Proyecto Curricular de Ciencias de La Naturaleza

PROYECTO CURRICULAR DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
PRESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación promueve un apreciable

grado de autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de
que sus equipos directivos y docentes, así como el Consejo Escolar,
constituyen el penúltimo escalón de concreción del diseño curricular -del que el
último sería la programación de aula.
Conscientes de la responsabilidad que se transfiere a los centros educativos,

ANAYA EDUCACIÓN adquiere el compromiso de poner a su disposición estos
instrumentos y materiales, para que los ayuden a preparar, desarrollar y
evaluar la acción educativa. El documento básico es el Proyecto Curricular, en
el que se recogen no solo los principios fundamentales-epistemológicos,
sociológicos y psicopedagógicos de la política educativa vigente, sino también
las directrices metodológicas y procedimentales para ayudar al profesorado a
desarrollar una enseñanza de calidad.
El Proyecto Curricular inspira también las orientaciones que han guiado la

redacción de las Propuestas Didácticas para las diferentes áreas de
conocimiento y los textos para el alumnado, de tal suerte que entre el Proyecto
y las Propuestas Didácticas para el profesorado exista la necesaria coherencia
de los principios organizativos y psicodidácticos con los epistemológicos y de
contenido.
Presentamos, pues, el documento que debe servir de referencia para:

1) conocer lo que la comunidad educativa y la sociedad en general deben
esperar del centro, es decir, su oferta educativa; y 2) orientar sobre la
organización y el funcionamiento de los equipos directivos y departamentales y
de los profesores y profesoras de aula; es decir, una guía para la acción.
ANAYA EDUCACIÓN y su equipo de autores entienden que la educación que

nuestra sociedad necesita en el siglo XXI, si bien puede inspirarse en los
despachos, solo adquiere realidad en los centros y aulas, y es el profesorado el
verdadero agente del cambio educativo. Con este convencimiento, el mejor
servicio que se puede prestar al sistema es ofrecer a las instituciones docentes
y al profesorado documentos, textos y materiales de calidad. Así pues, el lector
no encontrará en estas páginas ninguna sugerencia, orientación o teoría que
no haya sido convalidada en la práctica del aula.
Este es el reto al que ANAYA EDUCACIÓN pretende dar cumplida respuesta y

satisfacción.
PUNTO DE PARTIDA
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los

alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, científico y tecnológico; afianzar en ellos hábitos de
estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo
de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan
sus derechos, y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral.
Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse

a las características de los alumnos, favorecer la capacidad para aprender
por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Estos
métodos deben integrar, además, los recursos de las tecnologías de la
información en el aprendizaje, e iniciar a los alumnos en el conocimiento y
en la aplicación de los métodos científicos.
Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el

interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
Por último, deberá partirse de una reflexión sobre el nivel de desarrollo

general de los alumnos y las alumnas, una aproximación a la realidad
concreta de los estudiantes con los que vamos a trabajar.
Características del alumnado
La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos

más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda
una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios
físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera
notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y,
por supuesto, en el rendimiento escolar.
Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de

crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las
diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo,
será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la
personalidad en esta etapa de la adolescencia.
- Aceleración del desarrollo físico

La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos:
aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes
cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se
desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso
preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su
autoestima.
- Conflictos emocionales y egocentrismo

No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le
encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos
cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan
irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes
emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con
un marcado egocentrismo.
- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas

Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento
abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a
pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada
vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de
argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución
de problemas.
- Cambios en las relaciones sociales

En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito
familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los
adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas,
intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma
de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y
empiezan a mostrar interés por el sexo.
Finalidades educativas del Proyecto Curricular Anaya
Teniendo en cuenta la situación actual de la etapa, ANAYA EDUCACIÓN,

presenta este documento, enfocándolo como un Proyecto en el que se
persiguen los siguientes objetivos:
1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a

los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales.
2. El desarrollo de hábitos intelectuales y habilidades técnicas de

trabajo, así como la adquisición de conocimientos científico-técnicos y
humanísticos.
3. La formación para participar activamente en la vida sociocultural de

su comunidad, así como el fomento de actitudes de cooperación y
solidaridad.
4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico y el

fomento de la igualdad de derechos entre los sexos; el rechazo a todo
tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.
5. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de

España y en la defensa del medio ambiente.
Dichas finalidades podrán ser concretadas y/o matizadas por cada centro
educativo, en función de sus propias peculiaridades y a partir de las
aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello,
los centros tendrán como referencia el marco legislativo que rige y orienta
el sistema educativo español y que está formado por:
- La Constitución Española de 1978 (art. 27).
- La Ley Orgánica de 1985, reguladora del Derecho a la Educación
(LODE).
- La Ley Orgánica de 2006, de Educación (LOE).
- El Real Decreto 1631/2006 en el que se establecen las enseñanzas
mínimas en la ESO.
- La documentación oficial de Educación Secundaria Obligatoria de la
comunidad autónoma.
En esta edición del Proyecto de ANAYA EDUCACIÓN, y tal como señala

la legislación educativa actual en referencia a la ESO, la distribución de
objetivos, contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las
áreas curriculares se realiza por cursos, ya que creemos que de esta
manera el Proyecto de ANAYA EDUCACIÓN puede resultar más útil y
operativo al profesorado de la etapa al adecuarse a los requisitos
prescriptivos de la ley.
EL PROYECTO CURRICULAR
Los objetivos generales de la etapa
De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos

esenciales del mismo. Si bien cada una de las áreas que componen el currículo
de la Educación Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas
las áreas curriculares tienen como marco de referencia los objetivos generales
de la etapa. Estos objetivos se identifican con las capacidades que los alumnos
y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de la
acción educativa intencionalmente planificada.
Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:
- Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales,

motrices, de relación interpersonal y de inserción social.
- Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la
selección y la secuencia de los contenidos educativos y la realización de las
actividades o tareas.
- Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-
aprendizaje, constituyendo la referencia clave para revisar y regular el
currículo.
- Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes.
- Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la
etapa se concretan en los objetivos de área, con la intención de precisar la
aportación que, desde cada una de las áreas, debe hacerse para contribuir al
desarrollo de las capacidades, definidas en los objetivos generales de la
etapa.
Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:

1. Definen las metas que se pretenden alcanzar.
2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos.
3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación.
Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria

deberán alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Los contenidos
El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos

culturales cuyo conocimiento se considera especialmente relevante para
potenciar y promover el desarrollo integral del alumnado. Dos aspectos
esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos: a) el
papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido, y b) el
carácter instrumental de los contenidos.
La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las enseñanzas

mínimas deben ser comunes a todos los alumnos y han de procurar la
continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje.
El Proyecto Curricular ANAYA pretende facilitar la tarea del profesorado,

tomando dos decisiones importantes con respecto a los contenidos educativos
de la etapa teniendo en cuenta el Decreto de Enseñanzas Mínimas (Real
Decreto 1631/2006), que son:
1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales o

básicos para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas, así
como la de aquellos otros que, de manera complementaria, pueden contribuir
a su desarrollo integral.
El objetivo no es otro que atender a la diversidad, cualquiera que sea la
necesidad educativa que el alumnado pudiera presentar.
Los criterios que hemos tenido en cuenta para la selección de los contenidos
educativos han sido los siguientes:
a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya

significatividad resulta, a priori, más relevante.
b) Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado
necesarias en algunos tipos de contenidos.
c) Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su especial
significación.
Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes

“criterios de necesidades”:
- Necesidad de los currículos de las comunidades autónomas (boletines).

- Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo:
intelectual, afectivo, social, psicomotor, etc.), es decir, su carencia supone
un déficit en el individuo o en el grupo.
- Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la
diversidad, etcétera).
- Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos cuya
falta de atención constituiría un despilfarro para el individuo y para la
sociedad.
2. La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por cursos; lo

que supone fijar niveles de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las
capacidades perseguidas en los objetivos de la etapa. La secuenciación
establecida permite que el profesorado comprenda con claridad cuáles son
los contenidos de cada curso y con qué grado de profundidad deben ser
trabajados.
Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada
programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo.
El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopción de los
distintos tipos de contenido. Dichos contenidos son tanto más adecuados y
funcionales cuanto mejor contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos.
Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta

los siguientes criterios:
- Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.

- Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna.
- El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades
del alumno.
- La interrelación significativa de los contenidos escolares.
- La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje.
- La lógica interna de la propia disciplina o materia.
- ¿Para qué enseñar? Objetivos.
- ¿Qué enseñar? Contenidos.
- ¿Cómo enseñar? Metodología.
- ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas.
- ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos.
- ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas.
- ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación.
Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los
aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los
actitudinales. Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto
de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas
deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos
seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de
actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de
aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se
pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente
dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de
actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.
Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje, ANAYA

EDUCACIÓN propone los siguientes criterios operativos:
- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

- Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen
distintos tipos de experiencias.
- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje,
ritmo de trabajo, etc.
- Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
- Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
- Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar
y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.
- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente
este aprende para responder a sus necesidades.
- Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
Además, ANAYA EDUCACIÓN propone diferenciar varios tipos de

actividades según su finalidad:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los

intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los
contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad
intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de

programación prevén con carácter general para todo el alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos

de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas
especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo
que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus
capacidades.
4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a

las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez
que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad
de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con
ritmos de aprendizaje “rápido”.
5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas

actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas
como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos
educativos.
La metodología
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al

profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que
orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar
la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los
enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.
Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en

torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios,
materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos
didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos,
etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención
didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa,
de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en
concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en
unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en
sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la
intervención educativa de los docentes.
El Proyecto Curricular ANAYA ha tenido en cuenta estos principios de

intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y
que se pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí
mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en

torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas
realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea
cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una
metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas
sean verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de

condiciones. Estas han sido integradas en los materiales curriculares que
desarrollan el Proyecto Curricular ANAYA, que podemos resumir en los
siguientes puntos:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto

de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que
concierne a la estructura psicológica del alumnado.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las

necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana
de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe
el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los

nuevos.
d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para
aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para
relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos

facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo,
favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.
f ) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a

núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de
colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.
Agrupamiento de los alumnos
El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un

indicador de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que
todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las
actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación
metodológica a las necesidades de los alumnos.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y
deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al
llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del
centro y la naturaleza del área o actividad. Estos son los criterios más
empleados en la agrupación de alumnos:
- Edad cronológica.
- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
- Rendimiento académico.
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses.
- Motivación.
- Naturaleza del área o de la actividad.
El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único modelo, ya

que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la
cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por
proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación
en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad.
Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza
disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados
son:
- Aula.
- Gran grupo.
- Pequeño grupo.
- Talleres.
- Equipos de trabajo cooperativo.
- Grupos de actividad.
Organización de los espacios
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la

organización del espacio puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su

aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será
conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de
alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el
aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros profesores
además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y
espacios se hallen en la distribución planificada por éste.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Secundaria

pueden compartir espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro
del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto
interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios
son los siguientes:
- Biblioteca.
- Laboratorio.
- Talleres.
- Sala de informática.
- Sala de usos múltiples.
Organización de los tiempos
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse

realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una
temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el
correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad
docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades
organizativas del centro.
La evaluación
La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda

acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca
propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado,
alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus
posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se
proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un

instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada
en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el
punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la
intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de
medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.
Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e

investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional
de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los
alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los
proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la

evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación
deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede
tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.
La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con

las siguientes características:
- Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso

educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el
fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
- Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la

Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades
generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las
expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La
evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será,
pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y
materias del currículo.
- Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará

vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza
No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también

el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la
evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos
referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza
diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos
y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de
evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.
La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de
forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de
las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la
enseñanza y aprendizaje.
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto,

conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características
de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se
plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para
recoger la información.
Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y de contenidos curriculares.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir
variables que distorsionen los datos.
- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos,
audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que
el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos
de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.
La atención a la diversidad
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad

insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En
efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo,
estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello
sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado

tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con
deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los
escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse
desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a
la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y
alumnas y alumno concreto).
Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de

adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último
año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos
grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las
adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de
garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y
flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo.
La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular.

No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y
alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas:
medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las
medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad,
pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes
estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de
cada centro y de cada aula concreta.
Medidas de atención a la diversidad
Ordinarias:
a) La adaptación del currículo de la ESO.
b) El refuerzo educativo.
c) La optatividad.
d) La orientación educativa y la integración escolar.
Específicas:
a) Las adaptaciones curriculares.
b) Los programas de diversificación curricular.
c) Los programas de cualificación profesional inicial.
La educación en valores
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de

enseñanza-aprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna
área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular,
interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de
toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas
autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje
integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento.
Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al
desarrollo de las competencias básicas para lograr una educación integral,
la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de
enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia
en la educación del alumnado.
Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos pretende

conseguir las finalidades siguientes:
1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las

normas vigentes.
2. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.
3. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales
de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.
4. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las
normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad
democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.
Las líneas maestras de intervención que conforman la educación en valores

pueden ser las siguientes:
- Estimular el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre

personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no
necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la
participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y
la solidaridad.
- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
- Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano,

un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas
relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.
- Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como

comunicación plena entre las personas.
- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.
- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no

discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al

valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
- Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas

ambientales.
- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y

disfrute de la circulación vial.
- Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan

una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de
consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el consumo de
productos innecesarios.
- Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia

las demás culturas del entorno.
- Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando

la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
- Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la

educación como motor de desarrollo de los pueblos.
- Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una

opinión propia, libre, justa y democrática.
- Preparar para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en

la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Las competencias básicas
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco

educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas
básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida
y ha animado a los estados miembro a dirigir sus políticas educativas en
esta dirección.
Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades

cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser
alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado,
respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas
que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal,
así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes

integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de
contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten
necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman

parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los
objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de
evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se
contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque
integrado e integrador de todo el currículo escolar.
Se han establecido ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que
están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se
entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada
una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y,
a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este
modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al
desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la
estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia
variedad de situaciones.
Las áreas curriculares
Las áreas curriculares y materias establecidas en la ESO son las siguientes:
En los tres primeros cursos:
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Educación Física.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
Educación Plástica y Visual.
Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Lengua Extranjera.
Matemáticas.
Música.
Tecnologías.
Segunda Lengua Extranjera.
Cultura Clásica.
Religión.
En el cuarto curso:
Física y Química.
Biología y Geología.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Educación Física.
Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Primera Lengua Extranjera.
Segunda Lengua Extranjera.
Matemáticas.
Latín.
Música.
Educación Plástica y Visual.
Tecnología.
Educación Ético-cívica.
Informática.
Religión.
Historia y Cultura de las Religiones.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1. PRESENTACIÓN
Los contenidos que se imparten en esta materia están orientados a que los
alumnos y las alumnas adquieran las bases propias de la cultura científica,
haciendo especial hincapié en la unidad de los fenómenos que estructuran el
ámbito natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas
leyes, obteniendo con ello una visión racional y global de nuestro entorno con
la que puedan afrontar los problemas actuales relacionados con la vida, la
salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se abordan los aspectos

físico-químicos y biológico-geológicos de la naturaleza.
En los primeros cursos de la ESO se mantiene el carácter integrador de la

materia, estableciendo como hilo conductor de su desarrollo dos ideas: una
búsqueda de señas de identidad en la diversidad de lo existente y una atención
al cambio, a las transformaciones, dirigido a su comprensión y control. Se
pretende que el alumno y la alumna descubran la existencia de marcos
conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los diferentes ámbitos
del saber científico.
A partir del tercer curso, dada la madurez del alumnado y su diversidad de
intereses y aptitudes se separan las dos materias para profundizar en los
contenidos de cada una de ellas de forma más pormenorizada.
La materia de Ciencias de la Naturaleza contribuye a desarrollar y a adquirir

una serie de capacidades enumeradas en los objetivos de etapa, como son:
- Interpretar y elaborar textos científicos y tecnológicos.

