MAKLUMAT TEORI PEMBELAJARAN

TEORI BEHAVIORIS TEORI KOGNITIF TEORI TEORI SOSIAL TEORI HUMANISME

KONSTRUKTIVIS
ME
T  Ivan Petrovich Pavlov Wolfgang Kohler Jean Piaget  Carl Ransom Rogers Albert Bandura
O
K
O
H

Lahir : 14 September 1849
Meninggal: 27 Februari 1936
 John Broadus Watson
Lahir: 9 Januari 1878.
Meninggal : 25 September
1958.
 Edward Lee Thorndike
(1887-1967) ( 1896-1980 )
Jerome Seymour Lahir : 8 Januari 1902
Meninggal: 4 Februari 1987 •Lahir: 4 Disember 1925 di
Bruner Lev Vygotsky
Albert, Canada.
 Abraham Harold Maslow •Menerima ijazah kepujian
dalam
Psikologi dari Universiti
British
Columbia pada 1949.
( 1915 hingga kini) (1896-1934) •1952- PhD di Universiti
Iowa.
David Ausubel •1953-mengajar di Universiti
Stanford.
(1896-1934) Lahir : 1 April 1908
Meninggal : 8 Jun 1970
(1918 hingga kini)
 Lahir : 31 Ogos 1874
Meninggal: 9 Ogos 1949
 Burrhus Frederic Skinner

Lahir : 20 Mac 1904.

