; orales y
argumentación y persuasión. que evidencian el conocimiento escritos.
de la lengua y el uso que hace
de ella en contextos
comunicativos.  Da importancia a la escritura y procesos

158

 Conoce las principales
características del ensayo y
los tipos de ensayo literario
y periodístico.
 Comprende la importancia
de tener un vocabulario
amplio y poderlo utilizar
oportunamente en la
producción de textos orales
y escritos, y así mismo para
poder interpretar mejor
cuando lee o interactúa en
situaciones
comunicacionales.
 Asimila las características y
dimensiones del texto
narrativo para adquirir la
habilidad en la producción
de textos.
159
de autocorrección en los textos que
 Escribe textos en los que aplica produce.
las fases de planeación,
escritura y re-escritura.  Asume una posición valorativa respecto a
la importancia de poseer una riqueza
 Elabora ensayos teniendo en lexical para poder desenvolverse en la
cuenta las características práctica con propiedad y buena fluidez
aprendidas a partir de un tema verbal; con lo cual se hace responsable de
dado. enriquecer su vocabulario.
 Realiza talleres diversos en los  Se interesa en la producción de textos
que tiene necesidad de utilizar narrativos aplicando procesos de
con frecuencia el diccionario. Y autocontrol y autocorrección lingüística.
así mismo seleccionar el
significado según los contextos.
(sinonimia y antonimia-
precisión léxica y semántica- de
asociación – de homófonas-
homónimas- y parónimas entre
otros tipos de relaciones.
 Produce textos narrativos,
teniendo en cuenta estrategias
descriptivas, explicativas y
analógicas para textos orales y
escritos.
159
 160

TABLA DE SABERES - GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Oral y de la escucha

UNIDAD DE COMPETENCIA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas dinámicas grupales para lograr
una eficiente comunicación.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: 3.1 Preparar y realizar exposiciones, diálogos, discursos y poesías y demás manifestaciones
literarias con un estilo claro y concreto en diferentes contextos para desarrollar las habilidades de la expresión.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
 Comprende la estructura  Relaciona la información presentada en un texto  Internaliza y toma conciencia
11º y dimensiones del texto expositivo, tanto en las situaciones de frecuentemente de los actos de
expositivo teniendo en expresión oral como en las de la escucha. habla en los que participa para
cuenta los procesos mejorar su intervención en las
implícitos de la cohesión  Interactúa en diversas actividades de diversas situaciones
y la coherencia. expresión oral y de escucha, respetándose comunicacionales.
 Investiga y se respectivamente el turno del uso de la palabra,
documenta sobre el arte para mejorar la competencia oral y discursiva  Valora la importancia de preparar
de hablar en público y buenas exposiciones y ejercitarse
algunas estrategias para  Prepara y realiza exposiciones de un tema dado en situaciones discursivas diversas
tener presentes en utilizando conscientemente las técnicas y para poder tener un mejor dominio
situaciones recursos propios de la expresión oral para de la fluidez verbal, al expresarse
comunicativas. poder sostener una eficiente comunicación. en público.

 Identifica y define las  Participa en concursos de oratoria y demás  Valora la importancia de las
características propias aplicando adecuadamente las funciones del funciones del lenguaje, en los
de cada una de las lenguaje, para mejorar la competencia oral y procesos semántico-comunicativos.
funciones del lenguaje. discursiva.

160
 161

TABLA DE SABERES - GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: Laboral – Organizacional: Manejo de la Información

UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo
procedimientos establecidos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Identificar las fuentes de información, acceder adecuadamente a ellas y recopilarlas de
acuerdo con los parámetros y procedimientos establecidos para socializarla donde sea pertinente, mediante análisis y selección
con argumentos críticos.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
 Analiza en forma crítica  Elabora informes donde evidencia  Se interesa en la
11º la información difundida aspectos claves de noticias y recopilación de la
en los medios de documentales consultados, teniendo en información para
comunicación masiva. cuenta las pautas dadas por el profesor. satisfacción propia.
 Participa en diversas actividades en
 Consulta en diferentes forma individual y colectiva para  Compara la información
fuentes, la información desarrollar habilidades en cuanto a presentada respecto a un
que se le solicita,(libros, recolección, selección de información, tema en diversas fuentes de
enciclopedias, y en respecto a una temática asignada. información.
recursos tecnológicos  Enumera algunos consejos
informáticos, software fundamentales para enriquecer el  Socializa con argumentos y
educativos, Encarta e trabajo grupal atendiendo y respetando posición crítica el tema
internet). las diferencias individuales. consultado.

161
 162

TABLA DE SABERES - GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA Ciudadana - Comunicativa

UNIDAD DE COMPETENCIA: Participar en situaciones comunicativas dialogadas en las que interactúe respetando los
argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Utilizar el diálogo como instrumento comunicacional exponiendo sus puntos de vista,
respetando los criterios de los demás en un determinado contexto para la solución de situaciones del ámbito personal, familiar y
de comunidad.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABE SER

(Cognitivo) (Procedimental) (Actitudinal)
 Identifica la comunicación  Expone acerca del amor como  Valora el respeto como una de las
11º auténtica como elemento esencial elemento fundamental en una posibilidades para alcanzar una
de la condición humana en un comunicación auténtica. comunicación auténtica.
ámbito de respeto y valoración
del trabajo personal y el de los
demás.

 Reconoce la importancia de la
autoestima en el desarrollo de la
potencialidad humana
 Identifica dificultades
frecuentes para vivir la relación
afecto – comunicación, con el fin
de tomar conciencia sobre sus
efectos nocivos.
 Analiza lo que debe cambiar para
construir una autoestima que
permita encarar los retos de la
vida.
 Redacta una reflexión sobre la
importancia de los afectos en las
diferentes etapas de la vida.
 Produce mensajes alusivos a la
autoestima para motivar su proyecto de
vida.
 Demuestra a los demás cariño para
optimizar las buenas relaciones
humanas

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 163

DISEÑO CURRICULAR - GRADO PRIMERO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA.

UNIDAD DE COMPETENCIA: LECTURA Y LETERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos,
simbolizarlos y transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
1.1. Leer e interpretar Comprendo Diversos tipos de Lee e interpreta Leer, interpretar y DE
diferentes tipos textos que tienen textos: Revistas, textos informativos, valorar textos CONOCIMIENTO
de textos, diferentes periódicos, expositivos y informativos, Exposiciones
imágenes y demás formatos y revistas, cartas, argumentativos, expositivos y sencillas de algunos
representaciones finalidades. volantes, para identificar la argumentativos textos.
para argumentar y historietas. estructura narrativa reconociendo la DE DESEMPEÑO
dar solución a Socialización de utilizada en los importancia de la Participación activa
preguntas y talleres de análisis diversos textos. información presentada en las diferentes
problemas y observación. en cada uno de ellos. actividades
planteados. RECURSOS: propuestas.
Periódicos, Establecer diferencia DE PRODUCTO
revistas, cartulina, entre los diversos tipos Realiza algunos
hojas de carta, de textos. textos de tipo
colores, cuadernos. informativo,
Interpretar la argumentativo y
significación de los expositivo.
diferentes símbolos no
verbales, gestos, e
historietas.

163
 164

1.2. Identificar las Comprendo Lectura de Aprenda historias Reconocer textos

características de textos literarios cuentos, poemas, siguiendo la literarios para DE
diferentes para propiciar el leyendas, mitos. tradición oral. desarrollar su capacidad, CONOCIMIENTO
corrientes desarrollo de mi Interpretación de creatividad y lúdica. Lee cuentos cortos.
literarias y sus capacidad lecturas. Declama poemas.
respectivos creativa y lúdica. Se interesa por la
autores Elaboración de literatura y gusto por la DE DESEMPEÑO
confrontándolos dibujos. lectura. Elabora dibujos de
con el momento acuerdo a las
histórico y las RECURSOS: historias narradas.
particularidades Libros de historias.
del género para Láminas. DE PRODUCTO
valorar las Cartulina. Inventa pequeñas
diversas Colores. historias de acuerdo
expresiones Cuaderno. al género literario.
literarias y Tablero.
culturales. Presenta sus
trabajos.

164
 165

DISEÑO CURRICULAR - GRADO PRIMERO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: GRAMÁTICA, SEMÁNTICA Y TEXTUAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como
herramientas para mejorar las demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
2.1. Identificar en Tengo en cuenta Reconocimiento Lee y escribe las Aprender la
diversos tipos de aspectos de vocales y vocales y diferencia DE
texto la presencia semánticos y consonantes a consonantes existente entre los CONOCIMIENTO
de los saberes morfosintácticos través de láminas, aprendidas. diversos tipos de Lee en forma oral.
semánticos de acuerdo con la sellos, poemas y grafía.
comunicativos para situación revistas. Identifica algunas DE DESEMPEÑO
reconocer el comunicativa en la Formación de categorías Disponer en su Toma dictados
adecuado uso de la que intervengo. palabras, gramaticales. escritura la cortos.
cohesión y la oraciones y posición y dirección
coherencia útiles pequeños correcta para Aprende conceptos.
en la producción de párrafos. desarrollar
textos escritos y Asimilación de habilidades de DE PRODUCTO
orales. algunas motricidad gruesa Presenta trabajos en
categorías y fina. plastilina, papel
gramaticales. seda.
Valorar el texto
RECURSO: escrito. Recorta palabras de

165
 166

Sellos. Papel revistas y

seda. periódicos.
Revistas.
Periódicos.
Plastilina.
Cuadernos.
Tablero.
2.2. Desarrolla Produzco textos Lectura e Reconoce las Identificar las
habilidades para orales y escritos interpretación de partes de un partes de un texto DE
producir textos en que responden a cuentos, fábulas, texto y sus y sus respectivas CONOCIMIENTO
los que utilice los diversas poemas. respectivas características Lectura de cuentos,
recursos básicos necesidades Descripción de características. (cuento, fábulas, fábulas, poemas.
de la composición. comunicativas. diferentes poemas,
(Descripción, objetos. descripción, teatro Describe objetos.
narrativa, Dramatizados. infantil).
argumentación, DE DESEMPEÑO
exposición) propios RECURSOS: Se interesa por la
del ámbito escolar, lectura de historias
familiar, social y Libros de cuentos sencillas.
laboral. y fábulas.
Láminas. DE PRODUCTO
Material real. Inventa historias
Videos. cortas.
Cuadernos.
Imita y personifica
voces y acciones.

166
 167

DISEÑO CURRICULAR - GRADO PRIMERO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha
mediante diversas dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
3.1. Preparar y Utilizo la Aprendizaje de Comunica Identificar las
realizar entonación y los retahílas, sentimientos, diversas DE
exposiciones, matices afectivos trabalenguas, vivencias e ideas manifestaciones CONOCIMIENTO
diálogos, discursos, de voz para coplas, poemas, a través de literarias en los Repite retahílas,
poesías y demás alcanzar mi adivinanzas. retahílas, diversos contextos trabalenguas,
manifestaciones propósito en Declamación de trabalenguas, para desarrollar las adivinanzas.
literarias con un diferentes diversas coplas, poemas, habilidades de la
estilo claro y situaciones manifestaciones adivinanzas. expresión. Recita poemas y
concreto en comunicativas. literarias. coplas.
diferentes
contextos para RECURSOS: DE DESEMPEÑO
desarrollar las Fotocopias. Realiza dibujos.
habilidades de la Dibujos.
expresión. Láminas. DE PRODUCTO
Libros. Crea retahílas,
Cuadernos. trabalenguas, coplas,
poemas, adivinanzas.

167
 168

DISEÑO CURRICULAR - GRADO PRIMERO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: LABORAL ORGANIZACIONAL: Manejo de la información. Identificar y utilizar información
de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
4.1. Identificar las Comprendo la Interpretación de Reconoce las Reconocer
fuentes de información que signos. señales de diferencias entre DE
información, circula a través Descripción de tránsito y las los contenidos y las CONOCIMIENTO
acceder de algunos gráficas. clasifica. formas de Lee y describe
adecuadamente a sistemas de Elaboración de presentar la signos, símbolos y
ellas y recopilarlas comunicación no dibujos. Construye información de gráficos.
de acuerdo con los verbal. sistemas de algunos sistemas de
parámetros y RECURSOS: comunicación a comunicación no DE DESEMPEÑO
procedimientos Señales de través de la verbal. Realiza dibujos.
técnicos tránsito. elaboración de
establecidos para Tarjetas. dibujos. DE PRODUCTO
socializarla donde Carteleras. Diseña tarjetas de
sea pertinente, Láminas. acuerdo a la ocasión.
mediante análisis y Revistas.
selección con Videos.
argumentos críticos.

168
 169

DISEÑO CURRICULAR - GRADO PRIMERO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA.
UNIDAD DE COMPETENCIA: CIUDADANA COMUNICATIVA: Participa en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
5.1. Utilizar el Identifico los Socialización de la Reconoce y Identifica los
dialogo como principales utilización de diversos valora principales DE
instrumento elementos y roles medios de comunicación. algunos elementos de la CONOCIMIENTO
comunicacional de la sistemas de comunicación y Comunica sus ideas.
exponiendo sus comunicación para Exposición de algunos comunicación expone su
puntos de vista, enriquecer programas vistos. e importancia a DE DESEMPEÑO
respetando los procesos información. través del Dialoga con sus
criterios de los comunicativos Elaboración de cartas diálogo. compañeros.
demás en un auténticos. sencillas.
determinado DE PRODUCTO
contexto para la RECURSOS: Elabora cartas.
solución de TV.
situaciones del Radio. Realiza carteleras
ámbito personal, Cartas. con los medios de
familiar y de Videos. comunicación.
comunidad. Tarjetas.

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 170

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SEGUNDO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA.

UNIDAD DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos,
simbolizarlos y transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
1.1. Leer e Comprendo Diferenciación entre Lee e Leer, interpretar y DE CONOCIMIENTO
interpretar textos que los símbolos, gestos interpreta producir textos Lectura de historietas.
diferentes tipos de tienen e historietas. textos informativos, Exposiciones sencillas de
textos, imágenes y diferentes Participación en informativos, expositivos y algunos textos.
demás formatos y mesas redondas. expositivos y argumentativos
representaciones finalidades. argumentativo reconociendo la DE DESEMPEÑO
para argumentar y Realización de s, importancia de la Interpretación de
dar solución a carteleras, afiches, identificando información historietas.
preguntas y imágenes y anuncios. la estructura presentada en cada Participación mesas
problemas narrativa uno de ellos. redondas.
RECURSOS:
planteados. utilizada.
Periódicos, Revistas,
Identificar la DE PRODUCTO
Cartulinas, Laminas,
significación de los Realiza carteleras con
Foami, Colores,
diferentes señales de tránsito.
Cuadernos.
símbolos no
verbales, gestos e
historietas.

170
 171

1.2. Identificar las Comprendo Escritura y Identifico los Reconocer textos

características de textos lectura de géneros literarios literarios y sus DE CONOCIMIENTO
diferentes literarios para narraciones y establece características. Escribe resumen de
corrientes literarias propiciar el utilizando su diferencias entre cuentos.
y sus respectivos desarrollo de imaginación. los mismos. Interpretar Lee textos prácticos.
autores mi capacidad personajes en una
confrontándolas con creativa y Interpretación Participa en dramatización. DE DESEMPEÑO
el momento lúdica. de cuentos, dramatizados. Se interesa por la
histórico y las poemas, leyendas lectura y gusto por la
particularidades del y mitos. lectura.
género; para valorar
las diversas Preparación de DE PRODUCTO
expresiones pequeñas obras Inventa pequeños
literarias y teatrales. cuentos y poesías.
culturales.
RECURSOS: Dramatiza pequeñas
Libros de obras.
historietas,
Cartulinas,
Folletos,
Cuadernos,
Vestuarios,
Vinilos, Papel,
Escarcha.

171
 172

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SEGUNDO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMÁNTICA Y TEXTUAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como
herramientas para mejorar las demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
2.1. Identificar en Tengo en cuenta Uso de los signos Identifica algunas Utilizar en sus
diversos tipos de aspectos de puntuación al categorías escritos el código DE
textos la presencia semánticos y escribir gramaticales y las lingüístico como CONOCIMIENTO
de los saberes morfosintácticos oraciones y utiliza en sus instrumento de Lee y escribe en
semánticos de acuerdo con la textos cortos. escritos. comunicación. forma clara.
comunicativos para situación Construcción de Reconoce la Realiza ejercicios
reconocer el comunicativa en la oraciones oración como un de formación de DE DESEMPEÑO
adecuado uso de la que intervengo. aplicando las conjunto de palabras y Realiza ejercicios
cohesión y la categorías palabras que tiene oraciones usando con palabras y
coherencia útiles gramaticales. sentido completo. las reglas oraciones.
en la producción de Utilización de la Aplica en sus ortográficas.
textos escritos y mayúscula en escritos, las DE PRODUCTO
orales. nombres propios normas Realizar ejercicios
y oraciones. ortográficas de formación de Interpreta y realiza
Prácticas de estudiadas. palabras y sopas de letras y
combinaciones. oraciones usando crucigramas.
las reglas

172
 173

RECURSOS: ortográficas.
Libros, Revistas,
Fotocopias,
Cuadernos,
Plastilina.
2.2. Desarrollar Produzco textos Lectura e Clasifica los Reconocer,
habilidades para orales y escritos interpretación de diferentes textos clasificar y DE
producir textos en que responden a cuentos, fábulas según sus producir textos CONOCIMIENTO
los que utilice los diversas y poemas. características cortos teniendo en Lee e interpreta
recursos básicos necesidades Descripción de (cuentos, fábulas, cuenta sus cuentos y fábulas.
de la composición. comunicativas. diferentes poemas, características. Realiza
(Descripción, objetos. descripciones, descripciones y
narración, Dramatizados. teatro). construye poemas.
argumentación,
exposición) propios RECURSOS: DE DESEMPEÑO
del ámbito escolar, Participa en
familiar, social y Libros de pequeñas obras
laboral. cuentos y teatrales.
fábulas, Laminas, Manifiesta agrado
material real, en la lectura de
videos, textos narrativos.
cuadernos.
DE PRODUCTO
Crea sus propios
cuentos, fábulas,
poemas y
descripciones.

173
 174

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SEGUNDO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: ORAL Y DE LA ESCUCHA Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas
dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
3.1. Preparar y Utilizo la Memorización y Comunica Interpretar y DE CONOCIMIENTO
realizar entonación y los declamación de sentimientos, producir textos
exposiciones, matices afectivos retahílas, vivencias e orales y escritos Cuenta oralmente lo leído y
diálogos, discursos, de voz para trabalenguas, coplas, ideas a través que respondan a escuchado.
poesías y demás alcanzar mi poemas, adivinanzas. de retahílas, distintos Memoriza y declama
manifestaciones propósito en trabalenguas, propósitos poemas, coplas.
literarias con un diferentes Narración oral de la coplas, comunicativos.
estilo claro y situaciones que ha leído, poemas, DE DESEMPEÑO
concreto en comunicativas. escuchado o adivinanzas. Elabora dibujos de acuerdo
diferentes experimentado. a lo leído y escuchado.
contextos para
desarrollar las RECURSOS: DE PRODUCTO
habilidades de la Fotocopias ,Libros Inventa sus propias
expresión. Laminas manifestaciones literarias.
Videos
Cuadernos

174
 175

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SEGUNDO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL

UNIDAD DE COMPETENCIA: LABORAL ORGANIZACIONAL: Manejo DE la información. Identificar y utilizar información
de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
4.1. Identificar las Comprendo la Reconocimiento de Reconoce las Identifica DE CONOCIMIENTO
fuentes de información que las partes del libro y partes del libro diferencias
información, circula a través su uso. y su adecuado entre los Señala las partes de un
acceder de algunos Utilización del uso. contenidos y libro.
adecuadamente a sistemas de diccionario. las formas de Busca términos con su
ellas y recopilarlas, comunicación no Redacción de cartas Ubica términos presentar la significado en el
de acuerdo con los verbal. según sus partes. y sus información de diccionario.
parámetros y Elaboración de significados en algunos
procedimientos tarjetas. el diccionario. sistemas de DE DESEMPEÑO
técnicos RECURSOS: comunicación
establecidos para Libros Identifica en no verbal. Elabora tarjetas.
socializarla donde Diccionarios una carta cada
sea pertinente, Cartas una de sus DE PRODUCTO
mediante análisis y Cartulina partes.
selección con Vinilos Redacta cartas sencillas.
argumentos Colores
críticos. Láminas.

175
 176

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SEGUNDO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: CIUDADANA COMUNICATIVA: Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Evidencias

competencia Aprendizaje desempeño esenciales Conocimiento
Desempeño
Producto
5.1. Utilizar el Identifico los Reconocimiento de los Identifica las Reconocer los DE CONOCIMIENTO
dialogo como principales medios de características medios de
instrumento elementos y comunicación y sus de los medios comunicación y Reconoce los medios de
comunicacional roles de la características, radio de caracterización de comunicación.
exponiendo sus comunicación TV y periódico. comunicación. la información que
puntos de vista, para Comentario de difunden y los DE DESEMPEÑO
respetando los enriquecer programas favoritos Comenta sus expresa a través
criterios de los procesos de TV, radio. programas del diálogo. Expresa a través del
demás en un comunicativos Exposiciones de favoritos de diálogo sus vivencias.
determinado auténticos. semejanzas y TV. Y Radio.
contexto para la diferencias entre DE PRODUCTO
solución de noticieros, telenovelas,
situaciones del anuncios, comerciales Exposiciones en grupo.
ámbito personal, y dibujos animados.
familiar y de
comunidad. RECURSOS: Radio –
TV. Periódicos -
Revistas – Cartulina -
Colores.