- Comprender el medio físico y saber evaluar las repercusiones que sobre él
ejercen las actividades humanas.
- Adquirir procedimientos y estrategias que permitan explorar la realidad y
afrontar los problemas de manera objetiva, rigurosa y contrastada.
- Conocer el cuerpo humano y valorar los beneficios que supone para la salud
el ejercicio físico, la higiene y una alimentación equilibrada.
2. METODOLOGÍA
El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por

parte de quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los alumnos y
las alumnas poseen esquemas previos de interpretación de la realidad.
La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la
ciencia como actividad constructiva y en permanente revisión.
De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya
aprendido (conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende construye el
significado de lo aprendido a partir de la propia experiencia; es decir, a partir de
su actividad con los contenidos de aprendizaje y con su aplicación a
situaciones familiares.
El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un

conjunto de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una
con finalidades didácticas diferentes. Su aprendizaje no es aislado, sino que
constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se
complementan.
Se pone en práctica un proceso de trabajo holístico, que permita usar los

elementos didácticos que componen una unidad en diferentes situaciones de
aprendizaje. Por tanto, se trata de aplicar diferentes métodos:
- Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo

general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas.
- Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno
cercano al alumno.
- Indagatorio: mediante la aplicación del método científico.
- Activo: basado en la realización de actividades por parte del alumno.
- Explicativo: basado en estrategias de explicación.
- Participativo: invitando al debate.
- Mixto: tendente a unir en una misma unidad didáctica la práctica de más de
uno de los métodos anteriores.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las

ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así
como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas,
tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a
otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud

personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a
los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de

la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la
necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la

sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y
aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza,

así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la
historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y
las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la
humanidad y sus condiciones de vida.
4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Los contenidos de Ciencias de la Naturaleza inciden directamente en la
adquisición de esta competencia ya que su conocimiento requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las
ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos.
Competencia matemática
Esta competencia está asociada a los aprendizajes de esta materia, pues es
necesaria la utilización del lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar datos e
ideas sobre la naturaleza. Por otra parte, el trabajo científico presenta a
menudo problemas de formulación y resolución, que exigen poner en juego
estrategias asociadas a esta materia.
Tratamiento de la información y competencia digital
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda,
recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se
utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o
gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace
posible la contribución al desarrollo de esta competencia.
Social y ciudadana
La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a esta competencia está
ligada al papel de la ciencia en la preparación de ciudadanos democráticos,
participativos y activos en la toma de decisiones; además, contribuye a
entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la
evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.
Comunicación lingüística
Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la
construcción del discurso científico, dirigido a argumentar o a hacer explícitas
sus relaciones cuidando la precisión de los términos utilizados, encadenando
adecuadamente las ideas o en la expresión verbal y en la adquisición de la
terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos
naturales.
Aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de esta
competencia. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento
de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones
provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de
medios escritos o audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas
y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e
iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la
ciencia como potenciadora del espíritu crítico y participando en la búsqueda
de soluciones.
5. PRIMER CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Conocer las características y movimientos del sistema solar.

- Comprender las propiedades de la materia que forma el cosmos y sus
magnitudes.
- Definir las propiedades del aire, de la atmósfera y de la hidrosfera
terrestre.
- Conocer los principales materiales sólidos de la Tierra, su origen, sus
aplicaciones industriales y algunas medidas correctoras para evitar o
reducir los impactos ambientales relacionados con su extracción y
utilización.
- Comprender las características físicas y químicas de la Tierra que han
hecho posible la aparición, evolución y mantenimiento de la vida y,
enumerar los principales elementos químicos que constituyen los seres
vivos.
- Explicar la teoría celular, reconocer los tipos de organización celular y
describir las funciones vitales.
- Definir el concepto de biodiversidad, razonar su origen, comprender la
necesidad de clasificar los seres vivos y conocer algunas ideas básicas
de taxonomía y nomenclatura de los seres vivos, haciendo especial
hincapié en la comunidad autónoma.
- Describir las características de los principales grupos de seres vivos.
5.2. CONTENIDOS
El universo
- La observación del cielo.

- Modelos del universo.
- El sistema solar. Las estrellas.
- Las galaxias y el universo.
Una nave espacial llamada Tierra
- El sistema Tierra-Luna.
- Eclipses y mareas.
- Los movimientos de la Tierra.
- Técnicas de orientación.
- Capas y recursos de la Tierra.
La materia del universo
- La materia y sus propiedades.

- La composición del universo.
- Medida de la materia.
- La densidad.
- Materiales de interés.
Los estados de la materia
- Los estados y sus propiedades.

- Los cambios de estado.
- Átomos, moléculas, elementos y compuestos.
- Sustancias puras y mezclas.
- Seguridad en el laboratorio.
La atmósfera
- La atmósfera, una «esfera de aire».

- La atmósfera se mueve.
- Tiempo atmosférico y clima.
- Importancia de la atmósfera.
- Contaminación de la atmósfera.
La hidrosfera
- La hidrosfera, una «esfera de agua».

- Intercambio de agua en la Tierra.
- Importancia del agua en la Tierra.
- El ser humano utiliza el agua.
- Gestión sostenible del agua.
La geosfera
- Los minerales y sus propiedades.

- Las rocas y su clasificación.
- Los minerales son recursos de la geosfera.
- Las rocas y otros recursos de la geosfera.
- La explotación responsable de los recursos.
Un planeta con vida
- La vida en la Tierra.
- Qué es un ser vivo.
- Las células.
- La organización de los seres vivos.
- Organización de una planta cormofita y de un vertebrado (mamífero).
La biodiversidad y su clasificación
- Biodiversidad y adaptación.
- La evolución a través de los fósiles.
- La biodiversidad y su conservación.
- La clasificación de los seres vivos (de Linneo a Margulis).
- De la especie al reino.
Moneras, protoctistas, hongos y plantas
- El reino moneras.
- El reino protoctistas.
- El reino hongos.
- El reino plantas.
- Las plantas sin semillas.
- Las plantas con semillas.
Los animales (I)
- Los poríferos y los cnidarios.

- Los platelmintos, los nematodos y los anélidos.
- Los moluscos.
- Los artrópodos. Los equinodermos.
Los animales (II)
- Los peces.
- Los anfibios.
- Los reptiles.
- Las aves.
- Los mamíferos.
5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Explica la organización del sistema solar utilizando los modelos ideados

por el hombre para su interpretación.
- Describe los movimientos de la Tierra y sus consecuencias: las
estaciones, el día y la noche, la hora.
- Describe las propiedades de la materia con las magnitudes y unidades
que las definen.
- Opera con los cambios de unidades, múltiplos y submúltiplos en las
diferentes unidades del S.I.
- Explica la estructura de la materia utilizando la teoría cinético-molecular.
- Diferencia los tres estados de la materia y los interpreta utilizando la
TCM.
- Conoce las diferencias entre átomos y moléculas, elementos y
compuestos.
- Describe la composición atmosférica y su estructura en capas.
- Explica la relación entre la actividad y composición de la atmósfera en
nuestra salud.
- Describe los hidrometeoros y el tiempo atmosférico.
- Describe la distribución del agua en el cosmos y en la Tierra.
- Conoce las propiedades del agua y las consecuencias que tienen para
la vida.
- Describe el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
- Explica el origen y las propiedades más relevantes de los minerales y
de las rocas.
- Conoce la importancia económica de los minerales y de las rocas.
- Explica los factores físico-químicos que han hecho posible la aparición
de la vida en la Tierra y conoce los elementos químicos más
importantes que constituyen la materia viva.
- Entiende la teoría celular y describe las funciones comunes a todos los
seres vivos.
- Diferencia entre células procariotas y células eucariotas.
- Define el concepto de biodiversidad.
- Establece criterios para clasificar los seres vivos y utiliza claves
taxonómicas.
- Conoce las características más importantes de los cinco reinos.
- Explica las funciones vitales de las plantas, distingue sus principales
grupos taxonómicos y reconoce la importancia que tienen para las
personas.
- Describe los principales filos de invertebrados y comprende su
importancia económica.
- Enumera las principales características de los cordados, reconoce los
principales grupos de vertebrados y valora su importancia como fuente
de recursos naturales.
- Define las características de las rocas y minerales y otros aspectos de
la biodiversidad de su comunidad autónoma.
5.4. COMPETENCIAS