Meninggal: 18 Ogos 1990.
M  Pembelajaran sebagai satu konsep utama ialah -Proses peribadi Individu
A perubahan dalam bentuk pembelajaran terus menerus
K atau frekuensi tingkah laku. bermakna dihasilkan untuk mengetuai
L berasaskan kemajuan belajar.
U pengalaman/ilmu -Bersifat perspektif,
 Dalam bentuk pendekatan
M behavioral, tingkah laku yang sedia ada konvensional, persekitaran Tingkahlaku
A pelajar dinilai sebelum pelajar. tentative, dan
T memulakan pengajaran - Pengalaman yang evolusioner. •Individu dirujuk sebagai
sedia ada struktur keadaan motivasi intrinsik.
T kognitif.Mengintegra •Persekitaran dirujuk
 Pembelajaran memerlukan
E sikan maklumat sebagai ransangan luar.
O penyusunan (stimuli) yang tersusun •Tingkahlaku dirujuk
R rangsangan dalam secara logikal dalam sebagai tindak balas.
I persekitaran supaya pelajar bentuk terakhir
dapat respons dan diberi dengan
pengukuhan pengalaman/ ilmu
yang sedia ada
melalui kaedah
ekspositori
P Ivan Petrovich Pavlov -Pelajar menerima, Proses aktif dan Carl Rogers Bandura
R Prinsip Pelaziman Klasik memproses, konstruktif yang Prinsip  Tingkah laku
I  Menumpukan kepada menyimpan, terjadi di  Menggunakan prinsip kanak-kanak
N Ransangan dan Gerak mencari maklumat lingkungan luar person adalah dipelajari
S Balas. dalam memori. kelas. centered(berpusatkan melalui peniruan
I Konsep Pelaziman Klasik -Menumpukan mengaitkan pelajar). atau pemodelan.
P  Menghasilkan gerak kepada apa yang pengetahuan  Rogers menyebut  Orang
/ balas automatik dengan pelajar tahu dan baru dengan teorinya bersifat humanis diperhatikan
K rangsangan baru. bagaimana mereka pengalaman lama dan menolak pesimisme sebagai model.
O  Dikenali sebagai mengetahuinya. (asimilasi) suram dan putus asa  Proses
N pelaziman Ransangan- Penyesuaian dalam psikoanalisis serta pembelajaran
S Gerakbalas. schemata menentang teori melalui
E  Gerak balas (akomodasi) behaviorisme yang pemerhatian
P menimbulkan satu gerak Ausebel proses kognitif memandang manusia tingkah laku
balas secara refleksif. 1Resepsi- maklumat untuk seperti robot.   model sebagai
 Ransangan tidak penghafalan memecahkan Konsep permodelan
terlazim 2 Penemuan, masalah dunia  Beliau mengkategorikan (modelling).
 Sesuatu yang pemikiran nyata, pembelajaran kepada unsur utama
 menghasilkan (Analisis, menggunakan dua jenis iaitu  Perhatian (attentian)
gerakbalas(makanan) Asimilasi) alat yang tersedia pembelajaran kognitif  Mengingat (retention)
 Gerak balas tidak dalam situasi yang tidak berguna(atau  Reproduksi(reproducti
terlazim Bruner pemecahan ilmu akademik seperti on)
 Sesuatu yang 1Enaktif (manipulasi masalah. hafalan sifir) dan  Peneguhan/Motivasi
dihasilkan oleh objek langsung) eksperiential(ilmu (reinforcement/motivati
ransangan(perembesa 2Ikonik gunaan seperti belajar on
n) (representasi mengenai enjin supaya
 Ransangan terlazim gambar) bolehmembaiki kereta Prinsip Pelaksanaan Teori
 Rangsangan yang 3Simbolik sendiri). Pembelajaran Sosial
baru yang diberi (manipulasi simbol.  Pembelajaran i. Menentu dan
bersama rangsangan eksperiental bersamaan menggunakan model
lama(loceng) dengan perubahan dan yang sesuai dgn
 Gerak balas terlazim pertumbuhan kendiri. perbezaan individu
 Gerak balas yang  Roger mengatakan dalam pembelajaran
dihasilkan oleh bahawa pembelajaran sosial.
rangsangan baru yan bersifat signifikan ii. Memastikan proses
sepelas dipadankan hanya akan berlaku pemerhatian
dengan rangsangan apabila kandungan mata dilakukan mengikut
lama(perembesan). pelajaran adalah relevan prosedur
Eksperiment/Kajian dengan minat peribadi iii. Memupuk keupayaan
Ulangkaji anjing(Ransangan- murid-murid mengawal dan
Gerak Balas)  Kadar pembelajaran memanipulasi diri
Prinsip Pembelajaran menjadi lebih pantas dengan
Generalisasi apabila individu berada menggunakan
 Rangsangan yang pada tahap ancaman pemirian refeksi diri
sama yang rendah. dan maklum balas
menghasilkan  Maka pembelajaran yang daripada model
tindak balas yang berlaku atas usaha murid (jurulatih)
sama. itu sendiri lebih kekal. iv. Memupuk kecekapan
Dikriminasi Maklumat tambahan. meniru dan
 Berlaku apabila  Kesimpulan Teori reproduksi dengan
 individu bertindak Humanistik Carl Rogers: latihan secara
balas terhadap   sistematik daripada
sesuatu 1.    Teori Rogers disebut mudah kepada
rangsangan yang humanis karana teori ini kompleks dan
tertentu sahaja percaya bahawa setiap demontrasi berulang-
dan tidak pada individu adalah positif, serta ulang.
rangsangan yang menolak teori Freud dan iv. Memupuk konsep
lain. behaviorisme. kendiri positif
 Dalam kajian 2.    Dasar teori Rogers adalah supaya pelajar
terhadap anjing, kecenderungan formatif dan memperoleh
didapati anjing kecenderungan aktualisasi. keyakinan
tersebut hanya 3.  Diri (self) adalah terbentuk terhadap
bertindak balas dari pengalaman mulai dari tingkahlaku yang
apabila bayi, di mana diri terdiri dari ditirunya. –
mendengar bunyi 2 subsistem yaitu konsep dengan memberi
loceng sahaja, diri dan diri ideal. peneguhan positif.
tetapi tidak pada 4.  Kebutuhan individu ada 4 Eksperimen
bunyi selain yaitu : • Menggunakan 1 kumpulan
daripada bunyi (1)Pemeliharaan, kanak-kanak tadika (3-6
loceng. (2)Peningkatan diri, tahun) untuk kajian pada
Penghapusan (3)Penghargaan positif 1963.
 Gerak balas yang (positive regard),
wujud akan (4)Penghargaan diri yang • Hasil : Kanak-kanak
berperingkat- positif (positive self-regard) keseluruhannya
peringkat 5.  Dalam terapi, terapis hanya meniru model yang
terhapus apabila menolong dan mengarahkan ditonton dengan
peneguhan atau klien dan yang melakukan gaya lebih agresif.
ganjaran tidak perubahan adalah klien itu • Rumusan : Pelbagai
diberikan lagi. sendiri. tingkah laku
 Dalam kajian sosial
Pavlov, bunyi Maslow (agresif,persai
loceng tidak Konsep ngan,
 disertakan  Menurut Hirarki peniruan
rangsangan tak Keperluan Maslow, model dan
terlazim (daging). keperluan boleh disusun sebagainya)