176
 177

DISEÑO CURRICULAR - GRADO TERCERO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA

UNIDAD DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos,
simbolizarlos y transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
1.1. Leer e Comprendo Comprensión e Lee e interpreta Leer, DE CONOCIMIENTO
interpretar textos que interpretación de textos interpretar y
diferentes tipos de tienen textos argumentativos, producir textos Lee, interpreta y deduce
textos, imágenes y diferentes argumentativos, informativos y argumentativos, conclusiones a partir de
demás formatos y informativos y expositivos informativos y diferentes textos.
representaciones finalidades. expositivos. identificando la expositivos Exposición de diferentes
para argumentar y Interpretación estructura reconociendo la temáticas, aplicando la
dar solución a de códigos no narrativa importancia de argumentación.
preguntas y verbales. utilizada. la información
problemas Realización de presentada en DE DESEMPEÑO
planteados. carteleras cada uno de Participa en debates.
afiches, ellos. Interpreta historietas.
imágenes, Identificar
anuncios. códigos no DE PRODUCTO
Participación en verbales,
debates. símbolos de la Realiza carteleras y murales.
RECURSOS: historieta, los
Periódicos, gestos,

177
 178

Revistas, mensajes de los

Cartulinas, gestos,
Láminas, Colores, símbolos.
Foami, Tijeras y
Libros.
1.2. Identificar las Comprendo Explicaciones de Reconoce los Estudiar y DE CONOCIMIENTO
características de textos los diferentes géneros clasificar cada
diferentes literarios para géneros literarios de uno de los Escribe narraciones sencillas.
corrientes literarias propiciar el literarios. diferentes géneros Conoce los elementos de una
y sus respectivos desarrollo de Identificación de épocas. literarios según narración.
autores mi capacidad la estructura sus Lee textos poéticos.
confrontándolos con creativa y narrativa de Participa en la características,
el momento lúdica. algunos textos elaboración de manifestando DE DESEMPEÑO
histórico y las literarios guiones para interés por la
particularidades del Participación en obras de teatro. lectura de los Le da importancia a la
género, para valorar guiones de obras mismos. literatura.
las diversas teatrales. Valora su trabajo y el de sus
expresiones compañeros.
literarias y RECURSOS:
culturales. DE PRODUCTO
Libros de Realiza carteleras de acuerdo
historias, a las narraciones leídas.
Cartulinas, Inventa sencillas narraciones
Folletos, teniendo en cuenta en género
Vestuario, Papel, literario.
Vinilos. Participa en dramatizaciones.

178
 179

DISEÑO CURRICULAR - GRADO TERCERO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como
herramienta para mejorar las demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
2.1. Identificar en Tengo en cuenta Conocimiento del Identifica las Identificar las DE CONOCIMIENTO
diversos tipos de aspectos uso de algunas categorías categorías
texto la presencia semánticos y grafías y de los gramaticales y gramaticales Interpreta lecturas.
de los saberes morfosintácticos signos de las utiliza en presentes en la Escribe Párrafos.
semánticos de acuerdo con la puntuación. sus escritos. oración, aplicando
comunicativos para situación Reconocimiento de Reconoce las las reglas DE DESEMPEÑO
reconocer el comunicativa en la diferentes clases partes de la ortográficas.
adecuado uso de la que intervengo. de oraciones y del oración y su Participa en olimpiadas
cohesión y la párrafo aplicando estructura de ortografía y
coherencia útiles las categorías gramatical. lectura.
en la producción de gramaticales en su Aplica en sus
textos escritos y construcción. escritos, las DE PRODUCTO
orales. Presentación de normas
cortos informes. ortográficas Construye textos
Utilización de la vistas. utilizando las
mayúscula y reglas categorías
ortográficas en sus gramaticales.
escritos. Soluciona sopa de

179
 180

letras, crucigramas,
RECURSOS: jeroglíficos.
Libros, diccionario,
fotocopias,
cuaderno.
2.2. Desarrollar Produzco textos Lectura e Lee e inventa Identificar las
habilidades para orales y escritos interpretación de cuentos, diferentes clases DE CONOCIMIENTO
producir textos en que responden a cuentos, fábulas, fábulas, mitos y de narración
los que utilice los diversas mitos y leyendas. leyendas (Cuento, fábulas, Conoce los elementos
recursos básicos necesidades Desarrollo de guías teniendo en mito, leyenda) y la estructura de la
de la composición comunicativas. de comprensión de cuenta sus según sus narración.
(descripción, lectura. características. características. Escribe textos
narración, Identificación de la narrativos.
argumentación, estructura, los Reconoce las Reconocer la
exposición) propios personajes, los diferentes técnica para DE DESEMPEÑO
del ámbito escolar, lugares y el tiempo técnicas de la realizar la
familiar, social y en el género descripción y descripción y la Dibuja personajes
laboral. narrativo. exposición. exposición. según la historia leída
Interpretación del o escuchada.
concepto de Investiga mitos y
descripción objetiva leyendas de otras
y subjetiva. regiones.
Exposición de
trabajos. DE PRODUCTO

RECURSOS: Inventa sus propias

Libros de historias, historias.
Fábulas, Fotocopias, Realiza trabajos en
Láminas, Carteleras, grupo de narraciones
Vestuario, Vinilos, leídas.
Cuadernos.

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 181

DISEÑO CURRICULAR - GRADO TERCERO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas
dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
3.1. Preparar y Utilizo la Aprendizaje y Emplea la Comprender textos DE CONOCIMIENTO
realzar entonación y los declaración de entonación y orales que Establece diferencias
exposiciones, matices retahílas, los matices respondan a entre retahílas,
diálogos, discursos, afectivos de voz trabalenguas, de voz de distintos trabalenguas, coplas,
poesías y demás para alcanzar mi coplas, adivinanzas. manera propósitos adivinanzas.
manifestaciones propósito en Intercambio de significativa comunicativos. Memoriza y declama
literarias con un diferentes opiniones sobre un al realizar Utilizar el lenguaje poemas y coplas.
estilo claro y situaciones tema determinado. lecturas de como medio de DE DESEMPEÑO
concreto en comunicativas. Desarrollo de retahílas, representación de Expresa en forma oral
diferentes talleres y coplas, procesos, acciones sus ideas y opiniones.
contextos para socialización en trabalenguas, y estados. DE PRODUCTO
desarrollar las mesas redondas. adivinanzas. Compone sus propios
habilidades de la RECURSOS: Comprende la trabalenguas y retahílas.
expresión. Libros, Fotocopias, importancia Participa en mesas
Láminas, Videos, de la escucha redondas.
Cuadernos. activa.

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 182

DISEÑO CURRICULAR - GRADO TERCERO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL

UNIDAD DE COMPETENCIA: LABORAL ORGANIZACIONAL. Manejo de la información. Identificar y utilizar información
con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Aprendizaje Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia desempeño esenciales Desempeño
Producto
4.1. Identificar las Comprendo la Reconocimiento de las Realiza carteleras Identificar e DE CONOCIMIENTO
fuentes de información características para y afiches interpretar las Conoce las características
información, acceder que circula a realizar carteleras. aplicando sus diversas clases de para realizar carteleras y
adecuadamente a través de Interpretación del características. información de los afiches.
ellas y recopilarlas, algunos lenguaje utilizado en Redacta cartas sistemas de Identifica las partes de la
de acuerdo con los sistemas de afiche. teniendo en cuenta comunicación no carta.
parámetros y comunicación Identificación de sus partes. verbal. DE DESEMPEÑO
procedimientos no verbal. características de cartas y Reconoce textos Producir Exposición de carteleras y
técnicos establecidos postales. iconográficos carteleras y afiches.
para socializarla Interpretación del sentido como afiches Intercambio de cartas y
donde sea de diferentes textos herramientas para informativos con postales.
pertinente, mediante iconográficos. expresar ideas y fines lúdicos, DE PRODUCTO
análisis y selección conocimientos. estéticos y Elabora carteleras, afiches,
con argumentos RECURSOS: prácticos. postales y cartas.
críticos. Láminas, revistas,
cartulinas, colores,
Marcadores, papel.

182
 183

DISEÑO CURRICULAR - GRADO TERCERO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: CIUDADANA COMUNICATIVA. Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las idea propias con criterio.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
5.1. Utilizar el Identifico los Identificación del Reconoce Reconoce DE CONOCIMIENTO
diálogo como principales proceso de comunicación diferencias de diferencias Resalta y diferencia la
instrumento elementos y y sus elementos. la información entre comunicación a través de
comunicacional roles de la Observación y que presentan contenidos y medios.
exponiendo sus comunicación comentarios sobre los diversos las formas de Conoce los diferentes
puntos de vista para algunos programas de medios de presentar medios de comunicación.
respetando los enriquecer televisión y radio. comunicación. información
criterios de los procesos Organización de Demuestra empleados por DE DESEMPEÑO
demás en un comunicativos trabajos en grupo. compromisos diferentes Observa y escucha algunos
determinado auténticos. Lectura del periódico éticos medios de programas de radio y TV.
contexto para reconociendo sus partes. implícitos en la comunicación. Valora la lectura del
solución de Reconocimiento de los comunicación. Identificar la periódico.
situaciones del servicios que presta el intensión de DE PRODUCTO
ámbito personal, Internet. los mensajes Dramatiza algunos
familiar y de RECURSOS: Radio, TV de los medios programas de TV.
comunidad. Videos, Computador; de Crea su email para entrar a
Libros, Laminas, comunicación. Internet.
periódico

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 184

DISEÑO CURRICULAR - GRADO CUARTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA

UNIDAD DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos,
simbolizarlos y transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
1.1. Leer e Comprendo Lectura, Lee, interpreta Reconocer e DE CONOCIMIENTO
interpretar diversos tipos de Interpretación y y produce identificar Lee, interpreta y deduce
diferentes tipos de texto, utilizando producción de textos textos conclusiones a partir de
textos informativos,
textos, imágenes y algunas informativos, informativos, diferentes textos.
expositivos y
demás estrategias de expositivos y expositivos y Exposición de
argumentativos.
representaciones búsqueda, Elaboración de argumentativos argumentativos investigaciones
para argumentar y organización y carteleras, murales, como como realizadas.
dar solución a almacenamiento afiches. herramientas herramientas que
preguntas y de la información. Investigación de de le permiten una DE DESEMPEÑO
problemas noticias artículos comunicación. mejor Participa en debates.
planteados. científicos. Interpreta en comunicación. Interpreta símbolos,
Participación su contexto Identificar imágenes, historietas.
debates.
códigos no códigos, símbolos
Comentario de
verbales y los de la historieta, DE PRODUCTO
lectura y anécdotas.
Interpretación de lleva a la los gestos, los Elabora carteleras,
códigos no verbales. práctica. símbolos. murales, afiches,
anuncios.

184
 185

RECURSOS;:

Libros, Revistas,
Periódico, Cartulina,
Láminas, Papel Seda y
Silueta, Tijeras y
Colbón, Marcadores,
Colores.

1.2. Identificar las Elaboro hipótesis Reconocimiento y Identifica los Identificar y

explicación de los
características de de lectura acerca elementos del comprender DE CONOCIMIENTO
géneros literarios
diferentes de las relaciones lírico, narrativo y género lírico, textos literarios Comprende la diferencia
corrientes entre los dramático. narrativo y a nivel entre textos líricos,
literarias y sus elementos Identificación de dramático. interpretativo, narrativos y dramáticos.
elementos y estructura
respectivos Antares constitutivos de Investiga y argumentativo y Desarrolla talleres
del género lírico,
confrontándolas con un texto literario narrativo y dramático. expone propositito, literarios.
el momento y entre éste y el Exposición de biografías de mediante la
histórico y las contexto. biografías de autores algunos lectura de cada DE DESEMPEÑO
colombianos.
particularidades del autores uno de ellos. Participa en exposiciones
Participación en
género, para valorar guiones de obras colombianos y y concursos.
las diversas teatrales. de otras Representa obras
expresiones nacionalidades. teatrales.
RECURSOS:
literarias y Participa en
Libros de historias,
culturales. Cartulinas, Folletos, obras de DE PRODUCTO
Vestuario, Papel, teatro. Inventa narraciones
Vinilos, Diccionario teniendo en cuenta el
enciclopédico.
género literario.
Representa biografías de
autores.

185
 186

DISEÑO CURRICULAR - GRADO CUARTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como
herramienta para mejorar las demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
2.1. Identificar en diversos Produzco textos Conocimiento de Identifica las Reconocer las DE CONOCIMIENTO
tipos de texto la presencia escritos que las categorías categorías categorías Conoce las categorías
de los saberes semánticos responden a gramaticales y su gramaticales y gramaticales gramaticales.
comunicativos para diversas funcionalidad en las utiliza en sus presentes en la Reconoce las palabras
reconocer el adecuado uso necesidades los textos. escritos. oración, aplicando según el acento.
de la cohesión y la comunicativas y Identificación de Reconoce las las normas Conjuga verbos.
coherencia útiles en la que siguen un palabras agudas, partes de la ortográficas en la Identifica clases de
producción de textos procedimiento graves y oración de la escritura y lectura adverbios.
escritos y orales. estratégico para esdrújulas en sus oración y su de textos. Identifica el sujeto y el
su elaboración. escritos. estructura predicado en una oración.
Conjugación de gramatical.
verbos en Aplica en sus DE DESEMPEÑO
presente, pasado y escritos las Participa en olimpiadas de
futuro del modo normas ortografía y lectura.
indicativo. ortográficas La importancia a la
Conocimiento de vistas. lectura y correcta
las clases de escritura.
adverbios.
Análisis y DE PRODUCTO
escritura de Construye textos

186
 187

oraciones con teniendo en cuenta la

2.2. Desarrollar habilidades Produzco textos sujeto y predicado cohesión, la coherencia y
para producir textos en los orales y escritos, Utilización de los Reconocer textos la ortografía.
que utilice los recursos en situaciones signos de narrativos (cuentos, Elabora carteleras
básicos de la comunicativas puntuación en sus Produce textos fábulas, mitos, aplicando la gramática
composición/descripción, que permiten escritos. orales y escritos leyendas) según sus aprendida.
narración, argumentación, evidenciar el uso Conocimiento de estableciendo características. DE CONOCIMIENTO
exposición propios del significativo de reglas diferencias de Comprender las Escribe textos narrativos.
ámbito escolar, familiar, la entonación y la ortográficas. contenido según principales Aplica las estrategias de
social y laboral. pertinencia RECURSOS: las clases de características de la comprensión antes
articulatoria. Libros, Carteleras, narración. descripción, durante y después de la
Fotocopias, Realiza diferenciándolas con lectura de textos
Periódicos, descripciones en otro tipo de textos. narrativos.
revistas, forma objetiva y Reconoce las
cartulinas, subjetiva de características de la
cuadernos. diferentes descripción.
Lectura objetos.
comprensión e DE DESEMPEÑO
interpretación de Investiga mitos, leyendas
cuentos, fábulas, de su región.
mitos y leyendas Hace exposiciones.
teniendo en
cuenta sus DE PRODUCTO
características. Presenta trabajos de
Identificación de cuentos leídos.
las principales Escribe una fábula.
características de Produce a nivel oral y
la descripción y su escrito descripciones a
diferencia con partir de imágenes y
otro tipo de situaciones dadas.
textos.
Identificación de
la estructura y
elementos del

187
 188

género narrativo.
Desarrollo de
guías de
comprensión de
lectura.

RECURSOS:
Libro de historias,
Fotocopias,
Láminas,
Carteleras,
Cuentos, Fábulas,
vestuario, papel,
vinilos.

188
 189

DISEÑO CURRICULAR - GRADO CUARTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas
dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
3.1. Preparar y Produzco Intercambio de Produce Reconocer DE CONOCIMIENTO
realizar textos orales, opiniones sobre un diferentes textos orales Memoriza y declama poemas,
exposiciones, teniendo en tema determinado. clases de textos en situaciones coplas, rimas y adivinanzas.
diálogos, cuenta la Aprendizaje de orales en los que comunicativas Reconoce el proceso para
discursos, poesías entonación, la poemas, coplas, rimas se pone en juego que permiten realizar encuestas y
y demás articulación y y adivinanzas. procesos de evidenciar el entrevistas.
manifestaciones la organización Realización de pensamiento. uso DE DESEMPEÑO
literarias con un de ideas que entrevistas. Redacta significativo Aplica encuestas y
estilo claro y requiere la Aplicación de preguntas para de la entrevistas.
concreto en situación encuestas. aplicarlas en entonación y Escucha con atención a sus
diferentes comunicativa. Participación en encuestas y la pertenencia compañeros.
contextos para mesas redondas y entrevistas. articulatoria. DE PRODUCTO
desarrollar las debates. Participa en Elabora encuestas y
habilidades de la mesas redondas entrevistas.
expresión. RECURSOS: y debates. Inventa coplas, poemas y
Encuestas, Revistas, rimas.
Libros, Carteleras, Hace análisis críticos.
Cuadernos.

189
 190

DISEÑO CURRICULAR - GRADO CUARTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL

UNIDAD DE COMPETENCIA: LABORAL ORGANIZACIONAL. Manejo de la información. Identificar y utilizar información
con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
4.1. Identificar las Caracterizo Reconocimiento de Elabora el Reconocer DE CONOCIMIENTO
fuentes de el las técnicas para la periódico mecanismos de Conoce la técnica para realizar
información, acceder funcionamien realización del mural búsqueda, el periódico mural y diseñar
adecuadamente a to de algunos periódico mural. teniendo en organización y postales.
ellas y recopilarlas, códigos no Conocimiento de las cuenta sus almacenamiento de Reconoce las partes de la
de acuerdo con los verbales con partes de la carta. característica la información. carta.
parámetros y miras a su Interpretación de s. Elaborar el DE DESEMPEÑO
procedimientos uso en postales. Redacta periódico mural Socializa el periódico mural,
técnicos establecidos situaciones cartas haciendo uso de las acepta críticas y propuestas.
para socializarla comunicativa RECURSOS: teniendo en técnicas para la Lee con agrado las cartas de
donde sea s auténticas. Hojas carta, cuenta sus realización del sus compañeros.
pertinente, mediante Revistas, Folletos, partes. mismo, como medio DE PRODUCTO
análisis y selección Papel de diferentes Diseña e de información. Elabora el periódico mural.
con argumentos clases, Marcadores, interpreta Redacta cartas.
críticos. Vinilos. postales. Diseña postales.

190
 191

DISEÑO CURRICULAR - GRADO CUARTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA

UNIDAD DE COMPETENCIA: CIUDADANA COMUNICATIVA. Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las idea propias con criterio.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Aprendizaje Criterios de Conocimient Conocimiento
competencia desempeño os Desempeño
esenciales Producto
5.1. Utilizar el diálogo Conozco y Reconocimiento del proceso de Conoce y Interpretar DE CONOCIMIENTO
como instrumento analizo los comunicación y sus elementos. analiza los la información Conoce el proceso de un acto
comunicacional elementos, Análisis sobre los efectos de la elementos y que emiten los comunicativo.
exponiendo sus puntos roles, televisión en las familias. las reglas medios de Identifica los diferentes medios
de vista respetando relaciones y Interpretación de la básicas de la comunicación, de comunicación.
los criterios de los reglas básicas información que emiten los comunicación. la selecciona y Reconoce las partes del periódico.
demás en un de la medios de comunicación. Identifica las la utiliza DE DESEMPEÑO
determinado contexto comunicación, Trabajos en grupo. partes del según sus Observa, escucha y analiza algunos
para la solución de para inferir las Lectura del periódico periódico y su necesidades programas de radio y TV.
situaciones del ámbito intenciones y reconociendo sus partes. importancia al comunicativas. Valora la importancia de la lectura
personal, familiar y de expectativas Aprendizaje del proceso para leerlo. del periódico.
comunidad. de mis entrar a Internet. DE PRODUCTO
interlocutores Dramatiza algunos programas de
y hacer más RECURSOS: TV.
eficaces mis Periódicos, TV. radio, videos, Elabora un formato sencillo del
procesos computador, libros. periódico.
comunicativos. Crea su correo electrónico.

191
 192

DISEÑO CURRICULAR - GRADO QUINTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA

UNIDAD DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos,
simbolizarlos y transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
1.1. Leer e Comprendo Diversos tipos de Lee e interpreta Leer, interpretar, DE
interpretar diversos tipos de textos. textos producir y valorar CONOCIMIENTO
diferentes tipos de texto, utilizando Periódicos – informativos, textos Evaluación de
textos, imágenes y algunas Revistas – expositivos y informativos, talleres de análisis y
demás estrategias de Volantes – Cartas argumentativos expositivos y argumentación.
representaciones búsqueda, – Historietas – para identificar la argumentativos
para argumentar y organización y Señales de estructura reconociendo la DE DESEMPEÑO
dar solución a almacenamiento tránsito. narrativa importancia de la Participación activa
preguntas y de la información. Socialización de utilizada en los información en las diferentes
problemas talleres de diversos tipos de presentado en cada actividades
planteadas. análisis y texto. uno de ellos. propuestas.
argumentación. Establecer Interés en el
Saberes previos. diferencias entre análisis e
RECURSOS: los diversos tipos interpretación de
Periódicos, de textos. los diversos tipos
revistas, Interpretar la de texto.
cartulina, hojas significación de los

192
 193

de carta, diferentes DE PRODUCTO

símbolos no Produce textos de
verbales, gestos e tipo informativo,
historietas. expositivo y
argumentativo.

1.2. Identificar las Elaboro hipótesis Reconocimiento y Reconoce las Identificar los DE
características de de lectura acerca explicación de los características lenguajes de los CONOCIMIENTO
diferentes de las relaciones géneros que representa géneros narrativo, Comprende la
corrientes literarias entre los literarios, líricos, cada uno de los lírico y dramático. diferencia entre
y sus respectivos elementos narrativo y géneros Reconocer las textos líricos,
autores constitutivos de dramático. literarios. estructuras narrativos y
confrontándolos con un texto literario Conocimiento de Investiga y sintácticas y dramáticos.
el momento histórico y entre este y el las figuras expone biografías semánticas que Proyecta a través de
y las contexto. literarias en la de autores y integran los textos. diferentes
particularidades del composición de escritores según manifestaciones
género para valorar poemas. la corriente artísticas, la
las diversas Participación en literaria. comprensión de
expresiones la puesta en Interpreta textos literarios.
literarias y escena, de un personajes de Desarrolla talleres
culturales. guión teatral. obras teatrales. literarios.
Investigación de
biografía de DE DESEMPEÑO
autores y Se interesa por leer
escritores y escribir textos
teniendo en narrativos.
cuenta las Expresa sus
corrientes sentimientos a
literarias. través de la
escritura de poemas.

