CTL Ipa

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SAINS (IPA)
DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
(CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING)
PADA POKOK BAHASAN CAHAYA SISWA KELAS V SEMESTER II
SEKOLAH DASAR NEGERI KEDUNGMUNDU 01 SEMARANG
TAHUN PELAJARAN 2006/2007
SKRIPSI
Diajukan dalam rangka menyelesaikan Studi Strata I untuk mencapai gelar

Sarjana Pendidikan
Oleh :
Nama : Diah Nugraheni

NIM : 4201403010
Program Studi : Pendidikan Fisika
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2006/2007
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang
Panitia Ujian Skripsi.
Hari :
Tanggal :
Semarang,
Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Hadi Susanto, M.Si Drs. Mirwan, M.Si

NIP.130819142 NIP.131125643
ii
SURAT PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil
karya saya, bukan jiplakan dan karya tulis orang lain, baik sebagian ataupun
seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini
dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang,
Yang menyatakan
Diah Nugraheni
NIM.4201403010
iii
LEMBAR PENGESAHAN
Telah dipertahankan di hadapan sidang panitia ujian skripsi Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang pada :
Hari : Rabu
Tanggal : 29 Agustus 2007
Panitia Ujian
Semarang, Agustus 2007

Ketua Sekretaris
Drs. Kasmadi Imam S, M.S Drs. M. Sukisno, M.Si.

NIP.131781011 NIP 130529522
Anggota Penguji,
Pembimbing I Penguji I
Drs. Hadi Susanto, M.Si Dra. Siti Khanafiyah, M.Si

NIP.130819142 NIP.130529516
Penguji II
Pembimbing II
Drs. Hadi Susanto, M.Si

NIP.130819142
Drs. Mirwan, M.Si
NIP.131125643 Penguji III
Drs. Mirwan, M.Si

NIP.131125643
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
☺ Jenius adalah 1% inspirasi dan 99% keringat. Tidak ada yang dapat menggantikan kerja
keras. Keberuntungan adalah sesuatu yang terjadi ketika kesempatan bertemu dengan
kesiapan (Thomas A. Edison).
☺ Jadilah diri sendiri. Siapa lagi yang bisa melakukannya lebih baik ketimbang diri sendiri?
(Frank Giblin, Ii)
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan kepada:
1. Bunda dan ayahku yang senantiasa tak henti-hentinya mendoakanku dalam mencapai
kesuksesan dan keberhasilan.
2. Mas Wahyu dan dik Tika yang selalu menyayangiku dan menghiburku.
3. Sahabatku Yuli, Hanik, dan Henik yang selalu ada setiap saat untuk membantuku.
4. Teman-temanku angkatan ’03 yang aku sayangi. Pertahankan rasa kekeluargaan yang
selama ini sudah terjalin.
5. Guru-guru dan dosen-dosen yang sudah mengajarkan aku ilmu dan pengetahuan sehingga
aku menjadi pandai.
v
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang
telah melimpahkan rahmat, hidayah serta karunia-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul “MENINGKATKAN MINAT BELAJAR
SAINS (IPA) DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
(CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) PADA POKOK BAHASAN
CAHAYA SISWA KELAS V SEMESTER II SEKOLAH DASAR NEGERI
KEDUNGMUNDU 01 SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2006/2007” sebagai
salah satu syarat untuk meraih gelar sarjana pendidikan di Universitas Negeri
Semarang.
Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua
pihak dalam penyelesaian skripsi ini, di antara adalah sebagai berikut :
1. Bapak Rektor Universitas Negeri Semarang (UNNES),
2. Bapak Drs. Hadi Susanto, M.Si, selaku dosen pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahan,
3. Bapak Drs. Mirwan, M.Si, selaku dosen pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahan,
4. Ibu Dra. Siti Khanafiyah, M.Si., selaku dosen penguji ujian skripsi,
5. Ibu Dra. Latifah, selaku Kepala Sekolah SD Negeri Kedungmundu 01 yang
telah memberi kemudahan dalam pelaksanaan penelitian,
6. Bapak Ramin, S.Pd, selaku guru kelas V SD Negeri Kedungmundu 01 yang
telah membantu selama pelaksanaan penelitian,
vi
7. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Karyawan TU, yang telah membantu,
8. Bapak Isa Akhlis, M.Si., selaku Koordinator Lab. Fisika Komputasi yang
telah bersedia menyiapkan ruang ujian,
9. Rekan-rekan mahasiswa Fisika yang telah memberikan dukungan, bantuan
dan motivasi.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih terdapat
banyak kekurangan dan masih jauh dari kesempurnaan mengingat keterbatasan
yang ada. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun guna kesempurnaan skripsi ini. Demikian laporan ini disusun dan
mudah-mudahan bermanfaat bagi mahasiswa Fisika maupun pembaca yang lain.
Semarang,
Penulis
Diah Nugraheni
NIM.4201403010
vii
ABSTRAKSI
Nugraheni, Diah. 2007. Meningkatkan Minat Belajar Sains (IPA) dengan

Menggunakan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and
Learning) pada Pokok Bahasan Cahaya Siswa Kelas V Semester II
Sekolah Dasar Negeri Kedungmundu 01 Semarang Tahun Pelajaran
2006/2007. Jurusan Fisika, FMIPA, UNNES.
Kata kunci : Minat, Belajar, Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and

Learning), Cahaya
Selama ini, guru SD Negeri Kedungmundu 01 cenderung melakukan

pengajaran yang bersifat informatif atau hanya transfer ilmu pengetahuan dari
guru ke siswa sehingga siswa belum terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran. Selain itu, minat belajar siswa terhadap pelajaran Sains (IPA)
masih kurang. Untuk itu, diperlukan strategi pembelajaran yang berguna untuk
meningkatkan minat dan hasil belajar siswa secara optimal yaitu dengan
menggunakan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning).
Atas pertimbangan di atas, perlu dilakukan penelitian yang berjudul
“Meningkatkan Minat Belajar Sains (IPA) dengan Menggunakan Pendekatan
Kontekstual (Contextual Teaching And Learning) pada Pokok Bahasan Cahaya
Siswa Kelas V Semester II Sekolah Dasar Negeri Kedungmundu 01 Semarang
Tahun Pelajaran 2006/2007“ untuk mengetahui peningkatan minat belajar Sains
(IPA) pada pokok bahasan cahaya.
Untuk membahas permasalahan pada paragraf satu, perlu dilakukan
penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus
dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data hasil
belajar kognitif diperoleh melalui tes, data hasil belajar afektif, dan psikomotorik
dengan menggunakan lembar observasi. Sedangkan minat belajar siswa diperoleh
melalui lembar kuesioner.
Hasil penelitian menunjukkan, nilai rata-rata hasil belajar kognitif pada
siklus 1 diperoleh 75,50 dan pada siklus 2 meningkat menjadi 77,69. Nilai rata-
rata hasil belajar afektif minat pada siklus 1 diperoleh 85,10 dan pada siklus 2
meningkat menjadi 91,83. Nilai rata-rata hasil belajar afektif sikap pada siklus 1
diperoleh 85,38 dan pada siklus 2 meningkat menjadi 90,19. Nilai rata-rata hasil
belajar afektif nilai pada siklus 1 diperoleh 84,42 dan pada siklus 2 meningkat
menjadi 89,04. Nilai rata-rata hasil belajar psikomotorik pada siklus 1 83,85
meningkat menjadi 92,40 pada siklus 2. Sedangkan kriteria minat belajar siswa
pada siklus 1 adalah berminat dengan skor 64,83 dan meningkat menjadi sangat
berminat dengan skor 70,67.
Dari hasil yang diperoleh, penelitian dengan menggunakan Pendekatan
Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) pada siswa Sekolah Dasar
Negeri Kedungmundu 01 dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa secara
optimal.
viii
DAFTAR ISI
Hal.
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................... ii
PERNYATAAN............................................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv
KATA PENGANTAR ..................................................................................... v
ABSTRAKSI ................................................................................................... vii
DAFTAR ISI.................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... x
DAFTAR TABEL............................................................................................ xi
DAFTAR GRAFIK.......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..................................................... 1
B. Permasalahan ..................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ............................................................... 3
D. Manfaat Penelitian ............................................................. 3
E. Penegasan Istilah................................................................ 4
F. Sistematika Skripsi............................................................. 5
BAB II LANDASAN TEORI
A. Tinjauan tentang Belajar .................................................... 7
ix
B. Tinjauan tentang Minat ...................................................... 9
C. Tinjauan tentang Pendekatan Kontekstual (CTL).............. 12
D. Tinjauan Pokok Bahasan Cahaya....................................... 17
E. Penerapan Pendekatan Kontekstual (CTL) dalam
Pembelajaran Pokok Bahasan Cahaya untuk
Meningkatkan Minat Belajar Sains (IPA).......................... 21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Subjek dan Lokasi Penelitian ............................................. 24
B. Pokok Bahasan Acuan ....................................................... 24
C. Desain Penelitian................................................................ 24
D. Pelaksanaan Penelitian ....................................................... 25
E. Metode Pengumpulan Data ................................................ 32
F. Metode Analisis Data......................................................... 32
G. Indikator Keberhasilan ....................................................... 35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil penelitian................................................................... 36
B. Pembahasan........................................................................ 56
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ........................................................................ 57
B. Saran................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 59
LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................... 61
x
DAFTAR GAMBAR
Hal.
Gambar 2.1 Pemantulan Teratur .................................................................... 18
Gambar 2.2 Pemantulan Baur ........................................................................ 18
Gambar 2.3 Hukum Snellius tentang Pemantulan Cahaya ............................ 19
Gambar 2.4 Hukum Snellius tentang Pembiasan Cahaya ............................. 19
Gambar 3.1 Skema Kegiatan Inti Pembelajaran ............................................ 24
xi
DAFTAR TABEL
Hal.
Tabel 3.1 Kriteria Indeks Kesukaran Soal Tes.............................................. 28
Tabel 3.2 Kriteria Daya Pembeda Soal Tes .................................................. 29
Tabel 3.3 Kriteria Minat Siswa ..................................................................... 32
Tabel 4.1 Hasil Analisis Kuesioner Siswa Siklus 1 ...................................... 36
Tabel 4.2 Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus 1........................................... 37
Tabel 4.3 Hasil Analisis Kuesioner Siswa Siklus 2 ...................................... 39
Tabel 4.4 Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus 2........................................... 40
Tabel 4.5 Hasil Belajar Afektif Minat Siswa ................................................ 41
Tabel 4.6 Hasil Belajar Afektif Sikap Siswa ................................................ 43
Tabel 4.7 Hasil Belajar Afektif Nilai Siswa.................................................. 45
Tabel 4.8 Hasil Belajar Psikomotorik Siswa................................................. 46
xii
DAFTAR GRAFIK
Hal.
Grafik 4.1 Hasil Analisis Kuesioner Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan
pada Siklus 1 ................................................................................ 37
Grafik 4.2 Hasil Belajar Kognitif Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan
pada Siklus 1 ............................................................................... 38
Grafik 4.3 Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Sebelum dan Sesudah
Tindakan pada Siklus 1 ................................................................ 38
Grafik 4.4 Hasil Analisis Kuesioner Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2 ....... 40
Grafik 4.5 Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2............ 41
Grafik 4.6 Ketuntasan Belajar Klasikal Kognitif Siswa pada Siklus 1 dan
Siklus 2......................................................................................... 41
Grafik 4.7 Prosentase Kriteria Hasil Belajar Afektif Minat Siswa pada
Siklus 1 dan Siklus 2.................................................................... 42
Grafik 4.8 Hasil Belajar Afektif Minat Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2 ... 42
Grafik 4.9 Ketuntasan Belajar Klasikal Afektif Minat Siswa pada Siklus 1
dan Siklus 2.................................................................................. 43
Grafik 4.10 Prosentase Kriteria Hasil Belajar Afektif Sikap Siswa pada
Grafik 4.11 Hasil Belajar Afektif Sikap Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2.... 44
Grafik 4.12 Ketuntasan Belajar Klasikal Afektif Sikap Siswa pada Siklus 1
dan Siklus 2.................................................................................. 44
Grafik 4.13 Prosentase Kriteria Hasil Belajar Afektif Nilai Siswa pada
xiii
Siklus 1 dan Siklus 2................................................................... 45
Grafik 4.14 Hasil Belajar Afektif Nilai Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2..... 45
Grafik 4.15 Ketuntasan Belajar Klasikal Afektif Nilai Siswa pada Siklus 1
dan Siklus 2.................................................................................. 46
Grafik 4.16 Prosentase Kriteria Hasil Belajar Psikomotorik Siswa pada
Grafik 4.17 Hasil Belajar Psikomotorik Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2.... 47
Grafik 4.18 Ketuntasan Belajar Klasikal Psikomotorik Siswa pada Siklus 1
dan Siklus 2.................................................................................. 47
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Hal.
Lampiran 1 Kisi-Kisi Uji Coba Kuesioner................................................... 61
Lampiran 2 Soal Instrumen Uji Coba Kuesioner......................................... 62
Lampiran 3 Lembar Kuesioner Awal........................................................... 65
Lampiran 4 Lembar Kuesioner Akhir .......................................................... 67
Lampiran 5 Hasil Kategori Minat Siswa...................................................... 69
Lampiran 6 Silabus dan Sistem Penilaian.................................................... 71
Lampiran 7 Kisi-Kisi Penulisan Soal Uji Coba Instrumen .......................... 75
Lampiran 8 Soal Uji Coba Instrumen .......................................................... 77
Lampiran 9 Kunci Jawaban Soal Uji Coba Instrumen................................. 81
Lampiran 10 Kisi-Kisi Penulisan Soal Evaluasi Siklus 1 .............................. 82
Lampiran 11 Soal Evaluasi Siklus 1 .............................................................. 83
Lampiran 12 Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus 1..................................... 85
Lampiran 13 Kisi-Kisi Penulisan Soal Evaluasi Siklus 2 .............................. 86
Lampiran 14 Soal Evaluasi Siklus 2 .............................................................. 87
Lampiran 15 Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus 2..................................... 89
Lampiran 16 Daftar Nilai Siswa .................................................................... 90
Lampiran 17 Rencana Pembelajaran (RP) 1 .................................................. 92
Lampiran 21 Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Siklus 1................................... 111
xv
Lampiran 22 Kunci Jawaban Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Siklus 1 ......... 116
Lampiran 23 Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Siklus 2................................... 118
Lampiran 24 Kunci Jawaban Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Siklus 2 ......... 122
Lampiran 25 Lembar Observasi Afektif Siswa Siklus 1................................ 124
Lampiran 26 Lembar Observasi Psikomotorik Siswa Siklus 1...................... 133
Lampiran 27 Lembar Observasi Afektif Siswa Siklus 2................................ 136
Lampiran 28 Lembar Observasi Psikomotorik Siswa Siklus 2...................... 145
Lampiran 29 Kriteria Penskoran .................................................................... 148
Lampiran 30 Analisis Uji Coba Kuesioner .................................................... 151
Lampiran 31 Analisis Uji Coba Soal Tes....................................................... 154
Lampiran 32 Contoh Perhitungan Analisis Uji Coba Kuesioner ................... 157
Lampiran 33 Contoh Perhitungan Analisis Uji Coba Soal Tes...................... 159
Lampiran 35 Surat Penetapan Pembimbing................................................... 163
Lampiran 36 Surat Ijin Penelitian .................................................................. 164
Lampiran 37 Surat Ijin Kepala Dinas Pendidikan Kota Semarang................ 165
Lampiran 38 Surat Keterangan Sudah Melakukan Observasi ....................... 166
Lampiran 39 Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian ....................... 167
xvi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Sejauh ini, pendidikan masih memegang peranan yang sangat penting.
Dengan adanya pendidikan, sumber daya manusia dapat berkembang menuju
ke arah yang lebih baik. Salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar yang
telah dicapai oleh siswa. Dalam perkembangannya, guru harus memiliki
keahlian untuk memilih dan menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai
dengan mata pelajaran Sains (IPA) serta mengetahui kondisi siswa di samping
penguasaan ketrampilan yang lain.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti,
ternyata guru kelas di Sekolah Dasar Negeri Kedungmundu 01 dalam
mengajar cenderung bersifat informatif atau hanya transfer ilmu pengetahuan
dari guru ke siswa sehingga siswa belum terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran. Siswa juga belum sepenuhnya menyukai pelajaran Sains (IPA)
yang disebabkan oleh kurangnya minat belajar maupun kreativitas yang
dimiliki oleh siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Nasution (2004: 82), yang
menyatakan: pelajaran berjalan lancar bila ada minat dan apabila anak-anak
malas belajar, mereka akan gagal karena tidak adanya minat. Selain itu, alat
peraga di Sekolah Dasar Negeri Kedungmundu 01 khususnya untuk mata
pelajaran Sains (IPA) juga terbatas sehingga mengakibatkan minat siswa
terhadap mata pelajaran Sains (IPA) berkurang. Tidak adanya sarana dan
1
prasarana belajar yang menunjang seperti perpustakaan maupun laboratorium
juga menjadi faktor yang mempengaruhi minat siswa maupun hasil belajar
yang diperoleh siswa. Ruang kelas terlalu sempit dan tidak sesuai dengan
jumlah siswa yang mencapai 52 siswa juga sangat berpengaruh pada proses
pembelajaran.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut di atas, diperlukan strategi
pembelajaran yang berguna untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa
secara optimal yaitu dengan menggunakan pendekatan kontekstual atau
Contextual Teaching and Learning (CTL). Dengan strategi ini, diharapkan
proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa
bekerja dan mengalami bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa
(Nurhadi, 2002: 1).
Dengan melihat kondisi yang ada, memungkinkan jika pendekatan
kontekstual (CTL) diterapkan di kelas V Sekolah Dasar Negeri Kedungmundu
01 yang merupakan kelas besar. Hal ini sesuai dengan pendapat Nurhadi
(2002: 27) yang menyatakan bahwa pendekatan kontekstual (CTL) dapat
diterapkan di kelas besar. Pendekatan kontekstual (CTL) juga melibatkan
tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yaitu konstruktivisme, inkuiri,
bertanya, masyarakat belajar, pemodelan dan penilaian yang sebenarnya.
Sehingga, melalui pendekatan kontekstual (CTL) ini, diharapkan siswa
memiliki minat belajar yang tinggi terhadap Sains (IPA) agar memperoleh
hasil belajar yang optimal.
2
Berdasarkan hal-hal yang telah dijelaskan di atas, maka peneliti perlu
untuk mengadakan penelitian dengan judul: “MENINGKATKAN MINAT
BELAJAR SAINS (IPA) DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN
KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) PADA
POKOK BAHASAN CAHAYA SISWA KELAS V SEMESTER II
SEKOLAH DASAR NEGERI KEDUNGMUNDU 01 SEMARANG TAHUN
PELAJARAN 2006/2007“.
B. PERMASALAHAN
Berdasarkan hal-hal yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan
yang timbul adalah: “Apakah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
kontekstual (CTL) pada pokok bahasan cahaya dapat meningkatkan minat
belajar Sains (IPA)?”
C. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
mengetahui peningkatan minat belajar siswa terhadap Sains (IPA) pada pokok
bahasan cahaya dengan menggunakan pendekatan kontekstual (CTL).
D. MANFAAT PENELITIAN
1. Bagi Peneliti, berguna untuk memperoleh pengetahuan baru tentang
strategi pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual (CTL).
3
2. Bagi Guru, diharapkan dapat mengetahui strategi pembelajaran yang
sesuai dengan pokok bahasan yang akan disampaikan.
3. Bagi Sekolah, diharapkan dapat meningkatkan kualitas dan mutu
pembelajaran Sains (IPA).
E. PENEGASAN ISTILAH
Untuk menghindari timbulnya kesalahpahaman dalam penafsiran dari
judul skripsi ini, maka perlu dibuat penegasan istilah sebagai berikut:
1. Belajar
Belajar (learning) adalah mengacu pada perubahan perilaku yang terjadi
sebagai akibat dari interaksi antara individu dengan lingkungannya.
Perubahan perilaku yang dimaksud dapat berbentuk perubahan kognitif,
afektif, maupun psikomotorik (Anni, Tri Catharina, 2004: 3).
2. Minat
Menurut Doyles Fryer dalam Nurkancana, W. & Sunartana (1986: 229),
menyatakan bahwa minat adalah gejala psikis yang berkaitan dengan
objek/aktivitas yang menstimulir perasaan senang pada individu.
3. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
Pendekatan kontekstual (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru
dalam mengaitkan antara pokok bahasan yang diajarkannya dengan situasi
dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
4
sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran
efektif (Nurhadi, 2002: 5).
4. Cahaya
Cahaya merupakan salah satu pokok bahasan Sains (IPA) yang diajarkan
pada siswa kelas V semester II tahun pelajaran 2006/2007.
F. SISTEMATIKA SKRIPSI
Sistematika penulisan skripsi ini terdiri dari 3 bagian, yaitu:
1. Bagian Awal
Pada bagian ini memuat beberapa halaman yang terdiri dari halaman judul,
lembar persetujuan, pengesahan, pernyataan, motto dan persembahan, kata
pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.
2. Bagian Isi
Pada bagian ini memuat 5 bab yang terdiri dari:
Bab I Pendahuluan
Mengemukakan tentang latar belakang masalah, permasalahan, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan sistematika penulisan
skripsi.
Bab II Landasan Teori
Berisi tentang teori-teori yang mendasari permasalahan dalam penulisan
skripsi ini dan yang mendukung dalam pelaksanaan penelitian.
5
Bab III Metode Penelitian
Bab ini berisi tentang subjek dan lokasi penelitian, faktor yang diteliti,
desain penelitian, pelaksanaan penelitian, metode pengumpulan data,
metode analisis data, dan indikator keberhasilan.
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab ini mengemukakan tentang hasil penelitian, dan pembahasan terhadap
hasil penelitian.
Bab V Kesimpulan dan Saran
Berisi tentang simpulan hasil penelitian dan saran-saran berdasarkan
simpulan
3. Bagian Akhir
Bagian ini memuat daftar pustaka, lampiran-lampiran yang melengkapi
uraian pada bagian isi, dan tabel-tabel yang digunakan.
6
7
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Tentang Belajar
Ada beberapa konsep tentang belajar yang telah didefinisikan oleh para
pakar psikologi, antara lain:
1. Menurut Gagne and Berliner (1983: 252) dalam Anni, Tri Catharina
(2004: 2) belajar merupakan proses dimana suatu organisme mengubah
perilakunya karena hasil dari pengalaman.
2. Menurut Morgan et.al. (1986: 140) dalam Anni, Tri Catharina (2004: 2)
belajar merupakan perubahan relatif permanen yang terjadi karena hasil
dari praktik atau pengalaman.
3. Menurut Slavin (1994: 152) dalam Anni, Tri Catharina (2004: 2) belajar
merupakan perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman.
4. Menurut Gagne (1977: 3) dalam Anni, Tri Catharina (2004: 2) belajar
merupakan perubahan disposisi atau kecakapan manusia, yang
berlangsung selama periode waktu tertentu, dan perubahan perilaku itu
tidak berasal dari proses pertumbuhan.
Dari keempat konsep di atas tampak bahwa konsep tentang belajar
mengandung tiga unsur utama, yaitu:
a. Belajar berkaitan dengan perubahan perilaku.
b. Perubahan perilaku itu terjadi karena didahului oleh proses pengalaman.
c. Perubahan perilaku terjadi karena belajar bersifat relatif permanen.
7
Jadi, belajar (learning) mengacu pada perubahan perilaku yang terjadi
sebagai akibat dari interaksi antara individu dengan lingkungannya. Perubahan
perilaku yang dimaksud dapat berbentuk perubahan kognitif, afektif, maupun
psikomotorik (Anni, Tri Catharina (2004: 3).
Benyamin S. Bloom (Gay, 1985: 72-76; Gagne dan Berliner, 1984: 57-
60) dalam Anni, Tri Catharina (2004: 6) mengusulkan tiga taksonomi yang
disebut dengan ranah belajar, yaitu:
1. Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan,
kemampuan, dan kemahiran intelektual yang mencakup kategori:
pengetahuan/ingatan, pemahaman, penerapan/aplikasi, analisis, sintesis,
dan penilaian.
2. Ranah Afektif
Taksonomi tujuan pembelajaran afektif, dikembangkan oleh
Krathwohl dkk, merupakan hasil belajar yang paling sukar diukur. Tujuan
pembelajaran ini berhubungan dengan sikap, minat, dan nilai. Kategori
tujuan pembelajaran ini mencerminkan hierarki yang berentangan dari
keinginan untuk menerima sampai dengan pembentukan pola hidup.
3. Ranah Psikomotorik
Tujuan pembelajaran ranah psikomotorik menunjukkan adanya
kemampuan fisik seperti keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi
objek, dan koordinasi syaraf. Penjabaran ranah psikomotorik ini sangat
sukar karena seringkali tumpang tindih dengan ranah kognitif dan afektif.
8
Dari penjelasan di atas, maka ranah-ranah tersebut harus selalu
diperhatikan karena satu sama lain saling menunjang dalam kegiatan
pembelajaran.
B. Tinjauan Tentang Minat
Ada beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli tentang minat
seperti halnya. Jersild dan Tasch dalam Nurkancana, W. & Sunartana (1986:
229) menekankan bahwa minat/interest menyangkut aktivitas-aktivitas yang
dipilih secara bebas oleh individu. Sedangkan menurut Doyles Fryer dalam
Nurkancana, W. & Sunartana (1986: 229) minat adalah gejala psikis yang
berkaitan dengan objek/aktivitas yang menstimulir perasaan senang pada
individu.
Walaupun minat/interest didefinisikan secara berbeda-beda, tetapi
minat senantiasa erat hubungannya dengan perasaan individu, objek, aktivitas
dan situasi. Selain itu, minat sangat erat hubungannya dengan kebutuhan.
Minat yang timbul dari kebutuhan anak-anak akan merupakan faktor
pendorong bagi anak dalam melaksanakan usahanya.
Jadi, dapat dilihat bahwa minat sangat penting dalam pendidikan,
sebab merupakan sumber dari usaha. Anak-anak tidak perlu mendapatkan
dorongan dari luar, apabila pekerjaan yang dilakukannya cukup menarik
minatnya.
Indrafachrudi, Soekarto (1970: 96) dalam bukunya menyatakan bahwa
prinsip umum dari minat ialah bahwa minat seorang anak itu berpusat pada
9
aktivitas yang menimbulkan kepuasan yang mengurangi ketegangan (tension).
Sehingga, apabila aktivitas yang dilakukan oleh anak menarik perhatiannya,
maka akan timbul minat pada anak tersebut dan mendapat suatu kepuasan.
Aspek-aspek minat dalam belajar adalah kesenangan, kemauan,
kesadaran, dan perhatian. Tanpa adanya aspek-aspek tersebut, hasil belajar
siswa tidak akan optimal. Namun, dalam pengukuran minat, aspek kesenangan
tidak disertakan. Adapun peranan dan fungsi minat dalam belajar adalah:
1. Minat sebagai pendorong yang mengarahkan perbuatan seseorang dalam
beraktivitas.
2. Minat dapat membantu dalam memusatkan perhatian terhadap masalah
yang dihadapi.
3. Minat sebagai pembantu dalam pertumbuhan dan perkembangan seseorang
dalam mencapai suatu kematangan dan kedewasaan serta cita-cita.
Selain itu, ada beberapa alasan mengapa seorang guru perlu
mengadakan pengukuran terhadap minat anak-anak, antara lain adalah sebagai
berikut:
a. Untuk meningkatkan minat anak-anak.
b. Untuk memelihara minat yang baru timbul.
c. Untuk mencegah timbulnya minat terhadap hal-hal yang tidak baik.
d. Sebagai persiapan untuk memberikan bimbingan kepada anak tentang
lanjutan studi/pekerjaan yang cocok baginya.
Menurut Nurkancana, W. & Sunartana (1986: 233), salah satu metode
pengukuran minat adalah dengan menggunakan kuesioner yang di dalamnya
10
berisi tentang pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan keadaan siswa
yang harus dipilih dan kuesioner jauh lebih efisien dalam penggunaan waktu.
Dari pilihan tersebut dalam tiap pernyataan akan menghasilkan skor yang
mencerminkan minat.
Minat termasuk ranah afektif yang menentukan keberhasilan belajar
seseorang. Orang yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit
untuk mencapai keberhasilan studi yang optimal. Seseorang yang berminat
dalam suatu pelajaran diharapkan akan mencapai hasil belajar yang optimal.
Oleh karena itu setiap guru harus mampu membangkitkan minat semua
siswanya terhadap mata pelajaran yang diajarkan guru
(http://72.14.235.104/search?q=cache:Fh1MOW1tYjIJ:www.puskur.net/down
load/naskahakademik/bidangketrampilan/lifeskills/modelsmk/matematika/mo
delpembelajaran.doc+pedoman+penilaian+afektif&hl=id&ct=clnk&cd=4&gl=
id). Minat antara lain dapat dibangkitkan dengan cara-cara berikut:
1. Membangkitkan suatu kebutuhan siswa (kebutuhan untuk menghargai
keindahan, memperoleh penghargaan, dsb).
2. Menghubungkan pelajaran dengan pengalaman yang lampau.
3. Memberi kesempatan siswa untuk mendapat hasil yang baik.
4. Menggunakan pelbagai bentuk mengajar seperti diskusi, kerja kelompok,
demonstrasi, dsb).
Dari penjelasan di atas, maka supaya minat siswa dapat dibangkitkan
untuk memperoleh hasil yang baik, guru perlu mengusahakan cara-cara
tersebut di atas.
11
C. Tinjauan Tentang Pendekatan Kontekstual ( CTL )
Dalam proses belajar mengajar diperlukan strategi pembelajaran yang
dilakukan oleh guru supaya siswa memiliki minat belajar yang tinggi terhadap
mata pelajaran yang diajarkan khususnya pelajaran Sains (IPA). Dengan
adanya minat belajar yang tinggi, diharapkan siswa memperoleh hasil belajar
yang optimal.
Strategi pembelajaran yang dimaksud adalah dengan menggunakan
Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL). CTL
adalah konsep belajar yang membantu guru dalam mengaitkan antara pokok
bahasan yang diajarkan dengan situasi nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya
dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen
utama pembelajaran efektif, yakni:
1. Konstruktivisme (Constructivism)
Konstruktivisme merupakan landasan berfikir pendekatan CTL,
yaitu bahwa pengetahuan manusia dibangun sedikit demi sedikit, yang
hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Sehingga, siswa harus
mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman
nyata maupun keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar.
Dalam pandangan konstruktivisme, strategi memperoleh lebih
diutamakan dibandingkan seberapa banyak siswa memperoleh dan
mengingat pengetahuan. Pengetahuan tumbuh dan berkembang melalui
12
pengalaman. Pemahaman berkembang semakin dalam dan semakin kuat
apabila selalu diuji dengan pengalaman baru (Nurhadi, 2002: 10).
2. Bertanya (Questioning)
Bertanya merupakan strategi utama pembelajaran yang berbasis
CTL. Menurut Nasution (2004: 161), bertanya dalam pembelajaran
dipandang sebagai kegiatan guru untuk:
a. Mendorong anak berfikir untuk memecahkan suatu soal.
b. Membangkitkan pengertian yang lama maupun yang baru.
c. Menyelidiki dan menilai penguasaan murid tentang bahan pelajaran.
d. Membangkitkan minat untuk sesuatu, sehingga timbul keinginan untuk
mempelajarinya.
e. Mendorong anak untuk menginterpretasi dan mengorganisasi
pengetahuan dan pengalamannya dalam bentuk prinsip/generalisasi
yang lebih luas.
f. Menyelidiki kepandaian, minat, kematangan, dan latar belakang anak-
anak.
g. Menarik perhatian anak atau kelas.
Bagi siswa, kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam
melaksanakan pembelajaran yang berbasis inkuiri. Adapun penerapannya
dalam kelas, hampir semua aktivitas belajar, kegiatan bertanya dapat
diterapkan: antara siswa dengan siswa, antara guru dengan siswa, antara
siswa dengan guru, antara siswa dengan orang lain yang didatangkan ke
kelas, dsb.
13
3. Menemukan (Inquiry)
Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran
berbasis CTL (Nurhadi, 2002: 12). Pengetahuan dan ketrampilan yang
diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-
fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus merancang kegiatan
yang merujuk pada kegiatan menemukan.
Adapun siklus dalam kegiatan inkuiri adalah observasi, bertanya,
mengajukan dugaan, mengumpulkan data dan menyimpulkan. Adapun
langkah-langkah dalam kegiatan inkuiri adalah:
a. Rumusan masalah → hipotesis
b. Mengamati atau melakukan observasi → pengumpulan data
c. Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan,
bagan, tabel, dll.
d. Mengkomunikasikan/menyajikan hasil karya kepada pembaca, teman
sekelas, guru, atau audien yang lain.
4. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Konsep learning community menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Metode pembelajaran dengan
teknik learning community sangat membantu proses pembelajaran di
kelas. Dalam kelas CTL, guru disarankan selalu melaksanakan
pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar. Siswa dibagi dalam
kelompok-kelompok yang anggotanya heterogen yaitu ada yang pandai
14
dan ada yang kurang pandai supaya dapat terjadi komunikasi dua arah
(Nurhadi, 2002: 15).
5. Pemodelan (Modelling)
Pemodelan adalah suatu kegiatan pembelajaran ketrampilan atau
pengetahuan tertentu yang dalam pelaksanaannya terdapat model yang
bisa ditiru. Dalam pendekatan CTL, guru bukan satu-satunya model.
Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Seorang siswa dapat
ditunjuk untuk memberi contoh temannya tentang kegiatan yang akan
dilakukan. Ada kalanya siswa lebih paham apabila diberi contoh oleh
temannya (Nurhadi, 2002: 16).
6. Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang baru dipelajari atau
berfikir ke belakang tentang apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Selain
itu, refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas atau
pengetahuan yang baru diterima. Pengetahuan yang dimiliki oleh siswa
diperluas melalui konteks pembelajaran yang kemudian diperluas sedikit
demi sedikit. Kunci dari semua itu adalah bagaimana pengetahuan itu
mengendap di benak siswa. Pada akhir pembelajaran, guru menyisakan
waktu sejenak agar siswa dapat melakukan refleksi (Nurhadi, 2002: 18).
7. Penilaian yang Sebenarnya (Authentic Assessment)
Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa
memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Data yang
dikumpulkan melalui kegiatan penilaian bukanlah mencari informasi
15
tentang belajar siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa perlu
diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses
pembelajaran yang benar. Pembelajaran yang benar memang seharusnya
ditekankan pada upaya membantu siswa agar mampu mempelajari bukan
ditekankan pada diperolehnya sebanyak mungkin informasi di akhir
periode pembelajaran (Nurhadi, 2002: 19).
Menurut Nurhadi (2002: 10), sebuah kelas dikatakan menggunakan
pendekatan CTL jika menerapkan komponen-komponen tersebut di atas
dalam pembelajarannya. Penerapan CTL dalam kelas cukup mudah.
Secara garis besar, langkahnya adalah sebagai berikut:
a. Mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna
dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan
mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya.
b. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.
c. Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
d. Menciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok).
e. Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran.
f. Melakukan refleksi di akhir pertemuan.
g. Melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Dari penjelasan di atas, maka pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan CTL dapat meningkatkan minat belajar Sains (IPA), karena
ilmu dan pengalaman yang diperoleh siswa dari menemukan sendiri, siswa
dapat bertanya maupun mengajukan pendapat tentang materi yang
16
diajarkan, siswa dapat melakukan kerja kelompok melalui masyarakat
belajar, guru dapat melakukan pemodelan, dan dilakukan penilaian yang
sebenarnya dari kegiatan yang sudah dilakukan siswa.
D. Tinjauan Pokok Bahasan Cahaya
Secara awam, cahaya dapat dinyatakan sebagai penyebab kita dapat
melihat benda. Cahaya merupakan bentuk dari energi (tenaga). Benda-benda
yang dapat memancarkan cahayanya sendiri disebut sumber cahaya,
contohnya adalah sinar matahari. Sedangkan benda-benda yang tidak dapat
memancarkan cahayanya sendiri disebut benda gelap. Adapun sifat-sifat
cahaya antara lain:
1. Cahaya dapat Merambat Lurus
Artinya adalah cahaya yang keluar dari sumbernya akan bergerak
lurus seperti garis dan tidak berkelok-kelok. Menurut Nurhayati, Nunung
(2006: 83) cahaya dapat merambat melalui ruang hampa udara, udara, air
jernih, kaca atau benda yang disebut tembus cahaya.
2. Cahaya dapat Menembus Benda Bening
Menurut Nurhayati, Nunung (2006: 83) menyatakan bahwa dalam
kehidupan sehari-hari kita melihat bahwa cahaya dapat menembus benda
bening. Benda bening adalah benda yang dapat meneruskan sebagian besar
cahaya yang diterimanya. Air jernih, kaca, plastik merupakan benda
bening sehingga cahaya (sinar matahari) dapat menembusnya. Sedangkan
17
kayu, tembok, triplek bukan merupakan benda bening atau termasuk benda
gelap sehingga cahaya tidak bisa melewatinya.
3. Cahaya dapat Dipantulkan
Seringkali kita melihat pantulan cahaya yang disebabkan oleh
permukaan air atau permukaan benda-benda lainnya yang mengkilap
maupun permukaannya yang sangat halus. Oleh sebab itu, dapat
dinyatakan bahwa suatu cahaya yang datang pada suatu permukaan benda,
cahaya tersebut akan dipantulkan oleh permukaan itu.
Kondisi cahaya yang dipantulkan akan sangat bergantung pada
kondisi permukaan benda dan bentuk dari permukaan itu. Pemantulan
cahaya ada dua macam, yaitu:
a. Pemantulan secara Teratur
Gambar 2.1 Pemantulan Teratur (Nurhayati, Nunung (2006: 83)

Adalah pemantulan yang terjadi apabila berkas-berkas cahaya
mengenai permukaan benda yang licin atau mengkilap sehingga
berkas-berkas cahaya tersebut akan dipantulkan secara teratur.
b. Pemantulan secara Terhambur
Gambar 2.2 Pemantulan Baur (Nurhayati, Nunung (2006: 83)

Adalah pemantulan yang terjadi apabila berkas-berkas cahaya
mengenai permukaan benda yang kasar sehingga berkas-berkas cahaya
tersebut akan dipantulkan dengan arah sembarang atau tidak teratur.
18
Dalam peristiwa pemantulan cahaya, menurut Sarjan (2004: 53)
berlaku hukum Snellius tentang pemantulan yang berbunyi:
a. Sinar datang, sinar pantul, dan garis normal terletak pada sebuah
bidang datar.
b. Besarnya sudut datang sama dengan sudut pantul.

garis normal Keterangan :
α = sudut da tan g
sinar pantul
sinar datang β = sudut pantul
α β
bidang datar
Gambar 2.3 Hukum Snellius tentang Pemantulan Cahaya (Sarjan, 2004: 53)
4. Cahaya dapat Dibiaskan
Bila cahaya merambat melalui dua medium atau zat perantara yang
berlainan kerapatannya, maka cahaya tersebut akan dibiaskan dan terjadi
penyimpangan arah cahaya (Nurhayati, Nunung, 2006: 84).

a. garis normal b. garis normal
udara udara
air a
air
Gambar 2.4 Hukum Snellius tentang Pembiasan Cahaya (Sarjan, 2004: 56)
Menurut Sarjan (2004: 56) bunyi Hukum Snellius mengenai
pembiasan adalah:
a. Sinar datang, garis normal, dan sinar bias terletak pada satu bidang dan
berpotongan di satu titik.
19
b. Sinar datang dari zat yang kurang rapat menuju zat yang rapat akan
dibiaskan mendekati garis normal (dari udara ke air (gb. b)).
c. Sinar datang dari zat yang lebih rapat menuju zat yang kurang rapat
akan dibiaskan menjauhi garis normal (dari air ke udara (gb. a)).
Contoh-contoh peristiwa pembiasan cahaya di dalam kehidupan
sehari-hari menurut pendapat Nurhayati, Nunung (2006: 84), yaitu:
a. Pensil yang dimasukkan ke dalam gelas berisi air akan kelihatan patah
atau bengkok seolah-olah pensil itu tidak lurus.
b. Dasar kolam renang kelihatan lebih dangkal dari yang sebenarnya.
c. Bintang di langit akan tampak lebih tinggi dari yang sebenarnya.
5. Cahaya terdiri dari Beberapa Warna
Cahaya matahari atau cahaya senter merupakan cahaya putih atau
disebut juga dengan cahaya polikromatis. Cahaya putih dapat diuraikan
menjadi susunan warna-warna. Susunan warna-warna tersebut disebut
dengan spektrum warna. Warna-warna cahaya yang dibentuk oleh cahaya
putih yaitu merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu. Ketujuh
warna-warna tersebut disebut dengan cahaya monokromatis karena tidak
dapat diuraikan lagi menjadi warna yang lain (cahaya tunggal).
Penguraian dan pemantulan cahaya dapat terjadi di sekitar kita.
Peristiwa itu muncul bersama dengan peristiwa yang lain. Ketika terjadi
hujan maka beberapa saat akan muncul pelangi karena cahaya matahari
mengenai butir-butir air di udara (Sarjan, 2004: 58).
20
E. Penerapan Pendekatan Kontekstual (CTL) dalam Pembelajaran Pokok
Bahasan Cahaya Untuk Meningkatkan Minat Belajar Sains
Sesuai dengan silabus untuk kelas V semester II, kompetensi dasar
yang ingin dicapai dalam pembelajaran Sains (IPA) tentang cahaya adalah
siswa dapat mendeskripsikan sifat-sifat cahaya.
Berdasarkan kompetensi dasar tersebut, hasil yang diharapkan adalah
siswa dapat memahami dan menghubungkan konsep tentang cahaya serta
mampu mengimplementasikannya dalam suatu karya atau model yang
bermanfaat dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Keberhasilan pembelajaran ini ditunjukkan dengan meningkatnya hasil
belajar siswa meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Keberhasilan
pembelajaran pada aspek kognitif dan psikomotorik sangat ditentukan oleh
kondisi afektif siswa yaitu minat. Siswa yang memiliki minat belajar dan sikap
positif terhadap pelajaran akan merasa senang mempelajari mata pelajaran
tersebut, sehingga diharapkan akan mencapai hasil pembelajaran yang
optimal. Walaupun para guru sadar akan hal ini akan tetapi di sekolah belum
banyak tindakan dari para guru untuk meningkatkan minat siswa. Oleh
karenanya untuk mencapai hasil belajar yang optimal, guru perlu merancang
program pembelajaran, pengalaman belajar, penilaian hasil belajar yang
memperhatikan karakteristik aspek afektif siswa. Oleh karena itu, perlu
diterapkan pendekatan secara kontekstual (CTL) pada pokok bahasan cahaya
yang proses pembelajarannya akan dilaksanakan sebagai berikut:
21
1. Pendahuluan yaitu memberi apersepsi maupun tanya jawab tentang
pokok bahasan yang akan dipelajari maupun pokok bahasan sebelumnya.
2. Pembagian kelompok secara heterogen.
3. Observasi, yaitu masing-masing kelompok melakukan percobaan dan
mengamati dengan seksama. Hal ini dimaksudkan agar siswa mampu
menemukan sendiri pengetahuan/konsep berdasarkan pengalaman dan
pengetahuan awalnya.
4. Presentasi, yaitu memberi kesempatan setiap kelompok untuk
menyampaikan hasil pengamatan yang telah dilakukan.
5. Diskusi secara klasikal.
6. Refleksi, yaitu siswa merefleksikan kembali apa yang telah dipelajari
untuk mengetahui seberapa besar respon siswa terhadap pokok bahasan
tersebut.
Dengan demikian, hasil pembelajaran diharapkan mampu membuat
siswa belajar secara aktif dan berfikir secara kreatif sehingga mampu
menemukan suatu pengetahuan maupun konsep yang baru berdasarkan hasil
pengamatan langsung terhadap suatu objek. Jadi, fungsi guru di sini hanya
sebagai fasilitator dalam proses belajar mengajar, yaitu:
a. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa.
b. Memberikan kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya
sendiri.
c. Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri.
(Nurhadi, 2002: 11).
22
Jadi, pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru (teacher’s centered)
tetapi juga dipusatkan pada siswa (student’s centered), sehingga siswa terlibat
secara aktif dalam pembelajaran. Dengan adanya keterlibatan aktif siswa, hasil
belajar dapat tercapai secara optimal dan mengalami peningkatan minat
terhadap mata pelajaran Sains (IPA).
23
24
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Subjek dan Lokasi Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri
Kedungmundu 01 Semarang. Sedangkan lokasi penelitian ini terletak di Jalan
Ampo Sari Raya No. 3 Semarang.
B. Pokok Bahasan Acuan
Pokok bahasan yang digunakan dalam penelitian ini adalah tentang
cahaya yang meliputi sifat-sifat cahaya yaitu cahaya dapat merambat lurus,
cahaya dapat menembus benda bening, cahaya dapat dipantulkan, cahaya
dapat dibiaskan, dan cahaya terdiri dari beberapa warna.
C. Desain Penelitian
Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan

Tindakan I Tindakan I
Terselesaikan
Siklus I Refleksi Pengamatan
Tindakan I Tindakan I
Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan

baru hasil refleksi Tindakan II Tindakan II
Terselesaikan
Siklus II Refleksi Pengamatan

Tindakan II Tindakan II
Permasalahan belum Siklus

terselesaikan Berikutnya
Gambar 3.1. Skema Kegiatan Inti Pembelajaran (Arikunto, S, 2006: 74)
24
D. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu:
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan antara lain:
a. Observasi awal dan identifikasi masalah
b. Menyusun perangkat pembelajaran yaitu silabus dan sistem penilaian,
rencana pembelajaran (RP), lembar kerja siswa (LKS) serta alat dan
bahan yang terkait dengan pokok bahasan yang diajarkan.
c. Menyusun lembar kuesioner untuk mengetahui seberapa besar minat
siswa terhadap mata pelajaran Sains (IPA).
d. Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis untuk mengetahui hasil
kognitif siswa dan lembar observasi untuk penilaian afektif dan
psikomotorik siswa.
e. Menyusun kisi-kisi lembar kuesioner.
f. Menguji coba lembar kuesioner yang dilakukan pada siswa di luar
sampel untuk mendapatkan perangkat kuesioner yang valid dan
reliabel.
g. Menganalisis hasil uji coba lembar kuesioner.
Rumus yang digunakan adalah:
1. Analisis Validitas Kuesioner
Untuk menghitung validitas uji coba kuesioner digunakan rumus
product moment, yaitu:
25
N ∑ xy − (∑ x)(∑ y )
rxy =
{N ∑ x 2
− (∑ x) 2 }{N ∑ y 2 − (∑ y ) 2 }
(Arikunto S, 2002: 72)
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
N = banyaknya siswa
x = skor item tiap soal yang diperoleh tiap siswa
y = skor total yang diperoleh tiap siswa
∑ x = jumlah skor item tiap soal dari seluruh siswa
∑ y = jumlah skor total dari seluruh siswa
∑ xy = jumlah perkalian antara x dan y

Harga rxy yang diperoleh dibandingkan dengan r tabel product
moment. Apabila rxy > rtabel maka kuesioner dikatakan valid. Pada
hasil uji coba kuesioner didapat item kuesioner yang tidak valid,
adalah soal nomor 3, 9, 10, 11, 19, 23, dan 24.
2. Analisis Reliabilitas Kuesioner
Untuk menentukan reliabilitas kuesioner digunakan rumus Alpha,
yaitu:
⎛ n ⎞⎜⎛ ∑ σi ⎞
2
⎟ (Arikunto S, 2002: 109)
r11 = ⎜ ⎟ 1−
⎝ n − 1 ⎠⎜⎝ σt2 ⎟
⎠
Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
n = banyaknya butir soal
26
∑σ = jumlah varians skor tiap-tiap item
i
2
σt 2 = varians total
Harga r11 yang diperoleh dibandingkan dengan rtabel. Apabila r11 >
rtabel maka kuesioner dikatakan reliabel. Hasil uji coba kuesioner
diperoleh reliabilitas item kuesioner sebesar 0,852 yang berarti
reliabilitas butir kuesioner tinggi.
h. Menyusun kisi-kisi instrumen uji coba soal tes.
i. Menyusun soal tes.
j. Menguji coba instrumen soal tes yang dilakukan pada siswa di luar
sampel untuk mendapatkan perangkat soal tes yang valid dan reliabel.
k. Menganalisis hasil uji coba soal tes.
Rumus yang digunakan adalah:
1. Analisis Validitas Butir Soal Tes
Untuk menghitung validitas uji coba butir soal tes digunakan
rumus korelasi biserial, yaitu:
M p − Mt p
rpbis =
St q (Arikunto S, 2002: 79)
Keterangan:
rpbis = koefisien korelasi biserial
Mp = rata-rata skor total yang menjawab benar pada butir soal
Mt = rata-rata skor total
St = standar deviasi skor total
p = proporsi siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal
27
q = proporsi siswa yang menjawab salah pada setiap butir soal
Hasil perhitungan rpbis yang diperoleh dibandingkan dengan rtabel.
Apabila rpbis > rtabel maka item soal dikatakan valid. Pada hasil uji
coba instrumen soal tes diperoleh item soal tes yang tidak valid
adalah soal nomor 3, 12, 14, 18, 23, 25, 32, dan 38.
2. Analisis Reliabilitas Butir Soal Tes
Untuk menentukan reliabilitas butir soal tes digunakan rumus K–
R.21, yaitu:
⎛ n ⎞⎛⎜ M (n − M ) ⎞⎟
r11 = ⎜ ⎟⎜ 1 − ⎟
⎝ n − 1 ⎠⎝
2
nS t ⎠ (Arikunto S, 2002: 103)
Keterangan:
r11 = reliabilitas yang dicari
n = banyaknya soal
M = rata-rata skor total
St
2
= standar deviasi total
Harga r11 yang diperoleh dibandingkan dengan rtabel. Apabila r11 >
rtabel maka item soal tes dikatakan reliabel. Pada hasil uji coba soal
tes diperoleh reliabilitas item soal tes sebesar 0,884 yang berarti
reliabilitas butir soal tes tinggi.
3. Indeks Kesukaran Butir Soal Tes
Untuk menentukan besarnya indeks kesukaran dapat dicari dengan
rumus:
28
B
IK =
Js
(Arikunto S, 2002: 208)
Keterangan:
IK = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
Js = jumlah seluruh siswa
Indeks kesukaran dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 3.1.Kriteria Indeks Kesukaran Soal Tes
Interval IK Kriteria
0,00 > IK ≤ 0,30 Soal sukar
0,31 > IK ≤ 0,70 Soal sedang
0,71 > IK ≤ 1,00 Soal mudah
(Arikunto S, 2002: 210)
Dari hasil uji coba instrumen soal tes yang dikategorikan mudah
adalah soal tes nomor 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 17, 22, 24, 25,
26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 35, 37, dan 40. Soal yang dikategorikan
sedang adalah soal tes nomor 3, 6, 12, 13, 14, 18, 20, 21, 23, 32,
34, 36, dan 38. Soal yang dikategorikan sukar adalah soal tes
nomor 16, 19, dan 39.
4. Daya Pembeda
Untuk menentukan besarnya daya pembeda, dapat dicari dengan
rumus:
Ba Bb
D= − (Arikunto S, 2002: 213)
Ja Jb
Keterangan:
Ja = banyaknya peserta kelompok atas
29
Jb = banyaknya peserta kelompok bawah
Ba = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

B
Bb = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

B
Daya pembeda dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 3.2.Kriteria Daya Pembeda Soal Tes
Interval Daya Pembeda Kriteria

D ≤ 0,00 Soal jelek sekali
0,00 > D ≤ 0,20 Soal jelek
0,21 > D ≤ 0,40 Soal cukup
0,41 > D ≤ 0,70 Soal baik
0,71 > D ≤ 1,00 Soal baik sekali
(Arikunto S, 2002: 218)
Dari hasil uji coba instrumen soal tes, daya pembeda yang
dikategorikan jelek adalah soal tes nomor 3, 12, 14, 18, 23, 25, 27,
29, 32, 35, 37, 38, dan 40. Daya pembeda yang dikategorikan
cukup adalah soal tes nomor 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 15, 17, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 34, dan 36. Daya pembeda yang
dikategorikan baik adalah soal tes nomor 11, 13, 16, 31, dan 39.
2. Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan adalah memberikan lembar
kuesioner awal sebelum dilakukan tindakan untuk mengetahui
seberapa besar minat siswa terhadap mata pelajaran Sains (IPA).
Setelah itu dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning
(CTL) pada pokok bahasan cahaya.
30
Langkah terakhir setelah dilaksanakan pembelajaran yaitu
memberikan lembar kuesioner akhir untuk mengetahui seberapa
besar kenaikan minat siswa terhadap mata pelajaran Sains (IPA).
Selain itu, siswa juga diberikan tes tertulis yang berupa tes pilihan
ganda untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah
dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan
Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) pada
pokok bahasan cahaya.
3. Pengamatan
Kegiatan yang dilakukan adalah mengamati kegiatan yang
dilakukan siswa selama pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching
and Learning (CTL) pada pokok bahasan cahaya, kemudian
peneliti mengisi dan kemudian menganalisis lembar observasi
afektif dan psikomotorik untuk mengetahui kemampuan afektif dan
psikomotorik siswa.
4. Refleksi
Kegiatan yang dilakukan adalah merefleksikan kegiatan
yang telah dilakukan siswa selama pelaksanaan pembelajaran
apakah siswa mampu berperan secara aktif dalam pembelajaran,
apakah siswa mampu memahami materi yang berikan oleh guru,
apakah terjadi kenaikan minat belajar siswa terhadap pelajaran
Sains (IPA) dengan menggunakan Pendekatan Kontekstual atau
31
Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pokok bahasan
cahaya. Hal ini dimaksudkan agar hasil refleksi ini dapat berguna
bagi siswa maupun guru di masa yang akan datang.
E. Metode Pengumpulan Data
1. Metode Dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan daftar nama dan
nilai hasil ulangan harian siswa.
2. Metode Kuesioner, digunakan untuk mengetahui peningkatan minat
belajar siswa terhadap mata pelajaran Sains (IPA) pada pokok bahasan
cahaya.
3. Metode Tes, digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada pokok
bahasan cahaya setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan kontekstual (CTL).
4. Metode Observasi, digunakan untuk mengetahui hasil belajar afektif
maupun psikomotorik siswa selama pelaksanaan pembelajaran.
F. Metode Analisis Data
Data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan metode
deskriptif. Data hasil penelitian yang sudah terkumpul kemudian dianalisis
sebagai berikut:
1. Data hasil pengisian kuesioner sebelum dan sesudah tindakan dihitung
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
32
a. Membaca setiap jawaban yang dipilih oleh siswa pada lembar
kuesioner baik sebelum tindakan maupun sesudah tindakan.
b. Memberikan skor pada lembar kuesioner yang sudah diisi oleh siswa.
Sistem penskoran menggunakan skala Likert. Untuk pernyataan positif
(favourable), sangat setuju (SS) diberi skor 4 secara berturut-turut
sampai sangat tidak setuju (STS) diberi skor 1. Sebaliknya untuk
pernyataan negatif (unfavourable) sangat setuju (SS) diberi skor 1
secara berturut-turut sampai sangat tidak setuju (STS) diberi skor 4
(Subino, 1987: 125).
c. Merekapitulasi skor hasil pengisian kuesioner sebelum dan sesudah
tindakan untuk mengetahui peningkatan minat siswa kemudian
dimasukkan dalam kategori minat siswa, yaitu:

Tabel 3.3.Kriteria Minat Siswa
Skor Siswa Kriteria Minat
20 – 35 Tidak berminat
36 – 50 Kurang berminat
51 – 65 Berminat
66 – 80 Sangat berminat
(Suyitno, Amin, 2004: 73)
2. Data hasil belajar kognitif siswa dihitung dengan menggunakan rumus:
a. Merekapitulasi nilai hasil belajar kognitif siswa setiap akhir siklus
yang dihitung dengan menggunakan rumus:
Jumlah jawaban yang benar

Nilai = x100
Jumlah soal
(Sumardi, Y, 2004: 1.27)
33
b. Menghitung rata-rata nilai hasil belajar kognitif siswa setiap akhir
siklus dengan menggunakan rumus:
X =
∑X
N
(Arikunto, S, 2002: 264)
Keterangan:
X = nilai rata-rata kelas
∑ X = jumlah nilai
N = banyaknya siswa
3. Data hasil observasi penilaian afektif yang meliputi minat, sikap dan nilai
maupun penilaian psikomotorik dihitung dengan menggunakan rumus:
nilai =
∑ skor yang diperoleh x100
∑ skor maksimal
(Arikunto, S, 2002: 183)
4. Data tentang ketuntasan belajar yang telah dicapai siswa dihitung dengan
menggunakan rumus:
S
P= x100%
N (Arikunto, S, 1987: 236)
Keterangan :
P = prosentase ketuntasan belajar
S = jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar
N = jumlah siswa
34
G. Indikator Keberhasilan
Tolok ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dari
peningkatan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran Sains (IPA) pokok
bahasan cahaya. Peningkatan minat siswa ini, dapat ditunjukkan dengan
meningkatnya hasil belajar siswa yang meliputi aspek kognitif maupun aspek
psikomotorik, karena keberhasilan pembelajaran pada aspek kognitif dan
psikomotorik sangat ditentukan oleh kondisi afektif siswa yaitu minat.
Menurut Mulyasa (2003: 99), dalam penilaian aspek kognitif, seorang
siswa dipandang telah tuntas belajar apabila mampu menyelesaikan dan
mencapai tujuan pembelajaran minimal 65% dari seluruh tujuan pembelajaran.
Namun, lain halnya dengan penilaian aspek psikomotorik dan aspek afektif.
Menurut Priatiningsih (2004: 4), pelaporan penilaian aspek psikomotorik
adalah minimal 75% sesuai dengan mastery learning atau ketuntasan belajar
siswa, sedangkan pelaporan penilaian aspek afektif menurut kurikulum 2004
seorang siswa dikatakan tuntas afektif bila telah mencapai 60%. Adapun untuk
keberhasilan kelas dapat dilihat dari jumlah siswa yang mampu menyelesaikan
sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa yang ada di kelas (Mulyasa, 2003:
99).
35
36
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
Setelah mengadakan penelitian dengan menggunakan Pendekatan
Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pokok
bahasan cahaya, diperoleh data-data sebagai berikut:
1. SIKLUS 1
Pada siklus 1, data-data yang diperoleh dibandingkan dengan data-
data awal sebelum dilakukan tindakan, yaitu:
a. Hasil Analisis Kuesioner Siswa
Untuk mengetahui minat belajar siswa sebelum dan sesudah
dilakukan pembelajaran menggunakan pendekatan CTL pada siklus 1
yaitu digunakan lembar kuesioner yang harus dipilih oleh siswa. Hasil
analisis kuesioner siswa ditunjukkan pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.1 Hasil Analisis Kuesioner Siswa
No. Hasil Kuesioner Data Awal Data Siklus 1
1. Skor Tertinggi 67 78
2. Skor Terendah 26 39
3. Skor Rata-Rata 56,13 64,83
4. Kategori Berminat Berminat
Peningkatan minat siswa terhadap pelajaran Sains (IPA)
sebelum dilakukan tindakan dan sesudah dilakukan tindakan pada
siklus 1 dapat digambarkan melalui diagram batang di bawah ini:
36
HASIL ANALISIS KUESIONER SISWA
SKALA
78
80
67
70
56.13 64.83
60
Data Awal
50
39 Data Siklus 1
40
26
30
20
10
0 KRITERIA
Skor Skor Rata-Rata
Tertinggi Terendah
Grafik 4.1 Hasil Analisis Kuesioner Siswa Sebelum Tindakan

dan Sesudah Tindakan pada Siklus 1
b. Hasil Belajar Kognitif Siswa
Setelah mendapatkan data nilai awal sebelum dilakukan
pembelajaran menggunakan pendekatan CTL dan sesudah dilakukan
pembelajaran menggunakan pendekatan CTL dengan memberikan tes
evaluasi di akhir siklus 1, maka data hasil belajar kognitif siswa dapat
dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.2 Hasil Belajar Kognitif Siswa
No. Hasil Tes Data Awal Data Siklus 1
1. Nilai Tertinggi 90 93
2. Nilai Terendah 40 53
3. Nilai Rata-Rata 64,62 75,50
4. Ketuntasan Klasikal 53,85% 88,46%
Peningkatan hasil belajar kognitif siswa sebelum dilakukan
tindakan dan sesudah dilakukan tindakan dengan menggunakan
pendekatan CTL pada siklus 1 dapat digambarkan melalui diagram
batang di bawah ini:
37
HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA
SKALA
100 90 93
90 75.5
80 64.62
70
60 53
50 Data Awal
40
40 Data Siklus 1
30
20
10
0 KRITERIA
Nilai Nilai Rata-Rata
Tertinggi Terendah
Grafik 4.2 Hasil Belajar Kognitif Siswa Sebelum Tindakan


SKALA
88.46%
90.0%
84.5%
79.0%
73.5%
68.0% Data Awal
62.5% 53.85% Data Siklus 1
57.0%
51.5%
46.0%
40.5%
35.0% KRITERIA
Ketuntasan Ketuntasan
Klasikal Klasikal
Grafik 4.3 Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Sebelum Tindakan

Secara keseluruhan, data hasil pelaksanaan siklus 1 adalah sebagai
berikut:
1. Hasil Analisis Kuesioner Siswa
a. Skor rata-rata yang diperoleh siswa setelah mengisi lembar
kuesioner yaitu sebesar 64,83 yang termasuk dalam kategori
berminat.
b. 3 siswa termasuk dalam kategori kurang berminat, 24 siswa
termasuk dalam kategori berminat sedangkan 25 siswa termasuk
dalam kategori sangat berminat.
38
2. Hasil Belajar Kognitif Siswa
a. Nilai rata-rata siswa pada tes evaluasi siklus 1 sebesar 75,50
dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 88,46%.
b. Setelah dilaksanakan tes di akhir siklus 1 terdapat 6 siswa yang
belum tuntas, sedangkan 46 siswa sudah dinyatakan tuntas belajar.
Pada pelaksanaan siklus 1 masih terdapat banyak kekurangan,
sehingga peneliti berusaha untuk meningkatkannya pada siklus 2.
2. SIKLUS 2
Pada siklus 2, data-data yang diperoleh pada siklus 1 dibandingkan
dengan data-data yang diperoleh pada siklus 2, yaitu:
Untuk mengetahui minat belajar siswa sesudah dilakukan
pembelajaran menggunakan pendekatan CTL pada siklus 1 dan siklus
2 yaitu digunakan lembar kuesioner yang harus dipilih oleh siswa.
Hasil analisis kuesioner siswa ditunjukkan pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.3 Hasil Analisis Kuesioner Siswa
No. Hasil Kuesioner Data Siklus 1 Data Siklus 2
1. Skor Tertinggi 78 80
2. Skor Terendah 39 55
3. Skor Rata-Rata 64,83 70,67
4. Kategori Berminat Sangat Berminat
Peningkatan minat siswa terhadap pelajaran Sains (IPA)
sesudah dilakukan tindakan pada siklus 1 dan siklus 2 dapat
digambarkan melalui diagram batang di bawah ini:
39
HASIL ANALISIS KUESIONER SISWA
SKALA
80
78 80
64.83 70.67
70
60 55
50
39 Data Siklus 1
40
Data Siklus 2
30
20
10
0 KRITERIA
Skor Skor Rata-Rata
Tertinggi Terendah
Grafik 4.4 Hasil Analisis Kuesioner Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
b. Hasil Belajar Siswa
1. Hasil Belajar Kognitif Siswa
Setelah mendapatkan nilai hasil tes evaluasi di akhir siklus
1 dan akhir siklus 2 setelah dilakukan pembelajaran menggunakan
pendekatan CTL, maka data hasil belajar kognitif siswa dapat

Tabel 4.4 Hasil Belajar Kognitif Siswa
No. Hasil Tes Data Siklus 1 Data Siklus 2
4. Ketuntasan Klasikal 88,46% 96,15%
Peningkatan hasil belajar kognitif siswa sesudah dilakukan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual (CTL)
pada siklus 1 maupun siklus 2 dapat digambarkan melalui diagram
40
SKALA
100
100 93
90 75.5 77.69
80
70
60
53 60 Data Siklus 1
50
40
Data Siklus 2
30
20
10
0 KRITERIA
Tertinggi Terendah
Grafik 4.5 Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2

SKALA
98.00%
96.15%
96.00%
94.00%
92.00% Data Siklus 1
90.00% 88.46% Data Siklus 2
88.00%
86.00%
84.00% KRITERIA
Klasikal Klasikal
Grafik 4.6 Ketuntasan Belajar Klasikal Kognitif Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
2. Hasil Belajar Afektif Siswa
Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan kontekstual (CTL) didapatkan nilai hasil dari pengisian
lembar observasi di akhir siklus 1 dan akhir siklus 2, yaitu:
a. Data Hasil Belajar Afektif Minat
Data hasil belajar afektif minat siswa setelah mengisi lembar
observasi dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.5 Hasil Belajar Afektif Minat Siswa
No. Kriteria Siklus 1 Siklus 2
1. Kehadiran di kelas 88,46% 92,31%
2. Perhatian dlm pelajaran 23,08% 63,46%
3. Perhatian dlm keg. praktikum 32,69% 57,69%
41
4. Keaktifan mengerjakan LKS 38,46% 59,62%
5. Kelengkapan alat/sumber bljr 50,00% 61,54%
9. Ketuntasan Klasikal 100% 100%
Peningkatan hasil belajar afektif minat siswa sesudah
dilakukan tindakan pada siklus 1 dan siklus 2 dapat
HASIL BELAJAR AFEKTIF MINAT SISWA

SKALA
100.00% 92.31%
90.00%
80.00% 88.46%
70.00%
63.47% 57.69% 59.62% 61.54%
38.46% 50.00%
40.00% 32.69%
30.00% 23.08%
20.00%
10.00%
0.00% KRITERIA
1 2 3 4 5
Grafik 4.7 Prosentase Kriteria Hasil Belajar Afektif Minat Siswa

pada Siklus 1 dan Siklus 2
SKALA
100 100 100 91.83
85.1
90
80 65 75
70
60 Data Siklus 1
50 Data Siklus 2
40
30
20
10
0 KRITERIA
Tertinggi Terendah
Grafik 4.8 Hasil Belajar Afektif Minat Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
42
SKALA
100.00% 100.00%
98.00%
96.00%
94.00%
Data Siklus 1
92.00%
Data Siklus 2
90.00%
88.00%
86.00%
84.00% KRITERIA
Klasikal Klasikal
Grafik 4.9 Ketuntasan Belajar Klasikal Afektif Minat Siswa

b. Hasil Belajar Afektif Sikap
Data hasil belajar afektif sikap dapat dilihat pada tabel di
bawah ini:
Tabel 4.6 Hasil Belajar Afektif Sikap Siswa
1. Tanggung jawab 46,15% 63,46%
2. Kejujuran 61,54% 73,08%
3. Interaksi dengan guru 36,54% 50,00%
4. Teliti 19,23% 53,85%
5. Sistematis 51,92% 63,46%
Peningkatan hasil belajar afektif sikap siswa sesudah
dilakukan tindakan dengan menggunakan pendekatan CTL
pada siklus 1 dan siklus 2 dapat digambarkan melalui diagram
43
HASIL BELAJAR AFEKTIF SIKAP SISWA
SKALA
100.00% 92.31%
90.00%
80.00% 88.46%
70.00%
63.47% 57.69% 59.62% 61.54%
60.00%
Data Siklus 1
50.00%
38.46% 50.00%
40.00% 32.69% Data Siklus 2
30.00% 23.08%
20.00%
10.00%
0.00% KRITERIA
1 2 3 4 5
Grafik 4.10 Prosentase Kriteria Hasil Belajar Afektif Sikap Siswa

SKALA
100 100
100 90.19
85.38
90
80 75
65 Data Siklus 1
70
60 Data Siklus 2
50
40
30
20
10
0 KRITERIA
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata
Grafik 4.11 Hasil Belajar Afektif Sikap Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2

SKALA
100.00% 100.00%
98.00%
96.00%
94.00%
88.00%
86.00%
84.00% KRITERIA
Klasikal Klasikal
Grafik 4.12 Ketuntasan Belajar Klasikal Afektif Sikap Siswa

c. Hasil Belajar Afektif Nilai Siswa
Data hasil belajar afektif nilai siswa dapat dilihat pada tabel di
bawah ini:
44
Tabel 4.7 Hasil Belajar Afektif Nilai Siswa
1. Bekerjasama dlm kelompok 30,77% 53,85%
2. Menghargai pendapat org lain 59,62% 65,38%
3. Menghargai waktu 42,31% 53,85%
4. Kerapian 55,77% 63,46%
5. Menggunakan peralatan dg seksama 25,00% 57,69%
Peningkatan hasil belajar afektif minat siswa sesudah
dilakukan tindakan pada siklus 1 dan siklus 2 dapat
HASIL BELAJAR AFEKTIF NILAI SISWA

SKALA
70.00% 65.38% 63.46%
60.00% 53.85% 53.85% 57.69%
50.00% 59.62% 55.77%
42.31%
40.00%
30.00%
Data Siklus 1
30.77% 25.00% Data Siklus 2
20.00%
10.00%
0.00% KRITERIA
1 2 3 4 5
Grafik 4.13 Prosentase Kriteria Hasil Belajar Afektif Nilai Siswa

SKALA
100 100
100 89.04
90
80
70 65 84.42
Data Siklus 1
60
50
65 Data Siklus 2
40
30
20
10
0 KRITERIA
Nilai Tertinggi Nilai Rata-Rata
Terendah
Grafik 4.14 Hasil Belajar Afektif Nilai Siswa

45
SKALA 100.00% 100.00%

98.00%
96.00%
94.00%
92.00%
Data Siklus 1
88.00%
86.00%
KRITERIA
84.00%
Klasikal Klasikal
Grafik 4.15 Ketuntasan Belajar Klasikal Afektif Nilai Siswa

3. Hasil Belajar Psikomotorik Siswa
Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan CTL didapatkan nilai dari lembar observasi di akhir
siklus 1 dan akhir siklus 2. Data hasil belajar psikomotorik dapat
Tabel 4.8 Hasil Belajar Psikomotorik Siswa

1. Mempersiapkan alat dan bahan 51,92% 65,38%
2. Merangkai alat dan bahan 46,15% 69,23%
3. Membaca hasil pengamatan 28,85% 53,85%
4. Melakukan pengamatan & percb 34,62% 73,08%
5. Mengkomunikasikn dt hsl percb 42,31% 59,62%
9. Ketuntasan Klasikal 88,46% 100%
Peningkatan hasil belajar psikomotorik siswa sesudah
dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL
pada siklus 1 dan siklus 2 dapat digambarkan melalui diagram
46
HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK SISWA
SKALA
80.00%
73.08%
70.00% 65.38% 69.23%
60.00% 53.85% 59.62%
50.00% 46.15%
40.00% 34.62% 42.31%
30.00% 28.85% Data Siklus 2
20.00%
10.00%
0.00% KRITERIA
1 2 3 4 5
Grafik 4.16 Prosentase Kriteria Hasil Belajar Psikomotorik Siswa

SKALA
100 100
100 92.4
90
83.85
80 75
70 55 Data Siklus 1
60
50 Data Siklus 2
40
30
20
10
0 KRITERIA
Tertinggi Terendah
Grafik 4.17 Hasil Belajar Psikomotorik Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
SKALA
100.00%
98.00%
96.00%
94.00%
Data Siklus 1
92.00%
Data Siklus 2
90.00% 88.46%
88.00%
86.00%
84.00% KRITERIA
Klasikal Klasikal
Grafik 4.18 Ketuntasan Belajar Psikomotorik Siswa

Secara keseluruhan, data hasil pelaksanaan siklus 2 adalah sebagai
berikut:
47
1. Skor rata-rata yang diperoleh siswa setelah mengisi lembar kuesioner
yaitu sebesar 70,67 yang termasuk dalam kategori sangat berminat.
2. Siswa yang berminat yaitu 12 siswa sedangkan 40 siswa termasuk
dalam kategori sangat berminat.
b. Hasil Belajar Kognitif Siswa
1. Nilai rata-rata siswa pada tes evaluasi siklus 2 sebesar 77,69 dengan
ketuntasan klasikal sebesar 96,15%.
2. Setelah dilaksanakan tes di akhir siklus 2 terdapat 2 siswa yang belum
tuntas, sedangkan 50 siswa sudah dinyatakan tuntas.
c. Hasil Belajar Afektif Siswa
1. Nilai rata-rata afektif minat siswa pada siklus 1 adalah 85,10
sedangkan pada siklus 2 meningkat menjadi 91,83 dengan ketuntasan
klasikal sebesar 100%.
2. Nilai rata-rata afektif sikap siswa pada siklus 1 adalah 85,38 sedangkan
pada siklus 2 meningkat menjadi 90,19 dengan ketuntasan klasikal
sebesar 100%.
3. Nilai rata-rata afektif nilai siswa pada siklus 1 adalah 84,42 sedangkan
pada siklus 2 meningkat menjadi 89,04 dengan ketuntasan klasikal
sebesar 100%.
d. Hasil Belajar Psikomotorik Siswa
1. Nilai rata-rata psikomotorik siswa pada siklus 1 adalah 83,85 dengan
ketuntasan klasikal sebesar 88,46% sedangkan pada siklus 2
meningkat menjadi 92,40 dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%.
48
2. Pada siklus 1, terdapat 1 siswa dianggap belum tuntas belajar dan 51
siswa dinyatakan sudah tuntas belajar. Sedangkan pada siklus 2,
seluruh siswa sudah dinyatakan tuntas belajar.
Jadi, setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL), lembar kuesioner
maupun soal tes yang telah diisi oleh siswa setelah dianalisis hasil yang
didapatkan meningkat menuju ke arah yang lebih baik.
B. PEMBAHASAN
Setelah dilaksanakan penelitian dan berdasarkan hasil penelitian pada
siklus 1, dapat dijelaskan bahwa:
1. Dari tabel 4.1 (hasil analisis kuesioner siswa siklus 1) dapat dilihat bahwa
setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL
pada siklus 1 rata-rata hasil kuesioner siswa meningkat dari 56,13 menjadi
64,83 yang termasuk dalam kategori berminat.
2. Dari tabel 4.2 (hasil belajar kognitif siswa siklus 1) dapat dilihat bahwa
pada siklus 1 nilai rata-rata hasil tes siswa meningkat dari 64,62 menjadi
75,50 dan ketuntasan belajar klasikal juga meningkat dari 53,85% menjadi
88,46%.
Selain itu, berdasarkan hasil pengamatan pada siklus 1 setelah
dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL,
49
komponen-komponen pendekatan CTL yang tampak selama proses
pembelajaran berlangsung antara lain:
a. Konstruktivisme muncul ketika siswa memperoleh ilmu dan pengalaman
awal dari mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, memberi makna
melalui pengalaman nyata maupun keterlibatan aktif siswa selama proses
pembelajaran dan mengkaitkan pengetahuan awal dengan materi yang
akan dibahas.
b. Bertanya muncul ketika siswa mengamati benda-benda yang dapat
digunakan untuk membuktikan sifat-sifat cahaya dan ketika siswa sedang
melakukan presentasi maupun diskusi secara klasikal.
c. Inkuiri muncul ketika siswa diberi suatu permasalahan untuk dapat
membuktikan bahwa cahaya dapat merambat lurus, siswa dapat
menentukan benda-benda yang termasuk benda tembus cahaya atau tidak
tembus cahaya, dan membuktikan bahwa cahaya dapat dipantulkan.
d. Masyarakat belajar muncul ketika siswa bekerjasama dalam kelompok dan
berdiskusi dengan teman kelompoknya maupun berdiskusi secara klasikal.
e. Pemodelan muncul ketika guru memberi contoh cara kerja pada LKS,
misalnya bagaimana cara mengarahkan senter dengan baik dan benar.
f. Refleksi muncul ketika siswa mempresentasikan kembali apa yang sudah
dipelajari dan melakukan refleksi di akhir pembelajaran.
g. Penilaian yang sebenarnya dari kegiatan itu adalah interaksi siswa selama
pembelajaran berlangsung dan nilai dari tes yang telah diberikan.
50
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus 2, juga dapat dijelaskan bahwa:
1. Dari tabel 4.3 (hasil analisis kuesioner siswa siklus 2) dapat dilihat bahwa
pada siklus 1 rata-rata hasil kuesioner siswa sebesar 64,83 dan termasuk
kategori berminat. Kemudian, pada siklus 2 rata-rata hasil kuesioner siswa
meningkat menjadi 70,67 dan termasuk kategori sangat berminat.
2. Dari tabel 4.4 (hasil belajar kognitif siswa siklus 2) dapat dilihat bahwa
pada siklus 2 nilai rata-rata hasil tes siswa mengalami peningkatan, yaitu
75,50 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 88,46%. Sedangkan pada
siklus 1 nilai rata-rata hasil tes siswa adalah 77,69 dengan ketuntasan
belajar klasikal sebesar 96,15%.
3. Dari tabel 4.5 (hasil belajar afektif minat siswa) dapat dilihat bahwa
pada siklus 1 dan siklus 2, nilai rata-rata hasil belajar afektif siswa
meningkat dari 85,10 menjadi 91,83 dengan ketuntasan klasikal sebesar
100%.
4. Dari tabel 4.6 (hasil belajar afektif sikap siswa) dapat dilihat bahwa setelah
dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL pada
siklus 1 dan siklus 2, nilai rata-rata hasil belajar afektif siswa meningkat
dari 85,38 menjadi 90,19 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 100%.
5. Dari tabel 4.7 (hasil belajar afektif nilai siswa) dapat dilihat bahwa setelah
dilakukan pembelajaran menggunakan pendekatan CTL pada siklus 1 dan
51
siklus 2, nilai rata-rata hasil belajar afektif nilai siswa meningkat dari
84,42 menjadi 89,04 dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%.
6. Dari tabel 4.8 (hasil belajar psikomotorik siswa) dapat dilihat bahwa
pada siklus 1 dan siklus 2, nilai rata-rata hasil belajar psikomotorik siswa
meningkat dari 83,85 menjadi 92,40 dengan ketuntasan belajar klasikal
meningkat dari 88,46% menjadi 100%.
Selain itu, berdasarkan hasil pengamatan pada siklus 2 setelah
dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL, yang
tampak selama proses pembelajaran berlangsung antara lain:
a. Konstruktivisme muncul ketika siswa memperoleh ilmu dan pengalaman
dari mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan memberi makna melalui
pengalaman nyata maupun keterlibatan aktif siswa selama proses
pembelajaran.
b. Bertanya muncul ketika siswa mengamati benda-benda yang dapat
digunakan untuk membuktikan sifat-sifat cahaya.
c. Inkuiri muncul ketika siswa dapat membuktikan bahwa cahaya dapat
dibiaskan, siswa dapat menentukan warna-warna yang termasuk warna
pelangi, dan membuktikan bahwa cahaya terdiri dari beberapa warna.
d. Masyarakat belajar muncul ketika siswa bekerjasama dalam kelompok dan
berdiskusi dengan teman kelompoknya maupun berdiskusi secara klasikal.
e. Pemodelan muncul ketika guru memperagakan bagaimana cara
menggunakan busur derajat dan mengukur sudut dengan baik dan benar.
52
f. Refleksi muncul ketika siswa mempresentasikan kembali apa yang sudah
dipelajari.
g. Penilaian yang sebenarnya dari kegiatan itu adalah interaksi siswa selama
pembelajaran berlangsung dan nilai dari tes yang telah diberikan.
Dari penjelasan-penjelasan tersebut di atas, salah satu faktor
keberhasilan dalam pelajaran adalah minat. Berdasarkan hasil analisis
kuesioner siswa pada penelitian di atas, sebelum dilaksanakan pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan CTL, terdapat siswa yang kurang berminat
dengan pelajaran Sains (IPA). Hal ini disebabkan oleh kurangnya fasilitas
yang memadai sehingga siswa merasa malas ataupun bosan setiap kali
pelajaran berlangsung.
Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
CTL pada siklus 1 maupun pada siklus 2 mengalami peningkatan minat
terhadap pelajaran Sains (IPA). Hal ini ditunjukkan pada siklus 1, terdapat 3
siswa yang kurang berminat dari 1 orang yang tidak berminat dan 9 orang
siswa yang kurang berminat sebelum dilaksanakan tindakan dengan
menggunakan pendekatan CTL. Sedangkan pada siklus 2, sudah tidak ada lagi
siswa yang kurang berminat. Hal ini sangat dipengaruhi oleh komponen-
komponen yang ada dalam CTL yaitu konsruktivisme (constructivism),
bertanya (questioning), inkuiri (inquiry), masyarakat belajar (learning
community), pemodelan (modelling), refleksi (reflection), dan penilaian yang
sebenarnya (authentic assessment) sehingga memungkinkan siswa terlibat
secara aktif dalam proses pembelajaran, siswa belajar dari teman melalui kerja
53
kelompok, maupun diskusi (Nurhadi, 2002: 7). Selain itu, siswa juga dapat
melakukan praktikum dengan alat dan bahan yang sederhana yang dapat
dijumpai di kehidupan sehari-hari. Dengan praktikum ini diharapkan dapat
menstimulir perasaan senang pada siswa sesuai dengan pendapat Nurkancana,
W. & Sunartana (1986: 229). Dengan adanya perasaan senang pada siswa
untuk melakukan praktikum, maka minat yang sudah ada dalam diri siswa
mampu ditingkatkan. Apabila minat belajar kurang, maka akan sangat
berpengaruh pada hasil belajar siswa baik terhadap aspek kognitif, afektif
maupun psikomotorik.
Sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
CTL, terdapat siswa yang nilainya belum mencapai standar ketuntasan. Dalam
penilaian aspek kognitif, seorang siswa dipandang telah tuntas belajar apabila
mampu menyelesaikan dan mencapai tujuan pembelajaran minimal 65% dari
seluruh tujuan pembelajaran (Mulyasa, 2003: 99). Sedangkan dalam penilaian
aspek psikomotorik, seorang siswa dianggap tuntas apabila telah mencapai
hasil belajar minimal 75% (Priatiningsih, 2004: 4).
Dalam aspek afektif (minat, sikap, dan nilai) siswa, secara keseluruhan
sudah bagus walaupun masih terdapat siswa yang belum tuntas. Namun
ketuntasan klasikal dalam kelas sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa
yang ada di kelas sudah tercapai (Mulyasa, 2003: 99). Hal ini ditunjukkan
bahwa selama pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2, nilai rata-rata hasil belajar
afektif minat siswa yang meningkat dari 85,10 menjadi 91,83 dengan
ketuntasan klasikal sebesar 100%, nilai rata-rata hasil belajar afektif sikap
54
siswa meningkat dari 85,38 menjadi 90,19 dengan ketuntasan belajar klasikal
sebesar 100%, dan nilai rata-rata hasil belajar afektif nilai siswa meningkat
dari 84,42 menjadi 89,04 dengan ketuntasan klasikal sebesar 100% .
Sama halnya dalam aspek psikomotorik siswa, masih terdapat siswa
yang belum tuntas belajar. Namun, selama pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2
nilai rata-rata hasil belajar psikomotorik siswa meningkat dari 83,85 menjadi
92,40 dan ketuntasan belajar klasikal meningkat dari 88,46% menjadi 100%.
Selama pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
kontekstual (CTL), masih terdapat banyak kekurangan yang perlu diperbaiki
pada siklus 1 maupun siklus 2. Adapun kesulitan yang dihadapi guru sehingga
menyebabkan indikator pembelajaran belum tercapai pada siklus 1 yaitu
disebabkan karena siswa kurang bisa menerima pembagian kelompok secara
heterogen sehingga menyebabkan siswa kurang dapat bekerjasama dan kurang
bisa menyesuaikan diri dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran.
Dengan adanya kesulitan yang dihadapi oleh guru tersebut, maka pada
siklus 2, guru melaksanakan perbaikan pembelajaran untuk memperbaiki
kesalahan yang muncul pada siklus 1. Upaya yang dilakukan oleh guru antara
lain:
a. Memotivasi siswa agar bertanya tentang materi yang belum jelas.
b. Meminta siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan praktikum maupun
diskusi secara kelompok dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
c. Meminta siswa untuk membaca LKS dengan cermat sebelum mulai
melaksanakan praktikum.
55
Dari upaya-upaya tersebut, maka pada siklus 2 sudah tidak ditemui lagi
kesulitan seperti pada siklus 1. Hal ini ditunjukkan dengan tingkah laku siswa
dalam kelas yang sudah bisa menerima pembagian kelompok secara heterogen
sehingga siswa mampu bekerjasama dan menyesuaikan diri dengan baik
dalam pelaksanaan pembelajaran.
Jadi, selama pelaksanaan siklus 2 permasalahan-permasalahan yang ada
di siklus 1 sudah tidak ada lagi. Hal ini membuat hasil belajar siswa setelah
dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL meningkat
menuju ke arah yang lebih baik.
Pada prinsipnya, seluruh rangkaian proses penelitian dengan
menggunakan pendekatan kontekstual (CTL) ini adalah membantu siswa
untuk melihat makna dari suatu teori atau bahan pelajaran dengan cara
mengkaitkan antara pokok bahasan yang diajarkannya yaitu cahaya dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sehari-hari.
56
57
BAB V
PENUTUP
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan
oleh peneliti setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan CTL, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Minat belajar siswa terhadap pelajaran Sains (IPA) mengalami
peningkatan dari kategori berminat menjadi kategori sangat berminat.
2. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan seiring dengan meningkatnya
minat belajar siswa sesuai dengan aspek-aspek berikut ini:
a. Kognitif, yang diperoleh dari hasil tes yang dilakukan siswa meningkat
pada siklus 1 dan siklus 2.
b. Afektif, terdiri dari afektif minat, sikap, dan nilai yang diperoleh dari
lembar observasi meningkat pada siklus 1 dan siklus 2.
c. Psikomotorik, yang diperoleh dari lembar observasi meningkat pada
siklus 1 dan siklus 2.
B. SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang telah diberikan, maka untuk
memperbaiki pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan CTL untuk
meningkatkan minat belajar Sains (IPA), diperlukan saran-saran antara lain:
57
58
1. Bagi Peneliti, diharapkan untuk senantiasa saling membantu, menjaga dan
menjalin komunikasi yang baik dengan guru kelas selama pelaksanaan
pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
2. Bagi Guru, diharapkan dapat meningkatkan ketrampilan dalam mengajar
dan memotivasi siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran supaya
suasana kelas menjadi menyenangkan.
3. Bagi Sekolah, diharapkan supaya fasilitas pembelajaran khususnya
laboratorium dan perpustakaan dapat diwujudkan.
58
59
DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri. 2004. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK UNNES.
Arikunto, Suharsimi. 1987. Evaluasi Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
---------------------------. Silabus Kelas V Mata Pelajaran PKPS, Bahasa Indonesia,
Matematika, SAINS, Bahasa Jawa, dan Kertangkes. Dinas Pendidikan.
Indrafachrudi, Soekarto. 1970. Pengantar Psikologi Pendidikan. Malang: IKIP
Malang.
Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan
Implementasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution. 2004. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL)).
Jakarta: Depdiknas.
Nurhayati, Nunung. 2006. Ringkasan dan Bank Soal SAINS. Bandung:Yrama Widya.
Nurkancana, W & Sumartana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Priatiningsih, Titi. 2004. Pengembangan Instrumen Penilaian Biologi. Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Jawa Tengah.
59
60
Sarjan, dkk. 2004. Sains 5. Klaten: CV. Sahabat.
Subino. 1987. Konstruksi dan Analisis Tes Suatu Pengantar Kepada Teori Tes dan
Pengukuran. Jakarta: Depdikbud.
Sumardi, Yosaphat. 2004. Konsep Dasar IPA I. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suyitno, A. 2004. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I. Semarang:
UNNES.
http://72.14.235.104/search?q=cache:Fh1MOW1tYjIJ:www.puskur.net/download/nas
kahakademik/bidangketrampilan/lifeskills/modelsmk/matematika/modelpe
mbelajaran.doc+pedoman+penilaian+afektif&hl=id&ct=clnk&cd=4&gl=id.
60

CTL Ipa

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

CTL Ipa

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SAINS (IPA)

DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

(CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING)

PADA POKOK BAHASAN CAHAYA SISWA KELAS V SEMESTER II

SEKOLAH DASAR NEGERI KEDUNGMUNDU 01 SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2006/2007

Diajukan dalam rangka menyelesaikan Studi Strata I untuk mencapai gelar

Nama : Diah Nugraheni

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang

Panitia Ujian Skripsi.

Drs. Hadi Susanto, M.Si Drs. Mirwan, M.Si

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Telah dipertahankan di hadapan sidang panitia ujian skripsi Fakultas

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang pada :

Tanggal : 29 Agustus 2007

Semarang, Agustus 2007

Drs. Kasmadi Imam S, M.S Drs. M. Sukisno, M.Si.

Drs. Hadi Susanto, M.Si Dra. Siti Khanafiyah, M.Si

Drs. Hadi Susanto, M.Si

Drs. Mirwan, M.Si

kesiapan (Thomas A. Edison).

(Frank Giblin, Ii)

kesuksesan dan keberhasilan.

selama ini sudah terjalin.

aku menjadi pandai.

telah melimpahkan rahmat, hidayah serta karunia-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “MENINGKATKAN MINAT BELAJAR

SAINS (IPA) DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

(CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) PADA POKOK BAHASAN

CAHAYA SISWA KELAS V SEMESTER II SEKOLAH DASAR NEGERI

KEDUNGMUNDU 01 SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2006/2007” sebagai

Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua

pihak dalam penyelesaian skripsi ini, di antara adalah sebagai berikut :

1. Bapak Rektor Universitas Negeri Semarang (UNNES),

memberikan bimbingan dan pengarahan,

3. Bapak Drs. Mirwan, M.Si, selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan,

5. Ibu Dra. Latifah, selaku Kepala Sekolah SD Negeri Kedungmundu 01 yang

telah memberi kemudahan dalam pelaksanaan penelitian,

6. Bapak Ramin, S.Pd, selaku guru kelas V SD Negeri Kedungmundu 01 yang

telah membantu selama pelaksanaan penelitian,

telah bersedia menyiapkan ruang ujian,

9. Rekan-rekan mahasiswa Fisika yang telah memberikan dukungan, bantuan

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih terdapat

banyak kekurangan dan masih jauh dari kesempurnaan mengingat keterbatasan

mudah-mudahan bermanfaat bagi mahasiswa Fisika maupun pembaca yang lain.

Nugraheni, Diah. 2007. Meningkatkan Minat Belajar Sains (IPA) dengan

Kata kunci : Minat, Belajar, Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and

Selama ini, guru SD Negeri Kedungmundu 01 cenderung melakukan

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv

KATA PENGANTAR ..................................................................................... v

ABSTRAKSI ................................................................................................... vii

DAFTAR ISI.................................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... x

DAFTAR GRAFIK.......................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xiv

A. Latar Belakang Masalah..................................................... 1

C. Tujuan Penelitian ............................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ............................................................. 3

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan tentang Belajar .................................................... 7

C. Tinjauan tentang Pendekatan Kontekstual (CTL).............. 12

D. Tinjauan Pokok Bahasan Cahaya....................................... 17