Dalam hal ini, mengikut hirarki bermula adalah hasil
lama-kelamaan dengan keperluan pemerhatian
bunyi loceng tadi fisiologi, diikuti dengan daripada
tidak akan keselamatan, kasih gerakbalas
merangsang sayang, harga diri dan oleh orang
anjing tersebut berakhir dengan lain.
untuk penyempurnaan kendiri. EKSPERIMEN PERTAMA
mengeluarkan air  Keempat-empat aras • A : Disuruh memerhati
liur. Tindak balas utama dipanggil sekumpulan orang
akhir akan keperluan kekurangan. dewasa memukul,
terhapus dan  Keperluan yang paling menumbuk,menendan
prinsip ini dikenali asas ialah keperluan g dan menjerit ke arah
sebagai fisiologi yang hendaklah patung besar Bobo.
penghapusan. dipenuhi terlebih dahulu. Hasil : Meniru apa yang
Pembelajaran semula  Jika tidak dipenuhi, maka dilakukan orang
 Ransangan yang kita akan berasa dewasa malahan
terhapus bimbang dan kurang lebih agresif.
dipelajari semula selesa.  B : Disuruh memerhati
dan  Sebaik sahajakeperluan Sekumpulan orang
menghasilkan ini dipenuhi, kita akan dewasa bermesra
gerak balas. tumpukan perhatian kita dengan patung besar
Edward Lee Thorndike kepada keperluan untuk Bobo.
Prinsip keselamatan dan Hasil : Tidak menunjukkan
 Menumpukan kepada: perlindungan. sebarang tingkah
 Hukum  Aras ketiga adalah laku agresif seperti
Kesediaan keperluan untuk kasih kumpulan A.
 Hukum Kesan sayang dan dipunyai. •Rumusan :
 Hukum Latihan  Termasuklah dalam aras Tingkah laku kanak-kanak
ini adalah keperluan dipelajari melalui peniruan/
Konsep untuk persahabatan, permodelan.
 Melihat antara sokongan keluarga, EKSPERIMEN KEDUA
rangsangan dan tindak keahlian kumpulan A : Memerhati orang
balas tertentu dan dewasa menumbuk
 Manusia belajar melalui perhubungan yang intim. patung besar kemudian
proses cuba jaya  Aras keempat pula, ialah mendapat hadiah.
 Ganjaran mendorong keperluan harga diri di B : Memerhati orang
manusia melakukan mana kita akan berusaha dewasa menumbuk
sesuatu gerak balas untuk mendapatkan patung besar kemudian
 Denda menghalang pengiktirafan orang lain mendapat denda.
manusia dari yang dimanifestasikan C : Memerhati orang
melakukan gerak balas dalam bentuk dewasa bermesra
 Organisma beroperasi penerimaan, prestij, dengan patung besar.
atau bertindak dalam status, kompetensi, HASIL:
persekitaran untuk keyakinan diri dan Kumpulan A
menghasilkan sesuatu sebagainya. menunjukkan tingkah
yang positif kerana  Akhirnya, terletak pada laku lebih agresif dari
menapat gerak balas punca hirarki adalah orang dewasa.
positif keperluan B dan C tidak
 Pelaziman operan, penyempurnaan kendiri menunjukkan tingkah
organisma akan yang melibatkan laku agresif.
melakukan gerak balas keinginan berterusan
secara sukarela untuk memaksimumkan RUMUSAN :
 Pembelajaran potensi kita. Tingkah laku
memerlukan praktik dan  Hirarki Keperluan peniruan/permodelan
ganjaran. Maslow digunakan bagi adalah hasil dari
 Suatu siri tindak balas memerihalkan jenis peneguhan.
boleh digabungkan. maklumat yang ingin  Menentu dan
 Pemindahan diingini. menggunakan model
pembelajaran berlaku  Ahli humanis yang sesuai dgn
disebabkan oleh situasi berpendapat bahawa perbezaan individu
yang pernah dialami. individu yang berada dalam pembelajaran
  Kepintaran adalah pada aras hirarki yang sosial.
fungsi bilangan paling rendah akan  Memastikan proses
hubungan yang mencari maklumat dalam pemerhatian
dilakukan. bentuk menangani dilakukan mengikut
masalah yang dihadapi. prosedur.
Eksperiment Rumusan  Memupuk keupayaan
Pendahuluan eksperiment.  Setiap individu ingin mengawal dan
 Kotak ajaib Thorndike. belajar dan menimba memanipulasi diri
 Kotak ajaib berfungsi ilmu. Murid-murid dengan
berasaskan prinsip hendaklah mempunyai menggunakan
pelaziman instrumental. kawalan kendiri ke atas pemirian refeksi diri
 Sekirannya haiwan ini apa yang hendak mereka dan maklum balas
diberi ganjaran, gerak pelajari. drp model (jurulatih).
balas tersebut akan  Setiap individu bertindak  Memupuk kecekapan
berulang kerana sudah atas persekitaran meniru dan
berlakunya masing-masing dan reproduksi dengan
pembelajaran. bebas untuk membuat latihan secara
 Sebaliknya, jika tiada pilihan dan keputusan sistematik drp mudah
ganjaran diberi, gerak dalam usaha membentuk kpd kompleks dan
balas tadi akan hilang dunia peribadi dan demontrasi berulang-
secara beransur-ansur. pembelajaran. ulang.
Sebelum eksperiment Memupuk konsep kendiri
 Pada peringkat awal, - Teori ini menegaskan positif supaya pelajar
Thorndike meletakkan kepentingan cara pengajaran. memperoleh keyakinan
seekor kucing yang -Pengajaran yang dapat terhadap tingkahlaku yang
lapar ke dalam kotak memenuhi kehendak individu ditirunya. – dengan memberi
ajaib. berdasarkan perkembangan peneguhan positif.
 Kemudian, beliau emosinya. Dalam kontek
memerhatikan pendidikan, guru membantu
bagaimana kucing klien (pelajar) bagi
tersebut berusaha mengenalpasti masalah,
melepaskan diri bertindak terhadap masalah itu
 daripada kotak tersebut dan menuju ke arah
untuk mendapatkan penyelesaian.
makanan.
 Akhirnya beliau
membuat kesimpulan
bahawa kucing berjaya
memperoleh makanan
melalui cuba jaya.
Semasa eksperiment
 Thorndike menyediakan
satu graf yang
menunjukkan
penggunaan masa bagi
percubaan-percubaan
yang mencapai
kejayaan.
 Thonrndike melakukan
eksperimentnya
berulang kali.
 Lingkungan
pembelajaran
meningkat secara
mendadak, sebalikknya
jangka masa kucing
berada dalam kotak
ajaib secara beransur-
ansur menjadi lebih
singkat.
 Ini bermaksud, haiwan
tersebut bukan sahaja
mengetahui tindakan
yang perlu diambil,
 bahkan membuat
perkaitan antara situasi
di mana ia berada
dengan gerak balas
yang tepat untuk
membebaskan diri.
Kesimpulan.
 Dalam eksperiment ini,
terdapat rangsangan
dan gerakbalas tertentu
yang boleh atau tidak
boleh dikaitkan antara
satu sama lain.
 Apabila urutan
rangsangan-gerakbalas
diikuti dengan
keseronokan,
gerakbalas tersebut
akan kekal, sebaliknya
gerakbalas yang diikuti
dengan kesakitan akan
lenyap begitu sahaja.