193
 194

RECURSOS: Participación en la
Libros – escritura de
Diccionarios libretos y en la
enciclopédicos – dramatización de los
Cartulina – mismos.
Folletos –
Vestuario – DE PRODUCTO
Vinilos _ Inventa sus propias
Fotocopias. narraciones
teniendo en cuenta
el género literario.
Utiliza figuras
literarias en la
composición de
poemas.
Expone la vida de
algunos autores y
escritores.

194
 195

DISEÑO CURRICULAR - GRADO QUINTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como
herramienta para mejorar las demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
2.1. Identificar en Produzco textos .Conocimiento y Diferencia y Conocer las DE
diversos tipos de escritos que análisis de la clasifica las categorías CONOCIMIENTO
texto la presencia responden a oración y sus estrategias gramaticales y sus Conoce las
de los saberes diversas elementos. gramaticales y funciones, categorías
semánticos, necesidades Conocimiento y las utiliza en sus utilizándolos en sus gramaticales.
comunicativos para comunicativas que manejo de las escritos. actos comunicativos. Clasifica y utiliza las
reconocer el siguen un categorías Reconoce las Emplear reglas palabras según el
adecuado uso de la procedimiento gramaticales y sus partes de la ortográficas en la acento.
cohesión y la estratégico para funciones. oración y su producción de Identifica y
coherencia útiles en su elaboración. Aprendizaje de estructura textos. diferencia sinónimos
la producción de los diferentes gramatical. Comprender la y antónimos.
textos escritos y accidentes Aplica en sus función de Analiza sintáctica y
orales. gramaticales. escritos las cuantificadores y morfológicamente la
Reconocimiento y normas conectores. oración.
clasificación de ortográficas Reconoce y utiliza
las palabras según aprendidas. algunos prefijos y
el acento. sufijos.

195
 196

Utilización de
sufijos y prefijos DE DESEMPEÑO
en sus escritos. Se interesa por el
Escritura de mejoramiento del
diferentes textos lenguaje.
que obedecen a Participa en
eventos concursos
significativos, ortográficos.
atendiendo a la Da importancia a la
estructura, el lectura.
nivel lexical, el
sentido estético y DE PRODUCTO
el contexto. Construye textos
Conocimiento y teniendo en cuenta la
utilización de cohesión y la
conectores. ortografía.
Aplicación de Resuelve
normas crucigramas y sopa
ortográficas en la de letras.
producción de
textos.

RECURSOS:
Libros – Revistas –
Fotocopias –
Diccionario –
periódicos –
Internet –
Carteleras –
Cuadernos.

196
 197

2.2. Desarrollar Produzco textos Lectura, Identifica la Analizar y clasificar DE

habilidades para orales y escritos, comprensión e estructura de un textos narrativos CONOCIMIENTO
producir textos en en situaciones interpretación de texto narrativo. según sus Lee, interpreta y
los que utilice los comunicativas que cuentos, fábulas, Escribe eventos características. produce textos
recursos básicos de permiten mitos y leyendas y fábulas Plantear diversas narrativos.
la composición, evidencias al uso teniendo en teniendo en propuestas, de Reconoce las clases
(descripción, significativo de la cuenta sus cuenta los interpretación de un de descripción y sus
narración, entonación y la características. elementos y texto descriptivo características.
argumentación, pertinencia Redacción de partes de la con base en sus
exposición) propios articulatoria. textos narrativos narración. hipótesis de DE DESEMPEÑO
del ámbito escolar, teniendo en Realiza comprensión, Participa
familiar, social y cuenta los descripciones en competencia activamente en
laboral. elementos y su forma objetiva y simbólica y cultural. actividades de grupo,
estructura. subjetiva de concursos y
Descripción de diferentes dramatizaciones.
objetos teniendo objetos. Elige con interés
en cuenta sus temas para producir
características. textos descriptivos.
Desarrollo de
guías de DE PRODUCTO
comprensión Inventa cuentos,
lectora. fábulas.
RECURSOS: Investiga mitos y
Libros de cuentos leyendas.
y fábulas, Realiza
Fotocopias, descripciones a
Carteleras, partir de imágenes y
Periódicos. situaciones dadas.
Revistas,
Internet.

197
 198

DISEÑO CURRICULAR – GRADO QUINTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: COMPETENCIA ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha
mediante diversas dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
3.1. Preparar y Produzco Sustentación de ideas Elige temas Producir textos DE CONOCIMIENTO
realizar exposiciones, textos orales, utilizando diversos para producir orales y Aprende y declama poemas,
diálogos, discursos, teniendo en argumentos. textos orales escritos coplas, rimas, y adivinanzas.
Reconoce ideas principales y
poesías y demás cuenta las Aprendizaje de poemas, teniendo en teniendo en
secundarias de un texto.
manifestaciones entonaciones, coplas, rimas y cuenta un cuenta la
literarias con un la articulación y adivinanzas. propósito. entonación, la DE DESEMPEÑO
estilo claro y la organización Realización de Crea sus articulación, y Escucha con atención a sus
concreto en de ideas que resúmenes orales de propios la organización compañeros.
diferentes contextos requiere la textos leídos. poemas, de ideas. Participa en actividades grupales
para desarrollar las situación Participación en mesas coplas, rimas Crear con manifestando sus críticas y
habilidades de la comunicativa. redondas, conferencias, y adivinanzas. habilidad y sugerencias.
expresión. foros, debates. Sintetiza la destreza
DE PRODUCTO
información poemas, coplas,
Produce sus propias coplas,
RECURSOS: mediante la rimas y
poemas, rimas y adivinanzas.
Fotocopias, Libros, realización de adivinanzas. Hace resúmenes.
Internet, Revistas, resúmenes.
Cuadernos.

198
 199

DISEÑO CURRICULAR - GRADO QUINTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: LABORAL ORGANIZACIONAL. Manejo de la información. Identificar y utilizar información
con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
4.1. Identificar las Caracteriza el Reconocimiento de Elabora murales Interpretar y DE CONOCIMIENTO
fuentes de funcionamiento las técnicas para la publicitarios analizar sistemas Conoce la técnica para
información, de algunos realización del siguiendo la simbólicos elaborar el mural
publicitario.
acceder códigos no mural publicitario. técnica. diferentes a la
Identifica las
adecuadamente a verbales con Identificación de Realiza lengua y a la
características de la
ellas y recopilarlas, miras a su uso características de historietas y literatura para historieta y la caricatura.
de acuerdo con los en situaciones la historieta y la caricaturas entender su Conoce el formato para
parámetros y comunicativas caricatura. siguiendo la funcionamiento elaborar el mapa conceptual.
procedimientos auténticas. Elaboración de forma de comunicativo. DE DESEMPEÑO
técnicos mapas elaborar los Interpretar el Expone con esmero el
establecidos para conceptuales. dibujos. sentido de mensaje plasmado en su
socializarla donde RECURSOS: Identifica los diferentes textos mural publicitario.
DE PRODUCTO
sea pertinente, Periódicos, elementos del iconográficos a
Produce historietas e
mediante análisis y revistas, libros, mapa conceptual través de la
inventa caricaturas.
selección con fotocopias, colores, y realiza la realización de Elabora el formato del mapa
argumentos vinilos, pinceles, lectura del murales conceptual y explica su
críticos. papel de diferentes mismo. publicitarios. contenido.
clases, tijeras,
colbón.

199
 200

DISEÑO CURRICULAR - GRADO QUINTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: CIUDADANA COMUNICATIVA. Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las idea propias con criterio.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Aprendizaje Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia desempeño esenciales Desempeño
Producto
5.1. Utilizar el diálogo Conozco y Identificación de los Identifica los Reconocer DE CONOCIMIENTO
como instrumento analizo los elementos de la comunicación elementos de la algunas Conoce los elementos en su proceso
comunicacional elementos, en una situación concreta. comunicación en técnicas de de comunicación.
exponiendo sus puntos roles, Reconocimiento de los una situación comunicación Reconoce los diferentes medios de
de vista respetando relaciones y diferentes medios de concreta. como comunicación.
los criterios de los reglas básicas comunicación: Radio, TV., Reconoce los herramientas Identifica las partes del periódico.
demás en un de la video, Internet, fax, teléfono, diferentes complementaria DE DESEMPEÑO
determinado contexto comunicación, email, prensa. medios de s de trabajo y Observa, escucha y analiza algunos
para la solución de para inferir Trabajos en grupo. comunicación y comprende las programas de radio y TV.
situaciones del ámbito las Lectura del periódico la importancia posibilidades Valora la importancia de la lectura
personal, familiar y de intenciones y reconociendo sus partes. de sus que abarca su del periódico.
comunidad. expectativas Manejo del proceso para mensajes. uso. DE PRODUCTO
de mis entrar a Internet. Representa algunos programas de
interlocutores RECURSOS: Prensa, TV, radio, TV.
y hacer más teléfono, videos, Fax, Escribe artículos para el periódico.
eficaces mis Computador, libros. Realiza actividades de consulta en
procesos Internet.
comunicativos.

200
 201

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos,
simbolizarlos y transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
1.1. Leer e Comprende la Lectura de Conoce los 1. Concepto de DE
interpretar diferencia novelas de diferentes literatura. CONOCIMIENTO
diferentes tipos de entre los diferente género géneros 2. Los géneros Escribe párrafos,
textos, imágenes y géneros literario. literarios. literarios. hace carteleras, es
demás literarios de Elaboración de Identifica rasgos 3. La narrativa. – La un buen líder con sus
representaciones diversas épocas dibujos generales de los narración y el mito compañeros, expone
para argumentar y textos representativos. mitos. – las primeras con claridad.
dar solución a mitológicos, Narración oral de Consulta las narraciones: el DE DESEMPEÑO
preguntas y narrador los que se lee. clases de cuento. mito en Colombia – Resuelve
problemas omnisciente. Exposiciones. Diferencia cuento Las clases de evaluaciones
planteados. Socialización de de novela. mitos en Colombia. escritas y orales.
consultas Se interesa por la 4. La leyenda y la Soluciona talleres
literarias. lectura de obras fábula. La leyenda descifra
Talleres. de ciencia ficción. en Colombia. La crucigramas de
Lectura y análisis Estudia cada uno fábula en literatura.
de obras. de los Colombia. DE PRODUCTO
representantes Representaciones Presenta talleres
de la novela de de la fábula. ordenados, Tiene
ciencia ficción. 5. El cuento. Clases sus apuntes al día.

201
 202

Lee y analiza de cuento. Origen Realiza trabajos

novelas de ciencia y permanencia del individuales y en
ficción. cuento. El cuento grupo de novelas
en Colombia. El leídas.
cuento infantil.
1.2. Identificar las
características de
diferentes
corrientes literarias
y sus respectivos
autores
confrontándola con
el momento histórico
y las
particularidades del
género para valorar
las diversas
expresiones
literarias y
culturales.

202
 203

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.

UNIDAD DE COMPETENCIA: PRODUCCIÓN TEXTUAL. Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como
herramienta para mejorar las demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
1.1. Leer e Comprende la Lectura de novelas Identifica los 6. Novela: Clases de
interpretar diferencia de diferente elementos del novela. Novela de DE DESEMPEÑO
diferentes tipos de entre los género literario. poema. aventura y Escribe párrafos,
textos, imágenes, y géneros Elaboración de Conoce los representantes. hace carteleras, es
demás literarios de dibujos principales 7. La literatura de un buen líder con sus
representaciones diversas épocas representativos. autores de poesía. ciencia ficción. compañeros, expone
para argumentar y textos Narración oral de Declama poemas. Los orígenes de con claridad.
dar solución a mitológicos, los que se lee. Identifica las la ciencia ficción.
preguntas y narrador Exposiciones figuras literarias Los mejores DE
problemas omnisciente. socialización de en textos leídos. representantes CONOCIMIENTO
planteados. consultas Representa obras de la ciencia
literarias. de teatro. ficción. Resuelve
Talleres. Lectura Diferencia 8. La poesía: La evaluaciones
y análisis de tragedia de poesía Lírica. La escritas y orales.
obras. comedia en una estrofa y el Soluciona talleres,
obra de teatro. verso. La métrica descifra
Lee y analiza y 1 ritmo. Las crucigramas de

203
 204

obras de teatro. figuras literarias: literatura.

Interpreta metáfora, símil,
refranes y coplas. epíteto, DE PRODUCTO
Aprende hipérbole,
trabalenguas y aliteración. Los Presenta talleres
retahílas. mejores ordenados tiene sus
representantes. apuntes al día.
9. El teatro: Realiza trabajos
Elementos, el individuales y en
teatro lírico, los grupo de novelas
mejores leídas.
representantes.
La Lírica: poema,
copla, décima,
refranes,
retahílas,
trabalenguas.
2.1. Leer e Comprende Ejercicios de Lee diferentes Comprensión de
interpretar textos comprensión tipos de textos. textos, DE DESEMPEÑO
diferentes tipos de históricos, lectora. Reconocen en los argumentativos,
textos la presencia científicos, a Recortar textos factores que expositivos, Hace cuadros
de los saberes partir de los del periódico intervienen en la informativos, sinópticos.
semánticos cuales organiza identificando los escritura. históricos, Realiza exposiciones.
comunicativos para secuencia en párrafos. Reconstruye científicos. Presenta trabajos
reconocer el secuencias Hacer frases muy largas. El propósito escritos.
adecuado uso de la lógicas la composiciones Comprende el escritural.
cohesión y la información de escritas teniendo concepto de La estructura de la DE
coherencia útiles en estos. en cuenta el uso frase. frase que es una CONOCIMIENTO
la producción de Produce textos de los signos de Reconoce la frase, Como debe
textos escritos y en los cuales puntuación. estructura básica ser la mejor frase. Solución de talleres.
orales. organiza los del párrafo. La estructura de los Resuelve

204
 205

eventos según RECURSOS: Utiliza en sus párrafos: que es un evaluaciones.

para resolver Carteleras, escritos el punto párrafo, como armar
una hipótesis cuestionarios, y la coma. un párrafo DE PRODUCTO
predicativa. Internet, lápiz y Distingue las perfecto, funciones
papel, diccionario, características de los párrafos. Presenta y hace
revistas, del párrafo, El punto y la coma; cuadros sinópticos.
periódicos. narrativo, pausas el hablar, al Realiza exposiciones.
expeditivo, escribir, la Presenta trabajos
argumentativo. puntuación y el escritos cuaderno de
estilo, lo que debes apuntes ordenado
saber sobre el punto emite conclusiones
y la coma. claras y precisas.
Elabora carteleras.
2.2. Desarrolla Elabora Ejercicios de Comprende La sintaxis creativa.
habilidades para resúmenes. comprensión escritos haciendo Jugar con la frase, DE DESEMPEÑO
producir textos en Expone diversos lectora. uso adecuado de jugar con los
los que utilice los temas en grupo. Resumir un texto la puntuación. párrafos. Hace cuadros
recursos básicos de dado. Identifica el plan El título, el tema y sinópticos, realiza
la composición Lee periódicos y temático de un el propósito de la exposiciones,
(descripción, revistas con texto reconoce el redacción. presenta trabajos en
argumentación, entonación propósito, tipos El resumen. grupo.
exposición, correcta. de lector de Uso de letras
narración) propios RECURSOS: texto y los mayúsculas. DE
del ámbito escolar, Cuestionario, recursos del El diccionario y sus CONOCIMIENTO
familiar, social y Internet, autor en una clases.
laboral. Cuaderno de texto. Hace La entrevista. Solución de talleres.
apuntes, Lápiz, resúmenes. La comunicación. Resuelve
papel, revistas, Conoce las clases evaluaciones.
diccionario. de diccionario
identifica los DE PRODUCTO
pasos para dar

205
 206

una entrevista. Emite conclusiones

Comprende la claras y precisas.
importancia de Elabora carteleras.
consultar en la Explica a sus
biblioteca. compañeros.
Presenta trabajos
escritos teniendo
en cuenta las
técnicas vistas

206
 207

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMPETENCIA GRAMATICAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas
dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.
Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
3.1. Conocer y manejar Utiliza todas las Escritura en el Identifica las La oración y sus
las categorías categorías de la cuaderno. partes que partes. DE CONOCIMIENTO
gramaticales y sus realidad en sus Lectura de libros, conforman la Los determinantes, el Realiza trabajos en
funciones elaboraciones periódico y oración. artículo, clases de guías y tablero.
identificando en sus textuales y revistas. Realiza el análisis artículo, los Hace exposiciones.
elaboraciones evidencia que estas Uso del tablero. sintáctico de la demostrativos y
textuales las tienen un Actividad grupal oración simple. posesivos, DE DESEMPEÑO
relaciones de referente en la ejercicios en el Reconoce las interrogativos, Solución de talleres.
concordancia y lingüística. tablero. funciones de los exclamativos, Lee y escribe en forma
coherencia en el RECURSOS: determinantes en la El sustantivo, clases de clara.
proceso de la Cuaderno, libros lengua. sustantivo.
escritura. de lectura, Construye oraciones El adjetivo, clases de DE PRODUCTO
diccionario, fichas, utilizando las clases adjetivo, el verbo, que Presenta cuaderno de
talleres, guías, de sustantivo. es un adverbio y clases. apuntes al día.
colores, plastilina, Identifica la forma Los pronombres, las Realiza trabajos de
cartulina. y la función de los preposiciones. consulta y los
adjetivos. presenta.
Conoce verbos y su
función en la
oración gramatical.

207
 208

3.2. Preparar y realizar Utiliza todas las Escritura en el Identifica las Las conjunciones. La
exposiciones, diálogos, categorías de la cuaderno. formas no sílaba. Los sonidos. Las DE DESEMPEÑO
discursos, poesías y realidad en sus Lectura en libros, personales del letras. El acento. La Hace carteleras, es un
demás manifestaciones elaboraciones periódico y verbo. tilde diacrítica. Uso de buen líder con sus
literarias con estilo textuales y revistas. Diferencia la B y la V. Las compañeros, hace
claro y concreto en evidencia que estas Uso del tablero. preposiciones y mayúsculas. Uso de la exposiciones del
diferentes contextos tienen un Trabajo en grupo. conjunciones en M, LL y la Y. Punto y análisis de las obras.
para desarrollar las referente en la textos. seguido, punto y aparte
habilidades del lingüística. RECURSOS: Reconoce el y punto final. DE CONOCIMIENTO
expresión. Escritura en el concepto de sílaba y Lenguaje, Lengua y Escribe un cuento,
cuaderno. acentuación. Habla. La producción conoce los elementos
Lectura en libros, Se esfuerza por de la voz articulación y de una narración,
periódico y aprender las reglas pronunciación. El punto resuelve evaluaciones.
revistas. ortográficas. y el modo de
Uso del tablero. Elabora trabajos articulación. DE PRODUCTO
Trabaja en grupo. escritos. Sinónimos y Antónimos. Presenta talleres
Identifica lenguaje, Palabras homófonas, ordenados.
lengua y habla. homógrafas y Tiene sus apuntes al
Conoce la función parónimas, prefijos y día.
del aparato sufijos, el signo Realiza trabajos en
fonatorio y la forma lingüístico, relaciones grupo de obras leídas.
como produce la voz entre sonido. Funciones Elabora un álbum.
humana. del lenguaje.
Clasifica sinónimos Estructura de la
y antónimos. palabra.
Identifica la
estructura de las
palabras.
Investiga las
funciones del
lenguaje.

208
 209

DISEÑO CURRICULAR- GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para lograr una
asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: LABORAL ORGANIZACIONAL. Manejo de la información. Identificar y utilizar información con necesidades
específicas y siguiendo procedimientos establecidos.
Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
4.1. Utilizar el Identifica Ejercicios de Identifica cada La comunicación, los elementos
diálogo como diversos comprensión uno de los de la comunicación, emisor, DE CONOCIMIENTO
instrumento códigos lectora. elementos de la receptor, código, mensaje, Participa en mesa redonda,
comunicacional utilizados por Resumir un texto comunicación. canal, contexto. hace mapas conceptuales,
exponiendo sus el hombre. dado. Conoce las clases Significación y códigos de realiza exposiciones,
puntos de vista, Interpreta Lee periódicos y de lenguaje comunicación no lingüística. (no presenta trabajos.
respetando los los múltiples revistas con verbal. verbal). Los signos no verbales DE DESEMPEÑO
criterios de los significados entonación Interpreta el formas de comunicación no Solución de talleres.
demás en un que puede correcta. lenguaje de las verbal, señales, los mapas, las Resuelve evaluaciones.
determinado tener una RECURSOS: señales. señales auditivas, el vestido. DE PRODUCTO
contexto para la expresión. Carteleras, Diferencia: Los gestos y lenguaje del Hace parte del programa de
solución de cuestionarios, lenguaje, lengua rostro, los movimientos, el la emisora de la institución.
situaciones del Internet, y habla. lenguaje del cuerpo y las Emite conclusiones claras y
ámbito personal, Cuaderno de Comprende la costumbres sociales. precisas.
familiar y de apuntes, lápiz, comunicación La comunicación simbólica. Elabora carteleras.
comunidad. papel, revistas mediante Elabora informes.
diccionario. símbolos.

