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PROYECTO TIC 06 08. CEIP PADRE MANJÓN

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Proyecto Centro TIC del Colegio Padre Manjón de Huétor Tájar (Granada). Fue presentado en noviembre de 2006
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE

Curso Escolar 2006/2007

Colegio Público de Infantil y Primaria “Padre Manjón” C/ General Párrizas Ropero, 14   Huétor Tájar 18360 Granada

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Teléfono 958 33 89 35

INDICE
1­ JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Y MOTIVOS QUE LO ACONSEJAN 2.­ OBJETIVOS QUE, SE PRETENDER ALCANZAR  3­ PROPUESTA DE ORGANIZACION Y DOTACION DE LOS ESPACIOS DEL  CENTRO  4­ PROPUESTA DE REUTILIZACION DE LOS EQUIPOS INFORMATICOS. 5.­ MEDIDAS QUE SE PIENSAN TOMAR PARA DIFUNDIR EL PROYECTO  ENTRE  ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDADANÍA,  PARA FOMEN­ TAR   SU   PARTICIPACIÓN   Y   EL   APROVECHAMIENTO   DE   LOS   NUEVOS  SERVICIOS Y CAUCES DE COMUNICACIÓN 6­ PREVISIÓN DE ACTUACIONES TEMPORALES 7­ METODOLOGÍA, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO  DE NUESTRO PROYECTO TIC  8­ PREVISIÓN DE MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL PROTECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. PLAN DE EVALUACIÓN DE LAS TICS EN  NUESTRO CENTRO ANEXO.  CURRÍCULUM EN NUEVAS TECNOLOGÍAS DEL PROFESORADO

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1­ JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Y MOTIVOS QUE LO ACONSEJAN: A) Entorno físico  Huétor Tájar está situado en la Vega de Granada en una pequeña llanura a la vera  del río Genil. El clima es mediterráneo de interior. Está rodeado por las Sierras de Loja  y Parapanda, circundado por los ríos Cacín, Milanos y Genil. Situado a 42 Km de la ca­ pital en la A 92. B) Nivel económico                                                                Es un pueblo eminentemente agrícola, basándose su economía en los cultivos del  espárrago, patatas, cebollas y todos los productos de huerta, beneficiándose de los gran­ des sistemas de regadío y de la fertilidad de sus tierras (limos).                   La ganadería no es relevante ya que ésta se emplea en régimen de subsistencia  (cabras y cerdos). En cuanto a la industria, en esta localidad predominan los talleres de  costura (pantalones y camisas vaqueras) siendo una economía sumergida que remedia el  problema económico de muchas familias; también hay talleres de carpintería con pro­ yección hacia el exterior, existen además cooperativas de construcción que se valen de  las anteriores. La maquinaria agrícola acoge también a un número considerable de tra­ bajadores. Teniendo en cuenta que la agricultura es la principal actividad de esta localidad,  de ella se deriva una industria conservera de los productos agrícolas, que acoge a un  gran número de temporeros en ciertas épocas del año. C) Nivel socio­cultural Según encuestas realizadas la generalidad de las familias del alumnado que asis­ ten a este Centro carecen de estudios de grado medio y superior. Las profesiones más  abundantes son las relacionadas con la agricultura, pequeña industria y construcción,  mencionadas anteriormente, destacando que la mayoría son jornaleros eventuales que  cumplen el resto del tiempo en el desempleo.

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D) Demografía Es un pueblo en constante crecimiento debido tanto al crecimiento vegetativo  como a la inmigración de los habitantes de alrededores hacia el municipio. Actualmente  cuenta con una población de unos nueve mil habitantes en su mayoría jóvenes. Destacamos el hecho de que está aumentando considerablemente, durante los úl­ timos años, la población inmigrante procedente de países hispanoamericanos, que en­ cuentra en nuestro pueblo un lugar para vivir y trabajar, escolarizándose a los hijos de  estas personas en los dos Colegios Públicos que hay en la Localidad. Esperamos que la  admisión de estos niños repercuta en nuevas formas de planificar la labor pedagógica  debido a la diversidad cultural que estos niños y niñas traen.  E) Características del alumnado 

El alumnado que llega al Centro procede de familias en su mayoría con un nivel  socio­cultural bajo. Sus estudios en términos generales, aunque con excepciones, son bá­ sicos: Han cursado E.G.B., obteniendo el graduado y en muchas ocasiones, solo el certi­ ficado de escolaridad.  Partiendo de la realidad socio­cultural y económica antes mencionada hay que  sumar que en los últimos años, cada vez hay más casos de familias desestructuradas o  con conflictos graves.  A veces las familias, para contrarrestar la falta de dedicación a  sus hijos e hijas, le dan todo tipo de caprichos y no les ponen límites claros de compor­ tamientos, hábitos, respeto...  Esto genera, que las familias, al trabajar el padre y la madre, tengan que  dejar en muchas ocasiones el cuidado de hijos e hijas, a los abuelos y, si son más peque­ ños los llevan a la guardería. En algunos casos, por problemas de desventaja socio­cultu­ ral en las familias, los llevan a la Escuela­Hogar, dirigida por la congregación Hijas de  Cristo Rey, que existe en el pueblo.  Los estímulos socio­culturales que aporta la familia son escasos. Las mismas fa­ milias no crean las expectativas de motivación necesarias en sus propios hijos.  Nuestro análisis nos lleva a contrastar cuáles son las carencias con las que niños  y niñas llegan a la escuela y que con los años van aumentando:  ­ Inseguridad, poca autonomía, lenguaje poco rico y falto de estructuración.   ­ Baja autoestima, desajustes afectivos que requieren constantemente la ayuda y  atención del profesorado.  ­ Poca motivación por los aprendizajes escolares.  ­ Dificultades de aprendizaje. 

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En coordinación con el EOE se han detectado algunos casos que necesitan tanto  apoyo puntual en ciertas áreas, como apoyo especifico por parte de la profesora de peda­ gogía  terapéutica.  Las dificultades  de aprendizaje son  múltiples, sobresaliendo entre  otras:  −  Alumnos/as   con   desorden   en   los   procesos   cognitivos   (percepción,   atención,  memoria,...): 9 alumnos/as −  Alumnos/as con dificultades de atención con hiperactividad: 5 alumnos/as. ­ Alum­ nos/as con atraso madurativo: 16 alumnos/as. − Alumnos/as con desventaja socio­cultural: 25 alumnos/as.  − Alumnos/as con retraso mental leve: 4 alumnos/as.  − Alumnos/as con inteligencia límite: 6 alumnos/as.  − Alumnos/as con dificultades del lenguaje: Disfasia: 1 alumna. Dislalias (trastornos ar­ ticulatorios): 17 alumnos/as. Fluidez (disfemias, bradilalia): 2 alumnos/as. Retraso sim­ ple del lenguaje: 3 alumnos/as Hipoacusia: 2 alumnos/as.    ­ Alumnos/as con discapacidad muscular (problemas motóricos): 2 alumnos/as  F) Características del personal docente:

El profesorado de este Centro, teniendo en cuenta la plantilla del mismo, queda organi­ zado de la siguiente forma: ­ Infantil: Seis maestras tutoras especialistas y una maestra de apoyo ­ 1      er Ciclo: cuatro    maestras tutoras. ­ 2º Ciclo: dos maestras y dos maestros tutores. ­ 3º Ciclo: tres maes­ tros y una maestra tutores. – dos  especialistas de E.F.; un especialista de Inglés; una de  Religión; uno de Música; una Logopeda a tiempo parcial; dos de Educación Especial.  Al mismo tiempo la apuesta que en el Centro venimos haciendo en relación al  uso de las nuevas tecnologías como recurso del aprendizaje se remonta al Plan Alham­ bra según Orden 09/05/1986 del Proyecto de Enseñanza y Aplicación de la Informática a  la Educación, durante los cursos 1989/90, 1990/91 y 1991/92.  En resumen, pedimos ser Centro TIC porque queremos mejorar la calidad de la enseñanza de nuestro Centro, adaptándonos a los tiempos que corren, y propiciando nuevas formas de conocimiento y nuevos métodos para acceder a ellos. Dado que en la vida diaria nos vamos a encontrar, en infinidad de ocasiones, con las nuevas tecnologías, de una forma transparente a veces y en otras como un medio imprescindible para desenvolverse en la sociedad de la información y la comunicación. Sería por tanto importante asimilar estos cambios que se producen en la sociedad dentro de la escuela. No debemos olvidar que el colegio tiene como último propósito el de formar personas que se integren totalmente en la sociedad de su tiempo, y por lo tanto es esencial integrar las

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mismas herramientas dentro del Colegio para que nuestro Colegio sea lanzadera de alfabetización de este pueblo y evitemos el que se pueda producir una nueva forma de analfabetismo y exclusión social entre nuestro alumnado. Tanto para el alumno como para el profesor el ordenador y la Red son unos instrumentos extraordinariamente ricos en posibilidades y flexibles a la hora de su utilización que puede y debe crear nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje, que cambien los papeles tradicionales del profesorado y el alumnado. Puede acercar los contenidos de una manera muy llamativa para nuestros alumnos/as, proporcionándoles estímulos positivos (motivación) y ser esencial para nosotros a la hora de actualizarnos, preparar el material y las actividades que tengamos que dar a nuestros niños y niñas. LAS TICS Y LA ESCUELA Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han tenido en poco  tiempo un enorme impacto social, y nadie discute que estamos ya en una nueva etapa  dominada por las telecomunicaciones: la llamada sociedad de la información y el cono­ cimiento. Esta revolución social causada por las TICs obliga necesariamente a los centros  educativos: no podemos mantenernos ajenos a un cambio tan profundo en todos los ór­ denes de la vida cotidiana que, además, afecta tan de lleno al objetivo central del sistema  educativo, la creación y la transmisión de la información y el conocimiento. No obstante, la escuela puede adoptar distintas posturas a la hora de introducir las TICs:

­ Las TICs pueden ser un “añadido” al currículum, un bloque de contenidos más y sus  logros se reducirían a que los alumnos/as dominen los conceptos y habilidades básicas  de la informática. El uso didáctico sería escaso y subordinado al método tradicionalmen­ te seguido en clase. ­ Las TICs pueden estar al servicio de una transformación e innovación en el currículum  ordinario del centro. Creemos que las TICs deben tener este objetivo final y pueden fa­ vorecer el paso desde una forma tradicional de trabajar, que podemos caracterizar breve­ mente así: ­ un currículum cerrado y transmitido unidireccionalmente desde el maestro/a hacia los  alumnos/as, ­ el libro de texto es la fuente casi única de información, ­ basado en la memorización del libro de texto,

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­ cada maestro/a está aislado en su aula, ­ se evalúa fundamentalmente la actitud y rendimiento del alumno/a, hacia otra forma de  concebir la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos/as.  Naturalmente, esta transformación no puede producirse de la noche a la mañana, el cam­ bio debe partir del convencimiento de que los métodos y presupuestos tradicionales de­ ben evolucionar para formar adecuadamente a las generaciones que vivirán en una so­ ciedad que ya empieza a vislumbrarse, dominada por las TICs. Además, son precisa­ mente estas tecnologías, las que nos puede ayudar a llevar a la práctica este cambio de  mentalidad en relación a la enseñanza y el aprendizaje: ­ un currículum abierto y recreado por maestros/as y alumnos/as en función de sus nece­ sidades y contexto, ­ multitud de fuentes de información, ­ uso de metodologías que favorezcan el aprendizaje autónomo y crítico con la informa­ ción que se recibe, ­ trabajo en colaboración de profesorado y alumnado, del mismo y otros centros, inter­ cambio de experiencias y materiales, etc. LA SITUACIÓN DE PARTIDA EN EL CENTRO Actualmente el centro sólo dispone de 14 ordenadores para uso de todo el alumnado, 3  en secretaría y dirección, 1 en la sala de profesores, y 2 en el edificio de educación in­ fantil. Nuestro colegio está distribuido en dos edificios escolares distantes medio kiló­ metro (Infantil y Primaria), lo que dificulta sobremanera, y prácticamente imposibilita,  su uso por todo los alumnos/as del centro.

Sin embargo, desde el curso 2002­2003 está en funcionamiento el Aula de Infor­ mática, creada con el proyecto del Plan de Apertura de Centros al que estamos acogidos,  que ha permitido a maestros/as y alumnos/as de Educación Primaria familiarizarse con  la utilización didáctica de las TICs. Durante el curso 2004­2005 hemos llevado a cabo el  Grupo de Trabajo “Linux en la escuela”, con la participación de la práctica totalidad del  Claustro, lo que ha propiciado la formación en las TICs del profesorado y ha concluido  en la necesidad de crear este proyecto. Desde principios del pasado año se publica trimestralmente en el centro la revista esco­ lar “El Torreón”, a la vez que se trabaja como grupo de trabajo, aprovechando los recur­

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sos informáticos de que disponemos e implicando y obligando a profesorado y alumna­ do en el uso de diverso software (procesadores de texto, programas de edición, de captu­ ra y tratamiento de imágenes, …). Lógicamente nuestra publicación escolar se vería  fuertemente potenciada con este proyecto. Venimos trabajando desde hace más de 5  años en el desarrollo de la página web de nuestro centro educativo. En ella se podrán en­ contrar secciones sobre la localidad, información de la AMPA, información, actividades  y proyectos del centro, enlaces de interés, etc. además de convertirse en un instrumento  de intercomunicación entre miembros del centro, el resto de la comunidad educativa,  otros centros, la administración,… Todo lo dicho anteriormente avala el proyecto en la práctica docente. Adicionalmente  creemos que sería beneficioso en la gestión de centro para conseguir objetivos como: 1.­ Servicios de teletramitación (inscripción, matriculación, solicitud de puesto escolar,  certificaciones y solicitudes de becas y ayudas) 2.­ Servicios de atención a la comunidad educativa (información general y especifica re­ lacionada con el centro, nuestro proyecto educativo y las actividades) 3.­ Servicios dirigidos a padres y madres (notificaciones, consultas al profesorado y a  los tutores y tutoras, información académica) 4.­ Servicios de apoyo al alumnado (para la orientación, tutoría y asistencia en el estu­ dio) El Plan de Acción tutorial que forma parte de nuestro Proyecto de Centro se vería  enriquecido con esta nueva herramienta telemática, principalmente con la plataforma  PASEN Creemos que tenemos la experiencia inicial básica suficiente para abordar la incor­ poración de las TICs a la práctica docente cotidiana. Esta incorporación será gra­ dual y favorecerá cambios en la manera tradicional de comprender y aplicar el cu­ rrículum, además desarrollará en nuestros alumnos/as las capacidades necesarias   para desenvolverse en la sociedad del conocimiento.

2.­ OBJETIVOS QUE SE PRETENDER ALCANZAR 

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OBJETIVOS GENERALES: Desde nuestros orígenes en el Plan Alhambra y de acuerdo con lo enunciado en el punto  anterior, los objetivos que tenemos planteados y que volvemos a replantear en las condi­ ciones que se plantean en la convocatoria mencionada son: 2.1. Educar a nuestra Comunidad Educativa (profesorado, alumnos y padres), en el uso  de las Nuevas Tecnologías, promoviendo y fomentando su uso como recurso educativo  para conseguir el desarrollo integral personal, económico, cultural y social.  2.2. Promover y difundir iniciativas que conduzcan al desarrollo integral, social, econó­ mico, turístico, deportivo... de nuestra Comunidad Educativa, a través de la enseñanza  del manejo y uso de las Nuevas Tecnologías en general y de Internet en particular.  2.3. Experimentar la aplicación didáctica de las Nuevas Tecnologías en la Programación  de Aula.  2.4. Colaborar con otros centros, instituciones, asociaciones, entidades, etc., de nuestra  localidad o de fuera de ella, que tengan objetivos similares a los nuestros, en lo referente  al uso humanista, educativo y didáctico de las Nuevas Tecnologías.  2.5. Editar la Revista Escolar del Centro, en formato digital, para incluirla en la Página  Web del centro y  en la que estarán implicados los distintos ciclos del mismo. 2.6. Utilizar distintos recursos (programas, páginas web,…) informáticos para una ma­ yor comprensión de las distintas áreas del currículo. Igualmente dichos recursos nos ser­ virán de apoyo, refuerzo y ampliación para algunos alumnos de nuestras clases. 2.7. Informar a los padres y a la sociedad en general de la localidad, a través de Internet,  de todas las actividades y proyectos realizables en el centro. En conclusión, y como objetivo global, más que nunca ha llegado el momento de  acercar el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación a todos  los miembros de la comunidad educativa y toda la sociedad en general. Es un reto plan­ teado que no podemos quedarnos atrás ya que se produciría una brecha digital entre to­ dos los miembros de esa sociedad educativa, que proporciona a la comunidad educativa  nuevos campos de actuación en cada materia, así como una motivación, interés y enri­ quecimiento gradual y creciente. El utilizar software libre (representado aquí con Guadalinex), es decir, con licen­ cias de código abierto, nos permite trabajar con nuestro alumnado utilizando recursos  que sintonizan con nuestros objetivos de centro, principalmente educando en valores de  colaboración y trabajo en equipo, utilizando un software que es creado de esta misma 

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10 forma, y con una clara intención de ser útil socialmente. Nos queda a nosotros los profe­ sores de este centro, convertir esta herramienta tecnológica en un herramienta pedagógi­ ca útil para los objetivos propuestos con la comunidad educativa.

3­ PROPUESTA DE ORGANIZACION Y DOTACION DE LOS ESPACIOS DEL  CENTRO  Necesidades de infraestructura física para nuestro centro:  Todas las aulas que participarán en el proyecto de nuevas tecnologías aplicadas a  la educación en nuestro centro están en el mismo edificio, en tres plantas, lo que facilita  la creación de dicha infraestructura. Además, nuestras aulas tienen la suficiente ampli­ tud como para permitir la acomodación de los equipos en el espacio disponible. Se ve  necesario una modificación/adaptación de los siguientes elementos, así como otro mate­ rial informático necesario: Una adaptación de la red eléctrica para que permita la potencia necesario en los equipos  informáticos y otro material electrónico. El número de clases participantes es de ocho  (la totalidad de aulas del 2º y 3er ciclo) , a lo que hay que sumar las aulas de Apoyo a la  Integración y el aula de Logopedia.  Adicionalmente se necesitaría la adaptación de otros espacios: biblioteca y sala  de profesores, secretaría y despacho anexo, habitación del AMPA. Ordenadores de sobremesa con su pupitres pertinentes según equipamiento para centros  TICs para el aula, en un número igual a la mitad del alumnado de cada clase, para los  cursos 5º y 6º de ambas líneas. Para los cursos 3º y 4º, en la misma proporción, pero or­ denadores portátiles, facilitando así con los más pequeños un uso más dinámico. Adicio­ nalmente 3 ordenadores para la sala de profesores y 3 para la biblioteca, con su corres­ pondiente impresora. Una dotación completa de 4 puestos para la secretaría (administra­ tiva, secretario, jefa de estudios y coordinador de actividades del plan de apertura de  centro), y un puesto para el despacho anexo de dirección. 3 ordenadores para el aula de  integración. 1 ordenador portátil para el profesor/a de apoyo. 1 ordenador para la asocia­ ción de padres y madres. Conexión a Internet de banda ancha, según la planificado por la Consejería de Educa­ ción y Ciencia de la Junta de Andalucía. Impresoras para el aula y dependencias administrativas, o bien una impresora centraliza­ da en la red.

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Al menos un escáner para cada ciclo, y otro para secretaría. Cámara de fotos digital, video, y retroproyector digital. El cableado (o red inalámbrica, en su caso), swicth y router necesarios para el funciona­ miento de la red. Software educativo libre.

4­ PROPUESTA DE REUTILIZACION DE LOS EQUIPOS INFORMATICOS. Nuestro centro cuenta durante el presente curso escolar con los siguientes equipos informáticos y con los siguientes sistemas operativos incorporados: - Aula de Informática: 14 ordenadores con sistema Guadalinex. Esta aula fue dotada con la incorporación del Centro al Plan de Apoyo a las Familias, primero con 10 ordenadores y después con 4 más. - Dirección: Un ordenadores comprado por el centro. - Secretaría; Un ordenador con sistema dual: Windows XP y Guadalinex dotada por la Consejería en el curso escolar 04/05 - Jefatura de Estudios. Un ordenador comprado por el centro. - Un ordenador en la sala de profesores con sistema dual para el programa Abies de biblioteca - Dos ordenadores que han donado diversos estamentos privados y sociales de la comunidad con Windows 98. Los hemos incorporado al Aula Informática. - El Centro posee además dos impresoras y un escáner de uso general. Los equipos existentes de Windows se reinstalarían con la versión Guadalinex, como los nuevos equipos con los que sea dotado el Centro Tic, a excepción de los dos de Dirección y Secretaría, que seguirán con el sistema dual con objeto de guardar copias de seguridad de los archivos en Windows trabajados en cursos anteriores, y de utilizar algunos programas como Abies (biblioteca) hasta que podamos tener alguno nuevo para este sistema. Estos equipos se distribuirán de la siguiente forma para su adecuada reutilización: - Mantendremos la actual aula de informática con los catorce ordenadores y estará destinada fundamentalmente para el uso del Primer Ciclo de Educación Primaria y Educación Infantil dentro del horario del alumnado. Fuera de él, se utilizará el aula como uso del Plan Familia, para padres/madres y para formación del profesorado. - Los restantes ordenadores de los que disponemos en la actualidad se distribuirán uno en infantil, uno en el primer ciclo y dos en el tercer ciclo conformando rincones de informática.

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12 Así trabajaremos en E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria en rincones de informática y grupos de trabajo que les sirva de introducción y anticipación a los siguientes ciclos. Ello no quita además que la programación del primer ciclo de primaria en coordinación con el segundo, prevean la inclusión de actividades que requieran por ejemplo Internet, y puedan hacer uso de esas aulas en algunas sesiones determinadas.

5.­ MEDIDAS QUE SE PIENSAN TOMAR PARA DIFUNDIR EL PROYECTO  ENTRE  ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDADANÍA,  PARA FOMEN­ TAR   SU   PARTICIPACIÓN   Y   EL   APROVECHAMIENTO   DE   LOS   NUEVOS  SERVICIOS Y CAUCES DE COMUNICACIÓN 6.1. En Primer lugar formación de un Grupo de Trabajo de Profesores para llevar a la  práctica lo diseñado en el presente Proyecto, a través de un a actuación sistemática res­ ponsable que conduzca a conclusiones contrastadas con la experimentación que se está  realizando. 6.2. Organización del aula como un gran centro de información y comunicación que co­ ordinado por el maestro sirve de cauce para las relaciones de ese grupo de alumnos con  el resto de la sociedad. 6.3. Utilizar la plataforma PASEN para informar a las familias de nuestros alumnos so­ bre la marcha escolar de sus hijos; igualmente para transmitir cualquier comunicado que  necesite dar a conocer la Dirección del centro. 6.4. Estar en contacto permanente con el Ayuntamiento, vía Internet, de Huétor Tájar y  más concretamente con Asuntos Sociales para intercambiar información sobre alumnos  del centro. 6.5. Mantenimiento y actualización frecuente de la Página Web del centro (http://www.­ juntadeandalucia.es/averroes/manjon) para transmitir a todo el mundo información de  última hora relacionada con el colegio. 6.6. Implicación directa de la AMPA y las familias. Al principio de curso efectuaremos  una programación conjunta a incluir en las Actividades Extraescolares del Plan Anual 

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13 de Centro, que posibilite el conocimiento y aprendizaje de las Nuevas Tecnologías a tra­ vés de cursos abiertos a toda la Comunidad Educativa.

Coordinación: La coordinación se realizará a través de la estrecha relación entre el Coordinador  del proyecto y el Equipo Directivo dentro del marco ordinario del Centro y dentro del  marco de actividades extraescolares y complementarias, en su caso. En ambos casos se  potenciará la progresiva introducción de nuestros recursos informáticos en todas las acti­ vidades escolares que afecten a nuestra comunidad educativa

6.­ PREVISIÓN DE ACTUACIONES TEMPORALES Las actividades y actualizaciones que se pretenden desarrollar en nuestro proyecto de­ ben estar basadas en estos aspectos generales. 1­ Detección y justificación de las necesidades técnico­pedagógicas para nuestro cen­ tro. Se comienza ya en este proyecto a hacer un análisis de la situación real de nuestra  comunidad educativa. 2­ Formación en TICs para el profesorado y otros elementos educativos. Estos con­ lleva la necesidad de una desenvoltura adecuada usando las herramientas TICs para su  uso con la Red Internet. 3­  Redefinición de las estrategias de intervención en el aula  con el alumnado. Por  ello, se ve necesario poner de relieve esta cuádruple vertiente para el uso pedagógico del  ordenador en el aula:  Uso de programas generales, para la confección de documentos, tipo OpenOffi­ ce. Uso de programas didácticos específicos para el desarrollo de cada materia.

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14 Uso de Internet como herramienta de intercambio de experiencias con otros cen­ tros educativos así como para la búsqueda de información. Uso de herramientas específicas para la tutoría y la orientación

7.­ METODOLOGÍA, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO  DE NUESTRO PROYECTO TIC Debido a que hoy día, la formación de nuestros alumnos y de nosotros los profesionales  de la educación, no se restringe a una formación académica y terminada, sino que la so­ ciedad en la que vivimos exige una formación continuada, y para ello, las nuevas tecno­ logías de la información y la comunicación nos ofrecen una herramienta poderosa para  realizar esta labor formativa, teniendo en cuenta estos aspectos metodológicos: Las actividades deben ser sistemáticas, es decir, el alumnado debe habituarse a que cada  día utilizará el ordenador durante un periodo de tiempo establecido en la programación 

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15 del profesor, como herramienta para realizar las actividades que se propongan. Deben  favorecer el autoaprendizaje, en el sentido de que el alumno aprenda a investigar y a en­ contrar soluciones por si mismo, aprendiendo a aprender y a buscar/seleccionar infor­ mación. Debe integrarse con nuestros objetivos transversales y en valores, favoreciendo  principalmente el trabajo colaborativo y en equipo (incluyendo los trabajos con otro  alumnado distanciado geográficamente). Los contenidos curriculares principales hacia los que van dirigidos los nuevos medios: A) PROFESORADO CON FUNCIONES DE APOYO: Teniendo en cuenta que la mayor parte de los alumnos que necesitan refuerzo educativo  presentan dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura comprensiva, proble­ mas atencionales, de motivación y referentes al cálculo matemático y resolución de pro­ blemas, el uso del ordenador podría ayudar a paliar este tipo de deficiencias. Los mate­ riales utilizados en cada caso serían personalizados y adaptados a las necesidades edu­ cativas de cada alumno. Para desarrollar adecuadamente la labor de refuerzo educativo  son necesarios una serie de recursos y baterías de actividades perfectamente clasificadas  y catalogadas por temas y materias, que el ordenador aporta. Todo esto ha de ser acom­ pañado del trabajo que venimos haciendo en los centros, ya que siguen siendo importan­ tes las dificultades grafomotrices y ortográficas de algunos alumnos. Otra ventaja de la  utilización de estos medios es que con respecto a los problemas de atención en los alum­ nos B) RELACIÓN DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS EN LAS QUE  SE INTEGRARÁN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA CO­ MUNICACIÓN. Nuestro centro concibe las TICs como una herramienta potente y útil para la implanta­ ción del currículum, por tanto, creemos que pueden y deben estar presentes en todas las  áreas y niveles educativos: ­ Educación Infantil ­ Educación Primaria: Lengua Castellana Matemáticas Conocimiento del Medio Educación Artística (Plástica) Educación Física. Música  Inglés   

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16 Religión Necesidades educativas especiales. La forma de utilización del ordenador en las áreas podemos resumirlas en tres aparta­ dos: ­Uso de software específicamente diseñado para cada área y ciclo concreto en el que se  van a aplicar. ­Utili­ zación de las posibilidades que ofrece internet: Uso de webs con información y programas adaptados a cada área y ciclo. Aplicación del correo electrónico, foros y chats. ­ Realización de unidades didácticas referidas a una o a todas las áreas con el  apoyo de las TICs. Estas aplicaciones no son excluyentes y creemos que el objetivo final es la inte­ gración de todas ellas en un diseño curricular basado en unidades didácticas interdisci­ plinares que utilicen todas estas opciones en los momentos y áreas adecuados y según  los objetivos programados. No obstante, no podemos cambiar todo de manera drástica  sino progresiva. De tal modo comenzaremos realizando experiencias concretas que per­ mitan identificar los mejores recursos y aprender la mejor forma de utilizarlos. El si­ guiente paso, es programar unidades didácticas interdisciplinares, en las cuales, según  los objetivos y áreas, se utilizará software educativo, Internet, procesador de texto, edi­ ción de imágenes, etc. Queremos destacar que las TICs son una herramienta al servicio de los procesos  de enseñanza y aprendizaje y, por tanto, el éxito en su incorporación a la práctica docen­ te, residirá en su integración en un modelo educativo coherente, en el que deben tener  cabida otros materiales didácticos y formas de trabajar. Las TICs no son “la solución de  todos los problemas” ni deben eliminar ni excluir otros medios, materiales y recursos di­ dácticos. Su utilización debe ser cuidadosamente programada en todos los niveles de  concreción del currículo. No obstante, las TICs serán siempre una herramienta de aula  al igual que otras herramientas más tradicionales y convencionales.  Matemáticas 1.– La representación numérica. 2.– Series numéricas. 3.– Operaciones matemáticas.  4.– Asociaciones. 5.– Ordenación. 6.– Estudio de figuras y cuerpos geométricos. 7.– Realización de gráficas.

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17 Utilizando el software abierto y libre JClic bajo entorno Linux los alumnos/as  programarán, investigarán y estudiarán los contenidos anteriores. El ordenador se utili­ zará, por lo tanto, como un instrumento creativo. No sólo plasmará resultados, sino que  servirá para complementar y ampliar los contenidos adquiridos. Hemos de tener en 

cuenta que los alumnos/as podrán definir las condiciones de trabajo, por lo que los con­ tenidos irán acordes con el currículo. Por ejemplo, se programarán operaciones con re­ sultados hasta una cierta cantidad y en la que los elementos de la operación también  cumplan una serie de condiciones. Es un proceso válido para todos los temas a estudiar.  Paralelamente se irá realizando, una autoevaluación basada en aciertos, errores y tiempo  de ejecución. Lengua castellana 1.– Completar textos. 2.– Ordenar frases. 3.– Identificar letras. 4.– Identificar palabras. 5.– Ordenar párrafos. 6.– Realizar dictados,... Es importantísimo hacer ver que estas  actividades encuadradas en el área de  Lengua Castellana sirven para cualquier asignatura. Sólo bastaría modificar el contenido  y relacionarlo con los contenidos de Inglés, Conocimiento del Medio, etc., según el  caso. Mediante el software libre los alumnos/as realizarán todo tipo de actividades en  Lengua Castellana. A modo de ejemplos: Rellenar agujeros: En un texto se seleccionan determinadas palabras, letras y frases que  se esconden o camuflan. La resolución de cada uno de los elementos escondidos se pue­ de plantear de maneras diferentes: Escribiendo en un espacio vacío. Corrigiendo una expresión que contiene errores. Seleccionando en una lista entre distintas respuestas posibles. Completar texto: En un texto se hacen desaparecer determinados elementos (letras, pala­ bras, signos de puntuación, frases) y los alumnos/as deben completarlo.

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18 Identificar letras: El alumno debe señalar con un clic de ratón las letras, cifras, símbolos  o signos de puntuación que cumplan una determinada condición. Identificar palabras: Lo mismo que en el caso anterior, pero aquí cada clic de ratón ser­ viría para señalar la palabra entera. Ordenar palabras: Al diseñar las actividades se mezclarían algunas palabras entre sí. El  alumno tiene que volver a ponerlas en orden. Ordenar párrafos: Los párrafos marcados al diseñar las actividades se mezclarán entre  sí y será preciso volverlos a poner en orden. Se desordenarían composiciones, canciones,  poemas,...

Conocimiento del Medio Las TICs en el área de Conocimiento del Medio permiten el acceso del alumno al mun­ do de la tecnología y de la informática, proporcionando imágenes, sonidos, datos, etc.  sobre las más diversas situaciones. Con varios programas, entre los que destacamos el  software abierto y libre JClic bajo entorno Linux de Francesc Busquets pretendemos  adaptar los contenidos al entorno, acercando a alumno/a a su propia realidad. Pretende­ mos que los alumnos/as comiencen a elaborar sus propias unidades didácticas. Podemos  resumir en dos grandes bloques los objetivos a cubrir: 1º) Adquisición de habilidades y destrezas para el acceso y utilización de la informa­ ción. 2º) Utilización del ordenador como medio para la recogida y presentación gráfica de da­ tos observables y/o mensurables, análisis de los mismos,... extracción de conclusiones...  A través del desarrollo de una educación tecnológica básica, los alumnos/as van  a encontrar la posibilidad de ir modificando su papel pasivo de usuario y consumidor,  para ir construyendo un conjunto de conocimientos y experiencias que nacen de su ac­ ción sobre el medio tras un proceso investigativo de actuación tecnológica, con el objeto  de ir configurando un papel de usuario activo y crítico, que salvaguarde la orientación  que, hacia la promoción de la salud y la calidad de vida, debe encaminarse, en todo mo­ mento, el proceso tecnológico. Educación Física

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19 La aparición del nuevo sistema educativo ha provocado grandes cambios y dife­ rencias entre los profesionales de la educación. La Educación Física se ha visto afectada  en gran medida por este proceso y aunque en los últimos años se han realizado enormes  esfuerzos   para   normalizar   su   enseñanza,   y   se   han   desarrollado   nuevos   métodos   de  aprendizaje, lo cierto es que aún queda mucho camino para alcanzar el estatus deseado;  no tanto del nivel de consecución, sino de homogeneización entre el trabajo de los pro­ fesionales. Este sistema educativo requiere una nueva visión acorde a las modernas tenden­ cias, en las que la metodología y la evaluación son el baluarte del proceso educativo.  Pero si existe un campo, dentro de la docencia, donde es necesaria la aplicación de la in­ formática es en la Educación Física, ya que periódicamente manejamos una amplia can­ tidad de información que no es posible interpretar, y analizar correctamente, de forma  manual. Aplicar un método informático que facilite el estudio de la información recogi­ da, requiere un esfuerzo más en el docente; y en estos momentos, es casi un derecho  irrenunciable del alumno/a, el recibir un tratamiento sistemático, efectivo y al día, en su  educación. En este sentido, las actuaciones tendrán un doble objetivo: Introducir al docente y a los alumnos/as en la utilización de hojas de cálculo. Facilitar una evaluación más eficaz siguiendo los principios de rigor, objetividad y con­ tinuidad.  El alumno procederá a autoevaluarse utilizando hojas de cálculo, formándose simultáne­ amente en una aplicación que le ayudará a modificar cualquier aspecto de la propia eva­ luación (ya sean fórmulas, cálculo de valores, tablas de búsqueda, etc.); y a innovar ta­ blas, funciones o macros propios, creando a partir de aquí otras utilidades en la hoja de  cálculo. En definitiva, autoevaluarse y participar en la programación. Estas aplicaciones  a realizar contendrán además: Fichas personalizadas de alumno. Tablas de baremos de Condición Física para todos lo niveles. Programa para la elaboración de baremos de evaluación. Control informático de la condición fisiológica del alumno, capacidad vital, frecuencia  cardiaca, etc. Escala descriptiva para la evaluación del maestro y programa de análisis de resultados.

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20 Criterios de evaluación para incorporar al Proyecto Curricular y resumidos para el re­ parto a los alumnos/as en el inicio del curso. Expresión Plástica La propuesta de trabajo intentará abordar, desde el principio, diferentes lenguajes  visuales que terminarán cerrando un ciclo dinámico con una labor interdisciplinaria. Se  comenzará con la organización por parte de los alumnos/as de modelos no convenciona­ les con objetos convencionales, manufacturados y de origen natural, que propongan una  investigación implícita del espacio, la luz, las texturas y el color. Dichos modelos servi­ rán como ejemplos. Los modelos obtenidos de esta manera servirán para iniciar una  búsqueda informática que continuará utilizando los recursos de sencillos programas de  diseño que permitan jugar alternativamente con la luz, la forma y el color: los elementos  gráfico­plásticos esenciales en la comunicación visual. Se tratará de generar imágenes  creativas con técnicas mixtas que expresarán algunos de los modelos iniciales de una  manera subjetiva, que marcará las diferencias entre los distintos lenguajes utilizados. Opinamos que es necesario explorar la informática como soporte y material de  trabajo artístico, generador de un tipo de expresión que no podría producirse sin su in­ termediación. De esta manera se ampliarán los campos de la expresión artística. Adicio­ nalmente las posibilidades de comunicación global de los productos artísticos, influirán  en los contenidos del arte y las proyecciones que en tal sentido se manifiestan se pueden  resumir en las siguientes conclusiones finales. La relación de las Artes Plásticas y las  TICs contribuye a: Promoción y difusión del arte a través de las redes de comunicación informática.

El intercambio de productos artísticos digitales a través de las grandes redes universales. El descubrimiento de nuevos lenguajes para el Arte. Generación de un espacio de interacción proponiendo un soporte para la creación indi­ vidual y colectiva de alumnos/as creadores. La apertura de espacios de integración, y a la vez de reconocimiento de nuestras identi­ dades particulares y a la vez de nuestra diversidad étnica y cultural, en el entendido de  que la tecnología reduce los espacios y permite que el hombre de fines de siglo genere  nuevas formas de comprensión y entendimiento.

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21 En el campo de la educación se advierten importantes posibilidades con el intercambio  de productos artísticos digitalmente elaborados a través de las redes que enlazan a cole­ gios de todo el mundo. Crear lo nuevo es ser capaz de elaborar mensajes y estar en cons­ tante proceso de búsqueda de alternativas innovadoras, y ya hemos visto cómo las nue­ vas tecnologías han puesto en las manos de los individuos un caudal de información ja­ más soñado, el anhelo de tener todos los conocimientos a mano, suponiendoque estar in­ formado es tener el poder; sin embargo, paralelamente con ello al alumno/a se le han  abierto nuevos desafíos, ya no se trata por lo tanto de poseer la información, hoy más  que nunca el alumno/a necesita saber qué hacer con ella. Religión Católica Creemos   que   sería   muy   interesante   presentar   a   los   alumnos/as   el   PLAN   ALFA  (http://www.planalfa.es), que es el portal de las instituciones católicas en España y es un  proyecto que intenta adaptar los mensajes a los nuevos modelos de comunicación y a las  nuevas tecnologías, usándolos como un medio más para difundir las ideas del catolicis­ mo a través de la red. Al mismo tiempo, es un instrumento para poder informarnos de  todo lo más importante relacionado con la Iglesia Católica. Es abierto y a él se puede  acceder desde todos los lugares del mundo, aunque para poder recibir algunos de sus  servicios (foros, tablón, chat) es necesario abrir una cuenta, tener una contraseña... In­ tentaremos que los alumnos/as accedan a servicios como: ­ Generales: Agenda, Web Mail, Buscadores, Mapas Web ­ Específicos del portal: información facilitada sobre personalidades, Santa Sede, Mo­ nasterios, Parroquias, Organizaciones Católicas, etc. ­ Documentos: mediante una búsqueda temática, conocer datos, opiniones, etc. sobre te­ mas de actualidad. Participar en foros temáticos exponiendo nuestras propias opiniones  y reflexiones. ­ Conocer ONGs vinculadas a la Iglesia Católica.

Música
• Utili-

zar el ordenador como reproductor de contenidos multimedia: presentación de unidades didácticas, vídeos, cd's, etc.

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• Uso

de software adecuado para componer y reproducir en el ordenador ritmos, melodías sencillas, acompañamientos, etc. Realizando ejercicios de lenguaje musical: • Escritura correcta de notas en el pentagrama. • Completar compases sencillos: 2/4, 3/4. • Utilización correcta de figuras y silencios, signos de prolongación (ligadura, calderón, etc.) • Corrección por parte del ordenador de dichos ejercicios. • Uso de teclados específicos para trabajar acordes y armonías. • Buscar y seleccionar en la red material diverso relacionado con la asignatura: • Biografías y obras de compositores. • Fragmentos y piezas musicales. • Información sobre los periodos históricos de la música. • Información sobre instrumentos musicales antiguos, escolares, de la orquesta, etc. • Páginas web relacionadas con la materia. • Usar los recursos del ordenador para realizar ejercicios de discriminación auditiva: • Sonidos de animales. Sonidos de la naturaleza. • Sonidos que producen objetos cotidianos. • Sonidos de instrumentos musicales. • Etc. • Usar el ordenador para realizar audiciones de piezas musicales diversas y canciones. Incluyendo también la posibilidad de grabar y reproducir piezas grabadas por los propios alumnos y la posibilidad de enviar esos archivos a otros niños para que los escuchen. • Dictados rítmicos y melódicos. Inglés
• Lectura de prensa en inglés a través de internet. Seleccionar de forma racional y crítica las distintas fuentes de información. • Utilizar los traductores y/o diccionarios on-line de la red como ayuda para la traducción y comprensión de textos y actividades. • Intercambio de experiencias educativas con alumnos/as nativos de la lengua inglesa, procurando mantener contacto con alumnos/as de distintas nacionalidades para estudiar las posibles diferencias o semejanzas de un mismo idioma hablado en países distintos. Fomentar en los alumnos/as que intenten escribir de la forma más correcta posible, evitando en estas actividades las deformaciones lingüísticas típicas de los chats. • Intercambio de experiencias educativas con alumnos/as de otros países cuya primera lengua no sea el inglés y que también estén estudiando esta lengua extranjera. Valorar la

grandeza y la importancia de un idioma común para unir distintas culturas, razas, etc. y la ventaja que para este fin suponen las tecnologías de la información y la comunicación. • Intercambio de experiencias educativas con profesores/as nativos de la lengua inglesa.

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• Uso

de software de tipo lúdico que permita, por una parte, enriquecer el vocabulario de los alumnos y alumnas y, por otra, fomentar las cuatro destrezas básicas: comprensión y expresión oral y escrita. • Elaborar un diccionario de inglés técnico de vocablos informáticos. Fomentando el que el alumnado utilice estos términos ingleses para referirse a partes, conceptos, acciones, etc. de uso más específico en informática e internet. • Realización de actividades en el procesador de textos para la práctica y afianzamiento del vocabulario y estructuras gramaticales, así como para la mejora de la ortografía. • Buscar en internet información relacionada con las costumbres, modos de vida y tradiciones de los países anglosajones para realizar trabajos de este tipo. • Chatear con compañeros/as del mismo centro y de otros centros españoles utilizando el inglés como idioma para la adquisición de estructuras lingüísticas (presentación, preguntas y respuestas de datos personales, etc.) • Buscar y seleccionar en internet cuentos u otros textos sencillos en inglés para fomentar la comprensión lectora. C) ACTIVIDADES EN LAS QUE SE INTEGRARÁN LAS TICs. A lo largo de todo el proyecto se está diseñando una estrategia a largo plazo puesto que  la introducción de las TICs en el currículum no se puede hacer en un sólo curso ni supo­ ner una moda pasajera. No obstante, somos plenamente conscientes de que hemos de  comenzar por objetivos y actividades concretas que hagan realidad a corto plazo el uso  de las TICs en las aulas, a la vez que preparan a maestros/as y alumnos/as para objetivos  más ambiciosos. En los siguientes apartados describiremos la utilización que se hará de  las TICs en cada ciclo durante el próximo curso y que prepararán a alumnos/as y maes­ tros/as para continuar y mejorar en cursos sucesivos. Cada equipo de ciclo y nivel in­ cluirá en sus programaciones de aula tantas experiencias como les sea posible, analizan­ do las ventajas e inconvenientes de esta nueva forma de trabajo. Estas experiencias y re­ sultados deberán ser compartidos con los compañeros/as del ciclo y el Equipo Técnico  de Coordinación Pedagógica, con el fin poder extender las experiencias y resultados  más favorables y evitar aquéllas que no han tenido una evaluación positiva. Las TICs en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria Los alumnos/as de estos ciclos deben familiarizarse con los conceptos más ele­ mentales de la informática, de una forma lúdica y divertida, a la vez que trabajan conte­ nidos y objetivos curriculares. Software educativo, por ejemplo para colorear, hacer puzzles, aprender letras,  operaciones matemáticas, etc. Navegación por la web utilizando páginas adaptadas a sus capacidades, de uso  muy sencillo. Manejo de un procesador de textos. En el primer ciclo los alumnos/as se inicia­

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24 rán en el manejo del procesador de textos, de forma que, al final, sean capaces de hacer  dictados y pequeños textos. Usando la misma letra que el método de lecto­escritura que 

tienen en clase comenzarán por escribir las sílabas, palabras y frases que conocen e im­ primirlas, de tal forma que la introducción al aprendizaje del procesador de textos se  hará de forma natural y conectada con el trabajo cotidiano. Poco a poco el maestro/a les  ayudará a realizar otras tareas necesarias como guardar y recuperar el trabajo. En Educación Infantil la metodología más adecuada consiste en utilizar el Rin­ cón del Ordenador; los alumnos/as del Primer Ciclo acudirán varias veces a la semana  una de las aulas disponibles con dotación de informática. El rincón del Ordenador en las  clases permite a los maestros/as trabajar individualmente con los alumnos/as desde los  tres años, ayudándoles a dominar los conceptos más básicos: desde el manejo del ratón  al uso de sencillos programas adaptados a su nivel. Cuando   el   profesor   lo   considere   conveniente   (para   los   alumnos   del   Primer  Ciclo), los alumnos/as acudirán al aula con dotación de informática para trabajar aque­ llos contenidos que tiene más dominados. De esta forma los alumnos/as finalizarán el  primer ciclo con una serie de conocimientos y habilidades que le permitirán hacer un  uso más intensivo de las TICs en los siguientes cursos. El equipo de Ciclo realizará una recopilación de todas las experiencias realiza­ das, siguiendo un breve y claro esquema que contenga, al menos: Creemos fundamental la descripción de las experiencias realizadas porque el es­ fuerzo inicial que supone es ampliamente recompensado por disponer de una amplia red  de conexión con otros centros Las TICs en el Segundo Ciclo de Primaria En el Segundo Ciclo de Educación Primaria se continuará con el uso de las TICs  en la práctica diaria de forma que se integre el aprendizaje de los fundamentos informá­ ticos imprescindible con su aplicación curricular. Para ello seguiremos un currículum en  espiral que, comenzando por lo más elemental, vaya ampliando y profundizando en los  aprendizajes. El trabajo girará en torno a cuatro ejes: 1. Utilización de software educativo adaptado a los objetivos y contenidos de esta etapa. 2. Utilización de internet: ­ Navegación: Se comenzará por aprender a moverse siguiendo los hiperenlaces,  usando páginas webs atractivas a los alumnos/as y a la vez educativas (por ej. una visita  a la web del zoológico de Madrid).

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25 También se iniciarán en el manejo básico de un buscador para realizar tareas  simples como puede ser localizar imágenes (animales, mapas, etc.) que, posteriormente,  aprenderán a incluir en sus trabajos. ­ Correo y chat.: Todos los alumnos/as serán dados de alta en el portal educativo  Educalia (http://www.educalia.org). Esto permitirá acceder a un sistema de webmail di­ señado pensando en alumnos/as de Primaria, muy sencillo y funcional. Además, se pue­ den realizar chats exclusivamente con alumnos/as dados de alta, perfectamente identifi­ cados y seleccionando la ubicación y edad de los mismos/as. 3. Procesador de textos El aprendizaje del manejo de programas complejos como procesadores de textos,  debe seguir una graduación cuidadosa, pero una vez aprendido lo más elemental ya se  puede hacer un uso didáctico o mezclar ambos aprendizajes. A la vez que se aprende el  manejo del teclado se puede hacer un dictado y no guardar el trabajo. Cuando estos co­ nocimientos estén consolidados, se da el siguiente paso: aprender a guardar el trabajo y  a recuperarlo. Poco a poco se van introduciendo nuevos contenidos que permitan reali­ zar trabajos sencillos: ­ Escribir al dictado textos con soltura ­ Insertar imágenes, primero del disco duro y posteriormente extraídas de internet.     ­ Realizar pequeños trabajos relacionados con cada área, por ejemplo: clasificar anima­ les en domésticos y salvajes e insertar un par de imágenes de cada tipo, escribir e ilus­ trar un cuento, etc. 4.  Programas de captura, creación y tratamiento de imágenes. Existen muchos progra­ mas para la captura, creación y manipulación de imágenes bajo licencia libre (kpaint,   kview, the gimp, image magick, xpaint) de diferentes usos y complejidades. En el Segundo Ciclo utilizaremos Tux Paint ya que está específicamente diseñado para  niños. El equipo de Ciclo, al igual que en el caso del de Educación Infantil y Primer Ci­ clo, realizará una recopilación de todas las experiencias realizadas, siguiendo el esque­ ma presentado anteriormente y una amplia base de datos, que ahorrará esfuerzos en el  curso siguiente. Las TICs en el Tercer Ciclo de Primaria

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26 En el Tercer Ciclo continuaremos utilizando todos los medios que ofrecen las TICs, pero  dada la experiencia acumulada y la mayor edad del alumnado, podremos abordar tareas  más complejas. El trabajo se articulará en torno a los siguientes ejes: 1. Uso de software específicamente diseñado para los contenidos y objetivos propios del  ciclo. 2. Utilización de Internet. En el Tercer Ciclo se puede hacer un uso mayor de las diver­ sas posibilidades de ofrece internet. Los alumnos/as se han iniciado en el ciclo anterior  y ahora están preparados para utilizar el enorme potencial de la red. ­ Navegación. La web nos ofrece variadas posibilidades: ­ Páginas específicamente diseñadas para abordar contenidos pertenecientes a  este ciclo. ­ Páginas con información útil para abordar los contenidos y objetivos del ciclo,  permitiendo ampliar las fuentes de información de que dispone el alumno, e incluso la  metodología de trabajo. ­Correo,   foros   y   chat.   Utilizaremos   el   portal   educativo   Educalia   (http://www.educa­ lia.org) por ser un entorno adecuado, pensado para ser utilizado por niños/as, sin publi­ cidad y que nos permitirá chatear sólo con alumnos/as y maestros/as 

de otras escuelas, perfectamente identificados, y utilizar el correo sin limitaciones. El  correo permite usos didácticos muy interesantes: ­ Como un nuevo medio de comunicación. Igual que se aprende a redactar cartas  o formularios, los alumnos/as deben conocer cómo utilizar este nuevo medio. ­ Permite entrar en contacto con compañeros/as de cualquier lugar del mundo y  realizar proyectos de colaboración. ­ Utilizar una lengua extranjera. ­ Conocer las costumbres y características de otras regiones. ­ Enviar fotos y archivos adjuntos con información. En este sentido, y con ambi­ ciosas pretensiones didácticas y educativas, pondremos en marcha un proyecto interno  que hemos denominado  “La red nos une”. De forma breve, este proyecto implicará a  alumnos/as, profesorado y comunidad educativa, en general, a través de internet y se ar­ ticulándose en cuatro líneas de trabajo: Centros educativos de Andalucía (centros TICs), con el fin de realizar actividades con­ juntas, compartir experiencias, etc.

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27 Instituciones y centros educativos del Reino Unido y países de habla inglesa, con el fin  de propiciar intercambios de comunicaciones en este idioma. 3. Integración de varios medios: realización de unidades didácticas. La realización de  unidades didácticas permite integrar en un trabajo pedagógico cotidiano, gran cantidad  de aplicaciones: procesador de textos, navegación por internet, creación y manipulación  de imágenes (fotografía digital y escáner). Evidentemente, todo ello requiere un entrena­ miento informático y didáctico que aún no poseemos. No obstante, sí creemos estar pre­ parados para poder iniciar este camino. El esquema de trabajo para la realización de estas unidades didácticas sería: Fase A: diseño y motivación 1. Elección del tema, dentro del área (inicialmente puede ser de Conocimientodel  Medio) y atendiendo a objetivos y contenidos del actual diseño curricular. En este tipo  de unidades es el grupo quién decide el tópico que van a estudiar (las plantas, el agua, la  ciudad....) con lo cual se refuerza la motivación e implicación del alumnado. 2.  Detección de las ideas previas. La detección de las ideas previas se realiza  mediante una asamblea y quedará reflejada en un mapa conceptual sobre los conoci­ mientos iniciales del grupo de alumnos/as.  Es fundamental conocer el nivel de partida de los alumnos/as para poder diseñar la uni­ dad. Además, nos servirá de evaluación inicial del proceso y punto de referencia para  comprender lo aprendido durante el desarrollo de la unidad. 3. Actividades de motivación. Para iniciar el trabajo se hará una actividad espe­ cial que introduzca a los alumnos/as, los motive y les cree la necesidad de aprender más  sobre el tema. Estas actividades pueden ser muy variadas: ver una película, hacer una  visita al entorno, recibir a un padre en clase, etc.

