‫وزارة التربية والتعليم‬

‫اإلدارة العامة للتدريب التربوي‬

‫واالبتعاث‬

‫دمج مهارات التفكير في التدريس‬

‫فريق تصميم البرنامج وبناء الحقيبة‬

‫نبيل بن محمد بن محمد البدير‬ ‫سعيد بن فازع بن أحمد القرني‬
‫مشرف عام رعاية الموهوبين بالوزارة‬ ‫مشرف عام التدريب التربوي بالوزارة‬

‫فهد بن عبدالرحمن الرحيلي‬ ‫د‪ .‬عمر بن مساعد بن مهنا الشريوفي‬

‫مشرف التدريب التربوي بالمدينة المنورة‬ ‫مشرف التدريب التربوي بالمدينة المنورة‬

‫د‪ .‬إحسان بن محمد شرف الحلواني‬

 ‫دليل البرنامج‬

‫اسم البرنامج‬
‫دمج مهارات التفكير في التدريس ‪.‬‬

‫الهدف العام‬
‫تنمية قدرات المعلمين على دمج مهارات التفكير في التدريس ‪.‬‬
‫األهداف الخاصة‪:‬‬

‫يتوقع من المتدرب في نهاية البرنامج التدريبي أن يكون قادرا على‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد مفهوم التفكير ومهاراته‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد االتجاهات العلمية في تعليم التفكير ‪.‬‬
‫‪ -3‬التمييز بين أنواع التفكير ‪.‬‬
‫‪ -4‬تطبيق بعض مهارات التفكير‪.‬‬
‫‪ -5‬تطبيق آلية دمج مهارات التفكير في التدريس ‪.‬‬

‫مدة البرنامج‬
‫ستة عشرة ساعة تدريبية‬
 ‫خطة البرنامج‬

‫الزمن‬
‫اليوم‬ ‫الجلسة‬ ‫(بالدقائق‬ ‫العنصر‬ ‫مالحظات‬
‫)‬
‫اليوم‬
‫األولى‬ ‫‪120‬‬ ‫مفه‪4‬وم التفكير ومهاراته‬
‫األول‬
‫أهمية تعليم التفكير – االتجاهات العلمية‬
‫الثانية‬ ‫‪120‬‬
‫في تعليم التفكير ‪.‬‬
‫اليوم‬
‫األولى‬ ‫‪120‬‬ ‫مهارات التفكير األساسية ‪.‬‬
‫الثاني‬
‫الثانية‬ ‫‪120‬‬ ‫مهارات التفكير األساسية ‪.‬‬
‫اليوم‬
‫األولى‬ ‫‪120‬‬ ‫التفكير الناقد‬
‫الثالث‬
‫الثانية‬ ‫‪120‬‬ ‫التفكير اإلبداعي‬
‫اليوم‬ ‫تطبيق آلية دمج مهارات التفكير في‬
‫األولى‬ ‫‪120‬‬
‫الرابع‬ ‫التدريس ‪.‬‬
 ‫الوحدة التدريبية األولى ‪:‬‬
‫الجلسة األولى – مفهوم التفكير ومهارته ‪.‬‬
‫الجلسة الثانية – أهمية تعليم التفكير ‪.‬‬
 ‫الجلسة األولى ‪ -‬مفهوم التفكير‬
‫ومهاراته‬
‫ص ‪12‬‬ ‫النشاط األول (‪1‬ــ‪1‬ـ ‪)1‬‬

‫بي‪44‬ن يدي‪44‬ك نشرة علمي‪44‬ة ( ‪ ) 1-1-1‬ص ‪ 15‬حول مفهوم‪44‬ي‬

‫التفكي‪44‬ر ومهارات‪44‬ه ‪ ،‬اقرأ النشرة بتمع‪44‬ن ث‪44‬م حدد م‪44‬ع أفراد‬
‫مجموعت‪44‬ك المكونات المشترك‪44‬ة بي‪44‬ن تعريفات مفهوم التفكي‪44‬ر‬
‫والمكونات المشتركة بين تعريفات مهارات التفكير ؟‬
 ‫النشاط الثاني ( ‪ ) 2-1-1‬ص ‪13‬‬

‫بع‪44‬د قراءت‪44‬ك للنشرة العلمي‪44‬ة ( ‪ ) 1-1-1‬ص ‪ 15‬اقرأ المثال‬

‫التال‪4‬ي ث‪4‬م ق‪4‬م بتعبئ‪4‬ة الجدول ص ‪ 13‬بم‪4‬ا تراه مناس‪4‬با ‪ ،‬ث‪4‬م ناق‪4‬ش‬
‫ما توصلت إليه مع بقية أفراد مجموعتك‪:‬‬
‫المثال ‪:‬‬
‫( يشب‪4‬ه العق‪4‬ل واق‪4‬ع المس‪4‬تودع المنزل‪4‬ي ؛ فف‪4‬ي حال‪4‬ة تنظيم‪4‬ه م‪4‬ن‬
‫خالل رفوف وفهرس‪4‬ة معين‪4‬ة يس‪4‬هل الوص‪4‬ول لألشياء المخزن‪4‬ة‬
‫بداخله بسرعة وبأقل جهد والعكس صحيح ‪) .‬‬

‫اعق‪4‬د مقارن‪4‬ة بي‪4‬ن المثال الس‪4‬ابق و م‪4‬ا يقابل‪4‬ه م‪4‬ن الفرق بي‪4‬ن‬
‫مفهوم التفكير ومفهوم مهارات التفكير‪.‬‬
 ‫المستودع‬
‫العقــل‬

‫الرفوف‬
‫األشياء‬ ‫مهارات التفكير‬
‫األفكار(التفكير )‬
‫األساس العقلي لتعليم مهارات التفكير ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪ ) 3-1-1‬ص ‪14‬‬

‫بعد قراءتك للنشرة العلمية ( ‪ ) 1-1-1‬ص ‪ 15‬اقرأ العبارات التي‬

‫تضمنها الجدول التالي ص ‪ 14‬بإمعان ‪ ،‬ثم حدد العبارات التي تمثل‬
‫خصائص للتفكير‪ ،‬ثم ناقش ما توصلت إليه مع أفراد مجموعتك‪.‬‬
‫الجلسة الثانية ‪ -‬أهمية تعليم التفكير‬
 ‫أوال‪ -‬مطلب شرعي‬

‫• قال تعالى { وهو الذي مد األرض وجعل فيها رواسي وأنهارا ومن‬
‫كل الثمرات جعل فيها زوجين اثنين يغشي الليل النهار إن في‬
‫ذلك آليات لقوم يتفكرون }‬
‫• الرعد ‪3‬‬
 ‫وروي عن عائشة رضي اهلل عنها ‪ ،‬قالت ‪:‬‬

‫لما نزلت هذه اآلية على النبي صلى اهلل عليه وسلم قام يصلي فأتاه‬ ‫•‬
‫بالل يؤذنه بالصالة فرآه يبكي فقال ‪:‬‬
‫يا رسول اهلل أتبكي وقد غفر اهلل لك ما تقدم من‪ 4‬ذنبك وما تأخر‬ ‫•‬
‫فقال ‪:‬‬
‫يا بالل أفال أكون عبدا شكورا ولقد أنزل اهلل علي الليلة آية‬ ‫•‬
‫{ إن في خلق السموات واألرض واختالف الليل والنهار آليات‬ ‫•‬
‫ألولي األلباب }‬
‫ثم قال ‪ :‬ويل لمن قرأها ولم يتفكر فيها ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫دعا القرآن الكريم للنظر العقلي ‪ :‬بمعنى التأمل ‪ -‬والفحص ‪ -‬وتقليب‬
‫األمر على وجوهه لفهمه وإدراكه ‪:‬‬

‫‪ 16‬آيــة‬ ‫تدعو للنظر‬ ‫‪ 129‬آيـة‬

‫تدعو للتفكر‬

‫تدعو للتبصر‬ ‫‪ 148‬آيـة‬

‫تدعو لالعتبار‬ ‫‪ 7‬آيات‬

‫تدعو للتدبر‬ ‫‪ 4‬آيات‬

‫للتفقـه‬ ‫‪ 20‬آيــة‬
 ‫ثانيا ‪ -‬يمكن توظيفها في مواقف مختلفة‬
‫( إ‪4‬ذا أعطيت ابنك سمكة فسوف يأكل يوما ‪ ،‬وإ‪4‬ذا علمته صيد‬
‫السمك فسوف يأكل طيلة حياته) ‪ .‬مثل صيني‬
 ‫ثالثا ‪ -‬التفكير ال ينمو تلقائياً‬
‫التفكير مثل ‪:‬‬
‫•القدرة على تسلق الجبال‬
‫•رمي القرص‬
‫•الجري لمسافات طويلة‬
‫بيركنز‬
 ‫رابعاً ‪ -‬تحسين‪ 4‬التحصيل‬
‫إن تعليم المحتوى الدراسي مقرونا بتعليم مهارات التفكير يترتب‬
‫عليه تحصيل أعلى مقارنة مع تعليم المحتوى فقط ‪ (.‬إيستز )‬
 ‫خامساً ‪ -‬مطيــة للذكـاء‬

‫إدوارد دي بونو‬ ‫الذكاء قدرة تعبر عن نفسها بواسطة مهارات‬

‫التفكير‪.‬‬

‫?‬
 ‫سادساً – تعزيز الموهبة والتفوق‬
‫كم خالل تعزيز عناصر الموهبة‬
‫قدرات عقلية فوق‬ ‫أو مكوناتها ‪:‬‬

‫المتوسط‬ ‫قدرات عقلية فوق المتوسط ‪:‬‬

‫مستوى عال من التفكير التجريدي‬
‫– العالقات المكانية – الذاكرة‬
‫طويلة المدى – الفصاحة – التكيف‬
‫الموهبة‬ ‫مع المتغيرات ‪.‬‬
‫االلتزام ‪ :‬مستوى عال من الرغبة‬
‫االلتزام‬ ‫إبداع‬ ‫والحماس – قدرة عالية على‬
‫مواجهة الصعاب ‪.‬‬
‫إبداع ‪ :‬مستوى عال من األصالة –‬
‫الطالقة – اإلفاضة – المرونة ‪.‬‬
‫سابعاً ‪ :‬تحقيق سياسة التعليم في المملكة ‪ ،‬والتي نصت‬
‫على ما يلي ‪:‬‬

‫الهدف االستراتيجي ( ‪) 3‬‬

‫" التركيز في بناء المناهج على اكتساب مهارات التفكير والتحليل‬

‫ومهارات االتصال "‬
‫تعلم التفكير يساعد على النمو المتوازن للدماغ‬
‫البشري‬
 ‫تعليم التفكير وجهات نظر‬
‫عالمية‬

‫كندا‪ :‬تعلم مهارات التفكير يعد األساس المهم للتدريس‪.‬‬

‫شيلي‪ :‬االختبارات الرسمية للتفكير الناقد هي األساس لاللتحاق‬
‫بالجامعة‪.‬‬
‫فرنسا‪ :‬التركيز على التفكير الفعال من خالل التأمل والتخيل‪.‬‬
‫إيطاليا‪ :‬التركيز على تعليم مهارات التفكير‪.‬‬
‫اليابان‪ :‬الدور األساس للمدرسة هو لتنمية القدرة على التفكير‬
‫والحكم والتعبير عن الذات‪.‬‬
‫النرويج‪ :‬حل المشكالت جزء أساس من المنهج‪.‬‬
‫المملكة المتحدة‪ :‬أسلوب حل المشكالت جزء ال يتجزأ من المنهج‪.‬‬
‫تعليم مهارات التفكير في بعض مدارس وفصول‬
‫الموهوبين‬
‫في أستراليا‬
 ‫المحتويات‬ ‫مهارة التفكير‬ ‫الصف‬
‫التسلسل‬ ‫القبعات الست‬ ‫األول‬

‫الطالقة ‪ -‬المرونة‬ ‫العصف الذهني‬ ‫الثاني‬

‫‪ -‬األصالة‬
‫المفتوحة ‪-‬‬ ‫صياغة األسئلة‬ ‫الثالث‬
‫المغلقة‬
‫‪BAR‬‬ ‫مفاتيح التفكير‬ ‫الرابع‬
‫‪ -‬ماذا لو‬
‫خرائط‬ ‫الرسوم البيانية المنظمة‬ ‫الخامس‬
‫المفاهيم ‪-‬‬

‫المستويات الست‬ ‫تصنيف بلوم‬ ‫السادس‬

‫السمكة‬ ‫عظم‬
‫اتخاذ القرار ‪-‬‬ ‫حل المشكالت‬ ‫السابع‬
‫التخطيط‬
 ‫النشاط ‪ ) 1-2-1 ( :‬ص‬
‫‪19‬‬

‫بناء على ما سبق ناقش مدى اهتمام المعلم في واقعنا التعليمي‬

‫بتنمية التفكير في التدريس‬
 ‫النشاط ‪ ) 2-2-1 ( :‬ص ‪22‬‬

‫بين يديك النشرة العلمية رقم ( ‪ 1‬ـ ‪2‬ـ ‪ )2‬ص ‪ 23‬المعنونة باالتجاهات‬
‫العلمية في تعليم التفكير ‪ ،‬و التي تتحدث عن االهتمام بموضوع تعليم‬
‫التفكير و اتجاهاته ‪ ..‬و الواقع أنه يمكن بلورة هذا االهتمام إلى ثالثة‬
‫اتجاهات رئيسة في تعليم التفكير ‪ ،‬حدد ما هي هذه االتجاهات ؟‪ ،‬ثم اذكر‬
‫خصائص هذه االتجاهات الثالثة ‪.‬‬
 ‫الوحدة التدريبية الثانية ‪:‬‬
‫الجلس‪44‬ة األول‪44‬ى – المهارات األس‪44‬اسية‬
‫ومفهومها ‪.‬‬
‫الجلسة الثانية – المهارات األساسية ‪.‬‬
‫الجلس‪4‬ة الثالث‪4‬ة – مهارات التفكي‪4‬ر الناقد ‪.‬‬
‫الجلس‪444‬ة الرابع‪444‬ة – مهارات التفكي‪444‬ر‬
‫اإلبداعي ‪.‬‬
 ‫الجلسة األولى – المهارات األساسية ومفهومها‬

‫النشاط ( ‪ ) 1-1-2‬ص ‪32‬‬

‫مع أفراد مجموعتك ومن خالل قراءتك للنشرة العلمية ( ‪) 1-1-2‬‬

‫ص ‪ 33‬التالية استنتج خصائص مهارات التفكير األساسية ‪.‬‬
 ‫تصنيف مهارات التفكير‬

‫عمليات فوق معرفية‬ ‫عمليات مركبة‬ ‫مهارات التفكير االساسية‬

‫تخطيط‬ ‫المعرفة واالستدعاء‬

‫مراقبة‬ ‫االستيعاب والتفسير‬
‫تقييم‬ ‫المالحظة‬
‫اتخاذ القرار‬ ‫حل المشكالت‬ ‫التفكير‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫التطبيق‬
‫تحديد الهدف‬ ‫التحليل‬ ‫االبداعي‬ ‫المقارنة‬
‫استنباط‬ ‫التصنيف‬
‫توليد حلول ممكنة‬ ‫التركيب‬ ‫االفاضة‬
‫استقراء‬ ‫التلخيص‬
‫دراسة الحلول‬ ‫التقويم‬ ‫االصالة‬
‫تقويم‬
‫ترتيب الحلول حسب االفضلية‬ ‫المرونة‬
‫تقويم اقوى حلين أو ثالثة‬ ‫الطالقة‬
‫اختيار افضل الحلول‬
 ‫مهارة المالحظة‬
‫مهارة المالحظة ‪:‬‬
‫هي استخدام واحدة أو أكثر من الحواس الخمس للحصول على‬
‫معلومات عن‪ 4‬الشيء أو الظاهر الذي تقع عليها المالحظة‪.‬‬

‫مفهوم المالحظة كمهارة تفكيرية ‪:‬‬

‫هي عملية تفكير تتضمن المشاهدة و المراقبة واإلدراك وتقترن بوجود‬
‫سبب أ‪4‬و هدف يستدعي تركيز االنتباه ودقة المالحظة‪ ،‬و هي بهذا المعني‬
‫ليست مجرد النظر إلى األشياء الواقعة في مرمي أبصارنا أو سماع‬
‫األصوات الدائرة من حولنا‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪-‬المالحظة الواعية‪ :‬مبنية على االستخدام الفعال للحواس‪ ( .‬الوعي التام‬
‫عند استخدام واحدة أو أكثر من الحواس الخمس بغرض تنميتها ) ‪.‬‬

‫‪ -‬المفكر الجيد ‪ :‬مالحظ جيد بشرط أن يثير أسئلة حول خصائص‬

‫األشياء التي يالحظها ويحاول أن يبحث مسبباتها ‪.‬‬
‫طلب معلم من تالميذه جمع االعداد التالية‬
‫شلسمحج‬
 ‫صفات المالحظ الجيد‬
‫‪ -1‬يستخدم الحواس الخمس بفعالية ( بوعي تام )‪.‬‬
‫‪ -2‬يثير األسئلة حول األشياء التي يالحظها ويحاول تفسيرها‬
‫والبحث عن أسبابها‪.‬‬

‫طرق تنمية مهارة المالحظة ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد هدف ومحاولة مالحظته بتسجيل خصائصه والبحث عن‬
‫أسبابها‪.‬‬
‫‪ -2‬التركيز عند استخدام الحاسة أو الحواس في الشيء المراد‬
‫مالحظته ‪.‬‬
‫‪ -3‬إثارة األسئلة المتنوعة المفتوحة و المغلقة حول األشياء التي‬
‫تتم مالحظتها ‪.‬‬
‫‪ -4‬السؤال المستمر لمعرفة مسببات األمور‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع المالحظة المفتوحة والتي تشتمل على أكثر من‬
‫تفسير للظاهرة الواحدة‬
 ‫أهمية تعلم مهارة المالحظة ‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬دعا اهلل اإلنسان إلى مالحظة ما حوله و النظر في حقائق الكون‬
‫والتأمل و التبصر والتفحص ويستفاد في ذلك من آيات كثير نذكر‬
‫منها ‪-:‬‬
‫قوله تعالى ( فلينظر اإلنسان مم خلق ) ‪.‬‬
‫وقوله تعالى ( فلينظر اإلنسان إلى طعامه )‪.‬‬
‫وقوله تعالى (انظروا إلى ثمره إذا أثمر ) ‪.‬‬
‫وقال تعالى ( رب أرني كيف تحيي الموتى ) ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬المالحظة الواعية هي البوابة األساسية لبقية المهارات البحثية‬

‫كالمقارنة والتفسير والتعميم والتصنيف والتلخيص والتحليل‬
‫‪.........‬الخ ‪.‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬تسهم بفاعلية في الحصول على المعلومات ( كماً و كيفاً )‬

‫رابعاً ‪ :‬تسهم في زيادة قوة التركيز وبالتالي قوة الذاكرة‬

 ‫النشاط ( ‪ ) 1-1-2‬ص ‪35‬‬

‫مع أفراد مجموعتك الرجاء ذكر أسباب الظواهر التالية (جدول‬

‫ص ‪: ) 35‬‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 3-1-2‬ص ‪36‬‬

‫اكتب أربع خصائص تالحظها في كل من األشياء اآلتية ‪ ،‬مع ذكر سبب‬

‫وجود هذه الخصائص ( جدول ص ‪. ) 36‬‬
 ‫الجلسة الثانية – المهارات األساسية ‪.‬‬

‫أوالً ‪ :‬مفهوم مهارة المقارنة ‪:‬‬

‫القدرة علي تحديد أوجه االتفاق ‪ ،‬وأوجه االختالف بين األشياء المراد‬
‫المقارنة بينها ‪ ،‬وتتطلب المقارنة قدرة علي التحليل ‪ ،‬والتفسير ‪،‬‬
‫واالستنتاج ‪ ،‬والربط ‪ ،‬والخروج بتعميمات يمكن تطبيقها على ظواهر‬
‫أخرى ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬أهمية تعلم مهارة المقارنة ‪:‬‬

‫‪ -1‬تساعد الفرد في استنباط العالقات بين األشياء ‪.‬‬
‫‪ -2‬توفر فرصة للطلبة كيف يفكرون بمرونة ودقة في شيئين‪ 4‬أو أكثر‬
‫في أن واحد ‪.‬‬
‫‪ -3‬تضيف عنصر التشويق واإلثارة للموقف التعليمي وتعطي دافعية‬
‫للتعلم قد تكون أقوي مما هي عليه في أسئلة التذكر أو المحاضرة ‪.‬‬
‫‪ -4‬تتضمن مجموعة من العمليات المعرفية ‪ ،‬هي ‪ :‬الدقة والتمييز وإصدار‬
‫الحكم على أوجه الشبه واالختالف ‪.‬‬
 ‫ثالثاً ‪ :‬خصائص المقارنة‬
‫‪-1‬التدرج في مستوى الصعوبة واالتساع حسب مستوى الطلبة‬
‫العمري والمعرفي ‪.‬‬
‫‪ -2‬تتناول األشياء المحسوسة والمجردة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تصلح لجميع المواد الدراسية ‪.‬‬

‫رابعاًً ‪ :‬خطوات تنفيذ مهارة المقارنة ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد األشياء المراد مقارنتها ‪.‬‬
‫‪ -2‬تصميم المنظم البياني المناسب لمهارة المقارنة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد أوجه الشبه بين األشياء ‪.‬‬
‫‪ -4‬تحديد أوجه االختالف بين األشياء ‪.‬‬
‫‪ -5‬تحديد أوجه الشبه واالختالف البارزة أو المهمة وذات‬
‫المغزى‬
‫‪ -6‬كتابة الخالصة أو النتيجة التي تم التوصل لها من خالل‬
‫أوجه الشبه واالختالف البارزة ‪.‬‬
 ‫أنواع المقارنة ‪:‬‬
‫‪ -1‬المقارنة المفتوحة ‪ :‬عقد المقارنة بين شيئيين دون‬
‫تحديد معايير المقارنة ‪.‬‬
‫‪-2‬المقارنة المغلقة ‪ :‬عقد المقارنة بن شيئيين مع تحديد‬
‫معايير المقارنة ‪.‬‬

‫المقارنة المغلقة‬
‫المقارنة المفتوحة‬
‫مثال ‪ :‬قارن بين‬
‫التفكير‬ ‫قارن بين المملكة‬ ‫المملكة وقطر‬
‫تدعم‬
‫التشعبي‬ ‫وقطر ؟‬ ‫من حيث المساحة‬
‫وعدد السكان؟‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 1-2-2‬ص ‪42‬‬

‫مع أفراد مجموعتك قارن بين القرية والمدينة مستخدماً المنظم البياني‬
‫التالي ( ص ‪) 42‬‬
 ‫مهارة التمييز بين‪ 4‬الحقيقة والرأي‬
‫الحقيقة ( الخبر )‪ :‬تصريح يمثل حدثا معينا أو ظاهرة يمكن إثباتها‬
‫بدليل ‪.‬‬
‫الرأي ‪ :‬تصريح يمثل اعتقاد أو حكم قائله ‪.‬‬

‫أهمية تنمية المهارة‬

‫‪ -1‬يفيد تعلم هذه المهارة في أمور كثيرة منها ‪:‬‬
‫‪ -2‬التفريق بين ما هو حقيقة وما هو رأي ‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلقناع‪.‬‬
‫‪ -4‬فن الحوار الفعال‪.‬‬
‫‪ -5‬اإلنصات لآلخرين‪.‬‬
‫‪ -6‬فن االتصال الجيد ونبذ العصبية‪.‬‬
‫‪ -7‬تدريب العقل على المرونة‪.‬‬
‫‪ -8‬الكتابة والنقد‪.‬‬
‫‪ -9‬تنمية التفكير الناقد‪.‬‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 2-2-2‬ص ‪45‬‬

‫حدد الحقائق من اآلراء في العبارات التالية بوضع عالمة ( ‪ ) ‬في‬

‫المكان المناسب ‪ (..‬جدول ‪. ) 46، 45 :‬‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 3-2-2‬ص ‪47‬‬

‫تمثل الصور التالية ( ص ‪ ) 47‬اختراعات أحدثت تغيراً كبيراً‬

‫في أسلوب المعيشة ‪ ،‬وسببت الكثير من المشاكل في حياتنا‬
‫اليومية ‪ .‬اكتب حقيقة واحدة عن التغيرات التي أحدثها هذا‬
‫االختراع ‪ ،‬ثم اكتب رأياً حول التغيرات والمشاكل ‪.‬‬
 ‫مهارة االستنباط‬
‫أوالً‪ -‬مفهوم االستنباط ‪:‬‬
‫القدرة على التوصل إلى نتيجة عن طريق معالجة المعلومات أو‬
‫الحقائق المتوافرة طبقاً لقواعد وإجراءات منطقية محددة ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬أهمية مهارة االستنباط ‪:‬‬

‫‪ -1‬إن استخدام المعلومات بشكل سليم يشجع على االستنتاج ‪ ،‬وذلك‬
‫ألن استكمال المعلومات ليس دائما من‪ 4‬األمور الممكنة أو المتاحة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تساعد في الذهاب إلي ما هو أبعد مما يرد في الكتب المدرسية‬
‫المقررة من معلومات معينة إلى معاني أكثر عمقاً ودقة ‪.‬‬
 ‫مثال ‪:‬‬
‫تتمدد الفلزات بالحرارة ‪ ،‬ونتيجة لذلك ‪:‬‬
‫يتمدد الحديد بالحرارة ‪.‬‬
‫ويتمدد النحاس بالحرارة ‪.‬‬

‫تتمدد الفلزات بالحرارة ( كل )‬

‫استنباط‬

‫الذهب فلز ‪،‬‬ ‫النحاس فلز ‪،‬‬ ‫الحديد فلز ‪،‬‬

‫يتمدد الذهب بالحرارة ( جزء )‬ ‫يتمدد النحاس بالحرارة ( جزء )‬ ‫يتمدد الحديد بالحرارة ( جزء )‬
 ‫االستقراء ‪:‬‬
‫تتبع الجزئيات من أجل الوصول إلي نتيجة كلية ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬أهمية المهارة ‪:‬‬

‫مشاركة الطلبة في الوصول إلي المعايير أو المحكات أو القواعد‬
‫الرئيسية أو األحكام العامة أو القوانين ‪.‬‬
 ‫مثال ‪:‬‬
‫يتمدد الحديد بالحرارة ‪ ،‬ويتمدد النحاس بالحرارة ‪ ،‬ويتمدد الذهب‬
‫بالحرارة ‪.‬‬
‫ونتيجة لذلك تتمدد الفلزات بالحرارة‬

‫تتمدد الفلزات بالحرارة ( كل )‬

‫استقراء‬
‫ويتمدد الذهب بالحرارة ( جزء )‬ ‫يتمدد النحاس بالحرارة ( جزء )‬ ‫يتمدد الحديد بالحرارة ( جزء)‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 4-2-2‬ص ‪49‬‬

‫أخي المتدرب ‪ ..‬فضالَ حدد نوع اآلتي ( جدول ص ‪، 49‬‬

‫‪ ، ) 50‬هل هو استنباط أم استقراء ؟ ‪.‬‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 5-2-2‬ص ‪51‬‬

‫قم بكتابة عنوان للمقاالت المعطاة لك من قبل المدرب مع اتباع‬

‫الخطوات التالية ( ص ‪: ) 51‬‬
 ‫الجلسة الثالثة – مهارات التفكير الناقد‬

‫النشاط ( ‪ ) 1-3-2‬ص ‪58‬‬

‫مع أفراد مجموعتك اقرأ التعريفات التالية ( جدول ‪ ) 58‬وحدد العبارات‬

‫التي تمثل مفهوم التفكير الناقد منها ‪.‬‬
‫التفكير الناقد تطبيقات تعليمية تربوية‬

‫الدكتور ‪ /‬عمر بن مساعد الشريوفي‬

‫مشرف تدريب تربوي‬
 ‫التفكير النقدي‬
‫مفهومه‬
‫‪ -‬فحص أو تبين األفكار والمقترحات في ضوء الشواهد التي‬
‫واطسن ‪-‬‬ ‫تؤيدها والحقائق المتصلة بها بدال من القفز) إلى النتائج ‪.‬‬
‫جالسر ‪.‬‬

‫‪ -‬نوع من التفكير) ‪ ،‬يحسن به المفكر) من أداء عقله ‪ ،‬من خالل‬

‫إتقان التحليل والتقويم للمحتوى أو المشكلة أو الموضوع ‪.‬‬
‫ريتشارد بول – ليندا إلدر‬
 ‫تحليل المفهوم السابق ‪:‬‬

‫‪-‬الحاجة إلى األدلة والشواهد التي تدعم الفكرة قبل الحكم‬

‫على صدقها‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد األساليب المنطقية التي تساعد في تحديد‬
‫موثوقية األدلة والشواهد ‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة توظيف األساليب واألدلة والشواهد السابقة‬
‫واستخدامها في تقويم الفكرة استخداما منطقيا‪.‬‬
‫[‬
‫صفات العقل‬

‫التفكير التقمصي‬

‫التفكير الشجاع‬ ‫العقل المستقل‬

‫صفات العقل‬
‫العقل الواثق‬ ‫المنظم‬
‫النزاهة العقلية‬
‫من األدلة‬

‫العقل المثابر‬ ‫التواضع الفكري‬

‫النشاط الثاني‬
‫صفات العقل‬

‫لماذا نتعلم صفات العقل النـاقد ؟‬

‫النشاط الثاني‬
‫لماذا نتعلم صفات العقل الناقد ؟‬
‫صفات العقل‬

‫‪ -1‬لتحويل مهارات التفكير الناقد إلى عادات في عقل المتعلم ‪،‬‬

‫يستخدمها في جميع مواقف الحياة ‪.‬‬
‫تكون حاجزاً معرفيا ً عاطفيا ً عقليا ً‬
‫‪ -2‬معرفة الصفات المرغوبة للعقل ّ‬
‫تجاه الصفات غير المرغوبة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعليم التفكير الناقد من خالل تعليم الجوانب األخالقية المتضم َنة في‬
‫صفات العقل ضمان الستخدام أخالقي مفيد للتفكير ‪.‬‬
‫التواضع الفكري‬
‫‪Intellectual‬‬
‫‪Humility‬‬

‫البحث الجاد لمعرفة مدى الجهل ‪.‬والوعي الكامل بمحدودية المعرفة‬

‫الشخصية ‪ ،‬و بجوانب القصور المعرفي ‪ ،‬ومواضع التحيز الشخصي ‪.‬‬

‫عكسه ‪ :‬الكبرياء الفكري ‪Intellectual Arrogance‬‬

‫مظاهره العامة ‪:‬‬
‫‪ -1 -‬ادعاء المعرفة مع عدم وجودها ‪.‬‬
‫‪ -2‬الحكم على الشيء دون تصوره ‪.‬‬
‫‪ -3‬السطحية في المعلومات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الجهل بنقاط الضعف في التفكير ‪.‬‬
‫النشاط الثالث‬
‫التواضع الفكري‬

‫من خالل قراءتك آلخر كتاب أو مقال أو أي فن من العلوم ‪ ،‬هل يمكنك أن تحدد‬
‫ما تعلمته بعمق في هذا الكتاب أو المقال ‪ ،‬وما تعلمته بشكل سطحي ؟‬
‫يقول الن‪4‬بي ص‪4‬لى اهلل‪ 4‬علي‪4‬ه وس‪4‬لم ف‪4‬ي التحذي‪4‬ر م‪4‬ن‬
‫هذا النوع م‪4‬ن التفكي‪4‬ر ‪ “ :‬س‪4‬يأتي عل‪4‬ى الناس س‪4‬نوات‬
‫خداعات يص‪4‬دق فيه‪4‬ا الكاذب ويكذَّب فيه‪4‬ا الص‪4‬ادق‬
‫ويؤتم‪44‬ن الخائ‪44‬ن ويخون فيه‪44‬ا األمي‪44‬ن وينط‪44‬ق‬
‫الرويبض‪4‬ة ‪ .‬قي‪4‬ل وم‪4‬ا الرويبض‪4‬ة ؟ قال ‪ :‬الرج‪4‬ل‬
‫التاف‪4‬ه يتكل‪4‬م ف‪4‬ي أم‪4‬ر العام‪4‬ة ‪ “.‬ص‪4‬ححه األليان‪4‬ي ف‪4‬ي‬
‫السلسلة‬
‫الشجاعة الفكرية‬
‫‪Intellectual‬‬
‫‪Courage‬‬

‫مواجهة األفكار العامة والمعتقدات السائدة بشجاعة ‪ .‬و اتباع األفكار المؤيدة باألدلة فقط ‪.‬‬

‫عكسه ‪ :‬الجبن الفكري ‪ : Intellectual Cowardice‬وهو الخوف من طرح األفكار المؤيدة باألدلة‬
‫و غير المتوافقة مع المجتمع ‪.‬‬
 ‫النشاط الرابع‬
‫الشجاعة الفكرية‬

‫اذكر بعض األمثلة لظاهرة الشجاعة الفكرية ؟‬

‫كيف تنمي الشجاعة الفكرية لدى طالبك ‪ ،‬وما الحاجة لها في بيئتنا‬
‫التربوية ؟‬
‫التفكير التقمصي‬
‫‪Intellectual‬‬
‫‪Empathy‬‬

‫تقدير دوافع وظروف األخريين والمالبسات التي أحاطت بهم ‪.‬‬

‫وهي ظروف أثرت بال شك على ما يتمسكون به من أراء ‪.‬‬

‫عكسه ‪ :‬التفكير المتمركز حول الذات ‪Intellectual Self-‬‬

‫‪centeredness‬‬
‫النشاط الخامس‬
‫التفكير التقمصي‬

‫‪ -1‬ما أهمية التفكير التقمصي من وجهة نظرك ؟‬

‫‪ -2‬تقمص وجهة نظر أحد الحاضرين وعبر عنها كتابيا ً ؟‬

‫النزاهة العقلية‬
‫‪Intellectual‬‬
‫‪Integrity‬‬

‫االخالص للمعايير الفكرية واألخالقية المتضمنة في أحكامنا على سلوك ووجهات نظر‬
‫األخريين ‪ .‬و ممارسة ما ندعو األخريين إليه ‪ .‬واالعتراف عند وجود التناقضات وعدم‬
‫االتساق الذي قد يوجد في تفكيرنا وفي فعلنا ‪.‬‬

‫‪ .‬ومن مظاهره ‪:‬‬ ‫عكسه ‪ :‬النفاق العقلي ‪Intellectual Hypocrisy‬‬

‫‪ -1‬عدم األمانة العقلية ‪.‬‬

‫‪ -2‬عدم الوعي بالتناقض ‪.‬‬
‫‪ - 3‬القدرة على التصريح بالوالء للمعتقدات ‪ ،‬ولكن الفشل في االلتزام بها في السلوك ‪.‬‬
 ‫المثابرة العقلية‬
‫‪Intellectual‬‬
‫‪Perseverance‬‬

‫هــي الوعــي بالحاجــة إلــى متابعــة الجهود فــي ســبيل البحــث عــن الحقائــق رغــم الصــعوبات‬
‫والعوائــق واالحباطات التــي تعترض هذه الســبيل ‪ .‬وااللتزام الصــارم بالمبادئ العقالنيــة رغــم‬
‫المعارضة غير العقالنية من قبل اآلخرين ‪.‬وعدم االستسالم بسهولة ‪.‬‬

‫عكسـه التفكيـر الكسـول ‪ . Intellectual Laziness‬ويعنـي الميـل نحـو االسـتسالم العقلـي‬

‫عند مواجهة المشاكل الفكرية والتي تتطلب قدرة وتحمل أكبر ‪.‬‬
‫النشاط السادس‬
‫المثابرة العقلية‬

‫حدد بعض مظاهر التفكير الكسول في بيئتنا التعليمية ؟ أو الطرق التعليمية‬

‫السلبية التي تشجع هذا النوع من التفكير ؟‬

‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫الثقة في األدلة‬
‫‪Confidence in‬‬
‫‪Reasons‬‬

‫احترام الشواهد واألدلة ‪ ،‬واعتبارها أدوات الكتشاف الحقيقة ‪ .‬واستخدام األدلة الجيدة‬
‫كمعيار أساسي في الحكم سواء لقبول أو رفض األفكار والمواقف ‪.‬‬

‫عكسه العقلية المتشككة في األدلة ‪ . Intellectual Distrust of Reason‬ومن‬

‫أهم مظاهرها اإليمان األعمى ببعض القضايا ‪.‬‬
 ‫التفكير‬
‫المستقل‬
‫‪Intellectual‬‬
‫‪Autonomy‬‬
‫االستقالل الفكري في اتخاذ القرار والحكم ‪ ،‬وعدم اعتبار أحكام‬
‫اآلخرين والتأثر بها إذا خالفت المبادئ العقلية السليمة ‪.‬‬
‫مظاهره ‪:‬‬
‫‪ -1‬التريث في قبول األفكار والمعتقدات ‪.‬‬
‫‪ -2‬وضع معايير لقبول األفكار ‪.‬‬
‫‪ -3‬تمحيص األفكار المقبولة لدى اآلخرين ‪.‬‬
‫‪-4‬مراقبة األخطاء التفكيرية في التفكير الذاتي وتفكير اآلخرين‪.‬‬

‫عكسه ‪ :‬التفكير االذعاني ‪ . Intellectual Conformity‬وهو أن يكون‬

‫تفكير اإلنسان كالمرآة يعكس نظم وقيم اـلمجتمع ‪.‬‬
‫النشاط الثامن الربط بين‬
‫صفات العقل‬

‫اربط بين صفات العقل في عبارات مختصرة ‪ ،‬أو موقف تفكيري معين ؟‬
 ‫مثال تطبيقي للربط بين‬
‫صفات العقل‬

‫عن د التفكي ر ف ي شي ء ينبغ ي بداي ة أ ن نعل م أ ن للعق ل البشري حدودا معرفي ة ال يتجاوزه ا‬
‫( التواضع ) ‪ ،‬وأن وجهة النظر الشخصية قد تكون خطأ يحتمل الصواب ؛ألن الحق ال يعرف‬
‫باألشخاص ‪ .‬و نحتاج العقلي ة الشجاع ة ( الشجاع ) لمواجه ة تحيزن ا لوجهات نظرن ا الخاص ة‬
‫وجهلن ا ‪ ،‬م ن خالل تقم ص وجهات نظ ر األخريي ن ( التقمص ي ) ‪ ،‬وتحتاج عملي ة التقم ص هذه‬
‫إل ى جه د عقل ي (المثابرة ) ‪ ،‬لمعرف ة وجه ة النظ ر المخالف ة ‪ ،‬ويج ب أ ن يوج ه الجه د العقل ي‬
‫لمعرف ة وجهات نظ ر األخريي ن ‪ ،‬م ن خالل األدل ة الص حيحة ومنطقيته ا ( الثق ة ف ي األدل ة ) ‪.‬‬
‫ويجب أن تخضع عملية قبول فكرة األخريين أو رفضها إلى معايير ثابتة غير مزدوجة ( األمانة‬
‫) ‪،‬ولي س بالضرورة أ ن تكون نتيج ة التفكي ر متوافق ة م ع التفكي ر العام أ و الس ائد (المس تقل )‬
‫فالحق ال يتأثر بكثرة معارضية أو قلة مؤيديه ‪.‬‬
‫النشاط التاسع‬
‫عـام‬

‫من خالل قراءتك للحوار التالي حدد صفات العقل المرغوبة وغير المرغوبة ؟‬
 ‫ابحث مع أفراد مجموعتك عن مواطن تحقق صفات العقل‬
‫الناقد في مواقف من سيرة النبي صلى هللا عليه وسلم ؟‬

‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫خصائص المفكر الناقد ‪:‬‬
‫مالحظ‪ 4‬جيد‬ ‫‪-‬‬
‫قادر على النقد الموضوعي ( التجرد ) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لديه القدرة على التنظيم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على تقبل أراء اآلخرين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على االكتشاف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على اتخاذ القرار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على وضع افتراضات منطقية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على ربط المتغيرات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تجنب األخطاء الشائعة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة عالية على الحوار واالستدالل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المرونة العالية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫توجهات مساعدة لبناء عقلية ناقدة‬
‫‪ -1‬تنمية التفكير المستقل ‪ .‬أستطيع أن أعمل‬
‫هذا العمل وحدي ‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة األهداف الضمنية للظواهر ‪ ( .‬لماذا‬
‫نعمل ؟ )‬
‫‪ -3‬معرفة معايير الحكم على األشياء ‪ ( .‬لماذا‬
‫أ‪4‬نا معجب بذلك الشيء ؟ )‬
 ‫مهارات التفكير الناقد‬
‫المهارة‬
‫فهم معنى العبارة أو الفكرة‬
‫الحكم بوجود غموض في االستدالل ‪.‬‬
‫الحكم فيما إذا كانت المشاهدة موثوقة ‪.‬‬
‫الحكم فيما إذا كانت النتيجة تتبع بالضرورة المقدمة (عندما تكون‬
‫النتائج غير متصلة أو غير منسجمة مع األسباب )‬
‫الحكم فيا إذا كانت العبارة محددة بوضوح ‪.‬‬
‫الحكم فيما إذا كانت الفكرة تطبق مبدءا‬
‫الحكم بوجود تناقض في العبارة ‪.‬‬
‫قوة الدليل ‪.‬‬
‫الحكم فيما إذا كان الشيء عبارة عن افتراض ‪.‬‬
‫تحري التحيز ‪.‬‬
‫تحري التضليل‬
‫تحري التعميمات الالمنطقية‬
‫اكتشاف التشبيه والعالقات الخاطئة‬
‫اكتشاف النقص المعرفي‬
‫تحري االنتقاء السلبي‬
‫التساؤل الذي يساعد في نقد الفكرة‬
‫هل العبارة ذات معنى ؟ ما المقصود بالفكرة ؟‬
‫هل االستدالل واضح ؟‬
‫هل الفكرة مبنية على االستفادة من مصادر موثوقة ؟‬
‫هل هي منطقية ؟ هل النتيجة مبنية على مقدمة صحيحة ؟‬
‫هل الفكرة محددة بدقة ؟‬
‫هل تتبع قانون معين ؟‬
‫هل الفكرة فيها ثبات ؟‬
‫هل يحتمل الدليل أكثر من وجه ؟‬
‫هل الفكرة مبنية على أساس نظري علمي ؟‬
‫ما هي المواقف والخبرات العامة للفكرة ؟‬
‫ما هي النواحي السلبية في الفكرة ؟‬
‫هل التعميم ينسحب على جميع مكونات الموقف ؟‬
‫هل أركان التشبيه متوافقة ؟‬
‫هل الحكم ينقصه بعض المعرفة ؟‬
‫هل ركز الناقد على التفاصيل على حساب الجوهر ؟‬
 ‫مهارة التسلسل المنطقي ‪:‬‬
‫تعريف المهارة ‪ :‬وتعني تحليل الموقف إلى مقدمات‬
‫ونتائج ثم تحري التسلسل المنطقي بينهما ‪.‬‬

‫أهمية المهارة ‪:‬‬

‫‪ -1‬وتهدف المهارة إلى تسهيل الوصول إلى تحليل منطقي‬
‫للنتائج بناء على مقدماتها أو افتراضاتها ثم الحكم‬
‫على النتيجة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية مهارة التحليل والربط المنطقي ‪.‬‬
‫‪ -3‬معرفة الخلل في عملية التقويم أو الحكم على األمور‬
‫‪.‬‬
 ‫مثال تطبيقي ‪:‬‬

‫ناقش منطقية العبارة التالية ؟‬

‫نظرا ألهمية دور المعلم في تطوير قدرات الطالب وتحقيق أهداف‬
‫التعليم عليه ينبغي على المؤسسات التربوية االهتمام المستمر‬
‫بالتدريب والتطوير لقدرات المعلمين ‪.‬‬
‫و قد تمت مناقشة العبارة السابقة من‪ 4‬خالل طرح األسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬حدد المقدمات والنتائج المتضمنة في الفكرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬صوب المقدمات والنتائج ‪.‬‬
‫‪ -3‬اكتشف التسلسل المنطقي بين المقدمة والنتيجة ‪ .‬أ‪4‬ي هل تؤدي‬
‫المقدمة إلى النتيجة بالضرورة ؟‬
 ‫المقدمة‬ ‫النتيجة‬
‫التحديد‬ ‫أهمية دور المعلم في تطوير‬ ‫ينبغي أ‪4‬ن تهتم‬
‫المؤسسات التربوية قدرات الطالب وتحقيق أهداف‬
‫التعليم ‪.‬‬ ‫بتدريب وتطوير المعلم‬
‫‪.‬‬
‫التحرير‬ ‫مقدمة سليمة‬ ‫نتيجة سليمة‬
‫(التصويب)‬
‫التسلسل بين‬ ‫النتيجة تتبع بالضرورة‬ ‫منطقية الفكرة‬
‫المقدمة والنتيجة‬ ‫المقدمة ‪ ،‬أ‪4‬ي يوجد تسلسل‬ ‫منطقية‬ ‫غير‬
‫منطقي بينهما ‪ .‬فهي مقدمة‬ ‫منطقية‬
‫سليمة أدت إلى نتيجة‬
‫‪‬‬
‫سليمة ‪.‬‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 2-3-2‬ص ‪61‬‬

‫مع أفراد مجموعتك حدد منطقية العبارة التالية مع استخدام المنظم (‬

‫ص ‪: ) 61‬‬
‫( نظراً لعدم توفر الوسائل التوضيحية التعليمية لمعلمي التربية‬
‫اإلسالمية لذا ينبغي على معلمي التربية اإلسالمية االهتمام أكثر‬
‫بأسلوب المحاضرة‪) .‬‬
 ‫مهارة تحري ازدواج المعايير‬
‫تعريف المهارة ‪ :‬هي مهارة اكتشاف التناقض في الموقف من خالل‬
‫تحديد تناقض المعايير المطبقة في الحكم ‪.‬‬

‫أهمية المهارة ‪:‬‬

‫تنمية القدرة على تحديد معايير الحكم على األشياء ‪.‬‬
‫تعزيز الثبات ( عكس التناقض ) في التفكير والحكم ‪.‬‬
 ‫مثال تطبيقي ‪:‬‬
‫حدد في المثال التالي معيار الحكم مع توضيح مدى ثباته ‪.‬‬
‫يعترف التربويون الغربيون أن المناهج المتميزة هي التي تبنى على‬
‫معتقدات وعادات المجتمع‪ ،‬ولكن يعدون الدول التي تبني مناهجها على‬
‫معتقداتها وعاداتها دوالً نامية متأخرة‪.‬‬

‫مدى الثبات‬
‫المعيار‬ ‫المبررات‬
‫ثابت‬ ‫متناقض‬
‫إعداد المناهج بناء على عادات‬ ‫عند تطبيق المعيار في‬
‫ومعتقدات الدول ‪.‬‬ ‫البيئة الغربية اعتبر‬
‫‪‬‬ ‫تميزاً ‪ ،‬وعند تطبيقه في‬
‫الدول النامية اعتبر‬
‫تأخراً‪.‬‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 3-3-2‬ص ‪64‬‬

‫‪ -‬حدد مع أفراد مجموعتك في المثال التالي ( ص ‪ ) 64‬معيار الحكم‬

‫مع توضيح مدى ثباته ‪.‬‬

‫أوصى أحد الكتَّاب في ثنايا كتابه بعدم قراءة الكتب الحديثة في علوم‬
‫الشريعة‪ ،‬واالقتصار على ما دونه السلف الصالح ‪ ،‬وذلك لضعف الفائدة‬
‫العلمية في الكتب المعاصرة ‪.‬‬
 ‫مهارة قوة الدليل‬

‫تعريف المهارة ‪ :‬وتعني قوة االستدالل أ‪4‬و التوظيف السليم للدليل في‬
‫موطن االستدالل ‪ .‬أي أن االستدالل بالدليل يجب أ‪4‬ن ال يحتمل إال‬
‫وجهاً واحداً ‪ .‬وإذا دخل االحتمال إ‪4‬لى الدليل سقط به‬
‫االستدالل ‪.‬‬

‫أهمية المهارة ‪:‬‬

‫‪ -1‬تنمية القدرة على االستدالل السليم ‪.‬‬
‫‪ -2‬اكتشاف مواطن القوة والضعف في الدليل‪.‬‬

‫خطوات المهارة ‪:‬‬

‫‪-1‬ما مواطن الخالف بين األفكار ؟‬
‫‪ -2‬هل يوجد دالالت أ‪4‬خرى محتملة للدليل ؟‬
‫‪-3‬من خالل ورود االحتماالت على الدليل هل االستدالل صحيح أم ال ؟‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 4-3-2‬ص ‪66‬‬

‫أزل التعارض بين الوصف القرآني والمفهوم العلمي حول نشوء الجبال‬
‫وتكونها في الكرة األرضية من خالل المثال التالي ثم قم بتعبئة الجدول (‬
‫ص ‪: ) 66‬‬

‫تضمن مقرر علم األرض في المرحلة الثانوية نظريات ظهور الجبال ‪ ،‬وأن‬
‫التفسير المعتمد لظهورها هو نتيجة لتصادم الصفائح الكونية ؛ أي أن‬
‫الجبال نشأت من األرض ‪.‬‬
‫ولكن القارئ لقوله تعالى { وألقى في األرض رواسي أن تميد بكم ‪} ....‬‬
‫سورة النحل أية ‪ ، 15‬يلحظ الوصف القرآني الذي يدل على أن الجبال‬
‫ألقيت من األعلى إلى األرض ولم تنشأ من داخل األرض كما تزعم‬
‫النظريات العلمية ‪.‬‬

‫إرشادات لتنفيذ النشاط ‪:‬‬

 ‫مهارة اكتشاف العالقات والتشبيهات الخاطئة‬
‫تعريف المهارة ‪ :‬هي طريقة لتسهيل اكتشاف العالقات بين‬
‫المتشابهات والحكم على صحة العالقة ‪.‬‬

‫أهمية المهارة ‪:‬‬

‫‪ -1‬كثرة طرح األمثلة التشبيهية في واقع الناس يحتم وجود‬
‫مهارة لتسهيل عملية تحديد العالقة التشبيهية والحكم‬
‫عليها ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية القدرة على تحديدا لعالقة التشبيهية ‪.‬‬
‫‪ -3‬تنمية القدرة على الحكم على العالقة التشبيهية ‪.‬‬

‫خطوات المهارة ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد العالقة التشبيهية بين المتشابهين ‪.‬‬
‫‪ -2‬الحكم على منطقية العالقة ‪.‬‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 5-3-2‬ص ‪69‬‬

‫حدد العالقة التشبيهية في المثال التالي مع الحكم على منطقيتها أو‬

‫صحتها ‪ ،‬مستخدماً المنظم التالي ( ص ‪. ) 69‬‬

‫مدير المدرسة لمعلم العلوم الجديد الذي يعامل الطالب س‬

‫( المشاغب ) في الصف بلطف‪:‬‬
‫إذا لم تخرج هذا الطالب من الصف فإن سلوكياته ستنتشر بين‬
‫بقية الطلبة في الصف ‪ ،‬حيث أن تفاحة واحدة فاسدة تتلف صندوقا‬
‫مليئا بالتفاح‪. 4‬‬
 ‫التفكير اإلبداعي‬

‫د‪ .‬عمر الشرـيوفي‬

 ‫مـا هو اإلبداع ؟؟؟؟؟؟‬
‫المشكالت بأساليب‬
‫بأساليب‬ ‫حل المشكالت‬ ‫على حل‬
‫القدرة على‬
‫القدرة‬ ‫•‬ ‫اآلخرون‪. .‬‬
‫يراهاه اآلخرون‬
‫أن ترى ماال ير‬ ‫•‬
‫جديدة ‪ ،‬تعجب والمشاهد ‪.‬‬ ‫مألوفة‪. .‬‬
‫غيرمألوفة‬
‫يقةغير‬
‫بطريقة‬
‫المألوف بطر‬
‫أن ترى المألوف‬ ‫•‬
‫بقدرتهته‬
‫الشخص بقدر‬
‫يبديها الشخص‬
‫المبادرة التي يبديها‬ ‫•‬ ‫وظهورهافيفيبناء‬
‫بناء‬ ‫هو تنظيم األفكار وظهورها‬ ‫•‬
‫على االنشقاق من التسلسل العادي في‬ ‫موجودة ‪..‬‬
‫جديد ‪ ،‬انطالقا من عناصر موجودة‬
‫التفكير إلى مخالفة كلية‪.‬‬
‫كلية‪.‬‬
‫طاقة مدهشة لفهم واقعين منفصلين ‪،‬‬ ‫•‬
‫ايجاد عالقات‬
‫على ايجاد‬
‫التعبير عن القدرة على‬ ‫•‬ ‫ومضةمنمنوضعهما‬
‫وضعهما‬ ‫انتزاعاعومضة‬
‫والعمل على انتز‬
‫بين أشياء لم يسبق أن قيل إن بينها‬ ‫جنبا إلى جنب ‪.‬‬
‫عالقات ‪.‬‬ ‫قبل الحكم‬
‫الحكم‬ ‫األفكار قبل‬
‫وتحليل األفكار‬
‫تقويم وتحليل‬ ‫•‬
‫النقد المنطقي ‪.‬‬ ‫•‬ ‫عليها ‪.‬‬
‫مع أفراد مجموعتك حدد تعريف اإلبداع من التعريفات السابقة ‪ ،‬مع‬
‫تبرير اختيارك ؟‬

‫• ‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬
 ‫اإلبداع‬
‫النظر إلى األشياء المألوفة من زوايا غير مألوفة ‪.‬‬

‫• أمثلة على التعريف السابق‬

‫اذكر استخدامات أخرى( غير مألوفة ) لماوس‬
‫الكمبيوتر ؟‬
‫التانجرام‬
‫تركيبات بالطاقة الضوئية‬

‫المالهي‬
 ‫مكونات اإلبداع‬

‫األصالة‬

‫المرونة‬

‫الطالقة‬

‫اإلفاضة‬
 ‫تعريفات مكونات اإلبداع‬

‫الطالقة ‪ :‬وتعني القدرة على توليد عدد من البدائل أو المترادفات أو األفكار في وقت‬
‫محدود ‪.‬‬
‫وتقسم إلى ‪ :‬طالقة فكرية – لفظية ‪ -‬شكلية‪.‬‬
‫المرونة ‪ :‬هي القدرة على توليد أفكار متنوعة أو حلول جديدة ليست من نوع األفكار‬
‫أو الحلول الروتينية ‪ .‬وهي توجيه مسار التفكير بناء على متطلبات الموقف ‪.‬‬
‫األصالة ‪ :‬وتعني القدرة على توليد أفكار أصيلة غير معروفة سلفا ‪.‬‬
‫اإلفاضة ‪ :‬القدرة على إضافة تفاصيل كثيرة على الفكرة المطروحة ‪.‬‬
 ‫سلوك المبدعين‬
‫‪ -1‬تبدو عليه الثقة في قدرته على تنفيذ ما يريد‬
‫‪ -2‬ال يحب اتباع األساليب الروتينية ‪.‬‬
‫‪ -3‬يفضل التأمل والتفكير على اللغو والثرثرة ‪.‬‬
‫‪ -4‬يميل إلى إيجاد أكثر من حل واحد للمشكلة ‪.‬‬
‫‪ -5‬يمتلك القدرة على تحمل المسؤولية ‪.‬‬
‫‪ -6‬دائم التساؤل ‪.‬‬
‫‪ -7‬متعدد الميول واالهتمامات ‪.‬‬
‫‪ -8‬ال يميل إلى التعصب أو التحامل ‪.‬‬
‫‪ -9‬يقترح أفكارا وطرقا قد يعتبرها اآلخرون غير معقولة ‪.‬‬
‫‪ -10‬يحب التمرين والتجريب ‪.‬‬
‫‪ -11‬تبدو عليه الرغبة في التفوق األكاديمي ‪.‬‬
‫‪ -12‬يفضل التنافس والتحدي على المسايرة ‪.‬‬
‫‪ -13‬مرح ‪.‬‬
‫‪ -14‬واسع الخيال ‪.‬‬
‫‪ -15‬إيجابي كثير التفاؤل ‪.‬‬
‫‪ -16‬يحب التغيير والتجديد ‪.‬‬
‫‪ -17‬ال يحب التبعية أو التقليد األعمى ‪.‬‬
‫‪-18‬حازم غير متردد ‪.‬‬
‫‪ -19‬يحب المجازفة والمخاطرة ‪.‬‬
‫‪ - 20‬شديد المالحظة لألمور التي تهمه ‪.‬‬
‫‪ -21‬قادر على التكيف بسرعة مع المتغيرات ‪.‬‬
 ‫طرق لتنمية سلوكك اإلبداعي‬
‫( ‪) )CAROL KINSEY.CREATIVITY IN BUSINESS‬‬

‫احرص على استخدام األساليب البيانية والمجازية ( ‪ )METAPHOR‬كالتشبيه واالستعارة وغيرها ‪.‬‬ ‫•‬
‫” “‪A brain is like a bank , you can only take out as much as you put in‬‬ ‫•‬
‫اسأل السؤال الذي يبدأ ب“ ماذا لو ” ‪. what if‬‬ ‫•‬
‫احرص على األفكار الصغيرة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعلم و العب ألعاب التفكير ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعلم لغة أجنبية ‪.‬‬ ‫•‬
‫قدر وخمن القياسات والمسافات دون استخدام المسطرة ‪.‬‬ ‫•‬
‫اقرأ قصة واكتب نهاية مبتكرة لها ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫الجلسة الرابعة – مهارات التفكير اإلبداعي‬

‫النشاط ( ‪ ) 1-4-2‬ص ‪74‬‬

‫من خالل قراءة النشرة العلمية ( ‪ ) 1-4-2‬ص ‪ : 75‬التفكير اإلبداعي )‬

‫اذكر بعضاً من صفات المفكر المبدع ‪.‬‬
 ‫نبذة تاريخية ‪:‬‬
‫ابتكر العالم “‪ “ ALEX OSBORN‬عام ‪ 1941‬م‬
‫طريقة لتوليد األفكار الجديدة أطلق عليها اسم‬
‫” العصف الذهني “ ‪ .‬ووضع شروطا وقواعد لضمان نجاحها ‪:‬‬

‫‪ -‬ال تنتقد األفكار‬

‫‪ -‬الكمية تولد النوعية‬
‫‪ -‬ابني على أفكار اآلخرين‬
‫‪ -‬شجع األفكار الكبيرة والمبالغ فيها ‪.‬‬
‫‪ -‬األفكار البسيطة قد تولد أفكارا جيدة ألنها تقوم بتوجيه مسار‬
‫التفكير ‪.‬‬
 ‫تحليــل األفكـار‬

‫الحلول أو األفكار‬
‫المناسبة‬
‫األفكار‬

‫معايير التقويم‬
 ‫خطوات التحليل ‪:‬‬
‫‪ -‬اختر مجموعة لتحليل األفكار تختلف عن مجموعة العصف ‪.‬‬
‫‪ -‬حدد المعايير الخاصة لتقويم األفكار ( العوامل التشريعية ‪ -‬العوامل‬
‫االقتصادية ‪ -‬الكوادر المادية والبشرية ‪ -‬عامل الوقت ‪ .. -‬الخ ) ‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيف األفكار بعد تحليلها إلى ثالث قوائم ‪:‬‬

‫يمكن تطبيقها بسرعة ‪.‬‬ ‫ممتازة‬

‫فيها احتمالية التطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها‬
‫مستقبال‬ ‫مثيرة‬

‫ال يمكن العمل بها‬ ‫غير مجدية‬

 ‫جدول تقويم ا)ألفكار‬
‫معايير التقويم‬ ‫الفكرة‬

‫المجموع‬ ‫عامل ( ‪)3‬‬ ‫عامل ( ‪)2‬‬ ‫عامل ( ‪) 1‬‬

‫درجته ( )‬ ‫درجته ( )‬ ‫درجته ( )‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫الفكرة رقم ‪1‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫الفكرة رقم ‪2‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫الفكرة رقم ‪3‬‬

‫األفكار الممتازة ‪ ( :‬يمكن تطبيقها بسرعة ) من ( رقم – رقم ) ‪.‬‬

‫األفكار المثيرة ‪ ( :‬فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبال) ‪ .‬من ( رقم –‬
‫رقم ) ‪.‬‬
‫األفكار غير المجدية ‪ ( :‬ال يمكن العمل بها ) من ( رقم – رقم )‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 2-4-2‬ص ‪81‬‬

‫بعد قراءتك للنشرة العلمية ( ‪ ) 2-4-2‬ص ‪ 82‬طبق مع أفراد‬

‫مجموعتك جميع مراحل العصف الذهني على المشكلة التالية ‪:‬‬
‫تطوير أ‪4‬فكار إبداعية ألداء المعلمين في تدريس المواد الدراسية‬
‫باستخدام مهارات التفكير ‪.‬‬
 ‫أداة سكامبر ‪SCAMPER‬‬

‫االختصار‬ ‫المعنى‬ ‫األسئلة المقترحة‬

‫‪S‬‬ ‫‪ : SUBSTITUTE‬ب دل‬ ‫‪ -‬ماذا يمكن أن نستخدم بدال من أحد األجزاء ؟‬
‫‪ -‬ما البديل للمكونات ‪ ،‬الطريقة ‪ ،‬المكان ‪ ،‬الزمان ؟‬
‫‪C‬‬ ‫‪: COMBINE‬ربط‬ ‫هل يمكن ربط مواد مختلفة ‪ ،‬إضافة مكونات أخرى ؟‬
‫‪A‬‬ ‫‪ : ADAPT‬ت كييف‬ ‫هل يمكننا أن نعدل بحيث يناسب حاالت معينة‬
‫وأغراض متعددة ‪ ،‬أن فكرة مشابهة ‪ ،‬أو في موقف‬
‫مغاير ؟‬
‫‪M‬‬ ‫‪ : MODIFY‬ع دل‬ ‫هل يمكننا تغير التصغير ‪ ،‬التكبير ‪ ،‬الخصائص‬
‫الخارجية ؟‬
‫‪P‬‬ ‫‪: PUT TO OTHER USES‬‬ ‫هل هناك استخدامات أخرى ‪ ،‬طريقة جديدة في‬
‫استخدامات ديلة‬
‫ب‬ ‫االستخدام تتالءم موقف معين ؟‬
‫‪E‬‬ ‫‪ : ELIMINATE‬احذف‬ ‫ما هي األجزاء غير الضرورية‪ ،‬وماذا يمكن أن‬
‫نحذف ؟‬

‫‪R‬‬ ‫‪ : REARRANGE‬ا السترجاع أو‬ ‫ماذا يمكن أن نغير في ترتيب النظام ‪ ،‬أو عند قلب‬
‫إعادة ا لترتيب‬ ‫النموذج ؟‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 3-4-2‬ص ‪87‬‬

‫‪) SCAMPER‬‬ ‫بعد قراءتك للنشرة العلمية ( ‪ : 3-4-2‬أداة سكامبر‬

‫قم بتطبيقها على موضوع ‪ ( :‬تطوير أسلوب المعلم في التدريس‬
‫الصفي )‬
 ‫النشاط ( ‪ ) 4-4-2‬ص ‪89‬‬

‫مما سبق قارن بين التفكير الناقد والتفكير اإلبداعي‬

‫في الجدول التالي ( ص ‪. ) 89‬‬
 ‫التفكير اإلبداعي‬ ‫التفكير الناقد‬

‫تفكير متشعب‬ ‫تفكير متقارب‬

‫يتصف باألصالة‬ ‫يمكن التنبؤ بنتائجه‬

‫عادة ما ينتهك مبادئ موجودة ومقبولة‬ ‫يقبل المبادئ الموجودة‬

 ‫الوحدة التدريبية الثالثة ‪:‬‬
‫الجلسة األولى – آلية دمج مهارات التفكير في‬
‫التدريس ‪.‬‬
‫الجلسة الثانية – نموذج تحضير دمج مهارات‬
‫التفكير في التدريس ‪.‬‬
 ‫الجلسة األولى ‪ -‬آلية دمج مهارات التفكير في التدريس ‪.‬‬

‫النشاط (‪ )1-1-3‬ص ‪92‬‬

‫حدد مع أفراد مجموعتك االتجاه العلمي المناسب من وجهة نظرك‬

‫لتعليم التفكير في بيئتنا الصفية مع ذكر مبررات االختيار في‬
‫الجدول ( ص ‪. ) 92‬‬
‫مفهوم عملية الدمج ‪ :‬إعادة صياغة دروس المناهج بغرض التدريس المباشر‬
‫للتفكير بما يحقق أهداف التفكير ‪.‬‬

‫أ‪4‬همية عملية دمج مهارات التفكير في التدريس ‪:‬‬

‫‪ -1‬تعلم المتعلم للمحتوى الدراسي بشكل أعمق وأشمل ‪.‬‬
‫‪ -2‬رفع دافعية المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعلم تطبيقي لخطوات مهارات التفكير ‪.‬‬
‫‪ -4‬تنمية تقدير الذات عند المتعلم نتيجة السيطرة الواعية على التفكير ‪،‬‬
‫وقدرته على توظيفه في مجاالت مختلفة ‪.‬‬
‫‪ -5‬تنوع أشكال تطبيق مهارات التفكير في مجاالت تعليمية مختلفة يساعد‬
‫المتعلم على تطبيق المهارات في بيئات حياتية مختلفة ‪.‬‬
‫خطوات دمج المهارة ضمن المقرر‬
‫الدراسي‬

‫‪ -1‬شرح المهارة وأهميتها في حياة‬

‫الطالب ‪.‬‬
‫‪ -2‬بيان أهداف الدرس والمهارة‬
‫التفكيرية ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير النشط ( عرض درس‬
‫الدمج ) ‪.‬‬
‫‪ -4‬التفكير حول التفكير ‪.‬‬
‫‪ -5‬تطبيق التفكير ‪.‬‬
‫‪ -6‬تقييم التفكير ‪.‬‬
 ‫شرح خطوات دمج المهارة ‪:‬‬

‫أوال – التقديم وشرح المهارة ( بصورة مستقلة )* ‪ ،‬وتكون‬

‫من خالل ‪:‬‬
‫‪ -1‬سؤال الطالب حول معرفتهم بالمهارة المراد دراستها ‪.‬‬
‫‪ -2‬لفت انتباه الطالب للمبررات من تعلم هذه المهارة‬
‫وأهميتها ‪.‬‬
‫‪ -3‬مساعدة الطالب في ربط أهمية هذه المهارة بخبراته‬
‫السابقة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توضيح عمليات المهارة وآليتها وخطوات تطبيقها ‪.‬‬
‫المراد‬ ‫المحتوى المهارات‬
‫الدراسي‬ ‫تعلممستقلة لشرح‬
‫حصص‬ ‫تخصص‬
‫على‬ ‫العام الدراسي‬
‫االيجابي‬ ‫في بداية‬
‫المهارة‬ ‫توضيحأيأثر‬
‫بصورة مستقلة ‪:‬‬
‫* ‪-5‬‬
‫تطبيقها في الفصل الدراسي الواحد ‪ ،‬و وتشرح كل مهارة للطالب بناء على الخطوات‬
‫‪.‬‬
‫السابقة ‪ .‬وتوضع تلك الحصص ضمن توزيع المنهج الدراسي للمادة ‪ .‬ومن األفضل أال‬
‫يتجاوز عدد أنواع المهارات في الفصل الواحد عن خمس مهارات ‪ ،‬تكرر في مواضيع مختلفة ‪.‬‬
 ‫ثانياً – التفكير النشط ( عرض درس الدمج )‬

‫في هذه المرحلة يرتبط تعليم المهارة بتعليم المحتوى ‪.‬وتشمل‬

‫هذه المرحلة ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحقيق أهداف المهارة المراد تطبيقها مع تحقيق أهداف‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح األسئلة المثيرة للتفكير والموجهة لدمج المهارة في‬
‫الدرس ‪* .‬‬
‫‪ -3‬توجيه الطالب نحو استخدام المنظمات البيانية( ‪Graphic‬‬
‫‪) maps‬‬
‫* تندرج مهارات التفكير تحت األهداف المعرفية لبلوم ‪ ،‬لذا تدرج في ورقة التحضير‬
‫اليومي تحت األهداف الم‪4‬عرفية ‪.‬‬
 ‫ثالثاً – التفكير حول التفكير ( التفكير فوق المعرفي ) ‪:‬‬
‫ويهدف تطبيق طرق " التفكير حول التفكير " تحقيق الوعي‬
‫الكامل بطريقة التفكير ‪ ،‬وخطواتها ‪ ،‬و مدى فاعليتها ؛ ليتم‬
‫تقويمها ‪،‬وتطويرها ‪ ،‬والتخطيط الجيد لها من قبل المعلم‬
‫والمتعلم ‪.‬‬
‫ويمكن أن يحقق المعلم مفهوم ” التفكير حول التفكير ” في‬
‫درس الدمج من خالل تطبيق طرق التفكير حول التفكير‬
‫مستعيناً باألسئلة التالية ‪:‬‬
 ‫الطرق ( استراتيجيات‬ ‫أسئلة مساندة ( مفتاحية )‬
‫التفكير حول التفكير )‬

‫معرفة الطالب لنوع‬

‫ما نوع التفكير الذي قمت به ؟‬
‫التفكير المطبق‪.‬‬
‫توضيح طريقة عملية‬ ‫ما الخطوات واألسئلة التي قمت بها أثناء عملية‬
‫التفكير ‪.‬‬ ‫التفكير ؟‬
‫أهمية المهارة بالنسبة‬ ‫هل هذه الطريقة أو المهارة جيدة ومفيدة ؟‬
‫للطالب ‪.‬‬ ‫قارن بين هذه الطريقة وطريقة تفكيرك‬
‫ما الصعوبة في هذا النوع من التفكير ؟‬
‫فهم الطالب للمهارة ‪.‬‬
‫هل يمكن تطوير الطريقة إلى األفضل ؟‬
‫في المرة القادمة كيف ستقوم بهذا النوع من‬
‫التخطيط للتفكير ‪.‬‬
‫التفكير ؟‬
 ‫رابعاً – تطبيق التفكير‬

‫وهي أنشطة تهدف إلى تنمية قدرة الطالب على تطبيق المهارة في‬
‫أ‪4‬مثلة ومواقف تعليمية أخرى ‪ .‬وتنقسم إلى ثالث حاالت ‪:‬‬
‫الحالة األولى ‪ -‬االنتقال المباشر ألثر تعليم المهارة ‪ :‬ويشمل‬
‫تطبيق المهارة أثناء الحصة نفسها أو في العاجل القريب على‬
‫محتوى مماثل للدرس ‪.‬‬

‫الحالة الثانية ‪ -‬االنتقال البعيد ألثر تعليم المهارة ‪ :‬ويشمل‬

‫تطبيق المهارة أثناء الحصة نفسها على محتوى مختلف في‬
‫الدرس ‪ .‬و يقل في هذه المرحلة تدخل المعلم في عملية تعليم‬
‫المهارة ‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة ‪ -‬التعزيز التأخر ‪ :‬ويشمل تطبيق المهارة في ما‬

‫بعد أثناء العام الدراسي على محتوى مختلف للدرس‪ ،‬مع تقليل‬
‫دور المعلم في العملية بشكل أكبر ‪.‬‬
 ‫رابعاً – تطبيق‬
‫التفكير ‪.‬‬

‫التفكير‬ ‫رابعا‪ -‬تطبيق‬

‫انتقال اثر التفكير‬

‫التعزيز المتأخر ‪:‬‬

‫ويشمل تطبيقات طيلة السنة ‪ ،‬مع‬ ‫األثر المباشر‬
‫تقليل دور المعلم بشكل كبير‬

‫بعيد‪:‬‬
‫قريب ‪:‬‬
‫تطبيق المهارة أثناء الحصة نفسها على محتوى‬
‫ض األمثلة المتشابهة مع موضوع الدرس تطبق‬
‫مختلف في الدرس ‪ .‬و يقل في هذه المرحلة‬
‫في الحصة ‪.‬‬
‫تدخل المعلم في عملية تعليم المهارة ‪.‬‬
 ‫خامساً ‪ -‬تقييم التفكير‬

‫قياس مدى تطبيق الطالب لخطوات المهارة *‪ .‬وتتم من خالل عدة طرق‬
‫منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬عمل استبانة تشمل عبارات لتقويم خطوات المهارة ‪ ،‬ومدى إجادة‬
‫الطالب لها ‪.‬‬
‫‪ -2‬تصميم أسئلة شفهية أو تحريرية أو مشاريع عملية تبين مدى إجادة‬
‫الطالب للمهارة ‪.‬‬

‫* توضيح مهم ‪ :‬لتقويم مهارة المقارنة مثالً ‪ :‬تتضمن مهارة المقارنة خمس‬
‫خطوات ‪ ،‬يقوم المعلم بتقويم إجادة الطالب لكل خطوة على حدة ‪ ،‬وعند عمل‬
‫استبانه لتقويم الخطوات توضع عبارة مستقلة لكل خطوة ‪.‬‬
 ‫متطلبات عملية الدمج ‪:‬‬

‫‪ -1‬تتطلب عملية دمج المهارة ضمن‪ 4‬المحتوى الدراسي استغالل الوقت بكفاءة‬
‫عالية ‪.‬‬
‫‪ -2‬التخطيط المسبق المبني على تصور عميق لوضع الحصة الدراسية‬
‫واستجابات الطالب يساعد بشكل كبير على عملية الدمج ‪.‬‬
‫‪ -3‬تطبيق مفاهيم التعلم التعاوني يساعد على تهيئة البيئة الصفية لعملية‬
‫الدمج ‪.‬‬
‫‪-4‬ضرورة التركيز على المفاهيم العامة للمحتوى الدراسي ‪.‬‬
‫‪ – 5‬يحقق التكامل بين المعلمين والتنسيق في موضوع دمج المهارات ضمن‬
‫المحتوى الدراسي دورا مهماً في تحسين‪ 4‬عملية الدمج وتحقيق أهدافها‪،‬‬
‫وذلك من خالل إعداد خطة للدمج مع بداية كل فصل دراسي لتشمل نوع‬
‫المهارات المراد تطبيقها ‪ ،‬ومواطن دمجها في المحتوى الدراسي ‪ ،‬والنماذج‬
‫الخاصة بها ‪ ،‬وإعداد المستلزمات الخاصة بعملية الدمج وذلك لتوفير الجهد‬
‫والوقت ‪.‬‬
 ‫‪ -6‬مراعاة التوازن في التدريس بين تقديم المعارف والمهارات وإكساب‬
‫االتجاهات ‪ .‬وهذا يقتضي مراعاة توزيع الوقت في تحقيق أهداف كل مادة‬
‫بحيث ال يطغى عنصر على آخر ‪ ،‬وبحيث يتسع وقت الحصة لتحقيق جميع‬
‫األهداف المعرفية والمهارية والوجدانية ‪.‬‬
‫‪ -7‬من المهم استخدام منظمات بيانية لكل مهارة عند دمجها في التدريس ‪،‬‬
‫ألن المنظمات تسهل معرفة خطوات المهارة ‪ ،‬وتستثمر وقت الحصة ‪،‬‬
‫وتساعد في تنظيم التفكير عند الطالب‬
‫‪ -8‬لتحقيق أهداف الدمج ينبغي أن يكون الطالب هو محور العلمية التعليمية‬
‫‪.‬‬
 ‫الجلسة الثانية – نموذج‪ 4‬تحضير دمج مهارات التفكير في‬
‫التدريس ‪.‬‬

‫نشاط فردي ( ‪ ) 2-1-3‬ص‬

‫‪97‬‬

‫بعد قراءتك للنشرة العلمية ( ‪ :2-1-3‬نموذج مقترح‬

‫لتحضير دمج مهارات التفكير في التدريس ) ص ‪ 97‬اختر‬
‫موضوعاً دراسياً من أحد مقررات المناهج وقم بتطبيق‬
‫نموذج الدمج عليه ‪.‬‬
‫مع تحيات فريق تصميم البرنامج وبناء الحقيبة‪.‬‬