- Relacionar la evolución de la ciencia con nuestro modo de vida.
- Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la
duración del día y de la noche, los eclipses, etc.
- Realizar experiencias sencillas para interpretar las propiedades de la
materia, identificar minerales o rocas, etc., y evaluar, además, el manejo
del instrumental científico.
- Extraer conclusiones de observaciones realizadas con un microscopio o
una lupa, y de los datos obtenidos al medir con instrumentos distintas
variables, como la temperatura, la masa, el volumen, etc., y analizarlas.
- Interpretar y elaborar esquemas, como el ciclo del agua o la formación
de las rocas, y utilizar claves sencillas para identificar seres vivos y
minerales.
Matemática
- Emplear el lenguaje matemático para cuantificar la medida de la
materia, resolver problemas, realizar gráficos y tablas, que permiten
ordenar la información y extraer conclusiones.

- Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc.;
analizarla, organizarla (en mapas conceptuales, gráficos…), para
obtener una visión integral de la actividad científica.
Lingüística
- Utilizar adecuadamente aquellos términos científicos específicos
relativos a fenómenos naturales de la dinámica terrestre o de los seres
vivos que permiten transmitir, interpretar y comprender los
conocimientos adquiridos en diferentes fuentes.
Ciudadana y social
- Valorar el uso responsable de los recursos naturales, como el carbón y
el petróleo, y tomar conciencia de la importancia que tiene la
conservación de la biodiversidad.
Aprender a aprender
- Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma
ante diversas situaciones, además de ser consciente de los
conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.
- Iniciar y llevar a cabo proyectos que permiten analizar y evaluar
situaciones o problemas abiertos que requieren proponer soluciones.
6. SEGUNDO CURSO
6.1. OBJETIVOS
- Conocer las transformaciones de la naturaleza debidas a la energía.

- Definir las propiedades de la energía.
- Explicar las características de los distintos tipos de energía.
- Conocer las cualidades del sonido y explicar los procesos fisiológicos
relacionados con la audición.
- Explicar los fenómenos relacionados con la luz y sus efectos
sensoriales en el ser humano.
- Describir la diferencia entre cambios físicos y químicos.
- Entender la acción modeladora de los diferentes agentes geológicos y
su relación con el origen del suelo y de las rocas sedimentarias.
- Explicar los procesos geológicos endógenos en el marco de la teoría de
la tectónica de placas y su relación con la energía interna de la Tierra.
- Explicar la composición química de los seres vivos y entender los
conceptos de nutrición y metabolismo, distinguiendo entre los procesos
que producen y consumen energía.
- Entender las funciones de relación y reproducción en los seres
pluricelulares.
- Definir los conceptos de ecosfera, biosfera y ecosistema, y explicar el
flujo de energía en los ecosistemas.
6.2. CONTENIDOS
Un universo cambiante de materia y energía
- Concepto de materia. Cómo está formada.

- Concepto de energía.
- Las interacciones como causa de los cambios
- Clasificación de los cambios.
Los cambios físicos
- Cambios en la posición: cinemática.

- Características del movimiento.
- Magnitudes y ecuaciones.
- Representación gráfica del movimiento.
- La causa de los cambios en el movimiento: las fuerzas.
- Algunas fuerzas conocidas: el peso.
Los cambios químicos

- Composición de la materia: elementos y compuestos.
- Cambios químicos.
- Algunas experiencias sobre cambios químicos.
- Balance de masa y energía.
- Nomenclatura de los elementos y formulación de compuestos
binarios.
La energía en los sistemas materiales
- Sistema material. Intercambios de energía entre sistemas.

- Principio de conservación. Tipos de energía. Cómo se mide.
- Transferencia de energía térmica. El calor.
- Degradación de la energía.
- Propagación del calor. Conducción, convección y radiación.
- Conductores y aislantes.
- La temperatura. Temperatura y energía. Escalas termométricas.
La energía en nuestras vidas
- Efectos del calor y la temperatura.

- Experiencias del efecto del calor sobre los cuerpos: dilatación,
cambios de estado, percepción de la temperatura.
- Cómo utilizamos la energía térmica: calefacción y máquinas térmicas.
Eficacia y rendimiento.
- Cómo obtenemos la energía.
- Fuentes de energía. Renovables y no renovables. Nuevas fuentes
(biocarburantes).
- Problemática del transporte de energía. Combustibles. Energía
eléctrica. Problemática de las fuentes no continuas: el hidrógeno como
carburante.
- Balance de las energías en el planeta: reservas de carbón y petróleo,
elementos fisionables, energía solar.
- Importancia del ahorro de energía.
Otras formas de transferencia de energía: luz y sonido
- El viejo problema de la luz.

- Los fenómenos ondulatorios como transportadores de energía sin
transporte de materia.
- Formación de imágenes. Lentes y espejos
- Nuestra percepción de las imágenes: el ojo
- El sonido.
- Cualidades del sonido.
- Nuestra percepción del sonido: el oído.
Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la tierra
- Transferencia de energía en el interior de la Tierra.

- Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones
volcánicas y terremotos.
- Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su
predicción y prevención.
- Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su
textura y su origen.
- Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.
La vida en acción. Las funciones vitales
- La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos.

- Nutrición autótrofa y heterótrofa.
- La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.
- La respiración en los seres vivos.
- Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
- Características de la reproducción sexual y asexual.
- Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.
El medio ambiente natural
- Biosfera, ecosfera y ecosistema.

- Identificación de los componentes de un ecosistema.
- Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
- Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.
- Ecosistemas terrestres: los biomas.
- El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores
y descomponedores en el ecosistema.
- Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del
entorno.
- Explica las transformaciones que se producen en cualquier sistema por

influencia de la energía.
- Describe las características de la energía y diferencia distintos tipos de
energía.
- Describe magnitudes como velocidad, espacio recorrido y trayectoria.
- Representa gráficamente y describe el movimiento uniforme.
- Explica la fuerza como causante de los cambios en el movimiento.
- Describe el sonido y conoce sus propiedades.
- Explica la estructura y el funcionamiento del oído.
- Conoce los fenómenos relacionados con la luz.
- Explica la formación de imágenes en aparatos ópticos.
- Describe las partes y el funcionamiento del ojo.
- Describe las características básicas de los procesos químicos.
- Define términos químicos como elementos, compuestos y reacción.
- Conoce la conservación de la masa en los procesos químicos.
- Describe la acción de los agentes geológicos exógenos y explica el
origen de las formas del modelado más importantes.
- Explica el origen del suelo y de las rocas sedimentarias y enumera
algunos problemas ambientales relacionados con el aprovechamiento
de estos materiales terrestres.
- Comprende el origen de los procesos geológicos endógenos y de las
rocas endógenas.
- Explica la dinámica cortical mediante la teoría de la tectónica de placas
y sitúa en un mapa las zonas geológicas más activas de la Tierra.
- Cita los componentes químicos de los seres vivos y explica los
conceptos de nutrición celular y metabolismo, y los relaciona con la
fotosíntesis y la respiración celular.
- Conoce la diferencia entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, y
entiende los mecanismos y órganos que intervienen en la nutrición de
plantas y animales.
- Comprende la función de relación y explica los mecanismos de
adaptación de los seres pluricelulares respecto de su entorno.
- Explica los procesos de reproducción en plantas y animales,
distinguiendo entre reproducción asexual y sexual.
- Diferencia ecosfera de biosfera, define ecosistema y enumera los
componentes de un ecosistema.
- Entiende el flujo de energía en los ecosistemas.
6.4. COMPETENCIAS

