UNIDAD DIDÁCTICA: "GRÁFICAS DE

FUNCIONES"

La presente unidad didáctica fue experimentada con alumnos de 3º de E.S.O. durante el

curso 1996-97 en las dos últimas semanas del segundo trimestre. Debido a las limitaciones
de tiempo sólo se utilizaron 7 de las actividades previstas. Las actividades fueron extraídas
de diversos materiales y presentadas a los alumnos como figuran aquí.

ÍNDICE
Objetivos de la etapa

Objetivos del Área

Objetivos Específicos de la Unidad Didáctica

Contenidos

Metodología

Actividades

Actividades propuestas por los alumnos

OBJETIVOS DE LA ETAPA
Entre todos los objetivos de la etapa de secundaria obligatoria una unidad didáctica sobre
gráficas de funciones puede contribuir a desarrollar en los alumnos los siguientes:

 Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y

actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
 Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades
de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.
 Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e
incidencias en el medio físico, natural y social.
 Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad, mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
 Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el
proceso seguido.
 Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y
transmitiría a los demás de manera organizada e inteligente.
La unidad didáctica se centrará principalmente en desarrollar las capacidades de los últimos
tres objetivos.

OBJETIVOS DEL ÁREA

Los objetivos del área de Matemáticas en la E.S.O. son:

1. Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en

diversas situaciones de la realidad.
2. Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e incorporarla al
lenguaje y a los modos de argumentación habituales.
3. Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser
formulados en términos matemáticos, resolverlos y analizar los resultados utilizando
los recursos apropiamos.
4. Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en toas actividades matemáticas.
5. Incorporar hábitos y actitudes propios de la actividad matemática.
6. Reconocer el papel de los recursos en el propio aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA
1. Interpretar datos representados en tablas o gráficamente, considerando para ello la
situación de la que son extraídos.
2. Elegir adecuadamente las unidades en cada uno de los ejes de coordenadas según el
fenómeno estudiado y sistematizar la recogida de información.
3. Relacionar entre sí las distintas formas de expresar una función: usando una tabla
numérica, a partir de una gráfica, por descripción de una situación o mediante
expresiones algebraicas muy sencillas.
4. Reconocer y, describir algunas características globales de las funciones:
crecimiento, continuidad, extremos, tendencias y puntos de corte con los ejes.
5. Utilizar adecuadamente los términos propios de las funciones v tener un sentido
crítico ante informaciones gráficas o numéricas sobre fenómenos presentados en los
medios de comunicación.
6. Interpretar funciones, comparando sus gráficas representadas sobre los mismos ejes.

CONTENIDOS
CONCEPTOS:

1. Funciones expresadas mediante gráficas.

2. Funciones dadas a partir de tablas de datos.
 3. Descripciones verbales y expresiones algebraicas de funciones sencillas.
4. Características globales de las funciones.

Matizando aún más los conceptos básicos a estudiar son:

A. Variables o magnitudes que se relacionan.

B. Variable dependiente e independiente.
C. Unidades de medida. Graduación de los ejes. Escala.
D. Continuidad-discontinuidad.
E. Crecimiento-decrecimiento.
F. Máximos-mínimos.
G. Periodicidad.
H. Tendencia.
I. Título de la gráfica.

PROCEDIMIENTOS:

1. Elaboración e interpretación (de tablas a partir de un conjunto de datos, de gráficas

o de expresiones funcionales, teniendo en cuenta el contexto en el que se producen.
2. Reconocimiento de relaciones entre magnitudes.
3. Interpretación y utilización del lenguaje gráfico teniendo presente la situación que
se quiere representar y emplear el vocabulario y los símbolos adecuados.
4. Uso de expresiones algebraicas para describir funciones en casos sencillos.
5. Reconocimiento de intervalos de crecimiento y decrecimiento.
6. Identificación e interpretación del significado de los valores extremos de una
función.
7. Identificación de gráficas de funciones continuas y discontinuas.
8. Reconocimiento de los puntos de corte de una función con los ejes de coordenadas.
9. Selección de las unidades y las escalas más convenientes.
10. Reconocimiento de las tendencias de algunas funciones.
11. Sistematización de la toma de datos.