Hukum Pembelajaran
 Hukum Kesediaan
 Hukum kesediaan
merujuk kepada
kesediaan dan
persiapan-
persiapan yang
perlu ada,
sebelum individu
 itu bertindak, iaitu
belajar.
 Menurut Thorndike
(1913), apabila
seseorang itu
bersedia untuk
melakukan
sesuatu tindakan,
maka tindakan itu
dapat memberi
kepuasan
kepadanya.
 Sekiranya dia tidak
melakukannya,
akan
menimbulkan
perasaan
dukacita dan
kalau dia dipaksa
melakukannya,
akan
menghasilkan
pembelajaran
yang tidak
sempurna.
 Kesediaan dapat
dilihat dari tiga
aspek yang
utama, iaitu
kesediaan
psikomotor,
 kesediaan afektif
dan kesediaan
kognitif.

 Hukum Latihan
 Pengulangan
rangkaian
rangsangan-gerak
balas(s-r).
 Hukum latihan
menyatakan
bahawa sesuatu
tingkah laku akan
diteguhkan melalui
aplikasi dan akan
dilemahkan tanpa
pengukuhan.
 Menurut Thorndike,
perkaitan antara
rangsangan dan
gerak balas akan
bertambah kukuh
melalui latihan
yang diulang-
ulang.
 Hukum Kesan
 Perkaitan
stimulus-
respond(s-r)
akan bertambah
kukuh jika
 terdapat kesan
yang
memuaskan
selepas gerak
balas dihasilkan
dan sebaliknya
akan lemah jika
menyakitkan.
 Rumusannya, jika
tingkah laku diikuti
dengan kepuasan,
ia akan diulang,
tetapi jika ia
diikuti dengan
kesakitan ia akan
lenyap.
Burrhus Frederic Skinner
Prinsip
 Memberi tumpuan
Kepada peneguhan
positif
Konsep
 Berasaskan rangsangan
gerak balas
 Individu akan bertindak
balas terhadap
persekitaran dan boleh
mengubah
persekitarannya
 Mementingkan unsur
motivasi
  Jika sesuatu
tingkahlaku diingini, ia
hendaklah diberi
peneguhan tingkahlaku
itu
 Skinner mengutamakan
konsep peneguhan
kerana ia adalah
penting untuk
mendapatkan gerak
balas yang dikehendaki.
Eksperiment

