PLA D'ACTUACIÓ

DE L'EQUIP DE SUPORT

2010 - 2011
 RELACIÓ DELS COMPONENTS DE L’EQUIP DE SUPORT

MEMBRES PERFIL ORGANITZACIÓ MODALITAT DE

PROFESSIONAL SUPORT

JAUME PARETS AL / DIRECTOR 2n, 3r, 4t i 5è curs SI, SPG, SGG,

d’ed. Primària AF

ISABEL FUSTER CAP D'ESTUDIS Representant

E.Directiu

APOL·LÒNIA AD 1r, 2n, 3r, 4t, 5è i SPG, SL,

CAPÓ 6è SM,AF,SI

SILVIA HUGUET PT Etapa d'educació SGG, SPG, AF,

infantil i primària SL,SM

PENÉLOPE PT (1/2 jornada) 2n i 3r cicle d’ed. SI, SPG, SGG,

FERRERO Primària AF

ANDREU AL/COORDINADOR Etapa d'educació SI, SPG, SGG,

PEÑUELA infantil i 1r curs AF
de primària

ALMUDENA ATE Etapa d'educació SGG

SANJOSE Infantil i primària

SI: SUPORT INDIVIDUAL FORA L’AULA

SPG: SUPORT PETIT GRUP FORA L’AULA

SGG: SUPORT GRAN GRUP DINS L’AULA

SL: SUPORT LINGÜÍSTIC

SM: SUPORT MATEMÀTIC

AF: AGRUPAMENT FLEXIBLE

IDENTIFICACIÓ I ANÀLISI DE LES NECESSITATS DE SUPORT

La identificació i anàlisi de les necessitats de suport per al curs 10/11 s’ha

realitzat a partir de:

 El Pla d’Atenció a la Diversitat (PAD).

 Les instruccions 10-11 de funcionament de centres educatius de la
Conselleria d’Educació, on s’especifica els alumnes amb necessitats
específiques de suport educatiu (ANESE).
 La previsió d’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu
(NESE) realitzada per l’EOEP a final del curs passat (juny) i la de principi
d’aquest curs (octubre).
 Relació d’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge,
concretada per cada tutor/a, juntament amb l’Equip de Suport i l’EOEP.
 El llistat d’alumnes que reben suport específic d’Audició i Llenguatge.
 Relació d’alumnat que per condicions personals o d’història escolar
derivades de factors socials, econòmics, culturals, geogràfics, ètnics o
de salut requereixen una atenció específica, a partir del primer cicle de
primària també hi ha d’haver un desfasament curricular significatiu per
causa dels factors esmentats anteriorment.
 L’alumnat d’incorporació tardana al sistema educatiu de la nostra
comunitat (nouvinguts).

De forma paral·lela es fa una revisió de la documentació arxivada de casos,

memòries de cada cicle, observacions d’aula, informes de Serveis Externs,
consulta d’expedients escolars...

Una vegada analitzades les necessitats, l’Equip de Suport conjuntament amb

l’Equip Educatiu i Directiu ha organitzat els suports que queden reflectits en els
horaris personals de cada membre de l’Equip de suport.

*(S’adjunten còpies dels horaris. Annex 6-Ometent els noms dels alumnes)

Els horaris dels mestres PT, AD i AL, així com la distribució horària es pot anar
modificant al llarg del curs, en funció del nombre de demandes noves, el tipus
de necessitat de major o menor gravetat i l'evolució dels alumnes.
*L’horari de suport que rebrà cada aula i els professionals que hi intervendran i
la modalitat de suport per part dels membres de l’Equip de Suport s’adjunta a
l’Annex 7 ometent els noms dels alumnes.

PROTOCOL D’ACTUACIÓ DE L’EQUIP DE SUPORT

Quan un tutor/a detecta un infant amb dificultats i/o problemàtica específica i

ha esgotat tots el recursos metodològics al seu abast per donar resposta, ha
de comunicar el cas al mestre de suport de referència que ho durà a la
Reunió de Suport, on es valorarà el cas i es decidirà si es fa demanda o si
la intervenció es farà per part de l’Equip de Suport, a través d' orientacions
pel mestre/a, pares, etc.

Un vegada se determina que s’ha de fer una valoració per part de l’EOEP,
el tutor/a ha d'omplir amb la major informació possible el full de demanda
amb l’ajuda, si cal, del mestre de suport de referència, deixant una còpia a
l'expedient de l'alumne/a. L'original s'entregarà a la Cap d'Estudis que a la
reunió de l'EOEP ho entregarà a l'orientador, quedant arxivada una còpia a
la carpeta de casos.

L’EOEP realitzarà una avaluació psicopedagògica per identificar les

necessitats educatives de l’alumne, per concretar les decisions respecte a la
proposta curricular i tipus d’ajudes que necessitarà i si ho considera,
elaborar i aplicar les adaptacions curriculars significatives, quan es
modifiquin substancialment els criteris d’avaluació del cicle corresponent a
la seva edat, o no significatives quan les modificacions permetin assolir els
objectius mínims del cicle.

L’EOEP realitzarà un informe de valoració i informació del cas, tant si

l’alumne és inclòs a qualque programa de suport educatiu com si no ho és,
així i tot l’orientador haurà de fer, conjuntament amb la tutora de l’alumne/a,
l’equip de suport i direcció un informe individual segons model annex 1
d’alumnat inclòs com de necessitats específiques de suport educatiu
(ANESE) i incloure’l dins la butlleta corresponent d’ANESE.
 Les reunions que realitzi l'EOEP amb les famílies sempre es faran amb la
mestra tutora i si cal amb el mestre de suport.

Quan les dificultats siguin a nivell de llenguatge i/o de parla, el tutor ho

comunicarà al mestre especialista d’Audició i Llenguatge, que li donarà un
full de demanda i realitzarà una avaluació inicial per determinar el tipus
d’actuació: orientacions pels mestres i/o pares, realitzar una intervenció
directa o indirecta, etc.

OBJECTIUS PRIORITARIS DE L’EQUIP DE SUPORT

 Atenció a l’alumnat amb NESE per tal que puguin desenvolupar al

màxim les seves capacitats en un entorn el més normalitzat possible.
 Aconseguir la inclusió plena de tot l'alumnat amb necessitats
específiques de suport educatiu a la comunitat escolar i el
desenvolupament de les seves potencialitats, dins el Pla d’Atenció a la
Diversitat.
 Proporcionar a tots els alumnes el suport educatiu adient segons les
seves característiques i capacitats personals, per aconseguir els
objectius educatius de cicle i etapa, així com l'adquisició de les
competències bàsiques.
 Col·laborar amb les tutores per aconseguir una millor i eficient atenció a
la diversitat.
 Realitzar el suport en tots els casos possibles dins l'aula.
 Mantenir un contacte amb els pares i mares per tal d'informar de procés
d'aprenentatge dels seus fills/es i intercanvi d’informació a l’àmbit
familiar.
 Realitzar una coordinació eficaç entre els membres de l'equip de Suport
per tal de no duplicar feina i esforços, establir estratègies comunes a
seguir i la línia pedagògica més adient, segons cada cas.
 Coordinar-se amb l’equip docent per tal de confeccionar, desenvolupar,
modificar i avaluar el Pla de Feina de cada alumne NESE.
 Assessorar a l’equip directiu i a l’equip educatiu en relació a models
organitzatius, adaptacions de materials, metodologies i estratègies per
diversificar la proposta educativa.
PROGRAMACIÓ

Durant el curs 10/11, l'Equip de Suport realitzarà la seva tasca dins 4 àmbits
d'actuació:

1. Amb el professorat en general i amb els tutors i tutores en particular:

 Col·laborar activament i conjuntament amb els tutors/es en la

planificació, elaboració, seguiment i avaluació de les Adaptacions
Curriculars Significatives i no significatives, així com en el Pla de Feina
dels ANESE, amb aquest objectiu s’han establert a l’horari reunions
quinzenals amb l’equip docent de cicle.


 Orientar i facilitar la recerca i /o elaboració de materials curriculars per al

desenvolupament de les capacitats dels alumnes. En especial, les PT i
la AD en l'adaptació de materials i activitats curriculars coordinant-se
amb el professorat implicat en el procés d'ensenyament-aprenentatge
dels alumnes.
 Col·laborar en la detecció i anàlisi de les dificultats d'aprenentatge i
necessitats educatives dels alumnes, de forma especial a l'etapa
d'Infantil.
 Participar en l'avaluació/promoció de l'alumnat NESE
 Assessorar i orientar en les estratègies organitzatives i metodològiques.
 Col·laborar en el traspàs d'informació de l’alumnat NESE que canvien
d'etapa: E. Infantil- E. Primària- E. Secundària.

2. Amb l'alumnat:

 Potenciar el desenvolupament de les capacitats necessàries per al

desenvolupament personal de les competències bàsiques.
 Treballar amb els ANESE, preferiblement dins l'aula ordinària, de forma
coordinada amb el professorat implicat, i sols en aquells casos que
degut a la seva especificitat i/o complexitat, es podrà treballar fora de
l'aula alguns continguts concrets i en períodes determinats de la jornada.
 Degut a la especificitat i /o complexitat de les necessitats dins l'àmbit
lingüístic, la tasca de l'AL es realitzarà, si cal, fora de l'aula en sessions
de 30-50 minuts individuals o petit grup. També es farà fora de l’aula la
integració lingüística en el cas d’alumnes nouvinguts.

 Realitzar una tasca preventiva i d'estimulació del llenguatge a l'etapa

d'Infantil, a través de sessions d’observació del gran grup dins l'aula
ordinària i una valoració inicial per part de l'AL.
 Col·laborar amb el tutor en l'avaluació del nivell de competència
curricular dels alumnes amb NESE

3. Amb el centre:

 Elaborar el Pla d'Actuació Anual.

 Afavorir l’utilització de les TIC com a instrument d’ensenyament-
aprenentatge amb els alumnes amb NESE.
 Donar a conèixer les modificacions i canvis, segons les instruccions de
la Conselleria, respecte a l’alumnat amb NESE.
 Col·laborar en l’elaboració del nou model de programació i avaluació per
competències bàsiques mitjançant el PROJECTE D’INNOVACIÓ
PEDAGÒGICA.
 Coordinar la intervenció dels membres a través d'una reunió quinzenal.
 Facilitar i coordinar la intervenció dels Serveis Externs per a
l'assessorament respecte a casos especifiques.
 Participar a la CCP, a través del coordinador de l'Equip de Suport com a
representant.
 Duu a terme una organització pedagògica a través d'agrupaments
flexibles i desdoblaments.

4. Amb les famílies:

 Participar a les reunions entre tutor-família i tutor-família-EOEP, quan el

tutor i/o l'EOEP ho trobin oportú, per tal de donar orientacions i
informació dels alumnes.
  Informar dels ajuts, beques, programes, de què s’en poden beneficiar els
alumnes NESE.

ACTUACIONS ESPECÍFIQUES DELS MEMBRES DE L'EQUIP DE SUPORT

ACTUACIONS DELS AL

El nostre treball està dirigit principalment a:

1. L'atenció dels alumnes amb nee en la comunicació i el llenguatge

respecte a la forma, contingut i ús lingüístic. Cada patologia i tractament
tenen unes característiques especials en funció de la personalitat i l'estil
d'aprenentatge de l’alumne/a.
2. Desenvolupar les funcions pròpies com a coordinador de l'Equip de
Suport.
3. Desenvolupar les funcions pròpies com a coordinador del Projecte
d’Innovació Pedagògica del seminari en competències bàsiques.

EN RELACIÓ ALS ALUMNES:

1. Revisar la informació arxivada als expedients de cada un dels

alumnes atesos per l'especialista AL.

2. Realitzar una avaluació inicial, un primer contacte per tal de

determinar els objectius a treballar i d’establir una relació de confiança i
cordialitat que pugui afavorir una òptima intervenció.

3. Confeccionar l’horari de suport més adient, prioritzant els casos de

més gravetat i els de menys edat. També es tindrà en compte els
suports que ja rep cada alumne per tal de no solapar els suports dels
altres professionals.

4. Realitzar una avaluació completa del llenguatge: bases anatòmic-

funcionals, dimensions i processos del llenguatge, així com aspectes
socio-afectius, nivell cognitiu, comportament i estil comunicatiu.
 5. Realitzar una tasca de prevenció i detecció precoç de problemes de la
parla i el llenguatge a l'etapa d'educació infantil.

6. Elaborar un pla de treball per a cada alumne, on quedi reflectit els

objectius a treballar.

7. Col·laborar en la elaboració i seguiment de les ACIS relacionades

amb l’àrea de llenguatge.

8.Elaborar material específic pels diferents continguts a treballar, agafant

com a punt de referència el que es treballa a l’aula, així com partir dels
interessos i motivacions dels alumnes.

9. Elaborar un informe de la tasca dut a terme amb cada alumne/a, així

com dels objectius treballats i la seva evolució.

10. Cercar documents per internet, llibres, assessorament d'altres

professionals,... sobres els aspectes que és necessari ampliar per tal de
fer un diagnòstic i tractament més adient.

En relació als mestres:

1. Informar els tutors de l'horari de suport dels alumnes i de la

disponibilitat horària per tal de reunir-nos.

2. Mantenir un fill comunicatiu fluid amb els mestres que atenen als
alumnes de nee.

3. Atendre qualsevol dubte, assessorar i orientar les tutores sobre

aspectes, dimensions i procés de la parla i el llenguatge.

EN RELACIÓ AL CENTRE:

1. Formar part de la Comissió Pedagògica com a coordinador de

l'equip de suport.
2. Coordinar el Projecte d’Innovació Pedagògica en referència a les
Competències Bàsiques.
 3. Coordinar i tenir cura de la implantació del Pla de Modernització
Educativa al 3r cicle de Primària, així com el foment i l’ús de les TIC
al centre.

EN RELACIÓ A LES FAMÍLIES:

1. Realitzar reunions periòdiques per tal d’establir un efectiu fill

comunicatiu entre centre i família.

2. Implicar a les famílies en el procés d’aprenentatge dels seus fills.

3. Orientar i donar suport a les famílies.

4. Informar dels serveis externs als que poden adreçar-se.

5. Traspassar per escrit (mitjançant informe) tota la informació respecte

l'evolució del seu fill/a.

ACTUACIONS DE LES MESTRES PT

En relació al professorat:

a) Col·laborar en la planificació, l’elaboració, el seguiment i l’avaluació de

l’adaptació curricular individual de l’alumnat amb necessitats educatives
especials.

b) Assessorar i orientar en relació a estratègies organitzatives i

metodològiques.

c) Orientar i facilitar la recerca i/o l’elaboració de materials curriculars

adients per atendre la diversitat.

d) Informar els tutors dels horaris de suport i consensuar la metodologia

més adient.

e) Col·laborar en la detecció i l’anàlisi i de les necessitats educatives de

l’alumnat.
 f) Participar en l’avaluació i la promoció de l’alumnat amb necessitats
educatives especials.

g) Treballar de manera coordinada amb la resta de membres de l’Equip de

Suport del centre.

En relació a l’alumnat.

Dins el marc de l’adaptació curricular individual, les mestres PT

intervindran amb l’alumnat amb necessitats educatives especials (NEE) tenint
present que el treball amb aquests alumnes es desenvoluparà majoritàriament
dins l’aula ordinària, de forma coordinada amb el professorat. Sols en aquells
casos en què s’hagi justificat a l’adaptació curricular, es podran treballar fora de
l’aula alguns continguts concrets i en períodes determinats de la jornada.
Les mestres PT també s’encarregaran d’adaptar, confeccionar i facilitar
materials per fer feina amb els alumnes amb NEE.
A més a més, segons disponibilitat horària atendran al alumnes amb
Dificultats Específiques d’Aprenentage (DEA) causades per transtorns
d’aprenentatge, transtorns per dèficit d’atenció amb o sense hiperactivitat i
transtorns greus de llenguatge, que requereixin una atenció més
individualitzada.

En relació al centre:

a) Elaborar un pla anual amb la proposta d’actuacions.

b) Coordinar-se amb l’equip directiu per planificar, seguir i avaluar la tasca

desenvolupada per l’equip de suport, com també coordinar-hi les actuacions del
professorat que treballa amb l’alumnat amb necessitats educatives especials.

c) Orientar en relació a les pautes d’actuació família–centre.

d) Participar amb l’equip de cicle en l’organització i el desenvolupament

d’activitats que facilitin l’adequació de l’oferta educativa a la diversitat de
l’alumnat.

e) Coordinar la intervenció dels serveis externs en el centres educatius.

 Amb les famílies

a) Assessorar en habilitats parentals.

b) Informar del procés ensenyament-aprenentatge de l’alumne, de les seves

relacions i del comportament.

c) Establir pautes educatives comunes en el procés E-A.

d) Rebre informació de l’entorn familiar de l’alumne.

e) Assessorar a la família, si fos necessari, sobre la derivació a altres

professionals.

Amb els serveis externs, com poden ser EOEP, ASPAS, ONCE, EQUIP
NOU SIS, ASNIMO, SERVEIS SOCIALS DE L’AJUNTAMENT, CLUBS
D’ESPLAI, SERVEIS SANITARIS i altres:

a) Rebre assessorament sobre recursos, estratègies i altres aspectes.

b) Assessorament en la detecció i la resposta educativa de necessitats

educatives, així com del seu seguiment i avaluació.

c) Col·laborar en l’avaluació psicopedagògica.

d) Fer un traspàs d’informació bidireccional per tal de tenir la informació

necessària per intervenir adequadament amb els alumnes amb NEE.

ACTUACIONS DE LA MESTRA AD

En relació als alumnes:

 1. Revisar la informació que hi ha en els expedients dels alumnes a
Secretaria.
2. Participar en la realització de l’avaluació inicial per tal d’aconseguir una
bona relació, per recabar informació i per determinar els objectius a
treballar.
3. Elaborar l’horari de suport més adient, amb col·laboració dels altres
membres de l’equip de suport, a fi d’evitar interferències i duplicitats.
4. Elaborar un pla de treball per a cada alumne o grup d’alumnes.
5. Fer un seguiment de les ACIS elaborades conjuntament amb els
professors.
6. Cercar i elaborar material específic que afavoreixi la consecució dels
objectius a treballar.
7. Ajudar en la tramitació d’informació dels alumnes de compensació
educativa que canvien d’Etapa.

En relació als professors:

1. Informar dels horaris de suport.

2. Facilitar la comunicació mitjançant reunions o entrevistes per parlar dels
alumnes.
3. Col·laborar en l’elaboració de les ACIS, de material i d’estratègies per
facilitar l’aprenentatge dels alumnes.
4. Complimentar la relació trimestral dels nins nouvinguts i/o d’atenció a la
diversitat.
5. Col·laborar en la complimentació dels informes individuals dels alumnes
amb necessitats de compensació educativa.
6. Col·laborar i coordinar-me amb els Serveis Externs del Centre que
poden tenir incidència amb l’alumnat.

En relació a les famílies:

1. Implicar les famílies en el procés educatiu dels seus fills.

2. Entrevistar-me amb les famílies, quan així ho considerin les tutores, i
especialment quan són nouvinguts, per tal d’obtenir informació dels seus
fills i transmetre les suggerències d’actuació més adients en cada cas.
 3. Col·laborar amb les famílies en la tramitació d’ajudes, i també en tot el
que fa referència a la Reutilització de llibres de text.

ACTUACIONS ATE

1. En relació amb l’alumnat amb nee:

a) Assistència i formació dels alumnes en les activitats de la vida diària que no

puguin fer
per ells mateixos, com són: la higiene personal, vestir-se, l’alimentació, els
desplaçaments,… Per tant, tot el que tingui a veure amb els hàbits d’autonomia
personal i amb la regulació del control corporal.
b) Intervenir en el transport escolar, assistint l’alumnat durant la ruta, sense que
això no
suposi sobrepassar la jornada laboral del professional.
c) Col·laborar en el menjador escolar, ajudar els alumnes en l’adquisició dels
hàbits
d’alimentació i autonomia a taula i, en els casos que ho requereixin, facilitar la
ingesta
dels aliments.
d) Col·laborar per tal que l’alumnat identifiqui i expressi les seves necessitats
bàsiques de
salut i adquireixi els hàbits i actituds d’higiene, cura i alimentació, amb un
assoliment
progressiu del control del propi cos, per incrementar i millorar la qualitat de
vida.
e) Col·laborar en les sortides o activitats complementàries i extraordinàries per
a l’atenció
d’aquest alumnat, sempre que les activitats es realitzin dins l’horari laboral de
l’ATE. En
cas contrari, es pot acordar amb la direcció del centre una compensació en
període de
vacances.
f) Col·laborar amb l’equip docent en tasques formatives d’entrenament
d’habilitats
socials, així com per neutralitzar i evitar conductes dissocials, si es produeixen.
g) Col·laborar en l’atenció i cura dels alumnes, dins l’aula, en els canvis d’aula
o serveis,
sempre sota la corresponsabilitat del personal docent, així com en la vigilància
dels
moments d’esbarjo.
h) Col·laborar, dins el marc de l’atenció a la diversitat, en aquelles activitats
encaminades
a promoure la màxima autonomia personal i social dels alumnes.
i) Guiar i/o ajudar l’alumne en la realització d’activitats dirigides a l’adquisició de
tècniques d’orientació, mobilitat, autocontrol en els desplaçaments i habilitats
de la
vida diària, així com en l’assoliment d’habilitats de relació.
j) Quan els alumnes amb NEE estiguin atesos, l’ATE desenvoluparà la seva
tasca amb la
resta de l’alumnat, sempre dins l’horari lectiu, i realitzarà aquelles funcions que
la direcció del centre l’indiqui, de manera coherent amb les propostes
d’intervencióassenyalades en aquestes instruccions.

2. En relació amb el personal docent, en general, i els tutors, en particular

a) Facilitar informació rellevant al tutor relacionada amb els aspectes que

treballa des de
la seva competència professional.
b) Col·laborar amb el tutor, si li proposa, per tal de facilitar la relació amb les
famílies i la
seva implicació en el procés d’adquisició d’hàbits d’autonomia personal.
c) Participar de forma coordinada amb el personal docent i professionals
implicats, en el
desenvolupament de l’adaptació curricular individualitzada dels alumnes que
requereixin la seva intervenció.
d) Col·laborar en la preparació o adaptació de materials, seguint les
orientacions del tutor
i especialistes.
e) Ajudar l’alumne dins l’aula per facilitar-li l’accés a les activitats programades
que
presentin especials dificultats per a ell, tant des del punt de vista cognitiu com
per
problemes atencionals.

3. En relació amb el centre educatiu

a) Participar en l’elaboració del pla d’actuació anual de l’equip de suport i en la

memòria
des de l’àmbit de les seves competències.
b) Mantenir una coordinació estable amb l’equip de suport sempre i quan
l’horari sigui
compatible amb l’atenció als alumnes corresponents. En qualsevol cas, s’ha de
garantir
la coordinació amb el personal docent implicat a cada cas.

c) Participar a les reunions a les quals sigui convocat.

TEMPORALITZACIÓ

Setembre-Octubre
  Revisió de la documentació arxivada dels diferents casos, la memòria
del curs passat, etc.

 Realitzar observacions a Infantil per a la detecció de possibles

necessitats de suport, així com ajudar en el període d’adaptació dels
alumnes que comencen EI 3 anys.
 Realitzar una avaluació inicial dels alumnes de nee (PT’s i AL’s), i si
l'especialista ho troba oportú, traslladar aquesta informació inicial als
pares mitjançant un informe que s'adjuntarà al butlletí de notes del
primer trimestre.
 Elaborar els horaris dels membres de l'Equip de Suport

 Redactar el Pla d'Actuació anual.

 Cada membre de l'E. De Suport farà un inventari del material didàctic de
la seva aula (AD, PT i AL).

Novembre a Maig

 Dur a terme el Pla d'Actuació.

 Modificar els horaris de suport i les ACIs en funció de l'evolució dels
alumnes de nese i de les possibles demandes.
 Elaborar i/o adaptar materials específics pels alumnes amb nese.

Juny

 Col·laborar en l'avaluació final i promoció dels alumnes amb nese.

 Redactar un informe final de curs dels alumnes que hagin rebut suport
de PT, AD i AL.
 Valorar l'organització i tasques de suport a través de la memòria final de
curs.
 Actualització de l'inventari realitzat a principi de curs per cada membre
de l'equip, amb el material que s'hagi incorporat al llarg del curs.

AVALUACIÓ DEL PLA D'ACTUACIÓ

 Es realitzarà una avaluació contínua, a través de les reunions de suport, on
s'avaluaran els casos, es resoldran dubtes, s'intercanviarà informació, es
modificaran els suports/horaris segons les necessitats, etc.

A final de curs se redactarà una memòria on es valorarà les actuacions

dutes a terme per l'equip de suport, el seu funcionament, se revisaran i
analitzaran els objectius i se realitzaran propostes de millora.

Indicadors per avaluar el pla d’actuació:

L’avaluació ens ha de donar informació sobre els diferents aspectes que

conformen el pla d’actuació de l’equip de suport i ens permetrà modificar
diferents aspectes del pla per anar millorant la nostra funció dins l’escola.
D’entre aquests assenyalarem:

· Clima de feina: caldrà aconseguir un ambient de col·laboració entre els

diferents professionals per tal de realitzar les diferents tasques de la millor
manera possible.

· Avaluació de les coordinacions realitzades.

· Avaluació dels programes implementats: Avaluar si són efectius.

· Avaluació dels alumnes amb nese: Ha de ser coherent amb les

possibilitats del nin i basada en els objectius que haurem establert
(conjuntament amb el tutor) a la seva ACI. L’avaluació es farà d’acord a tres
fases: la inicial, la formativa i la sumativa.

· Adequació de les ACI’s als alumnes: Les ACI han de permetre el progrés
de l’alumne. No tan sols avaluarem el progrés de l’alumne, sinó també el grau
d‘ajustament de l’ACI i la coherència i funcionalitat de la mateixa.