ACTITUDES:

1. Valoración de la utilidad del lenguaje gráfico para representar situaciones de la vida

cotidiana y cuestiones de las diferentes ciencias.
2. Interés por conocer las relaciones existentes entre el lenguaje gráfico y otros
lenguajes matemáticos.
3. Curiosidad para buscar y encontrar relaciones entre magnitudes.
4. Actitud critica ante el uso del lenguaje gráfico en informaciones del ámbito social,
político y económico.

METODOLOGÍA
La metodología que vamos a usar en la exposición de este tema, consistirá en que a partir
de actividades propuestas al alumno, deduciremos las consecuencias que nos interesen y,
que nos permitan introducir los conceptos, de acuerdo con los contenidos y objetivos
propuestos en la presente unidad didáctica.

Las actividades en el aula, serán realizadas en grupos de cuatro alumnos, permitiendo a

cada grupo, con planteamientos diferentes de los ejercicios, exponerlos en clase.

Cada alumno tendrá en su cuaderno individual las actividades realizadas tanto

individualmente como en grupo.

Para conseguir que el aluminio emplee el lenguaje matemático preciso en cada situación, le
daremos libertad para que inicialmente utilice su vocabulario, pero conforme vayamos
avanzando en el tema haremos más exigible un correcto lenguaje matemático.

Todos los días dejaremos una cuestión pendiente para que el alumno individualmente la
inicie y lo complete en casa.

Daremos gran importancia a que el alumno vaya adquiriendo confianza en sus

conocimientos y razonamientos.

Después de realizar algunas actividades de presentación-motivación, que nos sirvan para

detectar las ideas previas que tienen los alumnos, se les repartirá un esquema con todos los
conceptos básicos que vamos a estudiar en una gráfica.

El esquema servirá de guía para el estudio de todas las gráficas, y en cada ejercicio se
responderá a las cuestiones propuestas en él y se intentará que estudien todas las
características posibles de la gráfica.

Después de realizar las actividades que desarrollan el tema se propondrá a los alumnos que
utilicen el esquema para realizar el estudio de una gráfica que aparezca en un medio de
comunicación (periódico, revista, etc.).

Otra actividad propuesta al alumno será que busquen una gráfica e intenten proponer
cuestiones sobre ella que posteriormente serán respondidas por sus compañeros.

Al final de la unidad didáctica se presentan tres actividades propuestas por los alumnos.

Esquema: ESTUDIO DE UNA GRÁFICA:

1. Variables o magnitudes que se relacionan.

2. Variable dependiente y variable independiente.
3. Graduación de los ejes. Unidad de medida y escala.
4. Continuidad-Discontinuidad:

- En la gráfica ¿hay puntos o líneas?

-¿Tiene sentido unir los puntos?

5. Crecimiento y decrecimiento:
 -¿Cuándo aumenta y cuándo disminuye la función?

6. Máximos y mínimos.
7. Periodicidad.

-¿Se repite la forma de la gráfica?

8. Tendencia:

-¿Qué ocurre para valores muy grandes?

9. Título de la gráfica
10. Tabla que relaciona las variables.
11. Comentario sobre la gráfica.

ACTIVIDADES
De las actividades propuestas, no todas han sido trabajadas en el aula. El desarrollo de la
unidad se ha realizado en las dos últimas semanas del 2º trimestre y sólo ha sido posible
realizar el estudio de 7 actividades de entre las siguientes:

BOLSAS DE AZÚCAR

LA FAMILIA

TEMPERATURA

BOLAS

LLAMADAS TELEFÓNICAS

BOTES DE REFRESCOS

DADOS AZULES Y ROJOS

EL MUELLE

CONSUMO DE COMBUSTIBLE

PASEO DE DOS AMIGOS

LA EXCURSIÓN

ESTUDIAR INGLÉS

HISTORIAS
 SALARIO

DE CAMPING

BOLSAS DE AZÚCAR

Cada punto de este gráfico

representa una bolsa de
azúcar.

A. ¿Qué bolsa es la más

pesada?
B. ¿Qué bolsa es la más
barata?
C. ¿Qué bolsas tienen el
mismo peso?
D. ¿Qué bolsas tienen el
mismo precio?
E. ¿Qué bolsa sale
mejor de precio: F ó C?. ¿Por qué?.