 Dikenali sebagai
eksperiment Kotak
Skinner.
 Seekor tikus diletakkn di
 dalam sebuah sangkar
khas.
 Kotak tersebut
mempunyai satu
penekan yang terletak
pada sebelah dinding.
 Apabila ditekan, ia akan
mengeluarkan satu
ketulan makanan ke
dalam kotak tersebut.
 Tikus tersebut secara
tidak sengaja
melompat-lompat
sehingga tertekan
penekan dan ketulan
makanan pun jatuh ke
dalam kotak tersebut.
 Tingkah laku yang
dilakukan sebelum
terhasilnya ketulan
makanan dikenali
sebagai pengukuhan.
 Selepas tikus mendapat
ganjaran iaitu makanan,
tikus tersebut terus-
menerus menekan
penekan untuk
mengumpul seberapa
banyak makanan yang
mungkin.
Kesimpulan eksperiment
 Tingkahlaku yang diikuti
 oleh pengukuhan akan
meningkatkan
kebarangkalian
berlakunya tingkahlaku
yang sama pada masa
depan.
 Tingkah laku yang tidak
diikuti oleh pengukuhan
akan menyebabkan
kebarangkalian
pengurangan
tingkahlaku tersebut
pada masa depan.
John Broadus Watson
Prinsip
 Menekannkan kepada
emosi selesa.
Konsep
 Tingkahlaku adalah
suatu turutan gerak
balas terlazim terhadap
rangsangan di
persekitaran
 Rangsangan tersebut
dapat dilihat dan diukur
secara objektif, tidak
seperti proses mental
yang subjektif
 Mengatakan psikologi
ialah untuk ‘meramal
dan mengawal
tingkahlaku’
Eksperiment
 Eksperimentnya dikenali
sebagai Eksperiment
Little Albert.
 Eksperiment dijalankan
ke atas seorang bayi,
Albert B yang berumur 9
bulan.
 Pada awalnya, mereka
telah menunjukkan
Albert seekor tikus putih
diikuti dengan seekor
arnab, seekor monyet
dan beberapa topeng
yang berbaza.
 Hasilnya, Albert
menunjukkan reaksi
seronok dan agak
selesa.
 Apabila Albert berumur
11 bulan, beliau sekali
lagi ditunjukkan seekor
tikus putih.
 Pada awalnya, Albert
menunjukkan reaksi
yang sama seperti
dahulu,
 Kemudian, Watson pun
mengeluarkan satu
bunyi yang kuat dengan
menggunakan sebatang
paip besi dan pemukul.
 Bunyi ini begitu
mendadak lalu
menyebabkan Albert
menangis.
 Keadaan ini berulang-
ulang selama tujuh kali
seminggu.
 Di akhir tempoh
tersebut, walaupun
Albert hanya
ditunjukkan tikus sahaja
tanpa diikuti dengan
sebarang bunyi, beliau
kelihatan takut lalu
menangis pula.
Rumusan eksperiment
 Pada awalnya, Albert
telah dilazimkan untuk
menangis sebagai
gerakbalas terhadap
tikus putih sahaja.
 Namun, apabila
berlanjutan, beliau telah
membuat kesimpulan
bahawa apa sahaja
yang berwarna dan
berbulu putih
mempunyai perkaitan
dengan bunyi yang
kuat.
 Watson telah
menunjukkan bahwa
 pelaziman klasik boleh
menyebabkan
fobia(ketakutan yang
kurang rasional
terhadap sesuatu situasi
yang merbahaya).