209
 210

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SEXTO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: CIUDADANA COMUNICATIVA. Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las idea propias con criterio.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
5.1. Utilizar el Identifica Ejercicios de Establece La lengua y los dialectos, DE CONOCIMIENTO
diálogo como diversos comprensión diferencias entre los lengua y región geográfica. Participa en mesa redonda,
instrumento códigos lectora. dialectos de cada Los dialectos lengua y dad. hace mapas conceptuales,
comunicacional utilizados por Resumir un texto región del país. La lengua y las variantes realiza exposiciones,
exponiendo sus el hombre. dado. Identifica las lingüística: lengua y presenta trabajos.
puntos de vista Interpreta Lee periódicos y variables lingüísticas sociedad, lengua y
respetando los los múltiples revistas con conoce cada uno de profesión. DE DESEMPEÑO
criterios de los significados entonación los medios de Los medios de comunicación Solución de talleres.
demás en un que puede correcta. Consulta comunicación. y su lenguaje, telegrama, Resuelve evaluaciones.
determinado tener una sobre los medios de Conoce la importancia carta, email, teléfono.
contexto para la expresión. comunicación. de los medios de Características de los DE PRODUCTO
solución de RECURSOS: comunicación diferentes medios: Medios Hace parte del programa de
situaciones del Carteleras, actualizados. de comunicación masiva: la emisora de la institución.
ámbito personal, cuestionarios, Identifica la radio Radio, TV, prensa y Emite conclusiones claras y
familiar y de Internet, Cuaderno como medio de revistas. precisas.
comunidad. de apuntes, lápiz, comunicación masiva. El lenguaje publicitario: la Elabora carteleras.
papel, revistas Conoce las ventajas y publicidad, la exposición
diccionario. desventajas de la oral.
televisión.

210
 211

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SEPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos,
simbolizarlos y transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
1.1 Leer e 1.1 Comprendo ESTRATEGIA  Señala las 1. El mito y la DE DESEMPEÑO
interpretar diversos e interpreto METODOLOGICA diferencias entre leyenda: Diseño de diferentes esquemas
tipos de textos, diversos tipos  Lecturas y análisis mito y Leyenda. Origen del mundo. Hace carteleras según tema de
imágenes y demás de textos para de mitos y  Identifica las Principales temas consulta
representaciones establecer sus leyendas. tradiciones míticos Es un buen líder con sus
para argumentar y relaciones míticas más Leyendas compañeros
dar solución a internas y su RECURSOS: importantes. folklóricas. Participa en exposiciones
preguntas y clasificación en  Libro de  Reconoce las Los mejores Interviene en la solución de
problemas una tipología literatura características representantes conflictos
planteados. textual.  Tablero de la Literatura del mito y la Interés por adaptar fragmentos
 Cartelera Épica leyenda. de obras de teatro.
1.2 Identificar 1.2 Reconozco  Identifica las Epopeyas y viajes Interés por comprender sonetos y
las características la tradición ESTRATEGIA características heroicos. escribir cuentos
de diferentes oral como METODOLOGICA de las novelas de 2. La novela y sus DE CONOCIMIENTO
corrientes literarias fuente  Lectura de aventuras. clases: Evaluaciones escritas
y sus respectivos formación y cuentos  Conoce las clases Representantes Resuelve evaluaciones
actores desarrollo de la  Representaciones de novelas. 3. Literatura Evaluaciones escritas.
confrontándolas con literatura.  Escritura de  Consulta sobre Fantástica Aprende poemas.
el momento cuentos género policíaco. 4. Literatura de la DE PRODUCTO
histórico y las 1.3 Comprendo  Concursos de  Escribe Poemas ciencia Ficción: Presenta talleres ordenados
particularidades del obras literarias poesías.  Diferencia las Las ciudades del Tiene apuntes al día

211
 212

género para valorar de diferentes  Concursos de figuras literarias futuro Realiza trabajos en grupo sobre
diversas géneros Poemas en textos 5. Literatura de cuentos leídos.
expresiones propiciando así  Lectura y análisis  Identifica suspenso: Guión teatral Poemas
literarias y el desarrollo de de obras sonetos y poemas El género Cuentos
culturales. mi capacidad literarias.  Conoce policíaco. Sonetos
crítica y elementos del 6. El Arte y el Realiza análisis de obres literarias
creativa. RECURSOS: teatro. Teatro:
 Cuadernos Poesía dramática.
 Periódicos Elementos del
 Diccionarios teatro.
 Textos de obres 7. El Lenguaje y la
literarias Poesía:
La entonación
La métrica
La rima
Formas Poéticas:
Soneto
Romance
Lira

8. El cuento:
Sus clases
9. Figuras
Literarias.
10. El soneto

212
 213

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SÉPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas, como
herramientas para mejorar las demás habilidades comunicativas

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
2.1. Identificar en 2.1 Conozco y ESTRATEGIA Lee y comprende Comprensión e DE DESEMPEÑO
diversos tipos de utilizo algunas METODOLOGICA textos interpretación de Escribe párrafos
texto la presencia estrategias  Subraya palabras Informativos, textos: Hace carteleras
de saberes argumentativas desconocidas y Argumentativos y Informativos Es un buen líder
semántico - que posibilitan la las busca en el Expositivos. Argumentativos DE
comunicativos construcción de diccionario. Reconoce el orden Expositivos CONOCIMIENTO
para reconocer el textos orales en de las ideas en un Tipos de relaciones: Evaluaciones
adecuado uso de la situaciones RECURSOS: texto y sus Lógicas escritas
cohesión y la comunicativas  Libros de relaciones lógicas. Analógicas Construcción de
coherencia útiles auténticas. literatura Conoce la Oposición: Causa - párrafos.
en la producción  Tablero acrílico estructura del consecuencia DE PRODUCTO
de textos escritos  Carteleras párrafo Ejemplificación Pruebas Saber.
y orales. Identifica las Construcción de Pruebas Icfes.
estructuras del Frases: Presenta talleres
párrafo. estructura de la ordenados.
frase

213
 214

2.2 Desarrollar 2.2 Produzco ESTRATEGIA Hace resúmenes Párrafo: Narrativo, DE DESEMPEÑO
habilidades para textos escritos METODOLOGICA Presenta informes Expositivo, Realización de estas
producir textos en que responden a  lee textos y hace escritos, teniendo Argumentativo formas de
los que utilice los necesidades resúmenes en cuenta las Estructura del producción textual y
recursos básicos específicas de  Produce escritos, técnicas párrafo oral.
de composición comunicación, a según el tema apropiadas. El Resumen: DE
(descripción - procedimientos visto El Informe escrito CONOCIMIENTO
narración - sistemáticos de RECURSOS: y sus técnicas Resuelve
argumentación - elaboración y  Cuadernos La exposición oral evaluaciones
exposición) establezco nexos  Revistas El diccionario y sus Hace resúmenes
propios del ámbito intertextuales y  Diccionarios clases. Interpreta textos
escolar, familiar, extratextuales  Cuadernos La Reseña. DE PRODUCTO
social y laboral. Plastilina Tiene apuntes
2.3 Comprendo Realiza trabajos en
obras literarias grupo
de diferentes Fraseología
géneros resúmenes
propiciando así el Informes
desarrollo de mi Reseñas
capacidad crítica
y creativa.

214
 215

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SÉPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.

TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL

UNIDAD DE COMPETENCIA: ORAL Y DE LA ESCUCHA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas
dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
Preparar y realizar Produzco textos  Conversaciones  Identifica las Proxemia DE DESEMPEÑO
exposiciones, diálogos, orales de tipo  Grabar características Participación en
discursos, poesías y argumentativo para  Escuchar del lenguaje oral y Kinésica diálogos simultáneos y
demás exponer mis ideas comentarios escrito. desempeño de roles.
manifestaciones y llegar a acuerdos radiales sobre un  Reconoce las Técnicas del El Phillips 66
literarias con un estilo en los que prime el tema deportivo funciones que cuchicheo Aplicación
claro y concreto en respeto por mi  Grabar cumple el lenguaje
diferentes contextos interlocutor y la narraciones y oral El Phillips 66 DE CONOCIMIENTO
para desarrollar las valoración de los presentar  Comprende el Evaluaciones escritas
habilidades de la contextos informes orales concepto del
expresión. comunicativos.  Construcción de discurso DE PRODUCTÓ
diálogos  Reconoce las Aplicación de estas
 Explicaciones características de técnicas en diálogos.
 Análisis de la oralidad en sus Presentar informes
elementos niveles escritos
comunicativos  Comprende los Evaluaciones escritas.
 Ejercicios de conceptos de
aplicación proxemia y

215
 216

 Representación de kinésica.
roles  Analiza los
Explicación práctica. eventos
comunicativos y
registra los
elementos
verbales que
utilizan los
participantes
 Identifica las
características de
la técnica del
cuchicheo en
diálogos
simultáneos
 Aplica estas
técnicas para
resolver
problemas y
asuntos.
 escenificación del
desempeño de
roles
 Aplica la técnica
del Phillips 66
cuando haya una
situación que lo
requiera.

216
 217

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SÉPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: LABORAL ORGANIZACIONAL: Participa en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
Utilizar el diálogo Identifico y  Evaluación  Conoce los Derechos DE DESEMPEÑO
como instrumento rechazo las escrita derechos Fundamentales Participación en
comunicacional situaciones en las  la tutela fundamentales La tutela debates
experimentando sus que se encuentran  Análisis del consignados en la Manual de Comportamiento
puntos de vista, y vulneran los Manual de constitución. Convivencia: escolar
respetando los derechos convivencia.  Comprende cómo Especialmente Capacidad de
criterios de los fundamentales y  Carteleras se aplica la Deberes y liderazgo
demás en un utilizo formas y  Discusiones tutela Derechos de los Ejercer su derecho
determinado mecanismos de grupales  Analiza el manual estudiantes a elección
contexto para la participación  Elección de de Convivencia Técnicas grupales Servir de mediador
solución de democrática en mi personero cumpliendo Libertad de de
situaciones del medio escolar. Diálogos voluntariamente Expresión Conflictos
ámbito personal, Contribuyo de Reflexiones las normas Gobierno Escolar. Manejo de las
familiar y de manera Prácticas de  escucha con Técnica de relaciones
comunidad. constructiva a la solidaridad. respeto las Mediación de interpersonales
convivencia en mi Lectura y razones de sus conflictos Participar en
medio escolar y en análisis de compañeros en El diálogo y el campañas de
mi comunidad cartillas de las discusiones entendimiento solidaridad
(barrio o vereda) Prevención de grupales Derechos Estudios casuísticos

217
 218

Identifico y desastres  Hace uso de su humanos de roles.

rechazo las Debates libertad de El uso del poder y Énfasis en el
diferentes formas Expresión expresión y la autoridad respeto y defensa
de discriminación corporal respeta las Factores de por las libertades
en mi medio Buen trato a los expresiones riesgo Mímicas
escolar y en mi demás ajenas Planificación Auto evaluación
comunidad. Exposición  Participa en el Familiar
Analizo Gobierno Escolar Señales de DE
críticamente las eligiendo y tránsito CONOCIMIENTO
razones que haciendo Cuidado del Lectura
pueden favorecer seguimiento a Medio Ambiente Derechos
estas sus Grupos Sociales: Deberes
discriminaciones representantes Libertades de Conocer el Manual
 Conoce los Expresión de Convivencia
procesos y Conciencia mediante consultas
técnicas de Pensamiento
Mediación de Culto
conflictos Libre desarrollo Conocer Políticas
 Fomenta el de la personalidad educativas a
diálogo y el manejar en el
entendimiento Formas de expresar proceso educativo
para resolver las identidades del personero
conflictos Cuidado especial de: Evaluaciones
 Reconoce la Niños y niñas escritas
importancia de Ancianos Análisis de
recuperar la Personas con situaciones reales
confianza cuando discapacidades Exposición de varios
se ha perdido motivos
 Brinda apoyo a Por la motivación y
personas que desmotivación en
están en una exposición personal

218
 219

situación difícil de ideas y roles de

 Expresa desempeño
pacíficamente su
descontento DE PRODUCTO
cuando considera
que hay Aplicación personal
injusticia. del Manual como
 Comprende la forma de
importancia de comportarse.
los derechos Percepción de
sexuales y lineamientos de cada
reproductivos líder por las
 Analiza sus jornadas.
implicaciones Técnicas de estudio
para su vida. real de situaciones.
Respeta y Manifestaciones
defiende la orales de conflictos
libertad de las reales escolares,
personas familiares y sociales.
(Libertad de Carteleras
expresión, Maneras personales
de conciencia, de expresar la
de pensamiento y subcultura y
de libre despropósitos.
desarrollo de la Test
personalidad) Trabajos expositivos
Actúa con de su asimilación al
independencia tema.
frente a
situaciones en las
que se favorece

219
 220

a personas
excluidas y que
pueden afectar
mi imagen ante el
grupo.
Reconoce que loa
niñas, niños, los
ancianos y las
personas
discapacitadas
merecen trato y
cuidado especial
tanto en espacios
públicos como
privados.

220
 221

DISEÑO CURRICULAR - GRADO SÉPTIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: CIUDADANA COMUNICATIVA:. Interpretar maneja la información: Identificar y utilizar
información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
Utilizar el Comprendo e interpreto  Apropiación  Desarrolla ejercicios La fluidez DE DESEMPEÑO
diálogo como diferentes tipos de textos de las que mejoran su fluidez verbal La expresión oral
instrumento para establecer sus fuentes de verbal La oralidad
comunicacional relaciones internas y su información.  Redacta cartas y La carta
exponiendo sus clasificación en una tipología  Exposiciones autorizaciones DE CONOCIMIENTO
puntos de vista, textual.  Diálogos teniendo en cuenta las La Evaluaciones escritas
respetando los  Análisis normas técnicas autorizació Evaluaciones y valoraciones
criterios de los Produzco textos escritos que  Debates pertinentes n orales
demás en un responden a necesidades  Prepara y realiza Normatividad sobre publicidad
determinado específicas de comunicación, entrevista aportando El afiche
contexto para a procedimientos conclusiones DE PRODUCTO
solución de sistemáticos de elaboración.  Hace afiches y avisos El aviso Elaboración de caratas
situaciones del publicitarios con la publicitario Elaboración de autorizaciones
ámbito personal, Establezco nexos intensión de Elaboración de afiches
familiar y de intertextuales y persuadir. Elaboración de avisos
comunidad. extratextuales publicitarios

221
 222

DISEÑO CURRICULAR - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos,
simbolizarlos y transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
1. Interpreta Lectora y Organizar un Literaria DE CONOCIMIENTO
diferentes tipos de Literatura. concurso de Básica Información escrita
textos para Clasifico las lectura de poemas Lectora Dominio de temas vistos en
conceptualizarlo y correspondientes modernistas. Interpretativa clase.
simbolizarlo. literarias Leer y analizar una Argumentativa Resuelve evaluaciones
colombianas. obra literaria de la Prepositiva Realiza talleres prácticos.
narrativa Ciudadana DE DESEMPEÑO
contemporánea. Laboral Elabora mapas conceptuales
RECURSOS: Realiza exposiciones de
Diccionario de temas asignados.
sinónimos y Presenta evaluaciones.
antónimos DE PRODUCTO
Diccionario español Presentar Informes escritos.
Cuaderno de Análisis de obras literarias
apuntes. Representar obras de teatro.

222
 223

DISEÑO CURRICULAR - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL.
UNIDAD DE COMPETENCIA: PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas, como
herramientas para mejorar las demás habilidades comunicativas
Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de desempeño Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje esenciales Desempeño
Producto
2.1. Identificar Clasifica los La comunicación oral. Identificar los rasgos Consulta a cerca de DE CONOCIMIENTO
diferentes diferentes La argumentación. esenciales de la los medios de Información escrita.
tipos de texto. tipos de La noticia. comunicación oral. comunicación de Solución de talleres.
texto. Estructura de la noticia. Elaborar el borrador de un masas. DE PRODUCTO
2.2. Desarrolla Clases como se redacta plan para producir un texto Leer en periódicos y Emite conclusiones claras y
habilidades Escribe una noticia. argumentativo oral. en revistas artículos precisas.
para producir diferentes El artículo de opinión, Conoce la estructura de la de opinión. Elabora carteleras.
textos. tipos de tipos de artículo, como se noticia. RECURSOS: DE DESEMPEÑO
texto. redacta un artículo. Se interesa por la redacción LA prensa escrita: La Domina los temas vistos en
La carta. de artículos. opinión. años anteriores.
Comprensión e Hace exposición sobre dicho Diccionario. Presenta trabajos escritos.
interpretación de textos tema. Cuaderno de apuntes. Soluciona dificultades.
informativos, expositivos, Conoce las diferentes clases Leer en revistas y
argumentativos. de carta. periódicos artículos
Los conectores lógicos Lee y comprende cada uno de opinión.
Funciones y tipos de de los tipos de texto.
conectores lógicos. Identifica los conectores
lógicos en una oración.

223
 224

DISEÑO CURRICULAR - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: ORAL Y DE LA ESCUCHA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha mediante diversas
dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
3.1. Realizar Expresa ideas a Elaborar un Diferencia del La lingüística DE DESEMPEÑO
exposiciones, través de modelo del lenguaje, lengua y Lengua, lenguaje y Participar en
diálogos, discursos, diálogos, aparato fonatorio habla. habla. exposiciones.
poemas y ensayos. discursos, humano en arcilla Reconoce el objeto Campos de la Interviene en la
poemas, o en plastilina. de estudio de la lingüística: solución de
ensayos. Escribir un texto lingüística e Fonéticos, conflictos
que incluyan identifica sus fonológico, aclarando ideas del
palabras diferentes Morfológico, tema en cuestión
homófonas e especialidades. Sintáctico, con ayuda del
intercambiar con Identifica el Semántico, docente.
los compañeros. funcionamiento del Pragmático. Prepara y realiza
RECURSOS: aparato fonatorio y Fonética y fonología evaluaciones
Diccionario de diferencia los La pronunciación de aplicando las
sinónimos y sonidos básicos que la voz técnicas
antónimos pronunciamos a Las vocales aprendidas.
Diccionario través de él Las consonantes Crea cuñas radiales
español. Tiene en cuenta las La morfología con un objetivo
Cuaderno de reglas ortográficas Ortografía definido.

224
 225

apuntes. al escribir. Los dos puntos y las

Identifica palabras comillas.
homófonas y Uso de por qué, DE PRODUCTO
homónimas y porque, y porqué. Pruebas a saber.
parónimas. Uso del paréntesis, Organiza series
el guión y la raya. musicales y los
Los puntos presenta en clase.
suspensivos. Presenta
Uso de la G y la J. resúmenes.
El punto seguido, el Presenta guiones
punto y coma. radiales.
Palabras homófonas,
homónimas y
parónimas.
Uso de la C y S.

225
 226

DISEÑO CURRICULAR - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: LABORAL ORGANIZACIONAL: participa en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
4.1. Identificar Clasifica fuentes Ejercicios de Reconoce verbos El ve. DE DESEMPEÑO
fuentes de de información comprensión de en textos Conjugaciones Elaborar mapas
información con de acuerdo con: lectura. escritos. verbales conceptuales.
ayuda de Internet, Internet, fichas, Subrayar Conjuga verbos Verbos regulares e Realizar
fichas, textos, textos, mapas, oraciones. regulares. irregulares. exposiciones de
mapas, cuadros cuadros Verbos en un Aplica los Las formas no temas asignados.
sinópticos. sinópticos. artículo conocimientos personales del verbo. Presentar
periodístico. que posee sobre La oración simple evaluaciones.
Explicar en una la estructura de Estructura de la DE PRODUCTO
cartelera la la oración simple. oración Presenta informes
estructura de la Identifica las Sintagma nominal y escritos
oración completa. clases de verbal Participa en
Ejercicios de complemento. Complemento directo, concursos de
comprensión de Diferencia indirecto y ortografía
lectura. oración simple de circunstancial. Presenta en forma
Realización de oración El predicado nominal ordenada sus
talleres. compuesta. Clases de oraciones apuntes.
RECURSOS: Identifica lexema simples y compuestas Presentar datos

226
 227

Biblioteca y afijos en las Las palabras y su Internet

Internet palabras. significado Fichas
Plenaria Define El campo lexema y Mapas
Libro de español pensamiento afijos. conceptuales
Guías de trabajo. lengua y realidad. La intención Cuadros sinópticos
Identifica los comunicativa.
campos Relación entre
semánticas. pensamiento, lengua y
Comprende los realidad.
conceptos de Concepto semántica,
regionalismo, semiología y
arcaísmo y gramatical.
neologismo. Componentes
Selecciona esenciales de la
objetos según lengua.
género y número. Funciones de la lengua
Conoce las clases Arcaísmo, regionalismo
de sílaba. y neologismo.
Etimología derivación.
Género, número y
clases.
Propiedades del uso de
la lengua.

227
 228

DISEÑO CURRICULAR - GRADO OCTAVO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: CIUDADANA COMUNICATIVA:. Interpretar maneja la información: Identificar y utilizar
información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
a. Utilizar la 5.1. Utiliza los Ciudadana. Conversa La comunicación. Presenta un
comunicación en elementos de Literaria. adecuadamente. Elementos. dialogo por
diversas comunicación Expone ante sus Aspectos básicos. escrito.
situaciones correctamente en compañeros La conversación. Expone un tema
comunicativas. trabajos en grupo. Participa en un Técnicas grupales. Prepara y
El diálogo debate, foro, desarrolla: Foro,
El debate exposición, etc. debate y
El foro exposición.

