Professional Documents
Culture Documents
الباب اللول
مقدمة
أ .خلفية البحث
يحتاج الولد إلى التربية فى نموو شخصصصيته ،فالتربيصصة
لها معنيان :معنى عام ومعنى خاص .فالوتربية بصصالمعنى
العام هصصى كصصل مصصؤثر فصصى تكصصوين ال و
شصصخص الجسصصمانى
والعقلصصى والخلقصصى مصصن حيصصن ولتدتصصه إلصصى مصصوته .وأمصصا
التربية بالمعنى الخاص فهى كل الوسائل الصصتى يتخصصدها
1
النسان لنماء جسم الطفل وعقله وتكوين خلقه.
لبد للمربى أن يكون أكثر معرفة وأفهم عن مناهج
التربية ليبلغ الحاصصصل كصصالغرض المرجصصو حت وصصى ل تظهصصر
الغفلصصة فصصى التربيصصة ول غلصصط فيهصصا ،لن إذا حصصدث فيهصصا
الغلط يؤثر نحو الطالبات تأثيرا سلبيا.2
عصصن ) (Ki Hajar Dewantara عولم كيصصاهى هجصصر تديونطصصورو
ضرورية المربى وما أصعب واجبته .فصصى حيصصن عليصصه أن
يكون مرجع المعلمات والمعصصارف وثقصصة للشصصباب ،فصصى
حين آخر لمزم عليه قدرة لشصصعال نشصصاط وعزمهصصم بصصل
مة قوتهم .وأن يكصصون أسصصوة حسصصنة كمصصا وقصصع
إشعال ه و
فى معهد تدار السلم الحديث للوتربية السصصلموية كونتصصور
1
2
50
محموتد يونس و محمد قاسم بكر .التربية لو التعليم الجز الثانى ) .مقرر لطلبة كلية 4
قة
مع النموو العقلى المتزايد 6،تدور المتحان وتدور المشصص و
والصعوبة فهم نفسه وغيره.
نموو شخصية هصصي تغييصصر النفصصس مصصن ناحيصصة معنويصصة
الطالبصصصة .وإصصصصطل ح الشخصصصصوية معصصصروف بالمعنويصصصة
سترن) والمرؤة أو الشخصوية الفرتدية .كما أقطعه وليام
إن الشخصوية هى أتحاتد الشياء الكثيرة الذى (William Stern
الباب الثانى
البحوث السابقة لوالاطار النظرى
الفصل اللول :البحوث السابقة
.1الرسالة للحصول على تدرجة لليسانسصصي فصصى كليصصة
التربية قسصصم التربيصصة السصصلمية الصصتى كتبتصصه محمصصد
يونوس " تنفيد العقاب فصصى تعليصصم اللغصصة الجنبيصصة "
بمعهد التربية السلمية الحديثة الرسصصالة سصصلهونج
فونوروكو إندونيسيا العصصام الدراسصصى 1423-1422
كانت اللغة الجنبية و اللغصصة العربيصصة تعلصصم فصصى هصصذا
المعهد وهذه اللغة صصصارت مفتاحصصا للموصصصلت بيصصن
الطالبين و المدرسين ،وكان النظام يسير جيدا فصصى
50
10
محمد قطب ،مناهج التربية اللسلمية الجز اللول ).تدار الشروق .(1993 :ص 190 .
لسورة النحل 125 : 11
50
عبد الله ناصح علوان ،تربية اللول د فى اللسل م الجز اللول ) .تدار السلم(2002 : 12
ص559 .
لسورة البقرة 178 : 13
50
دالء
شه ل ل م ي لأ دعتوا ب إأ لدرب لعلةإ ع
م لل دت ثع لصلنا إح ل م دن ال د عمو ل ن ي لدر عذي ل لوال ل إ
ل
دا م ل
شصصلهاتد لة ة أب لصص ة قب لعلوا ل لهعصص د
جل دد لة ة لول ت ل دن ل ماإني ل م ثل لدوهع د جل إ علفا د
ن )(٤ قو ل س ع فا إم ال د لك هع ع ولعأول لئ إ ل
أ(.حد الفساتد فى الرض :القتل ،او الصلب ،أو
قطصصع اليصصدى والرجصصل مصصن خلف ،أو النفصصى مصصن
الرض.
ب(.حد شرب الخمر :وحده مصصن الربعيصصن إلصصى
الثمانين جلدة.
وأما التعزيرات فهى عقوبات غير مقدرة تجب
حقا لله أو لتدمى فى كل معصية ليس فيها حصصد ول
كفارة ،وهى كالحدوتد فى الزجر والتأتديب الصصصل ح
المصصة ،وإذا كصصانت العقوبصصة التعزيريصصة غيصصر مقصصدرة
فللحاكم أن يفصصرض العقوبصصة الصصتى يراهصصا مناسصصبة.