Gerakbalas Semulajadi
Bunyi kuat(rangsangan tidak
terlazim)> ketakutan
(gerakbalas tidak terlazim)

Proses Berpasangan
Tikus(Ransangan Neutral)+
Bunyi kuat(Rangsangan Tidak
Terlazim)> Ketakutan
(Gerakbalas Tidak Terlazim)

Berlakunya Pembelajaran
Tikus(Rangsangan Terlazim)>
Ketakutan (Gerakbalas
terlazim)

IMPLIKASI TEORI IMPLIKASI TEORI IMPLIKASI TEORI IMPLIKASI TEORI SOSIAL IMPLIKASI TEORI
BEHAVIORIS KOGNITIF KONSTRUKTIVIS HUMANISME

Gerakbalas positif dapat  Guru hendaklah • Penyampaian guru • Pastikan keperluan

 Dengan adanya teori
dipupuk.
Pengulangan akan
mengukuhkan ingatan.
Perkaitan membantu
membina konsep.
Satu rangsangan yang
diganti rangsangan lain
membantu membina konsep
(rangsangan terlazim ).
Pengalaman positif dengan
tugasan pembelajaran
menghasilkan tindakbalas
terlazim.
Membimbing membuat
generalisasi dengan tepat
dan perkaitan pelbagai
contoh.
Kemahiran membuat
diskriminasi
Latihan perlu diberikan
mengukuhkan rangsangan
terlazim dengan gerakbalas
terlazim.
Sesuatu kemahiran atau
teknik yang baru dipelajari
hendaklah diberi peneguhan
berterusan ( Dikekalkan
/dikukuhkan )
mengenal pasti hendaklah cekap dan asas pelajar telah
pembelajaran kognitif
zon menarik agar dapat dipenuhi.
ini ia secara langsung perkembangan menjadi role model kpd
terdekat (ZPD) pelajar. • Jadikan bilik darjah
memberikan implikasi- kondusif.
pelajar melalui
implikasi kepada penyediaan • Demontrasi guru
hendaklah jelas serta • Bersifat penyayang
proses pengajaran beberapa aktiviti utk memenuhi
yang berkaitan. menarik agar pelajar dpt
meniru dengan cepat. keperluan kasih
dan pembelajaran
sayang.
 Pilih pelajar yang
kanak-kanak atau pun • Hasilan guru dpt
berkemahiran • Memupuk nilai
murid- murid. kraftangan, lukisan atau
untuk mengajar penghargaan kendiri
ABM hendaklah bermutu
 Implikasi teori pelajar yang serta memberi
tinggi.
belum menguasai peneguhan yg sesuai.
pembelajaran kognitif kemahiran.
• Guru boleh
yang pertama kepada menggunakan rakan • Merancang aktiviti
 guru hendaklah
sebaya yang cemerlang p&p mengikut
proses pembelajaran menyediakan kebolehan pelajar.
sbg model.
murid-murid ialah banyak contoh
• Memupuk nilai
dan bahan sumber • Guru boleh mengajar
merangsang ingatan yang boleh motivasi diri melalui
nilai murni dan watak
bimbingan supaya
kanak-kanak semula. membantu murid bersejarah dengan
membuat pelajar memahami dan
teknik main peranan dan
menerima diri serta
perkaitan dan simulasi.
 Dalam pembelajaran terlibat aktif dalam
membina
kognitif ia lebih aktiviti sosial.
pemahaman baru.
kepada menggunakan  guru hendakjlah • Mementingkan
mengaitakn isi perkembangan potensi
pengalaman yang
Penggunaan peneguhan pelajaran dengan individu:
positif membawa kepada situasi sebenar.
sedia bagi membantu – Strategi dan
keseronokan
Prinsip penghapusan dalam proses  penerangan guru kaedah yang sesuai:
( pelaziman operan) adalah hendaklah jelas. berpusatkan murid,
pembelajaran. kaedah individu, inkuiri
sesuai untuk  adakan gerak
memodifikasikan tingkahlaku penemuan, kerja
 pembelajaran kognitif kerja berkumpulan praktik serta
Membantu pelajar untuk aktiviti
menguasai konsep pengayaan dan
dapat merangsang perbincangan bagi
diskriminasi ( pelaziman pemulihan.
ingatan kanak-kanak mewujudkan
operan ) memperolehi ilmu – Guru
interaksi yang
dan kemahiran dengan tepat semula. Contohnya, sebagai
berkualiti.
Menggunakan prinsip Jadual ketika kanak-kanak fasilitator/pembimbing.
peneguhan skinner untuk
merancang dan tersebut berada di
melaksanakan peneguhan alam persekolahan
berterusan
mereka akan melalui
pembelajaran yang
memerlukan
pengalaman atau pun
pengetahuan yang
sedia ada.