- Relacionar la evolución de la ciencia con la utilización de la energía, de
la luz y del sonido para mejorar nuestra calidad de vida.
- Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como los
intercambios de energía entre sistemas materiales, la refracción y
reflexión de la luz y el sonido, etc.
- Realizar experiencias sencillas para diferenciar los cambios físicos de
los químicos, comprobar las formas de propagación del calor,
determinar la posición del foco de una lente.
- Extraer conclusiones de observaciones realizadas sobre los cambios
que continuamente se producen en cualquier parte del universo, el
comportamiento de las lentes frente a la luz, la forma en que la energía
se traspasa de unos sistemas materiales a otros, etc.
- Interpretar y elaborar esquemas como los distintos tipos de fuentes de
energía con que contamos, la naturaleza renovable o no, de estas
fuentes.
- Relacionar la evolución de la ciencia con nuestro modo de vida.
- Justificar razonadamente por qué ocurren algunos fenómenos
naturales, como las erupciones volcánicas, los terremotos, o la
formación del relieve.
- Realizar experiencias sencillas para interpretar cómo influyen
determinados factores en las funciones vitales de los seres vivos.
- Obtener, analizar y extraer conclusiones de observaciones realizadas al
estudiar los ciclos vitales de algunos seres vivos y de un ecosistema del
entorno.
- Interpretar y elaborar esquemas, como el del ciclo de las rocas, del ciclo
vital de una planta y de los ciclos de materia y energía de un
ecosistema.
Matemática
- Emplear el lenguaje matemático para cuantificar la energía transferida,
deducir la formación de imágenes en lentes, a fin de resolver
problemas, realizar gráficos y tablas que permitan ordenar la
información y extraer conclusiones.
- Utilizar el lenguaje matemático para elaborar mapas sísmicos, resolver
problemas, realizar diagramas de barras, gráficos de sectores y tablas,
que permitan ordenar la información y extraer conclusiones.

- Buscar información en enciclopedias, Internet, etc.; analizarla,
organizarla (en mapas conceptuales, gráficos…), para obtener una
visión integral de la actividad científica.
Lingüística
- Usar adecuadamente aquellos términos científicos específicos relativos
a energías, cambios, luz, sonido, fenómenos naturales o seres vivos
que permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos
adquiridos en diferentes textos científicos.
Ciudadana y social
- Valorar el uso responsable de las energías disponibles, ser conscientes
de la situación crítica de la falta de recursos energéticos en que nos
encontramos y tomar una actitud responsable de ahorro energético.
- Desarrollar actitudes respetuosas con el entorno natural y comprender
la importancia de la conservación de los paisajes naturales.
Aprender a aprender
ante diversas situaciones, y ser consciente de los conocimientos
adquiridos a través de la autoevaluación.

- Iniciar y llevar a cabo proyectos que permitan analizar y evaluar
7. TERCER CURSO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
7.1. OBJETIVOS
- Conocer la unidad elemental de los seres vivos, su organización interna

y los niveles de organización del estado pluricelular.
- Comprender la importancia de los alimentos y nutrientes para el
organismo y relacionar la dieta con el estado de salud de las personas.
- Reconocer la sangre como un medio de transporte y de defensa del
organismo y describir los órganos y aparatos relacionados con la
nutrición.
- Explicar la función de relación distinguiendo entre la función integradora
del sistema nervioso y el sistema endocrino.
- Explicar las características de la reproducción humana y conocer los
métodos de control de la reproducción y de prevención de las
enfermedades de transmisión sexual.
- Definir salud y enfermedad y describir las causas que originan las
enfermedades, los métodos de prevención y curación y los hábitos
saludables.
- Definir mineral y cristal, y diferenciar la materia amorfa de la materia
cristalina.
- Conocer los minerales más importantes y sus aplicaciones industriales.
- Definir los conceptos de roca, textura y estructura, y explicar el origen
de las rocas, relacionándolo con el ciclo litológico.
- Conocer la clasificación de las rocas, describir las especies más
importantes y explicar sus aplicaciones de interés industrial.
7.2. CONTENIDOS
El ser humano y la salud
- Las células y su diferenciación.

- Los tejidos. Órganos, aparatos y sistemas.
- Salud y enfermedad.
- Las enfermedades infecciosas.
- Las defensas del organismo.
La alimentación y la digestión
- La alimentación y los alimentos.

- La nutrición y los nutrientes.
- El aparato digestivo y la digestión.
- Hábitos saludables para una correcta digestión de los alimentos.
La alimentación y la salud
- La alimentación y la dieta.
- Manipulación, conservación y contaminación de los alimentos.
- Trastornos de la conducta alimentaria.
La respiración, la circulación y la excreción
- El aparato respiratorio.
- El aparato circulatorio y la sangre.
- El medio interno y el sistema linfático.
- La excreción.
- La salud y los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor.
La coordinación nerviosa
- La función de relación. Los órganos de los sentidos y su cuidado.
- El sistema nervioso y su cuidado.
La coordinación endocrina y los efectores
- El sistema endocrino y su cuidado.

- El aparato locomotor y su cuidado.
La reproducción
- Reproducción, sexo y adolescencia.

- Los aparatos reproductores masculino y femenino.
- La formación de una nueva vida.
- La fertilidad y su control.
- Reproducción y salud.
Los procesos que cambian el relieve de la Tierra
- El relieve y las rocas que lo forman.

- La energía del Sol, origen de los cambios del relieve.
- La meteorización y el suelo.
- Los procesos que cambian el relieve.
Los paisajes de la Tierra
- Relieve y paisaje.
- El modelado del relieve por las aguas superficiales y por las aguas de
infiltración.
- El modelado del litoral.
- El modelado del relieve por el hielo y el viento.
La actividad humana y el medio ambiente
- Los recursos naturales y sus diferentes usos.

- Los problemas medioambientales.
- El desarrollo sostenible.
- Diferencia entre grados de organización celular y entre tipos de células

e identifica los orgánulos y los relaciona con las funciones celulares.
- Relaciona el medio interno con el estado pluricelular y define tejido,
órgano y aparato.
- Define alimento y nutriente y explica la función de estos en el organismo
valorando la importancia de la dieta en el buen estado de salud.
- Identifica las principales enfermedades relacionadas con la nutrición y
valora los hábitos saludables de higiene alimentaria.
- Distingue los componentes sanguíneos y explica sus funciones.
- Identifica en esquemas y figuras los órganos del aparato digestivo y
explica y localiza en esquemas los lugares en que se realizan los
procesos digestivos.
- Distingue los componentes de los aparatos circulatorio, respiratorio y
excretor y conoce su funcionamiento.
- Conoce los órganos de los sentidos y el funcionamiento del sistema
nervioso y enumera los factores que lo pueden alterar y la forma de
prevenirlo.
- Relaciona las glándulas endocrinas con su función y las causas de sus
alteraciones más frecuentes.
- Localiza en esquemas los principales huesos y músculos que integran
el aparato locomotor y conoce su funcionamiento.
- Distingue entre reproducción y sexualidad e interpreta esquemas y
dibujos del aparato reproductor y describe el proceso de fecundación.
- Identifica las técnicas de reproducción asistida, los métodos de control
de la fertilidad y las principales enfermedades de transmisión sexual y
su prevención.
- Explica los conceptos de salud y enfermedad.
- Conoce los métodos de prevención de las principales enfermedades
relacionadas con la nutrición, la relación y la reproducción así como los
hábitos saludables.
- Identifica los minerales más importantes y enumera sus principales
aplicaciones.
- Define roca, textura y estructura.
- Conoce los criterios utilizados para clasificar las rocas.
- Explica las aplicaciones industriales de las rocas más importantes.
7.4. COMPETENCIAS

