‫د ‪ .

‬نجاة صالح شلبى‬

‫المدير التنفيذى لوحدة توكيد الجودة واإلعتماد‬
‫كلية التمريض‬
‫جامعة بور سعيد‬
 ‫العناصر‬
‫‪‬ما ملف االنجاز وما مكوناته؟‬
‫‪         ·‬ما مميزات ملفات إنجاز الطالب؟‬
‫‪         ·‬الفوائد التربوية ملف االنجاز‬
‫‪       ·‬كيفية تصحيح ملفات اإلنجاز‪ ‬‬
‫‪‬الصورةالنهائية لملف االنجاز؟‬
‫‪‬إنجاح استخدام ملف االنجاز‬
‫‪‬ابرز المشكالت المتعلقة بتوظيف ملف االنجاز‬
 ‫هل نعرف لماذا قلّت الجودة والنوعية في مختلف منجزاتنا؟‬ ‫•‬

‫ه‪D‬ل نعرف س‪D‬بب عدم رضان‪D‬ا ‪ -‬ف‪D‬ي الكثي‪D‬ر م‪D‬ن األحيان‪ -‬بالنتائ‪D‬ج‬ ‫•‬
‫التي نصل إليها؟‬
‫ه‪D‬ل نعرف س‪D‬بب خروج‪ ‬نتائ‪D‬ج اعمالن‪D‬ا ع‪D‬ن االهداف المعلن‪D‬ه ف‪D‬ي‬ ‫•‬
‫البداية؟‬
‫هل نعرف لماذا تنتهي كثير من برامجنا ومشاريعنا بالفشل؟‬ ‫•‬
‫هل نعرف لماذا تتراكم العيوب والسلبيات إلى حد اإلنفجار؟‬ ‫•‬
‫ه‪D‬ل نعرف ماذا ينقص‪D‬نا لنرتق‪D‬ي إل‪D‬ى الجودة والنوعي‪D‬ة ف‪D‬ي جمي‪D‬ع‬ ‫•‬
‫أعمالنا؟‬
‫‪‬كال م ن التقيي م الذات ى المس تمر والتقوي م الفعال أح د الدعائ م‬
‫القوية التى يقوم عليها العمل الجيد‬
‫‪‬حي ث يفترض أ ن نض ع محطات منتظم ة أثناء برامجن ا لنق ف‬
‫عنده ا لفترة وجيزة للتقيي م الذات ى ف ى ضوء معايي ر للجودة‬
‫متفق عليها ‪ ،‬وذلك من أجل تدارك االخطاء والنقائص ‪ ،‬ال أن‬
‫ننتظ ر لنهاي ة الفص ل الدراس ي ‪ ،‬أ و نهاي ة العام ‪ ،‬أ و نهاي ة‬
‫المرحل ة التعليمي ة ‪ ،‬فحينه ا س يقيمنا الغي ر ويضعن ا ف ى المكان ة‬
‫الت ى نس تحقها تبع ا لذل ك ‪ ،‬وهذا يؤدى ال ى الجزاء أكث ر مم ا‬
‫يؤدى الى التصحيح والتصويب ‪ ،‬حيث تفوت فرصة التدارك ‪.‬‬
 ‫‪‬التعرف على مفاهيم التقييم والتقويم فى اطار معايير الجودة ‪.‬‬
‫‪‬التعرف على االنواع واالساليب ‪.‬‬
‫‪‬فحص االدوات المستخدمة فى التقييم والتقويم ‪.‬‬
‫‪‬التقويم االصيل وملف االنجاز‪.‬‬
‫‪‬مس‪D‬ؤليات معلم‪D‬ة الروض‪D‬ة ع‪D‬ن عمليات التقيي‪D‬م والتقوي‪D‬م ف‪D‬ى اطار‬
‫معايير الجودة ‪.‬‬
‫‪‬التدري‪D‬ب عل‪D‬ى بع‪D‬ض الممارس‪D‬ات الخاص‪D‬ة بعمليات التقيي‪D‬م الذات‪D‬ى‬
‫والتقويم الفعال‪.‬‬
 ‫التحضير‬
‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬

‫التقييم = ‪ 3 / 1‬من العملية‬

 ‫‪ -1‬التقييم‬

‫تقدير الشيء والحكم عليه‬

 ‫‪ -2‬التقويم‬

‫تقدير الشيء والحكم عليه وتعديله وإصالح اعوجاجه‬

‫عملي‪DD‬ة شامل‪D‬ة‪ D‬وهادف‪DD‬ة تشتم‪DD‬ل عل‪DD‬ى القياس والتشخي‪DD‬ص‬
‫وإص‪DDD‬دار الحك‪DDD‬م للوص‪DDD‬ول ال‪DDD‬ى اقتراح العالج المالئ‪DDD‬م‬
‫للتص‪DD‬حيح وتعدي‪DD‬ل مس‪DD‬ار العملي‪DD‬ة‪ D‬التعليمي‪DD‬ة وتحس‪DD‬ين‬
‫نتائجها‬

‫تحديد مستوى االداء الذي وصل اليه التلميذ وتحديد‬

‫نقاط الضعف والقوة ثم العمل على اصالح هذا الضعف‬
‫‪1.‬االرتباط باألهداف‬
‫‪2.‬االستمرارية‬
‫‪3.‬صالحية األدوات‬
‫‪4.‬الشمول‬
‫‪5.‬التعاون‬
 ‫‪‬التقويم وسيلة وليس غاية في حد ذاته‪.‬‬
‫‪‬ال تقويم بدون معلومات أو بيانات أو حقائق ‪.‬‬
‫‪‬التقويم عملية مخططة وليست عملية عشوائية ‪.‬‬
‫‪ ‬يتم االستناد الى معاييرمقننه عند التقييم بهدف التقويم‪.‬‬
‫‪‬وسيلة إلى التطوير وتحسين االداء ‪.‬‬
‫‪‬عملية مستمرة طوال العام الدراسى ‪.‬‬
‫‪ ‬تتوقف نتائج التقويم على جودة ودقة األدوات المستخدمة ‪.‬‬
‫‪‬يشمل جميع الجوانب المستهدف تقيمها وتقويمها ‪.‬‬
‫‪‬تتعدد األساليب وتنوع االدوات المستخدمة فى اطاره ‪.‬‬
‫‪‬عملي‪DD‬ة فني‪DD‬ة ينبغ‪DD‬ى أ‪DD‬ن يقوم به‪DD‬ا افراد مدربي‪DD‬ن له‪DD‬م خ‪DD‬براتهم‬
‫الكافية ‪.‬‬
‫‪‬تس‪DDD‬تخدم ف‪DDD‬ى اطاره ادوات مقنن‪DDD‬ه تتص‪DDD‬ف بالص‪DDD‬دق والثبات‬
‫والموضوعية‬
‫‪ -1‬التقيي‪DD‬م الذات‪DD‬ى ‪ :‬وه و نوع م ن التقيي م يقوم ب ه الفرد‬
‫للحكم على ذاته لتحديد مدى ما استطاع تحقيقه من أهداف‬
‫فيحدد جوانب القوة والضعف ويتخذ قررات ويضع خطط‬
‫لتطوير نفسه‪.‬‬

‫‪ -2‬تقيي‪D‬م األقران ‪ :‬ه و نوع م ن التقيي م يقوم ب ه االقران ‪،‬‬

‫وإذا نفذ بصورة جيدة فانه يساعد فى تحسين التعلم ويسهم‬
‫فى تنمية مهارات التفكير الناقد لدى القائم به‪.‬‬

‫‪ -3‬تقيي‪DD‬م المجموعات ‪:‬وه و اتاح ة الفرص ة للمجموعات‬

‫لتقييم عمل بعضهم‪.‬فى ضوء معايير محددة ‪.‬‬
 ‫المالحظة‬ ‫‪.1‬‬
‫االختبارات‬ ‫‪.2‬‬
‫المقابلة الشخصية‬ ‫‪.3‬‬
‫التقييم بالتواصل‬ ‫‪.4‬‬
‫التقييم باأللعاب واألنشطة التعليمية‬ ‫‪.5‬‬
‫استخدام ( ملف انجاز الطفل )‬ ‫‪.6‬‬
 ‫المالحظة ‪Observation‬‬
‫‪‬عملي‪D‬ة يتوج‪D‬ه فيه‪D‬ا المعل‪D‬م أ‪D‬و المالح‪D‬ظ بحواس‪D‬ه المختلف‪D‬ة‬
‫نح‪D‬و المتعل‪D‬م ؛ بقص‪D‬د مراقبت‪D‬ه ف‪D‬ي موق‪D‬ف نش‪D‬ط وذل‪D‬ك م‪D‬ن أج‪D‬ل‬
‫الحص‪D‬ول عل‪D‬ى معلومات تفي‪D‬د ف‪D‬ي الحك‪D‬م علي‪D‬ه ‪ ،‬وف‪D‬ي تقوي‪D‬م‬
‫مهاراته وقيمه وسلوكه وأخالقياته وطر‪D‬يقة تفكير‪D‬ه‬
‫خطوات‬
‫‪‬تحديد واضح ألهداف المالحظة‪.‬‬

‫‪ ‬وصف إجرائي للسلوك موضع المالحظة‪.‬‬

‫‪ ‬إعداد استمارة ‪ /‬أداة المالحظة‪.‬‬

‫‪ ‬اإلعداد للمالحظة‪.‬‬

‫‪ ‬المالحظة و التسجيل‪.‬‬

‫‪ ‬تحليل نتائج المالحظة‪.‬‬

 ‫‪‬التكميل‬ ‫‪‬المواقف المصورة‬
‫‪‬الر‪D‬بط‬ ‫‪‬تفسير الصور‬
‫‪‬الترتيب‬ ‫‪‬الخطأ والصواب‬
‫‪‬تفسيرتعبير الوجه‬
‫‪‬التناسب‬
‫‪‬التصنيف‬
 ‫اختبارات المزواجة‬ ‫‪)1‬‬
‫اختبارات التصنيف‬ ‫‪)2‬‬
‫اختبارات األختيارمن متعدد‬ ‫‪)3‬‬
‫اختبار اكمال الناقص‬ ‫‪)4‬‬
‫اختبار اختبارات التسلسل‬ ‫‪)5‬‬
‫اختبارات تتبع المتاهات‬ ‫‪)6‬‬
 ‫‪ -1‬التقييم باأللعاب واألنشطة التعليمية‬
‫يمك‪DD‬ن اس‪DD‬تخدام األنشط‪DD‬ة واأللعاب ف‪DD‬ى تقيي‪DD‬م أداء الطف‪DD‬ل ح‪D‬ي‪DD‬ث‬
‫يجع‪D‬ل التقيي‪D‬م متع‪D‬ة وخ‪D‬برة س‪D‬ارة للطف‪D‬ل وم‪D‬ن أنواع األلعاب الت‪D‬ى‬
‫يمكن أن تستخدم فى التقييم‬
‫‪‬األلعاب الحركي‪DDD‬ة مث ل ألعاب الرم ى ‪ ،‬والقذف ‪ ،‬والس باحة ‪،‬‬
‫والمصارعة ‪ ،‬والتوازن ‪ ،‬والتأرجح ‪ ،‬وألعاب الكرة‪.‬‬

‫‪‬ألعاب الذكاء مث ل الفوازي ر ‪ ،‬وح ل المشكالت ‪ ،‬والكلمات‬

‫المتقاطعة ‪-‬األلعاب التمثيلية مثل التمثيل المسرحى ولعب األدوار‬
‫فى المجموعات ‪-‬ألعاب األناشيد ‪-‬ألعاب الحظ ‪-‬القصص واأللعاب‬
‫الثقافية والمسابقات وعمل األبحاث الصفية والالصفية ‪.‬‬
 ‫‪ ‬التقوي‪DD‬م األص‪DD‬يل ‪Authentic Evaluation‬يس تهدف قياس أداء‬
‫المتعل م ف ي مواق ف حياتي ة حقيقي ة ‪ ،‬وهذا التقوي م يقوم أس اسا ً‬
‫على ‪:‬‬
‫‪ ‬االهتمام بتقويم عمليات التفكير و مهارات حل المشكالت ‪.‬‬
‫‪ ‬التأكيد على تطبيق ما تم تعلمه من معارف ومعلومات ومهارات‬
‫فى العالم الحقيقي‪.‬‬
‫‪ ‬التركيز على العمليات التى يستخدمها المتعلم الجل الوصول إلى‬
‫النتائج ‪.‬‬
‫‪ ‬المتعلم ينبغى أن يكون نشطا ً وفعاالً فى عملية التعلم مشاركا ً فى‬
‫عملية التقويم مدركا ً مدى ما يحققه من تقدم خالل عملية التعلم ‪.‬‬
 ‫‪ ‬ملف االنجاز التراكمى ‪ :‬البورتفوليو ‪portfolio‬‬
‫‪ ‬تقوي م االداء باس تخدام ( مل ف االعمال) ‪ ،‬ألج ل جم ع‬
‫معلومات ع ن تطور مهارات وقدرات االطفال ف ى‬
‫اس تخدامهم للمعارف الت ى تعلموه ا ف ى مواق ف حقيقي ة‬
‫خالل فترة زمني ة معين ة للوقوف عل ى مدى تقدمه م‬
‫تعليميا ً‬
 ‫‪‬التقويم بالتواصل ‪Communication‬‬
‫يعتم‪D‬د عل‪D‬ى جم‪D‬ع المعلومات م‪D‬ن خالل فعاليات التواص‪D‬ل ع‪D‬ن مدى التقدم الذي حقق‪D‬ه‬
‫المتعلم ‪ ،‬وكذلك معرفة طبيعة تفكيره‪ ،‬وأسلوبه في حل المشكالت ‪.‬‬

‫الفعاليات التي تندرج تحت التقييم بالتواصل ‪:‬‬

‫المقابلة ‪Interview‬‬ ‫‪‬‬
‫االستبانه ‪Questionnaire‬‬ ‫‪‬‬
‫المؤتمر ‪Conference‬‬ ‫‪‬‬
‫مناسبة لمن ال يتقنون القراءة و الكتابة (األطفال ‪ /‬األميون)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توفر فرصة للتوضيح و البيان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مناسبة لمالحظة السلوك اللفظى وغير اللفظى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مهمة في دراسة األحوال األسرية و حاالت الشغب‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫تحديد أهداف المقابلة تحديداً دقيقاً‪.‬‬

‫تحديد مكان المقابلة‪.‬‬

‫اكتساب ثقة و احترام المفحوص‪.‬‬

‫البدء بالموضوعات العامة و الموضوعات التي تهم المفحوص‪.‬‬

‫‪‬اس‪D‬تمارة تتكون م‪D‬ن م‪D‬جموع‪D‬ة م‪D‬ن األس‪D‬ئلة المخطط‪D‬ة‬
‫حول موضوع ما‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن استخدامها على نطاق واسع ‪.‬‬

‫‪ ‬تس‪DDD‬تخدم ف‪DDD‬ي جم‪DDD‬ع المعلومات وال‪DDD‬بيانات ولقياس‬

‫االتجاهات والميول والمعتقدات وفى تقويم الممارسات‪.‬‬
 ‫‪ ‬تحد‪D‬يد الهدف ‪...‬التساؤالت الرئيسية‪.‬‬
‫‪ ‬صياغة األسئلة الفرعية و ترتيبها‪.‬‬
‫‪ ‬تجري‪D‬ب الص‪D‬ورة األولي‪D‬ة لالس‪D‬تبانة للوقوف عل‪D‬ى مدي‬
‫صالحيتها‪.‬‬
‫‪ ‬عرض االس‪DD‬تبانة عل‪DD‬ى عدد م‪DD‬ن المحكمي‪DD‬ن ‪...‬صدق‬
‫االستبانة‪.‬‬
‫‪ ‬تعديل االستبانة ووضعها في صورتها النهائية‪.‬‬
 ‫ماصعوبات تقويم أداء االطفال فى الرو‪D‬ضة ؟‬ ‫‪ ‬مفتوح‪:‬‬
‫‪ُ ‬مقي‪D‬د‪ :‬ه‪D‬ل تواف‪D‬ق عل‪D‬ى عق‪D‬د امتحانات لالطفال ف‪D‬ى الرو‪D‬ضات‬
‫؟‬
‫‪ ‬يتيح عمل معلمة رياض اطفال فرصة للنمو الم‪D‬هني ‪:‬‬
‫اوافق – غير متأكد – غير موافق‪.‬‬
‫م‪DD‬ن المه‪DD‬م تحدي‪DD‬د م‪DD‬ن يقوم بتقيي‪DD‬م أداء ونم‪DD‬و‬
‫االطفال فى رياض االطفال ‪:‬‬
‫طبيب الروضة‬ ‫‪‬المعلم‬
‫االخصائي النفسي‬ ‫‪‬االخصائي االجتماعى‬
‫االطفال انفسهم‬ ‫‪‬الطفل ذاته‬
‫مؤسسات مدنية‬ ‫‪‬أولياء االمور‬
‫تتعدد االدوات المستخدمة فى عمليات التقييم والقياس ‪،‬‬
‫نشير من بينها الي ‪:‬‬
‫‪‬المالحظة المباشرة لألطفال وتسجيلها ‪.‬‬
‫‪‬السجالت والملفات والتقارير واالختبارات األدائية‬
‫والبطاقات ‪.‬‬
‫‪ ‬تبادل الرأي والمعلومات مع أسرة الطفل علي الدوام‬
‫وذلك في مختلف الجوانب الصحية واالنفعالية والعقلية‬
‫واالجتماعية ‪.‬‬
 ‫‪‬نواتج التعلم المستهدفة فى وثيقة المعايير‬
‫‪‬المنهج وبرامج االنشطة‬
‫‪‬المعلمة من حيث ‪ :‬الشخصيه واالداء والكفايات‬
‫والنمو المهني‬
‫‪‬الجوانب اإلدارية واإلمكانات مثل الجهاز الفني‬
‫واإلداري‬
‫‪‬المشاركة الوالدية‬
‫‪‬المشاركة المجتمعية‬
‫عملية تتم في ضوء معايير محددة لتحديد جوانب القوة‬
‫و الضعف في جميع الجوانب واالبعاد المرتبطة بأداء‬
‫ما بغرض تحسين هذا االداء بكل جوانبة وابعادة‬
 ‫التخطيط وادارة االنشطة‬ ‫‪‬‬

‫العمل مع الزمالء‬ ‫‪‬‬

‫التنمية المهنية‬ ‫‪‬‬

‫التخطيط السنوى والشهرى واالسبوعي واليومي للمنهج الجديد‬ ‫‪‬‬

‫تقديم االنشطة التى تفعل مؤشرات نواتج التعلم‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫‪‬‬

‫االتصال مع أولياء االمور‬ ‫‪‬‬

‫التغذية الراجعة لالطفال‬ ‫‪‬‬

‫المشاركة فى االعمال المدرسية‬ ‫‪‬‬

‫حسن استخدام الموارد‬ ‫‪‬‬

‫االتصال بؤسسات المجتمع المدنى لتدعيم المشاركة المجتمعية‬ ‫‪‬‬

‫التقويم الذاتي‬ ‫‪‬‬

 ‫من حيث ‪:‬‬
‫‪ ‬مالءمة مضمون برامج النشاط لمستوى األطفال‪.‬‬

‫‪ ‬مدي مناسبة الطرق والوسائل المتبعة ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ‬مردود التعلم علي استمرار نمو سلوك األطفال‬

 ‫ويتم من خالل ‪:‬‬
‫‪‬الصفات العامة والمظهر الشخصي‬
‫‪‬االعداد المهني قبل العمل بالروضة‬
‫‪‬برامج التدريب التى تتلقاها‪.‬‬
‫‪‬القدرة علي فهم األطفال ومعاملتهم بروح المرح والصبر والمودة ‪.‬‬
‫‪‬المهارة فى تصميم وتقديم انشطة تعليم وتعلم تفعل المؤشرات والمعايير‬
‫‪‬مشاركة األطفال في معظم األعمال واألنشطة ‪.‬‬
‫‪‬العمل التعاوني مع الزميالت‪.‬‬
‫‪‬المهارة ف ى تفعي ل المشارك ة الوالدي ة عل ى نح و يحق ق المؤشرات‬
‫والمعايير المستهدفه فى هذا الصدد ‪.‬‬
‫‪‬امام‪DDD‬ك (ف‪DDD‬ى دلي‪DDD‬ل أنشط‪DDD‬ة التدري‪DDD‬ب‪ ) D‬مجموع‪DDD‬ة م‪DDD‬ن‬
‫المؤشرات الواردة ف‪D‬ى ويثق‪D‬ة المعايي‪D‬ر‪ ،‬والمطلوب من‪D‬ك م‪D‬ع‬
‫مجموعة العمل ان تحدد فى الجدول المرفق ‪:‬‬

‫االساليب واالدوات المناسبة لتف‪D‬عيل تلك المؤشرات‬

‫مجــمـوعـة م‪DD‬ن اإلجــراءات يقوم به‪DD‬ا الفرد بهدف تعرف مدى م‪DD‬ا‬
‫استطاع تحقيقه من متطلبات الجودة إستناداً إلى معايير محددة‪.‬‬

‫مجموعة من اإلجراءات لقياس مستوى أداء المعلم وتحديد جودة‬

‫ممارساته المهنيه استناداً إلى معايير محددة‬
 ‫‪ ‬يتبع منهجية محددة‪.‬‬
‫‪ ‬يتم من قبل أصحاب المصلحة‪.‬‬
‫‪ ‬له نفس نقطة البداية و نقطة الرجوع‪.‬‬
‫‪ ‬وسيلة و ليس غاية‪.‬‬
‫‪ ‬يتخ‪D‬ذ شك‪D‬ل الفع‪D‬ل ‪ Proactive‬فضالً ع‪D‬ن كون‪D‬ه رد فع‪D‬ل‬
‫‪Reactive‬‬
 ‫النة يساعد فى االجابة على ما ي‪D‬لي ‪:‬‬
‫• أين ممارساتى المهنيه من المعايير القياسية ‪ /‬المعتمدة ؟‬
‫• ما جوانب القوة و جوانب الضعف في ما أمارسة من مهام ؟‬
‫• من أين أبدأ التحسين ؟‬

‫والنه يساعد فى تحديد ما يلي ‪:‬‬

‫• نقطةاالنطالق‪.‬‬
 ‫‪ ‬تغذية راجعة ‪.Feedback‬‬
‫‪ ‬تشخيص الصعوبات‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب العالجى‪.‬‬
‫‪ ‬البرامج و األنشطة اإلثرائية‪.‬‬
‫‪ ‬تحسين االداء المهنى والممارسات الخاصة بعمليات‬
‫التعليم و التعلم‪.‬‬
‫التقيي‪DD‬م والتقوي‪DD‬م يعدا عمليتان هامتان ف‪DD‬ي‬
‫أ‪DD‬ي عم‪DD‬ل ناهي‪DD‬ك ع‪DD‬ن العم‪DD‬ل التربوي ف‪DD‬ى‬
‫مجال رياض االطفال الذي يقتض‪DDD‬ي جهودا‬
‫اكبر نظرا الرتباطه بصناعة االنسان‬