 membantu murid-
murid mengingat
 semula. Oleh kerana
pembelajaran kognitif
ini menekankan
kepada perubahan-
perubahan yang
berlaku dalam cara
manusia berfikir dari
peringkat bayi
sehingga ia dewasa.

 Dalam bilik darjah

,murid-murid akan
belajar sesuatu
mengikut tahap atau
pun tingkat umur
mereka.

 Selain itu, ia juga

bergantung kepada
bagaimana kanak-
 kanak tersebut
memperolehi
pengetahuan mereka.

 implikasi
pembelajaran kognitif
yang lain iaiah isi-isi
pelajaran hendaklah
disusun mengikut
peringkat
perkembangan kanak-
kanak.

ANALISIS SWOT

TEORI BEHAVIORIS TEORI KOGNITIF TEORI KONSTRUKTIVIS TEORI HUMANISME TEORI SOSIAL

S  Keseronokan murid  Saling bergantung antara  Pelajar  berpeluang  Pelajar tidak  manusia belajar
mendapat ganjaran satu sama lain secara mengemukakan bergantung pada melalui pemerhatian
 daripada guru. positif. pandangannya tentang orang lain. atas tingkah laku
 Murid memberi  Saling berinteraksi secara sesuatu konsep.  Pelajar akan lebih orang lain.
perhatian bersemuka(bersosialisasi)  Pelajar  berpeluang berkongsi bertanggungjawab  murid dapat
penuh/fokus  Kauntabiliti individu atas persepsi antara satu sama dengan apa yang berinteraksi dengan
semasa membuat pembelajaran diri sendiri. lain. dipelajari dan guru.
sesuatu tingkah  Menguasai kemahiran  Pelajar  menghormati dilakukan,  murid dapat
laku. koperatif. pandangan alternatif rakan-  Pelajar akan terlibat berkongsi idea,
 Murid akan  Dapat bekerjasama antara rakan mereka. secara aktif dalam pengalaman
meneruskan rakan sepasukan.  Semua pembelajaran,guru bersama rakan.
tingkah laku apabila  Pelajar akan belajar dan pandangan pelajar dihormati sebagai
mendapat meneroka ilmu dan tidak dipandang rendah pembimbing.
peneguhan. pengetahuan baru.   Pembelajaran berpusatkan  Pelajar menentukan
 murid dapat  Membantu mengukuhkan pelajar. apa yang ingin
menguasi sesatu kefahaman yang telah  Aktiviti berasaskan ‘hands-on’ dipelajari.
kemahiran dengan dipelajari semasa di kelas. dan ‘minds-on’  Pelajar akan lebih
berkesan.  Menimbulkan keseronokan  Mementingkan kemahiran cenderung untuk
belajar kerana mereka saintifik dan kemahiran belajar di dalam
mempunyai kawalan berfikir. kelas.
sepenuhnya terhadap  Pelajar  mengaplikasikan idea
proses pembelajaran. baru dalam konteks yang
 Meningkatkan motivasi berbeza untuk mengukuhkan
pelajar
 Penglibatan murid secara kefahaman idea tersebut.
aktif didalam kelas.  Pelajar menghubungkait idea
asal dengan idea yang baru
dibina.
 Guru menyediakan alat/bahan
yang sesuai.
 Pelajar  digalakkan
mengemukakan hipotesis dan
bukan guru menerangkan
teori.
 Guru  mengemukakan soalan
yang boleh meransangkan
pelajar mencari jawapan.
 Guru tidak menyampaikan
maklumat secara terus kepada
pelajar.
 Pelajar banyak berinteraksi
dengan pelajar lain dan guru.
 Guru prihatin terhadap
keperluan, kebolehan dan
minat pelajar.
  Pelajar bekerja dalam
kumpulan

