KEMAHIRAN MENGEJA

DISEDIAKAN OLEH
JESMA ISMAIL
JABATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING
IPG PERLIS
PENGENALAN
 Kemahiran mengeja adalah proses memilih
serta mengadun lambang-lambang untuk
melahirkan bunyi-bunyi perkataan secara
lisan atau bertulis.
 Kemahiran mengeja perlu dipelajari
 Boleh diperolehi melalui kemahiran membaca
 Terdapat juga kana-kanak boleh membaca
tetapi lemah dalam ejaan
PUNCA KANAK-KANAK
LEMAH DALAM EJAAN
 Lemah dari segi ingatan penglihatan (visual Memory)
 Lemah dari segi analisis pendengaran (Auditory
Analisis)
Lemah mengeja dari segi penglihatan
a. mempunyai idea kurang jelas tentang
lambang yang mewakili bunyi tertentu
b.tidak dapat mengingat atau
membayangkan bentuk sebenar perkataan
c. Pembalikan huruf (b-d), (n-u), (m-w)
d. Memilih huruf-huruf yang terlibat dengan
betul tetapi salah dari segi susunan.
Rumah jadi ramuh, padat jadi dapat.
e. Mencampur adukkan huruf besar
dengan huruf kecil. Saya jadi sAyA
f. Meninggalkan huruf-huruf tertentu di
dalam perkataan. Tinggal jadi tingal,
berenang jadi bernang
LEMAH MENGEJA-ANALISIS
PENDENGARAN
a. Tidak dapat menentukan lambang yang
mewakili bunyi
b. Tidak boleh mengecam (mendengar) bunyi-
bunyi yang terlibat di dalam perkataan itu
c. Memilih lambang-lambang secara arbitrari
dan rawak
d. Besar kemungkinan lemah di dalam bacaan
KAEDAH/TEKNIK/PENDEKAT
AN PEMULIHAN EJAAN
a. STRATEGI ‘A’ (Mike Torbe-1979)
 Tuliskan perkataan di papan tulis atau kad dengan terang
 Sebutlah perkataan itu dengan jelas
 Murid ikut guru menyebut perkataan
 Beri masa untuk murid memerhati perkataan itu
 Minta murid menulis perkataan itu dalam ingatan
 Murid menutup perkataan yang tertulis dan eja. Jika betul minta
murid menulisnya sekali lagi, jika salah, ulang langkah 2-6
 Pastikan kanak-kanak menggunakan perkataan itu dalam kerja
bertulis
PEMULIHAN CARA MULTI-
SENSORI (FITZGERALD -1955)
 Murid diminta melihat dan menyebut perkataan itu dengan
betul serta menggunakannya dalam ayat
 Murid diminta membayangkan perkataan itu dan menyebut
suku kata yang terlibat satu persatu. Kemudian diminta
mengeja perkataan itu secara lisan, diikuti dengan
menyalin diudara atau di atas perkataan itu sendiri
 Minta murid menulis semula perkataan dan lelapkan mata
dan perhatikan gambaran itu dalam ingatan dan perhatikan
gambaran perkataan di dalam ingatan
 Minta murid menulis perkataan itu tanpa melihat kad
contoh. Jika betul, tulis perkataan itu berulangkali
AKTIVITI KE ARAH
KEMAHIRAN MENGEJA
 Membina perkataan berirama sama
dipangkal, ditengah atau dihujung
 Contoh; labu, laku, lalu, lagi

 Keladi, selalu, lelaki, belalang

 Kala, bala sila, pahala,
menjala
AKTIVITI KE ARAH
KEMAHIRAN MENGEJA
 Mendisriminasikan perkataan. Ct; lelaki, kelapa, selipar,
selalu, keladi
 Melengkapkan atau mengimbuh perkataan
Contoh; dimakan, memakan, makanan,
dimakannya,makanlah
 Mencari perkataan didalam perkataan
Contoh; dipekarangan: perkara, karang, karangan, ara,
arang, rang
 Membina perkataan dari hutruf-huruf dalam perkataan
Contoh; sapu, usap, suap, paus, puas
AKTIVITI KE ARAH
KEMAHIRAN MENGEJA
 Mengkelaskan perkataan mengikut jenis atau
kumpulan
 Mencari perkataan berlawan, berganda dan jantina
 Permainan teka-teki
 Permainan teka silang kata
 Aktiviti kamus iaitu; mencari perkataan,
memberikan perkataan seerti dan memberi erti
perkataan atau sebaliknya
AMALI
 Aktiviti kumpulan, rancang dan laksanakan di dalam kelas;
 a. Pilih salah satu di antara Kaedah STRATEGI
‘A’ (Mike Torbe 1979) atau Pemulihan Cara
Multi Sensori (Fitzgeral 1955)
b. Rancang dan aplikasikan langkah-
langkah yang terdapat dalam kaedah yang
dipilih untuk pemulihan ejaan
c. 10 aktiviti kemahiran mengeja yang telah
dibincangkan beserta bahan pembelajaran
dalam pelbagai bentuk mengikut kreativiti
kumpulan
TUGASAN
d. Pilih dua daripada strategi pemulihan mengeja
di bawah;
- Latih tubi
- Kaedah VAKT
- Teknik kloz
- Latihan ejaan
- Latihan rencana