COMENTARIO SOBRE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS

Esta actividad fue la primera gráfica que trabajaron los alumnos. Al trabajar con ella se
demuestra que, en general los alumnos identifican correctamente el que una bolsa es más
pesada cuanto más a la derecha está el punto que la representa y más cara cuanto más arriba
se encuentre.

Los resultados obtenidos al resolver cada cuestión son:

Cuestión % Correctas % Incorrectas

A 90% 10%
B 85% 15%
C 62% 38%
D 83% 17%
E 81% 19%

La C fue incorrecta en general porque detectaron una de las dos parejas.

LA FAMILIA
En el gráfico de abajo tenemos una fotografía de la familia López: Juan es el abuelo, los
hijos de Bella y José son Pablo que va a la guardería, Pepe está estudiando 3º de E.S.O.,
Alicia que estudia medicina y Luis.

¿Quién está representado por cada uno de

los puntos del diagrama de la derecha?

¿Es apropiada la escala utilizada? Razona la respuesta.

(Realiza las hipótesis que consideres oportunas)

Realiza una representación de toda la familia donde representes en el eje horizontal la edad
y el eje vertical la altura de cada uno de ellos.

COMENTARIOS SOBRE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS

En esta gráfica se han analizado dos aspectos:

a)Identificar cada punto de la gráfica con cada miembro de la familia.

b)Analizar si la escala utilizada es o no correcta.

Los resultados obtenidos son los siguientes:

o En cuanto al punto a) el 100 % de, los alumnos identifica correctamente

cada miembro de la familia.
o Mientras que en el punto b) sólo uno de los alumnos responde de manera
coherente, con argumentos, el resto responde SÍ o NO al azar.

A partir del resultado de este segundo aspecto se dirige el trabajo en clase, y se recuerda la
importancia de las escalas en los ejes con explicación en la pizarra de otro ejemplo, y
entonces aproximadamente un 20 % de los alumnos responde de forma acertada.

TEMPERATURAS
En un pueblo del interior se han tomado distintas mediciones de la temperatura a lo largo de
un día de Enero. Éstas vienen reflejadas en la gráfica:

Comenta su significado y completa la siguiente tabla:

Hora del día 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22

Temperatura (ºC)

COMENTARIOS SOBRE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS

La totalidad de los alumnos al realizar esta actividad han completado bien la tabla sin haber
explicado previamente la relación tabla-gráfica.

El comentario sobre la gráfica no ha sido dirigido, y se han obtenido los siguientes

resultados:

o Hay un 7 % de alumnos que confunden la variable horas y ponen como

variable días, todos los demás, señalan como variable horas y ninguno
especifica que la variable es el tiempo y está medido en horas.
o La mayoría de los alumnos comentan que hay un cambio brusco de
temperatura de la noche al día, incluso especifican las horas en la que la
temperatura fue máxima y mínima.
o Hay un 7% de alumnos que van comentando los grados que sube o baja la
temperatura de hora en hora, y hay un solo alumno que dice a qué hora del
día se alcanza la temperatura media.
o A partir de todos estos comentarios realizados en clase los alumnos han sido
capaces de sacar más conclusiones.

BOLAS
Si A y B representan bolas de distinto material y tamaño, a la vista de los diagramas, indica
si son ciertas o falsas las afirmaciones siguientes:

Nota: Elige el diagrama adecuado a la vista de las magnitudes que vayas a comparar en
cada caso.

A. La que tiene más volumen, tiene más peso.

B. La que tiene menos peso, tiene más volumen.
C. La que tiene más peso, cae más rápidamente.
D. La que tiene más volumen cae más rápidamente.

LLAMADAS TELEFÓNICAS

Un fin de semana cinco personas hicieron

llamadas telefónicas a varias partes del país.
Anotaron el coste de sus llamadas y el tiempo
que estuvieron en el teléfono en la siguiente
gráfica:

Responde razonadamente las siguientes

cuestiones:
 A. ¿Qué variables se están relacionando?
B. ¿Quién pagó más por la llamada?
C. ¿Quién pagó menos por la llamada?
D. ¿Quién habló durante más tiempo?
E. ¿Quién puso una conferencia?
F. ¿Quién realizó una llamada local?
G. ¿Quiénes realizaron llamadas aproximadamente a la misma distancia?
H. Marca otros puntos que representen a personas que realicen llamadas locales de
distintas duraciones.
I. Realiza un gráfico con todas las posibles llamadas telefónicas realizadas dentro de
España en un fin de semana. Explica claramente las suposiciones que haces.

COMENTARIOS SOBRE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS

La metodología que se ha utilizado ha sido:

1. Trabajo individualizado, contestando a las 8 cuestiones.

2. Se realizó la corrección del ejercicio por parte del profesor.
3. Los alumnos la trabajaron en grupo teniendo que llegar como grupo a unificar el
resultado.
4. Se hizo una puesta en común de los resultados de todos los grupos.
5. Los alumnos tuvieron que sacar de las guías telefónicas las diferentes tarifas
(locales, provinciales y nacionales) de un fin de semana.

Los resultados obtenidos en la prueba individualizada son:

Cuestión % Correctas % Incompletas % Incorrectas

A 87% 13%
B 55% 32% 13%
C 53% 30% 17%
D 58% 27% 15%
G 40% 60%
H 30% 70%

E. En esta pregunta hubo contestaciones de todo tipo:

Todos pusieron una conferencia 4%

Solo Pepe puso una conferencia 46%
Todos menos Ana 16%
Pepe y María 15%
Pepe y Bella 10%
Otras 9%

F. Las respuestas fueron:

Ana 52%
Ana y Bella 18%
Ninguno 4%
Todos menos Pepe 13%
María y Ana 5%
Otras 8%

Tuvieron muchas dificultades para encontrar en las guías las tarifas, y después de
encontrarlas la mayoría no sabía interpretar la información de tarifas que aparece en las
guías telefónicas.

BOTES DE REFRESCOS

El número de botes de refrescos vendidos a través de una máquina en una estación de

cercanías está indicado por la tabla siguiente:

Hora del día 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Temperatura (ºC)

A. Haz una representación gráfica.

B. ¿Cuál es la hora de mayor consumo?
C. ¿Cuántos se han consumido hasta las 11 h.?
D. Si la capacidad de la máquina es de 100 botes, ¿a qué hora se ha rellenado?
E. ¿Puede representar una situación real esa tabla? ¿Por qué?
F. Realiza otra tabla suponiendo que la máquina se coloca en el patio de tu centro.

DADOS AZULES Y ROJOS

Vamos a lanzar un par de dados sobre una mesa, uno azul y otro rojo y sumaremos sus
resultados. Podemos representar los lanzamientos situando un punto en la trama:
 A. ¿Qué representa el punto marcado?
B. Representa los posibles resultados de obtención de 9. ¿Qué se observa
gráficamente?. ¿Se pueden unir los Puntos obtenidos? Razona tu respuesta.

COMENTARIOS A LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS

Esta actividad representó bastante dificultad para los alumnos, en principio no entendían el
significado de la palabra trama y aunque algunos supieron que representaba el punto
señalado, la mayoría necesito de la aclaración del profesor para entender lo que
significaban los ejes y el punto de la trama.

Después de poner varios ejemplos de posibles resultados la mitad de los alumnos realizaron
una especie de tabla donde aparecían los posibles valores de los dados para la obtención de
un 8. A ninguno se le ocurrió utilizar números negativos ni decimales pero dos alumnos
consideraron los pares de puntos (0, 8), (1, 7), (8, 0) y (7, l).

La representación de los puntos la realizaron todos bien. No hubo ningún alumno que
obtuviera una relación funcional entre las dos variables relacionadas.

Con respecto a la pregunta de qué se observa gráficamente algunos alumnos respondieron

después de contestar a la de unir los puntos, que en todos los casos era afirmativo.

EL MUELLE

Si colgamos un muelle por un extremo y, aplicamos un peso en el otro, se produce un

alargamiento que se refleja en la tabla:
Peso (g.) 100 200 300 400

Alargamiento (cm.)

A. Representa estos datos.

B. Indica el alargamiento producido al colocar un peso de 500 gramos.
C. ¿Qué peso correspondería a un alargamiento de 12,5 cm?
D. Da alguna relación entre peso y el alargamiento.
E. ¿Estarían sobre una misma recta los datos representados? ¿Por qué?

