(© Zygmunt Bauman, 2005 (© cel prog Veta Noner, 2007, Disetio de ln colcrién: Shia Sans Primera eden: satiombre de 2007, Baceena © kamal Gedisa, S.A, ‘enide Tiida, 12, 3° (08022 Barelona spats) Te. 93.258 09 04 : Fai 93 263 09 05 Core lectrnce eda @geisa.com tout gdia.com Preimpresin stor Seve 5... Diagonal 299, enresot 1*-08013 Bareslone ISON: 978-64.9784.220-7 Depesto legal: 8. 418422007 — ==sf Impreso en Espana Printed nye O44344IUG ‘Queda protic a reproducis toto parcial por cualquier ‘medio de imprest, on forma inca, exractadso mdiieads, ‘0 cactelan oe eulquer oo dma indice Provovo Violeta Nanez . Los RETOS DE LA EDUCACION EN LA MODERNIDAD LQUIDA Zygmunt Bauman. «e+. El sindrome de la impaciencia . Elconacimiento . El cambio contemporéneo . La memoria ConclusionPrélogo El reto de escribir un préiogo a un texto de Bauman conlleva que una vuelva a preguntarse qué es esa es- critura, qué pretende. Asi, he vuelto a leer una re- ferencia que me acompafia desde hace ya tiempo. Se trata de un libro de Jorge Luis Borges que lleva por titulo et irénico Prélogos con un prétogo de prélo- gos, En el Prélogo de prélogos leemos: Que yo sepa, nadie ha formulado hasta ahora una teo- fa del prélogo. La omisién no debe afligimos, ya que todos sabemos de qué se trata. El prélogo, en la triste mayorfa de los casos, linda con la oratoria de sobreme- sa ocon los panegiricos fanebres y abunda en hipérbo- les irresponsables que la fectura incrédula acepta co- mo convenciones del género. [...] El prélogo, cuando ‘son propicios los astros, no es una forma subalterna del brindis; es una especie lateral de ta critica.’ En efecto, la mencionada falta de teoria no debe afli- girnos. Pero sélo en la medida en que Borges nos proporciona una orientaci6n para esa escritura de prélogas: no se trata de una forma subalterna del brindis... También podemos pensar que un prélogo no es un mero comentario de lo que se supone que dice el autor (cada lector realiza su propia experiencia de 1. Prélogos con un prélogo de prélogos, Alianza Editorial, Ma- drid, 1998,1.08 RETOS DE LA EDUCACON EN LA MODERNDAD LIQUID dtar de sentido 0 sentidos al texto}, ni -menos adn ‘una pretensin de explicar lo que vendra a continua- cin: una suerte de didéctica dl libro que escatima ‘al lectr su aventura de ler. Tal vez un prélogo debe- ta de dar cuenta de fa propia experiencia de lecture Y convidar a otros a que reaizaran sus propios reco- ‘ridos. ‘Amparéndome pues en la palabra de Borges, in- tentaré ejercer(y espero que los astros me sean pro- Picios) una especie lateral de ertica alojéndola en ‘mi experiencia de lectura y exponiendo tanto aque- lias referencias que me ha permitido anudar como Jas reflexiones que me ha suscitado. En primer lugar, entiendo que este escrito de Zyg- ‘munt Bauman viene a dar nueva cuenta de las rela- Cones entre cultura yeducacién, pues las condiciones de a madernided liquide las han transformado, Es cierto que cada pensador que aborda temas pedogé- ‘ic0s ha de revisa yrecorer el hilo dela histori, es ecit, volver a expicar cémo pueden establecerse y sostenerse tales vinculos en el tiempo histérico al ‘que hace referencia No obstante, en los momentos de cambio, de cr- sis, esta tarea pasa de necesaria a imprescindible, esse trata de momentos en los que se disuelven o ‘mutan los vinculos existentes hasta entonces y es ‘necesario volver aafronta las posiblidades mismas de la educacién como proceso de transmisién de la cultura. Cabe afar que nose trata de une empresa fécil, Abrir la cuestién de fas incertidumbres que los ‘cambios conllevan; percibir el vértigo de un vacio ‘Que sueletornarse insoportable;tratar de conceptua- 10 mt sey cos PROL080 lzar algo de lo que alll se juega sin plenas condicio- ‘es ain de inteligibilidad, es ofcio de valientes. ‘Acomienzos del sigio x, en un interesante articu- lo titulado «Las antinomias centrales de la Pedago- fay, Gustav Wyneken planted: «La perplejidad de la ‘pedagogla, su conflicto de conciencia estén condicio- nades temporal e histSricamente; son un fenémeno tipico de una época de transicién: una 6poca de diso- lucién y nueva formacién>.* Los discursos pedagégicos al uso (al igual que sus hhnblogos en fos campos de la filosoff, ta socologia o la antropolgta, por citar alguncs) también acusan ta- les crisis, Pero, a diferencia de los pansadores de largo lento, se postulan como escaparates de venta de vie~ jas certezas metamorfoseadas en «novedades», Son discursos que operan taponando (répida y eficente- mente) las posiblidades que toda crisis abe (ecorde- mos aqut la sugerencia de Hannah Arendi) para pensar to nuevo, para inventar otras maneras de decity hace. ‘Bauman asume ese reto. Su trabajo aporta al cam- po pedegtigico elementos novedosos para pensar en estos tiempos de pasaje e incertezas. En una breve Introduccién, ef autor apunta que, de lo que se trata, es de reajustar el significado del tiempo. Un enun- Ciado enigmatico que dispara la evocacién de la edu cacién como tiempo, como tiempos diversos e incluso divergentes, que el acto educativo pretende anudar en un breve instante, en una duracién Infima, pero que deja hvella. i i | 2. WINEKEN G., en LUZURIAGA,L, Ideas pedagiicas dei 210% Loads, Buenos Ales, p.53-52. n