فقد تكصون توبيخصا ،وقصد تكصون ضصربا ،وقصد تكصون
حسبا ،وقد تكون مصاتدرة ،علصصى أل تبلصصغ حصصدا مصصن
14
الحدوتد.
ولكن السلم حين أقر عقوبة الضرب ،فإنه
أحاط هذه العقوبة بدائرة مصصن الحصصدوتد ،وبسصصياج مصصن
الشروط حتى ل يخرج الضرب مصصن الزجصصر والصصصل ح
17
M.Athiyah Al- Abrasy, op.cit.p.155
18
Abi, M.F. Yaqin, Mendidik secara Islami, P. 50
50
.3النظرية المتناع
فى هذه النظريصصة سصصيكون المجصصرم ممتنعصصا مصصن
أجراءاته الميل بعصصد أن نصصال العقصصاب .وليصصس لهصصذه
النظرية مثال كما النظرية الخرى ،لن مثل العقاب
50
22
محمد يونس ومحمد قاسم بكر ،المرجع السابق ,ص 51 .
50
23
.6أنواع العقاب.
ا .التأنيب ) التوبيخ (
من المعلمين من إذا رأى طالبا خارجا عن النظام
صب على مرتكبصصه وابل مصصن التوبيصصخ والتصصأنيب .وهصصو
عمل أنه أكبر من نفعه لن غريصصزة حصصب الثنصصاء قويصصة
فصصى الطفصصال ويجصصب اسصصتخدامها فصصى مصصا يفيصصد عنصصد
الحاجة وخير طريق لبطال عاتدة سيئة فصصى الطفصصال
أن يأخصصصذهم المربصصصون بصصصاللين ويسصصصاعدوهم علصصصى
التخلصصص مصصن مخالبهصصا .أمصصا التوبيصصخ فصصإنه يفعصصل فصصى
الروا ح الشصصريفة مصصا يفعلصصه السصصم الزعصصاف فصصى
الجسصصام ،فصصى حيصصن إن المصصد ح يحمصصل كصصثيرا مصصن
الطفال على القيام بجلئل العمصصال .وإذا كصصان لبصصد
من التأنيب فيجب أن يكصصون علصصى انفصصراتد إل إذا كصصان
الذنب عظيمصصا وافصصترق أمصصام التلميصصذ .فصصإن التوبيصصخ
حينئذ ينبغى أن يكون أمامهم علصصى شصصرط أل يتجصصاومز
الحد الكصصافى لحصصصول الغصصرض المطلصصوب منصصه وقصصد
تكون نظرة لوم من المدرس إلى الجانى أشد تصصأثيرا
واقوى نفوذا من سائر أنواع التأثيب.
محمد يونس ومحمد قاسم بكر ،المرجع السابق ،ص53 . 23
50
24
.2الحبس فى آخر النهار.
إن منصصع التلميصصذ مصصن اللعصصب وحرمصصانه حريتصصه
يؤلمانه كصصثيرا .ومصصن ثصصم وجصصب أن يكصصون الحبصصس
عقابا للذنوب التى يتكرر وقوعها كعصصدم المواظبصصة
او الهمصصال او عصصدم اللتفصصات :وبعصصض المربيصصن
يمقصط اسصتعماله لنصه يحصرم الطفصل عصن اوقصات
راحته ولعبه الضرورية ال أن العقوبات المدرسصصية
محدوتدة قليلة فل يمكن استغناء عن هذا النوع من
العقاب وينبغى أل يستعمل مصصع فصصصل بتمصصامه وإل
ضعف أثره.
.3تكليف التلميذ عمل
إن اللم فى هذا العقاب ينحصر فصصى السصصآمة
الصصتى يولصصدها التكليصصف ،ويسصصتعمل فصصى أحصصوال
الهمال فى الصصدروس وعصصدم المواظبصصة او التبكيصصر
وعدم النتباه ،وقد نص علماء التربية على أن هصصذا
العقاب يولد كراهة العمال المدرسصصية ) والتربيصصة
الصحيحة ترمى إلى غرس حب المدرسة وأعمالها
فى نفس التلميذ ( وبينما يحاول المصصدرس اصصصل ح
حال المذنب بتكليفصصه عمل مدرسصصيا اذ هصصو يغصصرس
24محمد يونس ومحمد قاسم بكر ،المرجع السابق ،ص54 .