CONSUMO DE COMBUSTIBLE

El gasoil que hay en un depósito de un autobús viene representado por la siguiente gráfica:

A. ¿Cuántos litros tenia el depósito al salir?

B. ¿Cuántos litros tenia a su llagada?
C. ¿Cuándo puso el conductor por primera vez gasoil? ¿Cuántos litros tenía el
depósito?
D. ¿Cuántos litros consumió durante el viaje?
E. ¿Qué ocurrió en el km. 250?

COMENTARIOS A LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS

Los resultados obtenidos al resolver cada cuestión son:

Cuestión % Correctas % Incorrectas

A 46% 54%
B 38% 62%
C1 58% 42%
 C2 23% 77%
D 12% 88%
E 42% 58%

A continuación vamos a comentar las respuestas incorrectas:

A)Un gran porcentaje de alumnos responde 120 litros pensando que es la capacidad del
depósito y que está lleno al comenzar el viaje. Un alumno responde 10 litros.

B)En este caso el error cometido por los alumnos es de precisión ya que muchos ponen 90
litros, otros responden 100 1. intercambiando los litros de llegada con los de la última
salida.

C1)La mayoría de los alumnos que fallaron dejaron la respuesta en blanco.

C2)Como en la cuestión anterior hay muchos alumnos que no responden, otros dan como
respuesta el número de litros que puso el conductor, y por último hay dos alumnos que
responden 80 litros.

D)La respuesta errónea más usada es 100 litros.

E)En este caso las respuestas eran ciertas pero incompletas.

PASEO DE DOS AMIGOS

Rafa y Alicia son compañeros de clase y quedan un día para salir. Rafa sale de su casa y
recoge a Alicia, que tarda un poco en bajar. Después dan un paseo y se sientan en una
cafetería a tomar un refresco. Al regreso se acercan a casa de unos compañeros a recoger
unos apuntes y allí se entretienen un tiempo. Después regresan a casa. La gráfica del paseo
viene aquí representada.

RESPONDE:

1. ¿Qué
variables se
relacionan?
2. ¿Cuál es la
variable
dependiente y
la variable

independiente?
3. ¿Cuánto dista la casa de Alicia de la de Rafa?
 4. ¿Cuánto tiempo esperó Rafa a que bajara Alicia?
5. ¿Cuánto tiempo tardaron en llegar a la cafetería?
6. ¿A qué hora salieron de la cafetería?
7. ¿A qué casa regresaron?
8. ¿Cuánto tiempo pasearon los dos juntos?
9. ¿Cuándo pasearon más deprisa: de la cafetería a casa de sus amigos o de ésta al final
del paseo? ¿Por qué?

COMENTARIOS A LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS

Esta actividad se les propuso a los alumnos en un examen, comentaremos las cuestiones
una por una:

1. La mayoría de los alumnos respondieron que las variables eran las horas y el
espacio, sólo el 6 % de ellos comentaron que la variable era el tiempo y la unidad de
medida las horas. Ningún alumno definió la variable espacio como distancia a la
casa de Rafa.
2. La respuesta dada por los alumnos fue en su mayoría:

VAR. DEP. = Y VAR. INDEP. = X

3. El 80% de los alumnos respondieron correctamente a esta cuestión.

4. Igual que en la anterior.
5. Igual que las anteriores.
6. Todos los alumnos relacionaron bien las dos variables de forma puntual.
7. Aunque en el examen se aclaró esta pregunta el 50% de los alumnos respondieron
que regresaron a casa de unos compañeros, no tuvieron en cuenta la gráfica y se
guiaron solamente por el texto que describe el paseo.
8. Los resultados obtenidos son:

o 2 h. 15 min.: 12%
o 3 h. 30 min.: 40%
o 2 h. 45 min.: 28%
o Otros : 20%

La mitad de los alumnos responde correctamente a la primera pregunta pero solo el 20% de
ellos es capaz de razonarla.

LA EXCURSIÓN

Se alquila un microbús de 12 plazas para realizar una excursión, por un total de 36.000
pesetas:

A. Haz una tabla del precio de la excursión por persona, en función de las plazas
cubiertas.
B. Representa los datos de la tabla en un diagrama (número de pasajeros-precio).
C. ¿Puedes establecer alguna relación entre las dos variables?
 D. ¿La variable independiente es discreta o continua?
E. ¿Tiene sentido unir mediante una línea los puntos de la gráfica? ¿Por qué?

ESTUDIAR INGLES

Cuando empecé a estudiar inglés, el primer mes no me enteraba de nada. Los tres meses
siguientes me ilusioné porque aprendía muy rápidamente. La ilusión decayó un poco el
cuarto y el quinto mes porque ya no lo veía claro. Los tres últimos meses del curso me
parecía que no avanzaba apenas.

Representa la evolución del aprendizaje a lo largo de los meses del curso.

HISTORIAS

Inventa una historia para cada una de las gráficas siguientes:

En la segunda gráfica, elige también las magnitudes, las unidades y las escalas.
SALARIO

Un oficial gana 1.500 ptas. a la hora y su ayudante 1.000 ptas. a la hora. Un día, el ayudante
empieza a trabajar a las 8 de la mañana y el oficial a las 10.

A. ¿Cuánto dinero lleva ganado cada uno a las 10 y las 11 de la mañana?

B. El oficial y, su ayudante siguen trabajando hasta las 15 horas. Construye una tabla
en la que reflejes hora a hora el dinero que va ganando cada uno de ellos.
C. Representa gráficamente los valores de la tabla. ¿A qué hora han ganado la misma
cantidad?
D. ¿Puedes deducir la expresión algebraica o fórmula que determina lo que gana el
oficial según las horas trabajadas? ¿Y de su ayudante?

DE CAMPING

Varios amigos deciden ir al camping y llevan una cuerda para delimitar su territorio. Se
colocan junto a un riachuelo por lo que el recinto rectangular que forman con los 50 m de
cuerda sólo tiene tres lados (2 anchos y 1 largo).

A. Si deciden formar un recinto de 15 m de anchura ¿cuál será su longitud?

B. ¿Cómo cambia la longitud cuando varía la anchura?
C. ¿Cuál será el área del recinto según su anchura?
D. Dibuja una gráfica aproximada que describa B) y C).

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS ALUMNOS

Se recogen a continuación tres actividades propuestas por los alumnos. Las actividades no
han sido modificadas ni se han corregido los errores de expresión que puedan tener. Debido
a la finalización de1 trimestre no ha sido posible proponer las actividades al resto de los
compañeros.

LA PESETA

Dada la gráfica:

A. ¿Qué se representa en
cada eje?
B. ¿Cuál es la moneda más
valiosa, el dólar o el
marco?
C. ¿Por qué en la gráfica
peseta/dólar los puntos no
coinciden con los días
justos?
 D. Ordena de mayor a menor el valor de la peseta, marco y dólar.
E. ¿Cuál ha sido el día más favorable para la peseta en la gráfica peseta/dólar? ¿y en
peseta/marco?

BANCO EXTERIOR

A. ¿Cuáles son las

magnitudes que se
relacionan?
B. ¿En qué unidades están
expresadas?
C. ¿Hay continuidad en la
gráfica?
D. ¿Cuál es la escala
utilizada?
E. ¿Es la escala adecuada o
se debería usar otra?
F. ¿Cuánto precio tienen las
acciones del Banco
Exterior en Julio del 96?
G. ¿Cuándo se alcanza el
máximo?
H. ¿Cuál es el máximo precio que adoptan?
I. ¿Cuándo se alcanza el mínimo?
J. ¿Cuál es el precio que adoptan?
K. ¿Qué pasa durante el mes de Junio de 1996?

MORTALIDAD

Dada la gráfica:

1. ¿Qué magnitudes se
relacionan?
2. ¿Cuál es la graduación
horizontal?
3. ¿Y la vertical?
4. ¿En qué año es más alta
la tasa de mortalidad?
5. ¿Qué sentido tiene unir
los puntos?
6. ¿Qué tanto por mil de
mortalidad hay en
1900?
7. ¿Qué ocurre desde 1943
a 1963
aproximadamente?
8. ¿En qué año es más
baja la tasa de mortalidad?
9. Haz un comentario sobre la gráfica.
 10. ¿Qué otros datos se pueden extraer de la gráfica?
1. Es la que cambia y no puedes controlar en tu experimento.

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/03-2-u-graficas.html