- Relacionar la evolución de la ciencia con los avances en la lucha contra
la enfermedad y la mejor seguridad y eficacia de la explotación de los
recursos naturales.
- Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la
formación del suelo, el modelado del relieve, etc.
- Realizar experiencias sencillas para detectar los componentes de los
alimentos y el grado de contaminación del aire, del agua y del suelo.
- Obtener, analizar y extraer conclusiones de observaciones realizadas
con el microscopio y de los datos obtenidos al medir con instrumentos el
ritmo cardíaco, el volumen de aire inspirado y espirado, los impactos
ocasionados por diversas acciones humanas, etc.
- Interpretar y elaborar esquemas, como los de la célula y los distintos
aparatos del cuerpo humano, y reconocer la información contenida en
mapas topográficos y meteorológicos.
Matemática
- Usar el lenguaje matemático para cuantificar porcentajes de nutrientes,
el crecimiento de poblaciones bacterianas, el consumo de distintos
recursos naturales, etc., a fin de resolver problemas y realizar gráficos y
tablas que permitan ordenar la información y extraer conclusiones.
analizarla, organizarla (en mapas conceptuales, gráficos…), y ampliarla
para dar una visión de la actividad científica.
Lingüística
- Usar adecuadamente aquellos términos científicos específicos, relativos
al cuerpo humano y al campo de la geología y del medio ambiente, que
permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos
adquiridos en diferentes textos científicos.
Ciudadana y social
- Responsabilizarse del cuidado de la salud y participar solidariamente en
la eliminación de barreras entre las personas y en el fomento del
desarrollo sostenible.
Aprender a aprender

FÍSICA Y QUÍMICA
7.5. OBJETIVOS
- Describir las características fundamentales de la metodología científica.

- Conocer algunos instrumentos de medida sencillos y su utilización.
- Describir la electricidad como una propiedad de la materia que nos
permite estudiar la estructura interna de los átomos.
- Explicar el modelo atómico de Rutherford y las consecuencias de la
estructura atómica que de él se deduce.
- Deducir del modelo las distintas estructuras atómicas posibles y su
ordenación en la tabla periódica.
- Definir las interacciones entre cargas y deducir las causas de la
corriente eléctrica.
- Comprender el funcionamiento de los circuitos elementales, describir las
magnitudes relacionadas, y deducir la ley de Ohm.
- Describir, a partir de experiencias, los efectos de la corriente eléctrica,
especialmente el térmico y el magnético y las aplicaciones que estos
efectos tienen en el hogar y la industria.
- Definir los conceptos de mezcla y disolución, indicando sus distintos
tipos, características y propiedades.
- Conocer los cambios químicos y las leyes fundamentales que los rigen,
los tipos de reacciones y de compuestos químicos, así como la
aplicación de la química a la industria y sus consecuencias.
- Conocer las relaciones existentes entre energía y tecnología.
7.6. CONTENIDOS
Cultura científica
- Qué es la cultura.
- Qué es ciencia y cómo se construye la ciencia.
- Las medidas y la ciencia.
- Metodología científica: investigación guiada.
Naturaleza corpuscular de la materia
- Teoría atómico-molecular de la materia.

- La teoría cinética.
- Propiedades de sólidos, líquidos y gases.
- Cambios de estado.
- Leyes de los gases. Boyle y Gay-Lussac.
Materia dispersa
- Diferenciación de mezclas y sustancias.

- Métodos experimentales para separación de mezclas.
- Disoluciones. Propiedades de las disoluciones.
- Concentración y riqueza de las disoluciones.
Electricidad
- La electricidad como otra propiedad de la materia.

- El descubrimiento del electrón. Cargas eléctricas e interacciones.
- Instrumentos de detección y medida. La electrostática en nuestra vida.
Estructura de los átomos
- Estructura interna de los átomos.

- El modelo atómico de Rutherford.
- Consecuencias del modelo.
- Masas atómicas y moleculares.
- Isótopos.
- Los elementos químicos.
Cambios químicos
- La ciencia química.
- Cambios y reacciones químicas.
- Leyes de los cambios químicos.
- Las medidas en química.
- Algunos tipos frecuentes de reacciones.
La química en nuestra vida
- La química a través de la historia.

- La industria química y farmacéutica. Combustibles clásicos y
polímeros. Combustibles no contaminantes: biodiésel y bioalcohol.
- Sostenibilidad.
- Química y medio ambiente.
La electricidad en nuestra vida
- Suministro de energía a domicilio.

- La corriente eléctrica.
- Aparatos electrónicos.
- Motores y servomecanismos.
- Fuentes de energía: continuas y discontinuas.
- El problema del almacenamiento de la energía eléctrica: pantanos de
bombeo e hidrógeno.
- Conoce y aplica la metodología científica a investigaciones sencillas,

expresando los resultados numérica y gráficamente y utiliza los
instrumentos de medida adecuadamente.
- Explica las causas de la electrización y realiza experiencias sencillas de
carga.
- Sabe explicar la estructura del átomo utilizando el modelo de
Rutherford.
- Distingue los conceptos de átomo, ion e isótopo.
- Describe los fundamentos de la clasificación periódica
- Conoce los componentes y el funcionamiento de un circuito.
- Lleva a cabo medidas de intensidad y diferencia de potencial y cálculos
con la ley de Ohm.
- Conoce los distintos efectos de la corriente eléctrica.
- Describe el funcionamiento de instrumentos electrodomésticos.
- Describe el proceso de disolución y explica los distintos tipos de
disoluciones y sus propiedades.
- Efectúa cálculos numéricos sobre concentraciones.
- Explica y utiliza técnicas de separación y purificación.
- Conoce las leyes de los cambios químicos, formula y nombra
sustancias y resuelve ecuaciones químicas.
- Explica los distintos tipos de compuestos químicos.
- Conoce algunos de los productos químicos elaborados por la industria y
sabe explicar su utilidad social.
- Puede describir los problemas globales de contaminación química y
algunas posibles soluciones.
- Utiliza algunos procedimientos para medir la energía mecánica.
- Explica el concepto de degradación de la energía.
7.8. COMPETENCIAS

- Relacionar la evolución de la ciencia con los avances en la elaboración
de combustibles no contaminantes, y en el diseño y fabricación de
nuevos medicamentos más eficaces.
cambios de estado, las interacciones eléctricas, los cambios químicos,
etc.
- Realizar experiencias sencillas para detectar las propiedades eléctricas
de la materia, comprobar las leyes de los gases, separar los
componentes de una mezcla, etc.
- Extraer conclusiones de observaciones de los fenómenos eléctricos y
de los datos obtenidos al medir con instrumentos la carga eléctrica, los
volúmenes y las masas de las sustancias que intervienen en una
reacción química, etc., y analizarlas.
- Interpretar y elaborar esquemas, como el modelo atómico de Rutherford
o la representación atómica-molecular de diferentes sustancias, ya sean
simples o compuestas, y utilizar la información proporcionada por la
tabla periódica.
Matemática
- Emplear el lenguaje matemático para cuantificar la concentración y la
riqueza de las disoluciones, la carga eléctrica, etc., a fin de resolver

analizarla, organizarla (en mapas conceptuales, gráficos…), para
obtener una visión integral de la actividad científica.
Lingüística
- Usar adecuadamente aquellos términos científicos específicos, relativos
a la estructura atómica de la materia y a la ciencia química, que
permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos
adquiridos en diferentes fuentes.
Ciudadana y social
- Valorar las aplicaciones de las sustancias radiactivas y tomar
conciencia de las repercusiones de su uso incontrolado.
Aprender a aprender