50
محمد يونس ومحمد قاسم بكر ،المرجع السابق ،ص55 . 25
محمد يونس ومحمد قاسم بكر ،المرجع السابق ،ص 56 . 26
50
)Perso
28
الشخصوية مشتاق من اللغة النجليزيصة
اى المعنصصى اللتنيصصة)(Personare اى مصصن اللغصصة (nality
Dr. H Jalaluddin, 2001. Psikologi Agama. Edisi Revisi, Cet V (PT Raja Gravindo
Persada, Jakarta) p . 163
50
)(Mentality سجية
(1ال و
الفرتدية )(Individuality (2
)(Identity (3الهووية
ية)(Personality
الشخص و (4
دة المفكريصصن عنهصصا
على وفق هذه التعاريف رأى عصص و
30
فيما يلى
:استثناء بعض الشخصوية )(Allport الفورت
الفرتدية محدوتدة بكيفية المعاملة
الخاصة فى تهويج الجتماعية وجوتدة
التكيف الجتماعى
:تأثير الفرتد لغيره أى )(Mark A.May مارك أ .مي
الشخصوية لها قيمة تهويج
لجتماعية.
ووتد ورتد ) : (Wood Worthالجوتدة لكل شخصية المرء
:اظهار حواصل الثقافة مورسون)(Morrison
30
Ibid, p.164
50
31
Prof. Dr Suharsimi Arikunto.1966. Psikologi Kepribadian. (Yogyakarta PT Raja
Grafindo. UGM). p. 144
50
الباب الثالث
منهج البحث العلمي
38
)Drs.Sanapiah faisal, M.G. Waseso, Metodologi Pendidikan, ( Surabaya :1982
p. 175
39
Dr. Suharsimi Arikunto , Op.Cit, p. 216
50
( fo ft )2
X2
Ft
البيان :
= foتكرار الجابة المبحوثة من الملحظة فى العينة )
(Observed Frequency
البيان :
تدرجة التلمزم. =
ثم ترض الباحثة بالرمز التالى Phi وبعد تناولتها نتيجة
:
d.f = N – nr
البيان :
d.fتدرجة الحرية. =
= Nrمجموع المتقلب.
50
0.20
علقة منخفضة 0.21الى ما اقل من
0.40
علقة متوسطة 0.41الى ما اقل من
0.70
علقة مرتفعة 0.71الى ما اقل من
0.90
علقة مرتفعة جدا 0.90الى ما اقل من
1.00
الباب الرابع
عرض البيانات لوتحليلها
أ .عرض البيانات
بعد أن عملت الباحثة فى بحثهصا عصن تصأثير العقصاب
نحو نمو شخصصصية طالبصصة السصصنة الولصصى التكثيفيصصة فصصى
معهصصد تدار السصصلم كونتصصور للبنصصات للتربيصصة السصصلمية
الحديثة وحصل على وجوتد التأثير العقاب على شخصية
41
الطالبة .وبإلقاء ولية الفصل السنة الولى التكثيفيصصة.
عرفت الباحثة عن شخصية الطالبة على حسصصن الخلصصق
انها تستطيع ان تعمل كل شصيئ حسصب مكصان وتفريصق
41نتيجةا المقابلة بأ ستاذة نور مزيدة ولية الفصل الول التكثيفى Eيوم الثنين التاريح 17
اغوسطوس 2007
50
.2الهرب من المعهد.
.3الكسل فى الكل حتى يؤتدى لى المرض.
.4الرجوع النهائى
.5الشعور بالصصصعوبة فصصى التعلصصم حصصتى نصصالت الطالبصصة
قبصصل المصصذكورة النتيجصصة السصصيئة واشصصر مصصن
وتعجب فى نيل العقاب للطالبة المطيعة ولمصصن لصصم
يتجاومزن بالمرة.
قالت ولية الفصل السنة الولى التكثيفية 42،كصصانت أكصصثر
طالبصصة السصصنة الولصصى التكثيفيصصة غلطصصة لكصصن غلطهصصن
محجوبة حتى ل تعرفها المصصدبرة إل بعصصد احيصصان ،والسصصر
المحجوبة لدى الطالبصصة سصصببها عصصدم الهتمصصام المصصدبرة
نحصصو اغضصصائهن أو إهمالهصصا وعصصدم شصصجاعتها فصصى تنصصبيه
أعضائها.
دة النشصصطة
وللطالبات السصصنة الولصصى التكثيفيصصة عصص و
وكونها عامل من عوامل تكوين البيئصصة الحسصصنة وغصصرس
العاتدة على وفق شعار المعهد فى التربية هو أن إقامصصة
التربية الخلقية و العقلية لتكفى بوجصصوتد الكلم بصصل لبصصد
أن يكون بالدوة واليجاتد البيئة وكل مصصا يصصراه التلميصصذ أو
سمعوه من حركصصات أو صصصوت فصصى هصصذا المعهصصد يكصصون
42نتيجة مقابلة بأ ستاذة مزلفى يلد ولية الفصل الول التكثيفى Bيوم الثلثاء التاريح 18
اغوسطس
50
43
ولمعرفصصة عامل من عوامل التربية الخلقية و العقلية.