W  Murid melakukan  Murid tidak dapat berdikari.  Antara kelemahan yang dapat  member kebebasan  murid akan meniru
sesuatu tindakan  tanpa kawalan sepenuhnya dikesan adalah, menjadi kepada pelajar. sesuatu tingkah
semata-mata mahu terhadap proses penghalang kepada kefahaman  menyebabkan laku sekiranya
mendapatkan pembelajaran, murid tidak konsep dalam pembelajaran matapelajaran terabai diberi ganjaran.
ganjaran. berasa seronok untuk kerana tidak selaras dengan kerana kandungan  kanak-kanak
 Murid tidak akan melakukan sesuatu aktiviti. pandangan saintifik. matapelajarannya menjadi agresif
mendapat ilmu  Oleh yang demikian ia terlalu menitikberatkan setelah mereka
pengetahuan menimbulkan kesusahan mengenai minat meyaksikan suatu
baharu. kepada murid untuk peribadi murid. perbuatan agresif
 Tanpa peniruan, mengasimilasikan dan atau ganas.
murid tidak berasa menyusun idea saintifik baru.
yakin melakukan  Kelemahan seterusnya adalah,
sesuatu perkara. ketidaksediaan murid untuk
 Murid tidak dapat merancang strategi, berfikir dan
berdikari. menilai sendiri teori pengajaran
berdasarkan pengalaman
sendiri.
 Tidak semua murid mempunyai
pengalaman yang sama atau
menepati apa yang akan diajar
 oleh guru.
 Masalah ini, kadang kala
menyebabkan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran
menjadi tidak berkesan.
 Guru sedar bahawa idea-idea
sedia perlu diubahsuai,
diperkembangkan atau diganti
dengan idea yang lebih saintifik
oleh murid.
 Perkara inilah yang kadang-
kadang tidak difahami oleh
murid. Tambahan pula, murid
terpaksa mengenalpasti idea-
idea alternatif dan memeriksa
secara kritis idea-idea sedia
ada sebelum mereka
memahaminya.

O  memberi peluang  murid aktif dalam  aktiviti melakukan eksperiman  murid mencari inisiatif  tahap kemampuan
kepada murid untuk penglibatan proses memberikan murid untuk memperoleh murid untuk
melibatkan diri pengajaran dan memperolehi pengalaman. pengalaman atau memperolehi
dalam proses pengatahuan y lebih adalah pada tahap
 pengajaran dan pembelajaran.  murid diberi peluang untuk baik. yang berbeza.
pembelajaran.  murid dapat memberikan meneroka, memberikan soalan  murid dapat
 Kanak-kanak pandangan, idea mengenai tentang sesuatu perkra yang mempelajari
menjadi aktif di sesuatu topik. disampaikan. sesuatu mengikut
dalam kelas. tahap mereka.

 Pastikan setiap  proses pengajaran dan  mereka tidak dapat  murid tidak berdikari  murid
pelajar dapat pembelajaran mneyesuiakan diri dalam tanpa guru. mengharapkan
T
melihat model membosankan murid. pengalan y mereka peroleh.  guru seharusnya ganjaran sebelum
dengan jelas. member peluang melakukan
 Tegaskan kepada murid untuk sesuatu.
perlakuan yang menyampaikan idea.  guru yang
hendak ditiru atau membuat
dikukuhkan. keputusan, bukan
 Model peniruan murid.
tersebut mestilah
sesuai mengikut
tahap umur murid.
 murid terlalu
bergantung pada
ganjaran.