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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA BÁSICA CON ESPECIALIZACIÓN

ESTUDIO DE CASO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
UN ENFOQUE DESDE EL LENGUAJE.
Un estudio cualitativo con fines descriptivos.

Tesis presentada para optar al grado de Licenciado en Educación.

Realizada por
Aro Pérez Jessica Lorena
Avendaño González Makarenna Antonia
Bustamante Nahuelcheo Alejandra Vanesa
San Martín Aedo Reina Carolina
San Martín Cantero Daniel Andrés
Ulloa Giacomozzi Roxana Marisel

Profesor Guía
Enrique Riquelme Mella.
Noviembre 2005

Temuco - Chile

I

Dedicatoria

A nuestros queridos padres y familias, intentando compensarles con este
trabajo el tiempo que nuestra carrera les ha robado en nuestra dedicación como
hijos.
Con mucho cariño a mi hija Fernanda.

I

Agradecimientos

Gracias a Dios por la oportunidad que nos ha dado de estudiar esta noble
carrera.
Agradecemos a todos aquellos amigos, parejas y familiares que han creído
en nuestro trabajo y de alguna manera nos han apoyado en los momentos de
adversidad. También agradecemos a las instituciones escolares, sus directivos y
docentes que nos abrieron las puertas para emprender la investigación.
En especial queremos dar las gracias a los profesores Enrique Riquelme y
Juan Mansilla por la paciencia que han tenido en innumerables revisiones,
además de los conocimientos que nos han entregado para desarrollar esta
investigación.

II

RESUMEN

Las Necesidades Educativas Especiales apuntan a que todo alumno o
alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares, por
cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas
imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el
contexto educativo lo más normal posible.
Del concepto de Necesidades Educativas Especiales, surgen dos
subconceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Necesidades
Educativas Especiales Transitorias (NEEP y NEET).
Por esto, se puede decir que las Necesidades Educativas Especiales no
son de la misma naturaleza, ya que se presentan de manera diferente en cada
niño, dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. A raíz de
esto se puede señalar que, el concepto de Necesidades Educativas Especiales es
muy amplio, comenzando desde una discapacidad física, hasta problemas
conductuales gatillados por el medio externo. Por tanto, el propósito de esta
investigación es describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente
utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a
los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla.
La muestra seleccionada para este estudio corresponde a diez docentes
de establecimientos municipales correspondientes a la novena región,
específicamente a la ciudad de Temuco. Para esto, la investigación fue guiada por
métodos y técnicas cualitativas, utilizados tanto, en la recolección de datos, como
en el análisis de la información.

III

INDICE
Pg.
Dedicatoria I
Agradecimientos II
Resumen. III
Capítulo 1. Introducción 1
Capítulo 2. Marco Teórico 3
2.1 Marco de Antecedentes. 3
2.2 Necesidades Educativas Especiales “Una mirada hacia su historia” 5
2.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas 8
Especiales Transitorias. La familia como un factor fundamental.
2.3.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas 12
Especiales Transitorias. Un trabajo colaborativo.
2.3.2 Características de los alumnos con Necesidades Educativas 14
Especiales Transitorias.
2.4 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. 15
2.5 Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales. 16
2.5.1 Alteraciones del habla. 17
2.5.2 Cómo satisfacer las Necesidades Educativas de los niños 17
con alteraciones del habla.
2.6 Niños con dificultades de aprendizaje. 18
2.7 Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla. 18
2.7.1 Dislalia.; origen, síntomas y tipología. 18
2.7.2 Disfemia. tipos, fases, causas, tratamiento 20
conductual e intervenciones pedagógicas
2.8 Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades 24
Educativas especiales Transitorias.
2.9 Competencias del profesor para atender alumnos con Necesidades 25
Educativas Especiales Transitorias.
2.9.1 Las Estrategias ; una herramienta fundamental que ayuda en la 26
superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

IV

Plan de análisis 43 V . 33 2.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial.10.2.3. 28 2.9. 34 2.9. 2.2. 36 3. 2. 36 3. 39 3. 40 3. 30 2.1 Entrada al campo. 37 3.4.9. 31 2. 37 3. 34 2.1 Participantes.3 Estrategias de prelectura.2 Tipo de investigación Cualitativa.1 Tipo de investigación. 35 Capítulo 3.2 Técnicas e instrumentos.2 Estrategias Metacognitivas.1 Estrategias para desarrollar la conciencia sobre 28 los propios procesos de aprendizaje. Método. 2.4 Estrategias de enseñanza. 36 3.5 Adaptaciones en el aula.2 Diseño 36 3. 2. 40 Capítulo 4.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los 33 programas de ecuación y cuidado de la primera infancia.2.10 Concepto y factores de educación inclusiva. 32 2.1 Tipos de estrategias utilizadas.10.2.9.3 Procedimientos 38 3. 37 3. 2.10.3 Estudio de casos.9.2.1 Fortalecimiento de las responsabilidades del estado.10.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas.10.4 Estrategias generales para atender las 30 Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 29 2.4 Recursos de apoyo para los docentes. lectura y post lectura. 38 3. 37 3.2.2.9.2 Estrategias de preguntas / respuestas.5 Naturaleza.2.2. 40 3.3.2.5 Validez y Confiabilidad.10.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan 34 la inclusión en todos los niveles educativos.4 Nivel.

4 Presentación de data verbal. Entrevistas aplicadas 94 7.1 Análisis final por caso. 46 4..4. 43 4. Hallazgos.3 Análisis por caso.Texto..3 Codificación selectiva. Carta solicitud de autorización acceso al campo 92 5.2. 4. 45 4. 64 III.2 Análisis Campo – Texto – Teoría.2 Codificación axial. 62 I. 68 4. Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y 90 Comunicación 3.4.3. 43 4. Redes conceptuales 135 VI .Teoría. 43 4.2 Proyecciones 81 5. Cronograma 88 2.3 Limitaciones.3 Retirada del campo.1 Codificación abierta. 69 i) Caso 1 70 ii) Caso 2 70 iii) Caso 3 71 iv) Caso 4 72 4. Carta solicitud acceso a los informantes 91 4.1 Notas de campo. 81 Fuentes Consultadas 83 Anexos: 87 1. 74 5.2..Campo.4.2. 62 II. Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento. Notas de campo 106 8.2 Sistema de codificación. 73 Capítulo 5. 93 6. 46 4.1 Conclusiones 79 5. 45 4. 44 4.4.1 Presentación de las categorías.

9. 155 VII . Informe arrojado por Atlas – ti.

Jiménez. transformándose en variadas ocasiones como impedimentos para el aprendizaje de los alumnos y alumnas. 1998). las NEE se dividen en dos grandes grupos.Segovia. Sola y Soto. biológicos. Es así. como en 1966 Asperger y Debesse comienzan a hablar de una pedagogía curativa (Arroyo. Actualmente. o de otra disciplina. Muñoz. Las NEE son gatilladas por diversos factores. Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). que son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). siendo este informe el que en la actualidad es la base de la Ley de Educación de gran Bretaña. Gallardo. entre los que destacan: factores afectivos. 1 . (Arroyo y Cols.Campos. De acuerdo a esto. desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación. psicológica. Sánchez. el espectro de necesidades educativas se ha ido ampliando durante las últimas décadas. CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN La educación especial ya no se limita a la atención de alumnos con algún problema orgánico. Ramírez. S. Sánchez. Lou. 12 años más tarde. las cuales se presentan u originan por diversas formas y causas. las que con una adecuada intervención pedagógica. Herrera. P. en la sociedad en que vivimos. sociales y de tipo psicológico. por lo que aquellos niños que presentan estas dificultades requieren de una atención especial para poder superar sus deficiencias. 1998). surgen variados tipos de necesidades. los que al sufrir alguna alteración imposibilitan al alumno a responder de manera eficaz frente a los aprendizajes que requiere. aparece el informe Warnock. Peñafiel. Salvador. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje. López. León. quién establece el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Miñan.

Estos problemas constituyen cualquier deficiencia sistemática que interfiera o dificulte la capacidad de comunicación verbal de un sujeto con las personas de su entorno (Arroyo. como lo señala Marchessi (1999). Por otra parte. Conforme a esto. De acuerdo a lo anterior. es restringida y enfocada al trabajo de las educadoras diferenciales. ésta se centrará en los problemas del habla. como por ejemplo. Cols. para efectos de la presente investigación. y así. la efectividad de las estrategias descritas. en relación al trabajo en el aula de los profesores básicos con los alumnos que poseen las NEET antes planteadas. los antecedentes y propuestas. Esto conlleva un esfuerzo permanente por mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. la investigación pretende ser la base de posteriores investigaciones y proyectos. es decir. R. de la expresión oral. es de valor mencionar que estos constituyen un factor de suma importancia para atender a la diversidad de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. reflejadas en el rendimiento escolar de los niños y niñas con NEET del habla. puedan apropiarse de los diferentes saberes disciplinarios. puesto que. el profesor será el diseñador de estrategias que ayuden al alumno con NEET a la adquisición de los aprendizajes correspondientes a su nivel. en donde se analicen variados factores. De lo anterior se enuncia el siguiente objetivo general de investigación: 2 .1998). En cuanto a los docentes. específicamente en lo que se refiere a Dislalia y Disfemia. el docente en el aula será el principal recurso para la instrucción de los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje. La investigación pretende ser un aporte para los docentes de Educación Básica y estudiantes de pedagogía. el cuestionamiento apunta a cuales son las estrategias de enseñanza que usan preferentemente los profesores de Educación general básica para abordar las NEE del habla. De acuerdo a la diversidad de Necesidades Educativas Especiales Transitorias existentes.

De este objetivo general se desprenden tres objetivos específicos: i) Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. iii) Identificar los factores familiares que influyen en las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. ésta se desarrolla a partir de los datos. lo cual implica que fue un proceso circular en donde en un 3 . proyecciones y limitaciones generadas a partir del proceso. En relación a la metodología. terminando con anexos que incluyen entrevistas. Describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla.1 Marco de antecedentes El marco teórico se encuentra estructurado a partir del método comparativo constante (MCC). CAPÍTULO 2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2. ii) Describir el nivel de conocimiento que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales.ti. notas de campos e informes de análisis arrojados por el programa Atlas . para finalizar en los hallazgos arrojados por estos. Luego se encuentran las conclusiones que arrojó la investigación. La secuenciación metodológica de la tesis consta de un marco de antecedentes el cual va desarrollando el tema desde los conceptos más globales hasta los más particulares.

diseñar las ayudas pedagógicas necesarias para mejorar su calidad. enfrentar y participar en el mundo. ya sea de tipo económico. ya no se busca segregar a estos alumnos. siempre han existido diversas necesidades. En el ámbito de la Educación. terminó yendo en desmedro de su desarrollo intelectual. entendidos como destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento de niños y niñas desde el Segundo nivel de Transición de Educación-Parvularia-hasta-Cuarto-año-Básico y que además permite comprender. emocional y social. Esto quiere decir que nos encontramos frente a un método profundamente inductivo. las que posteriormente fueron ampliándose a medida que surgían nuevos antecedentes a partir de los datos entregados por los informantes. provisorio. social. En la actualidad esta realidad ha cambiado. ya que uno de los principales objetivos de la Educación Chilena es mejorar los aprendizajes de base en Lenguaje y Matemática.primer momento se generó un marco de antecedentes tentativo. En cuanto al ‘estado actual de arte’ podemos decir que el marco de antecedentes fue generado a través de temáticas que giraban en torno al objetivo general de la investigación. En primera instancia. Con respecto a las necesidades de tipo educacional. que luego. cultural o educativa. Este tipo de prácticas en vez de ser un beneficio para estos niños. (MINEDUC. que incluirlos en la escuela común y dependiendo de la magnitud de sus problemas de aprendizaje. 2002) 4 . a partir de los datos arrojados por los informantes. sino. puesto que se les separaba del resto de sus compañeros. se fue retroalimentando a partir de la teoría. en las últimas décadas han surgido varios estudios que intentan mejorar las condiciones de la educación. fundamentalmente en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. a los alumnos con necesidades de tipo educativas se les consideraba como deficientes y se les derivaba a escuelas especiales donde eran marginados del resto de la sociedad. estigmatizándolos como retrazados o diferentes.

4. debían ser tratados basándose en ellas. 2. si no que. En la conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales auspiciada por la UNESCO en 1995. esta temática se inició en la década de los setenta y se dio a conocer a través del informe Warnock. Estas categorizaciones no permiten dar atención personalizada a las necesidades. Esta crítica tenía cuatro razones principales: 1. pero fue tomando fuerza a partir de los años ochenta (Tapia. 2003). intereses y necesidades de aprendizaje que le son propios. 3. En conclusión. En sus inicios no se le dio mayor importancia. se denomina. El informe Warnock decía que la concepción tradicional de la discapacidad debía ser eliminada y que los alumnos que presentaban necesidades del tipo educacional.2 Necesidades Educativas Especiales: “Una mirada hacia su historia” De acuerdo a lo anteriormente planteado. 5 . b) Cada niño tiene características. Hay variadas discapacidades que afectan a los alumnos. se debían atender a las necesidades individuales de los alumnos. se promulgaron cinco puntos básicos estos son: a) “Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. se determinó que no podía existir esta separación entre niños normales y discapacitados. Necesidades Educativas Especiales (Marchessi.2. El concepto que da respuesta a esta problemática. Esto produce que los alumnos se sientan identificados con ciertos déficit y se vea afectada su autoestima negativamente y sus expectativas a futuro. Al categorizar se da la idea que todos los déficit son iguales. surge el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). 1999). c) Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades.

además. capaz de satisfacer esas necesidades. generando a su vez dificultades en el comportamiento. estos niños presentan problemas en su desempeño social. siendo esta ayuda temporal o permanente. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. plantea que los alumnos con NEE pueden definirse como personas que no son capaces de seguir el ritmo de la clase. debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades. Los factores biológicos son producidos por agentes innatos o hereditarios de las personas. crear comunidades de acogida. proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y. según Puigdellivol (1998). las NEE apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares. considerando el contexto educativo lo más normal posible. aprendizaje y madurez personal. González y Cols.d) Las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo”. 10). construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos. nombran en primera instancia tres factores: a) Biológicos. (1999). Por otra parte González (1999). por cualquier motivo. (Marchessi. Como consecuencia. se van configurando durante el desarrollo del sujeto. c) De origen sociológico. por lo cual. por causas genéticas. necesitando por esto ayuda y atención educativa especial. es de suma importancia que los centros educacionales y los profesores sean capaces de considerarlos al momento de planificar las acciones a implementar para alcanzar los objetivos. En cuanto a esto. p. en definitiva. 2003. también se refiere a daños o lesiones 6 . e) Las escuelas ordinarias con esa orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias. b) De origen psicológico por elementos propios del individuo. Esto deja en evidencia que el concepto de NEE está presente en todo el mundo. que en definitiva. En cuanto al origen de las NEE.

Los factores de origen psicológico se refieren a procesos internos. se presentan de manera diferente en cada niño. síndrome de Down. retardo mental. 7 . ceguera. A raíz de esto. hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. ingestión de fármacos o drogas. dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. y materiales educativos diferentes que la mayoría de sus compañeros. como tener mayor o menor CI. parálisis cerebral. Las NEE Permanentes son las que presenta una persona a lo largo de toda su vida puesto que son déficit leves. Las NEE Transitorias se refieren a problemas en el aprendizaje que se presentan en periodos determinados de tiempo. o psicopatologías asociadas. maltrato intrafamiliar y autoestima. perceptiva o expresiva del sujeto. causando problemas en la práctica de funciones vitales y otras. el concepto de NEE es muy amplio. y algunas alteraciones presentadas al momento de nacer. Además pueden ser producidos por factores circunstanciales como desnutrición. como es el caso del síndrome de Down. podemos decir que las NEE no son de la misma naturaleza. que pueden afectar la parte sensorial. es necesario hacer una diferenciación del concepto de Necesidades Educativas Especiales. ya que surgen dos sub conceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). Por esto. Basándose en lo anterior. se puede señalar que. como es la imposibilidad de caminar. como necesitar atención por parte de un especialista en forma constante. Y por último. medianos o graves de la inteligencia. necesitan una atención específica (en menor medida que los alumnos con NEE Permanentes). comenzando desde una discapacidad física. y por ende. los factores de origen sociológico se relacionan al entorno del individuo como puede ser el nivel socioeconómico. asistir a un centro de educación especial y contar con materiales adecuados para satisfacer sus necesidades. motora. Algunos de los déficit que se consideran como NEE Permanentes. son: la sordera.causadas por factores externos.

c) Metodología de enseñanza del profesor. el déficit no se considera algo estable. puesto que éstas. La familia como un factor fundamental. por lo que familia 8 . Con respecto al factor familiar como fundamental favorecedor o desfavorecedor del lenguaje. sino que depende del medio en el que el alumno se encuentra inmerso. las NEE Transitorias necesitan ser tratadas oportunamente.. sino que.Educativas: a) Falta de actividades con sentido. b) Actitud negativa de la sociedad circundante hacia los niños con NEET.alumno.. c) Pobreza.2. características de la escuela y muchas veces por los métodos de enseñanza que utilizan los docentes. es éste quien presenta e influye notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Para definir más detalladamente las causas de las NEET se da a conocer una lista con los principales factores que las condicionan según Tapia. (1999): 1. cultura. 3.Familiares: Con respecto a este factor.. en su mayoría son de origen básicamente emocional.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). d) Relación profesor . 2. Este tipo de dificultades no son inherentes al desarrollo de los niños. principalmente están condicionadas por el entorno familiar y social (Pobreza.Socio culturales: a) Falta de oportunidades para una educación de calidad. maltrato. lo que permite que si se interrumpen esos contextos podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo. ha sido imprescindible aplicar el principio de circularidad de la investigación cualitativa de nivel descriptivo. puesto que los datos recogidos han evidenciado las recurrentes menciones de los participantes. b) Contenidos demasiado extensos. Según Marchessi (2003). en la actualidad.).

es la primera y fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño.O y Reuss. Existe una estrecha relación entre las expectativas de los integrantes de la familia y el desarrollo de la personalidad del niño o niña.2001. obstaculizando su superación y mejoría. ya que es aquí en donde los padres pueden influir notablemente en la aparición o progreso de superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta” (Navarrete. “La familia tiene gran importancia. b) Expectativas de los integrantes de la familia hacia el alumno con NEET. es importante señalar que “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista. Aguilar. J. porque es la encargada de asegurar la propagación de la especie. L. De acuerdo a lo anterior.p. M . se pueden encontrar los siguientes factores que influyen en la aparición y superación de las NEET: a) Importancia de las relaciones familiares. 9 . la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. el alumno o alumna que presentan algún tipo de estas necesidades.11) Dentro del concepto familiar. 1992. siendo sometido a diversos juicios que sólo irán en desmedro de la personalidad del niño. ya sea como causante o como favorecedor de la superación de este tipo de necesidades en los alumnos y alumnas que las poseen.45).p. debe soportar la carga de sentirse avergonzado de su forma de hablar y quizás sienta temor de expresarse. lo será cada vez en mayor grado.incide directamente. la que ya se encuentra alterada por el problema y a medida que pasa el tiempo. puesto que si los padres exteriorizan sentimientos de ansiedad y expectativas negativas frente estos niños.

10 . En el caso de la dislalia de tipo funcional. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. Esto deja en evidencia que es en el seno de la familia en donde se moldea. Considerando que el habla no es instintiva. es decir. inseguros. “El origen de una dislalia puede ser incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar en el que se exige al niño más de lo que puede dar. no es heredable. en los primeros años de vida. d) Forma de crianza de los padres. el caso de ambos alternativamente:” (Cuschnir de Fairman. principalmente de los padres. son demasiado exigentes y rigurosos o se muestran excesivamente protectores o inconscientes en sus actos. por lo que su origen y desarrollo van a depender directamente de los estímulos que el niño o niña reciba del entorno familiar durante su crianza.c) Sobreprotección.p. comparándolo con el padre a la misma edad. ya que éstos son quienes dan significado preestablecido a los sonidos y conjuntos orgánicos que el pequeño emite desde el momento de su nacimiento y por ende serán uno de los factores claves que actuarán para que el niño logre desarrollar un lenguaje oral normal. tímidos y poco creativos.94) Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. Tal como plantea Brueckner y Bond (1989) si los miembros del grupo familiar discuten agriamente. según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. ni aceptan con grado que el niño cometa errores. 1998. puesto que una madre sobreprotectora es. Así este factor puede influir directamente en la aparición o mejoría de alguna NEET. Algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de exagerada protección hacia su hijo que padece algún tipo de NEET en el habla. o pero aún. Como resultado tendrá hijos dependientes. por ejemplo. cuando existe sobreprotección. o todo lo contrario. es muy probable que el niño llegue a la edad escolar insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias de aprendizajes más complejos.

L. esta función de atención desempeñada por la familia es esencial para el niño”: (Navarrete.O y Reuss. todos los padres deberían estar al tanto de los que le acontece a su hijo en la escuela y cooperar con la docente. muchas de sus actitudes. e) Participación de los padres en el proceso de enseñanza . Sin embargo.aprendizaje del alumno con NEET. puesto que . por medio de un cambio de ideas acerca de como superar las necesidades del pequeño.la capacidad del niño para terminar y construir su lenguaje oral básico. por lo que se recomienda que los padres estén en continuo contacto con la educadora para que ambas partes puedan formarse una idea total de la condición y necesidades que el niño o niña presenten.12) 11 . Muchos estudios sobre la privación emocional temprana en animales y niños han comprobado que para satisfacción de la mayoría de los investigadores del comportamiento.p. otros opinan que su responsabilidad respecto al niño o niña no se extiende al aula y suelen criticar a la escuela por tratar de forma inadecuada los problemas de los educandos. su fondo experiencial y de conocimiento determinan sus sentimientos de seguridad. La estimulación es fundamental en el desarrollo del lenguaje puesto que como platean Marchant y Tarky (1997) la estimulación de las habilidades verbales constituyen la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes. “En el marco de la familia. más todavía. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria.2001. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. el niño adquiere los conocimientos y actitudes que determinan el modo y grado en que se utilizarán los programas de socialización de las instituciones secundarias. Algunos padres tienen la impresión de que perturban la labor de la escuela si tratan de conversar con la docente acerca de los problemas de sus hijos. la importancia de la atención corporal y emocional en el desarrollo normal.

de la lectura. por ejemplo. Por lo tanto. asignados muchas veces a programas de exclusión. 2. escritura. serían mejor atendidos en aulas generales con la ayuda e incorporación de la educadora 12 . dos movimientos cuestionaron la separación entre la educación especial y general. Los partidarios de la iniciativa de la educación general y regular sostenían que los niños y niñas con necesidades transitorias o menores. etc. suele ser motivo de innumerables trastornos psicológicos. conocida comúnmente como profesora diferencial. hay niños que presentan problemas conductuales. que de una u otra manera lo hacen participe. Un trabajo colaborativo. se pensaba que la responsabilidad para atender a estos niños era exclusivamente de la educadora especial.Individuales: a) Problemas de salud prolongados. de los demás y del mundo que lo rodea. d) Estilos de aprendizaje. otros presentan problemas en el aprendizaje de las matemáticas.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. los niños con NEET son aislados del resto de sus compañeros. 2001). Tradicionalmente. b) Problemas emocionales.3. de allí radican sus sentimientos de felicidad o infelicidad. Las NEET se expresan de diferentes maneras en los alumnos. por lo que se les enseña fuera de las aulas regulares.. c) Motivación. en donde éste aprende un concepto de si mismo. (Navarrete y Reuss. la familia es concebida como la cuna de la personalidad del niño. Es importante tener en cuenta que es en la familia en donde los niños desarrollan sus primeras y más importantes experiencias de relación con otros. siendo afectado muchas veces por factores externos a él. La exigencia emotiva que implica al niño constituirse a favor o en contra de unos de los padres. 4. En la década de los ochenta. como es el caso de una separación. Hasta hace un tiempo.

el educador especial y el regular discuten los problemas de conducta escolar y social en el aula”. la cual ofrecería sus servicios utilizando el método de inclusión. La consulta colaborativa es otro tipo de trabajo conjunto y a menudo acompaña a la enseñanza cooperativa. con una variada gamma de necesidades nunca antes vistas. hacer resúmenes y otras técnicas de estudio). Cuando se emplea la instrucción complementaria. De ahí que al profesor se le pida enseñar a un grupo más heterogéneo de alumnos. un proyecto de grupo o una discusión en grupos pequeños.. Un segundo movimiento fue el de la escuela incluyente.diferencial. Su relación de trabajo debe basarse en la colaboración. Para el trabajo entre educadora diferencial y docente existen tres formas para este tipo de enseñanza: “En la enseñanza en equipo. Por ello. colaborando en la enseñanza de grupos grandes y pequeños. J. conjuntamente. identificar las ideas principales en la lectura. Las actividades de apoyo al aprendizaje al aprendizaje se realizan cuando los educadores dividen el contenido académico. Las tendencias actuales reflejan el impacto de los dos movimientos. la educación de los alumnos y alumnas que presentan NEET ha recaído en los educadores especiales y en los docentes.. 2000. el educador especial imparte enseñanza complementaria que refuerza o enriquece la materia. las funciones y las responsabilidades del profesor están definidas claramente. por ejemplo. En ella. el cual se oponía a las escuelas residenciales y especiales destinada a niños con necesidades permanentes. El educador regular se encarga de introducir y explicar los temas básicos. compartiendo la responsabilidad de atender las necesidades de sus alumnos. el educador general y especial planean y realizan la instrucción en el aula general. (Mecee.p. El educador regular enseña el contenido académico y el especial las habilidades académicas de supervivencia (tomar apuntes. Los dos profesionales se turnan con los alumnos apoyando activamente el proceso de aprendizaje de todos ellos.327) 13 . La distinción entre educadora especial y el regular no se observa cuando este sistema funciona con eficacia.

p. atención. 2. habilidades relacionadas con la solución de problemas.” (Meece. “Los niños con trastornos de la comunicación se rezagan respecto a sus compañeros en la adquisición de las habilidades del habla o del lenguaje.p. habilidades de recuperación de palabras. Los niños con NEET presentan características interindividuales distintas a las de los compañeros de su misma edad en algunas áreas del desarrollo. 14 . 2000. Los problemas del habla y de lenguaje a menudo coexisten con los de lectura y afectan negativamente la capacidad del niño para entender el lenguaje y utilizarlo en las materias escolares. “Los cuatro grupos más grandes de niños con excepcionalidades son los siguientes: los que presentan problemas de aprendizaje específicos.” (Meece. los niños que sufren este tipo de situaciones tienen muchos problemas académicos. J. los que son sobredorados y los que tienen un déficit de atención.3. Algunas veces muestran mejores habilidades receptivas que expresivas.2 Características de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. memoria y pensamiento operativo formal durante la adolescencia. J. Sus características se asocian a ciertos defectos del habla o del lenguaje. educador especial y docente deciden juntos cómo atender las necesidades de cada estudiante. Para efectos de la presente investigación. Los problemas de desarrollo pueden presentarse en cualquiera de las siguientes áreas cognoscitivas: habilidades metacognoscitivas. puesto que ninguno de ellos muestra todas las que distinguen a los niños. Así de esta manera. 2000.331). los que sufren trastornos de la comunicación. Como el lenguaje contribuye decisivamente a moldear el desarrollo cognoscitivo. pero no siempre es así. jerarquización de conceptos. se dará a énfasis a las NEET orientadas a los trastornos de la comunicación.335). Estas características intraindividuales son únicas.

ya que debe imitar lo que oye y aprender los movimientos para su producción. En general. puesto que necesita de abundante estímulo externo. se puede decir. siendo ésta. dependiendo de las características individuales y medioambientales que posea el niño o niña. el período que abarca este desarrollo puede ser relativo. Por otra parte. Dentro del aula. representa un modelo tan importante como lo es la lengua materna para el niño y niña. es imprescindible que el niño esté expuesto y estimulado por el lenguaje. una maduración bioneurológica y condiciones individuales de adaptación. disfemia o tartamudez) en el alumno.4 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. la necesidad de comunicar lo que siente y piensa de los demás. El desarrollo del lenguaje oral se realiza al mismo tiempo que la maduración general del individuo. se debe cumplir con ciertos requisitos. puesto que todo hombre adquiere. que para una adquisición normal del lenguaje oral. Para ello. los trastornos del habla aparecen durante la niñez.2. ya que éste. El Lenguaje oral es un instrumento fundamental para nuestra vida. el afecto y la comprensión. Cuschnir de Fairman (1998) señala que en la mayoría de los casos. pudiendo ser un responsable directo de trastornos transitorios del habla (dislalia. al vivir en sociedad. ya sea de manera positiva o negativa sobre el desarrollo del lenguaje en el niño o niña. ya sea por falta de estímulo o malas estrategias de enseñanza y que pueden perjudicar de manera significativa. una experiencia sensorial necesaria. o por el contrario. y es justamente en esta etapa cuando actúan causas que influyen sobre la maduración psico-neurológica del niño o niña. El factor ambiental es un elemento que influye significativamente. su adaptación social y evolución cultural. sin dejar de mencionar aspectos tan fundamentales como son. como son: un medio ambiente adecuado. el rol del docente en el proceso de adquisición del lenguaje es de gran importancia. entregar instrumentos que permitan al alumno adquirir un lenguaje normal de 15 .

“El maestro y el terapeuta del lenguaje se encargarán de organizar actividades que estimulen en el salón de clases las habilidades comunicativas de los niños con trastornos de comunicación.p. En lugar de ‘niño’ emite algo así como ‘ninio’.manera satisfactoria. Por ejemplo. El maestro integrará la adquisición de las estrategias de aprendizaje a la lectura. “en el caso de la maestra que dicta exagerando los sonidos. (Meece.93). b) Mantener el ritmo o fluidez del habla. p. 2000. c) Controlar la producción vocal (voz) Las expectativas en cuanto a las destrezas de comunicación están relacionadas con la edad. a la expresión escrita y a las materias. También es importante que todos los que trabajan con estos niños modelen buenas habilidades comunicativas”. c) Uso apropiado de los sonidos del habla.5 Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales El habla es el vehículo mediante el cual los pensamientos son expresados en la comunicación oral. B) Una alteración del habla se caracteriza por la dificultad en: a) Producir los sonidos del habla (articulación). o en lugar de ‘lluvia’.1998. por ejemplo es esperable que los preescolares atraviesen una etapa evolutiva en que son comunes la falta de fluidez del lenguaje. Es indispensable que utilicen algunas de ellas en el ambiente natural con sus compañeros. algo similar a ‘liuvia’.” (Cuschnir de Fairman. b) Patrones gramaticales adecuados. Las alteraciones del lenguaje y del habla pueden diferenciarse de la siguiente manera: A) Una alteración del lenguaje se caracteriza por una inhabilidad para usar los símbolos del lenguaje a través de: a) Uso apropiado de las palabras y de su significado. 16 . para que puedan generalizar las que vayan aprendiendo. J. con los que los distorsiona.336) 2. los cambios de sonido o las irregularidades sintácticas.

En general llama la atención o produce tensión tanto al hablante como al auditor.5.5. En el caso de la tartamudez es necesaria la consulta neurológica. La fluidez del habla se ve alterada por repeticiones de sonidos y/o prolongaciones de sonidos y sílabas (tartamudez) o bien por pausas prolongadas seguidas de emisión explosiva de palabras. La calidad de la voz puede ser: nasal. s por z). se puede sugerir que parafraseen el habla del niño. d) Dentro del hogar y de la sala de clases es importante no someterlos a continuas correcciones que sólo conducirán a inhibir su potencial comunicativo. Más recomendable es dar un buen modelo de habla natural y ser receptivo y aceptantes de todos los intentos comunicativos del niño. inadecuada para la edad o desagradable de escuchar. previa interconsulta con un foniatra que revise los órganos específicos y analice los resultados audiométricos. que logre llamar la propia atención y la de otros. La recomendación “espere que madure” puede conducir que el niño disminuya su autoestima. a excesivas correcciones. permanentemente ronca. distorsiones. se vea expuesto a la imitación o a la risa de sus compañeros o bien. b) Un criterio simple para definir una alteración del habla es que ésta sea tan atípica en relación a los pares.2 Cómo satisfacer las necesidades educativas de los niños con alteraciones del habla.1 Las principales alteraciones del habla. omisiones o adiciones de sonidos. 17 . muy aguda. 2.2. Si el impulso de los adultos hacia la corrección es muy fuerte. c) Las alteraciones de calidad y de la articulación del habla requieren idealmente del apoyo de un fonoaudiólogo. cuando dentro de la situación escolar. Algunas recomendaciones en relación a este tipo de niños son las siguientes: a) Es necesario detectar y rehabilitar temprano los problemas de la comunicación y del habla. La articulación del habla puede ser alterada por sustituciones (r por l.

distorsión. entre otras). (Trastorno Permanente) b) Aquellas que tienen origen funcional y transitorio y. causadas por alteraciones estructurales de la cavidad bucal. (Dislalia por omisión. Los niños con dificultades de aprendizaje generalmente producen perplejidad a sus padres y a sus profesores. El habla natural implica comunicarse con el niño en los contextos lingüísticos significativos y funcionales típicos del hogar o de la escuela. Dislalia. éstos deben destacar sus habilidades ya sean en el lenguaje escrito u otras. En cuanto a los profesores. escritura y matemática.1.6 Niños con dificultades de aprendizaje. y por tanto. siendo las más afectadas las consonantes que requieren de un mayor control neuromuscular como es el caso de la r y la s. inserción. 2. 18 . 2. si éste existiera en la localidad. constituyendo la condición más común dentro de los niños con NEE. También deben ensañarse a los compañeros a evitar las burlas o las correcciones y a aceptar con naturalidad su habla. las fosas nasales o el oído.7. por lo tanto. y evitar exponerlo a situaciones tensionantes como leer en voz alta o recitar ante los otros. se instalan sobre órganos normales. Se estima que los estudiantes con dificultades de aprendizaje componen del 1 al 3% de la población en edad escolar. sin embargo. síntomas y tipología La Dislalia consiste en la imposibilidad de emitir normalmente cierto sonido.7 Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla 2. Este trastorno puede clasificarse en dos grupos: a) Aquellas que son fundamentales de origen orgánico. La ejercitación aislada de sonidos o frases debe ser delegada al fonoaudiólogo. porque a menudo muestran una inteligencia promedio o superior y carecen de alteraciones sensoriales. origen. encuentran gran dificultad en el aprendizaje de ciertas materias escolares específicas como la lectura. físicas o emocionales primarias.

como en la terapéutica”. poder establecer cual es la causa de posibilidades tanto en el pronóstico. 1999)- En el caso de niños que presentan algún tipo de Dislalia Transitoria.1998. 4. b) Sigmatismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "S". lo que tradicionalmente se conoce como dislalias. 2. más difundido entre los escolares. Por ejemplo "datito" por gatito.Dislalia por omisión: Consiste en suprimir un sonido en cualquier lugar de la palabra. También hay casos en que se alteran las consonantes clasificándose de la siguiente manera: a) Rotacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "R". pueden ser originadas en niños que han recibido malos tratos. "El trastorno del habla. así como trastornos del sueño y enuresis.Dislalia por sustitución: Consiste en reemplazar un sonido por otro. "C" y el sonido de la letra "G". corransen por córranse.Dislalia por distorsión: Consiste en la alteración en la emisión de determinados sonidos. 3. es posible encontrar problemas de conducta. en el medio o al final de cada palabra. Por ejemplo correto por correcto o acetable por aceptable. de aprendizaje y retraso madurativo. conocido vulgarmente por zezeo. 19 . Debe conocerse su etiología. lo constituyen las alteraciones en la pronunciación.. es decir... por lo que es un error enviar al niño a reeducación sin haber efectuado un estudio multidisciplinario previo. p. ya sea al principio.Dislalia por inserción: Consiste en agregar un sonido en cualquier lugar de la palabra como por ejemplo. (Cuschnir de Fairman.. Entre los tipos de dislalia se encuentran: 1. tanto en educación especial como de educación primaria. "K". sino un síntoma. “Es importante tener en cuenta que la Dislalia no es una enfermedad en sí." (Regal. También. o trastornos emocionales significativos.91). c) Gamacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son las letras "Q". cala por cara y pelal por pelar.

en donde el niño o niña. 1998. tipos. etc. en donde la escuela es quien de alguna manera cumple sus labores una gran parte del tiempo. mira televisión. éste o ésta no debe tratar en absoluto de corregir por si misma al niño dislálico. En relación al trabajo del profesor (a). duerme. principalmente por motivos de trabajo. hoy en día. El que tendría que ser el hogar verdadero es la casa. en el que se le exige al niño más de lo que puede. lo que permite deducir la enorme importancia que adquiere el ambiente escolar.). come. o peor aún el caso de ambos alternadamente. tratamiento conductual e intervenciones pedagógicas “La Disfemia se define como una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos 20 . Ahora bien. independientemente del grado de dislalias que éste posea. comparándolo con el padre a la misma edad o todo lo contrario. por cual debe estar capacitado para aconsejar y guiar a los padres de éstos. en muchos casos la escuela ha pasado a hacer "el segundo hogar" al ocupar un lugar más destacado en la vida del niño y niña. 2. cuando existe una sobreprotección. incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar. debe ser el médico quien determine cómo se debe actuar y ayudar al niño. el ser hijo de padres separados y/o haber sufrido una experiencia traumática física o emocional.2 Disfemia. cada vez aumenta más la cantidad de padres y madres que se encuentran fuera del hogar.d) Deltacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son las letras "T" y "D". ya que debido a las múltiples causas de éstas. al hecho de que el niño se sienta distinto de los demás. en especial si el establecimiento es de doble jornada" (Cuschnir de Fairman. Es importante también destacar que el docente es aquel que puede prevenir o detectar aquellos problemas más comunes de los alumnos y alumnas. causas. fases. p. Puede deberse también. ya que el niño o niña pasa la mayoría de las horas útiles allí.95. se baña. Sin embargo. los orígenes de la dislalia pueden ser múltiples.7. “Por exigencias de la vida moderna.

motivada principalmente por temor a no poder superar el entorno. 1998. 21 .espacial. y posteriormente en el subconsciente. se encuentran diversas fases como son: a). Hay dos tipos clásicos de tartamudez que normalmente van juntas: a) La clónica: se caracteriza por repeticiones más o menos largas de fonemas. Los movimientos que los acompañan y los trastornos respiratorios o vasomotores son consecuencia de dicha afección. a pesar que puede manifestarse de diversas formas dependiendo de la situación y el individuo.. especialmente del primero. b).El tartamudeo reprimido. 3) Trastornos de lateralidad 4) Trastornos de la estructuración temporo . R. Dentro de causas más frecuentes.. c). a veces con emisión de un fonema parásito. psicofisiológicos y sociales. 168). es la fase más larga y se expresa como causa de la propia tartamudez y frente a la reacción de los demás. Dentro de la Disfemia o tartamudeo. 2) Trastornos neurológicos asociados de diverso orden. en la que el individuo no trata de oponerse a su difícil hablar.espasmódicos durante la emisión del discurso. sino que también abarca aspectos psicológicos. la Disfemia o tartamudez no sólo se manifiesta en aspectos puramente lingüísticos. es la fase en la cual comienza a existir resistencia y aparecen una serie de movimientos que va aumentando poco a poco el problema. Esta alteración del habla se produce a nivel consciente en su primer estadio. b) La tónica: una detención en la emisión acompañada de sinsinecias más o menos importantes y de reacciones emocionales.El tartamudeo complicado. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta la fluidez del habla y aparece delimitada por alguna de las características que la identifican" (Arroyo.El tartamudeo pasivo. Los factores etiológicos de la tartamudez pueden ser: 1) La herencia. afectando directamente el autoestima del niño..p. Cols. que es su fase más simple.

1970 y 1975) que el ruido a alta intensidad atenúa la retroalimentación conducida a través de los huesos. Por último.5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos. 7) Problemas psicológicos. Considera que el metrónomo es un buen método para conseguir cambiar el patrón de habla tartamuda. Yates (1970 y 1975). A continuación se comentará cada una de ellas para ver su éxito y fundamentación. En la primera. c) Habla Rítmica: Brady (1968. y una vez demostrada la capacidad del sujeto en utilizar el nuevo patrón de hablar en distintas situaciones. se le enseña al sujeto cómo utilizar el metrónomo. A) Tratamiento Psicológico desde la orientación conductual de la Tartamudez. clasifica los distintos métodos usados en terapia de conducta según tres categorías: la de "error de retroalimentación". Considera asimismo. 1971). a) Seguimiento: En la terapia de seguimiento (también llamada de ECO) se intenta que una persona tartamuda. siga repitiendo las palabras que dice otra persona que está leyendo un texto. se intenta ir dejando de utilizar. y de esta forma eliminar en gran medida el tartamudeo. En segundo lugar. 6) Disfunción de los circuitos de control del habla. 22 . pues presenta entre otras ventajas el ser ligero y manejable. utiliza un metrónomo miniaturizado e intenta que se manifieste en mayor medida. diciendo en cada golpe de metrónomo una unidad de habla más larga. poco a poco. cuatro etapas en el tratamiento. ''tartamudeo como aprendizaje" y la "reducción de la ansiedad". Se supone (Yates. el metrónomo. se incrementa la tasa de habla. En la tercera y cuarta etapa. b) Encubrimiento: En esta técnica se somete a ruido blanco (un ruido que comprende una amplia gama de tonos) mientras está leyendo o hablando. ha sido uno de los autores que más se ha preocupado de enfrentar los problemas de modelado y generalización del habla.

angustia. Los padres eran administradores del refuerzo. 1998. Richard y Mundy (1965).). en donde la mayoría de los factores causantes se deben a trastornos psicológicos. e) Tiempo Fuera En esta técnica. este porcentaje difiere según el sexo y se admite que es más frecuente en muchachos que en muchachas. Adams y Popelka (1971). B) Intervención Pedagógica en las Disfemias Las intervenciones que existen para la Disfemia abarcan una gran variedad de métodos y procedimientos didácticos debido a la multiplicidad de los factores que la provocan. y los resultados fueron positivos. como el helado en niños. Probablemente se perciba de muchas maneras y puede ser que cada sujeto vea una de ellas como principal.En este sentido..l70). para reducir el tartamudeo en terapia. Cois. la tartamudez se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante" (Arroyo. afirman que sus tartamudos los encontraron relajante. 23 . alteraciones sentimentales. burlas. Para la mayoría de los autores. la situación terapéutica permite que se encienda una luz roja durante diez segundos. No está claro cuál es el fundamento de esta técnica. ansiedad. así como puntuar más alto en una gráfica. Otras técnicas utilizadas han sido la retroalimentación auditiva demorada (RAD) y la desensibilización.d) Técnicas Operantes: Siguiendo la hipótesis del tartamudeo como aprendizaje operante. utilizaron recompensas..p. y en este tiempo no se puede hablar. labilidad afectiva. cuando los sujetos tartamudean.R. sin embargo. La base teórica de esta técnica es el supuesto de que el TF es una consecuencia aversiva. “El origen de la tartamudez estaría provocada por una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales.

p. 2. permitirle al alumno hablar sin hacerle ningún tipo de corrección. pero no todas ellas están identificadas.l82). motora. en casi todas las aulas existen alumnos con NEET.8 Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. "Durante la etapa Infantil y Primaria el tratamiento más idóneo puede consistir en algunos consejos a padres y educadores. El profesor encargado de atender las necesidades de sus alumnos tal vez requiera la asistencia y el apoyo didáctico de educación especial. Cols. el docente tiene como principal objetivo orientar a mejorar los aspectos relacionales. etapa de remisión. Hoy. los cuales deben trabajar en conjunto en la observación y examinación de todas las áreas de desarrollo del niño (social. Para obtener esta ayuda el docente deberá participar activamente en las cincos etapas de la toma de decisiones. interactivos. etapa del plan de educación individualizada y etapa de ubicación. 24 . El tratamiento de la Disfemia puede variar en el tiempo. para trabajar la Disfemia. evitar burlas y riñas por su habla. entre alumnos y alumnas que presentan Disfemia y aquellos que no la presentan. evitando intervenciones rigurosas que no harían sino agravar el problema" (Arroyo. tomando en cuenta no sólo el sujeto que la posee. las cinco etapas de la toma de decisiones son: etapa de prerremisión. sociales y emocionales de la comunicación. Según Meece 2000. sino también padres y apoderados. afectiva. entre otras). Entre las orientaciones que puede aplicar el docente se encuentran: atención temprana al problema. sino que además el entorno en que éste se encuentra. etapa de evaluación. R. Primero el alumno o alumna debe estar previamente diagnosticado. En el ámbito educacional. entre otras. colaborando para ello no solo docentes o profesionales de esta áreas. 1998. académica. Para impartir la educación especial a los estudiantes que presentan NEET se debe llevar a cabo un complejo proceso que implica la toma de decisiones.

2000. el docente no solo debe acceder a la utilización de estas etapas para la toma de decisiones. J. estructuran las oportunidades de práctica y suministran retroalimentación. sino que además debe poseer diversas competencias para enseñar en forma efectiva a sus diversos estudiantes. Por otra parte.350) 25 . Para ello “Los profesores competentes necesitan un repertorio de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran variedad de habilidades y necesidades de los estudiantes” (Meece. Un estudio realizado por Mercer y Mercer (1989) en el cual revisaron diversos trabajos de investigación enfocados a las competencias que deben poseer los docentes para atender a los alumnos con NEET reflejaron ocho principios que al parecer caracterizan los estilos didácticos de los profesores más hábiles. dirigen las actividades de sus alumnos y alumnas. Comprobaron que estos profesores: a) Utilizan a menudo la instrucción directa. de modo que sus alumnos participen en las actividades académicas en la generalidad de las veces. g) Mantienen la atención de los estudiantes reorientándolos cuando se distraen. es decir.p. f) Favorecen la motivación de los alumnos brindándoles apoyo y alentándolos. d) Ofrecen retroalimentación específica sobre las respuestas correctas e incorrectas del grupo. c) Estructuran las actividades para que los alumnos obtengan altos niveles de éxito.2.9 Competencias del profesor para atender alumnos con NEET. b) Dan prioridad a la instrucción académica. h) Disfrutan verdaderamente su trabajo y celebran el éxito de sus alumnos. e) Crean una atmosfera positiva que reconoce los logros de los alumnos y alumnas. ofrecen demostraciones.

debe etiquetar a este tipo de alumnos puesto que: 26 . para lograr que los profesores realicen modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos se debe dar un primer paso. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999).9. que los docentes estén a favor de la integración. Los estudios tendientes a este tema indican que es muy importante que los profesores realicen modificaciones curriculares. que cada uno de ellos sea capaz de ver la importancia de ésta. pero bajo ningún caso. 2003). puesto que éstas son individuales por los diferentes gatillantes que interactúan. Existen muchos factores que inciden en la aparición de las NEET del habla.1 Las Estrategias. una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. con una enseñanza altamente estructurada. Es importante que el docente identifique a estos alumnos a través de diversos test que le permitan definir cual es el problema.2. Se entiende por estrategia según lo plantado por Alvarez. dando un énfasis a la adquisición de las habilidades básicas. solicitando el apoyo de una educadora diferencial y si fuese necesario derivarlo a un especialista que pueda identificar con mayor exactitud el problema. Estas estrategias deben basarse en las necesidades específicas de los alumnos y alumnas con NEET. y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. L. En primer lugar. y la utilización frecuente de pruebas de progreso de los alumnos (Marchessi y cols. 2003). indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. “que en el ámbito educativo. siendo éste el principio central para lograr que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social (Marchessi y cols. son los procedimientos que el docente pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula”. (2001).

buscando apoyo de profesores adicionales y permitiendo que sus pares sean tutores de sus aprendizajes (Marchessi y cols. devaluados y estigmatizados. entonces van a ser tratados probablemente de forma diferente. que el profesor tiene un rol fundamental en el desarrollo de estrategias continuas. que permita utilizar adecuadamente las actividades del aula y de la familia de forma de que estimule la generalización de aquellas estrategias que a nivel individual se tratan de enseñar al niño. y a lo largo del proceso.. 2003). sino de que exista una coordinación tal. los que son necesarios para que todos los alumnos y alumnas en el aula puedan conseguir los conocimientos. Este enunciado permite suponer que los maestros deben hacer un gran esfuerzo a lo largo del proceso. Se debe tener cuidado de pensar que si se identifica a estos alumnos serán estigmatizados. puesto que si el profesor no los identifica. “No podemos olvidar que todo el aprendizaje del niño debe ser generalizado. generando los cambios curriculares pertinentes. Otro punto importante a considerar en las estrategias de los profesores es que busquen entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. el profesor es el principal recurso para introducir a los alumnos con necesidades educativas. 12).. Por esto se puede señalar. p. Según Marchessi (1999). a nivel de estrategias y metodologías.. 2003. facilitándole en la familia y en el ámbito escolar actividades que le permitan fucionalizar dichos aprendizajes y darles un significado. no podrá desarrollar estrategias que sean pertinentes a sus necesidades y así asegurar el éxito escolar. para mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas." (Marchessi y cols. "Si los niños tienen dificultades de aprendizaje y son identificados y etiquetados como teniendo dificultades de aprendizaje. 2003). No se trata de conseguir que cada educador que entra en contacto con el niño con problemas sea un terapeuta. destrezas y capacidades necesarias para desarrollarse plenamente en la sociedad. (Marchessi y cols. comenzando desde la identificación de los alumnos con NEET. Si esto no se realiza corremos el riesgo de que aunque el niño conozca los 27 .

a estar conscientes de lo que es importante estudiar. Las estrategias incluidas bajo la denominación de metacognitivas han sido enseñadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura. Gracias a esta estrategia. se pueden mencionar las siguientes: 2. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para focalizar la atención en contenidos importantes. Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. de su papel como lectores activos.p. Entre las estrategias metacognitivas se encuentran las siguientes: a) Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.9. Estas estrategias se refieren principalmente a la toma de conciencia.2. b) Estrategias de preguntas y respuestas.mecanismos adecuados. bajo rubros como comprensión.1.44) Dentro de dichas estrategias. no los utilice en su contexto natural” (Serón y Aguilar. flexibilidad lectora y métodos o destrezas de estudio. c) Estrategias de prelectura.9. 1992. los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales. por parte de los alumnos. 28 . de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de la lectura como también de la necesidad de establecer un propósito claro cuando leen y estudian. lectura crítica. en el monitoreo de la comprensión. lectura y post lectura. en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión.2 Estrategias Metacognitivas. en determinar propósitos o metas. 2. Para lograr estos objetivos es importante: a) Estimular a los alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que pueden acceder a ellos a través de una participación activa.

e) Estimular a los alumnos a tener claridad respecto al objetivo de su lectura a través de la auto formulación de preguntas tales: ¿Para qué y por qué estoy leyendo? f) Invitar a los alumnos a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas. En la medida que los niños estén conscientes de los obstáculos. 2. Por ejemplo. puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta. de ciertos obstáculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. c) Favorecer la toma de conciencia de los alumnos(as). d) Enfrentar a los niños a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptación de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso.2. entre otras. b) Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de algunas características de los textos que son básicos para la comprensión tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. etc. Esta estrategia es especialmente útil para niños con necesidades educativas especiales. Por ejemplo. con estilo de escritura poco frecuente. Estrategias de preguntas/ respuestas: Esta estrategia plantea que cada pregunta que se formule en relación a contenidos del texto. c) Realizar preguntas implícitas para encontrar respuestas en aquellas oraciones que no estén subrayadas. relacionar el conocimiento previo con la nueva información. podrán resolverlos adecuadamente. Dentro de esta estrategia se sugiere que el docente: a) Solicite a sus alumnos a que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas. b) Realizar preguntas explícitas para responder preguntas sobre detalles.9.2. un texto con muchas palabras desconocidas. 29 .Es importante presentar a los alumnos textos con sentido completo para ser leídos e interrogados.

Esto no hace más que señalarle al niño su fracaso y aumentar sus sentimientos básicos de inseguridad.2. e) Guiar a los alumnos desde las actividades grupales hacia las actividades individuales con fin de darles independencia. recitar y revisar.d) Aumentar progresivamente la complejidad de los textos. b) Evitar en la medida de lo posible.9. incluyendo cinco pasos fundamentales: preguntar.2.4 Estrategias generales para atender las NEET Según Serón y Aguilar (1992) entre las diversas estrategias generales para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales Transitorias se encuentran: a) Colaborar con la familia de forma que. puedan ampliar las actividades de recuperación en contextos diversos y evitar determinados errores en la educación de sus hijos. 2. autopreguntarse.9. esquematizar. las continuas interrupciones de su discurso para señalizarle los errores cometidos y hacerlos repetir correctamente. 30 . Por otra parte. resumir. f) Analizar junto a los alumnos(as) las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento. proporcionar la retroalimentación entre los alumnos. lectura y post lectura: Las estrategias de prelectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situación de aprendizaje. como también. Estrategia de prelectura. Las estrategias durante la lectura incluyen tomar nota. establecer un propósito para la lectura. incitar a los alumnos a registrar la información por escrito. analizar la estructura del texto y desarrollar el vocabulario.3. leer. 2. entre otras. aparte de conocer el trabajo realizado con su hijo. el docente debe estimular a los alumnos a aprender a estudiar a través de la selección de la información relevante.

b) Permitirles abandonar la clase anticipadamente para ir a su armario y preparar los materiales de la siguiente clase antes que los pasillos se conviertan en una ola de actividades que los distraigan. d) Tener siempre presente que los alumnos con dificultades en el lenguaje oral son más lentos debido a su inseguridad en la producción del lenguaje. etc. e) Programar la transición de los alumnos. por lo que Meece (2000) recomienda las siguientes adaptaciones para ellos: a) Darles tiempo adicional a los alumnos para que organicen sus libros y materiales de la clase anterior antes de comenzar la siguiente.2. expresión emocional. 2. y otros se aferran a la actividad anterior. búsqueda de información. d) Tener lugares destinados a los materiales. La transición de una actividad a otra y de una clase a otra causa problemas a muchos niños. e) Preveer actividades que potencien los distintos usos funcionales del lenguaje. A veces se tardan demasiado reuniendo y organizando sus materiales o parecen inquietos en el momento de la transición.9. c) Asignar un compañero organizado que les ayude. f) Realizar preguntas abiertas cuyas respuestas impliquen más que un sí o un no. descripción. negándose a dejarla para iniciar otra. La prisa no hará sino aumentar su ansiedad.c) Reforzar sus producciones correctas (pensar que normalmente ocurre lo contrario. planificación de la acción. 31 .5 Adaptaciones en el aula Estas adaptaciones según Meece (2000) son pequeñas modificaciones que pueden efectuarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. A algunos les cuesta trabajo concentrarse después de la transición. les indicamos sólo los errores). Se debe tratar de reforzar emocionalmente de forma que adquiera un estado de equilibrio emocional que le permita continuar con aprendizaje. interrogación. valoración.

32 .p. (Serón y Aguilar. con el concepto de integración educativa y no el de inclusión.10 Concepto y factores de Educación Inclusiva. no sólo entre alumnos y él. independientemente de su origen y desarrollo. a la igualdad de oportunidades y la participación de todos. Sin embargo. porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común”. el docente debe planear estrategias y actividades que permitan al estudiante demostrar sus puntos fuertes. (Santelices. valor y descubrimiento de sus cualidades. según lo expresado anteriormente. utilizando reforzamientos frecuentes y específicamente positivos con el objetivo de cultivar en el alumno el interés. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo. M y Pérez. La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados con necesidades educativas especiales. incluidos aquellos que presentan una discapacidad. En el caso de que el alumno presente un autoestima bajo. 1992.p.f) Mencionar y presentar específicamente las lista de los materiales necesarios hasta que se conviertan en rutina. en la cual se hagan efectivos los derechos a la educación.44) En cuanto lo anterior. conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. sino también entre los propios alumnos. sociales o culturales. está acepción estaría más relacionada. es importante mencionar que una o varias estrategias.43) Por último. 2. de un modelo de escuela en la cual no existan mecanismos o requisitos especiales de selección para entrar.2001. L. Se trata entonces. se puede señalar entonces que la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales. sólo podrán ser establecidas una vez que se hayan estipulado previamente en las planificaciones pertinentes. “El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto.

Actualmente es una realidad que los estudiantes que más necesitan una educación temprana para compensar sus situaciones de desventaja son quienes 33 .10. funcionamiento o propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las NEE de todos y cada uno de los niños y niñas. en las políticas educativas.1 Fortalecimiento de la responsabilidad del Estado. en el funcionamiento de las escuelas. materiales y didácticos. al contexto de la escuela regular. para poder avanzar hacia una educación inclusiva. de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de educación y cuidado de la primera infancia. participando en iguales condiciones. es necesario realizar cambios no sólo en el ámbito escolar. en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos actores. asegurando las condiciones básicas del funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. sino también.45) Así entonces.M y Pérez. L.(Santelices. El enfoque de educación inclusiva en cambio. “En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales” . La fortaleza de responsabilidad que asuma el estado permite garantizar la igualdad de oportunidades. Entre las condiciones que pueden facilitar el desarrollo de las escuelas inclusivas según Santelices y Pérez (2001) son: 2. El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común. 2. Este punto hace mención a que cuanto antes debe comenzar la integración en el sistema regular a fin de hacer más normal el proceso. implica modificar substancialmente la estructura. trasladando el enfoque propio de la educación especial. de forma que puedan atender la diversas de los estudiantes en general.10.p.2001.

orientando a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. Cada proceso de transición tiene sus propias complejidades y es necesario encontrar la forma de suavizar de alguna manera estos procesos. Un aspecto muy sensible tiene que ver con la transición de los estudiantes con necesidades educativas especiales a lo largo de su vida: transición en el hogar a la educación inicial. 2. a la superior y por último al mundo laboral. Las instituciones educativas han de ofrecer a sus educandos más de una opción para asegurar que todos alcancen. a la educación media.10. es importante lograr mayor equidad en la distribución y calidad de la oferta educativa para que asegure la igualdad de oportunidades. Un apoyo muy valioso es el que se pueden prestar las escuelas entre sí. Los recursos de apoyo han de centrar su intervención en la escuela en su conjunto.10. ofreciendo propuestas y alternativas en cuanto al currículo.4 Recursos de apoyo para los docentes. Los mayores avances se han dado en la educación de la primera infancia y en los 34 . luego a la educación básica. las situaciones de aprendizaje.10. 2.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. Por ello. “En América Latina tenemos todavía un largo camino que recorrer. ya que de está forma se logra fomentar redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias. 2. en la medida de sus posibilidades. las competencias básicas establecidas en el currículo escolar. materiales y procedimientos evaluativos. Es muy necesario tener una mayor flexibilidad y diversificación de la oferta en el ámbito educacional dentro de las mismas instituciones.menos acceden a los programas o reciben una educación de mala calidad.

Sin embargo. por esto se hace necesario desechar la idea de que el origen de las posibles dificultades del alumnado incluidos aquellos a los que se le atribuyen las NEE. Un aspecto importante de destacar es que el sector de la educación es el único que ha desarrollado normativas en todos los países de la región. Estas legislaciones se encuentran en proceso de llevarse al plano práctico.M y Pérez. donde se conoce. En definitiva la utilización del termino de “NEE” se ha ido extendiendo en nuestro país en los últimos años sobre todo a partir de que la LOCE consagrara este concepto. La educación integrada se encuentra regulada desde los ministerios. y se aprende a respetar y valorar al diferente. El concepto de los alumnos integrados con discapacidad en la educación común ya se ha incorporado en las políticas de diferentes países.2001.46) 2. En síntesis. la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos. En cuanto a lo anterior se hace necesario la existencia de una articulación entre el gobierno y la sociedad.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial. comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales. laboral y social. incluyendo la integración escolar. en circunstancias que la primera generación de estudiante con discapacidad integrados en la educación regular está llegado a estos niveles. L.primeros años de la educación básica y en la enseñanza media. para que juntos mejoren la calidad educativa. reside exclusivamente en sí mismo y.” (Santelices. siendo 35 . además de un espacio de integración social.10. En varios casos.p. la formulación de leyes y normas con respecto a la inclusión y la educación es todavía una labor pendiente. la concepción legal de la educación integrada está directamente relacionada con la promulgación de leyes generales e iniciativas de carácter multisectorial que garantizan la integración y participación de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida nacional. por tanto reforzar la convicción de que se debe dar mayor importancia a las condiciones sociales y educativas. a través de normativas específicas en los sectores más importantes.

La investigación cualitativa se trabaja bajo el método de teoría fundada. El caso que se seleccionó para la presente investigación. ya que consideramos la experiencia de los sujetos atingente a las NEE. Diseño. especialistas en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. Participantes. La selección de dichos subsectores. se fundamenta en que son considerados por el Ministerio de Educación como la base para la adquisición y desarrollo de destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento.necesario que los docentes generen estrategias eficaces y pertinentes que contribuyan a la superación de las NEE Transitorias. así como la accesibilidad para los investigadores. 3. que permite conocer la esencia de la realidad social en su propio marco natural. sin distorsiones ni controles experimentales.1 Tipo de investigación Se realizó una investigación con enfoque cualitativo.2. que imparten clases en escuelas Municipalizadas de la IX Región. siendo ésta una muestra pequeña. estuvo conformado por un muestreo intencional de tipo opinático. 3. La elección de dichos establecimientos se realizó de acuerdo a la disponibilidad que estos tuvieron para formar parte de la investigación. pues el propósito es desarrollar teoría existente y a su vez descubrir conceptos y/ 36 . CAPÍTULO 3 MÉTODO 3. El caso estuvo conformado por 10 docentes. por consiguiente el investigador debe estar en condiciones de comprender la realidad que pretende conocer.2. captando el contenido de las experiencias que en ella ocurren.1.

5 Naturaleza La naturaleza de ésta investigación se enfoca en un diseño no experimental de tipo inductivo. el estudio de caso interpretativo contiene descripciones ricas y densas. un análisis de una unidad social predeterminada.4 Nivel La investigación cualitativa corresponde al nivel descriptivo. El tipo de estudio de caso utilizado en esta investigación fue de tipo interpretativo. R. 3. el cual permitió una descripción intensiva y holística. 3.o proposiciones a partir de los datos (Glasser y Strauss. El tipo de estudios de casos corresponde al estudio de casos interpretativo. y Bogdan. como plantea Pérez (1994). (Taylor. 1998) 3.2. puesto que. Éste fue redactado de tal modo que permita a los lectores extraer sus propias conclusiones y generalizaciones a partir de los datos obtenidos y analizados.2.2. pues el objetivo de éste es conocer y comprender en profundidad al grupo de las instituciones escolares que participaron de la investigación. citado por Taylor y Bogdan. J. puesto que los datos descriptivos admitieron desarrollar categorías conceptuales y contrastarlas con los supuestos teóricos levantados previamente. 1967. puesto que “los métodos cualitativos estudian la 37 . como también. Además de interpretar y describir los elementos más importantes de la realidad entorno a las NEET del habla. 1998) 3.2 Tipo de investigación cualitativa La investigación se realizó utilizando el método de estudios de casos.3 Estudio de casos Éste corresponde al método de investigación que se utilizó para trabajar con los sujetos. S. el que se caracteriza por un mínimo de interpretación y conceptualización. Sin embargo los datos descriptivos se utilizan para desarrollar categorías conceptuales.2.

vida social en su propio marco natural sin distorsionarla ni someterla a controles
experimentales” (Ruiz, J, 1996. p. 26). Además, de poseer un carácter inductivo el
que determina la flexibilidad de la investigación.

3.3 Procedimientos

3.3.1 Entrada en el campo
En cuanto a la entrada en el campo, cabe señalar que esta fue realizada a
través de dos procedimientos:
A) Acceso a la institución: Ésta se realizó en primera instancia con el objetivo de
dar a conocer a los establecimientos el carácter de la investigación, sus propósitos
y solicitar a éstos las autorizaciones para la aplicación del instrumento (entrevista).
En primer lugar, se procedió a la entrega de una carta de solicitud formal al
director de cada establecimiento, con el fin de obtener el permiso correspondiente
para iniciar el desarrollo de la investigación.
B) Acceso a los informantes: Este procedimiento se llevó a cabo inmediatamente
después de las autorizaciones entregadas por los directores de los
establecimientos seleccionados1. Para ello, se entregó una carta formal en la cual
se dio a conocer la investigación y sus propósitos, solicitando la participación de
los sujetos en la investigación. Posteriormente se acordaron los horarios para la
aplicación de dicha entrevista, presentándose aquí los primeros inconvenientes,
como por ejemplo, el rechazo por parte de los sujetos al uso de mecanismos de
registros de audio.
Otro inconveniente presentado se relaciona con la aplicación de la
entrevista en sí, puesto que los sujetos solicitaron estudiar las preguntas de la
entrevista antes de aplicarla, cuya demanda no fue aceptada, con la finalidad de
proteger la validación del instrumento.
“Los primeros días en el campo constituyen un período en el cual los
observadores tratan que la gente se sienta cómoda, disipan cualquier idea en
cuanto a que el enfoque de la investigación será instrusivos, establecen sus

38

identidades como personas y aprenden a actuar adecuadamente en el escenario.”
(Taylor y Bogdan, 1998.p.51)

3.3.2 Técnicas e instrumentos
Se utilizó un instrumento desarrollado originalmente por Aro, J; Avendaño,
M; Bustamante, A; San Martín, D; San Martín, R. y validado por Pilar Molina,
Doctora en ciencias de la Educación (ver anexo 1 y 2), manipulados en la
investigación denominada “Necesidades Educativas: un enfoque desde el
Lenguaje”, 2004. Para esta investigación, este instrumento fue revisado y
validado por medio de juicio de expertos, por Osvaldo Rubilar, Profesor de
Educación Básica con especialización en Matemática y Magíster en Matemática,
Paola Abarzúa, Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Ciencias de la
Comunicación y Pilar Molina, Profesora de Castellano y Doctora en Ciencias de la
Educación, pertenecientes a la Universidad Católica de Temuco.
El instrumento consiste en una entrevista semiestructurada, la que según
Flick (2004) permite la reconstrucción de la teoría subjetiva. Esta expresión se
refiere al hecho de que el entrevistado tiene un caudal complejo de conocimientos
sobre el asunto en estudio. Este conocimiento incluye supuestos que son
explícitos e inmediatos y que él puede expresar espontáneamente al responder a
una pregunta abierta. Estos supuestos son complementados por supuestos
implícitos.
El objetivo fundamental de la entrevista semiestructurada es elicitar
respuestas relacionadas con las estrategias utilizadas por los docentes para
atender a los alumnos con NEET del habla, puesto que una entrevista carente de
estructuración se presenta mas bien como una conversación sondeadora. Si este
instrumento es utilizado adecuadamente se puede conseguir información muy
valiosa. (Goode y Hatt, 1980)
“Durante las entrevistas semiestructuradas, el contenido de la teoría
subjetiva se reconstruye. La guía de entrevista menciona varias áreas temáticas.

1
Principio de consentimiento informado, lo cual implica que los sujetos de la investigación fueron
informados de que iban a ser estudiados, de la naturaleza de la investigación. (Sandín M., 2003)

39

Cada una de ellas se introduce por una pregunta abierta y se finaliza por una
pregunta de confrontación” (Flick, U, 2004. p. 96)
Dicha entrevista estuvo compuesta de 9 preguntas, agrupadas de
acuerdo a los siguientes criterios:
1. NEET: Necesidades Educativas Especiales Transitorias:
1.1 Conocimiento de las NEET del habla.
1.2 Identificación de alumnos con NEET del habla.
1.3 Atención a los alumnos con NEET del habla.
2.- Marco Curricular:
2.1 Conocimiento de las políticas con respecto de las NEET

3.4 Estrategias de Recogida de datos:

3.4.1 Tipos de estrategias utilizadas.
Esta entrevista fue grabada en audio lo que permitió registrar con
exactitud y a bajo costo la conversación. La grabación en audio es uno de los
métodos más empleados; es auxiliar, al cuaderno de notas. (Pérez, G. 1998)
Otra técnica utilizada fue la lectura de textos, “entendiendo por tales, todos
los documentos que contienen significado...” (Ruiz, J, 1996. p. 74).
En cuanto a lo anterior, cabe señalar que la lectura de textos permite a los
documentos y a la entrevista analizada ser vista como “un espejo”, es decir, si
efectivamente lo que aparece en la teoría posee implicabilidad en la práctica.
Por último cabe mencionar la utilización del programa informático Atlas Ti,
con el que se ordenaron los datos obtenidos.

3.5 Validez y Confiabilidad.
La triangulación utilizada en esta investigación es de tipo metodológica, la
que según Taylor y Bogdan (1998) se define como “la combinación en un estudio
único de distintos métodos o fuentes de datos”.
En un primer momento la validez y confiabilidad de la investigación se da
mediante la recolección de información teórica a través de la lectura de textos

40

referida al problema de investigación. Ésta se fue contrastando con los datos
obtenidos a partir del instrumento aplicado a los informantes, los que fueron
analizados por los investigadores.
El hecho de utilizar información teórica permitió abordar el problema de
investigación con conocimientos previos del tema a investigar, todo esto con el fin
de realizar este proceso de forma más válida y efectiva. Posteriormente la teoría
fue contrastada con los datos obtenidos a partir del instrumento ejecutado, el que
fue utilizado en una investigación anterior. Dicho instrumento corresponde a una
entrevista semiestructurada la que fue llevada a cabo como prueba piloto, para
luego ser reestructurada y aceptada para su aplicación final, siendo revisada y
validada mediante juicio de expertos.
Una vez aplicado el instrumento, se procedió a la recolección de los datos
obtenidos de los informantes, para posteriormente realizar una verificación
intersubjetiva, llamada también investigación en equipo, en la cual los
investigadores analizaron, contrastaron y discutieron los datos obtenidos para
luego levantar las respectivas categorías.
“Otra forma de triangulación es la investigación en equipo: dos o más
trabajadores de campo estudian el mismo escenario o escenarios similares”
(Taylor; S y Bogdan ;R, 1998.p. 93)
Las codificaciones para las respectivas categorías, fueron realizadas de
forma independiente, a través de la utilización de un programa informático,
denominado Conceptual Network Systems (Atlas / Ti), el cual permite establecer
redes conceptuales, las que según Ruiz (1996) facilitan sistemas de
representación ricos y visibles intuitivamente, con el objeto de realizar un análisis
transferible elaborado por los investigadores y contrastado con la teoría antes
mencionada.
En el proceso de construcción y relación de códigos, éstos se fueron
reiterando paulatinamente, lo cual produjo la saturación teórica, lo que finalmente
dio paso al levantamiento de categorías.
En la triangulación metodológica se utiliza el mismo método en diferentes
ocasiones o bien diferentes métodos sobre un mismo objeto de estudio.

41

Para Pérez (1994) la triangulación entre métodos incluye:
i.- El uso de más de un método para alcanzar el logro de un objeto dado. Si los
resultados son parecidos entre los métodos utilizados, se puede hablar de
convergencia entre medidas independientes.
En el caso de esta investigación, el contraste de los datos obtenidos
permitió determinar a través de un análisis riguroso, que los resultados obtenidos
presentaban una perspectiva integradora, puesto que se establecieron diversos
puntos de vista sobre una misma situación.
La triangulación utilizada se explica en la figura nº 1.

Figura 1: Principio de triangulación y convergencia.

Teoría (Lectura de texto)

Problema de
Investigación

Técnicas Investigadores
(Entrevista) (Texto)

3.6 Plan de Análisis

42

acciones.1 Notas de campo Según Flick (2004). Los conceptos son etiquetas verbales anexadas a unidades de significados (palabras. los conceptos logran ser desarrollados. Capítulo 4 Plan de análisis 4.2004. comparados. En la codificación abierta los datos son fragmentados. conversaciones y sentimientos del trabajo del entrevistador. En relación a las notas de campo. Luego. categorizados y dimensionados. Los tipo de codificación utilizados en esta investigación son: 4. “La codificación teórica es el procedimiento de analizar los datos que se han recogido para desarrollar una teoría fundamentada”. las cuales incluyeron descripciones.1 Codificación abierta Corresponde a la dimensión descriptiva del proceso de análisis.2. 43 . examinados. los conceptos son categorizados.p. clasificándolos y agrupándolos alrededor de fenómenos o categorías relevantes en el contexto de la pregunta de investigación. Estas notas tomadas en las entrevistas deben contener los elementos esenciales de las respuestas del entrevistado y la información sobre el desarrollo de la entrevista. éstas fueron realizadas posteriores a la aplicación de las entrevistas. párrafos) segmentadas en los datos. conceptualizados y categorizados. acontecimientos. (Ver anexo Nº 7) 4. U. las notas del investigador corresponden a un medio clásico para la documentación en la investigación cualitativa. siendo el primer paso en el proceso de interpretación del texto.2 Sistema de codificación. oraciones. (Flick.193) La codificación entonces se puede entender como un procedimiento en el cual a partir de los textos y conocimientos contextuales.

Aquí se establecen las relaciones entre categorías y subcategorías pero aun no se establece una categoría central. en el caso de la categoría Conocimiento de las NEE. en el caso de recursos de tipo material o bien. 44 .2 Codificación axial Corresponde a la dimensión explicativa del proceso de análisis. los conceptos representan las propiedades de la categoría a la que pertenecen. los datos son vueltos a articular creando nuevas relaciones entre los conceptos. ésta se conforma por tres subcategorías: Desconocimiento de las NEE. estrategias y consecuencias deben ser especificadas y comprobadas. sobre la base de un ‘paradigma de codificación’. tiene como propiedades materiales y humanos. Por último. es decir. las asunciones sobre las condiciones. Por ejemplo la categoría “Recursos”.(Flick.2. sus causas y consecuencias. Por ejemplo. Según Mansilla (2005). así el recurso puede variar si se trata de libros.. la codificación axial. el contexto y las estrategias para su aparición y las condiciones intervinientes más generales en las cuales participa. Además las relaciones entre las categorías deben ser registradas gráficamente y el investigador debería registrar en la forma de memos. Desinformación de Escuelas Inclusivas y Confusión de NEET y NEEP. 4. Cada una de estas propiedades puede ser dimensionada. redes de apoyo. interacciones. las cuales se siguen desarrollando y precisando durante el proceso de codificación. en humanos si se trata de personas. entre otras. 2004). El paradigma de codificación es un modelo que sugiere los tipos de relación que podrían establecerse entre las categorías de manera de explicar fenómenos. el propósito de la codificación axial es generar distintos modelos que permitan comprender los diversos aspectos que sobresalen de los resultados. Es el procedimiento a través del cual. U. las hipótesis que surgen durante este proceso. De esta forma.

sin embargo. con el propósito de elaborar una categoría central. son artificiales. la cual involucra a las cuatro categorías levantadas previamente (Conocimiento de las NEE. no necesariamente se suceden en etapas”. J. 2005.2. en esta investigación la categoría central se denomina “Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias”. (Mansilla. para posteriormente poder formular y desarrollar una teoría más detallada. cabe mencionar. Se trata de una explicación en la cual el investigador participa enjuiciando la centralidad y relevancia de un fenómeno para responder a la pregunta de investigación. que la retirada del campo no fue del todo difícil. por lo cual no aparecieron aspectos relevantes para la investigación. se realizaron de forma semanal y quincenal durante aproximadamente dos meses. puesto que las visitas a éstos no fueron constantes. la que según Pérez 45 . Así.17) 4. comenzaron a evidenciarse resultados decrecientes del instrumento aplicado. En cuanto a este punto. comenzaron a ser repetitivos. el resultado de este tipo de codificación debe ser una categoría central y un fenómeno central. en los registros mecánicos. “Las líneas divisorias entre estos tres tipos de codificación. debido a que no se establecieron vínculos afectivos estrechos con los informantes. Para Flick (2004).3 Codificación selectiva Aquí continúa la codificación axial pero en un nivel más abstracto. Estrategias. y Recursos).p. La categoría central es el principal fenómeno alrededor del cual las demás categorías se agrupan y se logran integrar. ya que los datos obtenidos tanto en las entrevistas. Durante las constantes horas trabajadas en el campo de investigación y después de un período prolongado de tiempo.4. como también.3 Retirada del campo. Familia. produciéndose de esta manera la llamada saturación teórica. Los resultados provisionales deben ser examinados continuamente en referencia con los datos textuales.

así como información relacionada con las Escuelas con proyecto de integración.. por lo que se trató de no cortar los contactos abruptamente. 1998.“Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” (NEE): Esta categoría está directamente relacionada con el nivel de información y conocimiento que poseen los informantes acerca de las Necesidades Educativas Especiales.p. Esto llevó a los investigadores a realizar la retirada del campo. se levantaron cuatro categorías. que quedan con la sensación de haber sido usados y traicionados” (Taylor y Bogdan. una preocupación existente por parte de los investigadores fue no hacer sentir a quienes fueron estudiados como personas utilizadas y traicionadas.4. 46 . “Dejar el campo puede ser un momento personalmente difícil para los observadores participantes. 4. las cuales tienen como propósito permitir el análisis de contenido. para lo cual.1 Presentación de Categorías: A partir de los datos codificados.(1994) se entiende como “reunir las pruebas y evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de la investigación. En esta categoría se incluyen elementos tales como: información respecto a las NEE transitorias y permanentes. 91) A pesar de ello. Estas categorías fueron levantadas a partir del análisis de cada una de las entrevistas. con las Escuelas Inclusiva y conocimiento relacionado con el Marco Curricular.4 Presentación de data verbal 4. se explicaron a éstos los objetivos y procedimientos de la investigación previamente a su participación. realizando posteriormente una triangulación entre los investigadores de las categorías levantadas con anterioridad: Las categorías son las siguientes: a. Se consigue revisando el proceso o repitiendo de nuevo el estudio para comprobar si los resultados se mantienen”. Significa romper apegos y a veces incluso ofender a quienes se ha estudiado.

b.- Una segunda categoría “Estrategias”: Construida en base a las técnicas,
procedimientos y estrategias que los informantes dijeron utilizar en el aula con los
alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. En estas categorías
se incluye información relacionada con las metodologías y procedimientos
conocidos y utilizados por los profesores, así como con las metodologías y
procedimientos conocidos y no utilizados por los docentes. Como se apreciará en
la descripción detallada de cada categoría, las estrategias utilizadas por la
mayoría de los docentes, no responden a las necesidades efectivas de los
alumnos.

c.- La tercera categoría propuesta recibe el nombre “Familia”: En esta
categoría se abordan temas relacionados con el rol de de la familia frente al
origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales.

d.- Finalmente, la última categoría elaborada se denomina “Recursos”: esta
categoría se encuentra relacionada con la información que los docentes poseen
respecto a los aportes a los que pueden acceder para el trabajo con las
necesidades mencionadas anteriormente. Cabe señalar, que dichos recursos
pueden ser de carácter material y humano (redes de apoyo, padres, psicólogos,
pares.)

A continuación se procederá a realizar una descripción detallada respecto
a cada categoría y a los elementos que las conforman.

i.- Respecto a la categoría Conocimientos de las Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
Como se mencionó anteriormente, la categoría Conocimientos de la NEE
se relaciona con la información que los informantes poseen respecto a
Necesidades Educativas Especiales, incluyendo elementos relacionados con las
NEE transitorias y permanentes, así como información relacionada con las

47

Escuelas con proyecto de integración, Inclusivas y conocimiento del Marco
Curricular en base a este tema.
En esta categoría pudieron ser identificadas tres subcategorías que serán
descritas a continuación:

1.-) Desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias
(NEET):
En esta subcategoría se incluyen elementos relacionados con la
desinformación y desconocimiento de los informantes en relación a las NEE y al
Marco Curricular.
El primer elemento se fundamenta en que la información recogida da a
conocer que los informantes constantemente caen en una contradicción al
preguntárseles sobre conceptos relacionados a las NEE, ejemplo de ello es:
[Aquellas, me imagino yo, que aquellos elementos que van a servir, que van a ir
en ayuda a aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura, de
vocabulario. Eso, creo que será.] (Entrevista N 10, 11:11)
En cuanto al segundo concepto, marco curricular, la mayor parte de los
informantes, a través de sus respuestas, dejan entrever que no lo conocen y por el
contrario intentan dar respuestas completamente contradictorias a la pregunta
original: [ Lo conozco. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Sí, si lo
estudiamos, lo analizamos. ] (Entrevista Nº 3 (11:11)

2.-) Desinformación acerca de Escuelas Inclusivas:
Los elementos relacionados con esta subcategoría corresponde al escaso
nivel de información que dan a conocer los informantes respecto de Escuelas
Inclusivas y sus aspectos, además demuestran que confunden este término con el
de Proyecto de Integración, utilizándolos como sinónimos, lo que se evidencia en
los siguientes extractos [Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a
todos los niños por iguales.] (Entrevista Nº 3 (30:31)) y [Esas escuelas en donde,
que son... he... donde trabajan con programas especiales, con las niñas, ¿cómo

48

se llama eso?, que llevan a las niñas... aquí a hay una alumna que está ..., haber
espérate, ¿cómo se llama?,...] (Entrevista Nº 2 (52:54)).

3.-) Confusión entre Necesidades Educativas Especiales Transitorias y
Permanentes (NEET y NEEP):
Esta subcategoría se vincula a la falta de claridad y desconcierto en
relación a las NEE y a su clasificación, puesto que utilizan los términos como
sinónimos, fenómeno que se puede evidenciar en la siguiente cita [...la Cony
maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… sí, ella va
al taller, pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. Pero el
profesor seguramente les enseña a escribir, a tomar el lápiz…] (Entrevista Nº 1.
(15:17))
De este párrafo se desprende que existe una confusión evidente entre la
conceptualización de NEET y NEEP, ya que la pregunta alude a las NEET y la
respuesta se relaciona con las NEEP, pues a la niña que menciona no tiene
manos.
Entre las fases que se encuentran en este tipo de subcategoría
encontramos:

a) Codificación abierta:
Algunos informantes expresan una conceptualización errónea en torno a
las NEE, ya que a través de sus respuestas han demostrado desconocer el marco
curricular vigente para tratar a los niños con NEE, lo que se puede evidenciar a
través de la siguiente cita: [Así -a groso modo-, detalladamente no. Solamente
cuando he leído, he captado algunas ideas, de que cosas me han podido servir a
mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con
situaciones así difíciles, complicadas. Pero abordar el tema no, totalmente no,
para nada. ] (Entrevista Nº 2 (3:3)). Esta cita demuestra además que el informante
no es claro e intenta dar algún tipo de respuesta sin lograr coherencia en su
discurso.

49

Además, los informantes demostraron tener conceptos confusos
relacionados con los proyectos de integración y el concepto de escuelas
inclusivas, como se puede observar en la siguiente cita: [Perdón, (la entrevistadora
repite la pregunta). Escuelas inclusivas… primera vez que lo escucho. ]
(Entrevista Nº7 (36:37)).
Sin embargo, aunque no demuestran conocer los conceptos antes
mencionados, reconocen que a los alumnos que presentan NEE se les debe
implementar o aplicar un trabajo personalizado para superar dichas dificultades el
cual está asociado a la utilización de clases diferenciadas y evaluaciones
especiales, frente a esto se puede señalar el siguiente fragmento: [También hay
taller de libre elección por si les gusta escribir, escriben. O hacer
deporte…también tenemos estudio dirigido… lectura silenciosa o la interrogación
oral, lista de cotejo…. Coevaluación… hay tantas actividades… lectura en voz alta,
lectura del profesor… desarrollar guías didácticas."] (Entrevista Nº 8 (138:141)), a
través de este ejemplo se puede indicar que además las estrategias no poseen
una planificación secuencial, sino que son trabajadas de forma aislada.
Finalmente a los códigos antes mencionados se le suma la confusión que
presentan los docentes frente a la conceptualización entre las NEET y las NEEP,
puesto que los utilizan como sinónimos: [Son los niños que presentan dificultades
de aprendizaje. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres
especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales.] (Entrevista Nº 9
(24:26)) A través de esta cita se puede evidenciar que el informante confunde los
conceptos de NEET y NEEP, utilizándolos como sinónimos.

i.- Respecto a la categoría Estrategias.
Esta categoría está referida a las estrategias y procedimientos que los
docentes indican utilizar para tratar a los alumnos que poseen NEE, dentro de esta
se distinguen dos subcategorías, que se detallan a continuación:

1.-) Estrategias de identificación de niños con Necesidades Educativas
Especiales (NEE):

50

Esta subcategoría se relaciona con la información e instrumentos que los
sujetos utilizan para identificar alumnos con NEE, estas se relacionan a la
identificación al inicio del año por parte de los informantes, como se ejemplifica en
la siguiente cita: [Lo he identificado en su trabajo, que no responde en forma
normal como los demás, se atrasan, no responde, prácticamente no trabaja...]
(Entrevista Nº 2 (37:39)). Además se puede señalar a través de este ejemplo que
los docentes reiteran la utilización de la observación como estrategia de
identificación de los niños con NEE.

2.-) Estrategias de superación para los alumnos y alumnas con Necesidades
Educativas Especiales (NEE):
Los informantes atribuyeron a esta subcategoría todos los elementos,
técnicas y procedimientos considerados por los sujetos para el trabajo de las NEE,
estas estrategias son generadas sin una planificación sistemática, como podemos
observar en la siguiente cita: [ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir
algo, pero ha avanzado harto(…) pero es capaz de hacer análisis, él razona muy
bien pero le cuesta un poquito…] (Entrevista Nº 1 (87:89)), Los informantes
también señalan que una manera de trabajar las Necesidades Educativas
Especiales es por medio del trabajo fonético lo que se puede evidenciar en el
siguiente fragmento, [de pronunciar palabras, hacer una lista de palabras que las
vaya pronunciando, ] (Entrevista Nº 6 (50:51))

a) Codificación abierta:
La categoría “Estrategias” describe y da a conocer las distintas estrategias
y procedimientos de identificación y trabajo para superar las NEE que mencionan
y utilizan los informantes, ya sea adecuadamente, intuitivamente, incorrectamente
o simplemente que no utilizan para el trabajo de identificación y superación de las
NEE. Las estrategias de identificación de los niños con NEE están asociadas en
su mayoría a la observación, como se puede apreciar: [lo identifiqué cuando vi que
cambiaba la de por la ele, por ejemplo decía en vez de reloj decía <deloj>]
(Entrevista Nº 9. (66:67)), por otra parte también manifestaron que una forma de

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o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así.) Es así (….) Los problemas son del hogar. 106 :107)) En la cita antes señalada se puede evidenciar que el informante atribuye. de repente una separación y a los niños se les olvida todo.Respecto a la categoría Familia: En esta categoría se lograron identificar dos subcategorías: 1. 105: 106. de cierta forma. i. cuando se van los padres. [Hay un problema grande de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8.) El alumno no ha vuelto más(…." ] (Entrevista Nº 8. Podemos observar que los docentes atañen gran influencia a las relaciones familiares que poseen los alumnos con NEE.-) Influencia de la familia en la superación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE): Son las sugerencias que proponen los informantes en cuanto a actividades. mencionando el contexto familiar como fundamental para superar o disminuir estas necesidades. (87:88)).-) Influencia de la familia en el origen de las NEE: Esta subcategoría hace relación a la descripción que entregan los informantes acerca de los aspectos negativos de las relaciones familiares que influyen en la aparición de las NEE. el diálogo he conversando con ellos] (Entrevista Nº 6 (33:34)) estrategia que se repitió en variadas ocasiones. procedimientos y recursos que podrían utilizarse y/o desarrollarse en el contexto familiar para la superación de los estudiantes que presentan algún tipo de NEE: [El niño que les dije antes aprendió a leer y no vino más(…) aquí en la escuela se le llamó a la mamá y no vino nuevamente(…. 2. También señalan que los problemas del hogar afectan considerablemente a los estudiantes con Necesidades Educativas especiales [es importante como afectan los problemas a los niños.. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… 52 . la responsabilidad a la familia dejando entrever que ésta no se preocupa por el alumno.identificarlos era:[ por medio de la conversación.

permitirá que los niños con este tipo de necesidades mejoren paulatinamente su situación. los papás se van de la casa…] (Entrevista Nº 1. etc. se identifican dos subcategorías: 1..-) Recursos materiales: En esta subcategoría los informantes describen todo tipo de elementos materiales a los que pueden acceder y a los que no. para trabajar en la superación de las NEE: [. demuestra interés en el rendimiento académico. ] (Entrevista Nº 9 (122:122)). (62:66)) a) Codificación Abierta: Esta categoría describe las influencia de la familia en cuanto a aspectos negativos y positivos que afectan en el origen. relacionado a esta temática se menciona la siguiente cita: [. (64:65)) Los aspectos positivos se ven reflejados en la siguiente cita: [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá… ella es profesora de media y el papá estudia leyes y lo estimulan harto… le pasan cuentos para que lea. puesto que si la familia motiva a los niños. sino que también para superarlas.Respecto a la categoría Recursos: En cuanto a ésta.. puesto que forman en los niños actitudes de irresponsabilidad.. Las citas antes mencionadas tienen relación a que los informantes atribuyen a la familia un papel fundamental no solo para generar NEE. i. En cuanto a los aspectos negativos los informantes señalan que las familias en muchas ocasiones facilitan el desarrollo de las NEE. le compran materiales] (Entrevista Nº 9 (58:59 y 59:60)) también manifiesta que [los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas. desarrollo y superación de las NEE.el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. no trabaja por que no estoy al lado…] (Entrevista Nº 9.hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío.aquí juega un papel importante la Municipalidad por que tienen especialistas… además transportan a los 53 . a los que utilizan y los que no... le ayudan en sus tareas..

. relacionados con el apoyo que éstos pueden entregar para el trabajo y la superación de las NEE.. además.. pues ésta aporta con especialistas los que son esenciales para ayudar a los alumnos que poseen NEE. pero no los utilizaban. (128:129)). o sea no la dejaría botada. si me dijera ella sabes que yo no.-) Recursos Humanos: Esta subcategoría incluye a todos los factores humanos que describen los informantes. trataría de buscar algo. De esta manera se pueden mencionar las siguientes evidencias que fundamentan lo antes planteado [.) no puedo dejarla de lado. (73:77)) a) Codificación abierta: Esta categoría describe todo el tipo de apoyo entorno a los recursos humanos y materiales que los informantes señalaron conocer y/o trabajar para el proceso de superación de las NEE. observar que el informante demuestra interés por conocer y manejar las estrategias para trabajar con los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales.yo si tuviera. es que en algunos casos los profesores reconocieron que existía el acceso a profesionales que podían ayudarlos a superar las NEE de sus alumnos. esto se refleja en el siguiente extracto: [Se debiera conocer la metodología de trabajo de la profesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen.niños…] (entrevista Nº 8. Otro elemento importante relacionado a este tipo de recursos.] (Entrevista Nº 10. donde la educadora diferencial cumple un rol de gran importancia [la profesora de diferencial me ayuda mucho(…) en la lectura(…) me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº1.] (Entrevista Nº 10). A través de esto se puede. primero buscaría quién me podría ayudar.. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno(. desarrollando un trabajo aislado de lo desarrollado por los profesionales: 54 . pero existe esta persona. 2. (81:82)) El informante valora el apoyo de la municipalidad. la Educadora de Educación Diferencial.

acá lo hemos revisado completo…. En las entrevistas los informantes demostraron en muchos casos desconocerlo.] (Entrevista N º 3 (11:11)) [Sí. e incluso confundirlo con otros documento aportados por el MINEDUC. NEET y NEEP. Entrevistador: ¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? [Bueno <heee>. Sí. lo analizamos. como podemos ver en los siguientes párrafos: [Lo conozco. b) Codificación Axial: La codificación que se desarrolla está tomada desde un ámbito global. proyecto de integración y Marco Curricular. Esto trae como consecuencia el desconocimiento de los conceptos de NEE y sus variantes (NEET y NEEP). Esto evidencia que el trabajo con material concreto ayuda a superar las Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos. relacionando las principales categorías. como también el de Escuelas Inclusiva v/s Proyecto de Integración. escuelas inclusivas. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Otro factor que mencionan es el trabajo utilizando diversos materiales [Lo esencial es trabajar con material concreto para las cuatro operaciones] (Entrevista Nº 8. si lo estudiamos. antes analizadas. se puede decir que está compuesta por todas las conceptualizaciones que poseen los informantes referidas a las NEE. dice que uno debe trabajar en forma personalizada acá hay alumnos que tienen hartos problemas de conductas en mi curso es grave. 55 . lo conozco. pero con cuarenta alumnos en la sala no se puede… ] (Entrevista Nº 7 (11:11)) Ambas citas dejan de manifiesto que los informantes no conocen lo planteado por el Marco Curricular en relación al trabajo con alumnos con NEE. En relación a la categoría “Conocimiento de las NEE”. ( 191:192)) . entonces trabajar personalmente con cada uno de ellos sería lo ideal y uno lo sabe. El principal concepto que engloba la categoría es el relacionado al conocimiento del Marco Curricular.

] (Entrevista Nº 1 (24:26)) En este caso se puede constatar que el informante intenta definir el concepto de NEE transitorias. ] (Entrevista Nº 3 (30:31)) La cita anteriormente expuesta comprueba la confusión existente en los informantes en relación a los conceptos de Escuelas Inclusivas. ya que hace alusión a escuelas especiales. Esto permite la selección y creación de estrategias para trabajar en función de las Necesidades Educativas Especiales. asociándolas a la de tipo permanente. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. las categorías analizadas se encuentran estrechamente relacionadas. puesto que el conocimiento que poseen los informantes en relación al Marco Curricular se refleja en la concepción de las NEE y la conceptualización de Escuelas Inclusivas.. Como se ha ido planteando a lo largo de la codificación axial. lo que se lleva a la confusión entre Escuelas Inclusivas. se puede corroborar que los informantes demostraron poseer un conocimiento generalizado y a grandes rasgos en relación al concepto NEE .. Escuelas Especiales y Proyecto de Integración. para la identificación de los estudiantes que poseen algún tipo de Necesidades 56 . Por eso a los niños que tienen problemas. como se puede ver en la siguiente cita: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. ya que realiza una homogeneización de los tres términos. con la categoría Estrategias y sus subcategorías. ya que lo atribuían a problemas en los alumnos que se ven traducidos en bajas en sus aprendizajes. Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales. en las que se trabaja mayoritariamente con alumnos que poseen NEE permanentes. Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. cierto. visualizándose de esta manera la relación entre la categoría “Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” dada por sus subcategorías. En relación a lo anteriormente planteado. [Las escuelas inclusivas son éstas. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales..

. pero no es notorio. [ (. La relación existente se crea en base a las estrategias que utiliza el docente para superar las NEE.1. también están atañidas a las dos categorías finales. Cuadro 1.. y los segundos son elementos de apoyo al docente para el trabajo de los niños con NEE. Cabe señalar que lo anterior se ve afectado por la falta de conceptualización en torno a las NEE y sus variantes (NEET y NEEP). De acuerdo a los datos recogidos la mayoría de los informantes sólo hace mención a este tipo de recursos. pues un adecuado manejo de ellas requiere de recursos humanos y materiales donde los primeros son parte de un apoyo y refuerzo del trabajo del docente a través de metodologías que puedan aportar de acuerdo a la especialidad que ejerza.)y en cuanto acá hay niños con problemas de aprendizaje. pero no al uso de ellos en relación a las estrategias que dicen utilizar. MARCO CURRICULAR Permite NEE ESCUELAS INCLUSIVAS PROYECTO DE INTEGRACIÓN Contribuye a diferenciar Se dividen en: NEET NEEP Permite seleccionar y crear Requieren ESTRATEGIAS de: RECURSOS Del cuadro anterior se puede decir que las categorías antes mencionadas. como se evidencia en el cuadro 1. 57 . Recursos y Familia.1: Cuadro Explicativo Codificación Axial.Educativas Especiales y las empleadas para la superación de dichas Necesidades.

[Pero lo que tiene él es algo como familiar. En cuanto a la categoría familia se puede decir que se encuentra relacionada con las categorías anteriores." ] (Entrevista Nº 8 (72:73)) La cita señalada hace alusión a la falta de conocimientos que posee el docente para tratar a un alumno que se encuentra en su aula con Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). comunes. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela…] (Entrevista Nº 1 (47:50)). pero es un poco sórdida la historia. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. pues se puede inferir como un elemento tanto positivo como negativo en relación a las NEET. [Por eso a los niños que tienen problemas. deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial. siendo negativo cuando las relaciones familiares gatillan la aparición de NEET en los niños y niñas o cuando no muestran preocupación por transformarse en un apoyo para superar las ya existentes. c) Codificación Selectiva: La investigación desarrollada busca describir las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Transitorias del habla. El proceso de recogida y análisis de datos ha arrojado fundamentalmente que los docentes aplican procedimientos basados principalmente en experiencias y relaciones con sus colegas.los alumnos no se dan ni cuenta un niño que es mudo no lo puedo atender o a un ciego por que no sé Braille(…) Aquí hay un alumno que viene enfermo de nacimiento(…) es sordo y mudo. porque los informantes nunca señalaron que su desempeño estuviera fundado en alguna teoría o fundamento epistemológico que les permitiera desarrollar un trabajo consistente. porque nosotros trabajamos con niños normales. influyendo directamente en la falta de estrategias las que se ven aún más perjudicadas al no contar con los recursos necesarios para atender a este alumno. entonces no lo podemos tratar a los que tienen 58 . yo no conozco tan lejos la historia. daba gritos por que no escuchaba hay(…) yo no lo entiendo(…) solo un especialista puede. le costaba mucho.

cuando yo lo tomé todos lo molestaban. un reforzamiento. como no escuchaba gritaba y corría. De esta forma. Estrategias. En esta se han integrado las cuatro categorías levantadas durante la codificación.] (Entrevista Nº 3 (31:33)) En esta cita el informante expresa su falta de preparación para trabajar con alumnos con NEE.yo tuve a Jorge Vargas. corría. en primero usaba audífono y cuando no lo usaba era un salvaje. pero era una cosa. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto ye en cuarto lo tomé yo. yo lo conozco de chico. yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno.. en este caso la informante en un comienzo en su primera respuesta se acerca a la definición de NEET. débiles y confusas [También yo tuve un alumno que no tenía lóbulo y aprendió a hablar a los cinco años. códigos y categorías. lo que origina concepciones poco claras.. porque son niños normales…] (Entrevista Nº 1 (20:21)) [. pero en su segunda cita al 59 . (conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales.. a partir del análisis de los datos. se ha construido la siguiente categoría central: Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. sugiriendo llevarlos a un centro especializado. pero muy poquito. ] (Entrevista Nº 1 (40:43)).. que a través de la recolección de datos se ha mostrado confusa y en ocasiones contradictoria [Ya. el término conceptualización se refiere al manejo que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales (NEE). una vez lo llamé para protegerlo. que a uno le cuesta más que a los demás. o reforzar no más.problemas especiales en forma individual.. El fenómeno anterior se explica en la falta de conocimientos que poseen los docentes sobre el tema. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología. Recursos y Familia). Así. ] (entrevista Nº 9. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. (133:135)). era como un animalito acorralado.

que no le había dicho nada. avergonzándose o simplemente no asumen su responsabilidad.)todo va a depender del grado de dificultad. [es importante como afectan los problemas a los niños. porque las niñas deberían estar aquí en aula porque las niñitas. ya sea ignorándolos. ] (Entrevista Nº (70:73)). Esto deriva en que las estrategias y/o procedimientos utilizados por los informantes no sean fundados en la teoría existente ni en las políticas que rigen el currículo educativo nacional vigente.] (Entrevista Nº 9 (64:65)). de repente una 60 . Después le pregunté al niño si la mamá lo había hecho leer y me dijo que no. La familia es un factor que influye tanto en la aparición y desarrollo de las necesidades educativas especiales como en la superación de estas. lo que trae como consecuencia que los recursos existentes no sean optimizados ni seleccionados en función de las necesidades que poseen los estudiantes. pero se llevan a las niñas y todo lo que uno hace en ese periodo las niñas no lo tienen y dejante el problema que tienen.dar un ejemplo sobre NEET se contradice rotundamente al hablar de un caso con NEEP. No hay apoyo de los padres…] (Entrevista Nº 9 (76:77)). o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así. A su vez.. Además en ocasiones los informantes declaran no estar preparados para trabajar con estos alumnos [(. delegándola a terceros.] (Entrevista N º (11:13)). cuando se van los padres. En esta cita. como se aprecia en las siguientes citas: [Le dije que hiciera que leyera 10 minutos todos los días. [No. los informantes señalaron que la actitud constante de los padres es de sobreprotección y consentimiento [el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe. En otros casos no se involucran en todo lo que implica el desarrollo del alumno. (Silencio) (La entrevistadora pregunta si tienen algún apoyo a parte de las educadoras de educación diferencial) No. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual.. no trabaja por que no estoy al lado(…) tengo otro que es repitente. se puede apreciar que la informante no trabaja en conjunto con la Educadora Diferencial lo que deja en manifiesto que no aprovecha los recursos humanos existentes. y ellas no trabajan en el aula y eso es lo malo que encuentro yo.

por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío.1: Relación entre categorías. Figura 1. por ejemplo si el conocimiento de las NEE varía positiva o negativamente las estrategias también variarán en el mismo sentido. los papás se van de la casa… ] (Entrevista Nº 1 (62:66)) De esta manera la relación entre las categorías esta dada por causa- efecto.separación y a los niños se les olvida todo. Conocimiento de las Estrategias Necesidades Educativas Especiales Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente Familia Recursos El cuadro refleja. además. donde una es consecuencia de la otra como se aprecia en la figura 1. 61 . que las categorías levantadas no son independientes sino que dependen una de la otra generándose un ciclo que sólo se modifica cuando ingresa o cambia una de ellas.

Hay niños y niños. [Así <a groso modo>. (se ríe) ] ( Entrevista Nº 5 (11:11)).. para nada. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez.) que son más lentos. totalmente no. como se indica a continuación: [Sí. ¿cierto?. ] (Entrevista Nº 2. Los informantes señalaron conocer el marco curricular. dice que uno debe trabajar en forma personalizada] (Entrevista Nº 7 (11:13)). de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles.Texto. 62 . (7:8)). limitándose a nombrar términos sin explicarlos mayormente. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen (.Teoría. esto se explica en el siguiente extracto: [Algo sé. el marco curricular dice que hay que tratar a esas niñas en forma especial hacerle clases como diferenciadas. Se observa que los informantes poseen un conocimiento escaso. En cuanto al término de Escuelas Inclusivas los informantes manejan un mínimo de información al respecto.. otros son más rápidos. darle un apoyo especial una evaluación especial y todo especial. Unos son más lentos. porque no sabemos cual es el motivo.2 Análisis Campo . sino que por comentarios de otras personas. Solamente cuando he leído. detalladamente no. En el plano de la conceptualización de Necesidades Educativas Especiales que se maneja entre los informantes se puede señalar que éstos confunden las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las de tipo Permanentes.4. Pero abordar el tema no.4. he captado algunas ideas. además reconocen ignorar el concepto: [Esa no te podría decir realmente que.] (Entrevista Nº 4. Campo. [Sí lo conozco. acá lo hemos revisado completo(…)¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? Bueno <heee>. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. (3:7)). De acuerdo a los datos recogidos y después de realizar la codificación se puede señalar que la información arrojada por el campo respecto al conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales es la siguiente: I. complicadas.

inflara los <cachetitos. es muy agradable(…) los niños vienen a distintos horarios. Integrada. No sé si será eso. estrategias por parte de los docentes. fuera de eso. si no que a un trabajo aislado sin planificaciones previas. Yo poco me ubico con los horarios. [ vino una profesora ha dejar material. siendo estos los más utilizados por los docentes.. [Perdón. sin embargo no responden a una metodología especifica. [ver videos (…) hay videos especiales para aprender a sumar y restar. con lo que tenía a mano. los informantes denuncian por una parte la falta de apoyo y el escaso trabajo con los especialistas. Escuelas inclusivas (…) primera vez que lo escucho] (Entrevista N º 07 (36:37 )) Se puede señalar que existe aplicación de variados procedimientos y.. Finalmente los informantes reconocen y valoran que la familia un factor es determinante en la generación y superación de necesidades educativas 63 . Los recursos usados para implementar los procedimientos son de tipo material (Entrevista N º 1 (45:46. luego el desconocimiento del trabajo realizado por los especialistas... eso es lo mismo.. Respecto a los recursos humanos.] (Entrevista Nº 8 (184:186)). (…) hay cassette para aprender las tablas y se los aprenden inconscientemente. [. (61:61)).] (Entrevista N º 02 (54: 56)). en ocasiones. el profesor es el encargado…] (Entrevista Nº 1 (12:14)). porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. en los recreos cuando me queda el tiempo. por último se hay informantes que mencionan no haber escuchado el término antes. pero claro(…) pero no se como funcionará.). Que es el día jueves que es una hora semanal. En esta escuela hay una chica. de las escuelas integradas.> Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas las mesas. en realidad no manejo el tema. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. con palos de helado. empecé hacer ejercicios para que él usara su (. 47:48)) [Hago reforzamiento. ¿eso?. ] (Entrevista Nº 4.comentarios externos no más.] (Entrevista N º 10 (24: 25)). (45:46.. no con ellos solamente. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. Pero eso no es continuo. [Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. También he trabajado con elásticos. (la entrevistadora repite la pregunta).] (Entrevista Nº 3. 47:48)).

de los apoderados. 2003. (62:66)). los papás se van de la casa. donde se aprenda a respetar y a valorar al diferente. capaz de satisfacer esas necesidades” (Marchessi.10).. siendo esta una gran influencia en las Necesidades Educativas Especiales. y déficit intelectuales y/o físicos. p.. psicológicos y sociológicos. [Problemas por ejemplo de(…) en los subsectores de aprendizajes. Lo planteado nos indica que el docente debe ser generador de oportunidades para todos sus alumnos. Teoría. Claramente los informantes expresan la importancia que tiene la familia en la labor educativa que ellos desempeñan. independiente de las Necesidades Educativas que presenten. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. puede y debe ser acogido en escuelas que atiendan a la población escolar común. o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así.especiales. culturales de los padres. permitiendo que tengan acceso a los aprendizajes. El origen de las Necesidades Educativas Especiales están dados por factores de tres tipos: Biológicos. cuando se van los padres. comparta y conviva con personas provenientes de otros grupos sociales. Estos nos indica que cualquier alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales Transitorias. se señaló que: “las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. II. donde se conozca.] (Entrevista Nº 7 (27:28)). además de ser un espacio de integración social. de ahí deriva todo. La teoría señala que el marco curricular planteado por el Ministerio de Educación dice que la escuela es un instrumento que debe ser utilizado para generar igualdad de oportunidades para todos. [es importante como afectan los problemas a los niños. En la conferencia mundial desarrollada por la UNESCO en 1995 en torno a las Necesidades Educativas Especiales.] (Entrevista Nº 1. problemas bilingües. Los primeros 64 .

desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación.responden a características hereditarias e innatas de las personas que son causantes genéticas. podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo. acumulando experiencias que de alguna manera afectan su emocionalidad y finalmente su desarrollo. (2001). son aquellas que con una adecuada intervención pedagógica. 1999). En segundo lugar los factores psicológicos pueden ser: mayor o menor CI o psicopatologías asociadas. las Necesidades Educativas Especiales Transitorias deben se tratadas oportunamente. permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje y las Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP). es la primera y 65 . es decir. Como se ha visto el origen de las Necesidades Educativas Especiales no se atribuye exclusivamente a factores físicos. ya sea a nivel socioeconómico. lo que responde a las relaciones que el individuo establece en el hogar. maltrato intra familiar y autoestima (González y Cols. Por lo tanto como plantea Navarrete y Reuss. en su contexto más próximo. o de otra disciplina. debido a que en su mayoría son de origen emocional. Según Marchessi (2003). la escuela. sino que también se involucran elementos de orden psicológicos y sociológicos. o también a daños o lesiones que responden a factores externos u otras alteraciones originadas al momento de nacer. puesto que este déficit no es estable. Uno de los contextos determinantes es la familia ya que puede actuar como facilitador o desfavorecedor del desarrollo del alumno. psicológica. lo que permite que si se interrumpen esos contextos que gatillan el desarrollo de estos problemas. Influyendo notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. la familia tiene gran importancia. Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto. Finalmente los factores sociológicos responden al entorno del individuo. sino que se ve influenciado por el medio en el que el alumno se encuentra inmerso.

según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño. J. 1992.p. la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. inseguros. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999). puesto que una madre sobreprotectora es. puesto que. indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos. Como resultado tendrá hijos dependientes. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas. Por tal razón las modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos son fundamentales ya que permiten que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social 66 . Esto justifica que la familia sea un factor determinante en el proceso de aprendizaje del niño o niña. la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón. rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria. tímidos y poco creativos. Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor. siendo uno de los factores la sobreprotección puesto que algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de sobreprotección hacia su hijo. M . ni aceptan con grado que el niño cometa errores.fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño.45). Aguilar. anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. Por lo mismo se puede decir que la familia es uno de los principales causantes de Necesidades Educativas Especiales. “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista. Entonces el trabajo con la familia puede ser parte de una estrategia de trabajo que utilice el docente y en relación a estas los docentes deben realizar.

materiales y didácticos. (Serón y Aguilar. c) No diferenciar al alumno que presenta Necesidades Educativas del resto de sus compañeros. siendo capaz de aplicar adaptaciones curriculares eficaces. no sólo entre alumnos y él. Para poder avanzar hacia una educación de calidad es necesario contar con recursos tanto humanos como materiales. los que están ligados a las estrategias que utilizan los docentes y las políticas educativas que tienen relación con el funcionamiento de las escuelas. d) Utilizar una enseñanza individualizada e) Permitir que los pares sean tutores del aprendizaje f) Trabajar en conjunto con la familia Todo lo nombrado corresponden a diversas modificaciones que pueden realizarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. Las condiciones que pueden facilitar una mejor adquisición y utilización de recursos son: a) El Estado debe asegurar las condiciones básicas de funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos. sino también entre los propios alumnos. b) Trabajar en conjunto con la Educadora Diferencial o derivarlo a un especialista. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo.p. permitiendo atender las necesidades de todos los estudiantes b) Es fundamental que los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales deben comenzar cuanto antes la integración en el sistema regular a fin 67 . 1992.43). sin embargo que debe ser capaz de crear estrategias que sean adecuadas para las diversas necesidades educativas que se presentan. Lo importante es considerar que el docente no es un especialista en el tema. Algunas de las principales estrategias que puede utilizar el docente para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias son las siguientes: a) Identificar al alumno a través de test.

de aprendizaje o comportamiento. que se refleja en las inasistencias a reuniones. respeto y valoración de los alumnos diferentes. los informantes se limitan a referir que el marco curricular plantea la aplicación de un trabajo especial a los niños con Necesidades Educativas Especiales. relacionado a la igualdad de oportunidades. lo que indica que algunos de los informantes sólo identifican uno de los principios postulados por el marco curricular. para lograr una mejor calidad y equidad en la educación. limitándolas a alumnos diferentes que presentan algún problema físico. Texto. además de manejar un discurso general en torno a ellas. Fomentando redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias entre docentes. III. el docente debe velar por mantener un clima de igualdad para con todos los alumnos. De acuerdo a lo planteado por los informantes en torno al marco curricular. desconocimiento de los avances de sus hijos o pupilos. apuntando a las relaciones parentales y a la postura que adoptan los padres y parientes cercanos en relación al trabajo educativo. En torno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias los informantes tienden a confundirlas con las Permanentes. d) Los recursos de apoyo que permitan orientar a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. contando con los recursos humanos y materiales necesarios. Los informantes dan a conocer las posibles causas que originan estas necesidades. a través de cursos de perfeccionamiento y charlas. y la falta de monitoreo de las actividades de aprendizaje en el hogar. c) Los centros educativos deben contar con una gama de posibilidades y alternativas en cuanto al currículo. Por tanto. materiales y procedimientos evaluativos. se señala que no manejan lo esencial de éste. otros lo desconocen totalmente.de hacer más normal el proceso. integración social. 68 . las situaciones de aprendizaje. sin embargo.

psicológicos y sociológicos. Considerando lo anterior se dividen en dos tipos. trabajo colaborativo entre docentes. los cuales se organizan en cuatro casos. Estos mismos agentes son considerados como recursos. Corresponde a todos los establecimientos. homogeneizando éstos.4. espejos y guías especiales. 69 . Además hay que considerar que las estrategias buscan entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares. cassette. palitos de helado. En relación a esto. alumnos y familia. lo que provoca que los procedimientos utilizados no sean acordes al tipo de Necesidad Educativa que presenta el niño o niña.3 Análisis por caso. las Transitorias y las Permanentes. culpando especialmente a la Jornada Escolar Completa. 4. en tanto las segundas son de orden físico y perduran en el tiempo. Los informantes señalaron que utilizan recursos materiales tales como videos. justificando la discontinuidad de su trabajo por la falta de los recursos tiempo y espacio. A partir de esto se evidencia que los informantes no diferencian los tipos de Necesidades Educativas Especiales. no las identifican adecuadamente en sus alumnos y alumnas. buscando apoyo en los diversos agentes que forman la comunidad educacional. Se puede decir que los informantes carecen de organización que les permita seleccionar los procedimientos que conocen considerando los recursos con los que cuentan y así generar la anhelada superación de las Necesidades Educativas Especiales con equidad y calidad de la educación. los que son analizados a continuación. Las primeras desaparecen luego de una adecuada mediación de los especialistas y docente. como son los especialistas. material concreto. la teoría señala que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales deben ser acogidos en cualquier escuela común y que dichas necesidades se originan por factores biológicos. por tanto. En relación a los recursos humanos los informantes manifestaron falta de apoyo por parte de los especialistas y de la familia en general.

He.18:18)) lo que dificulta su trabajo con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. en los recreos cuando me queda el tiempo. En cuanto a la categoría Familia. los informantes no se refieren a este aspecto. tener un profesor especialista que los atienda en forma diferencial.] (Entrevista Nº 3 (61:61.)) pero a pesar de ello. entonces no es continuo.63:66. se puede mencionar que los informantes poseen un nivel bajo de información referido a las Necesidades Educativas Especiales [También hay dos niños que toman pastillas y la educadora de diferencial no trabaja con esos niños. fuera de eso. Esto conlleva a que no exista una creación y utilización de estrategias [Hago reforzamiento. porque no se puede. se desprende que los informantes poseen un bajo nivel de información en cuanto a las Necesidades Educativas Especiales [Es el trabajo individual que uno debe hacer con esos niños que tienen problemas. sí se utilizan algunos recursos de tipo material y humano para trabajar intuitivamente con el propósito de superar estas necesidades. ii) Caso 2 : En cuanto a éste. para mejorar la calidad de vida del niño porque va a ser atendido en forma individuales y … va a mejorar. Por ejemplo. tener he. por los horarios. hay que trabajar en equipo. además ahora como se tienen que aceptar a todos. por ejemplo si viene un niño en silla de 70 .70:70. Por el tiempo. Pero eso no es continuo.i) Caso 1 : Respecto a éste. En el fondo va a entender mejor el contenido.] (Entrevista Nº 3 (16:17. planificar por nivel. 70:72)). Que es el día jueves que es una hora semanal. aportar ideas. entonces uno no puede hacer más por ellos. [Si <pu>. ¿me entiende?. mejora el aprendizaje. planificar. Ese es el problema. cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. 62:63. Esto indica que no existe un trabajo colaborativo. por la atención de apoderados que a veces aparecen por aquí. tratarlos en forma personalizada. he aportar ideas y… porque uno no es una isla. tiene que trabajar en equipo porque así mejora la calidad educación y mejora la calidad de vida del niño también.] (Entrevista Nº 2 (67:70. siempre un equipo para trabajar.

estaríamos dándole al grupo algo generalizado que no se corresponde a todas las niñas de repente. Todo esto influye directamente en que no creen estrategias que estén relacionadas con la mejora y superación de las necesidades presentadas por los alumnos y alumnas [No. con palitos.] (Entrevista Nº 4 (48:48)).[ Bueno.. Respecto a las Estrategias. nosotros tenemos que saber que capacidad tiene cada alumna para poder avanzar con ella. iii) Caso 3 : Dentro de este caso se evidencia un nivel de información y conocimiento leve en relación a las Necesidades Educativas Especiales [Sí. pero sí se trata de apartarlos y ayudarlos más.. En cuanto a la categoría Familia.. para lo que puedan decir. entonces para uno es complicado. es la que influye en el aprendizaje y desarrollo de éstos [Los padres fueron muy permisivos con el alumno. Aunque intuitivamente trabajan con los alumnos y realizan algunos procedimientos que les permiten de alguna manera superar estas necesidades [Entonces les ponía una hojita y los hacía soplar y todos participaban. ya sea de tipo humano o material para trabajar con los alumnos [he trabajado con elásticos. los informantes plantean que la relación que existe entre los padres y los hijos. lo digan con tranquilidad porque esa es la parte que más hay que cuidar. se desprende que los informantes muestran una cierta preocupación por crearlas y utilizarlas. darles más tiempo para que se expresen también.] (Entrevista Nº 10 (41:43)). la verdad que no..] (Entrevista Nº 4 (47:48)) e intentan utilizar diversos materiales. ya que no hay tiempo ahora con el SIMCE menos. ejercitar con ellos. ] (Entrevista Nº 7 (57:57)).rueda se tiene que aceptar. 71 ..] (Entrevista Nº 10 (4:5)).] (Entrevista Nº 7 (20:23)). porque si no se conociera.. ellos deberían estar en escuelas especiales no en una escuela normal. porque eso lo tenemos que trabajar. es tener un poco de lentitud para hablarles.] (Entrevista Nº 4 (34:34)).

Todos los informantes entregan antecedentes relevantes en cuanto a la categoría Familia. Temporal…. ya. entonces pueden ser de un año o dos….] (Entrevista Nº 6 (98:101)). un segundo.] (Entrevista Nº 8 (56:67)). tanto para identificar [si y al comenzar el año uno tiene que mirarlos bien y diagnosticarlos.] (Entrevista Nº 9 (68:69)) como para tratar las Necesidades Educativas Especiales. especialmente de tipo humano. por lo que no se evidencia información. un curso de cada nivel. se extrae que los informantes utilizan éstos. hacer que otros expliquen…] (Entrevista Nº 1 (98:99)). un tercero y un cuarto. respecto a la influencia [Hay un problemas grande de los padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8 (87:88)) y apoyo que ésta entrega para la superación de las Necesidades 72 . entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatro. Sí… si son transitorias pueden ser de un año o dos años…. 127:128. [Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando. hay que explicarle. algunos de éstos presentan algunas nociones sobre el tema [Son transitorias. [Si tenemos que hacer alguna cosa. o sea hay un primero. En relación a la Familia. pese a ello. 128:129)). lo compartimos entre todas. volverle a explicar. siendo de ambos tipos. los informantes no hacen mención al tema. [yo hablo harto en mi curso. En cuanto a los Recursos. En cuanto a la categoría Recursos. iv) Caso 4: No todos los informantes poseen conocimientos sobre las Necesidades Educativas Especiales. los informantes señalan que utilizan ciertos procedimientos y técnicas. se evidencia constantemente el uso de éstos. Respecto a la categoría Estrategias. sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº 1 (126:127.

No obstante. sólo una parte de los informantes hace mención de ésta. sin embargo. las que les permiten identificar y trabajar este concepto como un proceso intuitivo.4. en cuanto a la categoría Familia. Por último. se puede mencionar que en cuanto a la categoría Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: Conocimiento de las NEE 73 . algunos de éstos poseen ciertas nociones. la creación y construcción de éstas no corresponden a estrategias formales de enseñanza. pese al desconocimiento del tema.3. en relación al apoyo e influencia que la familia otorga para el trabajo de las necesidades. Respecto a la categoría Recursos. Según lo planteado por los informantes.1 Análisis final por caso. en su mayoría desconocen el tema. [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá…] (Entrevista Nº 9 (58:59)). De acuerdo a lo expuesto en los cuatro casos anteriores. ya sean de tipo humano o material. sino que más bien está basado en el sentido común. los informantes. de acuerdo a la segunda categoría Estrategias. 4. se extrae de lo anteriormente planteado que éstos son utilizados constantemente por los informantes. los informantes no evidencian un trabajo constante y colaborativo con el grupo familiar.Educativas Especiales. dependiendo de las técnicas y procedimientos que éstos seleccionan para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales. en su mayoría se preocupan por la construcción y utilización de técnicas y procedimientos que puedan ayudar a los alumnos que presentan este tipo de necesidades.

74 . partiendo por la desinformación respecto al marco curricular. el que no era conocido por los informantes. que poseen proyecto de integración. Cabe destacar que cada uno de los aspectos planteados influyen significativamente en la elaboración y aplicación de estrategias. los que son ejecutados sin fundamento teórico y de manera intuitiva. al punto de confundirlo con el Marco para la Buena Enseñanza. llegando incluso a la discriminación por parte de los educandos. lo que a nuestro juicio se justifica en lo planteado anteriormente. Capítulo 5 Hallazgos Por Categorías: a) Conocimiento de las NEE En relación a este criterio los informantes demostraron un escaso conocimiento entorno a las Necesidades Educativas Especiales. Sumado a esto. Todos estos procedimientos al ser errados provocan una mala optimización de los recursos. los informantes presentaban una evidente confusión en cuanto al conocimiento y clasificación de las Necesidades Educativas Especiales. debido a que muchos de los procedimientos son excluyentes. más bien recurren a procedimientos aislados. En cuanto a esto creemos que gran parte de la responsabilidad recae en el Ministerio de Educación. debería constatar que los docentes cuenten con las capacidades necesarias para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales en una sala común. pues el procedimiento que utiliza no es coherente con la Necesidad que presenta el niño. b) Estrategias En cuanto a la información entregada por los docentes se puede extraer que éstos no utilizan estrategias. lo que conlleva a generar un estancamiento en la superación de la Necesidad Educativa Especial. puesto que este al tener la facultad de fiscalizar los establecimientos municipalizados.

d) Familia Consideramos a esta categoría como una de las más importantes. lo que dificulta el trabajo de los docentes. Sin embargo los informantes tienden a no asumir su responsabilidad. tanto en el trabajo con los alumnos como también en el trabajo colaborativo con los padres. atribuyéndola como una de las causas directas tanto del aprendizaje como del origen. sin embargo existe 75 . sino más bien se tiende a delegar la responsabilidad sobre los demás agentes. ya que se presentó como uno de los grandes hallazgos de nuestras investigación. Acerca de los recursos humanos se puede decir que estos son poco y mal utilizados por los docentes. padres. no existiendo estrategias ni procedimientos para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. ya que no se aprovechan las instancias de trabajo colaborativo con especialistas. siendo estos de tipo material y en algunas ocasiones humanos. falta de preocupación. Respecto a las relación que la familia posee con los alumnos muchos informantes indicaron que los padres mantenían actitudes inadecuadas.c) Recursos Con respecto a esta categoría todos los informantes indicaron utilizar los recursos. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. consentimiento. con los que pretendían superar las necesidades presentadas por sus alumnos. como son: sobreprotección. En cuanto a los primeros los docentes señalaron su utilización en función de procedimientos aislados. destacando las primeras como factores influyentes en el lenguaje de los niños. por ende se puede indicar que no existe un trabajo colaborativo sistemático que permita superar estas necesidades. Los informantes se refirieron significativamente a ésta. Por Casos: Caso1. En cuanto a este se puede decir que presenta un bajo nivel de información respecto a las Necesidades Educativas Especiales. colegas y alumnos.

Caso 3. En relación a este caso se puede mencionar que los informantes. Los informantes presentan un escaso nivel de información referido a las Necesidades Educativas Especiales. 76 . Caso 2. sin embargo. Además se puede agregar que en este caso se menciona ningún aspecto de la familia. a diferencia de los casos anteriores poseen un nivel de información leve respecto a las Necesidades Educativas Especiales. En relación a la familia hacen mención de la importancia e influencia que esta tiene en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. familia y alumnos. pero a pesar de ello existe una preocupación por la creación y aplicación de estrategias que les permitan superar las necesidades que presentan los alumnos. lo que está directamente relacionado con la falta de trabajo colaborativo.un trabajo intuitivo en la utilización de algunos recursos. Cabe señalar que un elemento que juega en contra en este caso es la escasa comunicación existente entre los agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje evidenciado en la falta de participación entre especialistas. lo que influye directamente en la no creación de estrategias y procedimientos planificados. Además se observa la utilización de recursos humanos para apoyar el proceso anterior. profesores. especialmente de tipo material. pero no poseen los conocimientos necesarios para lograr este objetivo. Aquí se puede observar que los docentes tienen la disposición de ayudar a los alumnos con Necesidades Educativas. utilizan algunos recursos que les permiten trabajar las necesidades de forma intuitiva. Señalando que las relaciones entre padres e hijos influyen en el aprendizaje. aunque sigue siendo deficiente puesto que sólo es a nivel de docentes y no hacen mención de la importancia que la familia tiene en este proceso.

permitiendo así. Finalmente. los de tipo humano no son trabajados correctamente. ya que al no manejar los fundamentos de la materia es difícil llegar a generar estrategias o procedimientos en función de la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Esta apreciación denota un descontento de los docentes hacia el rol de los familiares. En este caso los docentes presentan un nivel más amplio de información que los anteriores. desarrollo y superación de las Necesidades Educativas. los hallazgos obtenidos en la mayoría de los casos giran entorno al papel que cumple la familia respecto el origen. es decir. se denota una falta de trabajo en equipo entre docentes-especialistas-padres- alumnos. éstas. sin embargo el escaso conocimiento que manejan entorno a las Necesidades Educativas Especiales les impide utilizarlos de forma efectiva. que se explica por el escaso conocimiento del marco curricular y los conceptos entorno a las Necesidades Educativas Especiales. los que son utilizados en conjunto con los procedimientos. en ocasiones son utilizados por los docentes especialmente los materiales. el cual es evaluado negativamente por la mayoría de los informantes. Esto quizás nos demuestra que no existen las competencias necesarias para trabajar en equipo. son más bien nociones básicas.Caso 4. 77 . Otro elemento importante a considerar es la utilización de recursos humanos y materiales. además es importante mencionar que a diferencia de los casos anteriores cuentan con una gran cantidad de recursos. además se presenta un trabajo de tipo intuitivo de parte de los docentes. y que. sin embargo. sin embargo. tratar de superar las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Acerca de los recursos se señala que existen en los centros educativos. Por último los informantes hacen mención del rol familiar como un factor influyente en los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. las que les permiten crear y utilizar procedimientos tanto para identificar como para superar las Necesidades Educativas Especiales presentadas por los alumnos.

lo que permite pasar por alto estos acontecimientos sin generar mejoras en todos los actores. 78 . o quizás esta fiscalización es de carácter superficial. Es probable que los fenómenos mencionados se deban a una falta de supervisión de los estamentos reguladores de la educación.

aunque los establecimientos cuenten con proyectos. ya que éstos no asisten por diferentes motivos: cansancio.1 Conclusiones. los docentes se encuentran desmotivados frente al trabajo que implica la atención de los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. sin una planificación sostenida a lo largo del tiempo que permitan la superación de las Necesidades Educativas Especiales. el gobierno no ha sido efectivo en la fiscalización de dichos proyectos.-) que los docentes no utilizan estrategias. los docentes no los utilizan adecuadamente lo que se debe a una falta de capacitación. capacitaciones y recursos pertinentes para atender a los alumnos con este tipo de necesidades. falta de remuneración. Cabe destacar.5. que en los casos estudiados se ha observado la existencia de diversos proyectos y recursos orientados a la superación de las Necesidades Educativas Especiales. En primera instancia es posible señalar que abordar en el campo de investigación el tema de las Necesidades Educativas Especiales ha sido muy difícil. Sumado a esto la falta de conocimiento del tema les impide generar procedimientos específicos para las diferentes necesidades que presentan los alumnos. 79 . puesto que. sino emplean procedimientos que aplican intuitivamente. que está ligado al objetivo general: Describir cuales son las estrategias preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. pese a esto. lo que conlleva a una falta de conocimiento y preparación frente a la tema. por lo que. es posible decir. es decir. De acuerdo a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las estrategias que utilizan preferentemente los profesores para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla?. a. desinterés.

y en el caso de los recursos humanos.-) El nivel de conocimiento que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales es sumamente bajo. especialmente desde la madre c. a éstos se les ve como un trabajo ajeno e independiente a las actividades del aula común. Describir el nivel de conocimientos que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales. Respecto del objetivo específico 2. sin diferenciar las Transitorias de las Permanentes. puesto que durante el desarrollo de éstos. a. 80 . Identificar los factores familiares que influyen en las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. y solamente demuestran comprender a grandes rasgos la conceptualización de Necesidad Educativa especial. Los factores más recurrente son: a. Respecto al objetivo específico 3. retardando la superación de estos déficit.-) consentimiento.-) Los procedimientos utilizados por los docentes se enmarcan en el uso de recursos materiales. además no reconocen el concepto de escuelas inclusivas. b.-) sobreprotección de la familia en el hogar b. Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias se puede señalar. el profesor etiqueta a los alumnos y alumnas que poseen Necesidades Educativas Especiales. a. ya que no identifican el marco curricular propuesto por el Ministerio de Educación.-) los docentes elaboran y utilizan sólo procedimientos de tipo aislado y excluyentes.-) despreocupación de la familia hacia los hijos en el ámbito escolar.Respecto del objetivo específico 1.

por lo que debe urgentemente generar nuevas estrategias que permitan a los docentes sentirse motivados por informarse y especializarse en este tema. Por otra parte. como los informantes. por lo cual tuvimos que recurrir a otros medios de tipo materiales y humanos para acceder a ella. abrir más y nuevos campos de conocimiento. 5. haciéndose necesario buscar soluciones constantes y concretas. éstos se mostraron reticentes en un primer momento para facilitar la entrada al campo. principalmente a través del trabajo en conjunto con los educadores.3 Limitaciones. y además para participar 81 . puesto que la familia debe tener acceso a diversos tipo de información. Por otra parte. puesto que es cada vez más recurrente observar alumnos con este tipo de dificultades. con lo cual logren tomar conciencia de la importancia que implica su papel en el origen. desarrollo y lo más importante. que el resultado de este trabajo contribuye no sólo al ámbito educativo. el presente estudio abre la posibilidad de continuar e incursionar en nuevas investigaciones enfocadas a los estudios de casos relacionados con el nivel descriptivo de la Investigación Cualitativa. como el estudio. sino también al ámbito social. Consideramos que es necesario profundizar. Como limitaciones se consideró en un primer momento la falta de bibliografía metodológica cualitativa existentes en la universidad. como cualquier otro tema relacionado con éste. Esta investigación permite dar a conocer la importancia y responsabilidad que debe asumir el Ministerio de Educación frente al desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales. cabe mencionar la dificultad para acceder tanto al campo de investigación.2 Proyecciones: A nuestra consideración. de tal forma que se logre precisar con mayor exactitud tanto la metodología en sí.5. superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. cabe mencionar. puesto que. ya sea en el tema de las Necesidades Educativas Especiales.

82 . es importante señalar el tiempo limitado con el que contaron los investigadores para desarrollarlo. En cuanto a la construcción del estudio en sí.de la aplicación del instrumento. por lo que se empleó más del tiempo establecido para este proceso. debido a que éstos se encontraban con otras responsabilidades universitarias por lo que fue muy difícil lograr una coordinación de trabajo.

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Anexos 87 .

Anexo Nº 1 Cronograma: ACTIVIDADES MESES Y SEMANAS 2005 M Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. j) Bibliografía k) Reformulación M. 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 g) Formato de tesis. h) Aspectos Gramaticales i) Metodología 2 Revisión Marco teórico. 88 . teórico 3. Entrega Proyecto de Tesis. Agosto Octubre Noviembr Dic. Elaboración de cartas (Triangulación y autorizaciones) 4. Reformular herramientas de recolección de datos. e 1 Revisión Pre-proyecto de tesis. 5.

Análisis de datos 13. 89 . Visita a establecimientos y entrega de cartas. Reelaboración de herramientas de investigación 9. 10.6. Elaboración reporte de resultados 14. Envío de solicitud a profesionales que participarán en la triangulación 7. Recolección de datos 12. Entrega reporte a Escuela de Educación y centros investigados. Selección de la muestra 11. Triangulación 8.

en el subsector en que usted trabaja? 9.Anexo Nº 2 Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación 1. 4. ¿Conoce Ud. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? 90 . De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. ¿Las estrategias que usted ha generado. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué?. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 2. 6. específicamente. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? 7. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? 5. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. ¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas 8. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 3.

Su participación consistirá en contestar una entrevista relacionada con las estrategias que utiliza para realizar sus clases.. Alejandra Bustamante. Reina San Martín Makarenna Avendaño. Agradecidos desde ya.. Daniel San Martín.. para lo cual se trabajará con docentes y alumnos (as) de diversos establecimientos.. junto con saludarle queremos invitar a usted a participar de nuestra investigación Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje... como fuera del aula.Anexo Nº 3 Carta solicitud acceso a los informantes Temuco. Jessica Aro.. Roxana Ulloa.... Presente. tanto dentro. Universidad Católica de Temuco 91 ...... Abril. Atentamente... Por medio de la presente. 2005. Alumnos tesistas. la que tiene por objetivo describir las estrategias que utilizan los docentes para atender a alumnos (as) que presentan este tipo de necesidades.. que dicha investigación no producirá ninguna alteración en su trabajo... dejando en claro.... Profesor:..

... como también se realizarán algunas observaciones a los alumnos que participen en esta investigación.Anexo Nº 4 Carta solicitud de autorización acceso al campo Temuco... Director Colegio. Alumnos tesistas. Daniel San Martín... queremos solicitar a usted la autorización para realizar nuestra investigación dentro de su establecimiento.. que dicha investigación no producirá ninguna alteración... Por último.. 2005.. para lo cual se aplicará una entrevista a los docentes.. 92 .. Alejandra Bustamante. Presente... cabe señalar. tanto dentro del curso... como en el establecimiento en general.. Reina San Martín Makarenna Avendaño. Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidos desde ya.. Estimado Señor . Universidad Católica de Temuco...... Abril.......... Sr:... : Por medio de la presente junto con saludarle. Atentamente Jessica Aro... Roxana Ulloa. la que consistirá en describir las estrategias que utilizan los docentes para a atender a alumnos(as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) en relación a los trastornos del Habla .

La investigación será realizada en establecimientos de tipo urbano. Nos encontramos en cuarto año de nuestra carrera y queremos invitarle a participar en nuestra investigación para optar al Título de Licenciado en Educación.. y posteriormente la “Lista de Chequeo” que se derivará de los comentarios y sugerencias entregados por expertos. Disfemia). con una muestra de 10 docentes y alumnos pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica... Daniel San Martín... Sra. denominada “Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje”. esta investigación tiene la finalidad de describir las estrategias que utilizan los docentes de Educación Básica para atender a los alumnos (as) que presentan necesidades educativas transitorias relacionadas con los trastornos del habla (Dislalia. Jessica Aro. Reina San Martín Makarenna Avendaño. Estimada Profesora: Somos alumnos (as) de la carrera de Pedagogía general Básica con Especialización..Anexo Nº 5 Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento Temuco. 93 . Presente. Alejandra Bustamante. Por medio de la presente solicitamos su colaboración en la revisión del instrumento denominado “Entrevista docente sobre NEE”... De antemano muchas gracias. Roxana Ulloa.

¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. Unos son más lentos. Que a lo mejor vamos a necesitar un poco tiempo para poder superar el déficit. porque no sabemos cual es el motivo. a lo mejor estuvo faltando por algún problema o simplemente tiene dificultades y hay que tomar esas dificultades en forma transitoria o durante un tiempo hasta que se mejore. Sí. y hay que fijar la atención en esos niños que tienen .-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. alomejor va a empezar en esto. pero si es más serio.. alomejor estará enfermo. puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga.¿Conoce Ud. Entrevistador: 2.. que son más lentos. ¿cierto?. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. o sea hay niños que necesitan estar en una escuela de Lenguaje especial. otros son más rápidos.. 94 . Sí.. Entrevistador: 3. Hay niños y niños.¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: Depende del problema. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez.. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Algo sé. Entrevistador: 4.Anexo Nº 6 Entrevistas informantes Entrevista N° 4 Entrevistador: 1. ¿cierto?. Si es leve el problema no.

no hablaba nada. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Para empezar el niño tiene que hablar cierto. no con ellos solamente. porque lo mandaban a que dijeran eso y eso se lo enseñaron. entonces para él era más y se le entendían claritaaas las insolencias.Informante: Haber. Yo tengo un niño. más que un poco de hiperactividad. que el niño tiene que saber es el expresarse. y tomé un niño que además presentaba déficit atencional y un poco de hiperactividad. Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas la mesas. Entrevistador: 7. personalmente tengo tres niños.inflara los cachetitos.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. lo único que el sabía y se le escuchaba clarito eran las insolencias. Lo veo así. Él tiene su cabeza grande pero. al expresarse se le nota inmediatamente el problema que el niño tiene. pero el problema para mi gusto es que el niño piensa más rápido de lo que él puede hablar. Ese niñito tenía a la vez un problema de motricidad. son esas escuelas que atienden los casos de trastornos del Lenguaje por ejemplo. como se dice comunmente. Informante: Bueno para empezar.. nada bien. Hablaba pero super rápido. porque he trabajado con ellos. ¿Sí o no?. ¿ estoy equivocada o no?. porque el tenía problemas de Lenguaje. empecé hacer ejercicios para que él usara su. el niño. pero un problema serio. los padres fueron muy permisivos y como el niñito era de media lengua digamos. Informante: Sí. Entrevistador: 5. yo tenía primer año. Entrevistador: 6.. la fuerza parece que no la tiene ahí. sí y varios casos. y lo veo como que es un problema de como que no se puede la lengua para su edad. Uno que lo recibí el año pasado en primer año. entonces al hablar.. pero incluyen niños aquí en la sala. tomaba el lápiz así (señala la forma como el niño toma el lápiz) en esta forma. entonces que es lo que hice.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas.-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. Lo primero. 95 .

Nosotros siempre nos damos un tiempo para conversar.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. ayudarlos en la casa. pero antes trabajábamos y todos los días en la tarde compartíamos un rato la experiencia. O sea siempre uno les cuenta las cosas como uno las va recibiendo. Y después me ayudé mucho con la mamá. Que no hemos hecho.-¿Las estrategias que usted ha generado. específicamente. con palos de helado. porque para otros puede ser perdida de tiempo. 96 . las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. pero para mí no. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. Entrevistador: 9. jugábamos a decir palabras y a hacer un poco de lenguaje gestual. Para empezar le daba palabras. y siempre tenemos más o menos una hora una vez a la semana ahora que tenemos jornada escolar completa. en el subsector en que usted trabaja?. Informante: Sí pues. para juntarnos. Entrevistador: 8. Informante: Sí pues. en el pasillo derrepente. En este caso tienen que los padres ser los principales actores aquí de en cuanto a trabajo. y ahí me mandaban a decir lo que estaban haciendo y yo a la vez trabajaba en conjunto. pero a veces se pierde tiempo entre comillas. También he trabajado con elásticos. con lo que tenía a mano.porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. entonces la señora lo llevó a una escuela de lenguaje.

creo que será... y ellas salen de sus horas de clases para ser 97 . trabajamos en conjunto.Entrevista n° 10 Entrevistador: 1.. Entrevistador: 3.. de que lo ideal era. creo yo. me imagino yo que aquellos elementos que van a servir. he captado algunas ideas. de vocabulario. Cosa que. sería.¿Conoce Ud. Solamente cuando he leído. Yo creo que esas niñitas debieran ir. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Así a groso modo.. de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles.-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Aquellas. Pero abordar el tema no. entonces de repente yo.. que van a ir en ayuda aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura. que hago.. que debiera ser lo ideal.pero aquí la profesora de diferencial se lleva a las niñitas a su sala. que la profesora trabajara con uno para que la niña no pierda lo que estamos haciendo en clase.. por ejemplo dos alumnas que van a diferencial. pide apoyo.¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: He. pero generalmente las escuelas básicas a la que nosotros atendemos.. detalladamente no. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual. para nada. todo va a depender del grado de dificultad. complicadas. totalmente no.. Uno pregunta. Eso. son dificultades que de repente uno las puede manejar y si no las maneja uno la profesora de diferencial. porque yo tengo. Entrevistador: 2.

¿cómo se llama eso?. yo sé que la niña sabe. con las niñas. que llevan a las niñas.. porque ella hace otro cuento. Eso. una prueba. Eso son los únicos antecedentes que tengo. aquí a hay una alumna que está . que van a jugar. debieran ser atendidas en la escuela con apoyo de la Educadora de Diferencial. 98 .¿ qué necesitas?. entonces cuando yo le he pedido a la profesora de Educación diferencial. la hora de Matemática. que los rompecabezas.. que yo me imagino que no debe estar malo. yo le digo que la niña porfavor me la conteste allá y la niña es capaz de hacerla allá con ella. Pero yo creo que nosotros persona debiéramos atenderlas aquellas que no son tan graves. hay cinco y ¡yo tengo cuarenta y dos en la sala!. y eso es bueno. Entonces puede estar aquí. existe una alumna que estaba en sexto. porque entonces así yo le tomo también una evaluación diferenciada. Entrevistador: 4. y que viene una profesora y que viene hablar con las profesoras que le hacen clases a esa niña.. Sé yo que aquí hay escuelas así. he. En esta escuela hay una chica. pero tampoco allá van a ser una cosa totalmente distinta a la que yo estoy trabajando. porque allá hay poquitas. ¿cómo se llama?. y que viene una profesora. entonces pierden la hora de Lenguaje.atendidas por la profesora. porque tampoco no tengo el tiempo para ir. que no está malo. pero yo cuando a las niñas las mando a hacer una trabajo.. y eso es lo complicado. ¿eso?.. entonces encuentran que acá en la sala es muy esquematizada. que son. una ficha. porque en la sala no me hace nada. debiera ser una cosa más. un apoyo más directo. que vino una profesora ha dejar material. pero yo para eso necesito tiempo. que nosotros en esta escuela. Pero de repente a las niñas les gusta ir. haber espérate. eso es lo mismo. que los cuentos y todo. o sea que la persona sepa: oye tu. Entonces allá la niña contesta la hoja... leerle y decirle y contéstame. la niña es capaz de hacerlo. y que le traen material. No sé si será eso... Alomejor no van a entender nada de lo que yo estoy diciendo. donde trabajan con programas especiales. que debe ser también bueno para las niñas.. Informante: Esas escuelas en donde..¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. de las escuelas integradas. o sea.... Que sé yo. Integrada.

cosa que nunca yo la había visto. Pero a esta niñita sí. o ¿para donde vamos?. de cálculo. pero si tengo un apoyo quincenal o mensual. me he dado cuenta de la forma distinta que tiene.. 99 . Informante: He. trataría de buscar algo. porque como nunca he tenido. mejor sería..-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?..tendría que pedir ayuda como te decía anteriormente. mira yo te traigo esto. pero existe esta persona. ni he tenido.Entrevistador: 5. porque ella me diría... ¿quién la puede atender?. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: No tengo. primero pediría ayuda. entonces yo si tuviera. ¿ oye donde la puedo entender?. ahora si la otra persona puede trabajar conmigo en conjunto. Entrevistador: 7. la Educadora de educación diferencial.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. cuando la he escuchado. o sea preguntaría ¿oye que hago con esta niñita?. así como uno lo hace con el dentista por ejemplo. y si después no la veo más.nunca.. Entrevistador: 6. En el habla no . no puedo dejarla de lado. trato de . pero si los tuviera.. pero del habla no. . no.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas. si veo una niña con unas enorme caries. Primero buscaría para que me orienten a mí.. o sea no la dejaría botada. ya vamos viendo el avance o si estamos ahí mismo. veámoslo. o veamos esta otra parte. yo no sé si hice bien o no. He tenidos más problemas de escritura. primero buscaría quién me podría ayudar. porque si ella me dice haz esto y esto. avanza o no avanza. Sería lo ideal. si me dijera ella sabes que yo no.. Informante: No te podría decir. porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno.

100 .-¿Las estrategias que usted ha generado. un tercero y un cuarto. ya. Informante: Sí si las supieras. hay nos vamos contando. en el subsector en que usted trabaja?. sí de todas maneras. súper unidas. así lo tratamos de hacer de compartir y de apoyarnos en lo que más podamos. lo compartimos entre todas. aparte que almorzamos juntas. un curso de cada nivel. o sea hay un primero. De hecho. Si tenemos que hacer alguna cosa. trabajar así. entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatros. específicamente.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. Entrevistador: 9.Entrevistador: 8. de primero a cuarto somos así.. Informante: No. somos un grupito que no. Sí. Porque nunca he trabajado con ese tipo de problemas. un segundo. ha sido bastante grato. las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. o sí o no.. entonces fu. que algo le pasa así como por química.

es muy agradable… los niños vienen a distintos horarios. a veces son problemas físicos. a menos que la 101 . pero claro… pero no se como funcionará. pero yo digo que ante esas cosas uno los toma como normal.Entrevista N° 1 Entrevistador: 1. pero es superable. a tomar el lápiz… Entrevistador: 2. yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno. pero estos son casos que se recuperan… yo no he tenido muchos de esos casos. porque son niños normales… Entrevistador: 3. van madurando. que tienen un programa. Yo poco me ubico con los horarios. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: No conozco mucho. debe haber una preocupación. pero debe estar preocupado de las escuelas como la de nosotros. o reforzar no más. volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología.… pero yo se que hay mucho dinero para ayudarnos…. ¿Conoce Ud. por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial. pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. por ejemplo nosotros tenemos un caso. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué? Informante: A mi no me parece. Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita. que a uno le cuesta más que a los demás. si cuando ya es más profundo por ejemplo el hecho de cambiarlos. uno puede tenerlo en primero. en segundo. yo tenía una niña que tartamudeaba. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir. un reforzamiento. pero es un niño totalmente normal. el profesor es el encargado… les ayuda en matemáticas… la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… si ella va al taller.

Informante: Yo tengo en mi curso… un niñito que tiene problemas. pero es un poco sórdida la historia. Siempre me he preocupado que en mi curso haya disciplina. no escucha nada. le costaba mucho. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? Informante: La tenemos acá nosotros. lo tenían acorralado como un animalito. cuando yo lo tomé todos lo molestaban. corría. por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas. pero para que el se comporte bien no lo tienen que molestar. estaba en el séptimo de ahora. a ella nunca nadie la molesta. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. después apareció la mamá. …emmm…motor yo tengo tres y con los tres déficit. 102 . pero son normales. yo lo conozco de chico. Jaime y habían peleado se tiraron platos uno a otros y la abuelita lloraba… la que pone orden en esa casa es una tía que es jovencita.madre quiera llevarla a un especialista. ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela… Jorge su tío se había peleado con su tío. una vez lo llamé para protegerlo. pero era una cosa. pero no salió adelante… lo tomó la psicóloga… yo llamé a los papas. atendemos déficit visual. visual. yo hablé con ellos. respeto. pero no arranca… en la sala de diferencial tiene material especial. yo no conozco tan lejos la historia. van con niños de su nivel y de otras escuelas. pero… daba hasta pataletas en la sala. era como un animalito acorralado. tiene problemas de aprendizaje. ahora está en quinto y repitió el año pasado. pero ahora está trabajando… pobrecita… Entrevistador: 5. Entrevistador: 4. tiene déficit intelectual leve repitió cuarto y en cuarto lo tomé yo. motor y mental… ellos tienen su horario. el papá no apareció. no sé como estará ahora esta niña. clases personalizadas y ella lo tomó. yo tuve a Jorge Vargas. intelectual leve. pero no va a llegar a más… ahora está desordenado por el hecho de que tiene distintos profesores ya no un profesor o una profesora que trabaje todo el día con él… pero lo que tiene él es algo como familiar.

no quiere leer… yo lo dejo nomás. a él le costó bastante… todavía le cuesta. pero en las pruebas no le va muy bien. escribe poco. trabaja en clases. o con la madre… yo he tenido niños con problemas así. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado. yo lo tomé en primero. era religiosa la escuela y a la mamá no le gusto. de repente una separación y a los niños se les olvida todo. él a logrado grandes avances. la profesora. pero yo le dije que cómo lo va a sacar.no aprendía nada yo le decía ¿Qué te acabo de explicar?. ese problema lo trato con la señora Victoria. la señora Lidia lo tomó.. pero ha avanzado harto… pero es 103 . es importante como afectan los problemas a los niños. hay que cuidarlo. cuando se van los padres.. él trabaja en una peluquería y se lo lleva toda la tarde… sí… a mejorado harto. pero el caso de Martín… está repitiendo ese niño…en la sala de diferencial trabaja con material concreto. en las pruebas escritas. entonces le dio como una rebeldía y este año la mamá tiene un pololo.no viven juntos… muy enérgico el caballero. pero la mamá… me dijo que le doy un mes de plazo o lo saco del colegio. parece que no tiene mucho interés pero con la ayuda de ese caballero. no hablaba con las oraciones estructuradas… le costaba… ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo... la mamá lo llevó a una escuela que se llama… estuvo como dos o tres meses. el niño le pegaba a medio mundo. pero lo que le cuesta es leer. no pone atención y lee poco. y la mamá se separó también. ella le tomaba lectura. pero ella tiene la impresión que yo no le enseño. pero ahora no pelea para nada. . un caballero que lo tomó.. es muy bueno… ya tiene menos problemas. por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío. pero ella no se preocupa… así que ahí estamos con ese niño… Entrevistador: 6. una escuela de lenguaje. ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Tengo uno que tuvo problemas… viene de una escuela especial. no respondía nada.. venía bastante atrasado. los papás se van de la casa… yo tengo un caso de un niño. pero el razona muy bien… y habla lento pero ha aprendido harto… le costaba expresarse.

él es normal. espérame un poquito. pero cuando uno tiene muchos niños es difícil… a veces a mí se me escapan porque ellos necesitan más tiempo. hay que tenerle más paciencia cuando él habla…. específicamente. pero los rápidos ya terminaron… y ya de nuevo. volverle a explicar. Habla lento pero se le entiende… Entrevistador: 7. por ejemplo la abuelita de la niña en silla de ruedas me dice que no sabe hasta cuando nos va a durar por que tiene muchos problemas… es lo mismo que pasa con Jorge no lo puedo dejar siempre repitiendo porque o si no va a ir quedando con lo chicos. hay que explicarle. uno se las arregla para ayudarlo a decir tal cosa. le adecuo los objetivos y las evaluaciones son menores. porque yo no encuentro que sea tan grave a parte de tenerle la paciencia o corregirle si hay que decir algo.capaz de hacer análisis. yo hablo harto en mi curso. hace todo bien. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas. pero con ellos las expectativas no son muy altas.… uno a veces lo tienen loco… es tan difícil… pero a veces uno pierde la paciencia. Entrevistador: 8.¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas Informante: No. La niñita en silla de ruedas lee. no es que sea corto de vista. a veces me da no se qué… cuesta mucho… pero hay que hacer grupos y tomar a los que están desnivelados… al final tengo que ir aquí. allá y los trato a todos iguales porque no los puedo atender a todos… igual las evaluaciones son distintas… no les podemos exigir a todos lo mismo… la exigencias son menores. él razona muy bien pero le cuesta un poquito… yo lo tomo como un niño normal. hacer que otros expliquen… hay que tenerles paciencia… los trato como igual…. por ejemplo el que tiene déficit visual… o la que está en silla de ruedas o Juanito… uno toma a uno que es mas lento. uno escribe con las tremendas letras… porque mira así. no les puedo pedir lo mismo si tienen problemas. en el subsector en que usted trabaja? 104 .

sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo. 105 . las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? Informante: Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando.. Entrevistador: 9. por que yo puedo reforzar la lectura un ratito en la clase pero no sistemática… los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas. ¿Las estrategias que usted ha generado.uno siempre va corrigiendo… uno va siempre corrigiendo y cuando corrige a uno los demás aprenden… cuando uno pronuncia mal los demás igual aprenden… corrigiendo todos aprenden y monitoreando.Informante: Aparte de. Yo les digo a los padres tienen que reforzar la lectura todos los días..

Comencé por decirle que era alumna de la Universidad Católica de Temuco. al momento de llegar al establecimiento eran las 15:00 y me recibió un auxiliar. de las cuales una aceptó ser entrevistada. (El auxiliar me dirigió a la oficina de la inspectora general. vamos a la oficina. en donde volví a preguntar por el director).’ . (le expliqué y le consulté si podría aplicar este instrumento en la escuela). pero ven la semana siguiente y ahí te puedo atender. porque est{e en una reunión.Anexo 7: Caso 1 Entrada al campo Fecha: 19 / 10 /2005 En una primera instancia me dirigí al establecimiento con el fin de presentar el trabajo que quería realizar en dicha escuela. soy alumna de la Católica y llamé hace un rato. para lo cual le entregué una carta formal en la cual se explicaba el motivo y propósito de la investigación). 106 . le traigo esta carta para que sepa de que trata mi trabajo y poder ver si me autoriza para poder trabajar aquí” El director me preguntó. su vestimenta consistía en un pantalón. (En primer lugar la salude y le expliqué quien era). Hable con tres profesoras. en este momento no tengo tiempo. blusa. ven como a las 15:00 más o menos. pero pasa por las salas para hablar con los profesores. a lo que él me respondió. el que vestía un delantal azul. tienes mi autorización. al que le pregunté por el director. La profesora me dijo: ‘sabes. ‘si está. los cuales eran de tonalidades más bien oscuras.’ Se despidió amablemente mostrándose muy interesada por participar. “Hola. pero va a tener que esperarlo un <ratito>.”Bueno. ’ ¿en qué consiste la tesis y cuál es el propósito de la entrevista?’. a lo que él me respondió ‘claro. explícales y solicítales su participación’. pelo corto y negro. Le entregué una carta formal en la cual se explicaba el propósito de realizar la entrevista. esta docente es de contextura normal. pero toma asiento un por mientras que se desocupa de la reunión. (luego de unos minutos el director salió de su oficina y se acercó a mi para preguntarme que necesitaba. piel morena. chaleco y zapatos bajos. mide aproximadamente un metro sesenta. ¿se encuentra el director?”. ‘si está. “¿se encuentra el director?”. estudiante de Pedagogía General Básica y que estaba trabajando en mi tesis. Me retiré del establecimiento a las 15:45 aproximadamente.

hoy tengo que hacerle la entrevista a la profesora. el que me dijo: ‘Buenas tardes señorita. a lo que yo le respondí que estaba bien. toma. me dijo. (La profesora abandona la oficina). ‘espérame un <poquitito> que tengo que ir a dejar estas cosas primero. pero no pude lograr mi objetivo. (se lo expliqué a grandes rasgos.’ (La docente fue a dejar algunos materiales). (esto me aproblemó y provocó mi nerviosismo). la educadora me preguntó ‘¿cuál es el contenido de la entrevista?’. la cual me saludó amablemente. Una vez instaladas en la oficina. apareció la docente. por lo cual tuve que repetirle la pregunta. Profesora: ’Disculpa. Entrevistada: ‘Sí. luego comencé con las preguntas). Después de algunos minutos entramos a la oficina de la inspectora. su vestimenta era muy parecida a la de la semana anterior. nos dirigimos a la salida de la oficina y la profesora se despidió con un beso en la mejilla. nos sentamos frente a frente.” El director me dijo: ‘ya entonces espera un <poquito> hasta que termine el período de clases’. la cual interrumpió este trabajo y se dirigió a la docente para pedirle las llaves de la sala. Luego de unos quince minutos aproximadamente. que te vaya bien en tu trabajo y ojalá que te sirva lo que te dije. trate de hacerle preguntas que la llevaran a continuar con la idea. ¿me puedes pasar las llaves de la sala por favor?’. pero la profesora. sobre todo en cuanto a la tonalidad. ‘Chao. empeorándose aun más la situación antes mencionada.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 A la semana siguiente llegué al establecimiento y me recibió el director. Esto provocó que la profesora se olvidara de lo que me estaba respondiendo y se puso nerviosa. ‘hola. a la que la profesora le solicitó una de las otras oficinas para poder realizar la entrevista. ¿cómo estás?’. Hubo varias instancias en que se notaba la falta de dominio de la profesora en cuanto al tema tratado. la docente quedo en varias ocasiones en silencio o me solicitaba que le repitiera la pregunta.’ 107 . Finalizada la entrevista. ¿vienes por las entrevistas?’ a lo que yo respondí “Buenas tardes. Durante el transcurso de la entrevista entró una profesora. aquí están’. ya no logró volver a la idea original y comenzó a quedarse callada. sí. (quedé con la sensación de no haber sacado el provecho suficiente).

108 . (Creo que este trabajo habría sido más fructífero si no se hubiesen presentado una serie de dificultades como fue el tiempo con el que contaba la docente. su constante nerviosismo y la interrupción.) Abandoné el establecimiento a las 15:45 aproximadamente.

’ a lo que yo le dije. tome asiento en un costado de la oficina de inspección hasta que llegó el director del establecimiento. morena. de pelo corto.) 109 . la profesora me recibió en forma muy simpática ‘hola. ‘voy a cerrar la puerta y comenzamos. a lo que yo respondí “vengo a hacer la entrevista a la profesora”. ya que ésta se encontraba realizando clases.) En ese momento. siéntate por mientras’.) Una vez en la sala. era de contextura gruesa. por lo que decidimos en conjunto esperar el timbre del recreo para ejecutar la entrevista. el cual me saludo de manera muy cordial.Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 Al llegar al lugar. espera un <poquito>’ (le pidió a la auxiliar de la escuela que me llevará hasta la sala de clases en donde estaba la docente. me dí cuenta que la docente. tes oscura. eran aproximadamente alrededor de las 15:00 hrs. ‘Buenas tardes. Durante este período. yo la espero. tranquilícese. la entrevista es anónima y no la va a perjudicar en ningún momento en su trabajo” . ojos negros y vestía un delantal azul. siéntate aquí y espérame un <ratito> porque tengo que terminar de revisar estos trabajos y recibir los demás.) La profesora mostraba gran inquietud al desconocer el instrumento a aplicar. ( nos sentamos frente a frente y se dio inicio a la entrevista. por lo que traté de hacerla sentir lo más cómoda posible. (Durante el desarrollo de la entrevista. (En ese momento al observarla detalladamente. con un cuello blanco de gran tamaño. la profesora se mostró muy nerviosa e insegura al dar sus respuestas. “no se preocupe. mientras esperaba a la profesora. por lo que le dije: “no se preocupe.) Mientras esperábamos la salida a recreo. Los chicos salieron del lugar lentamente. ¿qué necesita?’. la profesora me dijo. ella se levanto de su mesa y fue al banco de uno alumnos para monitorear las actividades que estaban realizando. pasa. ‘ah ya. me dirigí hacia la sala de inspección para ubicar a la docente.” (Había gran cantidad de ruido en el lugar. tocaron el timbre para salir a recreo.

muchas gracias. muchas gracias”. Al finalizar. hasta luego. Al cabo de un rato. la docente comenzó a hacerme una serie de preguntas en base a mi carrera. me despedí de ella: “chao. Ella se retiró a la sala de profesores y yo a la sala de inspección para dar aviso del término de la entrevista. Una vez ahí. puesto que los alumnos se encontraban en un acto. “ya terminé. ambas salimos de sala.’ me retiré del lugar al cabo de un rato. gracias. Luego. la abrió. igualmente”. Al llegar me acompaño hasta la puerta. di lo agradecimientos al director. a lo que yo le respondí. la profesora se despidió ‘chao.” la auxiliar se despide y me retiré del lugar a las 15:50 aproximadamente. ‘de nada. por lo que hablamos alrededor de diez a quince minutos. mostrando mayor fluidez frente a las preguntas realizadas. “chao. que te vaya bien’ . a lo que él me respondió. 110 . en donde tuve que esperar a la auxiliar que se encontraba buscando unos materiales. la docente comenzó a soltarse lentamente.

mientras caminaban en dirección a nosotras).”.) ellas fueron alumnas en prácticas hace dos años” (Miramos sonriente al director) él se acerco a nosotras y nos saludo “Hola. luego de esto esperamos un rato para ver si se desocupaba. Jeans y zapatos negros. nos abrió la puerta. Unos minutos después salió la profesora Haydée con el director. Nos sonrió y camino por un pasillo. que llegaba al patio. Entramos a recepción. mucho gusto” dándonos la mano. mirando al director que se encontraba en diagonal a ella) “(. cerca de Tromen‘ 111 . que han hecho? (mirándonos sonrientemente. sentimos que se alegraba al vernos) “hola.. Tenía el pelo de color negro y corto. Al encontrarnos en frente de la docente le sonreímos y ella se acercó saludándonos con un beso en la mejilla a cada una.63 aproximadamente. Atendía una mujer de aproximadamente 50 años de edad. donde habíamos estado realizando la práctica y que estábamos haciendo actualmente. Conversamos acerca de lo que habíamos hecho el año pasado. por un pasillo que llevaba hacia varias oficinas. tanto tiempo que no venían” (estirando uno de sus brazos hacia una de nosotras. corto.Entrada al Campo Caso 2 Fecha : 29 de septiembre 2005 Llegamos a la escuela a las 5. (de manera cordial. del establecimiento. pero está en una reunión con el director”. La miramos y consultamos “se encontrará la profesora Haydee. tocamos el timbre que se encuentra a mano izquierda a la altura del cuello.30 PM aproximadamente.. Media 1. Informante: ¿Cuéntenme. Vestía un delantal azul oscuro y tenía el pelo rubio. Un caballero que vestía un delantal azul. La mujer nos miró <con rostro serio> “Sí. <riéndose> (CO la docente conversaba jovialmente con el director del establecimiento. mientras el director se devolvía a su oficina) Entrevistadora1 : ‘ el año pasado realizamos nuestra práctica en la escuela Andrés Bello y ahora estamos en el campo. quedándonos parada al extremo izquierdo del mesón.

Informante: “qué bien y cuando terminan” (Mira hacia la oficina del director, quien
se encuentra con un caballero que viste camisa blanca con rallas negras y
pantalón negro)
Entrevistadora 2 : “Terminamos este año y el próximo tenemos un semestre de
internado” (mirando a la entrevistadora1)
Entrevistadora 1: “Si ahora estamos realizando nuestra tesis y es por eso que la
buscábamos”
La profesora nos miró sonriente (por su postura sentimos que esperaba que le
contáramos que necesitábamos). En ese instante la el director levanta la mano y
mira hacia donde nos encontrábamos (quiere señalar que le hablemos a la
profesora) una de nosotras que se encontraba frente al director le señaló ala
docente que el director la llamaba.
Entrevistadora 1: “Profesora, parece que la necesitan”
La docente voltea “Chicas espérenme un <ratito> que estoy terminando una
reunión”, Nosotras le manifestamos que estaba bien ‘bueno (…)’. La docente
camino hacia la oficina del director y cerro la puerta. Nosotras nos afirmamos en el
mesón y esperamos pacientemente que la reunión terminara. (Estábamos
ilusionadas, puesto que sentíamos que la docente estaría de acuerdo con que le
aplicáramos la entrevista).
Después de unos cinco minutos la puerta de la oficina del director se abrió y salió
primero el caballero de camisa blanca y posteriormente la profesora. Se
despidieron de beso en la mejilla. La profesora nos miro sonriente entro
nuevamente a la oficina del director, pero esta vez no cerro la puerta.
1 minuto más tarde la docente salio de la oficina y se acerco a nosotras
“cuéntenme que era lo que necesitaban” (nosotras nos sorprendimos ante la
pregunta de la docente, ya que pensamos que nos diría que volviéramos otro día,
ya que el reloj marcaba las 18:15 hrs.) La alumna 1 respondió “lo que sucede es
que necesitamos aplicar una entrevista a profesores de enseñanza básica que
trabajen en primer ciclo los subsectores de Educación Matemáticas y Lenguaje y
Comunicación o uno de los dos, y que además tengan niños o niñas con
necesidades educativas especiales” (la profesora miraba atentamente y dice:)

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“Mm., pero hay un problema, porque yo ya no trabajo en aula, porque estoy
realizando un reemplazo como inspectora general”. Al escuchar esto nosotras le
señalamos que si en el colegio habían otros docente a los que podríamos
entrevistar, frente a lo cual ella señalo “si, pero tendríamos que ver quienes
trabajan con niños que posean necesidades educativas, porque ustedes necesitan
que eso ¿cierto?”,. la alumna 2 responde “si , pero que además estén
diagnosticados y que las necesidades sean del habla, como por ejemplo dislalia o
disfemia” (la profesora se mira a la alumna 1 y su rostro evidencia preocupación)
Docente: entonces deberían conversar con la tía de diferencial primero, pero ella
ya no esta, viene todos los días pero hasta la una” la alumna 1 le dice ‘ si
podríamos volver mañana y aprovechamos de hablar con el director para
entregarle la carta y nos autorice (…)’. La docente afirma con la cabeza y nos
señala “pero podrían hablar ahora con el director porque esta desocupado” (mira
hacia la oficina del director, al igual que nosotras).
La alumna 1 le dice que mejor volveríamos al otro día porque no andábamos con
la carta y que preferíamos hacerlo de manera formal. La docente asienta con la
cabeza diciendo”Esta bien, en todo caso nosotros estamos hasta tarde aquí”.
Alumna 1: “ya entonces volvemos mañana”, alumna dos” Sí y muchas gracias”. La
docente se despide con un beso en la mejilla de nosotras “mañana podrían venir
como a las 16:00 hrs.” nosotras le respondimos ‘ya, gracias’. La docente ingresa
nuevamente ala oficina del director.
Nos retiramos del establecimiento a las 18:30 aproximadamente:
Nuevamente se asistió al campo el:

Fecha 30 de septiembre 2005
Llegué al establecimiento a las 15:45 aproximadamente. Toque el timbre en dos
oportunidades, dejando pasar 1 minuto entre la primera y la segunda vez. Al ver
que no abrieron toque nuevamente y entonces la puerta se abrió después de
haber pasado unos segundos. Ingresé a recepción. La persona que atendía era la
misma mujer que me atendió la vez anterior, Vestía delantal azul oscuro y tenia el
pelo rubio.

113

Al ingresar la salude “Buenas tardes” ella respondió de la misma manera “buenas
tardes”. Al instante le consulté por la señora Haydee “le hago una consulta, ¿se
encontrara la señora Haydee?”, la mujer me miro fijamente (me sentí intimidada)
“no, o sea sí. Pero está en una reunión” (con tono de voz alto). La mujer revisó
unos hojas de ofició y comenzó a sacar fotocopias. (Me sentí avergonzada e
incomoda, por el tono de voz de la mujer y guarde silencio por unos segundos).
Pregunte nuevamente “usted, sabe a que hora se va a desocupar, porque
converse con ella y quede en venir hoy” (utilice un tono de voz suave, con el fin de
no invadir el espacio de la señora). Ella respondió: “no. Además que raro que te
aya citado hoy, porque los viernes no se atiende a publico, ni siquiera a los
apoderados. Ella está en tareas administrativas” (Con tono de voz alto).
(Continuaba sacando fotocopia, por lo que me sentí ignorada y que mi presencia
molestaba. Por lo que decidí retirarme del establecimiento) “le puedo dejar esta
carta, es para el director y ella quedo en entregársela. Por favor. Que es urgente”.
La mujer camino hacia el mesón donde yo me encontraba y me recibo la carta “ya,
yo se la entrego <marrato>. ¿Ella sabe de que es cierto?” (Con tono de normal).
Yo le respondí afirmativamente “Sí, y muchas gracias. Hasta luego”, la mujer me
miro y respondió de la misma manera utilizando un tono de voz bajo.
Me retire aproximadamente las 16:00 horas.

Fecha: 18 de octubre 2005
Llegue al establecimiento aproximadamente a las 13:15 horas. Toque el timbre,
pero me percate que la puerta se encontraba abierta. Ingrese y me dirigí a
portería. Estaba la misma señora de delantal azul oscuro y cabello rubio que me
había atendido las veces anteriores. (Al verla surgió en mi un sentimiento de
angustia, porque recordé que la última vez había sido poco empática y muy
/cortante/).
Al ingresar se encontraba fumando. Me dirigí hasta el centro del mesón que divide
la recepción del pasillo que lleva a las otras oficinas. “Hola, buenas tardes” . ella
me miro y me saludo “hola” Por su tono de voz que fue normal, me sentí aliviada
ya que pensé que seria simpática). Le consulte por la profesora Haydee, “Esta la

114

señora Haydee” ella me respondió afirmativamente “sí, pero esta con un
apoderado”. Ante esto yo le señale que la esperaría, la mujer continuo con sus
quehaceres (revisaba unos documentos, mientras fumaba).
Pasados diez minutos aproximadamente llego la señora Haydee y me señaló que
le había entregado la carta al director y que fuera cualquier día a realizar las
entrevistas. “hola, estoy <apuradita>, pero hable con el director a si que ven a
hacer las entrevistas a las 13:15 a la profesora del 2º básico y a las 16:15 a la
profesora del cuarto”. Le pregunte si le podía hacer la entrevista el mismo día y la
profesora me dijo: ‘ Espérame estoy <ocupadita>, vuelvo <altiro>’. Pasados cinco
minutos, la profesora regresa y me autoriza a hacer la entrevista. (la docente se
despide con un beso en la mejilla y entra a la oficina del director).
Me retiré de la escuela a las 14:00 aproximadamente. Regresé al campo dos días
después a las 13:15. La puerta de entrada se encontraba abierta por lo que
ingresé inmediatamente y me dirigí a la sala de clases (me encontraba un poco
nerviosa ya que no había nadie en la puerta de entrada de la Escuela por lo que
pensé que se habían retirado). Al llegar a la sala la puerta se encontraba abierta y
la docente vestía un delantal azul. Sentada (al parecer en su mesa de trabajo.)
‘Hola, pasa’, caminé hacia la docente y la saludé con un beso en la mejilla. Saqué
una silla y la coloqué frente a su mesa. Le expliqué el objetivo de la entrevista y
comencé con las preguntas. (La profesora se mostró tranquila y relajada). La
entrevista finalizó a las 13:45. Conversé un momento más con ella y me retiré a
las 14:00 del establecimieto.

Entrevista:
24 de octubre de octubre 2005
- Llegamos al establecimiento alrededor de las 15: 00 horas. Ingresamos a
la portería donde atiende una señora tras un mesón de madera. La mujer vestía
un delantal azul oscuro. Usaba lentes. Pelo corto, rubio.-
-Al ingresar hablaba por teléfono en el extremo derecho del mesón, nosotras nos
ubicamos al costado izquierdo del mesón, y esperamos que terminara de

115

conversar. Nos miró fijamente. Su rostro estaba serio. Continuo hablando por dos
minutos aproximadamente, luego escribió en un papel.-
-Decidirnos preguntar por la docente a quien buscábamos, (C.O estábamos
indecisas, ya que en otras ocasiones nos había atendido con muy poca
cordialidad), la miramos y una de las entrevistadoras se inclino prestándose para
hablar. La mujer se acerco al mesón y se puso a conversar con una señora que
entraba a la portería “hola” la señora respondió “hola, como ha estado” (CO
conversaron por cinco minutos aproximadamente. Nos sentimos mal y con
impotencia ante la actitud de la recepcionista) La señora se retiró del lugar. Nos
acercamos a la recepcionista “le hacemos una consulta”. Ella mueve la cabeza
verticalmente. “Se encontrará la profesora jefe del cuarto año básico”. La mujer se
encontraba revisando unos documentos. “Si. Pero ahora esta en clases. No las
puede atender. Si quieren hablar con ella tienen que esperarla, sale a las 15:30 de
clases. Nosotras respondimos afirmativamente “ya, gracias”. La mujer nos
pregunta “pero ella sabe que ustedes venían a hablar” “sí”. (nos sentíamos muy
incomodas ya que nos miró fijamente y continuó con sus quehaceres, por lo que
decidimos salir del establecimiento y esperar en el zaguán de éste). Pasados
cuatro minutos aproximadamente. Comenzaron a salir los estudiantes del
establecimiento amotinándose en la puerta del establecimiento. Algunos se
empujaban. Otro se reían, una vez que salieron los estudiantes ingresamos
nuevamente a portería. La mujer que atendía conversaba con un hombre que
vestía una cotona azul, jeans y zapatos negros. Se retira después de unos
segundos con unas llaves en sus manos. Consultamos nuevamente por la
profesora “llego la profesor a cecilia”, la mujer nos miro fijamente “no”. Entro una
mujer de aproximadamente 35 años, vestía blusa blanca, pantalón negro. Llevaba
un libro de clases en una de sus manos. La mujer del mesón le dijo “te llamaron
por teléfono” la mujer asentó con la cabeza, le pedimos que nos avisara cuando
entrara la docente porque no la conocíamos, entonces nos dijo que si. Esperamos
frente el mesón (estabamos muy incómodas ya que sentíamos que nuestra
presencia le molestaba a la señora de portería, ya que fue muy poco empática con
nosotras)

116

luego de unos minutos la profesora despachó a la auxiliar y pidió que se le repitiera la pregunta. se detuvo la entrevista y la atendió. posteriormente nos presentamos y nos saludó (sentimos que se encontraba un poco desconcertada y poco empática). 117 . Una vez en la oficina nos invitó a tomar asiento. ella nos señaló que no. pero yo le digo altiro que no se mucho de eso” entonces le explicamos que no se preocupara que tenía que responder en función de su experiencia. la docente continuó respondiendo a la pregunta pero se puso nerviosa. y también se mostró incómoda por el hecho de que la otra persona se quedara escuchando sin decir a lo que había entrado. entonces le explicamos que éramos alumnas de la Universidad Católica y que estábamos realizando nuestra tesis y que debíamos aplicar una entrevista a los docentes y que habíamos sido autorizadas por la inspectora general quien debía haberle entregado la carta correspondiente. entonces la entrevistadora le explico a grandes rasgos “la entrevista tiene por objetivo evidenciar las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Especiales”. Le consultamos si le habían informado que nosotras iríamos a entrevistarla. después de esto hicimos abandono del establecimiento. ya que se desvió del tema. Una vez finalizada la entrevista se despidió en forma cordial y nos deseó buena suerte en nuestra tesis. Antes de comenzar con la entrevista nos señaló que no poseía mucho tiempo. En un momento determinado ingresó a la oficina una auxiliar. mientras esto ocurría nos invito a pasar a la sala de atención de apoderados que estaba frente al mesón de portería. se dio comienzo a la entrevista y en cuanto se plantearon las preguntas más teóricas la docente empezó a dar ejemplos y a responder en forma de pregunta como para poder comprobar si lo que decía efectivamente era lo correcto o no. ella se ubico frente a nosotras y nos consulto cual era el objetivo de la entrevista y en que consistía. La docente demoró aproximadamente diez minutos en llegar y atendió primero a una apoderada que también la esperaba.. Ante esto la profesora nos señaló “Ah.

pase adelante”. Tú hiciste tu práctica acá” yo le respondí afirmativamente. A quién busca” (sentí que había sido amable) le señalé que necesitaba hablar con el director y me dijo: “a ver. Después de cinco minutos aproximadamente regresó (yo estaba un poco nerviosa. Al ingresar a su oficina me indico que tomara asiento “asiento. apretándome fuertemente la mano). Al entrar el auxiliar me indicó que esperara. Esperé sentada en un sillón aproximadamente 10 minutos. Mientras me sentaba le señalé que era alumna de la Universidad Católica de Temuco y que estaba realizando mi tesis. El me miró atentamente mientras yo hablaba y me señaló: “yo te había visto antes. Abrió la puerta y me invito a pasar. ya que me imagine que las docentes se podrían oponer). yo realice lo mismo. pero estaba cerrada. Le explique a grandes rasgos de lo que trataba y que iba a solicitarle su colaboración y autorización para aplicar una entrevista a las docentes de primer ciclo. 118 . después me señaló que no había problema por parte. para saludarme. Luego salio el director. (Estaba ansiosa por conversar con el director). Entonces se paro de su asiento y me dijo “veámoslo altiro. que se encontraba a mano izquierda a una altura de 1 metro 45. cuénteme. Me observó y me invitó a pasar “hola. Espérame y yo voy a consultarle a las tres profesoras que te podrían ayudar”. pasa por acá” (caminé por el holl del establecimiento hacia una oficina que estaba en el extremo izquierdo). Medía aproximadamente 1metro ochenta. Zapatos negros y su cabello se acercaba al color blanco.Caso 3 Entrada al Campo Fecha: 10 de octubre 2005 Llegué al establecimiento alrededor de las 12:00 horas me acerqué a la puerta de entrada y traté de abrirla. “Adelante. Vestía un delantal blanco. pero que la decisión final era de las docente. Inmediatamente salió de una oficina que estaba en frente del timbre un joven. Vestía un terno de color verde. (Yo tenía mis manos heladas y las de él estaban tibias. en qué la puedo ayudar”. Busqué el timbre. Extendiendo su mano derecha.

Salí de la oficina y me ubiqué en la antesala de ésta. Director. tocó el timbre y salí de la antesala. A la profesora de tercero no le dije. (Al decir esto el director me observó y se puso serio) Director: “no. El director tocó la puerta. hasta llegar a la sala de la docente. Él hizo lo mismo y me extendió su mano. pasamos por el holl y tómanos el pasillo de la mano derecha. entonces voy altiro a conversar con las profesoras”. ahí nos vemos” (la docente se despidió amablemente e ingresó a la sala. La profesora camino hasta la puerta “dígame”. (Me dio la mano y se despidió amablemente). Caminamos por el pasillo de regreso. después de las 15:30” Entrevistadora: “Ya entonces podría ser el jueves a las 15:30 horas” Docente: “Sí. salen a recreo a las 13:15. hola” Profesora: “Hola” Director: “Ya pónganse de acuerdo. Tienes que esperar que se vayan todas las alumnas. no. está bien. porque esta con licencia y vuelve como en un mes” (yo lo miré y asenté con la cabeza) “está bien. abrió y llamó la profesora “ven un poquito”. me paré de mi asiento. Esperé aproximadamente 45 minutos. Caminamos por el pasillo de mano izquierda hasta el frente de la sala del segundo básico. Puedes esperar aquí al ladito” Le señale que estaba bien. en ese instante el director salió de su oficina y se acercó “ya vamos a ver a las profesoras”. a qué hora puedes” (mirando a la docente e ingreso a la sala de clases) Docente: “Yo puedo cualquier día de la semana. El director realizó el mismo procedimiento 119 . Me fue bien” (mientras ingresaba a su oficina) “las profesoras me dijeron que fueras a hablar con ellas para que se pusieran de acuerdo en el día y en la hora.Director: “ya. el director salió y nos dirigimos hacia otra sala). Son las de primero. segundo y cuarto” (Yo lo miré y sonreí) Director: “Ah. “Ella es la niña de quién le hablé” (me miró y yo sonreí a la docente) Entrevistadora: “Sí.

En el holl se encontraban gran cantidad de personas (al parecer eran padres y/o apoderados que esperaban a sus pupilos que estaban retirándose de la escuela). alrededor de diez minutos. Con la otra docente acordamos que sería el día jueves de la semana siguiente entre las 15:00 y 15:30 horas. frente a la sala de clases de la profesora en cuestión. contextura delgada. Entrevista Fecha: 19 de octubre Al llegar a la escuela. indicándome una silla que estaba frente a ella. Salí de la oficina y esperé en el pasillo. “Buenas tardes. ¿está la profesora del primero básico?” y la inspectora me respondió “está terminando su clase tienes que esperarla”.anterior y quedamos de acuerdo con la docente de juntarnos el día martes a las 11:00 horas. encendí la grabadora y comenzamos la entrevista. por lo que tuve que explicarle a grandes rasgos los motivos de la investigación y los respectivos objetivos. Me dirigí hasta la oficina de inspección que se encuentra a la derecha del pasillo principal. El director me acompañó hasta la salida. La profesora me preguntó ¿En qué consiste tu trabajo?. Las alumnas comenzaron a retirarse del aula. pelo rubio y estatura media) Al retirarse todas las estudiantes de la sala de clases. como también. por lo que le contesté su saludo de forma amable) (La docente vestía un delantal blanco. ojos claros. “toma asiento”. (Al comenzar con la entrevista me sentí muy nerviosa. era de tez clara. un poco 120 . luego de esto. la informante me hizo pasar. eran alrededor de las 15:30 Hrs. Se despidió con un beso en la mejilla y me dio la mano. en ese instante la profesora me saludó (de forma indiferente. La puerta estaba entreabierta y la inspectora me miró fijamente (en ese instante sentí que la señora se preguntaba que hacía yo ahí). Salí del establecimiento aproximadamente a las 14:40 horas. cerró la puerta y se sentó en su banco de trabajo.

El director. alumnas. Esperamos (impacientemente) que fueran las 15:30 horas fuera de la sala de 121 . ella se dirigió hacia la sala de profesores y yo me dirigí hacia la sala de dirección para dar los agradecimientos correspondientes. ambas salimos de la sala. (En un principio al salir del establecimiento. la profesora me miró fijamente. me dejó en la salida del establecimiento y me reitero en variadas ocasiones que tenía la mejor disposición para ayudar a los estudiantes de la Universidad. aproximadamente. donde además había un tumulto de gente. me sentí un poco inquieta frente al sentimiento de frialdad generado con la docente) Entrevista Fecha: 20 de octubre 2005 Llegamos al establecimiento. muy amable. auxiliares y personas que acudían a buscar a las estudiantes.incómoda por la seriedad que ella demostraba al observarme. Nos dirigimos inmediatamente a la sala de la profesora. En ese momento. posición que mantuvo hasta el final de ésta. incluidos profesores. Cuando ingresamos a la escuela todo el alumnado. puesto que acordamos con la docente que la entrevista sería a las 15:30 horas. avanzamos por el pasillo izquierdo hasta el final donde se encontraba la sala del segundo básico. Cuando termino la entrevista. ya que era la última de este centro). se estaba retirando y algunos. la grabación fue cortada inmediatamente. agradecí a la docente su participación. (íbamos un poco ansiosas por realizar la entrevista. ella se levantó de su puesto y se despidió rápidamente explicándome que debía seguir con sus labores. a las 15:18 horas. tenía sus manos apoyadas una sobre la otra en el puesto de trabajo. en su aula. al costado izquierdo de éste. conformado solo por niñas. estaban mirando un video de la licenciatura del año anterior. (sin consultar previamente. el que se exhibía en el holl del establecimiento. por lo que en la mayor parte del momento trate de disimular) Durante el desarrollo de la entrevista. ya que si no nos podrían haber hecho esperar).

La esperamos en el mismo lugar donde la encontramos y en reiteradas ocasiones otras profesoras (nos percatamos que eran docentes porque andaban vestidas con el mismo delantal azul) nos preguntaron (amablemente) si necesitábamos algo. nosotras vemos”. Nos saludo sin mayor cordialidad y nos dijo que la teníamos que esperar unos minutos más. señalando que se encontraba cansada porque aparte de estar realizando clases todo el día debía cuidar a las estudiantes hasta que se fueran. (nuestra impaciencia aumento debido a que creíamos que la docente se había retirado del lugar) por lo que le consultamos a cuatro alumnas. si ellas habían visto salir al curso o a la profesora en cuestión. luego de pasada la hora indicada por la docente. entonces la alumna. caminamos hacia la puerta y miramos por una rendija de ésta. porque no había bancas). comprobando que la sala estaba vacía. por lo que podría haber estado realizando clases y se iba a molestar por la forma en que se golpeo la puerta). ya estabamos aburridas por la espera. Cuando conversábamos con el auxiliar llegó la docente. además que nos sentíamos cansadas por estar de pie. hace rato”. porque estaba de turno y su rol era esperar y vigilar que a todas las alumnas las fueran a buscar.clases. Nosotras nos miramos por unos segundos y le dijimos a la alumna “¡noo!. pantalones de color negro y zapatos del mismo color. además dijo que los papas eran irresponsables 122 . una de ellas nos dijo “ya salieron. a cual señalábamos que ya nos habían a tendido y les dábamos las gracias por su amabilidad. motivo por el cual nos dirigimos de regreso por el mismo pasillo. ante esto le señalamos si estaban completamente seguras. A las 15:50 la profesora nos llamó y nos invitó a su sala. hacia la portería para preguntar por ella. mientras las otras observaban. (Pasados ocho minutos. (en un impulso) corrió hacia la sala y toco con gran intensidad la puerta. mientras caminábamos por el pasillo nos dio las excusas de la espera. La docente en tanto se paseaba por el holl del establecimiento y en ocasiones nos miraba. (ante esto nos sentimos asustadas ya que no teníamos certeza de que la profesora no estuviese en la sala. que al parecer tenían entre 9 y 10 años. la cuál estaba vestida con un delantal de color azul oscuro. que jugaban frente a la sala.

además nos consulto si estudiábamos educación diferencial y nosotras le señalamos que no. Después se continuo conversando con la profesora acerca de los problemas de aprendizaje que ella distinguía en su curso. nosotras en tanto sacamos dos sillas de las mesas de las estudiantes y nos ubicamos frente a ella. la docente observó la grabadora (por su expresión en el rostro se puede decir que no se imaginó que la entrevista iba a ser grabada) y la entrevistadora le explicó que la entrevista era grabada pero que era anónima a si que no debía preocuparse. Después la entrevistadora les señaló que estaba lista para comenzar con la entrevista por lo cuál guardaron silencio. (estábamos un poco nerviosa por la situación) (Ella nos miraba atentamente). La entrevistadora le explicó el objetivo de la entrevista. luego se prendió la grabadora y comenzó la entrevista. La docente señaló que salían a las 15:15. a lo cual ella asentó con la cabeza. (La docente durante la entrevista se mostraba tranquila). además nos contó su experiencia cuando estudio pedagogía. La conversación se extendió por cinco minutos aproximadamente. Después de realizar la ultima pregunta y que la docente respondiera. se apago la grabadora y se le señalo a la docente que la entrevista había finalizado. 123 .porque no llegaban a buscar a la hora a sus hijas y que se aprovechaban porque sabían que ellas la cuidaban. Al llegar a la sala nos invito a pasar y se sentó en su mesa ubicada al lado de las ventanas. la informante la miraba atentamente. que estudiábamos pedagogía básica con especialización. Una de nosotras sacaba de su bolso de mano la entrevista y la grabadora. A las 16:16 nos retiramos de la sala y la docente nos acompaño hasta el holl del establecimiento. Ante esto nosotras le señalabas que tenía razón y que era injusto. aproximadamente 16:12 horas. a raíz de lo cual nos consulto si estabamos salíamos con alguna especialidad y donde estabamos realizando nuestra práctica. pero que ellas siempre se terminaban yendo a las 16:00 horas. en tanto la otra conversaba con la docente acerca de la hora de salida de clases de las estudiantes.

era de test morena. en el pasillo. (Durante el desarrollo de ésta. Media alrededor de un metro sesenta. a los segundos la profesora que vestía un delantal azul y pantalones de tela negros. Al llegar al lugar toque de forma muy suave la puerta. Me saludó con un beso en la mejilla (me pareció muy cordial y con una mirada muy tierna). Me miro y procedió a abrir la puerta invitándome a pasar “hola”. nos sentamos una frente a la otra. Al ingresar al interior del colegio. (Me encontraba un poco nerviosa al llegar al lugar. por lo que en algunas ocasiones me hizo sentir un poco nerviosa). Vestía pantalón de tela negro con tallas muy finas de color blanco. ojos oscuros. por lo que tuve que ir a buscar a la docente a la sala de clases. a medida que pasaban los minutos comenzaron a salir los estudiantes de las salas contiguas a la de la profesora en cuestión. Caminé por un pasillo muy largo el cuál me condujo hasta la sala. La esperé fuera de su sala. la profesora cerró la puerta. ya que era la primera entrevista que realizaría) Toque el timbre y de una oficina ubicada a mano derecha salió un hombre de aproximadamente 23 años. Después de 5 minutos aproximadamente comenzaron a retirarse las estudiantes (de manera ordenada) y una vez que todas salieron del aula la docente me invitó a la sala de profesores. 124 . por lo que había mucho silencio. yo respondí de la misma forma e ingrese al establecimiento. Me solicitó que la esperara hasta que las alumnas se retiraran. la cual se realizó sin ninguna interrupción. y en ocasiones sentí que no manejaba muy bien el tema ya que titubeaba al responder. la informante me miró constantemente a los ojos. Al llegar al lugar no había nadie más. La sala era aproximadamente de 3 metros ancho y 4 metros de largo.Entrevista Fecha: 27 de octubre 2005 Al momento de llegar al establecimiento eran alrededor de las 15:00 hrs. Se comenzó la entrevista durando aproximadamente 15 minutos. el joven que me abrió la puerta me informó que los docentes se encontraban terminando su jornada de trabajo.

esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno. nos preguntó cómo estábamos y como nos estaba yendo en nuestros estudios.” Frente a esto el auxiliar nos indicó que ingresáramos al establecimiento. (Le agradecimos al auxiliar por su amabilidad). eran alrededor de las 15:30 horas. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs.nosotros respondimos de la misma manera.” y como les ha ido” frente a esto le indicamos “muy bien. doblamos a la izquierda. nos invitó (amablemente) a ingresar al establecimiento. Caso 4 Entrada al campo Fecha: 12 de Julio 2005 La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. sino que ingresamos a la sala de profesores. estamos buscando a algunos docentes del establecimiento para realizarles algunas entrevistas para nuestro trabajo de tesis. tocamos el timbre. seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera. (No esperamos que nos abrieran la puerta). a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. Ingresamos “gracias”. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte.“Buenos días”. Caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando. al vernos nos saludaron –“Buenos días”. subimos por ella hasta llegar al segundo piso. (con tono de 125 . Finalmente. nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada. Al terminar.uno de los docentes nos preguntó ¿a quién están buscando?. nos quedamos conversando alrededor de diez minutos en relación al tema de investigación y de la realidad educativa a la cual pertenece. caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera. “Pasen”. me acompañó hasta la puerta de salida y se despidió (de forma muy amable).

pero escuchó atentamente nuestro discurso). nos indicaron el número de la sala y su ubicación). esperamos aproximadamente un minuto y no se abrió. caminamos de frente hasta llegar frente a la escalera. Sentimos que lo había hecho con mucha amabilidad). (Al oír la palabra entrevista sentimos que se había molestado y que tenía una actitud negativa frente al instrumento de 126 . En primer lugar respondimos al saludo de la informante. “hola.voz normal. nuevamente tocamos la puerta. Frente a esto la profesora guardó silencio (su actitud nos pareció extraña. Antes de abandonar la sala de profesores les agradecimos a los docentes ‘ya. (estabamos un poco desconcertados. Al instante nos preguntó que buscábamos. El alumno que había salido de la sala. por lo que esperamos tranquilos). Al salir de la sala de profesores nos dirigimos al pasillo que se encuentra hacia la izquierda. ¿podemos hablar con ella?. Luego de unos segundos la docente salió a hablar con nosotros (era una mujer de unos 60 años de edad. Les indicamos ‘¿está la señora Lidia y la señora Leontina? (Los profesores se miraron y una docente nos señaló que ambas se encontraban en sus respectivas salas de clases). ya que con su gestualidad pareció no tener la disponibilidad para ayudarnos. chao. Le indicamos que nuestra investigación trataba sobre las Necesidades Educativas Especiales y necesitábamos realizarle una entrevista. por lo que dudamos sobre cual era la sala que correspondía). Tocamos la puerta. Le preguntamos ‘en que lugar se encuentran las salas’. al oír su pregunta le indicamos ‘ buscamos a tu profesora. Somos alumnos de la Universidad Católica de Temuco. Muchas gracias’. como les va” (fue amable y sonreímos). cerramos la puerta. observamos detenidamente las salas de clases que se encontraban en el lugar. ingresó nuevamente sin darnos una respuesta (quedamos asombrados y supusimos que le avisaría a la docente. (con mucha amabilidad. y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. Nos saludó “hola. y luego de algunos segundos un niño abrió la puerta y nos preguntó (con voz suave) ‘ ¿a quién buscan?. Decidimos que la que estaba frente a nosotros correspondía. cabello rubio. y corto). y nos encontramos en nuestro proceso de tesis”.

tomamos el pasillo que se dirige a la puerta. nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros (muy amablemente). al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda. porque era la primera entrevista que realizábamos). nos saludó (amablemente y nos indico. (Ibamos un poco ansiosos. Nos dirigimos al pasillo principal. vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado. luego de unos segundos nos abrió la puerta el auxiliar de turno. doblamos a la izquierda y caminamos hasta la escalera que se encuentra al final. Frente a su negativa le indicamos que nuestro instrumento no era una encuesta sino una conversación que no tomaría mucho tiempo en la que nos tendría que narrar sus vivencias relacionadas a las Necesidades Educativas Especiales. Entrevista 4 de Agosto 2005 Volvimos al campo a las 9:30 hrs. su rostro se torno más amable y asentó con la cabeza) “ acepto a que me entrevisten. La puerta de la sala estaba abierta 127 . pasen”. subimos hasta el segundo piso.. (Al escuchar nuestra respuesta cambió su actitud. (la docente nos interrumpió y nos indicó) ‘ (. Al llegar al establecimiento tocamos el timbre que se encuentra a la izquierda de la puerta de acceso principal. “la entrevista es <cortita> tiene nueve preguntas”. Salimos del campo a las 11:00 hrs. hora y día indicado por el informante. Luego de hablar con ella bajamos al primer piso. (Con un sentimiento de optimismo.. tomamos el pasillo que se encuentra frente a las escaleras hasta llegar a la sala de profesores. Al salir de la sala nos dirigimos a la escalera principal. sólo si la entrevista no es extensa”.) hace poco unos alumnos de la Universidad de la Frontera me dijeron lo mismo y me entregaron una encuesta extensa. con su mano derecha que ingresáramos. fuimos al primer piso y nos dirigimos a hablar con otro informante. Junto a la docente acordamos el día y la hora de la entrevista. la que me tomó bastante tiempo completar y no quiero repetir la experiencia’ (su rostro era serio). Nosotros le señalamos además que la entrevista era super corta. “hola. ya que ambas docentes aceptaron ser entrevistadas).recogida de datos). se despidió de nosotros (muy amablemente).

nos preguntó ‘¿cómo se encuentran. nos dirigimos al pasillo. la introdujo en su taza que se encontraba con agua. Le respondimos “ bien. así que salimos del establecimiento. sacó de su cartera una bolsa de té. la informante se acercó a nosotros y tomó asiento frente nosotros. Le señalamos “no podemos.(al ingresar algunos nos miraron. Al despedirse se mostró muy amable) ‘si necesitan nuevamente mi cooperación no se preocupen y vengan a verme <no ma>” . Nos sentamos y esperamos pacientemente. pues estaba tranquila y dispuesta a seguir dando su parecer en relación al tema tratado. Se procedió a iniciar la entrevista a las 09:55hrs. pero no se preocupe. Posteriormente nos pide que le mostremos la entrevista. 128 . Nos despedimos con un beso en la mejilla. me pueden esperar un <ratito>” (nos indico con su mano que nos sentáramos). estamos en la etapa de recolección de datos y por eso la estamos visitando”. La puerta se encontraba abierta. afuera se encontraban los auxiliares quienes se despidieron de nosotros(amablemente).por lo que ingresamos inmediatamente. doblamos a la derecha hasta llegar a la escalera que se encuentra al fondo de dicho pasillo. Luego de aproximadamente 15 minutos. ya que los alumnos se encontraban en recreo. otros no se percataron de nuestra presencia). bajamos las escaleras hasta llegar al primer piso. La profesora informante nos miró y se acercó a nosotros con una taza en la mano “hola. (Al finalizar la entrevista la informante se demostró muy satisfecha. La informante sonríe. (Ella nos miró sonriente). y que la mayoría de los docentes se habían retirado de la sala. Salimos de la sala de profesores. Había un gran número de docentes. Así que no necesita prepararse”. La hora de salida del campo es a las 11:00 hrs. de la cual salía vapor (estaba caliente). porque la herramienta está destinada a debelar su práctica. Les ha ido bien con su proyecto de tesis?’. seguimos de frente por el pasillo hasta llegar a la entrada principal.

Entrada al campo
Fecha: 12 de Julio
La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la
informante fue el día 12 de Julio.
Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs, nos acercamos a la puerta y
esta se encontraba cerrada, tocamos el timbre, esperamos unos segundos y nos
abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno, nos dijo:
“adelante” con mucha amabilidad, nos preguntó: “¿cómo están?” nosotros le
respondimos “Bien”, además nos preguntó: “¿como les está yendo en sus
estudios?” y le respondimos “Muy bien... ahora estamos en la tesis(...) por eso
andamos por aquí(...) permiso”, el auxiliar nos respondió “adelante”.
Inmediatamente ingresamos al establecimiento, caminamos hacia el pasillo
que está frente a la puerta de acceso, doblamos a la izquierda, seguimos hasta el
fondo del pasillo hasta llegar a la escalera, subimos por ella hasta llegar al
segundo piso, caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la
escalera, a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente
a la sala de profesores.
Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte, no esperamos que
nos abrieran la puerta, sino que ingresamos a la sala de profesores. En el interior
habían cuatro docentes que se encontraban conversando, al vernos nos saludaron
“Hola muchachos(...)” y les respondimos “Hola. Buenos días”, frente a esto nos
preguntaron “¿a quién andan buscando?” con mucha amabilidad, frente a esto les
indicamos “estamos buscando a la señora Lidia y a la señora Leontina(...)”, nos
respondieron “ellas están en su sala(...) miren la señora Lidia está por aquí en el
segundo piso, la primera sala que está al fondo(...) y la señora Leontina está su
sala en el primer piso, al lado de la escalera” muy amablemente, frente a esto les
agradecimos a los docentes por su amabilidad, cerramos la puerta, y nos dirigimos
hacia la sala de clases de una de las informantes.
Luego de hablar con ésta informante nos dirigimos a la sala de otra
docente, que estaba en el primer piso.

129

Al estar frente a la sala tocamos la puerta, inmediatamente nos abrió el
informante, y nos saludó “hola chicos(..) pasen” y nos invitó a pasar.
La docente es una mujer de aproximadamente 50 años, de cabello corto,
castaño, ojos cafés, voz suave, en ese instante estaba con su delantal de trabajo.
Nos preguntó “¿en qué los puedo ayudar?” y le indicamos “mire, somos alumnos
de la Universidad Católica y estamos trabajando con nuestro proyecto de tesis, se
trata de describir las estrategias que usan los profesores para trabajar con los
niños que poseen Necesidades Educativas Especiales, y necesitamos que nos
ayude(...) necesitamos que nos responda una entrevista <cortita> relacionado a lo
que le acabamos de decir...”. La docente se mostró interesada en el tema y abierta
a participar con nosotros. Luego de su respuesta positiva, convenimos el día y la
hora de la reunión. Le indicamos al informante que nos retiraríamos y se despidió
de nosotros muy amablemente.
Luego tomamos el pasillo que se dirige a la puerta, al llegar a la mitad del
camino doblamos a la izquierda, vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado,
nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros muy amablemente.
Salimos del campo a las 11:00 hrs.

Entrevista
Fecha: 5 de Agosto 2005
Volvimos al campo el 5 de agosto. Ingresamos al establecimiento a las
09:30 hrs, hora y día convenida con la docente. Tocamos el timbre, luego de
unos segundos nos abrió el auxiliar, quien nos invitó a ingresar al establecimiento
amablemente, una vez adentro nos preguntó “¿de qué universidad son ustedes?,
nosotros le indicamos que de la Universidad Católica, y nos informó que estaba un
profesor buscando a los practicantes de la universidad Mayor. Posteriormente
tomamos el pasillo que está frente a la entrada, doblamos a la izquierda, subimos
la escalera que se encuentra al final del pasillo, tomamos el pasillo que está frente
a la escalera, hasta llegar a la sala de profesores. Ingresamos lentamente y en el
interior habían aproximadamente 10 docentes, quienes estaban conversando, al
vernos no saludaron y nos preguntaron “hola... ¿a quien están buscando?. Les

130

indicamos a nuestra informante quien se encontraba ahí, se acercó a nosotros,
nos saludó de palabra y nos invitó a sentarnos y esperarla unos minutos. Los
docentes que se encontraban el recinto comenzaron a irse y luego de 15 minutos
aproximadamente la informante se acercó a nosotros y tomó asiento enfrente. Le
indicamos a la informante que no se preocupara por la entrevista, que era muy
sencilla, que lo importante radicaba en que nos señalara las estrategias que
utilizaba con sus alumnos que poseían Necesidades Educativas Especiales,
esencialmente relacionadas con el habla, además le preguntamos si deseaba ser
grabada, y no presentó ningún reparo. Comenzamos la entrevista a las 10:00 hrs.
Al terminar la entrevista la docente se despidió de nosotros amablemente
(nos dio la impresión de que se encontraba contenta, ya que dio a conocer lo que
sentía y pensaba), nos indicó que si necesitábamos ayuda podíamos volver, nos
deseó suerte en nuestra investigación.
Luego de salir de la sala de profesores, seguimos por el pasillo hacia el lado
derecho, llegamos a la escalera, bajamos al primer piso, seguimos derecho por el
pasillo hasta llegar a la salida, no había auxiliares en la puerta. Nos retiramos del
campo a las 11:00 hrs.

Ingreso al campo

Fecha: 13 de Julio 2005

Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs., del 13 de julio del presente,
tocamos el timbre ubicado al lado derecho de la puerta, esperamos unos
segundos y nos abrió la puerta el auxiliar de turno, quien amablemente nos saludó
“buenos días(...) pasen no más” y nos permitió ingresar al establecimiento sin
preguntar que motivaba nuestra visita.
Ya dentro del establecimiento nos dirigimos directamente a la sala de
profesores, pasamos la entrada, doblamos a la izquierda, seguimos al fondo del
pasillo y subimos la escalera que se encontraba al final hasta el segundo piso del
edificio, luego seguimos por el pasillo principal que se encuentra frente a la

131

escalera y a la mitad del pasillo doblamos a la izquierda y nos encontramos con la
sala de profesores.
Al llegar frente a la puerta la tocamos levemente despacio, no esperamos
que nos invitaran a pasar y entre abrimos la puerta para identificar a los profesores
que se encontraban en la habitación. Frente a esto los docentes que se
encontraban al interior nos observaron atentamente, nos saludaron “¿cómo
están?(...) ¿a quien buscan?”. Inmediatamente les indicamos que necesitábamos
hablar con el profesor Samuel Torres, una docente se pone de pie y se nos
dirige “Miren el profesor está en su sala(...) está al final del pasillo, es la última a
mano derecha”. Agradecimos a la profesora por su amabilidad y nos dirigimos a la
sala que nos indicó la profesora.
Al llegar frente a esta tocamos la puerta levemente fuerte, nos abre un
alumnos y le indicamos que necesitamos hablar con el profesor. El alumno abre
aún más la puerta y el profesor nos observa, nosotros ingresamos a la sala y
pedimos permiso, saludamos al profesor.
El docente mide aproximadamente un metro 60, pesaba aproximadamente
85 kilos, es calvo, y tiene aproximadamente 67 años, lo cual concuerda con lo
mencionado en relación a que se debió jubilar hace unos años atrás.
Al ingresar a la sala hablamos con el docente “buenos días(...)”mire,
nosotros somos alumnos de la Universidad Católica(...) el semestre pasado
hicimos nuestra práctica en este establecimiento, en octavo(...) estamos
trabajando con nuestra tesis(...) necesitamos hacerle una pequeña entrevista”,
frente a esto el profesor nos observaba atentamente y guardaba silencio, cuando
le indicamos que necesitábamos su colaboración para trabajar en nuestro
proyecto de tesis el profesor indicó que hace poco tiempo unos tesistas de la
Universidad de la Frontera le habían pedio ayuda para realizar su trabajo de tesis
y le habían pedido que llenara una encuesta que era demasiado larga y mencionó
que no tenía interés de trabajar con nosotros, frente a esto le indicamos que
nuestra metodología de recolección de datos no era tan engorrosa, sino que
trataba de una entrevista de nueve preguntas y que no demoraría más de 15
minutos, además no necesitaba estudiar, pues estaba relacionada a su práctica

132

profesional, el informante nos observó atentamente y nos indicó que si
trabajaríamos con él en esos términos accedía. Le indicamos que no debía
preocuparse y que no tendría ningún problema al trabajar con nosotros,
inmediatamente nos pusimos de acuerdo con la fecha y hora de la entrevista.
Nos despedimos de mano y el profesor nos indicó que lo buscáramos en
esta sala. Al retirarnos bajamos la escalera que se encontraba a la izquierda de
la sala, al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo, a la mitad
doblamos a la izquierda, llegamos a la puerta la que se encontraba sin el auxiliar
de turno, la abrimos y nos retiramos.

Entrevista
Fecha: 6 de Agosto de 2005
Ingresamos al establecimiento aproximadamente a las 9:30 hrs. Al llegar a
la puerta tocamos el timbre y nos abrió el auxiliar, quien nos saludó amablemente
y nos invitó a ingresar al establecimiento. Una vez dentro de él comenzamos a
observar el establecimiento intentando recordar donde se encontraba ubicada la
sala donde el informante nos citó, al recordar doblamos a la izquierda, seguimos
derecho por el pasillo, subimos por la escalera hasta el segundo piso y llegamos a
la sala en la que no citó el profesor. El informante se encontraba conversando con
el inspector, al vernos nos saludaron y el informante nos indicó que lo
esperáramos al interior de la sala “espérenme un poquito(...) pasen a la sala no
más”. Ingresamos, esperamos de pié aproximadamente 5 minutos, el informante
ingresa a la sala y nos indica que tomemos asiento”siéntense aquí no más” frente
a la mesa del profesor, nos sentamos y el informante toma asiento frente a
nosotros, al vernos sonríe e indica que se preparó y abre un cuaderno en el que
tiene algunos apuntes.
Durante la entrevista el informante se demostró abierto a responder todas
nuestras preguntas, se demostró abierto en dar a conocer sus opiniones
extensamente, demostrando confianza y apertura a los entrevistadores.
Al finalizar la entrevista el profesor se mostró muy interesado en el tema y
nos indicó si el próximo año tendríamos práctica en el establecimiento, a lo que le

133

en la mitad del pasillo doblamos a la izquierda. nos dirigimos a la escalera que se encontraba al lado izquierdo de la sala.respondimos “nosotros estamos trabajando en este momento con una escuela rural (... abrimos la puerta y nos retiramos del campo aproximadamente a las 11:00hrs. nos dirigimos a la puerta que se encontraba sin el auxiliar que nos atendió. 134 . Salimos de la sala.) ”. al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo. El informante se despidió muy amablemente de los entrevistadores indicándoles que si necesitábamos más información podríamos acercarnos a él.

Anexo: 8 Redes conceptuales Atlas .Ti Entrevista Nº 1 135 .

136 .

137 .

Entrevista Nº 2 138 .

139 .

Entrevista Nº 3 140 .

141 .

Entrevista Nº 4 142 .

Entrevista Nº 5 143 .

Entrevista Nº6 144 .

Entrevista Nº 7 145 .

Entrevista Nº 8 146 .

147 .

148 .

149 .

Entrevista Nº 9 150 .

151 .

152 .

153 .

Entrevista Nº 10 154 .

1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Code Families . SUPER Created: 2005/11/30 . ● Network Views . ● Codes: 0 . ● Primary Document Families . ● Commented Codes . Modified: 2005/11/30 - 13:50:48.12:21:01. ● Memos . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super.13:50:57 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit.zip (in zipped format) Table of Contents . ● Co-Authors: 0 . Anexo 9 Informe Atlas-ti caso 1 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. Statistics: . ● Primary Texts: 2 . ● Statistics . ● Quotations: 0 . ● Memos: 0 155 . ● General . ● Codings: 0 . ● Memo Families . ● Primary Documents . ● Codes Summary .

TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.13:14:11 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ● Code-Code Links: 0 .client/escritorio/categorìas/a4 final2.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a4 final2] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . . ● Network Views: 0 . ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a4 final2. ● Code Families: 0 . ● Memo Families: 0 . ● Primary Document Families: 0 .CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (2 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: Andres B 4.txt 156 .

pide apoyo. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento. (33:34) 2:12 Pero yo creo que nosotros pers..... que a.... (44:45) 1:15 no cuando estén así..P 2: ab4.. (41:44) 2:14 Entonces allá la niña contesta. (24:25) 1:8 Sí. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha .. que a. detalladamen... (11:13) 2:6 Eso. o sea d.. me imagino yo. (36:36) 1:13 Bueno.... (57:57) 1:19 trabajamos en equipo.txt Quotations ========== 1:1 Sí. que . (35:35) 1:11 por la forma cultural. es tener un poco de len. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund... (44:45) 157 . (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído. (19:21) 2:8 Uno pregunta. est. (35:36) 1:12 pero de dicción no.. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen.. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d. (21:21) 2:1 Así a groso modo. (51:51) 1:17 pero entienden bien. . (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos. (38:40) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las. he . (24:25) 2:9 pero aquí la profesora de dife. de prime... en ese to.. me imagino yo.. (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien.. creo que será. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de .... (4:5) 1:2 porque si no se conociera. (5:7) 1:3 Que son solucionables. o por últ. (45:46) 1:16 más que el de expresarse. (3:7) 2:3 Aquellas. (11:11) 2:4 Aquellas. porque eso lo tenemos que .

Sé yo que aquí hay .. un segundo.. (25:26) Codes ===== Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-0}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él. (78:81) 2:25 No te podría decir.. pero s.. (97:99) 2:28 sea hay un primero.. (70:71) 2:22 yo si tuviera. que so. Porque nunca he trabajado .. (78:79) 2:24 ahora si la otra persona puede. (54:56) "Demuestra inseguridad más bien plantea su respuesta como una pregunta.. de primero a cuarto . y que." Apoyo entre colegas {1-4} Asistir a un centro educativo {1-0}~ "Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo. porque com.. cuando . (99:104) 2:29 Yo creo que esas niñitas debie. (88:89) 2:26 No.. (73:77) 2:23 Primero buscaría para que me o. (57:57) 2:19 que viene una profesora. pero no se profundiza en qué tipo de 158 .. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí. (21:24) 2:30 la profesora de diferencial se. (52:54) "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas... primero buscarí." 2:18 Que sé yo. (45:48) ~ 2:16 Esas escuelas en donde. ni he tenido. 2:15 porque en la sala no me hace n...." ~ 2:17 vino una profesora ha dejar ma. (65:66) 2:21 No tengo.. (93:93) 2:27 De hecho.

" Buscar orientación {1-3} Buscar soluciones {1-2}~ "La entrevistada alude a que si existieran niñas con NEET en el habla buscaría ayuda con personas que conocen el tema para poder atender a la alumna." casos leves en escuela normal {1-2} Comparten experiencias {1-1} Confunde estrategias con NEET {1-1} conocimiento en el área {0-0} Debilidad en otros subsectores {1-1}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases. problema." Atender casos leves {1-2} Buena comunicación {1-0}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela. puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-0} desconocimiento del área {0-9} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-0}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas frente a sus demás compañeras cuando deseen 159 .

puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado." Grado de dificultad {1-1}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema. expresarse." Estrategia para alumnas con NEET en el habla. {1-0} Estrategias para NEET en el habla. {1-0} Evaluación diferenciada {1-2} Falta de conocimiento {1-2} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-1} Falta de tiempo {1-1}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-0} Escuela de lenguaje {1-0} Escuelas integradas {1-2} Estrategia adecuada {1-0}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema." Justifica su falta de estrategia {1-2}~ 160 . a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela." identifica NEET {1-1} Identificación de alumnas con NEET {1-0} Inseguridad en la respuesta {1-1}~ "El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET.

" No utiliza estrategias {1-2}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." 161 ." No se conversa el tema {1-0} No tiene experiencia {1-1}~ "La informante plantea que no ha creado estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades. sólo algunos detalle. pero finalmente no concluye nada." Manejo general de NEET {1-0} Modo de hablar distinto {0-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente." No presenta casos de alumnas con NEET {1-0}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje. "La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse." No aborda el tema {1-1}~ "El informante no conoce el tema.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (6 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla.

" trabajo en sala de diferencial {1-4} Trabajo personalizado {1-0} 162 .Profesores especiales {1-2} Reconoce una NEET en el habla. socioeconómico que la estudiante posea." trabajo colaborativo {0-3} trabajo con NEET {0-3} Trabajo con programas especiales {1-2} Trabajo en conjunto {1-3}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen. {1-0} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-0}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural." Trabajo en equipo {2-3} Trabajo en sala común {1-2}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común." Señala a grandes rasgos las NEET {1-0} Solicitar ayuda {1-2} Tiempo para expresarse {1-0}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad.

CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (7 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============= conocimiento de las NEE (16) estrategias (16) Recursos (19) Network Views ============= conocimiento en el área (14) trabajo colaborativo (8) trabajo con NEET (9) Code-Links ========== Grado de dificultad trabajo en sala de diferencial Atender casos leves Trabajo en sala común Apoyo entre colegas Trabajo en equipo Solicitar ayuda Trabajo en conjunto Buscar orientación Trabajo en conjunto trabajo en sala de diferencial trabajo con NEET Buscar orientación Profesores especiales Justifica su falta de estrategia Falta de tiempo trabajo en sala de diferencial Evaluación diferenciada Trabajo en sala común Evaluación diferenciada Trabajo con programas especiales Escuelas integradas No tiene experiencia desconocimiento del área Falta de conocimiento sobre escuelas inc. Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. desconocimiento del área Escuelas integradas desconocimiento del área Confunde estrategias con NEET desconocimiento del área 163 ..

client/escritorio/categorìas/usuariofinalamane.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 164 .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. Atender casos leves casos leves en escuela normal Trabajo en equipo Buscar soluciones Solicitar ayuda Buscar orientación Comparten experiencias Apoyo entre colegas Buscar soluciones Apoyo entre colegas Justifica su falta de estrategia desconocimiento del área No utiliza estrategias Falta de conocimiento Apoyo entre colegas trabajo colaborativo Trabajo en conjunto trabajo colaborativo file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (8 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en equipo trabajo colaborativo casos leves en escuela normal trabajo con NEET identifica NEET trabajo con NEET Profesores especiales Trabajo con programas especiales trabajo en sala de diferencial Debilidad en otros subsectores Falta de conocimiento desconocimiento del área Inseguridad en la respuesta desconocimiento del área No aborda el tema desconocimiento del área No utiliza estrategias desconocimiento del área P 2: USUARIOfinalAmane.

13:12:03 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... (11:12) 1:3 Es el trabajo individual que u.. si lo estudiamos.. (11:11) "La informante confunde el marco para la buena enseñanza y el marco curricular.." 1:2 Sí. lo anali. Eso viene a ser el. (18:19) "La informante señala que se requiere del apoyo de una educadora diferencial para que atienda a los 165 .txt Quotations ========== ~ 1:1 Lo conozco.Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOfinalAmane] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . (18:18)~ 1:5 tener un profesor especialista.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (9 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: entrevista A. (16:17) 1:4 tratarlos en forma personaliza.

por la cantidad de alumnos que en ella hay. (24:25)~ 1:8 Son mejor tratados que en un c. (31:33) "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (10 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales." ~ 1:13 Por eso a los niños que tienen. (30:31) 1:10 Por eso a los niños que tienen... es más dificial trabajar con los niños con NEET. (24:24) 1:7 son tratados en forma más prof... (31:34) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. porque no se les puede tratar en forma personalizada" 1:9 Es una escuela común en la cua.. (31:33) 1:11 porque nosotros trabajamos con. porque los profesores básico trabajan con niños normales. (33:33)~ 1:12 Por eso a los niños que tienen.. alumnos con NEET" 1:6 Yo pienso que sí. porque los profesores básico trabajan 166 .. (25:27) "La entrevistada señala que en un aula comun. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales.

.. (63:66) "La informante señala que no hay tiempo para trabajar con los alumnos que poseen necesidades educativas transitorias y que este factor es el problema. (37:37) "La informante identifa a los alumnos que poseen necesidades educativa especiales." 1:15 estos niñitos que tienen probl. (55:56) 1:21 entonces es un niño muy especi. (37:39) 1:17 Yo en mi curso veo dos. por los horarios. Ese es el problema"" ~ 1:25 La hemos pedido.. que. (39:41) 1:16 Lo he identificado en su traba. entonces no es continuo." ~ 1:14 Dentro de mi curso sí. (53:55) 1:22 Hago reforzamiento.... (62:63)~ 1:24 Pero eso no es continuo. con niños normales. Dos ca. " Por el tiempo. (46:46) 1:18 Uno que solamente viene a juga. ¿me e. pero los tiem.... (47:51) 1:19 El otro es un niño tímido.. (61:61) 1:23 cuando el otro grupo va a comp. (70:72) "La entrevistada que el tiempo para trabajar con los 167 . (52:55) 1:20 Es un problema súper grave que. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales. por la atención de apoderados que aveces aparecen por aquí.

ya que la voluntad para trabajr con ellos està... (73:76) "La informante señala que el factor tiempo un factor que influye a la hora de trabajar con los niños y niñas que poseen alguna necesidad educativa especial.. alumnos que poseen alguna necesidad educativa es Muy reducido. porqu. (86:87) 1:32 con la de primero también nos ..". (89:91) Codes ===== Alumnos con NEET deben estar en escuela especial {1-2} Análisis de Marco para la buena Enseñanza {1-0} Apoyo de Educadora Diferencial {1-4} Apoyo de los padres hacia los niños con NEET {1-0} buena comunicación entre colegas {1-3} Campartición del material para el trabajo {1-2} confusión entre Marco Curricula y Marco para la buena enseñanza {1-1} Desconocimiento del termino estrategia {1-5}~ 168 . no es falta de voluntad....CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (11 of 15)30-11-2005 10:56:51 1:28 Fuera de eso ahora no hay sala. (87:89) 1:33 en ese sentido tenemos muy bue.entonces todo eso es falta de tiempo.. sólo una hora" 1:26 La hemos pedido..." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (82:85) 1:31 Sobretodo yo siempre estoy pre. (77:78) 1:29 Trabajamos en conjunto y nos p..". (70:70)~ 1:27 A veces no se han hecho. (84:85) 1:30 Lo hacemos casi juntas en una .

forma de identificar a los niños con NEET {1-2}~ "Observación del ritmo de trabajo de los alumnos como una forma de identificar si poseen alguna necesidad educativa" Profesora básica trabaja con niños normales {1-2} Reforzamiento como estrategia {1-2} Retroalimentación de los profesores {1-2}~ "Retroalimentación a nivel de estrategias" Tiempo para trabajar con los niños con NEET {3-1} Trabajo en conjunto de las docentes {1-4}~ "Las docentes retroalimentan su trabajo a través del trabajo colaborativo." Identificación de alumnos con NEET {2-4} La educadora diferencial debe trabajar con niños con NEET {1- 2} Mejor trato en escuelas especiales que en aula común {1-4} Observación. "Confusión entre las estrategias y los materiales para trabajar con los estudiantes que poseen alguna necesidad educativa especial transitoria." Trabajo especializado {1-3} Trabajo Individual con los niños que poseen NEET {1-3} Trato especial a los alumnos con NEET {1-0} Trato igualitario en escuelas inclusivas {1-2} Trato Personalizado {1-4} Ve a los alumnos con NEET como un problema {1-1} Code Families 169 ." Diferenciación de los niños con NEET {1-4} Ejemplo de niños con NEET {2-2} escaso trabajo con los niños con NEET {1-6} Espacios para el trabajo con alumnos con NEET {1-1}~ "No esxisten espacios fisicos para trabajar con los alumnos y alumnas que poseen NEET.

. Diferenciación de los niños con NEET Ejemplo de niños con NEET file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. Mejor trato en escuelas especiales que e.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (13 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en conjunto de las docentes buena comunicación entre colegas Apoyo de Educadora Diferencial buena comunicación entre colegas 170 .. forma de identificar a los .=========== == Conocimento de las NEE (9) estrategias (12) Familia (1) recursos (8) Network Views =========== == Etrategias de trabajo (6) Factores que influyen en el trato de las NEET (12) Reconocimiento de los alumnos con NEET (6) tipos de establecimiento para niños con NEET (5) Code- Links ======= === Trabajo Individual con los niños que po.. Trabajo especializado Diferenciación de los niños con NEET Observación. Trato Personalizado Trato Personalizado Trabajo especializado Trabajo Individual con los niños que po. La educadora diferencial debe trabajar c..

Desconocimiento del termino estrategia escaso trabajo con los niños con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Espacios para el trabajo con alumnos con..........Observación. Identificación de alumnos con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Desconocimiento del termino estrategia Reforzamiento como estrategia 171 . Campartición del material para el trabaj. Identificación de alumnos con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Retroalimentación de los profesores Campartición del material para el trabaj.. Retroalimentación de los profesores Apoyo de Educadora Diferencial Trabajo en conjunto de las docentes Diferenciación de los niños con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Diferenciación de los niños con NEET buena comunicación entre colegas escaso trabajo con los niños con NEET confusión entre Marco Curricula y Marco . escaso trabajo con los niños con NEET Tiempo para trabajar con los niños con N. Trabajo en conjunto de las docentes Identificación de alumnos con NEET Trabajo en conjunto de las docentes escaso trabajo con los niños con NEET Ve a los alumnos con NEET como un proble. Alumnos con NEET deben estar en escuela . Ejemplo de niños con NEET Identificación de alumnos con NEET Alumnos con NEET deben estar en escuela .. Mejor trato en escuelas especiales que e. La educadora diferencial debe trabajar c. Mejor trato en escuelas especiales que e. forma de identificar a los ... Profesora básica trabaja con niños norma.

P = Primary Document 172 . M = Memo. Trato igualitario en escuelas inclusivas.. Desconocimiento del termino estrategia Trabajo especializado Desconocimiento del termino estrategia Trabajo Individual con los niños que po.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (14 of 15)30-11-2005 10:56:51 Mejor trato en escuelas especiales que e. Q = Quotation. Profesora básica trabaja con niños norma.... Desconocimiento del termino estrategia Trato Personalizado Trato Personalizado Reforzamiento como estrategia Codes Summary NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Trato igualitario en escuelas inclusivas..

● Memos . ● General . ● Primary Document Families: 0 .14:01:10 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. ● Codes: 0 . ● Primary Document Families . SUPER Created: 2005/11/30 . Informe Atlas-ti caso 2 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4.zip (in zipped format) Table of Contents . ● Memos: 0 . ● Code Families . ● Codings: 0 . ● Statistics . ● Code Families: 0 . ● Memo Families .13:59:54.1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Commented Codes . Statistics: . ● Co-Authors: 0 . ● Network Views . ● Memo Families: 0 173 . ● Codes Summary . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Primary Documents . ● Primary Texts: 2 . ● Quotations: 0 . Modified: 2005/11/30 - 14:00:49.

client/escritorio/categorìas/entrevista final caupo. . ● Code-Code Links: 0 . ● Network Views: 0 .txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\entrevista final caupo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: entrevista final caupo.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.13:12:38 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: entrevista.txt P 2: entrevista 1.TXT Quotations ========== 174 .

." 1:15 Lo primero... (55:56) 175 . o se... para así superarlos." ~ 1:19 Para empezar le daba palabras. (9:9) 1:4 una falla física que el niño t. po... (9:10) 1:5 Que a lo mejor vamos a necesit." ~ 1:18 he trabajado con elásticos. (19:19) 1:8 Si es leve el problema no (20:20)~ 1:9 pero si es más serio. (40:41) 1:16 empecé hacer ejercicios para q. (29:30) 1:13 es un problema de como que no . Sí. (45:46)~ 1:17 Entonces les ponía una hojita .. (47:48) "El informante realiza actividades en conjunto porque cree que el trabajo en equipo es necesario para superar estas dificultades. (14:15) 1:7 Depende del problema.... sí y varios casos (28:28) 1:12 Hablaba. Sí. (13:13) 1:6 hay que tomar esas dificultade. deben asistir a escuelas especializadas en el tema. (20:20) "El informante cree que los niños que presentan problemas graves. (7:8) 1:2 Puede que sea solamente un pro... (30:31)~ 1:14 los padres fueron muy permisiv. co. que el niño tiene .. (23:24) 1:11 Sí." 1:10 atienden los casos de trastorn. (48:48) "El informante comenta que ha trabajado con diversos materiales para superar las dificultades del niño o niña. (34:34) "El informante plantea que la relación que presentan los padres con sus hijos.1:1 Cada niño tiene su ritmo de ap. es la que influirá en el aprendizaje y desarrollo de éstos... pero súper rápido.. (8:9) 1:3 puede ser algún problema de fa.

puesto que se pueden aportar ideas para superar las dificultades que presentan los niños. ya que éstos son los principales actores en la superación de las dificultades que presentan sus hijos." ~ 1:21 ahí me mandaban a decir lo que. juegos con palabras. y utilización del lenguaje gestual... (63:64) "El informante comenta que para algunas personas es considerado una pérdida de tiempo el comentar sus experiencias. "El informante trata de superar las dificultades presentadas por los niños mediante. (63:63)~ 1:23 pero a veces se pierde tiempo ... (58:59) "El informante plantea que el trabajo en conjunto es importante." ~ 1:24 siempre tenemos más o menos un." ~ 1:20 Y después me ayudé mucho con l. pero ella considera que es importante para poder apoyarse en el trabajo con los alumnos. (66:67) "El informante plantea que debido a la Jornada Escolar Completa. se cuenta con menor tiempo 176 ." 1:22 O sea siempre uno les cuenta l. (57:58) "El inflrmante cree que el trabajo con los padres es fundamental..

html (4 of 11)30-11-2005 11:04:39 ayuda de padres {1-1} compartir experiencias {1-3} desconcentración {1-3} desconocimiento {1-2}~ "El informante desconoce lo que se le pregunta. (13:15)~ 1:26 A ver.. para compartir experiencias. ¿estoy equivocada o no?." 1:25 Ya." detecta niños con NEET {1-1} dificultad de expresión {1-3} duda constante {1-1} estrategias {0-5} grado de dificultad {0-3} habla rápida {1-1} incluyen en la sala a niños con NEET {1-1} inmadurez {1-2} lenguaje gestual {1-1} 177 .. pero trata de contestar lo que cree que podría ser." Codes ===== aprendizaje {0-1} aspectos físicos {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (23:24) "El informante presenta dudas constantemente al responder la pregunta.. Que a lo mejor vamos a nec.CLIEN..o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.

menor tiempo por JEC {1-1} padres permisivos {1-1} para algunos. pérdida de tiempo {0-0} participación en conjunto {1-2} pérdida de tiempo {1-2} problemas {0-5} problemas físicos {1-1} problemas graves en escuela especial {0-1} problemas graves. por lo tanto deben estar en una escuela común." ritmo de aprendizaje {1-2} tiempo de trabajo más amplio {1-2} trabajo en conjunto {1-4} trabajo transitorio {1-2} trabajo transitorio de dificultades {0-0} uso de diversos materiales {1-4} utilización de ejercicios {1-4} Code Families ============= 178 . en escuela normal {1-2}~ "El informate cree que los niños que presentan problemas leves deben ser tratados como niños normales. en escuela especial {1-0} problemas leves.

o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit. en escuela normal grado de dificultad problemas graves en escuela especial grado de dificultad detecta niños con NEET grado de dificultad utilización de ejercicios estrategias uso de diversos materiales estrategias trabajo transitorio estrategias lenguaje gestual estrategias trabajo en conjunto compartir experiencias habla rápida dificultad de expresión desconcentración duda constante participación en conjunto estrategias desconocimiento problemas problemas problemas físicos incluyen en la sala a niños con NEET problemas leves.CLIEN..file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. en escuela normal ayuda de padres trabajo en conjunto tiempo de trabajo más amplio uso de diversos materiales tiempo de trabajo más amplio utilización de ejercicios 179 ..html (5 of 11)30-11-2005 11:04:39 conocimientos de las NEE (17) estrategias (7) familia (2) recursos (2) Network Views ============= estrategias (13) grado de dificultad (5) problemas (10) Code-Links ========== uso de diversos materiales trabajo en conjunto utilización de ejercicios ritmo de aprendizaje uso de diversos materiales ritmo de aprendizaje dificultad de expresión problemas desconcentración problemas utilización de ejercicios participación en conjunto trabajo transitorio inmadurez dificultad de expresión inmadurez problemas leves.

txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOlfinalcaupo4] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .txt Quotations 180 .client/escritorio/categorìas/usuariolfinalcaupo4.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.13:13:13 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: entrevista C4. padres permisivos desconocimiento pérdida de tiempo compartir experiencias menor tiempo por JEC compartir experiencias aprendizaje desconcentración aspectos físicos problemas pérdida de tiempo trabajo en conjunto P 2: USUARIOlfinalcaupo4.

. (51:51) 1:17 pero a veces existen situacion..... trabajar en común. (41:41) 1:14 Cómo te dije antes siete a och. (57:58) 1:21 No. acá lo hemos re.. (57:57) 1:19 ya que no hay tiempo ahora con.... (11:13) 1:3 dice que uno debe trabajar en . acá lo hemos. (la entrevistadora rep. (11:11) 1:2 R: Sí lo conozco.. (45:45) 1:15 a los cuáles les hacemos test . (13:13)~ 1:4 acá hay alumnos que tienen har. la verdad que no.. (27:28) 1:11 R: Por supuesto.. (13:14) "La informante relaciona las NEET con problemas de conducta. (57:57) 1:20 pero sí se trata de apartarlos. (62:64) 1:22 pero con cuarenta alumnos en l. (36:37) 1:13 Aquí sí.========== 1:1 Sí lo conozco. en el curso por lo me. lo evidencia su desconocimiento acerca del tema" 1:5 entonces trabajar personalment. (17:18)~ 1:8 También hay dos niños que toma. (20:23) 1:10 Problemas por ejemplo de… en l.. (15:16) Codes ===== Aplicación de test para identificar las NEET {1-2}~ "Aplicación de test psicologico y sociometrico" 181 . (19:20) "la informante señala que sin el apoyo de la educadora diferencial no se puede trabajar con los estudiantes que presentan NEET" 1:9 además ahora como se tienen qu.. (45:46) 1:16 En realidad. (14:15) 1:7 (Entra una auxiliar a buscar u. (51:53) 1:18 No.. (33:33) 1:12 Perdón..... con los colegas sólo se co.. claro que sí..

Conceptualización erronea de NEET {1-3} Confusión entre NEET con NEEP {1-1} Conocimiento del marco curricular {1-1} Curso numeroso dificulta el trabajo personalizado {1-2}~ "Señala que por el número de alumnos es imposible poder trabajar con los alumnos y alumnas que presentan NEET" Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} Estrategias de orientación {1-3} falta de apoyo {1-1} Falta de tiempo {1-0} Identifica alumnos con NEET {2-2} interrupción de la entrevista {0-0} Niños con NEET deben ir a escuelas especiales {1-1} Nivel de conocimiento del tema {0-6} No crea estrategias para trabajar con niños con NEET {1-2} No existe trabajo colaborativo entre colegas {1-1} Numero de alumnos obtaculiza el trabajo con alumnos que presentan NEET {0-0} Relaciona las NEET con problemas de conducta {1-1}~ "Desconociniento del concepto de Necesidades Educativas Especiales" Trabajo con NEET {0-5} Trabajo igualitario en el aula {1-1} 182 .

trabajo personalizado {3-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (7) estrategias (6) recursos (5) Network Views ============= Nivel de conocimiento del tema (8) Trabajo con NEET (9) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit...CLIEN..html (9 of 11)30-11-2005 11:04:39 Code-Links ========== Niños con NEET deben ir a escuelas espec... Identifica alumnos con NEET Curso numeroso dificulta el trabajo pers. falta de apoyo Trabajo con NEET Estrategias de orientación No crea estrategias para trabajar con ni. Trabajo con NEET Relaciona las NEET con problemas de cond. Nivel de conocimiento del tema Desconocimiento de escuelas inclusivas Nivel de conocimiento del tema Estrategias de orientación Identifica alumnos con NEET Aplicación de test para identificar las.. Conceptualización erronea de NEET Confusión entre NEET con NEEP Conceptualización erronea de NEET 183 . Nivel de conocimiento del tema No crea estrategias para trabajar con ni..

Conocimiento del marco curricular Nivel de conocimiento del tema Trabajo igualitario en el aula Trabajo con NEET Trabajo con NEET trabajo personalizado Conceptualización erronea de NEET Nivel de conocimiento del tema No existe trabajo colaborativo entre col. P = Primary Documen 184 .. Nivel de conocimiento del tema Curso numeroso dificulta el trabajo pers... M = Memo.Estrategias de orientación Aplicación de test para identificar las. Trabajo con NEET C o d e s S u m m a r y NO CODES PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. Q = Quotation.

● Network Views . ● Quotations: 0 . ● General .14:09:22 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit. SUPER Created: 2005/11/30 . ● Memos: 0 .1 (Build 051) Date: 2005/11/30 . ● Co-Authors: 0 .14:08:47. ● Primary Texts: 3 . ● Codes: 0 . ● Codes Summary .zip (in zipped format) Table of Contents . ● Primary Document Families . ● Primary Document Families: 0 185 . ● Code Families . ● Memos . ● Commented Codes . Modified: 2005/11/30 - 14:09:19. Informe Atlas-ti caso 3 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Memo Families . Statistics: . ● Statistics . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super. ● Codings: 0 . ● Primary Documents .

● Memo Families: 0 . ● Code Families: 0 . ● Network Views: 0 ..html (2 of 16)30-11-2005 11:10:15 186 ..rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit. ● Code-Code Links: 0 .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/a grosomodo.CLIE.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a grosomodo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . .13:09:18 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: a grosomodo.

.. (51:51) 1:17 pero entienden bien. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa. (35:36) 1:12 pero de dicción no. (45:46) 1:16 más que el de expresarse.. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo. pide apoyo. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha .. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de . est. (21:21) 2:1 Así a groso modo. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer..txt Quotations ========== 1:1 Sí. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído. porque eso lo tenemos que . me imagino yo.============ P 1: Andres B 4.... es tener un poco de len.txt P 2: ab4. (11:11) 2:5 alumnas que presentan dificult.. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos.. he .. (12:13) 2:6 Eso.. creo que será... (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien. que a. que .. (5:7) 1:3 Que son solucionables. (19:21) 2:8 Uno pregunta. (24:25) 1:8 Sí. (36:36) 1:13 Bueno.. (44:45) 1:15 no cuando estén así. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen. o sea d.. (35:35) 1:11 por la forma cultural. (3:7) 2:3 Aquellas..... o por últ. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente. (4:5) 1:2 porque si no se conociera.. de prime. (24:25) 187 . detalladamen. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d. en ese to.

" Asistir a un centro educativo {1-1}~ 188 . cuando . (70:71) 2:24 ahora si la otra persona puede. pero s. (41:44) 2:15 porque en la sala no me hace n.. (33:34) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las.CLIE. Sé yo que aquí hay .. (57:57) 2:19 que viene una profesora. ni he tenido. porque com.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.. (65:66) 2:21 No tengo.. (78:81) 2:25 No te podría decir..... (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl. Porque nunca he trabajado .. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento." 2:18 Que sé yo. y que.. (45:48)~ 2:16 Esas escuelas en donde. (88:89) 2:26 No.html (3 of 16)30-11-2005 11:10:15 "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas. (93:93) Code s ==== = Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-2}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él. . 2:9 pero aquí la profesora de dife.. (52:54) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... que so...

" Debilidad en otros subsectores {1-0}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases. "Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo. pero no se profundiza en qué tipo de problema." Buena comunicación {1-2}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-1} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-1}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas 189 . puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan.

" Grado de dificultad {1-0}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema. {1-2} Falta de conocimiento {1-0} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-0} Falta de tiempo {1-0}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades. {1-3} Estrategias para NEET en el habla. puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado." Estrategia para alumnas con NEET en el habla. frente a sus demás compañeras cuando deseen expresarse. a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-2} Escuela de lenguaje {1-1} Estrategia adecuada {1-1}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema." Identificación de alumnas con NEET {1-5} Inseguridad en la respuesta {1-0}~ 190 .

" Manejo general de NEET {1-2} Modo de hablar distinto {1-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente..." Justifica su falta de estrategia {1-0}~ "La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. pero finalmente no concluye nada." No se conversa el tema {1-1} No tiene experiencia {1-0}~ "La informante plantea que no ha creado 191 ." No presenta casos de alumnas con NEET {1-1}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje. sólo algunos detalle." nivel de información de NEET {0-6} No aborda el tema {1-0}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. "El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET.html (5 of 16)30-11-2005 11:10:15 "El informante no conoce el tema.CLIE.

" Trabajo con programas especiales {1-0} 192 . {1-3} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-1}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural." Se limita solo a NEET del lenguaje {1-0} Señala a grandes rasgos las NEET {1-1} Solicitar ayuda {1-0} Tiempo para expresarse {1-1}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad. socioeconómico que la estudiante posea." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse." No utiliza estrategias {1-0}~ "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla." Profesores especiales {1-0} Reconoce una NEET en el habla. estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades.

" Trabajo personalizado {1-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (14) estrategias (10) recursos (11) Network Views ============= estrategias de trabajo (10) nivel de información de NEET (10) Code-Links ========== 193 .Trabajo en conjunto {1-0}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo en equipo {2-0} Trabajo en sala común {1-0}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común.

. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha.... Desconoce el término de escuela inclusiv..CLIE... 194 ..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. Señala a grandes rasgos las NEET nivel de información de NEET Manejo general de NEET nivel de información de NEET Distinción entre NEET en el habla y demá.. No presenta casos de alumnas con NEET Reconoce una NEET en el habla. nivel de información de NEET No se conversa el tema Buena comunicación Relaciona las NEET en el habla con lo so. Identificación de alumnas con NEET Estrategias para NEET en el habla. Identificación de alumnas con NEET Tiempo para expresarse Estrategia para alumnas con NEET en el h. Estrategia adecuada Identificación de alumnas con NEET Escuela de lenguaje nivel de información de NEET Buena comunicación Identificación de alumnas con NEET Asistir a un centro educativo Identificación de alumnas con NEET Alumnas con NEET asisten a file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Reconoce una NEET en el habla. Estrategia para alumnas con NEET en el h.html (7 of 16)30-11-2005 11:10:15 diferencial Estrategia para alumnas con NEET en el h.. Alumnas con NEET asisten a diferencial Trabajo personalizado Manejo general de NEET Reconoce una NEET en el habla. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha. Estrategias para NEET en el habla.

txt Quotations ========== 1:1 Sí.13:13:44 List of all objects HUs === alumno Primary Docs ============ P 1: entrevista 7. P 2: alumno AB2 final.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\alumno AB2 final] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .client/escritorio/categorìas/alumno ab2 final. el marco curricular dice q. (11:11) 195 .TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario..

rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. yo creo que está bien que . (62:63) 1:20 No (67:67) 1:21 No.. mira en mi curso yo tengo. 1:2 hacerle clases como diferencia.... (51:52) 1:16 no con tartamudeo ni… ni probl. y ellas no trabajan en el .html (9 of 16)30-11-2005 11:10:15 Alumnos con NEET {0-7} Clases diferenciadas {1-3} Comparte estrategias {1-2} Comparte material {1-1} Conocimiento del tema {0-8} deben estar en aula común {0-0} Desconocimiento de las escuelas inclusivas {1-1} diferencia tipos de NEET {1-2}~ 196 . porque aquí en T... (70:70) 1:22 No. (77:77) 1:24 más que nada con la colega que... (17:18) 1:4 yo creo que está bien que esté. (77:79) Codes ===== file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (12:13) 1:8 No.. (33:33) 1:12 Trabajé en esa escuela ocasion.CLIE. (50:51) 1:15 no con tartamudeo ni… ni probl. (23:25) 1:10 y con lo que uno va enseñándol. y ellas no trabajan en el .. (70:73) 1:23 Sí pu. con el resto de los col. (12:13) 1:3 seria… como… el problema de ap... Al menos en mi curso n. (35:37) 1:13 nunca había visto un una perso... (62:62) 1:18 No.. (12:12) 1:7 darle un apoyo especial una ev... no. (57:57) 1:19 or lógica la evaluación tambié. (23:23) 1:9 porque si se van a un centro d. (23:23) 1:5 porque si se van a un centro d...... (51:52) 1:17 guías mas especiales.. (25:28) 1:11 Eh… no mucho. (23:28) 1:6 hacerle clases como diferencia.. (39:43) 1:14 Eh.

" Falta de especialización {1-2} Guias especiales {1-3} Identifica alumnos con NEET {1-2} Identificación de niñas con NEET {1-1} importancia de la socialización {0-0} Mejor desenvolvimiento en el aula común {1-2} Niños con NEET en aula común {1-2} No crea estrategias {1-2} No posee estrategia {0-0} problemas de aprendizaje {1-1} Socialización en el aula común {1-1} Trabajo de educadora diferencial {1-1}~ 197 . "La informante reconoce tipos de NEET. puesto que era la primera vez que trabajaba con estos niños. especificamente entre las relacionadas con el habla (tartamudeo) y las de aprendizaje en relación a los ritmos." Evaluación especial {2-2} Experiencia con niño NEEP {1-1}~ "al enfrentarse con niños NEEP la docente señala que fue una experiencia dificil.

CLIE.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. "Se infiere que la educadora diferencial debería trabajar con los niños en el aula común" trabajo personalizado {0-0} trato especial {1-2} Code Families ============= Conocimiento de las NEE (10) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.html (10 of 16)30-11-2005 11:10:15 estrategias (15) recursos (4) Network Views ============= Alumnos con NEET (10) Conocimiento del tema (10) Code-Links ========== Mejor desenvolvimiento en el aula común Socialización en el aula común Alumnos con NEET Niños con NEET en aula común diferencia tipos de NEET Identifica alumnos con NEET No crea estrategias Falta de especialización diferencia tipos de NEET Conocimiento del tema Comparte estrategias Conocimiento del tema Comparte material Comparte estrategias 198 ...

.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 199 .CLIE...client/escritorio/categorìas/usuariofinal. Conocimiento del tema Falta de especialización Conocimiento del tema No crea estrategias Conocimiento del tema file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit. trato especial Alumnos con NEET Trabajo de educadora diferencial Alumnos con NEET Guias especiales Alumnos con NEET Evaluación especial Alumnos con NEET Clases diferenciadas Alumnos con NEET Guias especiales Clases diferenciadas trato especial Clases diferenciadas Experiencia con niño NEEP Conocimiento del tema Evaluación especial Guias especiales Niños con NEET en aula común Mejor desenvolvimiento en el aula común Alumnos con NEET problemas de aprendizaje Conocimiento del tema Identifica alumnos con NEET Conocimiento del tema Identificación de niñas con NEET Desconocimiento de las escuelas inclusiv.html (11 of 16)30-11-2005 11:10:15 P 3: USUARIOFINAL.

.txt Quotations ========== ~ 1:1 son los casos que se presentan.13:10:59 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Esc. (22:23)~ 1:3 pero ahora no porque hay tanta. (23:24) 200 . Caupolican. (15:17) "El informante explicita una explicación tangencial del concepto de NEET. HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOFINAL] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 ... limitándose a señalar que esos casos presentan problemas de pronunciación" 1:2 se hace un poquito difícil tra.

. hacer una. (44:45) 1:10 pronunciar palabras.. el Diego y ... o sea.. (67:68) 1:20 hay que trabajar en equipo. (9:11) 1:18 hay que trabajar en equipo... (51:52) 1:12 la lectura (57:57) 1:13 pronunciar palabras (57:57) 1:14 fonogramas … (57:57) 1:15 conversar (61:61) 1:16 Tiene que ser en forma individ. (28:29) 1:5 Por medio de la lectura (33:33) 1:6 or medio de la conversación. (42:43) 1:9 las otras niñas es como si tuv. (62:62) 1:17 Todo los días estamos trabajan. (67:70) 1:21 para mejorar la calidad de vid. (41:42) 1:8 Él habla en diminutivo. se de u. (33:34) 1:7 tenemos la Camila. "El informante reconoce como un apoyo real a su trabajo con las NEET del lenguaje a estudiantes en práctica. (50:51) 1:11 la lectura tiene que ser todos.. (70:72) Codes ===== Apoyo externo para trabajar las NEET del habla {1-2} Casos erroneámente persividos como NEET del habla {1-2} Casos Identificados {1-3} Concepto acerca de NEET {0-0} Conocimiento del tema {0-9} Conversación como estrategia para superar las NEE {1-1} Desconocimiento de lo que el marco curricular nacional menciona sobre las NEE {0-2} desconocimiento de marco curricular {1-0} Disposición al trabajo con alumnos con NEE {1-2} Entiende NEET como problemas de pronunciación y del lenguaje {1- 2} 201 ." 1:4 he conozco una.... ap.. planificar por niv. (67:67) 1:19 planificar. todo l. e.

CLIE.. Fonogramas como estrategia para superar las NEE {1-0} Formas de trabajo {0-6} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.html (13 of 16)30-11-2005 11:10:15 Frecuencia diaria de lectura {1-2} Hablar en diminutivo factor de las NEET del habla {1-1} Ideas y relaciones de escuelas inclusivas {1-1} Identificación de NEET a través de conversaciones {1-3} Identificación NEET a través de la lectura {1-2} Lectura como estrategia para superar las NEE {1-1} Planificación {1-4} Procedimientos de pronunciación de palabras {1-2} Pronunciación de palabras como estrategia para superar las NEE {1-1} Trabajar en equipo con los docentes {0-0} Trabajar en forma individual {1-2} Trabajo en equipo para mejorar la calidad de la educación {1-2} Trabajo individual con los niños con NEE para mejorar su calidad de vida y aprendizajes {1-2} Code Families ============= Conocimiento del las NEE (11) estrategias (14) RECURSOS (4) Network Views ============= Conocimiento del tema (12) Formas de trabajo (10) Code-Links 202 ..rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.

. ========== Conversación como estrategia para supera.. Trabajo individual con los niños con NEE. Trabajar en forma individual Formas de trabajo Planificación Formas de trabajo Apoyo externo para trabajar las NEET del. Casos Identificados Identificación de NEET a través de conv. Formas de trabajo Lectura como estrategia para superar las.. Conocimiento del tema Trabajo en equipo para mejorar la calida. Procedimientos de pronunciación de palab.. Trabajo individual con los niños con NEE..... Trabajar en forma individual Pronunciación de palabras como estrategi.. Formas de trabajo Disposición al trabajo con alumnos con N... Formas de trabajo Hablar en diminutivo factor de las NEET .... Conocimiento del tema Frecuencia diaria de lectura Formas de trabajo Procedimientos de pronunciación de palab... Conocimiento del tema Identificación NEET a través de la lectu. Conocimiento del tema Desconocimiento de lo que el marco curri.. Trabajo en equipo para mejorar la calida. Casos erroneámente persividos como NEET . Conocimiento del tema Ideas y relaciones de escuelas inclusiva..... Desconocimiento de lo que el marco curri. Identificación de NEET a través de conv. Conocimiento del tema Entiende NEET como problemas de pronunci. Entiende NEET como problemas de pronunci.. Planificación Casos Identificados Identificación NEET a través de la lectu. Conocimiento del tema Casos erroneámente persividos como NEET ... Planificación Disposición al trabajo con alumnos con N.. Frecuencia diaria de lectura Casos Identificados Conocimiento del tema Identificación de NEET a través de conv. Conocimiento del tema 203 . Planificación Apoyo externo para trabajar las NEET del..

CLIE..html (15 of 16)30-11-2005 11:10:15 Hermeneutic Unit: New Hermeneutic Unit Me mo Fa mili es Net wo rk Vie 204 ..Codes Summary NO CODES PD Families Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit.

P = Primary Documen 205 . M = Memo. Q = Quotation.ws Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code.

zip (in zipped format) Table of Contents . ● Memo Families . ● Codes Summary . ● Commented Codes . SUPER Created: 2005/11/08 . Modified: 2005/11/28 - 22:04:18. ● Primary Documents . 206 . ● Statistics .Informe Atlas-ti caso 4 USUARIO Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4. ● Code Families . ● Code Neighbor List (Thesaurus) General: Author(s): Super.09:16:45.1 (Build 051) Date: 2005/11/28 . ● General .22:04:26 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):usuario. ● Memos . ● Network Views . ● Primary Document Families .

txt File name: file:///c:/documents and settings/usuario. ● Code-Code Links: 95 . ● Network Views: 7 . Ayuda del hogar mejora resultados.Statistics: .client/escritorio/entrevistas para analizar/09/ trascripción entrevista número09. ● Code Families: 4 . ● Primary Texts: 4 . Atención preferencial niños con NEE. 207 .CLIENT/Escritorio/caso4 (1 of 46)28-11-2005 19:15:40 . ● Memos: 0 . Ayuda del MINEDUC. Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento. Comportamiento infantil del alumno con NEE. Ayuda de la municipalidad con transporte. ● Codes: 78 . Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración.txt (media type: text) 65 quotations Codes (66): Al ver los avances los padres se involucran. ● Quotations: 65 file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. ● Text-Text-Links: 0 Primary documents: P 1: Trascripción entrevista número09. ● Memo Families: 0 . ● Codings: 67 . Confusión de NEET con NEEP. ● Co-Authors: 0 . ● Primary Document Families: 0 .

Conversaciones con los padres. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. falta de incentivo desde el hogar. Despreocupación de los padres. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación. Motivación de los padres. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. sala de estimulación temprana. Consentimiento de los padres a los hijos. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. Despreocupación de la madre. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. Reforzar la obediencia. Lenguaje infantil. Profesores para distintos déficit. despreocupación del padre. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. Importancia de la familia. Conversaciones con los alumnos. Hablar con los apoderados. La madre arregla su mochila. Conversación con alumnos para diagnóstico.Conocimiento del alumno fuera del establecimiento. Falta de motivación de los padres a los hijos. Los padres responsabilizan a los profesores. inmadurez del alumno. Diagnóstico al inicio del año. Desconocimiento de escuelas inclusivas. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. Niños con NEE leves en escuelas normales. kinesiólogo permanente. Contexto social interfiere en los avances. Identifica a los alumnos con NEE. Inasistencias de alumnos. Diagnosticar alumnos con NEE. Importancia de la educación para salir de la pobreza. Hermana toma el rol de madre. Sobre protección de los padres a los 208 . Conversación entre colegas. Identificación de los alumnos con NEE. Planificaciones diferenciadas. Los padres duermen con el niño. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Diferenciación entre alumno normal y NEE. Espejo para pronunciar. Conversación con padres.

Utilización de la amenaza por parte de los padres. Trato infantil de los padres. Sobreprotección de la madre.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas caso4/entrevista número01 categorizada/alumno. sobre protección de la familia. Utilización de madrinas y padrinos Memos (0): Document body: C:\Documents and Settings\USUARIO. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos.txt : file not found P 2: alumno. sobreprotección de los padres. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno 209 . Sobreprotección de la madre. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Trabajo en conjunto alumnos padres.CLIENT\Escritorio\Entrevistas para analizar\Lidia\Transcripción entrevista número09.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.CLIENT/Escritorio/caso4 (2 of 46)28-11-2005 19:15:40 hijos.

CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\entrevista número01\alumno] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 .txt Quotations ========== ~ 1:1 No conozco mucho. (10:10) "La docente en toda su respuesta demuestra no 210 .CLIENT/Escritorio/caso4 (3 of 46)28-11-2005 19:15:40 Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número01. File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.11:41:16 List of all objects HUs === alumno file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

." 1:5 Ya. (20:21)~ 1:6 que a uno le cuesta más que a . (21:23) "La respuesta no es coherente con la pregunta.. solo se limita a dar ejemplos de casos de niños integrados. (12:14)~ 1:4 la Cony maneja muy bien el com. la docente sólo se limita a dar a conocer estrategias para los alumnos con NEET. (15:17) "La pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP.. (28:28) "La docente señala que los alumnos con NEET no deben estar en un centro especializado. pues a la niña que menciona no tiene manos." 1:3 Aquí hay kinesiólogo… la sala .." ~ 1:2 pero yo se que hay mucho diner. (28:29) "Se señala que los alumnos que poseen NEET a 211 . conocer el Marco Curricular. (11:12) "La docente en cuestión señala que existe una ayuda monetaria de parte del gobierno." ~ 1:9 uno puede tenerlo en primero." 1:7 porque son niños normales… (23:23)~ 1:8 A mi no me parece... pero no sabe completamente en que se utiliza.. yo me imagino que puede se.

. atend. (38:40) 1:14 yo tuve a Jorge Vargas.." ~ 1:17 Yo tengo en mi curso… un niñit.. (34:35) 1:13 La tenemos acá nosotros. señalando: "pero lo que tiene él es algo como familiar. (31:31) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." 1:10 a veces son problemas físicos. (31:33) "La docente cree que estos alumnos son normales y que es cuestión de tiempo que se recuperen y no siente la necesidad de trabajar con ellos de manera diferenciada. porque la hermana que la tuve yo también tiene problemas".. medida que van madurando pueden superar su necesidad especialmente en NB1..CLIENT/Escritorio/caso4 (4 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:11 yo tenía una niña que tartamud. (47:50) "La informante vincula el comportamiento del alumno y sus necesidades con problemas familiares. tiene . (43:47)~ 1:16 ero lo que tiene él es algo co. (56:58) "Se señala que su trabajo en el aula común más el de la educadora de diferencial y la psicóloga no 212 ." 1:12 Siempre me he preocupado que e... (40:43) 1:15 lo tenían acorralado como un a...

uno puede t. (59:61) 1:22 es importante como afectan los. (71:74) "La entrevistada alude a que gracias a la ayuda de la familia el alumno ha supera en parte su rendimiento" file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (5 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:25 pero el caso de Martín… está r. (74:78) 213 .." 1:20 yo tenía una niña que tartamud. . (28:28) "La educadora señala que los niños con NEET no deben asistir a una centro especializado porque el trabajo en el aula común puede favorecer a su superación.. (66:71)~ 1:24 pero lo que le cuesta es leer." ~ 1:19 pero yo digo que ante esas cos..... han dado resultados positivos.. (62:66) 1:23 yo tengo un caso de un niño..." ~ 1:18 A mi no me parece. (31:32) 1:21 daba hasta pataletas en la sal.. (32:33) "Señala que los padres deben hacerse cargo de la decisión si su hijo presenta alguna NEET de llevarlo a un centro especializado. ya que el trato de la docente es igual para todos.

porque yo no encuentro que. (102:105) "Mediante la respuesta de la entrevistada se puede inferir que no posee un trabajo diferenciado. (101:102) 1:41 uno toma a uno que es mas lent." 1:30 yo lo tomo como un niño normal.... (84:87) 1:28 hay que tener paciencia cuando. porque yo no encuentro que." 1:26 Tengo uno que tuvo problemas… .... (105:106) 1:45 igual las evaluaciones son dis. (97:97) 1:33 tenerle la paciencia (97:97) 1:34 corregirle si hay que decir al. (102:104)~ 1:42 uno toma a uno que es mas lent... (100:101) 1:39 ellos necesitan más tiempo (101:101) 1:40 por ejemplo el que tiene défic.. (87:89) "La entrevistada formula que al trabajar con alumnos (as) que tengan NEET se debe conceder tiempo para que ellos puedan responder. al.. a él . (98:98) 1:35 yo hablo harto en mi curso. (98:99) 1:36 hay que tenerles paciencia… (99:100) 1:37 los trato como igual (100:100) 1:38 pero cuando uno tiene muchos n." 1:43 pero hay que hacer grupos y to. (82:83) 1:27 venía bastante atrasado. ser paciente. (87:89)~ 1:29 ahora hay que tener paciencia ..... (105:105) 1:44 al final tengo que ir aquí. por lo que trabaja con todos los estudiantes de la misma forma.. (107:108) 214 . ha. "La informante da un ejemplo donde la familia obstaculiza el trabajo al estar presionando y desinformada acerca de los logros de su pupilo.. (89:90) 1:31 No. (97:98) 1:32 No. utilizando el mismo material.

" Codes 215 . (110:111) "El informante manifiesta su baja expectativa en relación a los logros de un alumno o alumna con NEEP. (126:127) 1:59 as estrategias conversamos inc. Además file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (118:120) 1:54 monitoreando.. (120:120) 1:55 Yo les digo a los padres tiene. (122:122) 1:58 Con la profesora de diferencia. (107:108) 1:47 igual las evaluaciones son dis.... (127:128) 1:60 la profesora de diferencial me... (121:122) 1:57 los mejores alumnos tienen el .. (107:109) 1:48 pero son normales (33:33)~ 1:49 La niñita en silla de ruedas l. (120:121) 1:56 por que yo puedo reforzar la l. (113:114) 1:52 uno siempre va corrigiendo… (118:118) 1:53 uno va siempre corrigiendo y c.. (111:112) 1:51 es lo mismo que pasa con Jorge.. (120:122) "La informante reconoce la importancia de trabajar con la familia....CLIENT/Escritorio/caso4 (6 of 46)28-11-2005 19:15:40 confunde las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las Permanentes" 1:50 por ejemplo la abuelita de la .. lo ve como un apoyo al proceso. 1:46 igual las evaluaciones son dis. (128:129)~ 1:61 Yo les digo a los padres tiene.

" Compartir material entre las docentes {1-1} CONCEPTOS ADECUADOS {0-8} Confusión de NEET con NEEP {2-4} Confusión de escuelas inclusivas con escuelas integradas {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (7 of 46)28-11-2005 19:15:40 Confusión de NEET con NEEP {2-3} Corrección al enunciar palabras {2-0} Cursos numerosos obstaculizan el trabajo con NEET {1-1} Dedicación a los alumnos (as) con NEET {1-0} Desconocimiento de las NEET {1-3} desconocimiento del Marco Curricular {1-3} 216 ." Ayuda Gubernamental {1-1} Características de niño con NEET {1-0} COLABORACIÓN ENTRE ACTORES {0-4} Comparte estrategias con educadora diferencial {1-2}~ "Las estrategias son compartidas y conversadas con la educadora diferencial y con las personas del taller de integración. ===== A los NEET los distingue como normales {1-3} Agrupar a los desnivelados {1-0} Al madurar se supera las NEET {1-1} apoyo de educadora diferencial {1-6}~ "Se manifiesta que la Educadora Diferencial comparte las estrategias y el material con la entrevistada. lo que es un apoyo para ella.

" Reiterar las explicaciones {1-1} Respeto hacia los NEET {1-3} Ser paciente al trabajar con niños con NEET {1-2} Tartamudos. niños normales {1-0} Trato igualitario {2-2} Code Families 217 . para trabajar con los niños y niñas que poseen una NEET del habla es reforzar la lectura. Desconocimiento del proyecto de integración del establecimiento {1-4} Descripción de alumno con NEET {1-0} Decisión de los padres {1-1} Ejemplo de niño con NEEP {1-0} Ejemplo de niño con NEET {1-0} ESTRATEGIAS EFICACES {0-12} Evaluación diferenciada {1-1} FAMILIA {0-0} IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE {0-4} Identificación de alumno con NEET {2-2} IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR LAS NEE {0-2} Influencia de la familia {8-1} Monitoreo {1-2} Niños con NEET son normales {2-3} No asistir a escuela especial {1-0} No existe plan de trabajo diferenciado {1-3} No posee estrategias {1-3} Paciencia al trabajar con NEET {2-1} Poca expectativas hacia los alumnos (as) con NEEP {1-1} Reforzamiento {1-0} Reforzar la lectura {1-1}~ "A través de la respuesta se puede inferir que una de las estrategias que utiliza la informante.

No posee estrategias No existe plan de trabajo diferenciado Influencia de la familia IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L. Monitoreo IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE 218 . ============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO... Decisión de los padres IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L.CLIENT/Escritorio/caso4 (8 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (18) ESTRATEGIAS (21) FAMILIA (3) RECURSOS (1) Network Views ============= CONCEPTUALIZACIÓN DE NEE (9) ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN DE NEE (5) ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LAS NEE (13) INFLUENCIA DE LA FAMILIA (3) TRABAJO COLABORATIVO (5) Code-Links ========== Respeto hacia los NEET Trato igualitario Respeto hacia los NEET Ser paciente al trabajar con niños con N..

Al madurar se supera las NEET CONCEPTOS ADECUADOS Niños con NEET son normales CONCEPTOS ADECUADOS Reiterar las explicaciones ESTRATEGIAS EFICACES A los NEET los distingue como normales CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de escuelas inclusivas con esc. Confusión de NEET con NEEP Comparte estrategias con educadora difer.....CLIENT/Escritorio/caso4 (9 of 46)28-11-2005 19:15:40 Desconocimiento del proyecto de integrac. Desconocimiento de las NEET desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento de las NEET file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. CONCEPTOS ADECUADOS Desconocimiento de las NEET CONCEPTOS ADECUADOS desconocimiento del Marco Curricular CONCEPTOS ADECUADOS 219 . desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento del proyecto de integrac.. ESTRATEGIAS EFICACES Respeto hacia los NEET ESTRATEGIAS EFICACES Reforzar la lectura ESTRATEGIAS EFICACES Paciencia al trabajar con NEET ESTRATEGIAS EFICACES Evaluación diferenciada ESTRATEGIAS EFICACES apoyo de educadora diferencial ESTRATEGIAS EFICACES Desconocimiento del proyecto de integrac.. Identificación de alumno con NEET IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE apoyo de educadora diferencial IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Trato igualitario ESTRATEGIAS EFICACES Ser paciente al trabajar con niños con N.. COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Ayuda Gubernamental COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Confusión de NEET con NEEP A los NEET los distingue como normales Compartir material entre las docentes COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial Comparte estrategias con educadora difer.

..txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): 220 .. ESTRATEGIAS EFICACES Confusión de NEET con NEEP IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Confusión de NEET con NEEP Identificación de alumno con NEET Confusión de NEET con NEEP Monitoreo A los NEET los distingue como normales Niños con NEET son normales Confusión de NEET con NEEP Niños con NEET son normales apoyo de educadora diferencial No existe plan de trabajo diferenciado apoyo de educadora diferencial No posee estrategias P 3: USUARIO. ESTRATEGIAS EFICACES No existe plan de trabajo diferenciado ESTRATEGIAS EFICACES No posee estrategias ESTRATEGIAS EFICACES Poca expectativas hacia los alumnos (as).TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.CLIENT/Escritorio/caso4 (10 of 46)28-11-2005 19:15:40 categorizadas caso4/entrevista número09 categorizada/usuario.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.Desconocimiento del proyecto de integrac. CONCEPTOS ADECUADOS Cursos numerosos obstaculizan el trabajo .

.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\09~1\USUARIO] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . (13:14) "Al guardar silencio el informante denota un 221 .txt Quotations ========== ~ 1:1 Al realizar la pregunta la ent.Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.12:06:52 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: Trascripción entrevista número09.

(71:74) 1:25 yo hablé con la mamá y le dije. (69:71) "El informante demuestra conocer a sus alumnos más allá de lo que observa en el establecimiento. (50:51) 1:11 y hay una sala de estimulación.. (68:69) 1:22 uno tiene que mirarlos bien (68:69)~ 1:23 Este niño cuando llegó lloraba.. (63:64) 1:18 el otro es flojo porque lo tra.. (24:26) 1:3 están diagnosticados (30:30) 1:4 nosotros hacemos planificación. (64:65) 1:19 lo identifiqué cuando vi que c. (74:75) 1:26 Le dije que hiciera que leyera..... (60:62) 1:17 El otro día les hice una prueb.. (67:67) 1:21 si y al comenzar el año uno ti.. (48:49) 1:10 Para los motores tenemos a un .... (45:47) 1:9 Un furgón de la municipalidad .. (58:59) 1:15 le pasan cuentos para que lea... (56:58) 1:14 Uno está bien motivado… está m... (37:38) 1:6 Yo tengo tres alumnos con défi. (30:31) 1:5 los leves necesitan estar con .." 1:24 y no quería ir a la escuela y ... (76:77) 1:28 pasan en la calle de aquí para. (59:60) 1:16 El otro niño tiene déficit int... (38:39) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. (77:78) 222 .. desconocimiento sobre el marco curricular relacionado con las NEE.CLIENT/Escritorio/caso4 (11 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:7 (La profesora no responde inme. (66:67) 1:20 así mismo le hablaban en la ca. (51:52) 1:12 Hay colegas que atienden disti. (49:49) 1:13 Cómo les dije en este establec. (75:76) 1:27 Después le pregunté al niño si.." 1:2 "Son los niños que presentan d. pues sabe que ocupa bastante tiempo en pasear en su bicicleta. (42:43) 1:8 "Son establecimientos con hora...

(107:108) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (12 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:45 esta niña habla como guagua (108:108) 1:46 yo siempre les explico a los p... (93:94) 1:34 pero la mamá no se preocupaba . (113:115) 1:51 falta incentivo en el hogar… (115:115) 1:52 además no saben motivar a sus ." 1:55 para salir de la pobreza sus h. (116:118)~ 1:54 ellos que tiene a sus madres n.. (111:111) 1:50 esto se los escribo en la piza. (135:136) 223 . (124:124) 1:56 que si no los ayudan ellos van...... (103:103) 1:42 Otra niña es muy inmadura… me .. (85:91) 1:33 este niño es el regalón de sus. (99:100) 1:38 es muy regalón de su mamá y lo.. (124:126) 1:57 Por ejemplo puse madrinas y pa.. (109:110) 1:48 y los padres siempre me respon. (115:116) 1:53 siempre los mandan al colegio . (100:100) 1:39 habla como una guaguita… (100:101) 1:40 siempre habla como bebé y sus . (108:109) 1:47 la importancia de la familia. (85:85) 1:32 otro es Juan… este niño estaba. (78:78) 1:30 Le dije al papá lo que pasaba…...... (94:94) 1:35 la hermana mayor que está en o. (94:96) 1:36 después yo hablé con él y le d. sino que "los mandan a descansar" frente a las actividades académicas. (102:103) 1:41 además los padres todavía duer. (96:98) 1:37 Otro niño en la casa la mamá l.... el qu... 1:29 Vive en una burbuja de sobre p.. (78:79) 1:31 Uno es Marcelo Castillo... (104:105) 1:43 Otra niña es muy inmadura (104:104) 1:44 la mamá tiene que justificarla. (121:121) "El informante argumenta que los padres no incitan a sus hijos a estudiar.. (110:111) 1:49 siempre parto diciéndoles a lo. (130:132) 1:58 Los padres de este niño estuvi.

(137:137) 1:61 tuve que conseguirme un psicól. 1:59 Al principio no restringían a ... (155:156) Codes ===== CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0} Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2} Confusión de NEET con NEEP {1-6} Contexto social interfiere en los avances {1-1} Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5} Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3} Identifica a los alumnos con NEE {1-7} Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2} SIGNIFICADOS DE NEET {0-0} SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. (137:137) 1:60 los papas trataban de consenti. (138:138) 1:62 habló con los padres de este n.. (140:141) 1:64 La mamá al ver los avances se ..CLIENT/Escritorio/caso4 (13 of 46)28-11-2005 19:15:40 Code Families ============= CONOCIMIENTO DE LAS NEE (12) ESTRATEGIAS (14) FAMILIA (37) RECURSOS (6) 224 . (138:139) 1:63 y yo me conseguí un espejo y p. (145:146) 1:65 Si... siempre estamos conversand.

SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Trato infantil de los padres ROL NEGATIVO Sobreprotección de la madre ROL NEGATIVO sobreprotección de los padres ROL NEGATIVO sobre protección de la familia ROL NEGATIVO Sobre protección de los padres a los hij. ROL FORMATIVO 225 .Network Views ============= CONCEPCIÓN DE NEET (9) PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES (13) PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS (7) PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS (9) PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE (7) ROL AFECTIVO DE LOS PADRES (11) TRABAJO COLABORATIVO (9) Code-Links ========== Conversación con padres Trabajo en conjunto alumnos padres sobre protección de la familia Sobreprotección de la madre Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres sobre protección de la familia Sobre protección de los padres a los hij... Niños con NEE leves en escuelas normales. ROL NEGATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo... ROL NEGATIVO Lenguaje infantil ROL NEGATIVO inmadurez del alumno ROL NEGATIVO Hermana toma el rol de madre ROL NEGATIVO Consentimiento de los padres a los hijos..

ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de los padres frente a la..file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. 226 ....CLIENT/Escritorio/caso4 (14 of 46)28-11-2005 19:15:40 NEGATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profeso. Motivación de los padres Lenguaje infantil inmadurez del alumno Diagnóstico al inicio del año Identificar a los alumnos con NEE a trav. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Importancia de la educación para salir d... Diagnóstico al inicio del año Identifica a los alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es... ROL FORMATIVO NEGATIVO despreocupación del padre ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de la madre ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los ... Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es.. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres no cumplen su rol de educador. Diagnosticar alumnos con NEE despreocupación del padre Despreocupación de la madre Diferenciación entre alumno normal y NEE. desconocimiento de marco curricular sobre. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres deben responsabilizarse por s. ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los .. Reforzar la obediencia Tratamiento psicológico de los padres pa..

Conversación con alumnos para diagnóstic. Identifica a los alumnos con NEE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento del marco curricular sobre. Diagnóstico al inicio del año Conversación con alumnos para diagnóstic. Conocimiento de los alumnos fuera del es. Sobre protección de los padres a los hij. Identifica a los alumnos con NEE Conversación con alumnos para diagnóstic...CLIENT/Escritorio/caso4 (15 of 46)28-11-2005 19:15:40 Niños con NEE leves en escuelas normales..... 227 . Confusión entre escuelas inclusivas y co.. La madre arregla su mochila Sobre protección de los padres a los hij. desconocimiento de marco curricular sobre... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación entre colegas APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Diagnosticar alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Conocimiento de los alumnos fuera del es.. Identifica a los alumnos con NEE Hablar con los apoderados Identifica a los alumnos con NEE Motivación de los padres ROL FORMATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO Consentimiento de los padres a los hijos. Desconocimiento de escuelas inclusivas desconocimiento de marco curricular sobre. Confusión de NEET con NEEP file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Ayuda del MINEDUC Al ver los avances los padres se involuc..

despreocupación del padre Los padres no cumplen su rol de educador. Diagnóstico al file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Al ver los avances los padres se involuc. Confusión de NEET con NEEP Los padres no cumplen su rol de educador. Despreocupación de la madre falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los .. Los padres responsabilizan a los profeso.... Ayuda del MINEDUC kinesiólogo permanente Ayuda del MINEDUC Profesores para distintos déficit Ayuda del MINEDUC Diferenciación entre alumno normal y NEE. Motivación de los padres Atención preferencial niños con NEE Planificaciones diferenciadas 228 . despreocupación del padre Conocimiento de los alumnos fuera del es..... Los padres deben responsabilizarse por s.. Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda de la municipalidad con transporte..CLIENT/Escritorio/caso4 (16 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO inicio del año Diagnosticar alumnos con NEE Identifica a los alumnos con NEE Diagnosticar alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a trav.

.. Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Contexto social interfiere en los avanc. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los .. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET desconocimiento de marco curricular sobre... ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Al ver los avances los padres se involuc.. despreocupación del padre file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. ROL FORMATIVO Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA use of> Despreocupación de la madre Los padres no cumplen su rol de educador. ROL FORMATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión entre escuelas inclusivas y co.CLIENT/Escritorio/caso4 (17 of 46)28-11-2005 19:15:40 229 . CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE.... inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij.. Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij.

. Motivación de los padres Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc..... despreocupación del padre Los padres deben responsabilizarse por s.. Confusión de NEET con NEEP Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de la amenaza por parte de lo. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET 230 . ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE. Trabajo en conjunto alumnos padres Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Diferenciación entre alumno normal y NEE... Los padres responsabilizan a los profeso... Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij... ROL FORMATIVO Falta de disciplina de los padres a los . Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc. inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij.falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los .. ROL FORMATIVO Contexto social interfiere en los avanc.

txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: 231 ..CLIENT/Escritorio/caso4 (18 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA P 4: entrevista08..client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas escuela standar/samuel categorizada/entrevista08.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y co. desconocimiento de marco curricular sobre. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\08\ entrevista08] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 . (12:12) 1:2 (abre un cuaderno y lee) (10:10) 1:3 En los últimos 20 años se ha n. HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1. (23:23) 232 .CLIENT/Escritorio/caso4 (19 of 46)28-11-2005 19:15:40 Quotations ========== 1:1 dislalia producida por problem.txt file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..12:33:09 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: Entrevista entrevista08..

c." ~ 1:13 por que para atender a estos n......." 1:16 pero la mamá no reconocía la e. 1:4 "En los últimos 20 años se ha . (23:24) 1:5 eran particulares pagadas… sí. (25:27) 1:7 los con problemas del cerebro .." ~ 1:15 Generalmente tienen problemas . (32:33) 1:10 con repetición aprendió…." ~ 1:12 nosotros mismos podemos optar . (37:38) "El informante destaca la importancia de los cursos de especialización para atender las NEE. (39:40) "Se destaca las habilidades artísticas en alumnos con NEE.... (35:36) "El informante indica que pese a las carencias que tuvo un alumno puede superarse siempre y cuando éste se lo proponga. (32:32) 1:9 cuando el niño nació el matrim.. (38:38) "El informante reconoce la importancia de la vocación para tratar los alumnos con NEE. (24:25) 1:6 antes si uno tenía hemiplejia . ya que tienen variados problemas... (34:34)~ 1:11 Aquí hay un niño de 5º año." ~ 1:14 paciencia por que tienen su pr. (41:41)~ 1:17 fue tratada 233 . (38:39) "El informante destaca la paciencia para trabajar con los niños con NEE.. (30:31) 1:8 cuando el niño nació el matrim.

(45:45)~ 1:21 La mamá decía que este niño te. (45:46) "La madre del niño con NEE reconoce que posee habilidades para trabajar en el campo. (49:49) "El informante destaca que los talleres multidéficit existen en los pueblos también." 1:19 en el Ministerio me conseguí m. (42:42) "La madre del alumno con NEE estuvo con tratamiento psicológico para enfrentar la enfermedad. (50:51)~ 1:25 Son transitorias.." 1:22 El gobierno se ha preocupado m.... no así en las actividades académicas. (56:57) 234 . con psicólogo y un.CLIENT/Escritorio/Caso4 (20 of 46)28-11-2005 19:15:40 "Para ayudar al alumno con NEE el informante apoya en el aula con rincones de Matemática y Lenguaje...." 1:24 para todos los alumnos existen.." ~ 1:18 ya tenía que tener un rincón d. entonces pue. (48:49)~ 1:23 taller multidéficit… en los pu.. (44:45) 1:20 yo tenía que ir con la profeso. (43:44) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.

(66:67) "El informante opina que es necesario tener profesores especializados para el trabajo con NEE." ~ 1:30 tienen que tener profesores es.. (73:75)~ 1:36 Aquí hay una escuelas integrad. (58:59) "El informante indica que cuando los alumnos cumplen con los objetivos establecidos se les considera que han superado su problema." ~ 1:31 el gobierno ha dicho que todas. "El informante señala que las NEET tienen una duración de 1 o 2 años presentando un carácter temporal.." 1:26 Aquí se trabaja en conjunto co.." 1:32 Existe mucha discriminación… s... (71:72) 1:34 un niño que es mudo no lo pued... (57:58) 1:27 apoderados (58:58) 1:28 el niño (58:58)~ 1:29 Generalmente los profesores lo.. (72:73) 1:35 Aquí hay un alumno que viene e.. (80:80) 235 . (68:70) "El informante reconoce que el gobierno ha impulsado que todos los establecimientos educacionales tengan alumnos con NEE. (70:71) 1:33 y en cuanto acá hay niños con .

.. pues ésta aporta con especialistas y transporte.. (87:88)~ 1:43 primero hay que hacerles un la. para demostrar que los alumnos con NEE pueden salir adelante. (82:83) "El informante reconoce la existencia de especialistas que van regularmente al establecimiento para trabajar con los alumnos con NEE.. (83:85) "El informante reconoce la importancia de escolarizar a los alumnos con NEE.CLIENT/Escritorio/Caso4 (21 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante señala que una escuela inclusiva es aquella que integra a alumnos de distintas escuelas." 1:42 Hay un problemas grande de los." ~ 1:37 aquí juega un papel importante.file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." ~ 1:41 hay casos especiales que salen. (88:90) 236 .." ~ 1:38 Hay profesores que tienen itir. (81:82) "El informante valora la importancia de la municipalidad.. (83:83)~ 1:40 Es para que todos los alumnos .." 1:39 El profesor de aula pide ayuda. (85:87) "El informante indica casos como los de Hopkins (científico reconocido).

. (97:99) "El informante no hace diferenciaciones entre NEET y NEEP. (103:103) 1:53 descargan los camiones y despu." 1:44 aquí hay unos en integración q. "El informante indica que a los padres hay que hacerles un "lavado de cerebro".. E.. (101:101) 1:50 El papá era alcohólico (101:102) 1:51 la mamá tenía que trabajar….. (106:107) 1:56 Los problemas son del hogar. (97:97)~ 1:45 otros van a diferencial.. (102:102) 1:52 Los papás son como pajaritos… . (100:100) 1:47 les apliqué el método Hispano ." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. para que sean concientes de la necesidad e importancia de educar a sus hijos. (103:104) 1:54 El niño que les dije antes apr. los q.. (115:116) "El informante no considera como NEET la omisión 237 .. (100:101)~ 1:48 les apliqué el método Hispano ...." 1:46 los padres no se preocupaban p. (107:107) 1:57 ella les hace un diagnóstico y. (100:101) "El informante aplica el método Hispano Americano a los alumnos que presentan problemas de lectura.. (105:106) 1:55 El alumno no ha vuelto más….. (114:114) 1:58 y de acuerdo conmigo… (114:115)~ 1:59 casi no hay por que generalmen.CLIENT/Escritorio/Caso4 (22 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:49 atención preferencial todos lo.

... (160:162) 1:78 Uno tiene que tener la planifi. se les da un . (120:121) 1:63 los saco a leer… (121:121) 1:64 los saco a la pizarra… (121:121) 1:65 si omite o sustituye palabras ." 1:60 cuando hay omisión o sustituci. de letras. (163:165)~ 1:79 Para todos los alumnos tiene q. (159:160)~ 1:76 tiene que haber una asistencia... (158:159) 1:75 el LEA es muy bueno… tiene que. (121:122) 1:66 Trabajo en grupo para ciertos . (147:147) 1:73 para mejorar la escritura exij.. (118:120) "El informante atribuye como causa de la tartamudez dificultades en el SNC.. (166:166) 238 . vamos a i.... pues cree que estas tienen que ver con problemas físicos. (135:136) 1:71 hay que tener cuidado por que .. (160:160) "El informante reconoce que es de suma importancia la asistencia del 100 porciento de los alumnos para realizar las estrategias... (132:134) 1:70 Juego de imaginería. (117:118)~ 1:61 Generalmente estos problemas s. (131:131) 1:68 por que hablan por monosílabos." 1:77 yo les digo que en la casa ten... (147:153) 1:74 Uno fija un calendario de acti. (132:132) 1:69 les digo que necesitan oracion." 1:62 ¿Cómo los detecto?… la experie.. (128:128) 1:67 Dramatizaciones.. (136:137) 1:72 Yo aplico diferentes estrategi..

(196:198) Codes ===== Acceso a todos {1-1}~ "El informante reconoce que antes las escuelas especiales eran exclusivamente para la gente que podía pagarlos. (191:192) 1:90 Lo esencial es trabajar los pr. (166:167) 1:81 hay que ser consecuente con el. así lo hace con su par de diferencial... (179:180) 1:85 el otro día vino la abuelita d...file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..." 1:89 Lo esencial es trabajar con ma. (170:172) 1:84 nosotros compartimos experienc. (180:182) 1:86 Volviendo al tema de las exper. (183:184) 1:87 ver videos…hay videos especial.. (167:169) 1:82 También los alumnos en forma o... (170:170) 1:83 todo depende de la educación q... evitando la discriminación hacia los alumnos con NEE." 1:80 se les revisa de forma individ.CLIENT/Escritorio/Caso4 (23 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante realiza las mismas actividades para todos sus alumnos." Aceptación de los pares a los alumnos con NEE {1-5} Aplicación de métodos de lectura {1-1} Aplicación de programa de lectura LEA {1-1} 239 . (189:190) "El informante señala que es importante intercambiar material. (184:186)~ 1:88 La profesora de diferencial me.

Atención personalizada {1-5} Calendarización de actividades {1-2} Coherencia entre instrucciones y revisión de actividades {1-1} Compartir experiencias en reuniones {1-2} COOPERACIÓN {0-14} Cooperación de docentes con especialistas {1-3} Cumplidos los objetivos acaba el trabajo {1-0} DIAGNOSTICO {0-3} Diferenciación de estrategias {1-5} discriminación por la apariencia {1-2} Disposición al trabajo {1-1} Dramatizaciones espontáneas {1-2} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO." Entonación adecuada {1-8} ESTRATEGIAS EFICIENTES {0-2} Evaluación diferenciada {1-1} Experiencia como elemento de detección {1-1} Expresión monosilábica {1-1} grupos de opinión {1-3} Imaginería {1-2} Lectura en voz alta {1-3} 240 . en este caso hemiplejia.CLIENT/Escritorio/Caso4 (24 of 46)28-11-2005 19:15:40 ejercicios de repetición {2-2}~ "Una vez más el informante aplica la repetición de contenidos para trabajar con alumnos con problemas .

les apliqué el método Hispano Americano {0-0} Material concreto {1-3} monitoreo personalizado {1-1} Paciencia {1-1} Planificación de actividades {1-3} Prevenir comentarios negativos entre pares {1-2} PROCEDIMIENTOS {0-7} PROCEDIMIENTOS Y EJERCICIOS USADOS POR EL DOCENTE {0-0} PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LECTURA Y REPETICIÓN {0-13} realización de diagnóstico {1-8} Recurso audiovisuales para el aprendizaje {1-1} Relatos orales {1-2} Relectura {1-2} Rincones de aprendizaje {1-1} Textos que impliquen narración {1-2} TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ORALES {0-0} Trabajo común {1-1} trabajo con alumnos {1-0} 241 .

escuela y apoderados {1-2} Trabajo familia-alumno y docente {1-2} Code Families ============= file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (25 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (9) ESTRATEGIAS (51) FAMILIA (22) RECURSOS (15) Network Views ============= Conceptos entorno a las NEE (6) ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO (10) PERCEPCIÓN HACIA LOS PADRES (10) 242 . alumnos. Trabajo con apoderados {1-2} Trabajo con especialistas {1-7} Trabajo de argumentación {1-2} Trabajo de lectura alumno padres {1-3} Trabajo en equipo con docente de diferencial {1-2} trabajo en pizarra {1-1} Trabajo entre profesores.

RELACIONES POSITIVAS Aceptación de los pares a los alumnos co.. RELACIONES POSITIVAS Profesores atribuyen responsabilidad a l... Diferenciación de estrategias Trabajo con especialistas Cooperación de docentes con especialista....CLIENT/Escritorio/Caso4 (26 of 46)28-11-2005 19:15:40 243 ... realización de diagnóstico file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. RELACIONES POSITIVAS Mejoras de los alumnos integrados RELACIONES POSITIVAS Integración de alumnos con NEE en todos . RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Desconfianza en apoyo de la familia RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Trabajo en conjunto con educadora difere. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA (13) PROCEDIMIENTOS ORALES EN EL AULA PARA TRATAR NEE (14) RELACIONES ENTRE PARES (9) RELACIONES FAMILIARES DE LOS ALUMNOS CON NEE (13) TRABAJO ENTRE ACTORES (15) Code-Links ========== Madre trabajadora VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo con especialistas Trabajo en equipo con docente de diferen. Trabajo con especialistas Trabajo en conjunto con educadora difere. Trabajo con especialistas Padres no reconocen la enfermedad Sentimientos de vergüenza de los padres Prevenir comentarios negativos entre par.

DIAGNOSTICO Trabajo con especialistas DIAGNOSTICO realización de diagnóstico DIAGNOSTICO Padres no reconocen la enfermedad despreocupación de los padres Desinterés de los padres en la educación. Lectura en voz alta PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. LE. Material concreto Mejoras de los alumnos integrados ESTRATEGIAS EFICIENTES Trabajo de argumentación Entonación adecuada Textos que impliquen narración Entonación adecuada Relatos orales Entonación adecuada Lectura en voz alta Entonación adecuada Imaginería Entonación adecuada grupos de opinión Entonación adecuada Dramatizaciones espontáneas Entonación adecuada Relectura ejercicios de repetición Lectura en voz alta Diferenciación de estrategias Expresión monosilábica Diferenciación de estrategias Trabajo en conjunto con educadora difere... trabajo en pizarra PROCEDIMIENTOS Trabajo común PROCEDIMIENTOS Coherencia entre instrucciones y revisió...Trabajo con especialistas realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias realización de diagnóstico Necesidad de incentivara los padres Profesores atribuyen responsabilidad a l.. PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades Planificación de actividades Tratamiento psicológico de los padres Padres no reconocen la enfermedad Desconfianza en apoyo de la familia Padres no reconocen la enfermedad Rincones de aprendizaje Material concreto Recurso audiovisuales para el aprendizaj. Aplicación de métodos de lectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Aplicación de programa de lectura LEA PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Trabajo de lectura alumno padres PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.... LE... Relectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. LE. despreocupación de 244 .

grupos de opinión Aceptación de los pares a los alumnos co. 245 . Integración de alumnos con NEE en todos ..... Duración de las NEET desconocimiento de temas Profesores atribuyen responsabilidad a l. Aceptación de los pares a los alumnos co.. los padres Alcoholismo de los padres despreocupación de los padres Trabajo familia-alumno y docente Desinterés de los padres en la educación. escue..CLIENT/Escritorio/Caso4 (27 of 46)28-11-2005 19:15:40 padres en la educación.. Compartir experiencias en reuniones COOPERACIÓN Acceso a todos COOPERACIÓN Falta de preparación de los profesores p.. Desinterés de los file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. Confusión entre NEET y NEEP Profesores atribuyen responsabilidad a l.. alumnos.. Trabajo con apoderados Desinterés de los padres en la educación.... Paciencia Atención personalizada monitoreo personalizado Atención personalizada Evaluación diferenciada Atención personalizada Percepción de escuelas inclusivas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento de temas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento concepto dislalia APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Prevenir comentarios negativos entre par. Aceptación de los pares a los alumnos co.. Desconfianza en apoyo de la familia Compartir experiencias en reuniones Cooperación de docentes con especialista. Atribución de comportamientos a la famil.. Desconfianza en apoyo de la familia Atribución de comportamientos a la famil. Trabajo entre profesores. Trabajo de lectura alumno padres Desinterés de los padres en la educación..

COOPERACIÓN materiales aportados por MINEDUC COOPERACIÓN Trabajo con especialistas COOPERACIÓN Trabajo en equipo con docente de diferen. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo entre profesores.CLIENT/Escritorio/Caso4 (28 of 46)28-11-2005 19:15:40 RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Atención personalizada Planificación de actividades Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación... alumnos. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l.. COOPERACIÓN Experiencia como elemento de detección realización de diagnóstico Alcoholismo de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento de temas desconocimiento concepto dislalia desconocimiento de temas Percepción de escuelas inclusivas desconocimiento de temas Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación.. Aportes municipales COOPERACIÓN Cobertura de talleres multidéficit COOPERACIÓN Cooperación de docentes con especialista.. Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Desinterés de los padres en la educación. COOPERACIÓN Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico 246 . VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co... escue.

.. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE 247 . LE. LE. Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.CLIENT/Escritorio/Caso4 (29 of 46)28-11-2005 19:15:40 ón personalizada Planificación de actividades Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación.. LE... LE.. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE.. LE. Falta de preparación de los profesores p. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE.. Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación. LE.. realización de diagnóstico Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co.. LE.. Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE.. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N... escue... LE. alumnos. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE... grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.. LE.. LE. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Trabajo entre profesores. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS... LE. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS. LE. COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico Falta de preparación de los profesores p.. Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS.CLIENT/Escritorio/Caso4 (30 of 46)28-11-2005 19:15:40 248 . COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Desinterés de los padres en la educación.

CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7}. Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. Comportamiento infantil del alumno con NEE {1-0}. Conversación con padres {1-2}. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7}. Conocimiento del alumno fuera del establecimiento {1-0}. Contexto social interfiere en los avances {1-1}. 249 . Despreocupación de los padres {1-0}. Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3}. Atención preferencial niños con NEE {1-5}. desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. Concomiendo de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. Diagnóstico al inicio del año {1-6}. Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Codes Summary (Commented codes are clickable) All codes used: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} . Espejo para pronunciar {1-1}. Hablar con los apoderados {1-3}. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5}. Falta de motivación de los padres a los hijos {11}. Conversación entre colegas {1-1}. Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. Diagnosticar alumnos con NEE {1-4}. despreocupación del padre {1- 5}. Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. falta de incentivo desde el hogar {1-1}. Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. Confusión de NEET con NEEP {1-6}. Ayuda del MINEDUC {1- 4}. Despreocupación de la madre {1-3}. CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0}. Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}. Conversaciones con los alumnos {1-0}. Conversaciones con los padres {1-0}. Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}.

Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Codes sorted by Alphabet: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} 250 . Niños con NEE leves en escuelas normales {12}. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {1-2}. Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. Inasistencias de alumnos {1-1}. ROL AFECTIVO {0-0}. TRABAJO DE LOS ACTORES {0-0}. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad {1-0}. Reforzar la obediencia {1-3}. kinesiólogo permanente {1-1}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. inmadurez del alumno {1-3}. SIGNIFICADOS DE NEET {0-0}. La madre arregla su mochila {1-1}. Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. Motivación de los padres {1-4}. Profesores para distintos déficit {1- 1}. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6}. Trato infantil de los padres {1-2}. Planificaciones diferenciadas {1- 2}. sala de estimulación temprana {1-0}. Identifica a los alumnos con NEE {1-7}. Importancia de la familia {1-0}. Lenguaje infantil {1-3}. Identificación de los alumnos con NEE {1-0}. sobreprotección de los padres {1-2}. ROL NEGATIVO {0-9}. Sobreprotección de la madre {1-3}. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. ROL file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (31 of 46)28-11-2005 19:15:40 FORMATIVO NEGATIVO {0-9}. Sobreprotección de la madre {1-0}. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares {1- 0}. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar {1-0}. ROL FORMATIVO {0-5}. Los padres duermen con el niño {1-0}. Identificación de alumnos con NEE a través de la observación {1-0}. sobre protección de la familia {1-4}. Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2}.Hermana toma el rol de madre {1-1}. Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2}.

Codes sorted by "Groundedness": Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1} Codes sorted by "Density": ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} Commented Codes only: file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (32 of 46)28-11-2005 19:15:40 PD Families Code Families 251 .

Importancia de la familia. Identifica a los alumnos con NEE. Niños con NEE leves en escuelas normales. Diferenciación entre alumno normal y NEE. CONOCIMIENTO DE LAS NEE Codes(12): CONCEPTOS COHERENTES DE NEET . Identificación de alumnos con NEE a través de la observación. Desconocimiento de escuelas inclusivas. Confusión de NEET con NEEP. Identifica a los alumnos con NEE. despreocupación del padre. Diagnóstico al inicio del año. Conversación con alumnos para diagnóstico. Falta de motivación de los padres a los hijos. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA. Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares. Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos. Ayuda del hogar mejora resultados. Motivación de los padres. Hablar con los apoderados. Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE. Utilización de madrinas y padrinos FAMILIA Codes(37): Al ver los avances los padres se involucran . Reforzar la obediencia. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ESTRATEGIAS Codes(14): Atención preferencial niños con NEE . Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración. Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar. Planificaciones diferenciadas. Hablar con los apoderados. Los padres duermen con el niño. falta de incentivo desde el hogar. Espejo para pronunciar. Despreocupación de la madre. Despreocupación de los padres frente a las reuniones. Conversación con padres. La madre arregla su mochila. Diagnosticar alumnos con NEE. Conversación entre colegas. ROL FORMATIVO. Despreocupación de los padres. ROL FORMATIVO 252 . CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET. Los padres responsabilizan a los profesores. SIGNIFICADOS DE NEET. APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES. desconocimiento de marco curricular sobre NEE. Consentimiento de los padres a los hijos. Hermana toma el rol de madre. Contexto social interfiere en los avances. Conversaciones con los padres. Los padres deben responsabilizarse por sus hijos. Conversación con padres.

Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code. C:Confusión de NEET con NEEP {16}. sobreprotección de los padres. Profesores para distintos déficit. ROL NEGATIVO. C:desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}. Sobreprotección de la madre. C:Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}. C:Confución entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos. P = Primary Document CONCEPCIÓN DE NEET Nodes (9): C:CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} .CLIENT/Escritorio/Caso4 (33 of 46)28-11-2005 19:15:40 amenaza por parte de los padres RECURSOS Codes(6): Ayuda de la municipalidad con transporte . kinesiólogo permanente. Ayuda del MINEDUC. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7} 253 . C:Atención preferencial niños con NEE {1-5}. M = Memo.NEGATIVO. Trabajo en conjunto alumnos padres. Sobre protección de los padres a los hijos. Q = Quotation. sala de estimulación temprana. Trato infantil de los padres. Trato del hogar incide en la irresponsabilidad. C:Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2}. Utilización de la file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C: Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}. sobre protección de la familia. Sobreprotección de la madre.

C: despreocupación del padre {1-5}. C:Planificaciones diferenciadas {1-2}. C:Motivación de los padres {1-4}. C:Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}. C:Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}. C:Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}. C:Al ver los avances los padres se involucran {1-3}. C:Atención preferencial niños con NEE {1- 5}. C:falta de incentivo desde el hogar {1-1}. C:Espejo para pronunciar {1-1}. C:Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}. C:Atención preferencial niños con NEE {15}. C:Inasistencias de alumnos {1-1}. C: 254 .CLIENT/Escritorio/Caso4 (34 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (7): C:PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6} . C:Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}. C:Falta de motivación de los padres a los hijos {1-1}. C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS Nodes (9): C:ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7} . C:Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}. C:Despreocupación de la madre {1-3}. PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES Nodes (13): C:ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} . C:Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {1- 2}. C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. C:Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}. C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}. C:Contexto social interfiere en los avances {1-1}. C: Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2} PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:Reforzar la obediencia {1-3}.

C:sobre protección de la familia {1-4}. C:Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}. C:sobreprotección de los padres {1-2}. C:Ayuda del MINEDUC {1-4}. C:Trato infantil de los padres {1- 2}. C:kinesiólogo permanente {1-1}. C:Lenguaje infantil {1-3}. C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7}.Utilización de madrinas y padrinos {1-3} PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE Nodes (7): C:Hablar con los apoderados {1-3} . C:inmadurez del alumno {1-3} TRABAJO COLABORATIVO file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO. C:ROL NEGATIVO {0-9}. C:Diagnosticar alumnos con NEE {14}. C:Conversación con padres {1-2}. C:Conversación entre colegas {1-1}.CLIENT/Escritorio/Caso4 (35 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (9): C:APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5} . C: Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}. C:Sobreproteción de la madre {1-3}. C:Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3} ROL AFECTIVO DE LOS PADRES Nodes (11): C:Hermana toma el rol de madre {1-1} . 255 . C:Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}. C:Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}. C:Diagnóstico al inicio del año {1- 6}. C:La madre arregla su mochila {1-1}. C:Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}. C:Profesores para distintos déficit {1-1}.

..C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}..<is associated with> Ayuda del MINEDUC ..<is cause of> Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES . ...Trabajo en conjunto alumnos padres <contradicts> .<is associated with> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .......Utilización de madrinas y padrinos <is associated with> .....<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ......<is cause of> Planificaciones diferenciadas . C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Code Neighbors List (Thesaurus) The following is a thesaurus-style alphabetic list of all codes with their relations to other codes...<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ..... ..<is cause of> Motivación de los padres .......<contradicts> Confusión de NEET con NEEP .. Each code-code relations is displayed in text form as a simple two argument proposition: CODE_A <relation> CODE_B..... ....Conversación entre colegas <is associated with> .... Al ver los avances los padres se involucran .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 256 .Conversación con padres <contradicts> ..... Atención preferencial niños con NEE ...

........Contexto social interfiere en los avances <contradicts> .kinesiólogo permanente <is cause of> ..<is cause of> Ayuda del MINEDUC Ayuda del hogar mejora resultados ..Profesores para distintos déficit <is cause of> .ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .Motivación de los padres <is cause of> ........Ayuda de la municipalidad con transporte <is cause of> .. 257 . .... Ayuda de la municipalidad con transporte ........CLIENT/Escritorio/Caso4 (36 of 46)28-11-2005 19:15:40 ...Ayuda del hogar mejora resultados <is cause of> .Trabajo en conjunto alumnos padres <is cause of> ..Al ver los avances los padres se involucran <is associated with> ................ ..... .. . ...APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES <is associated with> .<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del MINEDUC .Utilización de madrinas y padrinos <is cause of> ..... ... .... file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...Atención preferencial niños con NEE <is cause of> ... .......

.Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> ........... ...Confusión de NEET con NEEP <contradicts> .... ......Atención preferencial niños 258 .Atención preferencial niños con NEE <is associated with> . CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. ...CLIENT/Escritorio/Caso4 (37 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO .Comportamiento infantil del alumno con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ...Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <contradicts> . .............Diferenciación entre alumno normal y NEE <contradicts> ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ......Identifica a los alumnos con NEE <contradicts> . .. ...desconocimiento de marco curricular sobre NEE <contradicts> ..<contradicts> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ..<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Confusión de NEET con NEEP ........

...........desconocimiento de marco curricular sobre NEE <is associated with> .... ...<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES 259 .<is part of> Identifica a los alumnos con NEE ..........con NEE <contradicts> ..........Diferenciación entre alumno normal y NEE <is cause of> . ......<is cause of> Diagnóstico al inicio del año . ....<is part of> Identifica a los alumnos con NEE Conocimiento del alumno fuera del establecimiento Consentimiento de los padres a los hijos ..<contradicts> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Conversaciones con los alumnos Conversaciones con los padres Conversación con alumnos para diagnóstico ..Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> ..CLIENT/Escritorio/Caso4 (38 of 46)28-11-2005 19:15:40 Conversación con padres ..<is associated with> ROL NEGATIVO . Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento ......<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico .. .Identifica a los alumnos con NEE <is associated with> .........<is associated with> Diagnosticar alumnos con NEE .<is associated with> Hablar con los apoderados . file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Contexto social interfiere en los avances ...Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ..

.Diferenciación entre alumno normal y NEE <is associated with> .<is associated with> Despreocupación de la madre .Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> .......<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .. Despreocupación de la madre ......<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Desconocimiento de escuelas inclusivas ..<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE desconocimiento de marco curricular sobre NEE ...<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .. .<is associated with> Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación entre colegas ......................<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .......Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración <is associated with> ...... .falta de incentivo desde el hogar <is cause of> ......Desconocimiento de escuelas inclusivas <is associated with> .Falta de motivación de los padres a los hijos <is cause of> . 260 .<is associated with> Confusión de NEET con NEEP . Despreocupación de los padres despreocupación del padre ........ ... ....despreocupación del padre <is associated with> ..

.....<is associated with> Identifica a los alumnos con NEE ..Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is cause of> ...<is associated with> Conversación con alumnos para diagnóstico ...<is associated with> Hablar con los apoderados ..<is cause of> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ...... Diferenciación entre alumno normal y NEE .. .Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is cause of> .....Diagnosticar alumnos con NEE <is part of> ..<is cause of> Confusión de NEET con NEEP 261 ........<is cause of> Identifica a los alumnos con NEE ......CLIENT/Escritorio/Caso4 (39 of 46)28-11-2005 19:15:40 .. Despreocupación de los padres frente a las reuniones ..<is part of> Diagnóstico al inicio del año file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Diagnosticar alumnos con NEE .<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .<is associated with> Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ................ Diagnóstico al inicio del año .....

..<is associated with> ROL NEGATIVO Identifica a los alumnos con NEE .............<is part of> Identifica a los alumnos con NEE file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is associated with> .<contradicts> ROL FORMATIVO ....... . 262 .....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO falta de incentivo desde el hogar .<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE .....Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ... Hermana toma el rol de madre ...<is cause of> despreocupación del padre Hablar con los apoderados ....CLIENT/Escritorio/Caso4 (40 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ....... ..Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento <is part of> .<is associated with> Confusión de NEET con NEEP ..<is associated with> desconocimiento de marco curricular sobre NEE Espejo para pronunciar ....<is associated with> Reforzar la obediencia .......<is cause of> despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los hijos ....<contradicts> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .Conversación con alumnos para diagnóstico <is part of> ..

.<is associated with> ROL NEGATIVO ..........Diagnóstico al inicio del año <is associated with> .<is part of> Sobre protección de los padres a los hijos Lenguaje infantil .......CLIENT/Escritorio/Caso4 (41 of 46)28-11-2005 19:15:40 La madre arregla su mochila .....Diagnóstico al inicio del año <is associated with> ..<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos .<is associated with> Motivación de los padres Importancia de la familia Inasistencias de alumnos .....<is associated with> inmadurez del alumno 263 ........ . kinesiólogo permanente ...... .<is cause of> Ayuda del MINEDUC file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO......Lenguaje infantil <is associated with> ......Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> ....<contradicts> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA inmadurez del alumno . Identificación de alumnos con NEE a través de la observación Identificación de los alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación .. Importancia de la educación para salir de la pobreza .... ....Hablar con los apoderados <is part of> .Diagnosticar alumnos con NEE <is cause of> ..

Importancia de la educación para salir de la pobreza <is associated with> ........<is associated with> ROL NEGATIVO .Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> ......<is associated with> CONCEPTOS COHERENTES DE NEET ..<is cause of> Sobre protección de los padres a los hijos Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares Los padres deben responsabilizarse por sus hijos ...<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ......<is cause of> Los padres responsabilizan a los profesores ..........<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 264 .<is part of> ROL FORMATIVO . Motivación de los padres .<contradicts> ROL FORMATIVO ...........<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profesores . Niños con NEE leves en escuelas normales ............CLIENT/Escritorio/Caso4 (42 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ..<is associated with> SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Planificaciones diferenciadas file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..<is cause of> despreocupación del padre .. ....<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres duermen con el niño Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos .Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is cause of> .<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .....<is cause of> Despreocupación de la madre ..

Atención preferencial niños con NEE <is a> .....Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos <is associated with> ... ROL AFECTIVO ROL FORMATIVO ... . .. ......Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> .....Atención preferencial niños con NEE <is cause of> .Inasistencias de alumnos <contradicts> ............. .......Utilización de madrinas y padrinos <is a> . .......<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO .......... 265 ..<is part of> ROL FORMATIVO ... Profesores para distintos déficit .Planificaciones diferenciadas <is a> .Espejo para pronunciar <is a> ...... ..<is cause of> Ayuda del MINEDUC Reforzar la obediencia .........Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <contradicts> ..Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <contradicts> . Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA ..

.....Consentimiento de los padres a los hijos <is associated with> . ............ 266 ..Los padres responsabilizan a los profesores <is associated with> ...Utilización de la amenaza por parte de los padres <is associated with> ..... ......Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos <is associated with> .despreocupación del padre <is associated with> . ROL FORMATIVO NEGATIVO . ROL NEGATIVO ..Los padres deben responsabilizarse por sus hijos <is associated with> ..Utilización de la amenaza por parte de los padres <contradicts> .. .. .Despreocupación de los padres frente a las reuniones <is associated with> . .Reforzar la obediencia <is associated with> .............Despreocupación de la madre <is associated with> . file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.. .CLIENT/Escritorio/Caso4 (43 of 46)28-11-2005 19:15:40 .Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE <is associated with> .. ....... ............... ....Motivación de los padres <is part of> ..Reforzar la obediencia <is part of> ..........

Lenguaje infantil <is associated with> . ........ .sobre protección de la familia <is associated with> . ..... ....Hermana toma el rol de madre <is associated with> . .Sobreprotección de la madre <is associated with> ..... . Sobre protección de los padres a los hijos .<is associated with> ROL NEGATIVO ..... ..inmadurez del alumno <is associated with> .........Sobre protección de los padres a los hijos <is associated with> ........La madre arregla su mochila <is part of> .....sobreprotección de los padres <is associated with> ... ...inmadurez del alumno <is cause of> ..... sala de estimulación temprana SIGNIFICADOS DE NEET SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ....Consentimiento de los padres a los hijos <is part of> ....... .......... .............Confusión de NEET con NEEP <contradicts> . 267 ...Trato infantil de los padres <is associated with> .Niños con NEE leves en escuelas normales <is associated with> .

<is associated with> Sobreprotección de la madre .CLIENT/Escritorio/Caso4 (44 of 46)28-11-2005 19:15:40 .........<is associated with> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA 268 .<is associated with> Sobre protección de los padres a los hijos ..Sobreprotección de la madre <is associated with> ...... ...<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ......Lenguaje infantil <is cause of> ... Sobreprotección de la madre ..<is associated with> ROL NEGATIVO ...sobre protección de la familia <is associated with> ...<is associated with> sobreprotección de los padres .. Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos ... Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres ...Conversación con padres <is associated with> .....<is associated with> ROL NEGATIVO .... TRABAJO DE LOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres ... ..sobre protección de la familia <is associated with> .Al ver los avances los padres se involucran <is cause of> ......<contradicts> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES ...<is associated with> ROL NEGATIVO . file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO..... sobre protección de la familia ..........Trato infantil de los padres <is cause of> .......

.<is a> PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO...CLIENT/Escritorio/Caso4 (45 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de la amenaza por parte de los padres ......<is associated with> APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .....<contradicts> ROL FORMATIVO .....<is cause of> sobre protección de la familia file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.<is associated with> ROL FORMATIVO NEGATIVO Utilización de madrinas y padrinos ..<is cause of> ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ...CLIENT/Escritorio/Caso4 (46 of 46)28-11-2005 19:15 269 .Trato del hogar incide en la irresponsabilidad Trato infantil de los padres ..<is associated with> ROL NEGATIVO ..

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