النشطة اليومية للتلميذات تلى اللوحة :
اللوحة الرابعة
المكان النشطة الوقت / النم
الساعة رة
المسكن الستيقاظ من النوم 3.45 1
و وذهاب الى المسجد
المسجد للصلة التهجد وقرأة
القرآن
فى صلة الصبح 4.30-4.45 2
المسجد
في القاء الساليب و 4.55-5.15 3
المسكن المفرتدات
فى والموجهة )اليوم
الفصل السبت والحد والثنين(
الميدان المحاتدثة )فى يوم
الثلثاء و الجمعة(
المسكن الستحمام والفطار 5.30-6.30 4
والمطع والستعداتد
م
لدخول الفصل
الفصل التعلم فى الفصول 6.55-8.30 5
43
التوجيهات والرشاتدات لمراقب للمتحان التحريرى كلية المعلمات السلمية ص1:
50
الملحظة :
50
= ناقص K
الملحظة :
عدتد الطالبات اللتى حصلن على الشخصصصية بالتقصصدير
طالبة = 30 الجويد
عدتد الطالبات اللتى حصلن على الشخصصصية بالتقصصدير
طالبة = 16 المتوسط
عدتد الطالبات اللتى حصلن على الشخصصصية بالتقصصدير
طالبة = 14 النقص
ب .تحليل اليانات
وبعد حصول على البيانات كما سبق ذكصصره فيحصصاول
الباحثة تحليلها واجرائها فى جدول العمل كما يلى :
اللوحة الثامنة
50
اللوحة التالسعة
مجموع النتائج المحصولة من تأثير العقاب
لوالشخصيية
الشخصي ي العقاب
المجموع الناقصة ة الجيدة
المتوسصصط
ة
12 2 5 5 العال
46 11 10 25 المتوس
ط
2 1 1 - السافل
60 14 16 30
Fh
4.025
C
4.025 60
4.025
C
64.025
C 0.25
) ثم تقوم الباحثة بعد تناولها بحكمها إلى رمز الحتمال
(Contingency Coefficient
50
0.25
1 0.25 2
0.25
1 0.0625
0.25
0.94
0.25
0.97
0.258
44
ورتدون أخبار عالم معهد تدار السلم الحديث للتربية السلمية كونتور فونوروكو ،تدار السلم.
ص46 .
50
45
وهصصى تحصصت مؤسسصصة المعهصصد كونتصصور فونوروكصصو.
وينبغى للطالبصصات والمدرسصصين أن يسصصكنوا فصصى حصصرم
المعهد.
وكان تدريس العلوم فى هذه المدرسصصة علصصى الطريقصصة
الحديثة المؤسسة على سيكولوجية الطالبات .واسمه
الحقيقصصصى كمصصصا سصصصماه مؤسسصصصة هصصصو المعهصصصد "تدار
السلم".46
.1موقعها الجغرافى
أسست هذه المدرسة علصصى الراضصصى مسصاحتها
ثمانية عشر هيكتار تقريبا .ووقعصصت هصصذه المدرسصصة
قى قرية سانبيرجو مانتيجان تحصصت منطقصصة نجصصاوى
جاوى الشرقية إندونيسصصيا فصصى الجهصصة الغربيصصة مصصن
مدينة نجاوى بعد ثلثين كيلومتر تقريبا وفصصى الجهصصة
الشصصرقية خمسصصة كيلومصصترا مصصن جصصاوى الوسصصطى.
والمسافة مائة كيلومترا من المعهد الحديث كونتور
للبنيصصن فونوروكصصو ،وقصصع هصصذا المعهصصد فصصى وسصصط
47
مسكنات أهل القرية وهم الفلحون.
.2أغراض التربية والتعليم بكلية المعلمات السلمية
45
K.H. Zarkasyi, Diktat Khutbatul Arsy, p. 4
46
Balai Pendidikan Pondok Modern Gontor, Serba-serbi dengan sejarah singkatnya )1973(,
p. 2
47
نفس المرجع ص3 .
50
بيان الموجز معهد دار السل م للتربية اللسلمية الحديثة )،فونوروكو(2005 : 48
ص.5 .
50
الباب الخامس
الخاتمة
49لور دلون أخبار عالم معهد دار السل م كونتور للتربية اللسلمية الحديثة
) فونورلوكو ،تدار السلم ،(2006ص40 .
50