228
 229

DISEÑO CURRICULAR - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos,
simbolizarlos y transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de desempeño Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje esenciales Desempeño
Producto
1.1. Leer e Comprendo e ESTRATEGIA Señala las diferencias Comprensión DE DESEMPEÑO
interpretar interpreto textos METODOLOGICA: entre diversos tipos de lectora (Plan Elabora mapas conceptuales.
diversos tipos de con actitud crítica Plan lector individual textos. lector) Interés para desarrollar guías
textos, imágenes y y capacidad y colectivo. Literarios, informativos, Literatura de trabajo y talleres.
demás argumentativa. Socialización de los expositivos, argumentativos prehispánica de la Presenta exposiciones.
representaciones diversos tipos de y los íconos abordando conquista y la Puntualidad para entregar
para argumentar y Analizo crítica y texto. temáticas de las distintas colonia. trabajos.
dar soluciones a creativamente Talleres. disciplinas del Contexto histórico DE CONOCIMIENTO
preguntas y diferentes Consultas. conocimiento. social de la Evaluaciones orales y escritas.
problemas manifestaciones Complementarios. Identifica las reforma y la Conclusiones de las
planteados. literarias y características contrarreforma, socializaciones.
artísticas en particulares de cada tipo las crónicas y el Participación en mesa redonda.
Hispanoamérica. de texto. barroco. DE PROCEDIMIENTO
Los mejores Presenta talleres ordenados.
representantes del Tiene apuntes al día.
barroco.

229
 230

1.2. Identificar Analizo crítica y Desarrollo de Reconoce elementos Literatura DE DESEMPEÑO

características de creativamente talleres propios del neoclasicismo, Latinoamericana. Elabora carteleras.
diferentes diferentes Comprensión lectora romanticismo y criollismo Principales Desarrolla talleres.
corrientes manifestaciones del y textos diversos mediante lecturas críticas. manifestaciones Realiza exposiciones
literarias y sus contexto con preguntas tipo Describe y analiza las del Neoclasicismo, completas.
respectivos hispanoamericano. Icfes. manifestaciones literarias, romanticismo y Elabora plegables demostrando
actores Socialización y características autores y criollismo. su creatividad.
confrontándoles Comprende e corrección de obras destacadas del Contexto histórico Presenta guiones de novelas.
con el momento interpreta textos talleres. modernismo y simbolismo. de la crisis Dramatizaciones. Participa en
histórico y las con actitud crítica Exposiciones. Identifica las latinoamericana el mesas redondas.
particularidades y capacidad Elaborar plegables. características del boom, modernismo, el DE CONOCIMIENTO
del género para argumentativa. Software educativo sus representantes y obras. simbolismo, el Evaluaciones orales y escritas.
valorar diversas de la lengua Diferencias las boom. Hace resúmenes e interpreta
expresiones castellana. características entre los El arte de textos.
literarias y Diversas fuentes grupos de la vanguardia vanguardista. Desarrolla esquemas según el
culturales. informativas. latinoamericana. Antecedentes del tema. Presentación de obras.
Recursos: Reconoce las creacionismo, Participa en obras teatrales.
Textos, guías, características generales suprarrealismo. DE PRODUCTO
enciclopedias, de la novela de finales del Contexto histórico Participa activamente en
medios informáticos siglo XX. de la novela actividades del día del Idioma.
y entornos virtuales Identifica características contemporánea. Concursos propuestos por el
de Internet. de la guerra fría. El período de área.
Tablero. Reconoce la temática de la entreguerras la Presentación de guiones.
Mapas conceptuales. novela policíaca. guerra fría. Pruebas a Saber.
Cuadernos. Valora el aporte de la Novela policíaca.
Carpetas. producción literaria de las Principales
Diccionarios. novelistas latinoamericanas. novelistas
latinoamericanos.

230
 231

DISEÑO CURRICULAR - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como
herramienta para mejorar las demás habilidades comunicativas

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos esenciales Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño Desempeño
Producto
2.1. Produzco textos Estrategias Lee y comprende La reseña un género DE DESEMPEÑO
Identificar en argumentativos que metodológicas: una reseña ―El literario característico de Elabora reseñas de
diversos tipos evidencian mi Lecturas y análisis ultimo lector‖ la reseña. libros, películas,
de textos la conocimiento de la individuales y Reconoce la Elementos de la obras de teatro.
presencia de lengua y el control colectivos. definición y las estructura argumentativa DE
los saberes sobre el uso que Lectura de diversos principales hechos problemáticos. CONOCIMIENTO
semántico, hago de ella en tipos de textos. características de Talleres de producción Presenta
comunicativos contextos Desarrollo de la reseña entre textual. evaluaciones
para reconocer comunicativos talleres. ellas los elementos orales y escritas.
el adecuado orales y escritos. Consulta en diversas de la estructura Aporta el saber
uso de la fuentes de argumentativa. para el desarrollo
cohesión y la información. Se interesa por de talleres.
coherencia adquirir Lee y amplía la
útiles en la conocimiento de información de la
producción de metodología y los teoría encontrada.
textos aplica en la DE PRODUCTO
escritos y elaboración de Presenta trabajos
orales. reseñas. ordenados.
Presenta el

231
 232

2.2. Produzco textos Comprensión lectora Reconoce los La comunicación oral. cuaderno al día.
Desarrollar argumentativos que de textos diversos elementos Elementos no verbales de Realiza trabajos
habilidades evidencien mi con preguntas tipos paralingüísticos, la oralidad. grupales en clase
para producir conocimiento de la Icfes. prosémicos y Clases de comunicación. sobre consultas
textos en los lengua y el control Exposiciones. kinésicos en la Funciones del párrafo. asignadas.
que ubica los sobre el uso que Se motiva para interacción Redacción de párrafos.
recursos hago de ella en adquirir comunicativa. Funciones del lenguaje,
básicos de la contextos conocimientos de Reconoce la ortografía, homófonas con DE DESEMPEÑO
composición. comunicativos ortografía sus usos y estructura y C,S,Z. Plenarias
(Descripción, orales y escritos. aplicaciones. función que Origen del lenguaje. aclarando ideas
argumentación, desempeñan los Concepto de lenguaje, del tema con
narración, distintos párrafos lengua habla y dialecto. aportes del
exposición de un texto y las Ortografía uso de la Y y docente y
propia del funciones del LL. compañeros.
ámbito lenguaje humano. Busca en la página
escolar, económica del
familiar, social Escribe periódico párrafos
y laboral. correctamente las y los clasifica.
palabras Identifica las
homófonas con C – funciones del
Z- S. lenguaje en el uso
cotidiano.
Establece Busca en el
diferencias entre diccionario para
lengua, lenguaje y desarrollar la guía
dialecto. de lenguaje y
ortografía.

DE
CONOCIMIENTO
Desarrollo guías

232
 233

con preguntas tipo

Icfes respecto a
los temas de
producción
textual.

DE PRODUCTO
Participa en
activamente en
actividades de
creación narrativa.
Organiza el
trabajo de
consulta.

233
 234

DISEÑO CURRICULAR - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, ORAL Y DE LA ESCUCHA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha
mediante diversas dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
Conoce y maneja las Comprende que ESTRATEGIA  Lee y comprende Comprensión e DE DESEMPEÑO
categorías la lengua es un METODOLOGICA textos interpretación de Participa en
gramaticales y sus sistema de  Lecturas y análisis Informativos, textos: exposiciones
funciones significación y lo individuales y Argumentativos y Informativos Interviene en la
identificando en sus evidencia en sus colectivos. Expositivos. Argumentativos solución de conflictos
elaboraciones elaboraciones  Lectura de diversos  Determinar la Expositivos aclarando ideas del
textuales las textuales, tipos de textos. importancia de la tema en cuestión con
relaciones de explicitando las  Guías Temáticas. argumentación en La argumentación. ayuda del Docente.
concordancia y relaciones que  Consulta en diversas las metodologías Diferencias entre Busca en el diccionario
coherencia en el se establecen fuentes de de expresión oral. argumentar y para poder desarrollar
proceso de escritura. entre sus información.  Identifica la persuadir. las guías tendientes a
Reconoce y maneja las componentes  Desarrollo de estructura y Elementos de la ampliar el léxico.
diferentes funciones talleres. estrategias para argumentación. Prepara y realiza
de las palabras que  (comprensión lectora las presentaciones exposiciones.
designan la realidad. y textos diversos y despedidas, el El debate Ejerce las cualidades
Propone con preguntas tipo debate, las Los prerrequisitos de liderazgo al
cuantificadores, Icfes. fórmulas de en el debate. participar en la
conectores, marcas  Socialización, cortesía, entre Los participantes y organización y
temporales y revisión y corrección otras. sus funciones. desarrollo de debates.
especiales en actos de talleres.  Identifica las El arte de hablar en

234
 235

concretos de  Exposiciones estructuras del público. Visualiza modelos de

comunicación. arte de La importancia del entrevista.
(Lenguaje no verbal).  Elabora plegables. expresarse bien lugar.
 Busca palabras en el en público. La presentación. DE CONOCIMIENTO
diccionario  Presenta informes Tipo de Evaluaciones orales.
escritos, teniendo intervenciones: Consulta sobre el tema.
RECURSOS: en cuenta las diurnas- nocturnas. Socializa información
 Texto guía de técnicas El lenguaje del encontrada.
metáfora apropiadas. cuerpo y la Hace resúmenes de
 Tablero  Reconoce la gesticulación. texto.
 Mapas conceptuales. importancia de El poder de la Participa en
 Cuadernos y saber escuchar. palabra y el de la exposiciones.
carpetas.  Identifica las imagen. Investiga y confronta
 Software Educativo pautas y aspectos El arte de escuchar. datasen distintas
de Lengua a tener en cuenta Reglas básicas. fuentes respecto a un
Castellana. cuando debe Escuchar mismo tema.
 Diversas fuentes presentar una atentamente.
informáticas: entrevista para Apuntar las DE PRODUCTO
(Textos, guías, hacerlo bien preguntas o lo Pruebas Saber.
Enciclopedias, cuando se le llega interesante. Organiza y participa en
Diccionarios, la ocasión La Entrevista de debates.
Medios trabajo. Presenta talleres
Informáticos y El punto de vista del ordenados.
entornos virtuales entrevistado. Tiene apuntes.
de Internet). El punto de vista del Realiza trabajos en
entrevistador grupo.
Estructura de la Fraseología
entrevista. Resúmenes - Informes
Reseñas

235
 236

DISEÑO CURRICULAR - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: COMPETENCIA LABORAL ORGANIZACIONAL: Manejo de la información identificar y
utilizar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
Interpreta los Analiza las ESTRATEGIA  Reconoce la 1. La investigación DE DESEMPEÑO
diferentes intenciones METODOLOGICA importancia de sociolingüística. Diseño de diferentes
lenguajes y comunicativas  Lecturas y la investigación esquemas de
estructuras de que tiene el análisis sociolingüística Etapas previas encuestas y preguntas
los medios de hombre cuando individuales y y las etapas a de la para la recolección de
comunicación: utiliza signos, colectivos. enfrentar en investigación. datos en la
señales signos y símbolos y  Lectura de dicho proceso, Técnicas de investigación
símbolos en señales y diversos tipos especialmente recolección de Hace informes y
diversos códigos plasma en sus de textos. el cuidado con datos. tabula los datos
y momentos propias  Guías Temáticas. la información. Diseño y encontrados en la
históricos. creaciones  Consulta en  Identifica la elaboración de consulta.
Identificar y maneras de diversas fuentes importancia encuestas, Prepara informes
diferenciar las simbolizar la de información. que tienen las entrevistas y completos y precisos
diversas formas realidad.  Desarrollo de etapas previas demás acerca de la
de comunicación talleres. de la evidencias. investigación.
humana  Socialización, investigación. Es un buen líder en el
revisión y  Identifica lo Interpretación proceso de la
corrección de más importante de la información investigación con sus

236
 237

talleres. en la recolectada. compañeros y sabe

 Exposiciones recolección de establecer buen
 Elabora datos, el Organización de contacto con las
plegables. manejo de la la información personas que le
 Elaboración de pregunta y lo recolectada en suministraran
glosarios. tiene en cuenta tablas y información.
al momento de diagramas.
RECURSOS: elaborar DE CONOCIMIENTO
 Texto guía de encuestas y Socialización de
metáfora. entrevistas. la información Hace consultas y las
 Tablero  Señala la recolectada socializa.
 Mapas importancia de Diseña las preguntas a
conceptuales. la fotografía 2. La fotografía utilizar en las
 Cuadernos y como parte de documental y encuestas y
carpetas. los procesos de publicitaria. entrevistas.
 Software investigación y 3. Los medios de Interpreta datos
Educativo de diferencia comunicación encontrados en las
Lengua entre la masiva. encuestas y sabe
Castellana. fotografía  Las revistas. administrar la
 Diversas fuentes documental y la La divulgación de información
informáticas: que es con fines la información en recolectada.
(Textos, guías, publicitarios. los medios de Investiga y confronta
Enciclopedias, Reconoce el trato comunicación datasen distintas
Diccionarios, que se le debe masiva. fuentes respecto a un
Medios dar a la Socialización de mismo tema.
Informáticos y información la información Participa en
entornos virtuales cuando esta va recolectada exposiciones.
de Internet). a ser divulgada
en los medios 4. La pintura y el DE PRODUCTO
de información cine.
masiva. Presenta informes

237
 238

ordenados en las
distintas etapas.
Tiene apuntes al día.
Realiza el trabajo de
consulta e
investigación en grupo.
Presenta los informes
organizados y bien
presentados.
Se interesa en la
interpretación de
obras de arte.

238
 239

DISEÑO CURRICULAR - GRADO NOVENO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: CIUDADANA COMUNICATIVA: Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
Utilizar el diálogo Comprendo e ESTRATEGIA  Reconoce la 1. La DE DESEMPEÑO
como instrumento interpreto METODOLOGICA definición de comunicación Diseño de diferentes
comunicacional diferentes tipos  Lecturas y las técnicas oral. esquemas de
exponiendo sus de textos para análisis de expresión 2. La discusión encuestas y preguntas
puntos de vista, establecer sus individuales y oral. 66 para la recolección de
respetando los relaciones colectivos.  Identifica la Funciones del datos en la
criterios de los internas y su  Lectura de importancia coordinador y investigación
demás en un clasificación en diversos tipos de del Philip 66 los Hace informes y
determinado una tipología textos. y participa en debatientes. tabula los datos
contexto para textual.  Guías Temáticas. la práctica de Desarrollo de encontrados en la
solución de  Consulta en este tipo de la discusión o consulta.
situaciones del Produzco textos diversas fuentes expresión. Philips 66 Prepara informes
ámbito personal, escritos que de información.  Conoce la 3. El Simposio completos y precisos
familiar y de responden a  Desarrollo de estructura Preparación acerca de la
comunidad. necesidades talleres. del párrafo del Simposio. investigación.
específicas de  Socialización,  Identifica las Desarrollo del Es un buen líder en el
comunicación, a revisión y estructuras Simposio. proceso de la
procedimientos corrección de del párrafo. 4. La entrevista investigación con sus

239
 240

sistemáticos de talleres.  Hace de trabajo. compañeros y sabe

elaboración.  Exposiciones resúmenes El punto de establecer buen
 Presenta vista del contacto con las
Establezco nexos  Elabora informes Entrevistado. personas que le
intertextuales y plegables. escritos, El punto de suministraran
extratextuales  Elaboración de teniendo en vista del información.
glosarios. cuenta las
técnicas entrevistador DE CONOCIMIENTO
RECURSOS: apropiadas. Estructura
Texto guía de de la Hace consultas y las
metáfora Entrevista. socializa.
 Tablero Diseña las preguntas a
 Mapas utilizar en las
conceptuales. encuestas y
 Cuadernos y entrevistas.
carpetas. Interpreta datos
 Software encontrados en las
Educativo de encuestas y sabe
Lengua administrar la
Castellana. información
 Diversas fuentes recolectada.
informáticas: Investiga y confronta
(Textos, guías, datasen distintas
Enciclopedias, fuentes respecto a un
Diccionarios, mismo tema.
Medios Participa en
Informáticos y exposiciones.
entornos virtuales
de Internet).
DE PRODUCTO

240
 241

Presenta informes
ordenados en las
distintas etapas.
Tiene apuntes al día.
Realiza el trabajo de
consulta e
investigación en grupo.
Presenta los informes
organizados y bien
presentados.
Se interesa en la
interpretación de
obras de arte.

241
 242

DISEÑO CURRICULAR - GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA. Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos simbolizarlos
y transformarlos como herramientas para mejorar el desarrollo social y personal.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
1.1 Lee e interpreta 1.1 comprendo e ESTRATEGIA -Señala las 1. literatura DE DESEMPEÑO
diferentes interpreto METODOLOGICA: diferencias medieval española. *Diseño de
textos para diversos tipos de Lecturas y literarias entre las Poesía medieval diferentes esquemas.
conceptualizarlos, textos, para análisis de diferentes española. *Hace carteles según
simbolizarlos establecer sus jarchas y de manifestaciones *contexto histórico. temas de consulta.
como relaciones y su algunos de los literarias de España * La edad media. *Es un buen líder con
herramienta para clasificación en una cantares de durante la edad Mester de juglaría. sus compañeros
mejorar el tipología textual. gesta. media. *La poesía épica. Participa en
desarrollo 1.2 analizo crítica RECURSOS: - Prepara breves * El cantar de Mío exposiciones
personal y social y creativamente Libro de exposiciones de las Cid. Interviene en la
diferentes literatura obras leídas * Los romances. solución de
1.2 Identificar las manifestaciones Tablero -Clasifica las obras *Mester de Clerecía. conflictos.
características literarias de la Fragmentos de acuerdo al * Características *Interés por adaptar
diferentes corrientes literatura española. literarios de la género y épocas. generales de la obras de teatro.
literarias y sus época - Asume una actitud poesía medieval. *Interés por
respectivos autores Tablero crítica frente a las * Poesía didáctica y comprender sonetos
confrontándolas con Cartelera. obras que lee y moral. y escribir cuentos.
el momento histórico Video de ―El elabora, y frente a *El teatro medieval.
y las particularidades Cid‖ otros tipos de 2. La literatura DE
del género; para texto: explicativos española en el siglo CONOCIMIENTO

242
 243

valorar las diversas y narrativos. XVI. Evaluaciones escritas

expresiones literarias * El renacimiento en Resuelve
y culturales. España. evaluaciones.
* El renacimiento Aprende
literario. evaluaciones.
* La Celestina.
* Las novelas de DE PRODUCTO
Caballerías. Presenta talleres.
* Poesía religiosa. Tiene apuntes al día.
La novela picaresca. Realiza trabajos en
3. Literatura grupo sobre los
Barroca. cuentos leídos y
* El arte y la prepara un guión
literatura. Barroca. teatral.
* La obra de
Cervantes.
* El conceptismo.
* El culteranismo.
* El teatro del siglo
XVII.
4. Romanticismo y
realismo.
*La ilustración.
* El siglo XIX.
* Neoclasicismo y
didáctica.
* El romanticismo.
* Gustavo Adolfo
Bécquer
* Realismo y
Naturalismo.
5. Generación del 98
y primeras décadas
del siglo XX.

243
 244

*la crisis.
* La segunda
República.
* Las Vanguardias.
* La generación del
98.
* Novelistas de la
generación del 98.
6. Literatura
contemporánea.
* La guerra civil.
* El franquismo.
* La democracia.
*Las vanguardias
poéticas.
La generación del
27.
* Poesía y posguerra.
*Autores
representativos

244
 245

DISEÑO CURRICULAR - GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: PRODUCCIÓNTEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como
herramientas para mejorar las demás habilidades económicas.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Aprendizaje Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia desempeño esenciales Desempeño
Producto
2.1. Identificar Produzco ESTRATEGIA *Lee y 1. Comprensión DE DESEMPEÑO
en diversos textos METODOLOGICA comprende e interpretación Diseño de
tipos de texto la argumenta ti- Subraya palabras textos de textos: diferentes
presencia de vos que desconocidas y la Informativos, Informativos. esquemas.
saberes evidencian mi busca en diccionario Argumentativos Argumentativos.
semántico- conocimiento RECURSOS. y Expositivos. Expositivos. Hace carteles según
comunicativos de la lengua y Libros de literatura. 2. Tipos de temas de consulta
para reconocer el control Videos. *Reconoce el relaciones:
el adecuado uso sobre el uso Carteleras. orden de las Lógicas. Es un buen líder con
de la cohesión y que hago de Tablero. ideas en un Analógicas. sus compañeros
la coherencia ella en texto y sus Oposición.
útiles en la contextos ESTRATEGIA relaciones Causa, Participa en
producción de comunicativos METODOLOGICA lógicas. consecuencia. exposiciones
textos escritos orales y Lectura de cuentos. Ejemplificación.
y orales. escritos. Representaciones. *Conoce la 3. Construcción Interviene en la
Escritura de cuentos. estructura del de frases: solución de
2.2 Desarrollar Comprendo el Concursos de poesías. párrafo. Estructura de conflictos
habilidades para valor del Concurso de poemas. las frases.
producir textos lenguaje en los Lectura y análisis de *Identifica las 4.párrafo: Interés por adaptar

245
 246

en los que utilice procesos de obras literarias. estructuras del Narrativo. fragmentos de
los recursos construcción párrafo Expositivo. obras de
básicos de la del RECURSOS. Argumentativo.
composición conocimiento Cuadernos. * Hace Estructura del Interés por
(descripción, periódicos. resúmenes. párrafo. comprender sonetos
narración, Diccionarios. 5. el resumen. y escribir cuentos.
argumentación, Textos de obras * Presenta 6. el informe
exposición). literarias. informes escrito y sus DE
Propias del escritos, técnicas. CONOCIMIENTO
ámbito escolar, teniendo en 7. la exposición Evaluaciones
familiar, social y cuenta las oral. Escritas.
laboral. técnicas 8. El diccionario Resuelve
apropiadas. y sus clases. evaluaciones.
9. la reseña. Aprende poemas y
declama.

DE PRODUCCIÓN
Presenta talleres.
Tiene apuntes al día.
Realiza trabajos en
grupo sobre cuentos
leídos.
Guión teatral.
Poemas.
Cuentos.
Sonetos.
Realiza análisis de
obras literarias.

246
 247

DISEÑO CURRICULAR - GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida
TIPO DE COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, ORAL Y DE LA ESCUCHA. Desarrollar las habilidades oral y de escucha
mediante diversas dinámicas grupales para lograr la eficiencia de la comunicación

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
Desempeño
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Producto
3. Preparar y Produzco Conversaciones *Identifica las 1 La comunicación DE DESEMPEÑO
realizar textos orales Grabar. características oral: Presentación de
diálogos simultáneos
exposiciones, de tipo Escuchar del lenguaje oral generalidades y y desempeño de roles
diálogos, argumentativo comentarios y escrito. estilo. Declamar poesías
discursos, poesías, para exponer radiales sobre un *Reconoce las Analiza los haciendo uso de las
y demás mis ideas y tema deportivo. funciones que diferentes técnicas de
declamación
manifestaciones llegar a Grabar cumple el medios de
Desempeño de roles
literarias con un acuerdos en los narraciones y lenguaje oral. comunicación Aplicación del Panel
estilo claro y que prime el presentar * Comprende el masiva para y el Phillips 66.
concreto en respeto por mi informes orales. concepto de poderlos
diferentes interlocutor y la Construcción de discurso. interpretar en su DE
CONOCIMIENTO
contextos para valoración de diálogos. * Reconoce las entorno.
Evaluaciones escritas.
desarrollar las los contextos Explicaciones características * Herramientas Resuelve
habilidades de la comunicativos. Análisis de de la oralidad en del pensamiento. evaluaciones.
expresión. elementos sus niveles. * Lenguaje.
comunicativos. * Comprende los * Lengua. DE PRODUCTO
Aplicación de estas
Ejercicios de conceptos de * habla. técnicas en diálogos.
aplicación. proxemia y 2. Elementos de Presentar informes
Representación de kinésica. la expresión oral. escritos.

247
 248

roles. * Analiza los * La voz.

Explicación eventos * La expresión
práctica. comunicativos y corporal.
registra los * El auditorio.
elementos * El mapa
verbales que mental.
utilizan los * La norma
participantes. lingüística.
* Identifica las 3. Elementos de
características apoyo de la
de la técnica del expresión oral.
cuchicheo en * Manuales.
diálogos * Eléctricos.
simultáneos. * Digitales.
* Aplica estas * El mentefacto
técnicas para conceptual.
resolver * El dialecto
problemas y 4. El seminario.
asuntos. * El mapa
* Escenificación conceptual.
del desempeño * Variantes de
de roles. un dialecto.
* Aplica la * Jerga o Argot.
técnica del Panel * Sociolecto.
cuando haya * Tecnolecto.
situación que lo 5. El panel.
requiera. * El panel como
método de
discusión.
6. El flujo grama
o diagrama de

248
 249

flujo.
7. Dialectología.
* Dialecto
costeño del
pacífico.
* Rasgos
fonéticos.
* Rasgos léxicos.
* Rasgos
sintácticos.
8. El foro.
9La red
argumentativa.
10. Disciplinas
lingüísticas.

249
 250

DISEÑO CURRICULAR - GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: LABORAL ORGANIZACIONAL: Participa en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactué respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
4. Utilizar el Interpreto en Preparar y Lee y analiza 1. Producción DE DESEMPEÑO
dialogo como forma crítica la realizar fragmentos de textual. Explicar la
instrumento información exposiciones, obras literarias * La comunicación importancia de cada
comunicacional difundida por los diálogos, para poderlos autentica. uno de los medios de
experimentando medios de discursos y entender según el * Periódico impreso comunicación
sus puntos de vista, comunicación poesías y demás género. y digital. teniendo en cuenta
respetando los masiva. manifestaciones Prepara pequeñas 2. La mini historia las nuevas
criterios de los literarias con un exposiciones de las de vanguardia. tecnologías.
demás en un Identifico, estilo claro y obras leídas. * La auto Expone sobre las
determinado caracterizo y concreto en Clasifica las obras evaluación. diversas culturas
contexto para la valoro diferentes diferentes de acuerdo al 3. Comunicación étnicas del país.
solución de grupos humanos contextos para género y épocas. grupal.
situaciones del teniendo en desarrollar las Asume una actitud * Los medios de DE
ámbito personal, cuenta aspectos habilidades de la crítica frente a las comunicación CONOCIMIENTO
familiar y de étnicos expresión. obras que lee y masiva. Identificar los
comunidad. lingüísticos elabora, y frente a 4. La diferentes medios
sociales y Socializar otros tipos de transformación de comunicación y
culturales entre mediante texto: Explicativos plástica. sus proyecciones.
otros del mundo dramatizados y narrativos. * El happening. Investigo sobre las

250
 251

contemporáneo algunos dialectos Respeto la * El performance. diferentes etnias de

de los diferentes diversidad de * La instalación. nuestro país.
grupos étnicos del criterios y 5. Las relaciones
país. posiciones interpersonales. DE PRODUCTO
ideológicas que 6. El diseño Amplia sus
surgen en los industrial. conocimientos
grupos humanos. 7. Autoridad y mediante el uso
Utilizo el diálogo y autonomía. adecuado de la
la argumentación 8. Los anuncios informática.
para superar publicitarios. Realizar un drama
enfrentamientos y * Formatos de donde muestre los
posiciones anuncios dialectos y las
antagónicas. publicitarios en los diversas culturas del
medios impresos. país.
* Otros sistemas
simbólicos.
9 La intimidad y la
comunicación.
* Medios de
comunicación
masiva.
10. Lo femenino en
la comunicación.

251
 252

DISEÑO CURRICULAR - GRADO DECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: CIUDADANA COMUNICATIVA: Interpretar y manejar la información: identificar y utilizar
información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
Utilizar el diálogo Analizo las Reconocer las Utilizar el dialogo 1. Produzco textos DE DESEMPEÑO
como instrumento implicaciones relaciones y las como instrumento argumentativos que Determinar las
comunicacional culturales, diferencias entre comunicacional evidencien mi conocimiento características y los
exponiendo sus sociales e lenguaje lengua y exponiendo sus de la lengua y el control elementos que componen
puntos de vista ideológicas de habla puntos de vista sobre el uso que hago de la comunicación oral.
respetando los manifestaciones respetando los ella en contextos
criterios de los humanas como criterios de los comunicativos orales u DE CONOCIMIENTO
demás en un los grafitos, la demás en un escritos Ejercitar el uso didáctico
determinado publicidad los determinado 2. La res argumentativa. de la expresión oral.
contexto para símbolos patrios contexto para la * La estructura
solución de las canciones los solución de argumentativa. DE PRODUCTO
situaciones del caligramas situaciones del * Clases de argumentos. Produce textos
ámbito personal entre otros. ámbito personal * Clases de redes. argumentativos los
familiar y de familiar y de 3. La reseña presenta en forma oral.
comunidad. comunidad. argumentativa.
4. Montaje
cinematográfico.

252
 253

DISEÑO CURRICULAR - GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: INTERPRETATIVA Y LITERARIA
UNIDAD DE COMPETENCIA: LECTURA Y LITERATURA: Interpretar diferentes textos para conceptualizarlos,
simbolizarlos y transformarlos como herramienta para mejorar el desarrollo personal y social.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
1.1 Leer e 1.1 Comprendo ESTRATEGIA  Señala las 11. El mito y la
interpretar e interpreto METODOLOGICA diferencias leyenda: DE DESEMPEÑO
diversos tipos diversos tipos  Lecturas y entre diversos Origen del mundo. Diseño de
de textos, de textos análisis tipos de texto Principales temas diferentes
imágenes y para individuales y (ensayos, míticos esquemas
demás establecer colectivos. textos Leyendas
representacione sus relaciones  Lectura de literarios, folklóricas. Hace carteleras
s para internas y su diversos tipos de textos Los mejores según tema de
argumentar y clasificación textos. informativos, representantes del consulta
dar solución a en una  Guías Temáticas. expositivos, mito y la leyenda.
preguntas y tipología  Consulta en argumentativos Epopeyas y viajes Es un buen líder
problemas textual. diversas fuentes y los icónicos, heroicos. con sus compañeros
planteados. de información. abordando 12. La novela y sus
1.2 Reconozco  Desarrollo de temáticas de clases: Participa en
1.2 Identificar la tradición talleres. las distintas Representantes exposiciones
las características oral como (comprensión disciplinas del 13. Literatura
de diferentes fuente lectora y textos conocimiento. Fantástica Interviene en la
corrientes literarias formación y diversos con 14. Literatura de la solución de
y sus respectivos desarrollo de preguntas tipo  Identifica las ciencia Ficción: conflictos

253
 254

actores la literatura. Icfes. características Las ciudades del

confrontándolas con  Socialización, particulares de futuro Interés por
el momento revisión y cada tipo de 15. Literatura de adaptar
histórico y las corrección de texto suspenso: fragmentos de
particularidades del talleres.  Reconoce las El género policíaco. obras de teatro.
género para valorar  Exposiciones características 16. El Arte y el
diversas  Elabora plegables. de la Teatro: Interés por
expresiones RECURSOS: Literatura Poesía dramática. comprender
literarias y  Libro de Épica Elementos del sonetos y escribir
culturales. literatura  Identifica las teatro. cuentos
características 17. El Lenguaje y la
 Tablero de las novelas Poesía: DE
 Cartelera de aventuras. La entonación CONOCIMIENTO
 Diversa fuentes  Conoce las La métrica
informáticas: clases de La rima Evaluaciones
(textos guías, novelas. Formas Poéticas: Escritas.
Enciclopedias,  Consulta sobre Soneto Resuelve
Medios género Romance evaluaciones.
Informáticos y policíaco. Lira Aprende Poemas.
entornos virtuales  Escribe 18. El cuento:
de Internet. Poemas Sus clases DE PRODUCTO
 Diferencia las 19. Figuras
. Software figuras Literarias. Presenta Talleres
Educativo de Lengua literarias en 20. El soneto. ordenados.
castellana. textos Tiene Apuntes al
 Identifica día.
ESTRATEGIA sonetos y Realiza trabajos en
METODOLOGICA poemas grupo sobre
 Lectura de  Conoce cuentos leídos.
cuentos elementos del Guión Teatral.
 Representaciones teatro. Poemas.

254
 255

 Escritura de Cuentos.
cuentos Sonetos.
 Concursos de Realiza análisis de
poesías. obras literarias.
 Concursos de
Poemas
 Lectura y análisis
de obras
literarias.
RECURSOS:
 Cuadernos
 Periódicos
 Diccionarios
 Textos de obres
literarias

255
 256

DISEÑO CURRICULAR - GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, SEMANTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: PRODUCCIÓN TEXTUAL: Identificar los conceptos básicos de las ciencias lingüísticas como
herramienta para mejorar las demás habilidades comunicativas.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
2 .1 Identificar Produzco textos ESTRATEGIA  Lee y 1. El ensayo, un DE DESEMPEÑO
en diversos tipos argumentativos METODOLOGICA comprende un género literario. Hace carteleras
de textos la que evidencian  Lecturas y ensayo literario Características según tema de
presencia de los mi conocimiento análisis ―La vida del ensayo. consulta
saberes de la lengua y el individuales y derramada‖. Elementos de la
semántico- control sobre el colectivos. (secuencialment estructura Es un buen líder
comunicativos uso que hago de  Lectura de e los argumentativa. con sus compañeros
para reconocer ella en diversos tipos fragmentos 1 – Hechos
el adecuado uso contextos de textos. 6) problemáticos. Participa en
de la cohesión y comunicativos Guías  Reconoce la La hipótesis o exposiciones
la coherencia orales y Temáticas. definición y las planteamiento del
útiles en la escritos.  Consulta en principales autor en el Interviene en la
producción de diversas fuentes características ensayo. solución de
textos escritos de información. del ensayo, entre Taller de conflictos
y orales.  Desarrollo de ellas los elementos producción aclarando ideas del
talleres. de la estructura textual: Mi tema en cuestión
 (comprensión argumentativa, el ensayo literario. con ayuda del
lectora y textos manejo de los 2. La Docente.
diversos con hechos Sociolingüística.

256
 257

preguntas tipo problemáticos y el Objeto de Busca en el

Icfes. papel de la estudio y otras diccionario para
Produzco textos  Socialización, hipótesis. disciplinas afines. poder desarrollar
argumentativos revisión y  Se interesa por Factores de la las guías
que evidencian corrección de adquirir variación tendientes a
mi conocimiento talleres. conocimientos de lingüística. ampliar el léxico.
2.2 Desarrollar de la lengua y el  Exposiciones metodología y los El cambio
habilidades para control sobre el  Elabora aplica en la lingüístico. DE
producir textos uso que hago de plegables. elaboración de Fenómenos CONOCIMIENTO
en los que utilice ella en  Busca palabras ensayos. derivados de las
los recursos contextos en el diccionario  Reconoce la lenguas en Evaluaciones
básicos de la comunicativos importancia que contacto. escritas.
composición orales y RECURSOS: tienen la cohesión 3. Ortografía: Uso Socializa el
(descripción, escritos.  Texto guía de y coherencia en la de la X. desarrollo de
narración, METAFORA producción de Uso de la M y la talleres.
argumentación,  Tablero textos. N. Lee y amplía la
exposición)  Mapas  Participa en Uso de los puntos información de la
propios del conceptuales. debates, mesa suspensivos. teoría encontrada.
ámbito escolar  Cuadernos y redonda y Dequeísmo. Busca y desarrolla
familiar, social y carpetas. exposiciones. 4. Talleres sobre guías con preguntas
laboral.  Software  Reconoce la uso y ampliación tipo Icfes respecto
Educativo de importancia de la del vocabulario. a los temas del
Lengua sociolingüística e Ejercicios de ensayo y la
Castellana. identifica los Sinonimia y sociolingüística.
 Diversas fenómenos antonimia. Evaluaciones
fuentes derivados de las Ejercicios de escritas.
informáticas: lenguas en precisión Investiga y
(Textos, guías, contacto. semántica y confronta datos
Enciclopedias,  Se interesa por Léxical. encontrados en
Diccionarios, adquirir distintas fuentes
Medios conocimientos de respecto a un

257
 258

Informáticos y la ortografía y sus mismo tema.

entornos virtuales usos y los aplica.
de Internet). DE PRODUCTO

Presenta talleres
ordenados.
Tiene apuntes al
día.
Realiza trabajos en
grupo sobre
consultas
asignadas.
Diseña diversas
estrategias para
presentar sus
trabajos de
consulta.
Participa
activamente en
actividades del día
del Idioma y demás
concursos
propuestos por el
área.

258
 259

DISEÑO CURRICULAR - GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA, GRAMATICAL, LINGÜÍSTICA Y TEXTUAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: GRAMATICAL, ORAL Y DE LA ESCUCHA: Desarrollar las habilidades oral y de escucha
mediante diversas dinámicas grupales para lograr una eficiente comunicación.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
ESTRATEGIA  Lee y 1. Comprensión e DE DESEMPEÑO
3.1 Preparar y Interpreto en METODOLOGICA comprende interpretación de Participa en
realizar exposiciones, forma crítica la  Lecturas y análisis textos textos: exposiciones
diálogos, discursos, información individuales y Informativos, 2. Informativos Interviene en la
poesías y demás difundida por los colectivos. Argumentativos 3. Argumentativos solución de conflictos
manifestaciones medios de  Lectura de diversos y Expositivos. 4. Expositivos aclarando ideas del
literarias con un comunicación tipos de textos.  Determinar la tema en cuestión con
estilo claro y masiva.  Guías Temáticas. importancia de 5. La argumentación. ayuda del Docente.
concreto en  Consulta en la 6. Diferencias entre Busca en el diccionario
diferentes contextos Retomo diversas fuentes de argumentación argumentar y para poder desarrollar
para desarrollar las críticamente los información. en las persuadir. las guías tendientes a
habilidades de la lenguajes no  Desarrollo de metodologías de 7. Elementos de la ampliar el léxico.
expresión. verbales para talleres. expresión oral. argumentación. Prepara y realiza
desarrollar  (comprensión  Identifica la exposiciones.
procesos lectora y textos estructura y 8. El debate Ejerce las cualidades
comunicativos diversos con estrategias 9. Los prerrequisitos de liderazgo al
intencionados preguntas tipo para las en el debate. participar en la
Icfes. presentaciones 10. Los participantes y organización y
Expreso respeto  Socialización, y despedidas, el sus funciones. desarrollo de debates.
por la diversidad revisión y debate, las 11. El arte de hablar en
cultural y social corrección de fórmulas de público. Visualiza modelos de

259
 260

del mundo talleres. cortesía, entre 12. La importancia del entrevista.

contemporáneo  Exposiciones otras. lugar.
en las situaciones  Identifica las 13. La presentación. DE CONOCIMIENTO
comunicativas en  Elabora plegables. estructuras del 14. Tipo de Evaluaciones orales.
las que  Busca palabras en arte de intervenciones: Consulta sobre el tema.
intervengo. el diccionario expresarse bien diurnas- nocturnas. Socializa información
RECURSOS: en público. 15. El lenguaje del encontrada.
 Texto guía de  Presenta cuerpo y la Hace resúmenes de
metáfora informes gesticulación. texto.
 Tablero escritos, 16. El poder de la Participa en
 Mapas teniendo en palabra y el de la exposiciones.
conceptuales. cuenta las imagen. Investiga y confronta
 Cuadernos y técnicas 17. El arte de escuchar. datasen distintas
carpetas. apropiadas. 18. Reglas básicas. fuentes respecto a un
 Software  Reconoce la 19. Escuchar mismo tema.
Educativo de importancia de atentamente. DE PRODUCTO
Lengua Castellana. saber escuchar. 20. Apuntar las Pruebas Saber.
 Diversas fuentes  Identifica las preguntas o lo Organiza y participa en
informáticas: pautas y interesante. debates.
(Textos, guías, aspectos a 21. La Entrevista de Presenta talleres
Enciclopedias, tener en cuenta trabajo. ordenados.
Diccionarios, cuando debe 22. El punto de vista del Tiene apuntes.
Medios presentar una entrevistado. Realiza trabajos en
Informáticos y entrevista para 23. El punto de vista del grupo.
entornos virtuales hacerlo bien entrevistador Fraseología
de Internet). cuando se le 24. Estructura de la resúmenes
llega la ocasión entrevista. Informes
Reseñas

260
 261

DISEÑO CURRICULAR - GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: LABORAL
UNIDAD DE COMPETENCIA: LABORAL ORGANIZACIONAL: Manejo de la información identificar y utilizar información de
acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
ESTRATEGIA  Reconoce la 4. La investigación DE DESEMPEÑO
4.1 Identificar las Interpreto en METODOLOGICA importancia de sociolingüística. Diseño de
fuentes de forma crítica la  Lecturas y la investigación diferentes
información, información análisis sociolingüística Etapas previas de esquemas de
acceder difundida por individuales y y las etapas a la investigación. encuestas y
adecuadamente a los medios de colectivos. enfrentar en Técnicas de preguntas para la
ellas y comunicación  Lectura de dicho proceso, recolección de recolección de datos
recopilarlas, de masiva. diversos tipos especialmente datos. en la investigación
acuerdo con los de textos. el cuidado con Diseño y Hace informes y
parámetros y  Guías Temáticas. la información. elaboración de tabula los datos
procedimientos  Consulta en  Identifica la encuestas, encontrados en la
técnicos diversas fuentes importancia entrevistas y consulta.
establecidos para de información. que tienen las demás evidencias. Prepara informes
socializarla donde  Desarrollo de etapas previas completos y
sea pertinente, talleres. de la Interpretación de precisos acerca de
mediante análisis y  Socialización, investigación. la información la investigación.
selección con revisión y  Identifica lo recolectada. Es un buen líder en
argumentos corrección de más importante el proceso de la
críticos. talleres. en la Organización de la investigación con

261
 262

 Exposiciones recolección de información sus compañeros y

 Elabora datos, el recolectada en sabe establecer
plegables. manejo de la tablas y buen contacto con
 Elaboración de pregunta y lo diagramas. las personas que le
glosarios. tiene en cuenta suministraran
al momento de Socialización de la información.
RECURSOS: elaborar información
 Texto guía de encuestas y recolectada DE
metáfora. entrevistas. CONOCIMIENTO
 Tablero  Señala la 5. La fotografía
 Mapas importancia de documental y Hace consultas y las
conceptuales. la fotografía publicitaria. socializa.
 Cuadernos y como parte de 6. Los medios de Diseña las preguntas
carpetas. los procesos de comunicación a utilizar en las
 Software investigación y masiva. encuestas y
Educativo de diferencia  Las revistas. entrevistas.
Lengua entre la La divulgación de la Interpreta datos
Castellana. fotografía información en los encontrados en las
 Diversas fuentes documental y la medios de encuestas y sabe
informáticas: que es con fines comunicación administrar la
(Textos, guías, publicitarios. masiva. información
Enciclopedias, Reconoce el Socialización de la recolectada.
Diccionarios, trato que se le información Investiga y
Medios debe dar a la recolectada confronta datasen
Informáticos y información distintas fuentes
entornos virtuales cuando esta va 4. La pintura y el respecto a un mismo
de Internet). a ser divulgada cine. tema.
en los medios Participa en
de información exposiciones.
masiva.
DE PRODUCTO

262
 263

Presenta informes
ordenados en las
distintas etapas.
Tiene apuntes al día.
Realiza el trabajo
de consulta e
investigación en
grupo.
Presenta los
informes
organizados y bien
presentados.
Se interesa en la
interpretación de
obras de arte.

263
 264

DISEÑO CURRICULAR - GRADO UNDECIMO

COMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo basado en las habilidades comunicativas para
lograr una asertiva interacción con el entorno social que le permita mejorar su calidad de vida.
TIPO DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA
UNIDAD DE COMPETENCIA: CIUDADANA COMUNICATIVA: Participar en situaciones comunicativas dialógicas en las que
interactúe respetando los argumentos ajenos y exprese las ideas propias con criterio.

Evidencias
Elemento de Estándar Ambientes de Criterios de Conocimientos Conocimiento
competencia Aprendizaje desempeño esenciales Desempeño
Producto
ESTRATEGIA  Reconoce la 5. La comunicación DE DESEMPEÑO
5.1 Utilizar el Expreso respeto METODOLOGICA definición de oral. Diseño de diferentes
diálogo como por la diversidad  Lecturas y las técnicas 6. La discusión 66 esquemas de
instrumento cultural y social análisis de expresión Funciones del encuestas y
comunicacional del mundo individuales y oral. coordinador y preguntas para la
exponiendo sus contemporáneo en colectivos.  Identifica la los debatientes. recolección de datos
puntos de vista, las situaciones  Lectura de importancia Desarrollo de la en la investigación
respetando los comunicativas en diversos tipos de del Philip 66 discusión o Hace informes y
criterios de los las que textos. y participa en Philips 66 tabula los datos
demás en un intervengo.  Guías Temáticas. la práctica de 7. El Simposio encontrados en la
determinado  Consulta en este tipo de Preparación del consulta.
contexto para la diversas fuentes expresión. Simposio. Prepara informes
solución de de información.  Conoce la Desarrollo del completos y precisos
situaciones del  Desarrollo de estructura Simposio. acerca de la
ámbito personal, talleres. del párrafo 8. La entrevista investigación.
familiar y de  Socialización,  Identifica las de trabajo. Es un buen líder en
comunidad. revisión y estructuras El punto de el proceso de la
corrección de del párrafo. vista del investigación con sus
talleres.  Hace entrevistado. compañeros y sabe

264
 265

 Exposiciones resúmenes El punto de establecer buen

 Presenta vista del contacto con las
 Elabora informes entrevistador personas que le
plegables. escritos, Estructura de suministraran
 Elaboración de teniendo en la información.
glosarios. cuenta las entrevista.
técnicas DE
RECURSOS: apropiadas. CONOCIMIENTO
Texto guía de
metáfora Hace consultas y las
 Tablero socializa.
 Mapas Diseña las preguntas
conceptuales. a utilizar en las
 Cuadernos y encuestas y
carpetas. entrevistas.
 Software Interpreta datos
Educativo de encontrados en las
Lengua encuestas y sabe
Castellana. administrar la
 Diversas fuentes información
informáticas: recolectada.
(Textos, guías, Investiga y
Enciclopedias, confronta datasen
Diccionarios, distintas fuentes
Medios respecto a un mismo
Informáticos y tema.
entornos virtuales Participa en
de Internet). exposiciones.

DE PRODUCTO

265
 266

Presenta informes
ordenados en las
distintas etapas.
Tiene apuntes al día.
Realiza el trabajo de
consulta e
investigación en
grupo.
Presenta los
informes
organizados y bien
presentados.
Se interesa en la
interpretación de
obras de arte.

266
 264

8. TEORÍA Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

A nivel curricular, la calidad pedagógica en las aulas

colombianas depende en gran medida, de la selección que se
realice en cuanto a conceptos claves, enfoques y orientaciones
pertinentes para el desarrollo del lenguaje, más que la
definición detallada de una programación curricular rígida.

Es claro que su desarrollo recaiga fundamentalmente en las

decisiones de los docentes y la comunidad educativa en
atención a sus prioridades, ya que todo esto constituye, un
patrimonio cultural común, que orienta y nutre los procesos
educativos en general.

El área está estrechamente relacionada con la dimensión

cognitiva y la comunicativa de los seres humanos, porque el
lenguaje permite el desarrollo del pensamiento, formal y sirve
de medio para que éste, sea puesto en común con otros.

En la modernidad una de las disciplinas humanas que más se

han diversificado es el conocimiento del lenguaje que pasó del
estudio de las normas al de las concepciones de competencia
lingüística y competencia comunicativa, es decir a la aplicación
de normas gramaticales adquiridas mediante el uso, para
construir actos de habla o discursos en las cuales están
implícitas esas normas.

Estas competencias encierran de manera integral actitudes,

valores y motivaciones relacionadas con la lengua y códigos de
conducta que regulan las acciones comunicativas.

1. 2
6
4
 265

Este es el enfoque semántico-comunicativo. Semántica porque

atiende a la construcción del significado, y comunicativo
porque trabaja sobre las interacciones y actos que se realizan
en la comunicación.

En resumen, se puede decir que el enfoque del área está

dirigido hacia el uso social del lenguaje y los discursos en
situaciones reales de la comunicación.

Son fundamentos teóricos del área, la semiótica o ciencia de

los significados, la psico-lingüística que estudia el origen y
desarrollo del lenguaje en los hablantes. La socio-lingüística,
que estudia la utilización de lenguajes por determinados
grupos sociales. La texto-lingüística, que se encarga de
abordar teóricamente la construcción de los diferentes tipos
de textos y la pragmática que enlaza el lenguaje con el
contexto en el cual se utiliza.

Junto a estos nuevos enfoques en el estudio de la lengua debe

tenerse en cuenta, también las tradiciones de la gramática con
su división clásica en fonética, fonología, morfología, y sintaxis
semántica, no para aprenderlos que es tarea de especialistas,
sino para aplicarlos comprensivamente en el análisis de los
actos concretos de habla en un proceso comunicativo real

A nivel curricular, la relación de literatura y educación puede

abordarse de tres formas de reflexión:
Qué han dicho los escritores que trabajan con el lenguaje,
sobre la educación.

1. 2
6
5
 266

Qué relación establece entre la literatura, entendido como

orientación discursiva hacia el significante artístico y la
educación.
Cómo se configura en un determinado texto poético – literario
el tema de la educación.

Una forma de acercarnos críticamente al trabajo sobre

lenguaje y literatura, exponiendo en diálogo algunos escritores
que han reflexionado sobre el asunto.

Los textos que aquí tomamos están constituidos por ensayos y

conferencias de Alfonso Reyes, Juan José Arreola,
Ernesto Sabato , Ortega y Gasset.
Todos ellos se han referido al problema de la escuela y de la
educación.

Alfonso Reyes; dedicó varios artículos a la reflexión, sobre el

lenguaje, la lectura y la escritura, al menos para responder a la
sed del alma de la gente más pobre, con la esperanza de que a
través de los maestros de educación elemental se puedan
formar lectores ciudadanos. Para lograr esto se basó en la
teoría educativa de Quintiliano, quién identifica lo que ocurre
cuando ya no está el maestro, cuando el hombre se hace
maestro de sí mismo y tiene que enfrentarse al lenguaje, en las
vertientes de la oralidad y la escritura.

Reyes reafirma, ―aquí no se trata de ese ridículo

almacenamiento de sinónimos propio de charlatanes, sino de
aquella riqueza con discernimiento que solo se obtiene con el
estudio y la lectura‖. Lo que Reyes quiere expresar con su
teoría lo resumimos como el saber leer y el saber escuchar.

1. 2
6
6
 267

El arte de hablar artículo publicado en 1960 nos dice: ―el

saber charlar- ya que en charlas se resuelven todas las
instancias del trato humano – es un capítulo de toda la
educación verdadera‖. Esto nos enseña o demuestra cómo el
acto de charlar es objeto de censura en la escuela y que la
censura propicia la inhibición y la resistencia de los muchachos
hacia la escritura.

Si partimos de la frase que ―la lengua es cosa viva y

cambiante‖, esta afirmación nos reitera que la función del
educador es informar mas no censurar pues, de esta manera
logramos que el estudiante gane confianza en la charla y en la
educación sobre los textos, fortaleciendo la expresión oral,
fundamento de la competencia comunicativa y paso dialéctico
hacia la escritura.

Areola, afirma que las instituciones educativas deben ser, un

lugar para el discernimiento, para la exteriorización escrita de
lo imaginario surgido de la lectura y para la inserción de la vida
práctica y social de aquello que se ha aprendido‖.

Esto significa que se acabe con el ―formalismo de la educación‖

o la mitificación de los programas educativos, sobre todo
cuando estos son impuestos a espaldas de las comunidades y
sus realidades culturales. Por el contrario la enseñanza del
lenguaje debe aportar a la formación de lectores y escritores,
hablantes y oyentes competentes, es decir, personas que
puedan funcionar con soltura en nuestro entorno socio –
cultural y que puedan reflexionar de forma crítica sobre lo
que implica el habla y la escritura; que sean, pues conscientes

1. 2
6
7
 268

de las dimensiones socio- culturales del uso lingüístico, ya sea

oral o escrito.

En concordancia con Areola, Sábato dice: ―no es posible decir

que se leen bien en los casos de los buenos alumnos que acatan
las recetas del profesor o del manual, y se distingue por su
aprovechamiento y buena conducta‖ pues sabio no es quien se
llena de información, sino quien sospecha que mucho le falta
para conocer y que solo pude conocer en interacciones con los
otros.

―El trabajo colectivo o comunitario‖ dice, Sábato, ―favorece el

desarrollo de la persona sobre los instintos egoístas, despliega
el esencial principio del dialogo permite la confrontación de
hipótesis y teorías, promueve la solidaridad para el bien
común.

Teniendo en cuenta estos criterios, se hace necesario el

aprehender una dinámica colectiva y no en el afán competitivo
de la calificación. Ello pone en cuestión la mentalidad
estudiantil o el rol del estudiante por aprender, por vivir la
necesidad auténtica de indagar, que es lo que debe constituir la
dinámica de las interacciones en el contexto escolar.

Las diversas disciplinas a que nos referimos podrían agruparse

así:

En primer lugar, la filosofía analítica o pragmática, filosófica,

que aborda el estudio de la actividad lingüística entendiéndola
como una parte esencial de la acción humana como juegos del
lenguaje, actos de habla o principios de cooperación.

1. 2
6
8
 269

En segundo lugar, la lingüística cultural, la comunicación, la

metodología, la interacción simbólica y la socio-lingüística, que
se ocupan de la lengua y de su relación con los miembros de
una sociedad socio-cultural concreta en la cual los usos
lingüísticos y comunicativos están regulados.

En tercer lugar, los enfoques discursivos y textuales que

desde su diversidad metodológica y analítica, parten del
estudio de unidades supra-oracionales para advertir que la
significación se construye en el uso discursivo, en el contexto
de la interacción social mediante la lingüística del texto, el
análisis y la semiótica textual.

En cuarto lugar las ciencias cognitivas como la psico-

lingüística, que se ocupa de los procesos que subyacen en la
adquisición y uso de las lenguas.

Parece razonable pensar que es válida la voluntad que tenemos

de centrar el estudio lingüístico en unidades discursivas que
no se limiten al marco oracional por considerar que no es la
oración el núcleo a partir del cual es posible entender los
fenómenos comunicativos, sino también la atención a los
aspectos pragmáticos de la comunicación que ligan los usos
orales, escritos o iconográficos, así como los procesos
cognitivos de adquisición y desarrollo9 de lenguaje, o sus
contextos de producción y recepción.

También son importantes los estudios que se han adelantado

desde la semiótica o la filosofía del lenguaje que se preocupa
por el estudio de los diferentes signos en la comunicación y

1. 2
6
9
 270

por la manera como el hombre ha ido desarrollando su

capacidad de convertir la realidad externa o interna en
símbolo que puede ser expresado.

1. 2
7
0
 271

9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Mediante la propuesta constructiva, los docentes y los

estudiantes desafían en conjunto problemas específicos
buscando también que, él aprender a “saber ser”, el
aprender a “saber conocer” y el aprender a “saber hacer”
se dé de manera integrada, como corresponde a una auténtica
educación.

Los estudiantes, en la propuesta constructivista, se ven

estimulados a dar su aporte personal, crítico y creativo
partiendo de su propia realidad y transformándose en sujetos
creadores de su propia experiencia, superando, así la
posición o rol tradicional de simples receptores de la
educación. Mediante él, los estudiantes en un proceso gradual
o por aproximaciones, van alcanzando la realidad y
descubriendo los problemas que en ella encuentran, a través
de la acción, reflexión inmediata o acción diferida

El proceso pedagógico se encuentra en el desarrollo del

estudiante y se da como resultado, de la vivencia que éste tiene
de su acción, formando parte de un equipo de trabajo y de la
implementación teórica de ésta acción.

La relación teórica práctica es la dimensión de

constructivismo que intenta superar la antigua separación entre
teoría y práctica al interrelacionar, el conocimiento y la acción,
requiriendo para esto las vivencias personales de la reflexión,
conceptualización, del análisis, de la aplicación, acción de la
teoría y de la sistematización.

1. 2
7
1
 272

El constructivismo, se organiza en tono de un proyecto

concreto cuya responsabilidad de ejecución está a cargo de un
equipo de trabajo integrado por docentes y estudiantes que
participan activa y responsablemente de todas las etapas de
realización.

Este proyecto de trabajo se conforma en una situación de

enseñanza-aprendizaje con una triple función: docencia,
investigación y servicio y procura la integración de lo teórico,
lo investigativo y lo práctico a través de un trabajo grupal y
un enfoque interdisciplinario global que persigue el desarrollo
de la competencia comunicativa, del estudiante, entendida como
un conjunto de competencias diversas (lingüística, discursiva,
pragmática y estratégica), que inciden tanto en los
procedimientos y actitudes como en los contenidos
conceptuales, integrando las actividades de uso(comprensión y
expresión) con las de reflexión.

La fuerza del constructivismo reside en la participación más

que en la persuasión. Es una función de potencia intelectual y
colectiva en la búsqueda de soluciones de los problemas reales;
de este modo los participantes deben enriquecerse dentro del
proceso mismo de su labor como de sus resultados prácticos.

En consecuencia el constructivismo es una verdadera muestra

de cooperación, de esfuerzo para producir algo que contribuye
a resolver algún problema.

En lo sustancial el constructivismo es una propuesta pedagógica

de: ―aprender haciendo‖. Los conocimientos se adquieren en

1. 2
7
2
 273

una práctica concreta que aplica la inserción de la realidad que

construirá el futuro campo profesional de los estudiantes y
constituyen ya el campo de acción de los docentes.

Eso es congruente con la concepción moderna de la educación

que promueve que el educador no enseñe si no que guíe el
aprendizaje, que no dé conocimientos sino que señale
hábilmente el camino para construirlo, que no transmita una
verdad prefabricada sino que conduzca a su construcción.

El proceso aprendizaje consiste en una secuencia consciente y

organizada de acciones mentales, afectivas, volitivas y
psicomotoras que conducen a la construcción de habilidades
destrezas, hábitos y valores sobre cualquier campo del saber
y capacidad humana, desde el punto de vista teórico como
práctico.

En los grados diez y once se han dado pautas teóricas para

redactar y producir proyectos de investigación, encaminados a
las especialidades técnicas de la institución con proyección a
la rama empresarial

1. 2
7
3
 274

10. RECURSOS EDUCATIVOS REQUERIDOS

La institución cuenta con recurso humano capacitado para el

desempeño del área. El material didáctico es escaso; sólo se
cuenta con algunos textos y obras donados por la comunidad
educativa y algunos diccionarios de lengua castellana e inglés.

Medios audiovisuales: televisor, y proyector de multimedia.

RECURSOS HUMANOS:

Estudiantes

Padres de familia

Personal docente y administrativo

Exalumnos

Miembros del consejo directivo

Consejo académico

Juntas de promoción y evaluación

Secretaria de Educación Municipal

Otras instituciones educativas.

RECURSOS MATERIALES:

Libros reglamentarios

1. 2
7
4
 275

Observador

Planillas

Archivo de pruebas

Trabajos escritos

Instrumentos de seguimiento semanal, mensual, bimensual.

Intervenciones y comentarios.

Proyecto pedagógico de aula.

Textos consulta

Palabras en Contexto (Editorial Libros y libros)

Nuevo Portal del idioma (Editorial Norma)

Inteligencia Comunicativa (Editorial Voluntad)

Textos de comprensión lectora (Editorial Norma)

Periódicos nacionales, locales y revistas

Obras, diccionarios y demás material de biblioteca.

RECURSOS INSTITUCIONALES Y DE APOYO

PEDAGÓGICO

Biblioteca de la institución

Biblioteca Julio Pérez Ferrer

Área Cultural Banco de la República

Centro Cultural Municipal

1. 2
7
5
 276

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E

INDICADORES DE DESEMPEÑO

La evaluación de logros y competencias como el acto del

aprendizaje significativo en 1994, mediante la ley 115 general
de Educación. Se establecieron algunos parámetros:

La actitud de fomentar actitudes positivas, criticas, analíticas

y científicas frente al conocimiento para producir otros nuevos.

El reconocimiento del concepto del conocimiento como la suma

de saberes y reglas de acción que garanticen su manejo.

La necesidad de la interacción de todos los agentes educativos.

La importancia del contexto en que se desenvuelven los

estudiantes como herramienta cultural que sirve de mediador
para la adquisición y construcción del conocimiento.

La relación entre lo que se aprende mediante el proceso

educativo y lo que se aprende en el contexto sociocultural.

La evaluación como proceso sólo se logra cuando los estudiantes

participen como sujetos activos y los docentes son quienes los
orientan.

La evaluación es integral cuando atiende e incluye el proceso de

construcción del conocimiento, las habilidades y destrezas, los
valores y la significación, es decir la comprensión, apropiación y
aplicación.

1. 2
7
6
 277

La evaluación cualitativa es aquella que permite describir el

nivel de desarrollo del proceso de aprendizaje.

La evaluación continua favorece la valoración permanente

durante todo el aprendizaje.

Con la evaluación por competencia y logros, cobraron gran

importancia las actividades de nivelación, de profundización, de
refuerzo y recuperación que impliquen procesos de
pensamientos como: la observación, la experimentación, la
interpretación, la comprensión, el análisis, la valoración y la
generalización.

La evaluación de competencias lleva a descubrir si una persona

actúa poniendo en juego sus saberes y no solo si se ha
apropiado de un determinado saber, se utiliza el test que es
una forma restringida y masiva de evaluación.

También se pueden evaluar las consultas en diferentes fuentes,

el desarrollo de proyectos pedagógicos, las salidas de campo.

Las diferentes formas de argumentación oral y escrita en el

contexto del aula y en contextos extra aula, visitas, exponer
sus puntos de vista.

Las competencias privilegian el desarrollo de las habilidades

comunicativas y discursivas del dominio de la escritura y la
motivación, la creatividad, del pensamiento narrativo y de las
diferentes modalidades de razonamiento.

1. 2
7
7
 278

Los criterios de evaluación establecen qué clase de

aprendizaje y en qué nivel se espera que los estudiantes lo
hayan alcanzado con respecto a sus propias capacidades o
competencias y a los objetivos generales planteados en el área,
tal como se enunciaron en otro aparte de este plan.

En coherencia con el enfoque semántico comunicativo adoptado

en el área y dado que la educación en ésta se centra en el
desarrollo de las competencias que no pueden existir sin
desempeño o actuación, los criterios que se proponen más
adelante, se fundamentan en los procesos de lectura,
comprensión y creación de textos orales o escritos surgidos
durante las clases y fuera de éstas.

Con el fin de precisar más el significado de éstos criterios se

necesita tener en cuenta que hoy se intenta superar la etapa
educativa del desarrollo de la competencia gramatical
centrado en el aprendizaje, en el adiestramiento de la
interacción comunicativa fundamental en dos habilidades de
producción lingüística, hablar, y escribir y en dos de
abstracción, escuchar y leer.

El perfeccionamiento de ellas involucraría cambios educativos

en la atención, la comprensión, la elaboración, obtención y
retención de la información, así como en la capacidad de
utilizarla en actos comunicativos concretos, es decir, en el
desarrollo de la competencia comunicativa dentro de la cual, el
lenguaje cumplirá la función central de transformar la
experiencia humana en significación que se pueda expresar,
oralmente o por escrito.

1. 2
7
8
 279

El enfoque anterior, sin embargo, no obstaculiza el desarrollo y

la consiguiente evaluación de otras capacidades propias de la
mente humana que se engloban bajo la denominación de
competencia cognitiva y que, en el campo de conocimiento
propio del área, tiene como objeto la estructura de la lengua.

Colocar la lengua como objeto de estudio, para buscar un

conocimiento adecuado a cada nivel educativo, es propiciar la
evolución de las competencias de clasificación, abstracción,
simbolización y razonamiento lógico- causal argumentativo.

Así se aúnan en el proceso pedagógico el saber hacer, con el

conocer y con el ser como lo señalan los procesos y
lineamientos curriculares concretados en los contenidos del
área.

Para un mejor análisis y por consiguiente para una mejor

comprensión de las funciones de la planeación de contenidos y
de la evaluación de los mismos del área se explica enseguida las
diferentes clases:

Contenidos Conceptuales: Su finalidad educativa es ampliar los

conocimientos que ya posee el alumno para facilitarle una
interpretación más amplia de la realidad que el área está
formada por el estudio y uso de la lengua castellana.

Se consideran incluidos aquí los principios, conceptos y hechos

tales como las reglas de cooperación pragmática, necesaria en
los actos de habla, las definiciones de los elementos que
conforman la lengua, el conocimiento de la evolución del

1. 2
7
9
 280

castellano y la historia de la literatura y el reconocimiento de

los diferentes tipos de textos y de sus partes integrantes.

Contenidos Procedí mentales: Comprenden conjuntos de

acciones ordenadas y orientadas a la consecución de un fin,
implican el desarrollo de habilidades, destrezas, técnicas y
estrategias. Permanecen activos en el alumno más tiempo y
actualmente se les concede importancia educativa primordial
porque son útiles para realizar adecuadamente el tratamiento
de la información y adquirir estrategias de aprendizaje
autónomo.

Son contenidos procedí mentales la lectura, la comprensión de

la lectura, la producción textual, el discurso oral y la escucha,
la organización de eventos donde se empleen técnicas grupales
de comunicación (debates, foros, mesas redondas,
conferencias, comisiones, paneles, plenarias, conversa torios,
estudio de casos, torbellino de ideas)

Contenidos Actitudinales: corresponden al nivel más profundo

donde los alumnos responden a los procesos educativos. Están
relacionados con las vivencias internas, con sus concepciones
íntimas y personales sobre los acontecimientos y fenómenos
que los rodean. Tienen una importancia primordial porque
inciden sobre el aprendizaje de los contenidos procedí
mentales y conceptuales cuya programación de nada sirve sí
los alumnos demuestran una actitud negativa frente a ellos.

Son contenidos actitudinales específicos del área de

Humanidades, el reconocimiento y uso adecuado de reglas
contextuales de comunicación, la apreciación comprensiva de

1. 2
8
0
 281

las variaciones dialectales y registros socio-culturales la

atención entrenada para establecer entre el contenido y la
intención comunicativa y, en general, todas las normas y valores
de convivencia social.
Hechas estas consideraciones sobre lo que el alumno debe
saber para hacer (contenidos conceptúales), sobre lo que el
alumno debe saber hacer (contenidos procedí mentales), se
aboca la tarea, planteada inicialmente, de proponer criterios de
evaluación para los diferentes tipos de contenidos.

Se lleva a cabo la evaluación en forma oral, escrita e individual

frente al tablero.
Trabajos en grupo.
Taller individual.
Exposiciones. Taller parar realizar como actividades dentro del
salón y para realizar en casa.
Consultas e investigaciones.
Lectura y comprensión de textos literarios

El desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como

el conjunto de posibilidades que tiene un estudiante, para
comprender, interpretar, organizar, negociar y producir actos
de significación a través de distintos sistemas de signos
lingüísticos y no lingüísticos, están íntimamente relacionadas
con las exigencias y los retos que le plantea el miedo socio-
cultural en que se desenvuelven.

A partir de éstos supuestos, la estrategia para evaluar la

competencia comunicativa del estudiante, se enfoca a
través de la lectura, compresión e interpretación de
diversos tipos texto.

1. 2
8
1
 282

Las preguntas, atendiendo esta exigencia, hacen énfasis en:

La funcionalidad semántica de los elementos micro

estructurales del texto es decir, por la manera como estos
elementos apoyan la construcción de sentidos dando cohesión y
coherencia al texto.
El reconocimiento de las estrategias tematización para
determinar lo que dice el texto de manera global y como se
construye dicha información en el tejido textual.
El reconocimiento del tipo de texto de los modos y tipos
discursivos que lo caracterizan frente a otros textos
atendiendo a las intencionalidades comunicativas globales.
En esta prueba se relacionan preguntas de selección múltiple
con única respuesta (tipo I) y, preguntas de selección múltiple
con múltiple respuesta (tipo X).

Otras estrategias de evaluación:

Creación de ensayos literarios, socioculturales, políticos,
periodísticos, científicos, investigativo y tecnológicos.
Participación activa en dinámicas grupales: mesa redonda,
foros, diálogos, conferencias, Philips 6-6, etc.
Desarrollo del periódico mural.
Integración activa y participativa en centros literarios, actos
culturales, grupos de teatro, de danzas, etc.
Creación y representación de socio-dramas y psicodramas.
Redacción de cuentos, mitos, leyendas, fabulas, poemas, etc.
Análisis literario de cuentos, mitos, leyendas, novelas, poemas,
etc.
Sustentación de ensayos investigativos.
Exposición de temas.

1. 2
8
2
 283

Enriquecimiento del léxico a través de la expresión adornada

con figuras literarias.
Enriquecimiento del patrimonio cultural, reviviendo la tradición
oral local.
Ensayos escritos donde demuestre avances significativos en
gramática, ortografía, morfología y fonética.
Lecturas orales y expresiones que le permitían formar y
fortalecer habilidades tanto de expresión oral como
discursivas o arguméntales.
Análisis de lecturas de periódico y/o noticieros.
Discusión sobre programas de televisión.
Trabajos con videos científicos y CD.
Uso didáctico de Internet.

1. 2
8
3
 284

12. INDICADORES DE DESEMPEÑO

1. Algunas veces reconoce recursos literarios en un texto

dado.
2. Presenta dificultades al tener que reconocer los recursos
literarios utilizados en los textos que lee.
3. Debe superar las dificultades que presenta al identificar
los recursos literarios en los textos que lee.
4. Precisa hipótesis de un texto.
5. Formula hipótesis sobre un texto leído.
6. Presenta algunas dificultades al formular hipótesis sobre
textos leídos.
7. Se le dificulta formular hipótesis sobre un texto leído.
8. Determina la idea central de un texto con precisión.
9. Sabe determinar la idea central de un texto
10. Algunas veces se equivoca al determinar la idea central
de un texto.
11. Se le dificulta determinar la idea central de un texto.
12. Debe tener en cuenta las sugerencias dadas para
determinar la idea central de un texto.
13. Jerarquiza en forma precisa las ideas secundarias de un
texto escrito.
14. Jerarquiza las ideas secundarias de un texto escrito.
15. Algunas veces jerarquiza adecuadamente las ideas
secundarias de un texto escrito.
16. Se le dificulta jerarquizar las ideas secundarias de un
texto escrito.
17. Debe cambiar sus estrategias al jerarquizar las ideas
secundarias de un texto escrito.
18. Elabora muy bien ensayos acerca de un tema sugerido.
19. Elabora ensayos acerca de un tema sugerido.

1. 2
8
4
 285

20. Presenta algunas dificultades al elaborar ensayos de un

tema sugerido.
21. Conviene que revise las estrategias en la elaboración de
ensayos a partir de un tema sugerido.
22. Elabora acertadamente una reseña siguiendo las pautas
dadas.
23. Elabora una reseña literaria.
24. Algunas veces elabora una reseña literaria siguiendo las
pautas dadas.
25. Presenta dificultad al elaborar una reseña literaria.
26. Conviene seguir recomendaciones para saber elaborar una
reseña.
27. Escribe en forma correcta textos argumentativos.
28. Escribe textos argumentativos.
29. Presenta algunas dificultades al escribir textos
argumentativos.
30. Se le dificulta escribir textos argumentativos.
31. Debe superar dificultad al escribir textos
argumentativos.
32. Escribe en forma correcta textos narrativos.
33. Escribe textos narrativos.
34. Presenta algunas dificultades al escribir textos
narrativos.
35. Se le dificulta escribir textos narrativos.
36. Se le recomienda ejercitarse para que supere su
dificultad al escribir textos narrativos.
37. Escribe en forma correcta textos informativos.
38. Escribe textos informativos.
39. Presenta algunas dificultades al escribir textos
informativos.
40. Se le dificulta escribir textos informativos.

1. 2
8
5
 286

41. Es conveniente que mejore la escritura de textos

informativos.
42. Construye en forma correcta textos descriptivos.
43. Escribe textos descriptivos.
44. Presenta algunas dificultades al escribir textos
descriptivos.
45. Se le dificulta escribir textos descriptivos.
46. Debe superar dificultades que tiene al escribir textos
descriptivos.
47. Escribe textos poéticos de muy buena calidad.
48. Escribe en forma correcta textos poéticos.
49. Con dedicación puede mejorar la producción de textos
poéticos.
50. Se le dificulta escribir textos poéticos.
51. Conviene que revise frecuentemente la escritura de los
textos poéticos que escribe.
52. El dominio de su expresión oral es excelente.
53. Expresa en forma correcta sus ideas en público.
54. Algunas veces expresa sus ideas bien ante el público.
55. Presenta dificultades al tener que expresar sus ideas en
público.
56. Se le recomienda revisar y corregir las dificultades que
tiene al expresarse en público.
57. Caracteriza en forma correcta la escuela y / o
movimiento literario analizado.
58. Caracteriza bien la escuela y/o movimiento literario
comentado en el período.
59. Presenta algunas dificultades al identificar la escuela y/o
movimiento literario por sus características.
60. Se le dificulta caracterizar en forma correcta la escuela
y/o movimiento literario comentado en el período.

1. 2
8
6
 287

61. Clasifica en forma correcta textos literarios de acuerdo

al género.
62. Clasifica textos literarios de acuerdo al género.
63. Clasifica algunos textos literarios de acuerdo al género.
64. Se le dificulta clasificar algunos textos literarios de
acuerdo al género.
65. Debe superar errores en la clasificación de textos
literarios según el género.
66. Explica de manera correcta diversos aspectos de una
obra leída.
67. Explica diversos aspectos de una obra leída.
68. Explica algunos aspectos de una obra leída.
69. Se le recomienda superar dificultades al explicar los
diversos aspectos de la obra leída.
70. Representa con propiedad una obra de teatro.
71. Presenta una obra de teatro.
72. Presenta dificultades al presentar una obra de teatro.
73. Debe mejorar su creatividad y actuación al presentar una
obra de teatro.
74. Declama con propiedad un poema en público.
75. Declama en forma adecuada un poema en público.
76. Presenta cierta dificultad al declamar un poema en
público.
77. Conviene que controle los nervios al tener que declamar un
poema en público.
78. Utiliza en forma correcta la sintaxis al escribir.
79. Utiliza adecuadamente la sintaxis al escribir.
80. Se le observan algunas dificultades en el uso de la
sintaxis al escribir.
81. Presenta dificultades en el uso de la sintaxis al escribir.

1. 2
8
7
 288

82. Se le recomienda revisar las correcciones y observaciones

que se le hacen para mejorar el uso de la sintaxis al
escribir.
83. Utiliza muy bien el tiempo verbal al expresarse.
84. Utiliza adecuadamente el tiempo verbal al expresarse.
85. En algunas ocasiones presenta dificultad en el uso del
tiempo verbal al expresarse.
86. Olvida revisar y corregir el uso del tiempo verbal en la
expresión.
87. Conviene revisar el uso adecuado de los tiempos verbales
al expresarse.
88. Posee un amplio vocabulario.
89. Posee buen léxico.
90. Esfuérzate por mejorar tu dominio lexical.
91. Debe mejorar su competencia lexical.
92. La escasez de su dominio lexical limita su expresión.
93. Presenta en forma correcta talleres y trabajos escritos.
94. Presenta trabajos y talleres escritos completos.
95. Algunas veces presenta correctamente sus trabajos y
talleres escritos.
96. Con frecuencia olvida presentar trabajos y talleres
escritos.
97. Debe asumir con responsabilidad la presentación de
trabajo y talleres escritos.
98. Identifica el valor cultural y literario de una película.
99. Algunas veces identifica el valor cultural y literario de
una película.
100. Se le dificulta identificar el valor cultural y literario de
una película.
101. Aporta ideas valiosas en el video-foro.
102. Participa activamente en el video-foro

1. 2
8
8
 289

103. Algunas veces aporta ideas valiosas en el video-foro.

104. Se le dificulta aportar su apreciación e ideas en un video-
foro.
105. Desarrolla talleres de creación literaria con excelentes
resultados.
106. Desarrolla talleres de creación literaria con buenos
resultados.
107. Algunas veces desarrolla talleres de creación literaria.
108. Se le dificulta desarrollar talleres de creación literaria.
109. Complementa en forma correcta los temas vistos en clase.
110. Consulta y complementa los textos vistos en clase.
111. Algunas veces consulta y complementa los temas vistos en
clase.
112. Olvida complementar las consultas y temas vistos en
clase.
113. Conviene que se responsabilice de complementar los
temas vistos en clase.
114. La presentación estética de sus trabajos es excelente.
115. La presentación estética de sus trabajos es buena.
116. Algunas veces presenta estéticamente bien sus trabajos.
117. Se le dificulta presentar estéticamente bien sus
trabajos.
118. Con mayor atención puede mejorar la estética de los
trabajos que presenta.
119. Utiliza adecuadamente el lenguaje de la comunicación.
120. Hace buen uso del lenguaje en la comunicación.
121. Algunas veces utiliza adecuadamente el lenguaje en la
comunicación.
122. Se le dificulta hacer buen uso del lenguaje en la
comunicación.

1. 2
8
9
 290

123. Conviene que supere las dificultades presentadas en el

uso del lenguaje en la comunicación.
124. Produce textos de alto valor estético.
125. Algunas veces produce textos estéticamente bien
presentados.
126. Se le dificulta crear textos con buen valor estético.
127. Lee y analiza obras literarias de acuerdo a sus
capacidades.
128. Algunas veces lee y analiza obras literarias sugeridas.
129. Se le dificulta la lectura de las obras literarias.
130. Conviene que lea y analice obras literarias sugeridas de
acuerdo a una guía dada.
131. Clasifica e identifica las preposiciones y conjunciones con
gran facilidad.
132. Clasifica e identifica las preposiciones y conjunciones.
133. Algunas veces clasifica e identifica acertadamente las
preposiciones y conjunciones.
134. Presenta dificultades al clasificar e identificar las
preposiciones y conjunciones.
135. Conviene que haga actividades de refuerzo que le
permitan superar dificultad al identificar y clasificar las
preposiciones y conjunciones.
136. Identifica con precisión las características literarias en
la novela leída.
137. Identifica las características literarias en la novela.
138. Presenta algunas dificultades para identificas las
características literarias en la novela.
139. Se le dificulta la identificación de algunas
características literarias en la novela que lee.

1. 2
9
0
 291

140. Conviene que refuerce mediante actividades la

identificación y características literarias en la novela
leída.
141. Prepara y realiza muy bien las exposiciones.
142. Prepara y realiza las exposiciones responsablemente.
143. Presenta algunas dificultades al realizar exposiciones
144. Se le dificulta la realización de exposiciones
145. No prepara las exposiciones.
146. Conoce las características de los textos de ciencia
ficción.
147. Algunas veces se equivoca al identificar las
características de los textos de ciencia ficción.
148. Se le dificulta identificar las características de los
textos de ciencia ficción.
149. Identifica con precisión términos homófonos,
homógrafos y homónimos.
150. Identifica los términos homófonos, homógrafos y
homónimos de la lengua castellana.
151. Algunas veces se equivoca al identificar los términos
homófonos, homógrafos y homónimos.
152. Se le dificulta reconocer los términos homófonas,
homógrafos de la lengua castellana.
153. Reconoce los adverbios los clasifica y explica su función.
154. Se dificulta el reconocimiento de los adverbios y su
clasificación.
155. Diligencia documentos y llena formularios en forma
correcta.
156. Algunas veces presenta dificultades al diligenciar
documentos y formularios.
157. Se le dificulta diligenciar documentos y formularios en
forma correcta.

1. 2
9
1
 292

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

DEL AREA

1. CONCURSO DE ORTOGRAFIA
SE APLICARÁ TANTO EN PRIMARIA COMO EN
SECUNDARIA EN LAS MISMAS FECHAS, SEGÚN HORARIO
ACORDADO PARA LAS DOS JORNADAS. CADA DOCENTE
RESPONSABLE ENTREGARA LA GUIA CON LAS
RESPECTIVA SOLUCION.

TEMA FECHA DE FECHA DE RESPONSABLES APLICACIÓN

ENTREGA APLICACION POR PERIODOS
Y POR NIVELES

USO Y 13 DE 20 DE MARZO GUIA 6º A 8º PRIMER

APLICACIONES MARZO LIC. LIGIA NIÑO PERIODO
B, V , D.
GUIA 9º A 11º
LIC. JORGE LARA
USO Y 29 DE 5 DE GUIA 6º A 8º SEGUNDO
APLICACIONES MAYO JUNIO LIC. LUISA OROZCO PERIODO
C, S, Z.
GUIA 9º A 11º
LIC. FLORALBA
CABALLERO
USO Y 14 DE 21 DE AGOSTO GUIA 6º A 8º TERCER
APLICACIONES AGOSTO LIC. MERY RAMIREZ PERIODO
G, J, H.
GUIA 9º A 11º
LIC. CONCEPCION
APARICIO
USO Y 2 DE 16 DE OCTUBRE GUIA 6º A 8º CUARTO
APLICACIONES OCTUBRE LIC. EMA MENDOZA PERIODO
DIPTONGO
TRIPTONGO LIC. LUIS JOSE
HIATO DELGADO

1. 2
9
2
 293

USO Y 2 DE 16 DE OCTUBRE GUIA 9º A 11º CUARTO

APLICACIONES OCTUBRE LIC. MIRYAM PERIODO
HOMONIMOS PORTILLO
HOMOGRAFAS
PARONIMAS

2. ORGANIZACIÓN ACTO CULTURAL DIA DEL IDIOMA

23 DE ABRIL DEL 2009.
EL ACTO SE ORGANIZARA POR SEDES Y POR
JORNADAS.

3. PROYECTO LECTOR: SE REALIZARA A TRAVES DEL

AÑO CON DIFERENTES ACTIVIDADES.

4. CARTELERA PERIODICO MURAL: SE

RESPONSABILIZARAN LOS DOCENTES POR NIVELES Y
JORNADAS PARA LA EJECUCION Y CAMBIO DE LA
TEMATICA DE LA CARTELERA EN LA SEDE CENTRAL.

1. 2
9
3
 294

14. BIBLIOGRAFÍA

ABC Logros, Competencias Básicas por Grado. Decreto 230

Febrero 11 de 2002. Editorial ABC de Educador.

Alisedo, Graciela y otras. Didáctica de las Ciencias del

Lenguaje. Aportes y Reflexiones. Ediciones Paidós, 1ª edición,
buenos aires.

ÁLVAREZ, María Eloisa; (compilación) las novelas más famosas

del mundo. Panamá: América: 1991

Antología poética colombiana.

Antología poética Latinoamericana.

AYALA POVEDA Fernando. Manual de literatura colombiana.

Bogotá: Educar. 1980

CARDONA Ángeles. Manual de ortografía moderna. Ed.

Bruguera, Barcelona: 1994.

COBO BORDA Juan Gustavo. Palabras de mujer. Poetas

Latinoamericanos. Bogotá. Siglo XXI 1991.

CALDERÓN, María del Rosario y otros. Diccionario escolar de

la lengua española. Editorial Santillana, Bogotá: 1995

1. 2
9
4
 295

Dinámico. Serie de castellano y Literatura. Editorial Rey.

Textos de 6º a 11º grado.

Estándares Básicos de Matemática y Lenguaje. Educación

Básica y Media. Ministerio de Educación Nacional.

Estándares para la evaluación en Educación. MEN 2002.

Editorial Magisterio.

Enciclopedia del estudiante. Literatura universal. FOBISA.

1994

Español Sin Fronteras. Un enfoque semántico Comunicativo.

Textos de 6º a 11 grado. Editorial Voluntad.

GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Cien años de soledad. Buenos

Aires. Sudamericana. 1970.

Herramientas para la Reflexión Pedagógica (Documento). Grupo

Santillana.

HERNÁNDEZ AYALA Isabel. Castellano Manual con

estándares curriculares de excelencia. Cumbre Ediciones.
Bogotá: 2003. 160p.

HERNÁNDEZ Carlos y TRUQUE, Sonia Nadhezda. País de

versos. Bogotá; tres Culturas. 1995

Lineamientos curriculares. Lengua Castellana. Áreas

Obligatorias y Fundamentales. Documento 1998. Editorial
Magisterio.

1. 2
9
5
 296

Ley 715 de Diciembre 22 de 2001. Recursos y competencias de

Educación, Salud, No. 43. Documento. Editorial Magisterio

Lineamientos Curriculares. Lengua castellana. Áreas

obligatorias y fundamentales. Ministerio de Educación Nacional.
Editorial, magisterio. Bogotá. 1998.

Ley 115.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Lineamientos

Curriculares.
Indicadores de logros curriculares. Bogotá 1998.

Nuevo Portal del Idioma. Castellano y literatura. Editorial

norma. Textos de 6º a 11º grado.

NIÑO Hugo. Primitivos relatos contados otra vez. Bogotá:

Instituto Colombiano de Cultura. 1997.

Palabras Mágicas. Textos de 1º a 5º grado. Editorial Susaeta.

Habilidades Comunicativas. Textos de 1º a 5 grado. Editorial,
Libros y Libres

PINZÓN Álvaro. Comprensión de lectura. Parte integral del

programa de inteligencias múltiples, énfasis en la inteligencia
lingüística, lógico - matemática, naturista. Editorial
Hispanoamericana. 3 ed. Bogotá: 2003. 160 p.

PACHON, Eduardo. El cuento Colombiano. Plaza y Janés. 1980

1. 2
9
6
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PEÑA, Isaías. Manual de Literatura Latinoamericana. Bogotá:

Educar. 1980

Poesías recitables y fábulas para niños. México: Editores

Mexicanos Unidos. 1983.

Proyecto Comunicativo. Serie de lengua Castellana y Literatura

para el Desarrollo de Competencias. Educar Editores. Textos
de 6º a 11º grado.

Rosales Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Narcea.

S. A. 2ª ed, Madrid.

Retos del Futuro. 1998. Colciencias. ICFES. IEPRI —

COLCIENCIAS

ROMÁN MERCÉ Alfonso y otros. Ortografía Garza Larousse,

1996

Sánchez Iniesta. Tomás. La construcción del aprendizaje en el

aula. Aplicación del Enfoque globalizados a la enseñanza.
Editorial Magisterio del río de la Plata 1ª . Ed, Buenos Aires
1994.

SALAZAR AMAYA Marcela, PERILLA CAMELO Mario,

HERNÁNDEZ AYALA Isabel. Inteligencia comunicativa.
Estándares Internacionales de calidad y desarrollo de
competencias. Voluntad. Bogotá: 2004, 151 p.

Van Dijk. Teún. A. Texto y contexto. Semántica y pragmática

del discurso. Ed Cátedra. S. A. 1ª. ED. Madrid, 1988.

1. 2
9
7
 298

VILLABONA DE RODRÍGUEZ Cecilia, POLONIA VARGAS

Rubiela. Proyecto Comunicativo. Serie de lengua castellana y
literatura para el desarrollo de competencias. Educar Editores.
2003. 240 p.

Vigosky, Lev. Pensamiento y lenguaje. Ediciones Paidós.

Barcelona 1995.

1. 2
9
8