8. CUARTO CURSO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
8.1. OBJETIVOS
- Describir los principales procesos del modelado de la superficie de la

Tierra y comprender el origen de las formas del relieve más importantes.
- Comprender el concepto de sistema morfoclimático y las características
de los sistemas morfoclimáticos de las zonas templadas y desérticas.
- Explicar los procesos geológicos endógenos asociados al movimiento
de las placas litosféricas.
- Conocer la historia de la Tierra y explicar los principales métodos
utilizados para su reconstrucción.
- Describir la reproducción celular y comprender los conceptos de mitosis
y meiosis relacionando la reproducción sexual con la variabilidad de las
poblaciones.
- Comprender la estructura del ADN, explicar su función como portador
de la información hereditaria y describir las mutaciones.
- Explicar el origen de la vida en la Tierra y las pruebas de la evolución
biológica, así como las teorías y controversias sobre ella.
- Comprender los conceptos de ecosfera, biosfera, ecosistema y medio
ambiente, y explicar la dinámica de los ecosistemas.
- Describir los principales ecosistemas y comprender las adaptaciones de
los organismos a los diferentes medios.
- Conocer los efectos de la intervención humana en los ecosistemas,
explicar los principales impactos en el medio ambiente y describir los
medios más adecuados para evitar o reducir los efectos de los impactos
ambientales.
8.2. CONTENIDOS
La tierra un planeta en continuo cambio
- La historia de la Tierra, su origen y los principios y procedimientos que

permiten reconstruir la historia su geológica.
- La tectónica de placas y sus manifestaciones.
- El origen de las cordilleras.
- Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la
Tierra.
- Las placas litosféricas y sus límites.
- La teoría de tectónica de placas.
La evolución de la vida
- La célula unidad de vida.
- Tipos de organización celular.
- La teoría celular.
- Morfología y fisiología de la célula eucariota.
- Componentes y orgánulos celulares.
- El núcleo y el material hereditario.
- Los procesos de reproducción celular: mitosis y meiosis.
- El ADN.
- Niveles de organización de los seres vivos.
- Los niveles de complejidad.
- Los seres unicelulares. Los seres pluricelulares.
- La herencia y la transmisión de caracteres.
- El mendelismo.
- La genética humana.
- Nociones de genética molecular.
- Origen y evolución de los seres vivos.
- Historia de la vida sobre la Tierra.
- El origen de la vida.
- La vida a lo largo del tiempo geológico.
- Biodiversidad y aparición y extinción de especies.
- La teoría de la evolución de las especies.
- La evolución humana.
La transformación de los ecosistemas
- La dinámica de los ecosistemas.

- Las relaciones tróficas.
- Ciclo de la materia y de la energía.
- Las sucesiones ecológicas.
- La formación y destrucción del suelo.
- La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones
de los seres vivos al entorno.
- El cuidado y respeto por el medio natural.
- Reconoce la acción de los agentes geológicos que modelan el relieve

terrestre.
- Comprende el concepto de sistema morfoclimático y reconoce las
características más importantes de los sistemas morfoclimáticos de las
zonas templadas y desérticas.
- Comprende la teoría de la tectónica de placas.
- Explica el vulcanismo, los movimientos sísmicos, la orogénesis y la
deformación tectónica de las rocas a la luz de la teoría de la tectónica
de placas.
- Realiza mapas de placas litosféricas y sitúa en ellos las zonas con
mayor actividad geológica del planeta.
- Explica los métodos más importantes para la reconstrucción de la
historia de nuestro planeta.
- Conoce el ciclo celular y distingue entre los procesos de mitosis y
meiosis conociendo la finalidad biológica de cada uno.
- Conoce la molécula de ADN y su organización.
- Enuncia las leyes de Mendel y resuelve problemas sencillos de
transmisión de caracteres hereditarios incluyendo los relacionados con
enfermedades del ser humano.
- Describe el origen de la vida en la Tierra y las principales teorías
evolutivas.
- Explica los conceptos de ecosfera, biosfera, ecosistema y medio
ambiente y las relaciones entre ellos.
- Describe los ecosistemas terrestres y acuáticos más representativos.
- Explica las principales adaptaciones de los seres vivos a los diferentes
medios naturales.
- Describe la intervención de la especie humana en el medio.
- Explica los impactos ambientales más importantes y conoce algunas
medidas para prevenir o atenuar sus efectos negativos en el medio
ambiente.
8.4. COMPETENCIAS

- Relacionar cómo han influido los avances tecnocientíficos recientes,
como la clonación terapéutica, la biotecnología, la desertificación, etc.,
con nuestro modo de vida.
- Justificar razonadamente utilizando el modelo dinámico de la estructura
interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas para interpretar
algunos fenómenos geológicos y explicar cómo se produce la
transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica
sencilla.
- Realizar experiencias que permitan reconocer la existencia de células
en distintos organismos.
- Obtener, analizar y extraer conclusiones acerca de la transmisión de
determinados caracteres en nuestra especie.
- Interpretar y elaborar esquemas, de los ciclos biogeoquímicos, de
cadenas y redes tróficas, de la estructura del ADN, etc.
Matemática
- Resolver problemas de genética en diversos tipos de cruzamientos
utilizando las leyes de Mendel.

- Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc., su
análisis, su organización (en mapas conceptuales, gráficos, etc.), su
comprensión y la ampliación de ella para dar una visión de la actividad
científica.
Lingüística
- El uso adecuado de términos científicos específicos relativos a
conceptos de genética, de evolución de ecosistemas y a la historia de la
Tierra, que permiten transmitir, interpretar y comprender los
conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos.
Ciudadana y social
- Desarrollar actitudes respetuosas con el entorno natural y comprender
la importancia de la conservación de la naturaleza.
Aprender a aprender
- Ser capaz de razonar y de buscar respuestas a situaciones planteadas
de una forma autónoma, además de ser consciente de la importancia de
disponer de una información contrastada a la hora de tomar decisiones
y de sus conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.

- Iniciar y llevar a cabo proyectos que permiten analizar y valorar
FÍSICA Y QUÍMICA
8.5. OBJETIVOS
- Explicar la relatividad del movimiento y conocer aspectos básicos de

Cinemática.
- Conocer las características de las fuerzas y sus efectos.
- Explicar la acción de las fuerzas sobre los sólidos.
- Conocer la acción de las fuerzas en fluidos, comprender el principio de
Pascal y el principio de Arquímedes.
- Explicar la acción de los cuerpos sobre el movimiento de otros cuerpos
y conocer los principios básicos de la Dinámica.
- Conocer los principios de las fuerzas gravitatorias en la estructura del
cosmos y explicar las leyes de Kepler y la síntesis de Newton.
- Explicar la forma de medir las transferencias de calor: calorimetría.
- Explicar la transferencia de energía en forma de trabajo mecánico y el
concepto físico de trabajo.
- Conocer la transmisión de energía y el concepto de onda.
- Conocer el modelo atómico de Bohr.
- Explicar diferentes tipos de compuestos.
- Describir las peculiaridades de la química del carbono y de algunos
compuestos.
8.6. CONTENIDOS
Ciencia y futuro sostenible
- Los grandes desafíos globales: agotamiento de recursos,

contaminación, cambio climático.
- Posibles soluciones del conocimiento científico-tecnológico actual a
los problemas planteados.
- El principio de precaución y la participación ciudadana en la toma de
decisiones.
- La cultura científica como fuente de satisfacción personal y como
conocimiento imprescindible para la toma de decisiones.
Cinemática
- Relatividad del movimiento.

- Magnitudes y parámetros del movimiento.
- Estudio del movimiento uniforme.
- Los cambios en la velocidad: aceleración.
- Caída libre.
- Estudio del movimiento circular.
Estática. Equilibrio de fuerzas
- Origen y características de las fuerzas.

- Formas de interacción.
- Medida de las fuerzas.
- Composición y descomposición de fuerzas.
- El equilibrio estático de los cuerpos.
Hidrostática. Fuerzas en los fluidos
- Presiones y fluidos.
- Leyes de la hidrostática.
- El empuje de los fluidos. Arquímedes. Aplicaciones.
- La presión atmosférica.
- La presión sobre los líquidos. Máquinas hidráulicas.
Dinámica
- El principio de inercia.
- La inercia en nuestra vida cotidiana.
- Principio fundamental de la dinámica.
- Consecuencias del segundo principio.
- El tercer principio de la dinámica.
Modelos cosmológicos. Gravitación
- El universo observable.
- Primeros modelos cosmológicos.
- La unificación gravitatoria de Newton. Consecuencias.
- Concepciones modernas. Einstein.
- El modelo cosmológico actual.
Transferencia de energía: trabajo y calor
- Concepto de energía. Cómo se mide.

- Intercambios de energía en los sistemas materiales.
- Energías mecánicas.
- El trabajo modifica las energías mecánicas.
- El calor modifica la temperatura.
- La radiación como transferencia de energía.
- Máquinas térmicas.
- El sistema de intercambio energético Sol-Tierra y las fuentes de
energía.
Estructura del átomo y enlaces químicos
- La ciencia química. Conceptos básicos.

- Los modelos atómicos.
- La clasificación periódica.
- El enlace químico: iónico, covalente y metálico. Propiedades.
- Formulación y nomenclatura química.
Iniciación a los compuestos del carbono
- Conceptos de química general (Reacciones y ecuaciones, cinética y

termoquímica).
- La química del carbono.
- Los hidrocarburos (su empleo como recursos energéticos,
combustión, efecto invernadero).
- Otras funciones orgánicas habituales en nuestro entorno.
- Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.
- El enigma de la vida, un problema multidisciplinar.
- Explica las características y los tipos de movimientos y aplica

correctamente las ecuaciones de los movimientos uniformes.
- Identifica la acción de la fuerza como resultado de una interacción entre
dos cuerpos.
- Representa las fuerzas en su forma vectorial.
- Explica los distintos tipos de acciones que las fuerzas provocan cuando
actúan.
- Conoce la ley de Hooke y sabe aplicarla en cálculos numéricos.
- Conoce el concepto de presión y explica las diferentes situaciones de
flotabilidad de los cuerpos situados en fluidos mediante el cálculo de las
fuerzas que actúan sobre ellos.
- Conoce el efecto de las fuerzas sobre el estado de reposo o movimiento
de los cuerpos.
- Conoce las tres leyes de Newton y sabe utilizarlas en cálculos
numéricos.
- Conoce la Ley de la Gravitación Universal de Newton y sabe aplicarla
cualitativa y cuantitativamente.
- Conoce los conceptos de energía cinética, potencial y elástica y sabe
utilizar las ecuaciones que los representan para los cálculos.
- Explica la diferencia entre calor y temperatura utilizando la teoría
cinético-molecular.
- Sabe diferenciar entre esfuerzo y trabajo, es decir, entre el concepto
habitual y el científico de trabajo.
- Describe el fundamento teórico de las máquinas térmicas.
- Conoce las magnitudes que intervienen en una onda (período,
frecuencia y longitud de onda) y realiza cálculos numéricos con las
mismas.
- Conoce el modelo alternativo corpuscular para la luz.
- Realiza cálculos numéricos donde interviene el período, la frecuencia y
la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.
- Conoce las características de los sonidos y las condiciones para que
sean audibles.
- Describe la estructura del átomo utilizando el modelo de Rutherford.
- Conoce los conceptos de ion y de elementos isótopos.
- Conoce la forma en que se distribuyen los electrones por niveles de
energía dentro del átomo.
- Conoce el ordenamiento de los distintos elementos en la tabla periódica
y los fundamentos de este orden.
- Utiliza la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias
a partir de otras.
- Escribe mediante fórmulas las ecuaciones que representan dichas
transformaciones, observando el principio de conservación de la
materia.
- Identifica las reacciones ácido-base y red-ox como procesos químicos,
analizando su incidencia en nuestro entorno.
- Describe las características del carbono.
- Conoce la estructura de los hidrocarburos más sencillos.
- Escribe fórmulas sencillas de los compuestos del carbono.
- Conoce los nombres y algunos aspectos esenciales de las sustancias
que forman su alimentación.
8.8. COMPETENCIAS

- Relacionar la evolución de la ciencia con los distintos modelos que se
han elaborado del universo, con la capacidad para construir máquinas y
obtener energías que mejoren nuestra calidad de vida.
efectos de la gravitación, o la acción de las fuerzas sobre el movimiento.
- Realizar experiencias sencillas para demostrar la existencia de la
presión atmosférica, mostrar las condiciones de flotabilidad en los
líquidos o calcular el calor específico de una sustancia.
- Extraer conclusiones de observaciones realizadas en el modo de
actuación de las fuerzas para producir un equilibrio, en los movimientos
de los componentes del sistema solar, en el funcionamiento de las
máquinas térmicas.
- Interpretar y elaborar esquemas como la clasificación periódica de los
elementos, los tipos de unión que pueden darse entre átomos y
moléculas.
Matemática
- Emplear el lenguaje matemático para cuantificar las fuerzas
gravitatorias, determinar las trayectorias o posiciones de móviles,
determinar la presión en el interior de los fluidos, a fin de resolver

- Buscar información en enciclopedias, internet, etc.; analizarla,
organizarla (en mapas conceptuales, gráficos…), para obtener una
visión integral de la actividad científica.
Lingüística
- Usar adecuadamente aquellos términos científicos específicos relativos
a cinemática, dinámica, gravitación, química, que permiten transmitir,
interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes
fuentes.
Ciudadana y social
- Valorar la importancia que tiene la cultura científica para la toma de
decisiones y la búsqueda de soluciones a los graves problemas
energéticos y climáticos que se avecinan.
Aprender a aprender


Proyecto Curricular de Ciencias de La Naturaleza

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PROYECTO CURRICULAR DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación promueve un apreciable

Conscientes de la responsabilidad que se transfiere a los centros educativos,

El Proyecto Curricular inspira también las orientaciones que han guiado la

Presentamos, pues, el documento que debe servir de referencia para:

ANAYA EDUCACIÓN y su equipo de autores entienden que la educación que

Este es el reto al que ANAYA EDUCACIÓN pretende dar cumplida respuesta y

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los

Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse

Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el

Por último, deberá partirse de una reflexión sobre el nivel de desarrollo

Características del alumnado

La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos

Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de

- Aceleración del desarrollo físico

- Conflictos emocionales y egocentrismo

- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas

- Cambios en las relaciones sociales

Finalidades educativas del Proyecto Curricular Anaya

Teniendo en cuenta la situación actual de la etapa, ANAYA EDUCACIÓN,

1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a

2. El desarrollo de hábitos intelectuales y habilidades técnicas de

3. La formación para participar activamente en la vida sociocultural de

4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico y el

5. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de

En esta edición del Proyecto de ANAYA EDUCACIÓN, y tal como señala

Los objetivos generales de la etapa

De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos

Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:

- Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales,

Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:

Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos

La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las enseñanzas

El Proyecto Curricular ANAYA pretende facilitar la tarea del profesorado,

1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales o

a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya

Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes

- Necesidad de los currículos de las comunidades autónomas (boletines).

2. La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por cursos; lo

Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta

- Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.

Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje, ANAYA

- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

Además, ANAYA EDUCACIÓN propone diferenciar varios tipos de

1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los

2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de

3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos

4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a

5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas