‫ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻓﻲ أداء أي ﻣؤﺳﺳﺔ أن ﺗظﮭر ﺑﻌض‬

‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗؤﺛر ﻓﻲ أداﺋﮭﺎ ﻓﻣن ھذه اﻟﻣﺷﻛﻼت‬

‫ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ب …‪.‬‬
‫‪-1‬اﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪-2‬أﻓراد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪-3‬اﺳﻠوب اﻹدارة‬
‫‪-4‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﺧرى‬
‫ﻣﺗﻰ ﺗﻘول ﻋﻧدي ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﻓﻣﺎ ھو ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ أوﻻ ‪:‬‬
‫ھﻲ ﻋﻘﺑﺔ أﻣﺎم ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف ‪.‬‬

‫اﻟﮭدف‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
 ‫ﻻﺑد ﻣن وﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﻧﺿﺑطﺔ ﻟﻸھداف ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ أن ﺗﻘول ﻋﻧدي ﻣﺷﻛﻠﺔ‬

‫اﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﺧﯾﺎﻟﻲ‬

‫ﻻ ﻣﺷﻛﻠﺔ‬

‫اﻣﺗﯾﺎز‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ‬

‫اﻻﻧﺟﺎز‬
‫اﻧﺣراف ﻏﯾر ﻣﻘﺑول‬
‫ﻻ ﻣﺷﻛﻠﺔ‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ‬

‫اﻟزﻣن‬
‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬
‫‪-1‬اﻷﺳﺗﻌﺎﻧﮫ ﺑﺎ ﺗﻌﺎﻟﻰ واﻟﺛﻘﺔ‬
‫ﺑﻌوﻧﮫ ﻋز وﺟل‬
‫ﻛﻣﺎ ﻗﺎل )ص(‬
‫))واﺳﺗﻌن ﺑﺎ وﻻ ﺗﻌﺟز((‬
‫‪-3‬اﻷﻣل وﻋدم اﻟﯾﺄس واﻟﻘﻧوط‬

‫))اﻧﮫ ﻻ ﯾﯾﺄس ﻣن روح ﷲ‬

‫اﻻ اﻟﻘوم اﻟﻛﺎﻓرون ((‬
 ‫‪-4‬اﻟﺻﺑر واﻟﻣﺻﺎﺑرة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﻣواﺟﮭﺔ‬
‫وﻋﻼﺟﮭﺎ‬
‫ﻗﺎل )ﺻﻠﻰ(‬
‫))وﻣن ﯾﺻﺑر‬
‫ﯾﺻﺑره ﷲ((‬
‫)) ﻻ ﺧﺎب ﻣن اﺳﺗﺷﺎر ((‬
 ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻋرف اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﻔذ اﻟﺣل‬ ‫ﺣﻠل اﻷﺳﺑﺎب‬
‫وﻗوم اﻟﺗﻘدم‬ ‫اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ أو اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‬

‫‪3‬‬
‫ﺿﻊ ﺧطﺔ ﻋﻣل‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻋرف اﻟﺣﻠول‬
‫اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‬

‫‪5‬‬ ‫اﺧﺗر اﻟﺣل‬

‫اﻷﻓﺿل‬
‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬
 ‫‪-1‬ﺗﺣدﯾد ﻣظﺎھر وأﻋراض اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫‪-2‬ﺟﻣﻊ ﺣﻘﺎﺋق وﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣوﻟﮭﺎ ﻣﺛل‬
‫ﻛﯾف ﺣدﺛت ؟ وﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﻣن ارﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ؟‬
‫أﯾن ﻧﺷﺄت ؟ وﻣﺗﻰ ؟‬
‫‪-3‬اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﻰ ﺗرﻏب ﻓﻲ اﻟوﺻول اﻟﯾﮭﺎ‬
‫ﺑﻌد ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ‪.‬‬
 ‫‪ -4‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ؟…‪.‬‬
‫ﻓﻘد ﺗﻛون اﻷوﻟﻰ ﻋرﺿﺎ ﻣن أﻋراﺿﮭﺎ‬
‫وﯾﺗﺣدد ھﻧﺎ ﻣﻌرﻓﺔ …‪..‬‬
‫ﻧطﺎق اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واطﺎرھﺎ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ‬
‫اﺳﺑﺎﺑﮭﺎ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬
 î 6õ-{ 9<1Üå-{ }õå%-{

2B8/ <. 2B7Ü( 2| ! , { î 1Ü8! -{ 9-, ' . -{2î Ü( -1

2ò"b9. QB<-{29-, ' . -- 9-, ' . -{2ã Ü(
2| $! 2ô1w
2áB#1@2ä %- 9 õ) Ü. -{29-B$-{
29#1! / -{2õw
bôõ, ! 2ôw
2óõ6õ-{2N*2| ) Ü! 2N! -{
2ó$2Ñ8 22B=1-y
.29-, ' . -{

‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬

 ‫اﻟوﺻف‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺧطوة‬

‫ﻋرف اﻷﺳﺑﺎب‬ ‫ﺷﻛل اﻟﺳﺑب‬ ‫‪ - 2‬ﺣﻠل اﻷﺳﺑﺎب‬

‫اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‬ ‫واﻟﻧﺗﯾﺟﺔ‬ ‫اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ واﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‪،‬وﺣدد‬
‫اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺟذرﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ واﻷﻛﺛر‬
‫اﺣﺗﻣﺎﻻ ‪.‬‬
‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬
‫طرح اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬

‫ﻓﮭل ھﻧﺎك اﻋﺗﺑﺎرات ﯾﺟب أن ﺗراﻋﻰ‬

‫ﻋﻧد طرح ﺑداﺋل اﻟﺣﻠول ؟‬
‫‪-1‬اﺷراك اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ ﺗﺻور اﻟﺣﻠول‬
‫‪-2‬اﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻋﺗﺑﺎر ﻋدم اﺗﺧﺎذ‬
‫ﻗرار ھو أﺣد اﻟﺑداﺋل‬
‫‪-3‬ﺗﻘﯾﯾم و ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑداﺋل‬
‫اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ دون اﺳﺗﺛﻧﺎء‬
 ‫اﻟوﺻف‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺧطوة‬

‫ﺿﻊ ﻗﺎﺋﻣﺔ طوﯾﻠﺔ ﻣن‬ ‫ﻋﺻف اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫‪ - 3‬ﻋرف‬

‫اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‬ ‫اﻟﺣﻠول‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ دون ﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺛم اﺧﺗﺻر‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ إﻟﻰ ﺑﺿﻌﺔ‬
‫ﺣﻠول ﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬

 ‫ﺗﻘﯾﯾم اﻟﺑداﺋل ؟ ……‪ ..‬ﻛﯾف ؟‬
‫اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺗﻘﻠﯾل اﻟﺑداﺋل اﻟﻰ ﻋدد ﻣﺣدد ﻣن ‪ 6‬اﻟﻰ‪ 8‬ﺑداﺋل‪.‬‬
‫وذﻟك ﺑﺎﻟﺣذف واﻟﺗﺟﻣﯾﻊ …وﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ھذه اﻟﺧطوة‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺗﻘﻠﯾل اﻻﺧﺗﯾﺎرات واﻷﻓﻛﺎر وھﻲ ﻛﺎﻷﺗﻲ ‪:‬‬
 ‫اﻟﮭدف ﻣﻧﮭﺎ‬
‫إﻟﻘﺎء اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﻟﺑداﺋل اﻟﻣطروﺣﺔ ‪ ..‬ﺛم ﻧﻘﻠﻠﮭﺎ ﻷﻗل‬
‫ﻋدد ﻣﻣﻛن وھﻲ ﻛﺎﻷﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻌرض ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑداﺋل ‪..‬وﺗﻧﺎﻗش ﻟﻠﺗوﺿﯾﺢ ‪..‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﻧﻘﺎط ﺗﺻﻔﯾﺔ واﻧﺗﻘﺎء ﻣﺛل ‪:‬‬
‫•** ھل ھذا اﻟﺑدﯾل واﻗﻌﻲ وﻣﻼﺋم ﻟﻠظروف اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ؟‬
‫•** ھل اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ واﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﺗﻧﺎﺳب ھذا‬
‫اﻟﺑدﯾل ؟‬
‫•** ھل ﺟرب ھذا اﻟﺑدﯾل ﻣن ﻗﺑل وأﺛﺑت ﻓﺷﻠﮫ ؟‬
‫•** ھل ﺳﺗﻛون ھﻧﺎك ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺟدﯾدة ﻣن ھذا اﻟﺣل ؟‬
 ‫اﻟﺑدﯾل اﻟﺟﯾد‬

‫ﺗواﻓﻘﮫ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﻛﺎﺳب‬ ‫اﻷھداف‬ ‫أھداف‬
‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻛﻔﺎءﺗﮫ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﯾﺣﻘﻘﮭﺎ‬ ‫ﯾﺣﻘﻘﮭﺎ‬ ‫وﺳﯾﺎﺳﺗﮭﺎ‬
‫وﻣواردھﺎ‬

‫اﻟﻣﺧﺎطر‬ ‫ﺗواﻓﻘﮫ ﻣﻊ‬

‫ﺗواﻓﻘﮫ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟوﻗت‬
‫اﻟظروف‬
‫واﻟﺳرﻋﺔ‬
 ‫‪ -3‬ﺗﻌرض اﻟﺑداﺋل وﯾﺗم اﻟﺗﺻوﯾت ﻋﻠﯾﮭﺎ‪..‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬

‫ﻻ ﯾﻔﻲ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬ ‫ﯾﻔﻲ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬

‫‪-4‬وﯾﻣﻛن اﻋﺗﻣﺎد أﺳﻠوب اﻷﻏﻠﺑﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ )ﻧﺻف اﻷﻓراد ‪ (1 +‬ﻻﺑﻘﺎء اﻟﺑدﯾل‬
‫ﻣدرﺟﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺑداﺋل‪.‬‬
‫‪-5‬اذا ﻟم ﯾﺣﺻل اﻟﺑدﯾل ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠﺑﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﯾوﺿﻊ ﺑﯾن ﻗوﺳﯾن ھﻛذا ) (‬
‫وﯾﻌﻧﻲ أﻧﮫ ﯾﻣﻛن اﻟرﺟوع اﻟﯾﮫ‪.‬‬
‫‪-6‬ﯾﺳﻣﺢ ﻓﻲ ﺣدود ﺿﯾﻘﺔ ﺑﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﻌﺎرﺿﯾن واﻋﺎدة اﻟﺗﺻوﯾت ‪.‬‬
‫‪-7‬ﺗﺗﻛرر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻟﯾﺻﺑﺢ ﻋدد اﻟﺑداﺋل ‪.. 6‬ﻣﺛﻼ‪.‬‬
‫‪-8‬ﯾﻣﻛن أن ﺗﺗم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﺑدﻣﺞ ﻋدة ﺑداﺋل ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ﻓﻲ ﺑدﯾل واﺣد ‪.‬‬
 ‫ﻣﺣددات ﯾﻧﺑﻐﻲ وﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋﻧد ﺗﺣدﯾد‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑداﺋل وأھﻣﮭﺎ‪:‬‬
‫•ﻣﺣددات ﺗﺷرﯾﻌﯾﺔ وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻠواﺋﺢ واﻟﻧظم اﻟﺳﺎﺋدة‪.‬‬
‫•اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت ﺳواء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟدوﻟﺔ أو اﻟﻣﻧظﻣﺔ‬
‫•اﻟﻣوارد اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ )ﻣﺎﻟﯾﺔ‪-‬ﺑﺷرﯾﺔ …‪(..‬‬
‫•ﻣﺣددات ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ )ﻣﻘدﺳﺎت‪-‬ﻣﺣرﻣﺎت‪ -‬ﺗﻘﺎﻟﯾد‪-‬أﻋراف(‬
‫•ﻣﺣددات ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ )ﻧﻣط اﻟﻘﯾﺎدة‪-‬ﻧظم اﻻﺗﺻﺎل‪-‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ‪(..‬‬
 ‫اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺗﻘﯾﯾﻣﻲ ﻟﻠﺑداﺋل ‪.‬‬

‫وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟطرق اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﺳﺗﺧدام ﻧﻣوذج ﺗرﺗﯾب اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬

 ‫ﻛﯾف ﺗﺳﺗﺧدم ﻧﻣوذج ﺗرﺗﯾب اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ؟‬
‫•ﺣدد ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺟﯾدة اﻟﺑداﺋل اﻟﺗﻲ ﺗم اﺧﺗﯾﺎرھﺎ وأﻋط‬
‫ﻛل ﺑدﯾل رﻣزا ﻣﺛل )ا‪،‬ب‪،‬ج…‪(.‬‬
‫•ﺣدد اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﺗﺄﺧذ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻟﺗﻘﯾﯾم‬
‫ھذه اﻟﺑداﺋل )ﺑﯾن ‪ 6 : 4‬ﻣﻌﺎﯾﯾر( وﺿﻊ ﻟﻛل ﻣﻌﯾﺎر‬
‫رﻗﻣﺎ‪.‬‬
‫•اﺳﺗﺧدم اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
 ‫اﻟﺑداﺋل‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫‪ -4‬ﺣدد اﻷوزان اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ‪ ..‬واﺗﻔق ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎس‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻣﺛل‬
‫أﺑدا‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺑﺎ‬ ‫داﺋﻣﺎ‬

‫ﺻﻔر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬

 î 6õ-{ 9<1Üå-{ }õå%-{

2õw
29/ , . . -{2óõ-$-{2òõ+ Ü11B8. -{2ò1õ<! 2ÅÖõ. / ó7*G{2ó$-{2Ü! %{ -4
29"U"2u{áy2B=/ . 2ó, 2ÜÑ+ ó$-{ ó$-{ ó$-{ Ü11B8. -{
2ï ! / {2ò"b9! &2M-y2Ü11B8.
X X X
2ó7*G{ X
X X

‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬

 ‫‪ :‬اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ‪ -1‬ﯾﺣﻘق اﻷھداف ‪ -2 -‬ﯾﻼﺋم اﻟظروف‪ -3 -‬ﻛﻔﺎءﺗﮫ‬

‫اﻟﺑداﺋل‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬

 ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬أﺳﻠوب أﺧذ اﻷﺻوات‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺻوﯾت ھﻲ أﺳﮭل وﺳﺎﺋل اﻻﺧﺗﯾﺎر ﺑﯾن اﻟﺑداﺋل وﻟﻛن اذا ﺗﻣت ھذه‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ ﺑﺄن ﯾﺧﺗﺎر ﻛل ﻋﺿو ﺑدﯾﻼ واﺣدا ﻣن اﻟﺑداﺋل اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﮭذا ﯾﻌﻧﻲ أن‬
‫ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺑداﺋل ﺗﺄﺧذ وزن ﺻﻔر ﻋﻧده وﻟﻛن ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ ﻻ ﯾﻛون ذﻟك ‪..‬‬
‫ﻓﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ﻓﻛرة اﻟوزن اﻟﻧﺳﺑﻲ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻧد أﺧذ اﻷﺻوات أو ﺑﺎﻋطﺎء ﻛل ﻓرد‬
‫ﻋددا ﻣن اﻷﺻوات ﻣﺳﺎوﯾﺎ ﻟﻶﺧرﯾن ‪ ..‬ﯾوزﻋﮭﺎ طﺑﻘﺎ ﻟﺗﻔﺿﯾﻼﺗﮫ ‪ ..‬وﯾﻣﻛن وﺿﻊ‬
‫ﻗﺎﻋدة ﻋﺎﻣﺔ ﻟذﻟك ﺣﺳب اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻋدد اﻷﺻوات = ‪ *1.5‬ﻋدد اﻟﺑداﺋل‬
‫ﻓﺎذا ﻛﺎن ﻋدد اﻟﺑداﺋل ‪6‬‬
‫اذن ﻋدد اﻷﺻوات = ‪ 9 = 1.5 *6‬أﺻوات ﻟﻛل ﻓرد‬
‫وﺑذﻟك ﯾﻘرر اﻷﻓراد ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗوزﯾﻊ أﺻواﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﻛﺷف ﻋن‬
‫ﺗﻔﺻﯾﻼﺗﮭم اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬أﺧذ اﻷﺻوات ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أ‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ب‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ج‬

‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫اﺧﺗﺑﺎر واﺧﺗﯾﺎر اﻟﺑدﯾل اﻷﻣﺛل‬
‫ﻓﻣﺎ ھو اﻟﺑدﯾل اﻷﻣﺛل؟‬
 ‫‪ -1‬اﻷﻛﺑر أﺛرا وأﻗل ﻛﻠﻔﮫ‬
‫ﻣﻣﻛﻧﺔ‬
‫‪ -2‬اﻷﻛﺛر ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻧظﺎم اﻟﻌﻣل‬
‫وﺗوﺟﮭﺎت اﻹدارة اﻟﻌﻠﯾﺎ‬
‫‪ -3‬اﻷﻛﺛر واﻗﻌﯾﺔ وﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‬
 ‫أﻧﺗﺑﮫ‬
‫ﻓﺄﻧت ﻟﺳت ﻣرﻏﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺑدﯾل اﻷﻣﺛل ﺣﺳب ﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻘوﯾم ‪ ..‬ﻓﻼﺑد أن‬
‫ﺗﺄﺧذ ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺑﺎن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻟﻛل ﺑدﯾل ‪ ..‬واﺣﺗﻣﺎﻻت ﺣدوث ﻋواﻗب ﻏﯾر‬
‫ﻣرﻏوب ﻓﯾﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻘد ﯾﻧطوي اﻟﺣل اﻷﻣﺛل ﺣﺳب اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ ﻗدر ﻣن اﻟﻣﺧﺎطرة أﻛﺑر ﻣﻣﺎ ﺗرﻏب‬
‫أو ﺗﺗﺣﻣﻠﮫ ‪.‬‬

‫ان اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻻ ﯾﻧﺻب ﻋﻠﻰ اﻟﺑدﯾل اﻷﻣﺛل‬

‫ﺑﻘدر ﻣﺎ ﯾﻧﺻب ﻋﻠﻰ اﻟﺑدﯾل اﻷﻧﺳب ‪..‬‬
 ‫ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ھذه اﻟﺧطوة ؟‬
‫‪-1‬ﻷﻧﮭﺎ ﻣﻛﻣﻠﮫ ﻟﻠﺟﮭود واﻷوﻗﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺑذﻟت ﻓﻲ اﻟﺧطوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪-2‬ھﻰ اﻟﻣؤﺷر ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ وﺳﻼﻣﺔ‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ‬
 î 6õ-{ 9<1Üå-{ }õå%-{

29-6; . 29å%2| ! , { ó. 8-{29å% ó. 8-{29å%2Üõå - 5

2~B=#õ! -{2ÑÜ&! M! . ô. {ÖB.
2óQB&õ-{õ2î {Ñ0G{õ
2áB#/ X{2ÜB18. õ
2}Ö; / . -{29=#-{õ
291/ . á-{2}Ñ. -{õ
29=#õ291/ {á1. -{õ
.98 B!. -{
‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬
 ‫اﻟوﺻف‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺧطوة‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫ﺧطﺔ اﻟﻌﻣل‬ ‫‪ - 6‬طﺑق اﻟﺣل‬

‫اﻟﺧطﺔ ﻟﺗﺿﻣن ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﻣﺗﻰ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺎذا‬ ‫وﻗﯾم اﻟﺗﻘدم‬
‫ﺧطوات اﻟﻌﻣل ‪.‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫‪X‬‬
‫ﻣدرﺳﺔ ﻛﻔرة ﻧﺻﺎر اﻹﻋدادﯾﺔ‬
 ‫ان دور اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﻠﻣس واﻗﻌﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫داﺋم ﻻﻛﺗﺷﺎف ﺑذور اