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Resumen
La formación docente en competencias de dominio de las tecnologias infocomunicacionales es
necesaria para enfrentar los retos educativos de la era de la información. Para que ésta tenga óptimos
resultados se hacen propuestas en cuanto a Bases psicopedagógicas, Contenidos, Criterios de
Certificación o Aprobación. En relación a este último punto, que es toral, se abunda con la descripción
de un modelo de Certificación.
También, para el éxito de un programa formativo en TIC para docentes se abordan algunas
consideraciones en cuanto a Capacitación, Evaluación continua y Motivación.
Palabras clave
Formación docente, competencias en el uso de las TIC, tecnologías infocomunicacionales,
competencias eje, estrategias didácticas, herramientas infocomunicacionales, modelo de certificación,
evidencias de certificación, educación basada en competencias, tipos de evaluación, evaluación en 360
grados.
• La conveniencia de usar las computadoras como objetos para aprender a pensar, como lo
ha propuesto Papert (1995).
• La tendencia a formar desde los currículos educativos las competencias básicas de los
ciudadanos que la sociedad requiere. Uno de los ámbitos de estas competencias es justamente
el de las tecnologías de la Información y la Comunicación (Sarramona, 2004, p.93).
Por otro lado, sabemos que actualmente la formación en competencias infocomunicacionales de los
docentes tiene un rezago cuantitativo y cualitativo en México como lo indican los datos que ofrece el
INEGI y lo enuncia Fernández (2003), entre otros.
Así, la formación docente en las TIC se convierte en un tema fundamental y decisivo en la educación
mexicana, por lo que ya hay programas dirigidos en este sentido, como los siguientes:
• El proyecto Enciclomedia
Así, con base en la experiencia de este último proyecto se comparte una propuesta de modelo de
formación docente en competencias de dominio de las TIC, que integra consideraciones en cuanto a
Bases psicopedagógicas, Contenidos, Modelo de certificación y Estrategias de seguimiento y
operación.
Bases psicopedagógicas.
Se propone que los modelos de formación docente integren principios del constructivismo social y
del construccionismo, que tengan las siguientes características: que estén basados en competencias,
que tengan un enfoque holístico-humanista y que garanticen la incorporación de las TIC en el
quehacer docente. A continuación se explican:
• Basarse en competencias es importante para abordar no sólo el conocimiento sobre las TIC,
sino las habilidades que las involucran y las actitudes necesarias para su correcta utilización.
o La relación de las tecnologías con todas las asignaturas o campos formativos de los
docentes
o La enseñanza, a la par de los conocimientos propios del currículo, de los pilares de la
educación que marca la UNESCO.
En un enfoque holístico, la parte humanista cobra relevancia ante el riesgo de que se usen las
TIC para conformar procesos educativos excesivamente automatizados, que no contemplen la
interacción entre los actores; es decir, que hagan de la educación mediada por las TIC un
proceso frío, distante y solitario. Los paradigmas educativos propuestos no van en ese sentido,
es cierto, pero conviene enfatizar que el uso de las TIC es para facilitar la comunicación y
construcción colaborativa del conocimiento, tomando en cuenta la parte emocional de los
actores involucrados y, por supuesto, privilegiando la ética, como directriz de las relaciones
humanas mediadas por las tecnologías.
Contenidos
El segundo nivel, Profundización del conocimiento, implica la incorporación de las TIC al quehacer
educativo. Esto, a su vez, tiene varios niveles que pueden transitar desde el uso de herramientas
comunicativas, pasando por la preparación de material didáctico con las TIC hasta forzar a los
alumnos a utilizar herramientas informáticas para sus actividades de aprendizaje.
El tercer nivel se refiere a que el profesor pase de ser consumidor de información a ser generador de la
misma. Esto, en concordancia con la Web 2.0. Un gran logro en este sentido sería que los profesores
formaran parte activa de comunidades de aprendizaje.
Tomando en cuenta lo anterior, se agregan otras consideraciones para conformar una propuesta en
cuanto a los contenidos de un programa de formación en tecnologías infocomunicacionales con
óptimos resultados:
Pareciera obvio que los docentes ya tuvieran las bases didácticas para la implantación de las
TIC y así es en muchos casos, pero no se puede dar por hecho que así será siempre, por lo que
se sugiere incluir en los contenidos un modelo de elaboración de estrategias didácticas con uso
de las TIC.
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Modelo de certificación
En concordancia con lo anterior, se propone que para que los docentes puedan aprobar el programa de
formación en competencias infocomunicacionales se le pidan un conjunto de evidencias que
demuestren lo siguiente:
b. Estrategias didácticas
c. Reflexiones sobre bases psicopedagógicas con un enfoque holístico (integral).
2. Video de aplicación de estrategias didácticas con la incorporación de las TIC. Como se
mencionó anteriormente, es importante asegurarse que el docente aplique en el aula lo
aprendido y la forma propuesta para evidenciarlo es que se grabe en un video, en el cual se
aprecien sus competencias didácticas y tecnológicas en la aplicación de una estrategia
didáctica con el uso de las TIC.
5. Evaluación de los alumnos con quienes se aplicaron las estrategias didácticas. Una fuente
clave para determinar las competencias de los docentes son justamente sus alumnos, por lo
que se propone que ellos llenen un cuestionario al término de la aplicación de las estrategias
didácticas y éste se procese para validar las competencias en cuestión.
Para que el programa formativo tenga resultados óptimos se recomienda llevar a cabo las siguientes
estrategias:
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programa. Esta información debe ser transparente y procesada oportunamente a fin de
utilizarse en forma práctica para tomar decisiones que mejoren la operación del programa
formativo. Dentro del modelo se recomienda llevar a cabo las siguientes estrategias:
Conclusiones
Es importante tomar en cuenta las consideraciones expuestas pues la formación docente centrada sólo
en competencias informáticas es insuficiente. El que las TIC no estén presentes en el proceso de
aprendizaje-enseñanza es un problema en la educación actual, pero el que las TIC estén incorporadas
de manera equivocada sería un problema todavía mayor. Por eso, la insistencia en incluir en los
contenidos bases didácticas y las competencias eje.
Así mismo, la formación dirigida al docente solamente no da la certeza de que lo aprendido sea
aplicado en el aula. Es necesario tener siempre que los alumnos deben ser siempre los beneficiarios de
la capacitación que reciban sus profesores pues de otra forma esta capacitación se convierte en un
recurso desperdiciado.
También es necesario tener en cuenta que la evaluación permanente en todos sus tipos debe
acompañar todos los procesos educativos pues es un instrumento fundamental para validar lo que se
está haciendo bien, corregir errores y omisiones y para saber el impacto real de los programas.
No se puede tampoco perder de vista que la formación docente es un proceso complejo en nuestro país
dado el contexto laboral y actitudinal que vivimos; por lo que, además de la motivación, es importante
promover la concientización como estrategia inicial para proyectos formativos.
Entonces, el reto es trabajar en la formación docente en las TIC con las estrategias adecuadas
teniendo en mente que un profesor bien capacitado equivale a más de 500 alumnos. Juntos
todos esos alumnos pueden hacer la diferencia que tanto necesitamos en nuestro país.
Referencias
Böhme, Gernot & Stehr, Nico (1986)The Knowledge society: the growing impact of scientific
knowledge on social Relations. Netherlands: D. Reidel Publishing
Falbel, Aarón* (1993). Construccionismo. Costa Rica: Ministerio de Educación Pública. *Traducción
libre de Eleonora Badilla Saxe para el Programa de Informática Educativa MEP-FOD, julio 1993. San
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José, Costa Rica.
Fernández Flores, Rafael. (2003). Dimensiones de Progreso: Evaluación de Escuelas equipadas por
Unete. 2o. Seminario OCDE de habla hispana: “Aprendizaje y Tecnologías: Realidades y
Perspectivas”. México: UNETE.
Mansell, Robin., & Wehn, U. (1998) Knowledge Societies: Information. Technology for Sustainable
Development, Oxford University Press
Papert, Seymour. (1995) La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los
ordenadores. Buenos Aires – México: Paidós Barcelona
UNESCO (2008). ICT Competency Standards For Teachers: Implementation Guidelines Version 1.0.
Francia: UNESCO