Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Kolaborasi Guru SMK dengan

Mahasiswa UNJ dalam Penyelesaian Skripsi

Bambang Dharmaputra
Dosen Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika
PTK merupakan penelitian yang dikembangkan guru di kelas dalam upaya memperbaiki hasil belajar
siswa mereka. Salah satu karakteristik PTK adalah kolaborasi teman sejawat dalam penelitian tersebut
sehingga hasil yang diperoleh akan berdampak pada implementasinya. Mahasiswa UNJ yang dituntut
pada akhir studinya untuk menulis skripsi dapat menerapkan PTK sewaktu magang mengajar di SMK i
saat PPL dengan berkolaborasi guru pamong, dosen pembimbing, dan teman sejawat lainnya di lapangan.
Kata kunci: penelitian guru, karakteristik PTK, mitra PTK, skripsi mahasiswa UNJ

Kritik yang sering diungkapkan semakin tinggi kepercayaan guru akan

masyarakat tentang guru adalah lemahnya
profesionalitas guru dalam bidangnya. Hal
ini tampak tidak ada kemandirian guru,
dan selalu menunggu petunjuk dari atas
serta tidak ada inovasi pembelajaran yang
muncul dari mereka. Apalagi dalam
sistem lama, di mana sentralisasi
pendidikan dari pusat sangat kental,
sehingga hampir tidak ada ruang bagi
guru untuk menyampaikan ide-ide
pembelajaran yang berasal dari temuan di
kelas atau bengkel kerja mereka. Di sisi
lain, penelitian yang diakui sebagai karya
ilmiah terbatas dan kurang menganggap
jenis penelitian tertentu dengan alasan
tidak ilmiah. Akhirnya penelitian pun
menjadi momok bagi angka kredit guru
dan pasrah tidak meneliti saja karena
merasa tidak mampu. Apalagi, tuntutan
penelitian baru muncul di jenjang tinggi
karier guru (golongan IV), sehingga tak
heran kebanyakan guru pun cepat
mencapai golongan IV/a tetapi
selanjutnya berhenti di tempat.
Upaya memperbaiki kemampuan guru
dalam penelitian, maka ajang penelitian
pun perlu digeser ke hal-hal yang paling
sering dihadapi guru, yakni kegiatan
pembelajaran di kelas. Sebagamana
dikatakan Rochiati Wiraatmadja
(2005:29) hal ini dapat mengembalikan
rasa percaya diri dan harga diri guru
karena pemahamannya akan profesi
semakin meningkat melalui penelitian
tindakan kelas. Semakin tinggi
pemahaman guru akan kelasnya, maka
prefosionalisme keguruannya. Semakin
tinggi profesionalisme keguruannya,
maka semakin tinggi penghargaan
masyarakat kepadanya karena guru
mampu menunjukkan keahlian dalam
memperbaiki pembelajaran di kelasnya.
Mahasiswa calon guru dari LPTK tentu
dituntut kemampuan tersebut, baik selama
pendidikan maupun setelah menjadi
alumni dan bekerja sebagai guru di SMK
Tulisan ini menawarkan kerjasama antara
LPTK dengan SMK dalam memberi
kesempatan mahasiswa melakukan PTK
sewaktu mereka PPL di sekolah
latihannya.
Alasan pentingnya guru melakukan
penelitan tindakan kelas
Rochiati Wiraatmadja (2005:11) yang
mengutip pendapat Hopkins dan lainnya,
mengartikan PTK sebagai penelitian yang
mengkombinasikan prosedur penelitian
dengan tindakan substantive guru untuk
memahami apa yang terjadi (di kelasnya)
sambil terlibat dalam sebuah proses
perbaikan dan perubahan (mengajarnya).
Mengutip pendapat Kemmis (1983), maka
ini merupakan penelitian reflektif yang
dilakukan secara kemitraan mengenai
situasi sosial tertentu (termasuk
pendidikan). Tujuannya agar meningkat
kan rasionalitas dan keadilan (a) kegiatan
pendidikan yang dilakukan, (b)
pemahaman yang mendalam tentang
pelaksanaan kegiatan tersebut, dan (c)

PTK & Kolaborasi Guru SMK dng Mahasiswa UNJ dalam Penyelesaian Skripsi (Bambang Dharmaputra) 1
melihat kemungkinan penerapan situasi
perbaikan yang diperoleh mereka.
Sedangkan I.G.A.K. Wardani mendefinisi
kan PTK sebagai penelitian yang
dilakukan guru di dalam kelasnya sendiri
melalui refleksi diri, dengan tujuan
memperbaiki kinerjanya sebagai guru,
sehingga hasil belajar siswa menjadi
meningkat (2006: 1.4). Pada intinya PTK
itu menuntut berfikir reflektif dan
melakukan tindakan perbaikan seorang
guru dalam kelas yang diajarnya. Dengan
demikian, guru yang melakukan PTK
akan melakukan perbaikan dalam cara
mengajarnya berdasarkan temuan dan
renungannya, dan bukan menurut atasan
atau teman sejawatnya. Lebih lanjut Raka
Joni, Kardiawarman, dan Hadisubroto
(1998) sebagaimana ditulis I.G.A.K
Wardani (2006:1.11) adalah tidak
seluruhnya benar anggapan bahwa hasil
penelitian pendidikan akan dimanfaatkan
para guru di lapangan. Penelitian
pendidikan yang umumnya dilakukan
para pakar atau peneliti LPTK sering kali
kurang dihayati guru, meskipun penelitian
itu dilakukan di kelas. Akibatnya para
guru yang menjadi objek penelitian tidak
terlibat dalam pembentukan pengetahuan
dari hasil penelitian tersebut. Jurnal
penelitian yang diharapkan dapat menjadi
media guru dengan para pakar jarang
diterima mereka. Andaikata jurnal
tersebut diterima, maka hal itu terlalu
lama, sehingga ada kemungkinan guru
pun telah lupa dengan penelitian yang
mereka menjadi objeknya. Apalagi para
guru yang tidak “terlibat”, mungkin saja
temuan penelitian tersebut menjadi asing
dan kurang berdampak bagi profesi
mereka di kelas.
Karakteristik PTK
Upaya guru untuk memahami situasi
kelasnya dan melakukan perbaikan
berdasarkan hasil refleksi atau renungan
yang mendalam merupakan ciri dari
penelitian kualitatif. Berbeda dengan
penelitian kuantitatif yang lebih menekan
2 Pevote, Vol.1, No. 1 September 2006 : 1-10
kan pada generalisasi yang lebih luas dari
temuan penelitiannya dan memperoleh
kebenaran hakiki serta universal, maka
penelitian kualitatif menekankan keba
likannya. Sebagaimana yang diung
kapkan Egon G. Guba dalam memberi
pengantar buku Action Research karya Ernie
T Stranger (1996) bahwa ada tiga hal yang
perlu diamati di masa mendatang. Dia
berharap semua penelitian yang mengacu
pada penelitian kemanusian dapat
memperlihatkan tiga karakteristik, yakni
desentralisasi, deregulasi, dan kooperatif
dalam perlakuannya. Dengan
desentralisasi, dimaknai adanya
perubahan upaya dari mengeneralisasi
’kebenaran’ ke arah penekan baru pada
konteks lokal. Deregulasi, diartikan
adanya gerakan keluar dari aturan
konvensional yang kaku berdasarkan
aturan main penelitian, seperti melebih-
lebihkan validitas, reliabilitas,
objektivitas, dan generalisasi. Sedangkan
kooperatif dalam perlakuannya, diartikan
cara peneliti yang tidak dengan fungsional
membedakan antara peneliti dan yang
diteliti (’subjek” dalam bahasa
konventional). Mereka semua dinyatakan
sebagai partisipan, dan semuanya
sederajat dalam menentukan pertanyaan-
pertanyaan apa yang akan diajukan,
informasi apa saja yang akan dianalisis,
dan bagaimana kesimpulan dan tindakan
yang diambil.
Seorang yang melakukan PTK hendaknya
ia memahami bahwa siswa, teman
peneliti, dan lainnya adalah mitra dalam
meneliti. Oleh sebab itu, ia perlu
memahami situasi yang timbul dalam
pelaksanaan penelitian dan mengambil
tindakan yang tepat setelah melakukan
refleksi. Tentunya ini berbeda dengan
penelitian kuantitatif, di mana peneliti
cukup mengambil data melalui instrumen
yang “valid dan realibel”, kemudian
menafsirkan data tersebut di luar proses
penelitiannya. Tidak diperlukan refleksi
dan diskusi untuk memperbaiki tindakan
nya selama meneliti. Mungkin saja,
peneliti akan mengemukakan temuan dan
diskusi serta saran, tetapi ini hanya dilaku
kan dalam laporan dan tidak langsung ke
mitra penelitiannya. Oleh sebab itu, guru
yang umumnya menjadi objek penelitian,
tidak merasa perlu merubah cara mengajar
nya walaupun ia “tahu” akan temuan
penelitian tersebut.
Upaya guru memahami situasi kelas dan
mengambil tindakan yang tepat dalam
memperbaiki pembelajaran di kelasnya
memerlukan langkah-langkah penelitian
yang terancang dengan baik. Walaupun
berbagai model dapat diajukan dalam hal
ini, tetapi penulis hanya membatasi hal
yang pokok saja. Model yang digunakan
diambil dari buku Ernest T Stringer yang
menekankan bahwa rutinitas penelitian
tindakan (termasuk PTK) terdiri dari tiga
tahapan, yakni look, think, dan act.
1. Look (Amati)
Sebelum penelitian dilakukan, maka
seorang peneliti harus terlebih dahulu
mengamati keadaan kelas yang akan
ditelitinya. Guru harus mengumpulkan
segala informasi (data) yang berkaitan
dengan masalah yang akan ditelitinya.
Janganlah ia tergesa-gesa untuk meneliti
sebelum jelas bagi dirinya sendiri dan
mitra peneliti tentang apa yang akan
dilakukan. Hal ini akan nampak dari si
peneliti mampu merumuskan masalahnya,
dan menjelaskan tentang keadaan kelas
yang dihadapi untuk diteliti. Diskusikan
hal ini dengan mitra peneliti Anda,
sehingga mereka pun mempunyai
pemahaman yang sama terhadap masalah
yang akan diteliti.
PTK & Kolaborasi Guru SMK dng Mahasiswa UNJ dalam Penyelesaian Skripsi (Bambang Dharmaputra) 3
2. Think (berfikir)
Setelah masalah yang akan Anda diteliti
menjadi jelas sehingga Anda mampu
untuk menindaklanjuti, maka mulailah
berfikir bagaimana langkah-langkah yang
harus dilakukan untuk memecahkan
masalah tersebut. Di sini peneliti akan
mengajukan hipotesis kerja yang akan
ditindaklanjuti waktu penelitian. Galilah
dan analisis apa yang menjadi masalah
Anda (hipotesis). Kemudian tafsirkan dan
jelaskan mengapa hal itu terjadi seperti itu
dan bukan seharusnya (teoretik) agar
dapat dilakukan tindakan perbaikan. Di
sini Anda perlu melihat RPP (Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran) dari silabus
yang telah Anda susun di KTSP SMK
Anda. RPP yang Anda kembangkan harus
rinci agar dapat diamati mitra Anda
sewaktu pembelajaran itu dilaksanakan.
Ini skenario sajian di mana penelitian
tindakan akan berlangsung. Diskusikan
dengan mitra Anda, apa-apa yang harus
terjadi baik di sisi Anda sebagai guru
maupun siswa yang menerima perlakuan
Anda. Mintalah masukan untuk memper
baiki RPP Anda sebelum pelaksanan
penelitian dilakukan. Persiapkan seluruh
sarana dan prasarana yang diperlukan
dalam proses pembelajaran yang akan
dilakukan. Janganlah melakukan tindakan
di lapangan sebelum semua persiapan
berjalan lancar. Konfirmasikan lagi
dengan mitra Anda apa yang mereka
harus amati dan upayakan kehadirannya
tidak mengganggu pelaksanaan penelitian.
3. Act (Tindakan)
Setelah semua persiapan dari sisi sarana
dan prasarana pembelajaran penelitian
yang akan Anda lakukan maupun mitra
Anda sebagai pengamat telah siap, maka
tindakan pun dapat dilakukan. Lakukanlah
proses belajar mengajar sebagaimana
biasa, dan terangkan kepada siswa ada
Bapak/Ibu guru lain yang berada di kelas
kita. Beliau itu akan mengamati kita, dan
janganlah para siswa merasa terganggu
serta bertindaklah sewajarnya seperti
tidak ada mereka.
Setelah semuanya dipahami oleh siswa,
lakukan rencana Anda sesuai RPP yang
telah disepakati dengan mitra pengamat.
Mengajarlah sesuai skenario yang telah
disepakati agar dapat teramati oleh mitra
Anda. Jika dalam proses belajar mengajar
ternyata Anda harus keluar dari skenario
yang disepakati, lakukan saja agar ini
dapat dicatat oleh pengamat Anda. Mitra
Anda bukanlah atasan, sehingga janganlah
gugup jika keluar dari skenario. Ingat
yang diamati bukan hanya Anda, tetapi
siswa, suasana, dan hal apa pun yang akan
mempengaruhi hasil belajar perlu diamati
oleh mitra Anda. Waktu pembelajaran di
kelas tidak boleh dipotong atau diperpan
jang oleh alasan apa pun. Demikian pula
pengamat pun tidak boleh keluar-masuk
walaupun sudah bosan mengamati. Mitra
Anda harus mencatat apa saja yang terjadi
sewaktu tindakan kelas itu dilakukan
berdasarkan data pengamatan.
Siklus PTK selanjutnya
Setelah Anda menyelesaikan kegiatan
mengajar, maka selesailah satu siklus
kegiatan PTK. Hendaknya difahami
bahwa satu siklus tidak selalu satu kali
pertemuan mengajar, tetapi dapat saja
lebih. Misalkan yang diambil sebagai satu
siklus adalah satu pencapaian kompetensi
dasar dalam silabus. Anda dan mitra perlu
berkumpul dan mendiskusikan hasil yang
telah dilakukan. Lakukan ini sesegera
mungkin dan jangan menunda-nunda
pertemuan. Paling tidak, satu hari setelah
siklus pertama selesai, maka Anda harus
berkumpul dan mendiskusikan dengan
mitra Anda. Berikan kesempatan mitra
Anda untuk menyampaikan hasil
pengamatan sewaktu Anda mengajar.
Berdasarkan data pengamatan dibanding
kan dengan skenario yang telah disepakati
bersama, maka mitra akan memberi
masukan kepada Anda secara kritis.
Ingatkan kepada mitra Anda janganlah
memberi masukan sekedar basa-basi atau
menjelek-jelekan. Jelaskan alasan Anda
terhadap kritik yang mereka ajukan dan
tanyakan masalah yang Anda ragukan
4 Pevote, Vol.1, No. 1 September 2006 : 1-10
kepada mereka. Diskusi ini harus
menghasilkan masukan untuk perbaikan
siklus berikutnya. Jadi siklus berikut akan
berulang dari amati, fikirkan, dan
tindakan. Bedanya pada siklus berikutnya,
pengamatan itu adalah hasil diskusi yang
memperjelas perbaikan apa yang harus
diambil oleh peneliti. Berfikir atau
perencanaan berikutnya adalah rancangan
Anda dalam memperbaiki tindakan
pembelajaran yang harus dilakukan. Ingat,
jangan Anda mengubah materi kurikulum
yang disepakati dengan sekolah. Yang
perlu dilakukan perbaikan adalah rencana
yang akan dilakukan, baik menyangkut
sarana dan prasarana belajar mengajar
atau pun skenario pembelajaran yang
disepakati dengan mitra Anda. Jika semua
telah diperbaiki, buatlah catatan lapangan
tentang pelaksanaan siklus pertama dan
diskusi dengan mitra Anda. Demikian
pula catatan lapangan ini, hendaknya
memuat catatan renungan Anda tentang
PTK yang sedang dilakukan. Catatan
lapangan inilah yang menjadi dokumen
penelitian, sehingga harus tersimpan rapih
dan dianalisis lebih lanjut pada saat Anda
akan menyusun laporan penelitian.
Sulit dibayangkan jika PTK hanya terjadi
dari satu siklus saja, karena tidak mungkin
masalah Anda terpecahkan dengan satu
kali tindakan kelas. Ini akan membutuh
kan waktu perenungan Anda dan diskusi
dengan mitra, sebelum kesimpulan
penelitian itu dapat dilakukan.
Pengalaman penulis di lapangan, setidak
nya PTK ini memerlukan waktu dua
setengah bulan untuk dapat menyimpul
kan hasilnya. Selama penelitian
berlangsung, maka Anda harus mulai
mencicil penyusunan laporan tentatif.
Janganlah Anda menunda pelaporan
sampai proses penelitian selesai. Lakukan
sesegera mungkin dan lakukan revisi terus
menerus sampai Anda puas dengan hasil
penelitian ini.
 Mitra Penelitian
Salah satu karakteristik PTK adalah
kolaboratif dan partisipatif, di mana
penelitian ini tidak dilakukan individual
tetapi harus bekerja sama dalam bentuk
kemitraan dengan ciri adanya partisipasi
dari anggotanya. Anggota penelitian Anda
bukan sekedar peserta tetapi mitra yang
akan menentukan keberhasilan dari PTK.
Mitra Anda dapat saja guru, pengawas,
maupun kepala sekolah atau siapa saja
yang dapat berpartisipasi penuh pada
penelitian Anda. Sebagai ketua peneliti,
maka sebaiknya Anda lah yang mengajar
kelas Anda, dan jangan diberikan ke mitra
Anda mengajar di kelas Anda bergiliran.
Para siswa akan menghadapi masalah
psikologis kalau berganti-ganti guru untuk
pelajaran yang sama. Anggota peneliti
Anda bertugas melakukan pengamatan,
memberi masukan, dan teman diskusi
dalam membahas hasil tindakan dan isu-
isu yang berkembang saat penelitian
berlangsung. Hal yang ingin dicari dalam
PTK adalah “temuan” perbaikan
pembelajaran yang diperoleh dari data
lapangan penelitian, dan bukan sekedar
wacana teoretik yang belum teruji
kehandalannya. Derajat temuan itu sendiri
akan sangat ditentukan dari kredibilitas
para peneliti, dan materi temuan itu
sendiri. Dengan adanya kolaborasi teman
sejawat yang berbobot, maka ini dapat
meningkatkan temuan itu sendiri. Namun
yang tak kalah penting, justru terletak dari
bobot materi “temuan” nya apakah
berguna bagi peningkatan pembelajaran
teman sejawat guru lainnya. Oleh sebab
itu, mempublikasikan hasil temuan PTK
ke pihak luar lewat Jurnal Penelitian
menjadi penting dalam menginformasikan
”temuan”nya ke para guru lainnya sebagai
pengguna penelitian tersebut.
PTK di SMK.
Salah satu hal yang mencolok antara
pembelajaran di SMK dan di SMU
terletak di praktik kerja. Praktik kerja di
SMK bukan sekedar pengujian kebenaran
teoretik, tetapi yang terpenting
PTK & Kolaborasi Guru SMK dng Mahasiswa UNJ dalam Penyelesaian Skripsi (Bambang Dharmaputra) 5
pembentukkan watak pekerja melalui
kegiatan pembelajaran praktik bidang
keahliannya. Sebagai calon pekerja baik
di industri maupun lapangan kerja
lainnya, maka ukuran utamanya apakah
SMK telah mempersiapkan watak pekerja
dan kemampuan kerja siswanya
sebagaimana diminta DUDI selama ini.
Jadi PTK di SMK tidak semata-mata
dilakukan di kelas teori tetapi mungkin
justru yang terpenting terjadi di bengkel
praktik sekolah. Materi yang menjadi
tema PTK akan terus berkembang sesuai
minat dan perhatian guru terhadap
pelaksanaan pembelajaran di kelas teori
atau bengkel kerja mereka. Teori di kelas
dan praktik di bengkel kerja merupakan
makna komprehensif dan bukan terpisah-
pisah dalam pembentukan watak pekerja
dan bidang keahliannya.
Masalah pembelajaran di SMK dapat saja
diteliti dari berbagai pendekatan.
Misalnya, pengaruh musik klasik dalam
meningkatkan pembelajaran praktik siswa
mungkin menarik guru untuk ditelitinya.
Hal ini dapat saja dilakukan secara
penelitian konvensional atau PTK sesuai
minat peneliti itu sendiri. Bagi guru yang
berminat dengan pendekatan konven
ional, maka akan terfikir bagaimana
menguji hipotesis bahwa siswa yang ber
praktik dengan iringan musik klasik akan
lebih baik dari siswa yang tidak diiringi
musik klasik. Untuk itu tentunya, ia akan
menguji dua kelas yang satu berpraktik
dengan iringan musik dan lainnya tidak.
Kemudian diberikan perlakuan praktik
yang sama (kecuali iringan musik klasik)
dan dinilai hasilnya. Jika kelas dengan
iringan musik klasik lebih baik prestasi
dari yang tidak, maka hipotesis
penelitiannya diterima. Tentunya menjadi
wajar kalau peneliti menyarankan praktik
yang baik jika diiringi musik klasik.
Namun demikian bagi guru yang berminat
meneliti secara PTK, maka motif
utamanya bukan karena adanya pendapat
ahli tentang musik klasik, tetapi
kegelisahan dirinya tentang prestasi
belajar praktik siswa selama ini kurang
memuaskan. Kegelisahan ini membawa
guru untuk mencari cara mengatasinya,
dan ia menemukan tulisan tentang
pengaruh musik klasik dalam belajar.
Selanjutnya ia berdiskusi dengan rekan
sejawatnya tentang musik klasik untuk
diimplementasikan dalam memperbaiki
pembelajaran praktik di kelasnya. Ia pun
meminta teman guru tersebut untuk
berkolaborasi mengamati perilaku belajar
siswanya dan memberi masukan kepada
dirinya tentang pelaksanaan pembelajaran
yang telah dirubah dalam PTK.Setelah
tindakan pembelajaran selesai dilakukan,
maka ia kembali berdiskusi dengan teman
guru tersebut dan merenungkan apa yang
dilakukan itu telah menghasilkan
perbaikan hasil belajar siswanya. Langkah
perbaikan maupun pengayaan berikutnya
pun dilakukannya di kelas, dan hasil
pembelajaran yang telah diberikan
didiskusikan dengan teman guru dan
direnungkan langkah perbaikan
berikutnya.Siklus pembelajaran itu pun
berulang sampai akhirnya peneliti puas
dan yakin akan tindakan pembelajaran
yang dilakukan. Misalnya, dia yakin
bahwa iringan musik klasik di saat praktik
di bengkel kerja berhasil guna yang
tinggi. Namun itu pun hanya cocok pada
kegiatan praktik tertentu, dan tak dapat
digeneralisasi ke semua jenis praktik.
Sekilas, mungkin kita berfikir bahwa
tidak ada beda antara pendekatan kuanti
tatif dengan PTK, karena hasil sama
menunjukkan bahwa iringan musik klasik
di saat praktik dapat meningkatkan hasil
belajar praktik. Tetapi jika dilihat dari sisi
guru tentu berbeda, yakni dalam PTK
guru menjadi bertambah keyakinan akan
tindakannya dan ini akan meningkatkan
profesionalisme guru tersebut. Demikian
pula teman guru yang diajak berkolabo
rasi akan terpengaruh untuk memperbaiki
pembelajarannya, karena secara emosio
nal dan kritis terlibat penuh dalam
penelitian temannya itu. Oleh sebab itu,
banyak ahli pendidikan berkeyakinan
dengan PTK akan dapat meningkatkan
6 Pevote, Vol.1, No. 1 September 2006 : 1-10
profesionalisme guru yang sekarang
dianggap telah tergerus dalam kehidupan
pekerjaan guru.
Hasil penelitian guru tersebut, sebaiknya
dipublikasikan lewat Jurnal Pendidikan
guru sehingga hasilnya dapat dimanfaat
kan ke guru lainnya. Dengan cara ini,
maka kehidupan profesionalisme dapat
tumbuh dengan baik dan sehat. Dampak
bagi masyarakat akan nampak dari unjuk
kerja para guru semakin profesional dan
para anak didik yang dihasilkan sekolah
semakin diterima masyarakat. Tentu PTK
tidak serta merta akan menjadi obat
mujarab yang dapat memperbaiki keadaan
pendidikan kita, dan ini tentunya akan
berpulang ke para guru itu sendiri
menanggapi pembaharuan yang ditawar
kan ini.
Skripsi Mahasiswa LPTK dan
Kehidupan Profesionalisme Guru
Mahasiswa LPTK (seperti FT UNJ) tentu
dipersiapkan sebagai tenaga kepen
didikan sesuai jurusan yang ada. Jadi
sebagai calon guru yang kelak mengajar
di sekolah-sekolah, maka wajar jika
konsumen (sekolah) menuntut mutu dan
profesionalisme dari guru yang dihasilkan
LPTK. Pertanyaan yang sering mengusik
hati dan fikiran, adalah apakah skripsi
yang dibuat mahasiswa LPTK memang
beranjak dari masalah tugasnya kelak di
sekolah atau keluar dari tujuan didirikan
LPTK oleh pemerintah. Dengan alasan
bahwa guru yang baik adalah guru yang
menguasai bidang keahliannya, dan baru
kemudian ahli dalam “mengajarkannya”
membuat banyak skripsi S1 bergeser
mendalami bidang “keahliannya” dan
bukan tugas keguruannya. Akibatnya,
skripsi yang dibuat para mahasiswa tidak
begitu bermanfaat bagi sekolah, dan
hanya menjadi syarat lulusnya sarjana.
Begitu mereka menjadi guru, maka
banyak pengalaman belajar di LPTK
dilupakan saja, dan para alumni masuk ke
rutinitas tugas guru. Akhirnya, masyara
kat dan sekolah pun mengeluh akan
kompetensi yang diberikan di LPTK baik
materi bidang “keahliannya” maupun
perilaku sebagai guru yang profesional
mengecewakan.
Dari sisi mahasiswa pun, pendalaman
bidang “keahliannya” merepotkan karena
sewaktu PPL sering berbeda dengan apa
yang didalami waktu kuliah. Para
mahasiswa pun terpaksa belajar sendiri
mata diklat yang diberikan sekolah, dan
perhatian pada tugas guru di luar
mengajar menjadi berkurang. Padahal
PPL itu adalah proses pemagangan calon
guru paripurna, dan bukan sekedar
persyaratan lulus jadi sarjana pendidikan.
Waktu PPL menjadi kurang dimanfaatkan
mahasiswa dalam mematangkan tugasnya
sebagai guru kelak. Tugasnya kelak
terletak pada sikap profesional dalam
mengajar dan berinteraksi sesama guru
serta siswa untuk menghasilkan lulusan
yang dituntut masyarakat. Tentu sebagai
calon guru, ia adalah “anak bawang”
dalam pandangan para seniornya (guru
pamong) dan bukan mitra sejajar. Untuk
menggeser citra ini, maka PTK dapat
dijadikan sarana pembinaan profesi baik
mahasiswa sebagai calon guru maupun
guru pamong sebagai senior mereka.
Karakteristik PTK yang kolaboratif dan
partisipatif, dapat membawa mahasiswa
calon guru bermitra sejajar dengan guru
pamongnya sebagai senior dan pemangku
mata diklat di sekolah.
Jadi melalui PTK inilah skripsi
mahasiswa dibuat dengan berkolaborasi
bersama guru pamong untuk berparti
sipasi memperbaiki pembelajaran di
SMK. Kenyataannya, mahasiswa lah yang
berfungsi sebagai guru di saat PPL, dan
guru pamong dapat berfungsi sebagai
mitranya. Jadi, dia pun layak melakukan
PTK yang berkolaborasi dengan guru
pamongnya. Sesuai dengan karakteristik
PTK, maka sebelum tindakan dilakukan
harus dilakukan pengamatan kelas. Jadi
sebelum PPL mahasiswa wajib
melakukan survai ke sekolah, dan
berdiskusi dengan calon guru pamongnya,
serta berkonsultasi dengan dosen yang
PTK & Kolaborasi Guru SMK dng Mahasiswa UNJ dalam Penyelesaian Skripsi (Bambang Dharmaputra) 7
akan menjadi pembimbing skripsi
mahasiswa tersebut.
Jika PTK ini dapat berjalan, setidaknya
akan ada dua keuntungan yang diperoleh
baik bagi mahasiswa maupun sekolah
tempat PPL nya. Pertama, bagi mahasiswa
akan dapat menyelesaikan skripsi tepat
waktu, sehingga dapat memotong masa
studinya secara terhormat. Banyak
laporan bahwa rata-rata penyelesaian
studi mahasiswa FT UNJ terlalu lama,
yakni mendekati masa kedaluwarsa (7
tahun). Akibatnya, mahasiswa yang tidak
dapat menyelesaikan skripsinya di masa
lalu, terpaksa mengambil jalur
komprehensif untuk menyelamatkan drop
out. Tentu dengan PTK, mahasiswa akan
selesai penelitian pada saat PPL dan
setelah itu dapat mengajukan ujian
skripsinya ke jurusan. Jika PPL terlaksana
(paling lambat) semester 7, maka pada
semester 8 mahasiswa sudah dapat
menyelesaikan skripsinya dan ujian.
Dengan demikian, masa studi mahasiswa
dapat tepat waktu selesai dengan
terhormat, dan sesuai pula dengan
keahlian sebagai pendidik di SMK.
Kedua, dengan penelitian yang terfokus di
SMK, maka pembinaan profesi sebagai
guru akan lebih terarah. Apalagi, PTK
saat ini terus didorong pemerintah, dan
bahkan Balitbangdiknas menyebutnya
sebagai KTK-TBK (Kaji Tindak Kelas –
Terintegrasi Berbasis Kompetensi) dalam
upaya meningkatkan profesionalitas guru.
Di sisi sekolah atau guru SMK, maka ia
akan mendapat masukan tentang kele
mahan pembelajaran dan perbaikan mata
diklatnya yang dilakukan bersama
mahasiswa. Karena guru terlibat aktif
sebagai mitra mahasiswa dalam PTK,
maka masukan itu pasti diperhatikan dan
dilakukan dalam kegiatan pembelajaran
nya. Kedua, hasil penelitian di mana dia
menjadi anggota peneliti, dapat diproses
menjadi angka kredit guru. Apalagi, jika
hasil penelitian bersama mahasiswa itu
dapat masuk ke Jurnal Penelitian, tentu
akan berdampak besar bagi angka kredit
guru. Ketiga, guru pun mendapat
pengalaman menangani PTK dan ia dapat
melakukannya bersama guru lain untuk
periode berikutnya. Dengan demikian,
iklim penelitian pun akan tumbuh di
sekolah dan tentunya akan berdampak
pada profesionalitas para guru.
PTK bagi Guru, Kepala Sekolah, dan
Pengawas
Suharsimi (2007) mengemukakan bahwa
penelitian tindakan itu harus dilihat dari
tugas guru, kepala sekolah, dan pengawas
di lapangan. Seorang guru yang
kesehariannya menangani masalah
pembelajaran di kelas, tentu cocok untuk
melakukan PTK. Tetapi bagi kepala
sekolah yang tugas utamanya membenahi
situasi dan iklim sekolah, disarankan
untuk melakukan penelitian tindakan yang
yang bukan di kelas. Misalnya meneliti
untuk meningkatkan efektivitas perpus
takaan sekolah, laboratorium, program
bimbingan dan konseling, dan masalah
lain yang ada dilingkup sekolahnya.
Demikian pula pengawas yang tidak
mempunyai kelas, tetapi menangani
banyak sekolah, maka penelitian tindakan
yang dilakukan berkait dengan tugasnya.
Misalnya penelitian tindakan hal-hal
yang berkait dengan peningkatan mutu
sekolah yang dibinanya. Kesemuanya,
baik guru, kepala sekolah, maupun
pengawas perlu melakukan penelitian
tindakan demi meningkatkan mutu bidang
tugasnya masing-masing.
Upaya mendorong PTK di sekolah terus
diupayakan pemerintah. Karakteristik
kolaboratif partisipatif, mengakibatkan
PTK berpeluang untuk membantu guru.
Misalnya, model penelitian tindakan yang
diajukan oleh Suharsimi untuk satu siklus
terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi akan banyak
membantu guru. Walaupun dalam
kenyataannya di saat guru mengajar dan
mitranya mengamati, yang berarti ini
terjadi pada waktu bersamaan, tetapi tetap
dibedakan untuk membedakan tugas guru
8 Pevote, Vol.1, No. 1 September 2006 : 1-10
pelaksana dan guru lain yang mengamati.
Jadi intinya sangat disarankan agar PTK
ini bersifat kolaboratif partisipatif. Peneli
tian tindakan berkolaborasai yang (1)
menyusun perencanaan bersama-sama, (2)
saling bergantian mengamati proses
waktu pelaksanaan, (3) saling mengikuti
teman waktu refleksi, (4) menyusun
laporan sendiri-sendiri, (5) dilaporkan
dengan judul yang sama, dijelaskan model
yang dilaksanakan dalam kolaborasi.
Apabila benar, masing-masing laporan
mendapat nilai 4,0 (jadi nilai 4,0 tidak
dibagi 2)
Proposal Penelitian Tindakan
Perlunya proposal ibarat peta bagi
pengembara untuk menelusuri perjalanan
baru yang akan dilakukan. Tanpa peta,
maka pengembara dapat tersesat atau
setidak nya mengalami kesulitan dan terus
bertanya-tanya tentang tempat yang akan
dicapai. Demikian pula dengan perlunya
proposal, yakni akan memandu si peneliti
melakukan penelitian yang baik.
Model proposal penelitian memang tidak
ada yang baku, dan ini tergantung kepada
pemberi tugas. Misalnya, untuk PTK saja
ada beberapa model yang dituntut oleh
pemberi tugas penelitian. Misalnya Dirjen
Dikti Direktorat Ketenagaan berbeda
dengan Direktorat Pembinaan Penelitian
dan Pengabadian Masyarakat. Namun jika
dilihat dengan seksama, maka ini pun
tidak terlalu berbeda secara hakiki. Model
yang diajukan ini umumnya berasal dari
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
yang diberikan ke para dosen, dan jika
para guru diajak itu pun hanya sebagai
kontributor dan bukan peneliti utama. Di
sisi lain, kebutuhan penelitian tindakan ini
umumnya lebih diperlukan oleh para
guru, kepala sekolah, dan pengawas
dibandingkan para dosen. Oleh sebab itu
banyak dari para guru, kepala sekolah,
dan pengawas yang bertanya bagaimana
sebenarnya penelitian tindakan itu harus
dilakukan.
Format PTK atau tepatnya penelitian I. Jadwal Penelitian
tindakan bagi para guru, kepala sekolah, J. Biaya Penelitian
dan pengawas memang ada diberbagai
buku dan mungkin ini dapat diacu K. Personalia Penelitian
mereka. Salah satu model proposal L. Daftar Pustaka
penelitian tindakan yang diajukan,
misalnya diambil dari kerangka proposal M. Lampiran –Lampiran
yang diajukan oleh Suharsimi sebagai 1. Instrumen Penelitian
berikut:
2. Curriculum Vitae semua
Judul Penelitian peneliti
Peneliti 3. Surat Keterangan Ketua
I. PENDAHULUAN Lembaga Penelitian
A. Latar Belakang Masalah 4. Surat Keterangan Dekan
B. Sasaran Tindakan
C. Rumusan Masalah Ajakan Berkolaborasi
D. Tujuan Penelitian
E. Manfaat Hasil Penelitian FT UNJ sebagai LPTK yang berkewajiban
menghasilkan guru SMK, tentu harus sejalan
II. KAJIAN PUSTAKA dengan kebijakan pemerintah. Berdasarkan
III. METODOLOGI PENELITIAN Undang Undang Guru dan Dosen tahun
2005 yang ditindaklanjuti dengan Peraturan
1. Setting penelitian Pemerintah No 10 tahun 2006, serta terakhir
2. Sasaran penelitian Keputusan Menteri Pendidikan No. 14 tahun
2007 terus menuntut profesionalisme guru
3. Rencana tindakan
yang semakin tinggi. PTK yang diyakini
4. Data dan cara pengambilannya dapat meningkatkan sikap profesional guru
5. Analisis data perlu didorong keberadaannya di SMK oleh
LPTK yang menjadi almamaternya.
Sedangkan jika mengacu pada Dirjen
Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan Oleh sebab itu, wajarlah jika ajakan
edisi 2006 memberi panduan usulan kolaborasi antara FT UNJ dengan SMK
penelitian sebagai berikut: diajukan di sini. Untuk itu, pertama dapat
dilakukan dengan ikut serta para guru dalam
Sampul Usulan Penelitian PTK mahasiswa yang ber PPL di sekolah,
Halaman Pengesahan dan selanjutnya membudayakan PTK di
kalangan guru. Sudah menjadi kewajiban
A. Judul Penelitian LPTK untuk berkolaborasi dan membantu
B. Mata Pelajaran dan Bidang Kajian sekolah, baik pemikiran maupun tenaga
pengajarnya. Di sini pula, FT UNJ mengajak
C. Pendahuluan
para guru SMK menulis dalam Jurnal Pevote
D. Rumusan Masalah dan untuk berbagi hasil PTK nya ke semua guru
Pemecahannya. SMK. Jika ini mendapat tanggapan teman-
E. Tujuan Penelitian teman guru SMK, tentu harapan meningkat
nya sikap profesional kita akan terwujud dan
F. Manfaat Hasil Penelitian penghargaan masyarakat kepada profesi
G. Kajian Pustaka guru pun akan meningkat pula.
H. Prosedur Penelitian

PTK & Kolaborasi Guru SMK dng Mahasiswa UNJ dalam Penyelesaian Skripsi (Bambang Dharmaputra) 9
 Rujukan Pustaka

Departemen Pendidikan Nasional

Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi Direktorat Ketenagaan. 2006.
Pedoman Penyusunan Usulan dan
Laporan Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom Action Research)
I.G.A.K. Wardani, Kuswaya Wihardit,
Noehi Nasution. 2006. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas
Terbuka
Rochiati Wiriaatmadja. 2005. Metode
Penelitian Tindakan Kelas : Untuk
Meningkatkan Kinerja Guru dan
Dosen. Bandung: Program Pasca
Sarjana Universitas Pendidikan
Indonesia dengan PT Remaja
Rosdakarya.
Stringer, R. Ernest. 1996. Action
Research: Handbook for
Practitioners. New Delhi: Sage
Publication
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi.
2007. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Penerbit Bina Aksara
Suwarsih Madya. 1994. Panduan
Penelitian Tindakan. Yogyakarta :
Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta

10 Pevote, Vol.1, No. 1 September 2006 : 1-10