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Supervisora Editorial
Diseño, Diagramación e Ilustración
Directora de Arte
Ilustración de Portada
Prueba diagnóstica................................................................................................... 8
Unidad 10
5 Cuentos de ayer y hoy....................................................................... 66
11
Unidad 11
5 Días divertidos.................................................................................... 72
11
Unidad 12
5 Somos artistas ................................................................................... 78
11
Unidad 13
5 ¡Todos a leer! .................................................................................... 84
11
Unidad 14
5 Siempre juntos .................................................................................. 90
11
Unidad 15
5 Una y otra vez ................................................................................... 96
11
Unidad 16
5 Momentos placenteros................................................................... 102
11
Unidad 17
5 Animales fantásticos ....................................................................... 108
11
Unidad 18
5 Teatro para todos ........................................................................... 114
11
A
partir de las concepciones constructivistas aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito,
acerca del aprendizaje de la lectoescritura, con la intervención del docente como facilitador, sus
la Editorial Panamericana ha desarrollado padres y en interacción con su entorno. Es posible
la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de resumir en una sola frase la idea central del llamado
clases un currículo para el estudio del español como enfoque constructivista, recurriendo al lema que
lengua materna que responda a las necesidades abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y
de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a
el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos la posición psicopedagógica mantenida por los
nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura acercamientos constructivistas a la enseñanza de
se apoyan en el marco del modelo comunicativo- la lengua materna:
semántico, requerido en el sistema educativo puerto-
rriqueño hace más de una década, planteando que “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo, solo principio, enunciaría éste: el factor más importante
de desarrollo personal, basado en el modelaje de que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.”
previas, sus concepciones y sus autorreflexiones Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1
a las transacciones orales y escritas que el propio
•• Integración curricular
•• Ejes transversales de currículo: identidad cultu-
ral, educación cívica y ética, educación para la paz,
•• Inteligencias múltiples y estilos de apren-
educación ambiental, tecnología e investigación,
dizaje
educación para el trabajo y diversidad cultural.
•• Conexión con el hogar
•• El enfoque comunicativo y los principios
del constructivismo aplicados a la lecto-
•• Alineación con los Estándares de Contenido,
escritura: funciones comunicativas del leguaje,
Expectativas de Grado y Marco Conceptual
estrategias de comprensión lectora, redacción
del Programa de Español del Departamento
creativa y redacción como proceso, interacción
de Educación
de los componentes del lenguaje: vocabulario,
conciencia fonológica y grafo-fónica, fluidez,
tipología discursiva en cada nivel de escolaridad El libro de texto, a su vez, incorpora una sección
(textos literarios y funcionales), mecánica de la de actividades, diseñada para atender las diversas
escritura (ortografía y caligrafía), integración áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, ma-
de la gramática en contextos significativos. tizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender
las destrezas y conceptos sobre los aspectos del
•• Temas y conceptos generadores de la comuni- lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del
cación según grado y nivel de escolaridad. lenguaje en la sección Actividades se rotula según
se desglosa a continuación.
Investigo y estudio/Tecnología e
información
¡Crece mi vocabulario!
Desarrollo léxico (4to-6to)
1.
a
2.
e
3.
i
4.
o
5.
u
10 EDITORIAL PANAMERICANA INC.
C. Conciencia grafo-fónica (sílabas)
Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que
empieza con el mismo grupo de sonidos que aparece
en la columna de la izquierda.
1.
me
2.
pa
3.
mo
4.
pe
5.
ma
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 11
NIDA
1
U
D Estoy cerca
Lecturas: A E I O U (cuento) Margarita Robleda, págs. 8-15
¡Miau Miau! (poesía) pág. 16
Cuaderno de actividades, págs. 3-9
Tema: Diversiones
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
de leer 1. Coloque en la pizarra láminas de animales. Pida a los niños que las
observen. Luego, invítelos a mencionar los nombres de los animales
que tienen características semejantes a las de los gatos.
2. Invítelos a escuchar el siguiente poema:
Tomar leche
Pregunte:
•• ¿Qué les gusta hacer a los gatos?
•• ¿Por qué son buenas mascotas?
•• ¿Tienen un gato como mascota?
•• ¿Qué mascotas prefieren? ¿Por qué?
•• ¿Cómo las cuidan?
¡Miau Miau!
1. Anime a los niños a leer la poesía y a cantarla con algún ritmo
conocido.
Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a estos gatos?
• ¿En qué se parecen a Misifí y Misifú?
2. Vuelva a leer y/o cantar la poesía, pídales que señalen a los ojos de
los gatos. Pídales que los observen.
Pregunte: • ¿Qué parte de la cara es ésta?
• ¿Con qué sonido comienza?
a e
i o
Pregunte:
•• ¿Qué muestra la ilustración?
•• ¿Con qué sonido empieza?
•• ¿Qué ilustración nos muestra algo que comienza con el mismo sonido?
3. Repita el ejercicio-modelo, ajustando con otras ilustraciones que
muestren objetos con vocal inicial. Puede trabajar con sonido
vocálico final, utilizando Misifú.
4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 18 de libro de texto, y
los de la página 5 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Nombres con vocales
Pida a los estudiantes que hagan un dibujo. Dentro del dibujo deben
incluir cinco cosas con nombres que empiecen con cada una de las
cinco vocales.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Invite a los niños a jugar con sus padres o encargados al Veo veo. En el
juego deberán nombrar cosas que se inicien o finalicen con vocal.
16 EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Contestaciones
, página 17 e
1.
a
, página 19
1. Respuesta libre.
2. Respuesta libre
, página 20
, página 21
1. , página 22
1. Es una abeja.
Es un gato.
Es una escoba.
, página 23
2.
2. Veo una araña.
Ana mira el espejo.
a Tiene un imán.
Es una uña.
2
U
D ¡A pasarlo bien!
Tema: Escuela
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida 99 Integración curricular con estudios sociales
escolar. 99 Educación para la convivencia y la paz
99 Educación para el trabajo
Caminito de la escuela,
Recuerde: muy contento me sentía,
cuando un pajarito dijo:
Cuando un alumno lee un ¡Qué pases un buen día!
texto, nunca parte de cero.
Activar los conocimientos previos
Mientras lee activa sus cono-
cimientos referidos a la pro- 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
pia lectura, y a la vez aquellos sus primeras experiencias en la escuela. Hábleles de sus experiencias.
aspectos de conocimiento Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
personal vinculados con el para incluir y agrupar sus respuestas.
contenido del texto.
Lo que sentí
Joan Serra Capallera
Mi primer día
Amigos que conocí de clases Lo que hice
Anotaciones
Pregunte:
•• ¿Cómo fue el primer día de clases?
•• ¿Qué hicieron?
•• ¿Qué nuevos amigos conocieron?
Pregunte:
•• ¿Basándose en las ilustraciones, dónde y cuándo creen que se
desarrolla el cuento?
•• ¿Qué creen que les pasará a estos niños?
En mi escuela
Anotaciones
1. Invite a los niños a leer la poesía. Haga que la dramaticen haciendo
gestos exagerados y graciosos.
Pregunte:
•• ¿Qué actividades se mencionan en la poesía?
•• ¿Qué actividades de las mencionadas realizan?
•• ¿Qué palabras de la poesía riman?
2. Anímelos a escuchar y a dramatizar el siguiente poema.
A jugar
A jugar A jugar
a la flor a que sí,
zumbador… a que no,
a que sí,
A jugar
a la mar no…
calamar… sí...
sí…
A jugar
con el sol la rosa blanca
girasol y el perejil.
Concepto: ma me mi mo mu/pa pe pi po pu
Anotaciones
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras clave con ma
me mi mo mu/ pa pe pi po pu. Pídales que las lean en voz alta.
Disponga de tarjetas con las palabras: Memi, miraron, merendaron,
mono, me, mi, Pepo, Pipo, piensan, pero, pintar, papas.
2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un
niño leerá las palabras; otro, las repetirá; otro dirá una oración con
las palabras. El resto de la clase daré palmadas por cada sílaba de
la palabra. Invítelos a realizar dibujos con las palabras que son
ilustrables.
3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ma me
mi mo mu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Luego,
pídales que nombren palabras con las sílabas en posición final. Haga
lo mismo con las sílabas pa pe pi po pu.
4. Invítelos a leer la poesía fonética que aparece en la página 42 de
libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios.
5. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras:
¿Qué pasa si…?
•• Si en mono sustituimos mo por ma, ¿qué palabra formamos?
•• Si en Memi sustituimos Me por Ma ¿qué palabra formamos?
•• Si en Memi sustituimos mi por mo ¿qué palabra formamos?
•• Si en pino sustituimos pi por ma ¿qué palabra formamos?
6. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ma me mi
mo mu/pa pe pi po pu.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
¡Mi primer día de clases!
Pida a los estudiantes que expresen cómo se sintieron el primer día de
clases en el primer grado. Los niños pueden pintar o marcar una carita
que representa su sentir. Se sugiere:
Alegría Tristeza Asombro Enojo Miedo
Conexión hogar-escuela-comunidad
Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de
algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se
iniciaron en el primer grado.
, página 41 , página 44
1. escuela 1.
animales
escuela
2. Respuesta libre
2.
m p
1. pintar, cantar, jugar, reír, leer, escribir. mono pito
mamá pato
mano papá
, página 42 , página 45
4. Respuesta libre
, página 43
1. Respuesta libre.
D
divertidos!
Lecturas: Mi perro Dido (cuento fonético) págs. 48-57
Dilo, lunita linda (poesía fonética) págs. 58
Cuaderno de actividades, págs. 17-23
Tema: Mascotas
Conceptos/destrezas: amor a los animales, amistad, protección de las mascotas, juegos, relación
imagen y texto, poesía, rima, segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu, trazos con movimiento
inclinado, fondo y forma, sustantivos propios y comunes
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Mi perrito Dido
Mi perrito Dido,
cansado y hambriento,
a mi casa un día llegó,
Recuerde: y con cuidos y cariño,
muy pronto se recuperó.
Las mejores preguntas nacen
Ahora Dido salta y corre,
de la curiosidad genuina de los y vela todos mis sueños,
niños, no de las inquietudes pro- y se alegra cuando llego,
vocadas por la planificación de la moviendo muy ligero su rabito.
clase. ¡Dido ama a su dueño!
Correr
Pregunte:
•• ¿Qué les gusta hacer a sus mascotas?
•• ¿Qué les gusta hacer a los perros?
•• ¿Cómo se divierten con sus perros o con cualquier otra mascota?
Recuerde: Pregunte:
•• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben?
Descubrir significa ver lo que •• Pídales que lean la primera línea del cuento. Pregúnteles quién dijo
todos han visto, y pensar lo que lo que está en la primera línea.
nadie ha pensado. •• ¿Quién juega con Dido?
•• Lalo dice: “¡Nos gusta jugar!”. Pida a los niños que lean la oración.
Hágales notar los signos de exclamación. Indíqueles que estos
signos se usan para expresar emoción o sorpresa. Pídales que lean
esta línea con emoción. Invítelos a buscar otras oraciones con estos
signos.
•• ¿Creen que Dido es una buena mascota?¿Qué creen que van a
hacer Lalo y Dido? Si los niños no pueden predecir lo que van a
hacer, pídales que enumeren las actividades que pueden realizar
con un perro. Reconozca sus esfuerzos por corregir sus “errores”.
Diga: Me gusta como intentaron corregirse.”
•• Observen la ilustración de la página 52. ¿Qué hace Lalo?
Anotaciones •• ¿Qué sienten el uno por el otro? ¿Cómo lo saben?
•• Observen las ilustraciones de las páginas 56 y 57. ¿Por qué Lalo no
dejó que Dido se subiera a la cama?
•• ¿Qué actividades realizan Lalo y Dido juntos?
•• ¿Cuáles de estas actividades realizan con sus mascotas?
•• ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban?
•• ¿De qué otra manera lo hubieran terminado?
1. Invite a los niños a leer la poesía Dilo, lunita linda. Modele la lectura
en voz alta. Luego, invítelos a realizar una lectura a coro.
Pregunte:
•• ¿Qué ven en la ilustración?
•• ¿Qué le pregunta el niño a la lunita?
•• Si la lunita pudiera responder, ¿qué creen que le diría?
•• ¿Creen a este niño le gustaría compartir con Dido y Lalo? Expli-
quen.
•• ¿En qué creen que pueden parecerse este niño y Lalo?
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Mi parte favorita del cuento Mi perro Dido
Pida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi
perro Dido.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Invite a los niños a hacer una tirilla cómica, con sus padres o encar-
gados, sobre el cuento Mi perro Dido. Deben incluir ilustraciones y
palabras del cuento.
, página 59
, página 63
1. 1. Trazos con líneas inclinadas.
2. Fondo y forma.
, página 64
2. Respuesta libre.
1.
personas animales cosas
mapa x
1. Respuesta libre. luna x
papá x
loro x
mono x
, página 60 mano x
mula x
1. lago, luna, leña, lazo, limón, lobo
puma x
2. dado, dedo, dos, ducha tía x
lana x
, página 65
, página 61
2.
1. Respuesta libre.
persona lugar
Puerto Rico x
, página 62 Ada x
Dalila x
1. a. Es mi dedo. Idalia x
b. Es un dado.
c. Es el lobo. 3. Respuesta libre.
d. Tengo una lupa.
e. Tiene un palo.
4
U
D ¡Somos familia!
Tema: Familia
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
ESCRITURA GRAMÁTICA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer que algunos sustantivos se diferencian
•• Escribir palabras en tipo script palabras con los en género añadiendo –o/–a.
segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. •• Reconocer que el género sirve para reconocer
•• Trazar rasgos con movimiento de rectas inclinadas sustantivos en femenino y masculino.
Pregunte:
•• ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias?
•• ¿Por qué la familia es importante?
•• ¿Por qué la familia es importante?
•• ¿Qué actividades compartimos con nuestra familia?
•• ¿Quiénes son los miembros de la familia?
Pregunte:
•• ¿Quiénes componen la familia Foca?
•• ¿Dónde se encuentra? ¿Qué hace la familia Foca?
Recuerde:
•• Haga notar las medidas de seguridad cuando van a la playa.
•• ¿Cómo creen que se siente la familia Foca? ¿Cómo lo saben?
El rol del docente es: Leer
•• ¿Quiénes son Fufi Foca y Susi Foca?
previamente la lectura. Plantear
•• ¿Creen que saben compartir? ¿Cómo lo saben?
interrogantes de la lectura.
•• Observen la ilustración de la página 69. ¿Qué hacen? ¿Alguna vez
Conducir la lectura para lograr
han construido un castillo de arena? ¿Les pareció fácil? Expliquen.
su propósito. Dar un espacio
•• ¿Qué otras actividades realizaron Fufi y Susi Foca?
para atender consultas de los
•• Observen las ilustraciones de las páginas 70 y 71. ¿Qué hacen Fufi
niños.
y Susi? ¿Por qué tuvieron que interrumpir su actividad?
•• Fufi y Susi se divierten en el agua, pero papá Foca les pide que sal-
gan. ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes?
•• ¿Cuáles de estas actividades realizan con su familia?
•• ¿Terminó el cuento como ustedes esperaban?
•• ¿De qué otra manera hubieran terminado este cuento?
•• El cuento se titula La familia Foca, ¿qué otro título le hubieran
Anotaciones puesto?
¡Muchas familias!
Y la Sapita Fifí,
los recibe feliz,
con salsa sin ají.
4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras:
¿Qué pasa si…?
•• Si en foca sustituimos fo por po, ¿qué palabra formamos?
•• Si en sosa sustituimos sa por pa, ¿qué palabra formamos?
•• Si en sapo sustituimos sa por ma, ¿qué palabra formamos
5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 78 del libro de texto.
6. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con fa fe fi fo
fu/ sa se si so su.
niño niña
Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión?
Nota: la distinción por género basada en los sufijos –o/–a es de
fácil reconocimiento. Las dificultades están en los casos en que hay
cambios de palabra: caballo/yegua.
2. Discuta las páginas 82-83 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Un miembro especial de mi familia
Pida a los estudiantes que elijan un integrante de su familia que con-
sideren especial. Invítelos a pegar una foto o un dibujo del integrante
elegido. Luego deben escribir su nombre.
Conexión hogar–escuela–comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargado sobre
los miembros de la familia. Anímelos a que escojan fotos y las peguen
en papel de construcción bajo el título Mi familia.
, página 77
, página 80
1. 1. a. Es un sapo.
b. Es un sofá.
c. Es una foca.
d. Tomó una foto.
e. Es una lata de salsa.
3 2 1
, página 81
2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la
disciplina y el orden como parte de la diversión. 1. Trazos de movimiento curvo
, página 82
2.
Lula
, página 79 Fela
Manuela
1. Respuesta libre.
Pepita
Paula
5
U
Tema: Autoconcepto/Autoaceptación
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
¿Por qué somos únicos? Somos únicos ¿Qué nos hace especial?
Anotaciones
Pregunte:
•• ¿Por qué somos únicos?
•• ¿Qué nos hace especial?
•• ¿Qué es lo que te gusta más de ti?
3. Prepare una gráfica con los nombres de los niños, rotulada con
diferentes aspectos: color de ojos, color favorito, sabor de helado
favorito, frutas favoritas.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben de la Nati la
tortuga?
•• ¿Qué creen que pasará con ella?
Nana de la tortuga
1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la
lean a coro.
Pregunte: • ¿Cómo es la tortuga de la poesía?
• ¿En qué se diferencia de Nati?
• ¿Qué es un nana?
2. Anímelos a jugar con la siguiente nana.
Pollitos
Éste cogió un pajarito, éste lo frió,
éste lo preparó, y éste tan gordito, gordito,
éste lo peló, se lo comió.
La tortuga Nina
va a jugar con su veci___.
y el tortugo Tito
encontró a un amigui___.
Yo
Vivo alegre como un ave Voy creciendo día a día,
en mi nidito de amor. en cuerpo y mente a la vez.
Gozo al salir por el mundo Soy único y es mi sueño
mecido por la lluvia y sol. hacia la luz ascender.
Recuerde: Piel (morena, blanca...) Y con todos mis amigos
El lector activo es el que procesa Pelo( negro, rubio, oscuro, rizo, lacio) sembrar el árbol del bien.
en varios sentidos la información así soy, como me ven.
presente en el texto, aportándole sus
conocimientos y experiencias pre-
vias, sus hipótesis y su capacidad de 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 97 del libro de texto.
inferencia. Es un lector que permanece
alerta a lo largo del proceso, enfren- ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
tándose a obstáculos y superándolos Concepto: Escritura de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu
de diversas formas, construyendo una 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 98 de
interpretación para lo que lee y que, libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan
si se lo propone, es capaz de recapitu- en los nombres de estas ilustraciones?
lar, resumir y ampliar la información
2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
obtenida.
oración.
Isabel Solé 3. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Anotaciones Concepto: Trazos t/T, n/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-
miento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente
1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,
pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con
el lápiz, realizando los trazos en la página 99 del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que dibujen de la manera en que se ven cuando
sean grandes.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados so-
bre cómo han ido cambiando mientras crecen. Invítelos a traigan fotos
de cuando eran bebés y a lo largo de sus seis años de vida.
, página 95
, página 98
1.
1. a. Es una tiza.
b. Es un tenedor.
c. Es un tapa.
d. Es una taza de té.
e. Me gusta el tomate.
3 1 5
, página 99
6
U
D ¡Ayudamos!
Lecturas: El ratón y el león (fábula) págs. 102-114
¡A la bamba, bamba! (poesía) págs. 115
Retahíla (poesía acumulativa), págs. 116-118
Cuaderno de actividades, págs. 38-44
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
El león y el ratón
Estaba un ratoncito aprisionado
en las garras de un león.
¿Qué será del ratoncito?
Recuerde: ¡Ratoncito desdichado!
Anotaciones
cuidar
Pregunte:
•• ¿Qué palabras relacionan con ayudar?
•• ¿Cómo ayudamos?
•• ¿Creen que podemos ayudar a otros aunque sean pequeños?
¡A la bamba, bamba!
1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la
lean a coro.
Pregunte:
•• ¿Qué hacen el león y el ratón?
•• ¿Cómo se diferencian del león y el ratón en la fábula?
Retahíla
1. Invite a los niños a leer y cantar la retahíla. Después, anímelos a
que la dramaticen, haciendo el gesto de silencio y representado los
diversos animales: mosca, rana, araña, ratón, gato. Hágales notar la
acumulación de animales, en el orden en que aparecen. Invítelos a
identificar la secuencia.
2. Anímelos a leer y cantar nuevas retahílas.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban un nuevo final para la fábula El león y
el ratón.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre
cómo han ayudado a otros y qué ayuda han recibido de otras personas.
Invítelos a que escriban una nota de agradecimiento por la ayuda recibida.
Pueden acompañar la nota con un dibujo sobre lo que sucedió.
, página 119
, página 122
1. Repuesta libre. Los niños pueden pensar que el
1. a. Es un ratón.
león le pediría al ratón que lo ayudara.
b. Es un rey.
c. Es un barco.
2. Respuesta libre. Los niños relacionarán con
d. El bebé duerme.
experiencias previas.
e. Es una bola.
3. Respuesta libre. Los niños pueden pensar en que
también hubiesen ayudado al ratón. , página 123
4.
Trazos en tipo script.
Movimiento con formas combinadas
Dibujo controlado
2 4 5
, página 124
1. a. Es un ratoncito.
b Es un leoncito.
6 3 1 c. Es una ranita.
d. Es una ruedita.
e. Es una rosita.
, página 121
1. Respuesta libre.
D
jugar!
Lecturas: Jacobo y Canela (cuento) págs. 126-137
¡A la rueda, rueda! (poesía) pág. 138
Cuaderno de actividades, págs. 45-51
Conceptos/destrezas: ayuda, colaboración, tolerancia, sentimientos, amigos, relación imagen y texto, lectu-
ra de palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju, escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo
ju trazos c/C, j/J en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con curvas, adjetivos
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Despertar el interés
de leer 1. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente poesía:
El payaso Jacobín
El payaso Jacobín Trililín, trililín,
con su perro Canelín, suena el cornetín,
Recuerde:
al tocar el mandolín, de la caja salta,
en la pista se cayó. muy contento Canelín.
El circo ha sido desde siempre
una forma clásica de diversión; Pregunte: ¿Qué hace el payaso Jacobín?
la palabra procede del latín
circus y designaba el escenario Activar los conocimientos previos
romano donde se originaron 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca del circo.
muchos de los números que Comparta sus experiencias. Hábleles de los malabaristas, payasos,
pueden verse hoy en una fun- equilibristas y domadores. Examine su vocabulario sobre el tema.
ción circense. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
El circo
Pregunte:
•• ¿Alguna vez han estado en el circo?
•• ¿Qué saben acerca de las personas que trabajan en el circo?
Recuerde: Pregunte:
•• ¿Cómo empieza el cuento?
Leer y escribir solo se desar- •• ¿Quiénes son los personajes?
rollan plenamente si parten •• ¿Qué vieron Jacobo y Canela en el circo?
de una situación de comuni- •• ¿Creen que se divierten en el circo? ¿Cómo lo saben?
cación en la que el lector y el •• ¿Qué pasó después de que Jacobo y Canela fueron al circo?
escritor se sienten implicados. •• ¿Por qué Jacobo se viste de payaso?
•• ¿Les parece difícil la pirueta de Jacobo? ¿Por qué?
Isabel Solé •• ¿Pueden los perros aprender a hacer piruetas? ¿Cómo?
•• ¿Qué ha sucedido entre Jacobo y Canela?
•• Canela se va de de la casa. ¿Por qué?
•• ¿Cómo se siente Jacobo? ¿Cómo lo saben?
•• Al final, ¿qué pasó?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?
1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la
lean a coro.
Pregunte: ¿Qué hacen los niños?
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un nuevo final para el
cuento Jacobo y Canela.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados
sobre cómo cuidar las mascotas.
Cómo cuidar las mascotas
1. Alimentarlas
2. Sacarlas a pasear
3. Llevarlas al veterinario
, página 139
, página 142
1. Los niños pensarán que estaba triste y se sintió
1. a. Es el jabón.
rechazada.
b. Es una jirafa.
2. Respuesta libre. Los niños relacionarán con
c. Es un camisa.
experiencias previas.
d. Tomo jugo.
3.
e. Es una cuna.
4 3 , página 143
, página 144
1.
a. Es un café caliente.
b. Es una casa vieja.
c. Es un sofá cómodo.
1. Respuesta libre.
d. El piso mojado resbala.
e. Es una mujer joven.
, página 145
, página 140
2.
a. Es una salsa espesa.
1. cuna, cubo, coco, caracol, cama, cama
b. Es una jaula costosa.
2. jirafa, jamón, juguete
c. El jamón es salado.
d. El ají es picante.
e. La mamá es amorosa.
, página 141
1. Respuesta libre.
8
U
Tema: Trabajo
Conceptos/destrezas: intereses, gustos, preferencias, trabajo, cambios, relación imagen y texto, lectura de
palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix, escritura de palabras con ga go gu/ xa
xe xi xo xu/ex ix, trazos g/G, x/X en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y
combinadas/movimiento con rectas inclinadas, sujeto
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
ESCRITURA GRAMÁTICA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer el sujeto de la oración.
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos •• Construir oraciones con sujeto.
fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.
Gato Félix
Con gusto soy taxista,
como la tía Sixta,
Recuerde: y la abuela Calixta,
quiero ser saxofonista.
Al enfrentarnos a un texto
escrito accedemos a las ideas
que el autor expone, como Pregunte: ¿Quién es Félix? ¿A qué se dedica? ¿Qué quiere ser Félix?
lectores ejecutamos el acto
de lectura con un cúmulo de Activar los conocimientos previos
experiencias y conocimientos 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que les gustaría ser y cuáles
que se ponen en juego al inter- son sus talentos. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario
actuar con el texto. sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
respuestas. Incluya ilustraciones de oficios y profesiones comunes
Isabel Solé que requieran los sonidos ga go gu/ x.
excavador golfista
Anotaciones explorador Cuando sea saxofonista
excursionista grande…
xilofonista
Pregunte:
•• ¿Qué les gustaría sean cuando sean grandes?
Anotaciones Los taxistas nos ¿Por qué los cocineros Los trabajos como el de un
transportan de un lugar a deben llevar sombrero? músico requieren práctica,
otro. estudio y también talento
e interés.
Manitas trabajadoras
Regar las plantas. Anita
Borrar la pizarra. José
Entregar papeles. María
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Converse con los estudiantes sobre los oficios en los que los trabaja-
dores utilizan sombreros. Pídales que escojan un oficio o profesión y
que hagan un dibujo del sombrero que se utiliza en ese trabajo.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que preparen, junto a sus padres o encargados,
una marioneta de un oficio de preferencia. Anímelos a hacer una repre-
sentación teatral con la marioneta. Para esta actividad se requieren:
palitos de artesanía, cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
, página 153
, página 156
, página 158
1.
a. El gato duerme.
b. El pajarito se comió el gusano.
1. Respuesta libre. c. El gallo canta.
2. Respuesta libre. d. El camino no tiene fin.
e. La gota cae en el cubo.
, página 159
, página 154 2.
a. El perro come.
b. Mi perro sale.
1. gato, gorra, gota, lago, gusano, gallo
c. El taxista toca el xilófono.
2. Respuesta libre
d. Los pájaros vuelan.
, página 155
1. Respuesta libre.
9
U
D En mi cumpleaños
Lecturas: El cumpleaños de Viviana (cuento) págs. 160-175
La rana en la cabaña (narración) pág. 176
Veo las ranas (texto expositivo) pág. 176
Cuaderno de actividades, págs. 59-65
Conceptos/destrezas: cumpleaños, amigos, juegos, diversiones, relación imagen y texto, lectura de pa-
labras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu, escritura de palabras con va ve vi vo vu/
ña ñe ñi ño ñu/, trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/
movimiento ondulatorio ascendente, verbos, predicado
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
ESCRITURA GRAMÁTICA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer verbos de acción.
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos •• Reconocer que el verbo es una palabra que indica
fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu. acción.
•• Trazar v/V, ñ/Ñ en tipo script, mayúsculas y minús- •• Reconocer el predicado como la parte de la oración
culas, movimiento con rectas inclinadas/movi- que expresa lo que hace el sujeto.
miento ondulatorio ascendente. •• Identificar el verbo.
Las mañanitas
Estas son las mañanitas
que cantaba el Rey David,
a las muchachas bonitas
Recuerde: se las cantamos aquí.
Despierta mi bien despierta,
mira que ya amaneció,
¿Qué estrategias es necesario ya los pajaritos cantan,
enseñar? la luna ya se metió.
Las que permiten dotarse de Pregunte:
objetivos concretos de lectura y •• ¿Cuándo se canta esta canción? ¿Conocen otras canciones de cum-
aportar a ella los conocimientos pleaños?
previos relevantes: comprender los
•• ¿Por qué dice la canción que la muchacha se despierte? ¿Qué pa-
propósitos explícitos e implícitos
labras riman?
de la lectura; activar y aportar a la
lectura los conocimientos previos
pertinentes para el contenido de Activar los conocimientos previos
que se trate (en relación con el 2. Anime a los niños a conversar sobre las fiestas de cumpleaños.
contenido, el tipo de texto, etc.). Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Incluya ilustraciones de fiestas de cumpleaños.
Anotaciones
¿Qué preparativos
hacen?
Pregunte:
•• ¿Qué les gusta hacer el día de su cumpleaños?
•• ¿Cómo lo celebran?
•• ¿Qué preparativos hacen?
1. Invite a los niños a leer y a comparar las lecturas. Hágales notar que
la rana lee el cuento de Viviana. Anímelos a identificar la diferencia
entre un texto narrativo de ficción y otro expositivo-realista.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de felicitación a Viviana.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados
sobre las fiestas de cumpleaños que hayan ido, y han celebrado. Luego,
conversen acerca de los preparativos del próximo cumpleaños.
, página 177
, página 179
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar
en su experiencia personal. 1. Respuesta libre.
2.
, página 180
4 3 , página 181
, página 182
5 1 1. a. vuelan
b. inventa
c. va
d. envuelve
, página 183
1. Respuesta variable. Los estudiantes seguramente
pensarán en sus juegos favoritos. 2.
a. La araña teje.
2. “Veo las ranas” es un texto expositivo que
describe una rana real. El texto “La rana en la
cabaña” describe un personaje ficticio. b. Los niños sueñan.
d. La vaca come.
, página 178
10 D y de hoy
Lecturas: Rizos de Oro (cuento) págs. 184-189
Rizos de Oro se disculpa (poesía) pág. 190
Cuaderno de actividades, págs. 66-72
Conceptos/destrezas: narración, personajes, prevención, relación imagen y texto, lectura de palabras con
los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu , escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu , trazos
z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas,
orden oracional/ sentido de la oración
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
•• Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Identificar detalles. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos za zo
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los zu/lla lle lli llo llu.
personajes. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
•• Ordenar en secuencia. tos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu.
•• Formular conclusiones. •• Combinar segmentos fónicos para formar palabras.
•• Relacionar imagen y texto. •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y tución de segmentos fónicos (llevo/pavo).
grafo-fónica para comprender el texto global y el •• Identificar palabras que riman.
vocabulario nuevo.
GRAMÁTICA
ESCRITURA •• Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo.
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer que la relación de sentido en el orden
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos oracional.
fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu.
•• Trazar z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minús-
culas, movimiento con líneas rectas/movimiento
con rectas inclinadas.
A destacar:
No olvidemos la influencia
de los personajes de cuentos
clásicos en nuestras vidas y en
la conformación de nuestros Pregunte: ¿Cuáles de estos personajes conocen? ¿Qué saben de
arquetipos sociales. ellos?
Pregunte:
•• ¿Qué cuentos conocen?
•• ¿Cuáles son sus cuentos favoritos?
•• ¿Quiénes se los contaron?
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué creen que pasará
con Rizos de Oro?
la lectura 2.
•• ¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención?
Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 191 del libro de
texto.
3 Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 191 del
libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de
Recuerde: actividades.
5. Invítelos a dramatizar el cuento Rizos de Oro y a crear nuevos diálogos y
Desarrolle la conciencia finales.
fonémica.
Estrategia lectora
Juego: Adivina, adivina Modele el pensar en voz alta para demostrar
Pida a los niños que piensen en motivación de los personajes
palabras del mural del pa- Diga: A leer que Rizos de Oro probó las tres sillas, los tres platos de avena y las
labras tres camas, pensé que es un personaje con gustos especiales. Ustedes. ¿qué
piensan?
Ejemplo: Empieza como en
pote y rima con gozo: pozo ¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)
Concepto: Segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu
1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos
fónicos. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las
palabras Rizos de Oro/ silla/ sillita/ tazón/ tazones/ galletitas. Distribuya
Anotaciones
las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras;
otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán
palmadas mientras leen las palabras.
2. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Anímelos a identificar
palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu.
3. Entregue a los niños tres palabras: valle/ vaso/ casa. Pídales que
identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas.
4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué
pasa si…?
Si en calle sustituimos ca por va, ¿qué palabra formamos?
Si en pollo sustituimos llo por zo, ¿qué palabra formamos?
5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: lla lle ve va
(llave, valle, lleva).
6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 192 del libro de texto.
7. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades.
8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu/lla lle
lli llo llu.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Ensalada de cuentos: Invite a los niños a mezclar cuentos. Se mezclan elemen-
tos de distintos cuentos, Ejemplos:
—Caperucita se encuentra con Pulgarcito.
—El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel.
—Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los
tres cerditos, la casita de chocolate, la de los tres ositos del cuento de Ricitos
de oro, la de la abuela de Caperucita, la de los enanitos, el castillo de la Bella
Durmiente.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados acerca de
sus cuentos favoritos. Los niños les pedirán a sus padres que les hagan un
cuento. Luego, ellos compartirán el cuento relatado por los padres con sus
compañeros de clase.
, página 191
, página 193
a.
1. Respuesta libre.
, página 194
, página 195
11 D
Días divertidos
Lecturas: Elena, la hormiga (cuento) págs. 198-205
Un payaso muy loquillo (poesía) pág. 206
Cómo ayuda el ratoncito, pág. 207
Cuaderno de actividades, págs. 73-78
Tema: Ayuda/colaboración
Conceptos/destrezas: ayuda, solidaridad, colaboración, amistad, relación imagen y texto, lectura de pa-
labras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru y lectura de palabras con el segmento
grafemático h ante vocal, escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru, ha he hi ho hu, trazos
y/Y, h/H en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulato-
rio ascendente, orden oracional/ sujeto y predicado
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Isabel Solé
¿Cómo ayudamos
en el hogar?
Pregunte:
•• ¿Cómo ayudamos en la escuela?
•• ¿Cómo ayudamos en el hogar?
•• ¿Cómo ayudamos a los amigos?
Pregunte:
Recuerde: •• ¿Cómo empieza el cuento?
•• ¿Qué nos indica la palabra hoy?
Dando vida a un cuento •• Hágales notar diferencias temporales: ayer/pasado; hoy/presente;
mañana/futuro.
En esta actividad los niños •• Elena la hormiga tiene hipo. ¿Les ha ocurrido esto alguna vez?
elegirán un cuento y sus per- •• ¿Qué decide hacer Elena?
sonajes. Entre todos decidirán la •• ¿Qué creen que pasará?
manera en que lo van a repre- •• ¿Quién es Hugo?
sentar. Pueden hacer un mimo o •• El cuento dice que Hugo es holgazán. ¿Cómo sabemos que es
una obra de teatro clásico. Ellos holgazán?
mismos serán los encargados •• ¿Qué hace Hugo para ayudar a Elena?
de adaptar el cuento. •• ¿Qué pasó al final?
•• ¿Creen que Hugo fue de ayuda?
•• ¿Creen que este cuento es triste o alegre?
pla ya te
(playa, papaya raya yate)
ra
ya yo
Sujeto Predicado
2. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a
las del ejemplo.
3. Discuta las páginas 216-217 del libro de texto.
4. Asigne las páginas 77-78 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban un mensaje de agradecimiento a
alguien que los haya ayudado.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados el
siguiente trabalenguas:
R con R guitarra/R con R barri,/rueda que rueda la rueda/del ferrocarril.
, página 211
, página 214
1.
1. a. Es la hormiga.
b. Veo una hamaca.
La hormiga sale del c. Es un payaso.
hormiguero. d. Juego con el yoyo.
e. Teje con el hilo.
Hugo descansa en la
hamaca. , página 215
, página 216
1. a. El pitirre canta.
1. Respuesta libre. b. El ratoncito ayudó.
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden c. La muñeca grita.
pensar que ambos personajes están dispuestos a d. El payaso no corre.
ayudar al prójimo.
, página 217
2.
12 D
Somos artistas
Conceptos/destrezas: imaginación, creatividad, arte, dibujo, pintura, expresión, amistad, relación imagen
y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu, escritura de palabras
con ge gi/ cha he chi cho chu, trazos g/G, ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con
formas curvas y combinadas, adjetivos
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
ESCRITURA GRAMÁTICA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer adjetivos calificativos.
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos •• Reconocer que la relación de sentido en el orden
fónicos ge gi/ cha che chi cho chu. oracional.
•• Trazar g/G, ch/Ch en tipo script, movimiento con
movimiento con formas curvas y combinadas.
de leer 1. Invite a los niños a leer el siguiente poema. Luego, pídales que
pinten su carita siguiendo el poema.
Mi carita
Yo tengo una carita La boca es una puerta
Recuerde: que parece una casita. que siempre la tengo abierta.
Los pelos de la cabeza Y en el centro la nariz
Un lector estratégico lee las parecen que son las tejas. que es un timbre que hace así:
ilustraciones tan cuidosa- Los ojos son dos ventanas ¡ring, ring, ring!.
mente como las palabras. que se abren por las mañanas.
¿Qué podemos
¿Qué les gusta dibujar? Dibujar/Pintar expresar cuando
dibujamos?
Pregunte:
•• ¿Qué les gusta dibujar?
•• ¿Qué podemos expresar cuando dibujamos?
•• ¿Qué colores les gusta usar?
•• ¿Por qué creen que pintar es un arte?
•• ¿En qué lugares se exhiben pinturas?
•• ¿Qué otras formas de arte conocen?
•• Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones.
3. Invítelos a leer un cuento ¡Todos a dibujar!. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.
Pregunte:
•• Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los
niños? ¿Qué pueden decir de estos niños?
Pinta, pinta
1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a
coro.
Pregunte:
•• ¿Por qué el niño pinta la lluvia?
2. Pida a los estudiantes que nombren todos los sustantivos
mencionados en el poema. Escríbalos en la pizarra. Pregunte: ¿Cómo
dibujarían estas palabras?
3. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Solicíteles que
subrayen todos los sustantivos que aparecen. Invítelos a dibujar el
paisaje por el que avanza el río.
El río
El río baja, azuloso, El reflejo de las nubes,
sin prisa desde la sierra. el pico de la cigüeña,
Se desliza por el prado, la campanada más sola
se esconde entre las hojas, de la torre de la iglesia
le da la vuelta al molino, y el oro de los limones
y el molino le da vueltas, de la huerta.
se lleva el mugido de Luego se mete en el mar
los toros en la maleza. y se pone azul. Y sueña.
che chi
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban una lista de dibujos que les gustaría
incluir en el mural de la clase.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados una
lista de palabras para colores, palabras con sabores, palabras formas.
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar 1. a. rojo, b. amarilla, c. redonda, d. marrón
en sus preferencias.
2. Los estudiantes harán dibujos según los adjetivos
2. Respuesta libre. de color y forma indicados.
, página 233
2.
1. Los estudiantes harán dibujos basados en el
cuento.
Veo un reloj redondo.
, página 228
Lleva un vestido azul.
1. lechuga, chocolate, leche, chaqueta, chivo, ocho.
, página 229
, página 230
, página 231
13 D
¡Todos a leer!
Lecturas: ¿Qué quiere leer Kiko? (cuento) págs. 234-244
El gallo quiquiriquí (poesía) pág. 245
El coquí, pág. 246
Cuaderno de actividades, págs. 86-92
Tema: Lectura
Conceptos/destrezas: lectura, diversión, pasatiempos, imaginación, actividades, comunicación, relación
imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui, trazos k/K, q/Q en
tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas, movimiento con formas rectas y
semicirculares, oraciones interrogativas.
Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Pregunte:
•• ¿Qué es?
•• ¿Para qué?
•• ¿Cuáles son sus lecturas favoritas?
¿Cómo clasifican
la lectura?
¿Deporte? ¿Pasatiempo?
¿Tarea doméstica?
que ka
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban en su diario el nombre de su libro
favorito.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que pregunten a sus padres o encargados los
nombres de sus libros o lecturas de preferencia.
, página 247 2.
b. Me llevo el paquete.
b. Vi un koala en el parque.
c. Es un kimono nuevo.
14 D
Siempre juntos
Lecturas: Una cena deliciosa (cuento) págs. 254-258
Doña Cebra Aceituna sale de paseo (cuento acumulativo)
pág. 259-264
Cuaderno de actividades, págs. 93-99
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
•• Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Identificar detalles. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos ce ci.
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
personajes. tos fónicos ce ci.
•• Ordenar en secuencia. •• Combinar segmentos fónicos ce ci para formar
•• Formular conclusiones. palabras.
•• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Relacionar imagen y texto.
tución de segmentos fónicos cita/pita.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
•• Reconocer segmentos fónicos similares con difer-
grafo-fónica para comprender el texto global y el ente representación gráfica: ce/se ci/si.
vocabulario nuevo. •• Reconocer los segmentos fónicos ce ci, como parte
de la familia fonética za ce ci zo zu.
ESCRITURA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. GRAMÁTICA
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos •• Reconocer adjetivos calificativos que describen sen-
fónicos ce ci. saciones.
•• Trazar ce/Ce, ci/Ci en tipo script, mayúsculas y •• Construir oraciones con adjetvos calificativos que
minúsculas, movimiento con formas semicirculares. describen sensaciones.
Ceci y Susi son amigas. A Ceci le gustan las ensaladas con aceite y aceitu-
na. A Susi le gustan las ciruelas acompañadas de un racimo de uvas. A Ceci
le gustan los cisnes y a Susi le gustan las cebras. A Ceci le gusta ir al cine y
Recuerde: Susi prefiere correr su bicicleta. Algunas veces, Ceci complace a Susi. Otras
veces, Susi complace a Ceci. Ellas dicen que son buenas amigas, aunque
les gustan cosas diferentes.
Leer es un proceso de
interacción entre el lector y el
Pregunte:
texto, proceso mediante el cual
•• ¿Qué le gusta a cada niña?
el primero intenta satisfacer
•• ¿A quién le gustan las ensaladas con aceite y aceituna?
los objetivos que guía a su
•• ¿Quién prefiere correr bicicleta?
lectura.
•• ¿A cuál de ellas les gusta ir al cine?
•• ¿Cómo pueden jugar juntos los amigos que son diferentes?
Isabel Solé
Activar los conocimientos previos
2. Anime a los niños a conversar sobre los diversos gustos alimenticios.
Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Anotaciones
Almuerzo
Pregunte:
•• ¿Qué les gusta comer?
•• ¿Qué comen en el desayuno?
•• ¿Qué comen en el almuerzo?
•• ¿Qué comen en la cena?
•• ¿En cuál de las comidas del día comparten con amigos y familiares?
ci ce
ce ci
5 8
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 266 del libro de texto.
4. Asigne los ejercicios de la página 95 del Cuaderno de actividades.
5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los
segmentos ce ci.
Vista
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban el nombre de su comida favorita.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una
pirámide alimentaria.
1. a. La mamá llega. 1.
b. Cebra aceituna se pierde. Gusto
Cena deliciosa
Música ruidosa
1. cine, doce, pecera, cejas, acera, bicicleta.
2. rey, buey, carey.
Tacto
1. Respuesta libre.
Olfato
1. a. dice
b. cerezas
c. cielo
d. docena , página 271
e. ratoncito
2. a. enorme
b. larga
, página 269 c. ruidoso
d. áspera
1. Trazos tipo script. Movimiento con formas
combinadas.
2. Práctica de líneas curvas.
15 D
Una y otra vez
Lecturas: ¡Qué reguero! (cuento) págs. 272-275
¡Qué guiso! (poesía) pág. 276
Cuaderno de actividades, págs. 100-106
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
•• Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Identificar detalles. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos gue
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los per- gui güe güi.
sonajes. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
•• Ordenar en secuencia. tos fónicos gue gui güe güi.
•• Formular conclusiones. •• Combinar segmentos fónicos gue gui güe güi
para formar palabras.
•• Relacionar imagen y texto.
•• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
tución de segmentos fónicos guiso/piso.
grafo-fónica para comprender el texto global y el •• Reconocer los segmentos fónicos gue gui, como
vocabulario nuevo. parte de la familia fonética ga gue gui go gu.
ESCRITURA GRAMÁTICA
•• Ilustrar y escribir sobre un tema. •• Reconocer oraciones exclamativas.
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos •• Construir oraciones exclamativas.
fónicos gue gui güe güi.
•• Trazar en tipo script, mayúsculas y minúsculas,
movimiento con formas semicirculares.
Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe. Un día fue al
campo con su tía Güirita. Llevaban gafas de sol y un gorro. En el
campo vieron un águila que llevaba un gusano y una miga de
Recuerde: pan en el pico para sus aguiluchos. Después, encendieron el fuego
cerca del lago, y se pusieron a tocar la guitarra. Guadalupe y su tía
Leer es un proceso de Güirita regresaron a la casa. Al llegar, dicidieron regar las plantas con
interacción entre el lector y el agua de la manguera de goma, pero aquel día no había ni gota, y
texto, proceso mediante el cual tuvieron que esperar al día siguiente para regarlas. Luego, recogi-
el primero intenta satisfacer los eron la casa porque había mucho reguero.
objetivos que guía a su lectura.
Pregunte:
Isabel Solé •• ¿De qué trata el cuento?
•• ¿Qué vieron en el campo?
•• ¿Qué hicieron después de encender el fuego?
•• ¿Cómo finaliza el cuento?
¿Cómo ayudan?
Pregunte:
•• ¿Quiénes ayudan?
•• ¿Cómo ayudan?
•• ¿Qué tareas realizan?
•• ¿Cuáles les gusta más?
•• ¿Cómo se sienten cuando colaboran en las tareas del hogar?
¡Qué guiso!
1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a
coro.
Pregunte:
•• ¿Quiénes son don Domingo y Diego Guerra?
•• ¿Qué dice Diego Guerra?
•• ¿Qué parte de este poema les parece divertida?
•• ¿Cuál es la intención de este poema?
2. Anime a los estudiantes a cantar la siguiente canción:
Canción
El gato y la gata
y el gallo gorrón,
hacían la guerra
al amigo gorrión,
ga, gue, gui, go, gu,
gu, gue, gui gue, ga.
gui gue
güi güe
Anotaciones
¡Qué reguero!
Es un reguero
Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración?
• ¿Qué expresa la segunda?
• ¿Qué diferencias notan entre ambas oraciones?
2. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 105-106 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que dibujen el ambiente del cuento, incluyendo
personas y cosas.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una
lista de tareas que realizan para ayudar en casa.
Ayudar en casa
Dentro de la casa Afuera de la casa
Poner la mesa Limpiar el patio
Recoger el cuarto Regar las plantas
, página 277
b. Me gusta el güiro
1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden
relacionar el cuento a su propia experiencia.
, página 281
, página 278
1. Trazos tipo script. Movimiento con formas
1. guiso, guitarra, guineo, águila, hormiguita, guía.
combinadas.
2. a. Mayagüez
b. güiro 2. Ejercicio: unir los puntos.
, página 282
1. Oraciones exclamativas
, página 279 a. ¡Me regalaron una guitarra!
b. ¡Qué bien tocas el güiro!
1. Respuesta libre. d. ¡Me encanta pintar!
e. ¡Cuántos juguetes!
, página 280
, página 283
1.
2. a. ¡Qué bien la pasamos!
a. Guille preparó un b. ¡Qué buena guía de viajes!
rico guiso c. ¡Muy buenos días tengan todos!
d. ¡Es hermosa esta guitarra!
e. ¡Qué rico está este guiso!
16 D placenteros
Lecturas: Los juguetes traviesos (cuento) págs. 284-290
Princesas (poesía) pág. 291
Entre trinitarias (poesía) pág. 292
Cuaderno de actividades, págs. 107-113
Conceptos/destrezas: juegos, fantasía, diversión, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras
con los segmentos fónicos pr, pl, tr, escritura de palabras con pr, pl, tr, trazos pr/Pr/, pl/Pl, tr/Tr en tipo
script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos que expresan cantidad, forma, color
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
•• Formular predicciones. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
•• Identificar detalles. •• Emplear palabras con los segmentos fónicos pl, pr,
•• Inferir los sentimientos y motivaciones de los tr.
personajes. •• Distinguir auditivamente palabras con los segmen-
•• Ordenar en secuencia. tos fónicos pl, pr, tr.
•• Formular conclusiones. •• Combinar segmentos fónicos pl, pr, tr para formar
•• Relacionar imagen y texto. palabras.
•• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintác- •• Reconocer cambios de palabras mediante susti-
tica y grafo-fónica para comprender el texto tución de segmentos fónicos traje/dije.
global y el vocabulario nuevo.
GRAMÁTICA
•• Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y
ESCRITURA
color.
•• Ilustrar y escribir sobre un tema.
•• Construir oraciones con adjetivos que expresan canti-
•• Escribir palabras en tipo script con los segmentos
pr, pl, tr. dad, forma y color.
•• Trazar pr, pl, tr en tipo script, mayúsculas y minús-
culas.
de leer 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que hablen de la música
y los instrumentos. Invítelos a marchar y a cantar.
El tambor y la campana
Recuerde: El tambor dice a la campana:
—Oye bien mi canción sonora,
La educación debe dirigirse a ¡bom!, ¡bom!, ¡bom! ¡bom!
favorecer el aprendizaje de las ha-
La campana respondió:
bilidades necesarias para hablar,
entender, leer y escribir cuando —¡Din, don din don din don!
se habla, escucha, lee o escribe ,
por tanto, la adquisición gradual Pregunte:
en el seno de la escuela de estas •• ¿Qué le dijo el tambor a la campana?
habilidades, contribuye al logro de •• ¿Qué le contestó la campana?
unos objetivos referidos a la com-
prensión y expresión de mensajes Activar los conocimientos previos
orales y escritos. 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus juegos y juguetes
favoritos. Comparta sus experiencias al visitar una juguetería.
Carlos Lomas
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
para incluir y agrupar sus respuestas.
Anotaciones
¿Cuáles son sus
¿Qué juegos prefieren? Juguetes juguetes preferidos?
¿Con quiénes
juegan?
Pregunte:
•• ¿Qué juegos prefieren?
•• ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?
•• ¿Con quiénes juegan?
•• ¿Alguna vez en sus juegos les han dado vida a sus juguetes?
¿Cómo?
pr tr
tr pr
pl pr
Anotaciones
Pregunte:
•• ¿Qué forma tiene la mesa?
, página 293
, página 295
1.
1. Respuesta libre.
, página 296
, página 297
, página 298
1. Los adjetivos
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden
pensar en sus experiencias. a. Son cuatro tropas de
soldados.
, página 299
17 D fantásticos
Lecturas: Fiesta en el mar (cuento) págs. 300-313
¡Voy a pescar! (cuento), pág. 314-323
Sirenas y castillos (texto informativo) pág. 324
Cuaderno de actividades, págs. 114-120
Conceptos/destrezas: mar, animales marinos, diversión, familia, amigos, relación imagen y texto, lectura de
palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr, escritura de palabras con bl br gl gr, trazos bl/Br/, gl/Gr, en
tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos con sufijos –oso/–osa
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
de leer 1. Comparta este poema con los niños. Pídales que canten.
Ronda de niños
gl gr
bl br
gr
gl
Pregunte:
•• ¿Qué expresan las palabras ruidoso, melodiosa, armoniosa y
maravillosa?
•• ¿Qué notas en la terminación de estas palabras?
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escojan dos animales marinos de los mencio-
nados en el cuento, y los comparen. Deben acompañar al comparación
con un dibujo.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que preparen con sus con sus padres o encar-
gado de animales marítimos. El álbum debe incluir los animales men-
cionados en el cuento.
, página 325
, página 328
glaciar globo
, página 329
2. Él no es miedoso.
1. Respuesta libre.
Dice que es maravillosa.
Su familia es amorosa.
18 D
Teatro para todos
Lecturas: ¡Hagamos una obra de teatro! (cuento) págs. 332-338
Nuestro teatro (poesía) pág. 339
Sin frío ni flojera (poesía) pág. 340
Cuaderno de actividades, págs. 121-126
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
Pregunte:
•• ¿Qué saben del teatro?
•• ¿Qué les gustaría saber?
•• ¿Qué obras de teatro han visto?
•• ¿Les gustaría participar en una obra de teatro?
Pregunte:
•• ¿Cómo empieza el cuento?
Recuerde: •• Los niños de primer grado deben decidir el tema de la historia para
la obra de teatro, ¿qué sugiere Prudencio?
En el ámbito de la lectura, la •• ¿Cómo reaccionó Gladis? ¿Cómo reaccionaron los otros niños?
metacognición nos hace estar •• ¿Qué decisión tomó Gladis?
alerta y nos indica cuando ello •• ¿Puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de
sucede que no comprendemos, cada personaje?
o que en el texto hay una •• ¿Qué pasó después?
palabra o frase que no corres- •• Gloria se puso una camiseta amarilla, ¿por qué tuvo que cambiarla
ponde al contexto. a roja?
•• ¿En qué momento sale Gladis a escena? ¿Quién lo decidió?
Isabel Solé. •• Prudencio comenzó a croar y a saltar como un sapo, ¿qué dijo
Gladis?
•• ¿Cómo se sintió Prudencio con las indicaciones de Gladis?
•• Antes de salir a escena, Gladis les dio instrucciones a todos.
¿Cuáles?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
Anotaciones
•• ¿Terminó como esperaban?
•• ¿Qué emociones creen que experimentaron los niños al final de
cuento?
•• Si pudieran darle un consejo a Gladis, ¿qué le dirían?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?
2. Anime a los niños a hacer una lista de las actividades necesarias para
hacer una obra de teatro.
fre fr
gr pr
dr gl
Anotaciones
Tú serás un sapo.
Gloria será un papagayo.
Pedrito será un sapo.
Usa la camiseta roja.
Oigan.
¡Silencio!
Pregunte:
•• ¿Qué intención tienen estas oraciones?
2. Discuta las páginas 346-347 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 126-127 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los estudiantes que escriban en su diario qué papel les gustaría
representar en la obra de. los niños de primer grado.
Conexión hogar-escuela-comunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encar-
gados acerca de las actividades teatrales en las que hayan participado.
Anímelos a traer fotos al salón de clases.
, página 341
, página 344
1. flecha, flores, florero, flaca, flota, reflejo, flama, e. Todos trabajan en una
flotador. nueva obra de teatro.
2.
, página 345
Gladis tiene una frisa.
1. Trazos fl/Fr, fl,Fl, tipo script. Movimiento con
formas combinadas.
2. Ejercicio: unir las letras.
Quiere jugo de fresas.
, página 346-347
1. 2. 3.
a o e i i e u a u a o i
4. 5. 6.
o u a e u a e o a e u i
1. 2.
so_____ _____sa
pe po pa pu co cu ca que
3. 4.
bo_____ gusa_____
la lo li le na ne ni no
5. 6.
_____po _____vo
se so sa su cha cho che chi
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 121
C. Reconocimiento de vocabulario
Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra
que corresponde a la ilustración.
1. 2.
a. corte a. borra
b. coche b. zorra
c. corre c. gorra
d. cobre d. corra
3. 4.
a. corneta a. cofre
b. carreta b. conde
c. correa c. coche
d. careta d. calle
1.
zz Todos vinieron a mi fiesta.
zz Pablo, Ana y José vinieron.
zz También Ana, María y Miguel vinieron.
zz Trajeron frutas y mantecado.
2.
zz Julián lee con su mamá.
zz Julián va de paseo con su papá.
zz A veces juegan baloncesto juntos.
zz Julián se divierte con su papá y su mamá.
3.
zz A Pepe, a su mamá y a su papá les gusta la playa.
zz Pepe nada.
zz Todos juegan con una pelota.
zz Ellos comen una merienda deliciosa.
zz Se ríen y se divierten mucho.
zz La familia de Juan se divierte.