Fase B: desarrollo de la unidad Durante   esta   fase   se   realizarán   las   actividades   y   experiencias   diseñadas.   Los  alumnos/as organizados en pequeño grupo y siguiendo un plan organizado del trabajo  que debe surgir del mapa conceptual inicial, deberán buscar información relacionada  con el tema de trabajo usando varios canales: internet, cdrom, enciclopedias, libros de  texto, etc. Cuando sea necesario se pasará la información a formato digital a través de un  procesador de textos y escáner. El profesor podrá indicar páginas interesantes previa­

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28 mente conocidas o todo el grupo utilizar un buscador y localizar sitios interesantes para,  posteriormente, estudiarlos con más detenimiento. Cada grupo (de 2 ó 3 miembros) sintetizará la información recogida en un breve docu­ mento para compartir con los demás. A continuación se realizará una puesta en común y  con la colaboración de todos se analizará la información, eliminando la que contenga  errores, las duplicaciones, etc. El profesor/a propondrá actividades concretas: realiza­ ción de resúmenes, subrayado, contestar preguntas, etc. Posiblemente sea necesario volver a recopilar más información sobre aspectos que hayan  suscitado interés, a propuesta del profesor/a, o que previamente haya sido tratado de for­ ma errónea o insuficiente. En este caso se volvería a realizar el proceso descrito ante­ riormente y habría una nueva puesta en común y análisis de la información. Fase C: conclusiones y evaluación Como resultado del proceso realizado se debe llegar a una serie de conclusiones  y elaboración de un trabajo con las aportaciones de todos los grupos en formato digital e  impreso. Estas conclusiones se deben hacer extensivas a otros lenguajes, por ejemplo re­ alización de dibujos o murales con lo cual se incluyen otras áreas desconocimiento. En una asamblea final se volverá a realizar un mapa conceptual de la unidad, con los  nuevos conocimientos adquiridos. La comparación de este mapa con el anterior da una  idea gráfica de los nuevos conceptos y relaciones incorporados por los alumnos/as. Esta­ mos de esta forma haciendo una evaluación final que debe tener en cuenta los conoci­ mientos adquiridos por los alumnos/as de forma grupal e individual, mediante el uso de  los instrumentos que el profesor considere oportunos. Pero también, debe abarcar a todo  el proceso llevado a cabo: dificultades encontradas, adecuación de lo programado a la  realidad del grupo clase, motivación y participación de los alumnos/as, etc. Dado que todo este proceso rompe con el trabajo realizado en clase hasta ahora, es fun­ damental que se comience con experiencias que ayuden a maestros/as y alumnos/as a in­ troducirse en esta nueva forma de trabajo: realización de muy breves y sencillos trabajos  sobre temas del curriculum, consensuados en asamblea. Todas las experiencias de introducción de las TICs en el currículum cotidiano quedarán  reflejadas en fichas como reflejamos en el apartado anterior. En el caso de las unidades  didácticas, éstas deben recoger los siguientes apartados:

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29 8.- PREVISIÓN DE MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL PROTECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. La consecución del proyecto, junto con los que ya se están llevando a la práctica en el centro, suponen un nuevo planteamiento general de todos los documentos del Centro, en cuanto se trata de una transformación en el currículum, en la organización, en los métodos y en la evaluación... Dentro del Proyecto de Centro, será necesario estudiar y modificar las Finalidades Educativas, teniendo en cuenta, un nuevo principio, nuevos valores y nuevas normas relacionadas con la alfabetización en las NNTT. En el Réglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.), se deberán incluir entre otros los siguientes aspectos: - Funciones del/la Coordinador/a TIC. - Cuidado y responsabilidades de cada uno de los sectores hacia los nuevos recursos. - Regulación de las tutorías virtuales. - Otros aspectos que se determinen una vez puesto en funcionamiento el proyecto. El Proyecto Curricular de Centro se modificará en todos los apartados. 1. Objetivos. Se integrará la alfabetización en las NNTT. 2. Contenidos. En los proyectos curriculares del segundo y tercer ciclo, se incluirán un nuevo bloque de contenidos referentes al sistema operativo Guadalinex, paquete de OpenOffice, navegador de Mozilla...De la misma manera se contemplarán nuevos contenidos en E. Infantil y Primer Ciclo de Primaria. 3. Actividades. Se incluirán todas las propuestas a las que hemos hecho referencia anteriormente. Además se incluirán actividades que refuercen los temas Transversales. 4. Estrategias metodológicas. Se revisarán y se incluirán aquellas que hacer referencias a los agrupamientos, técnicas o métodos de investigación y descubrimiento, investigación guiada, tareas individualizadas, técnicas colaborativas,... 5. Evaluación. No se tratará de hacer cambios sino más bien de enriquecer las actuales estrategias con una revisión de los mismos usando: - Escalas de participación (en puestas en común, informes, proyectos, memorias, etc.). - Escalas numéricas, descriptivas y gráficas de observación, análisis de producciones (o sea, las actividades de la UD como tales). - Observaciones del trabajo (anecdotario). - Colaboración y aportaciones a los equipos, revisión y uso complementario de pruebas tradicionales, mapa conceptual (final, de organización de los nuevos contenidos trabajados), etc. Serán objetos de evaluación: valorar de forma inte

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30 grada la organización del centro y del aula, los objetivos, los contenidos, la metodología, los recursos, las expectativas de logro del profesorado, la satisfacción del alumnado y su rendimiento o asimilación de los distintos tipos de contenidos, los cambios en las previsiones iniciales, las responsabilidades asumidas, etc. 6. Recursos. Se incluirán todos aquellos recursos nuevos con los que cuente el centro, una vez concedido el proyecto. Serán infinitos los recursos que nos ofrecerá la red y tendremos que definir las precauciones, las restricciones y las recomendaciones necesarias para evitar contenidos no deseados. Además se fomentará la actitud de compartir a medida que se vayan logrando metas. 7. Acción Tutorial. Se incluirán en él las tutorías virtuales a través de la plataforma PASEN. 8. Tratamiento a la Diversidad. Se incluirá dentro del Programa de Atención a la Diversidad, recursos a través de las TIC para la ampliación y el reforzamiento, posibilitando el trabajo individual y el respeto al ritmo personal. 9. Formación del Profesorado. Seguiremos con el Plan de formación en Centro, y asistiremos a cursos de perfeccionamiento que nos ofrezca el CEP. El Plan Anual de Centro contemplará un nuevo Objetivo General que se concretará en cada uno de los apartados de los que consta. La puesta en práctica se hará de la siguiente forma: - Un primer período de adaptación y acercamiento progresivo del alumnado al nuevo entorno de trabajo instalado en las aulas y en el Centro. Reuniones con los padres y madres. - Un segundo período de puesta en marcha del proyecto como tal, formación de padres y madres y ampliación de la formación del profesorado, realizándose las actividades programadas y realimentando el proyecto. Evaluación. Un último período de revisión y evaluación del proyecto para ver el grado de cumplimiento del mismo, el grado de consecución de los objetivos que nos habíamos propuesto, la viabilidad de nuestro proyecto en las memorias finales de curso, y posibles propuestas de mejoras para cursos siguientes. Dicha evaluación la realizará cada uno de  los miembros implicados en la actuación, reflexionando sobre los problemas encontra­ dos, con posibles nuevos enfoques para la actuación y resolución de los mismos en pró­ ximos cursos. Se realizará una evaluación continuada del proyecto en cada revisión tri­ mestral del Proyecto Anual de Centro, así como una evaluación final incluida en la Me­ moria Final de Curso.  Este seguimiento del desarrollo del proyecto debe incluir: el índice de participa­ ción del profesorado, alumnado y resto de la comunidad educativa en el proyecto.

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31 Huétor Tájar 14 de noviembre de 2006

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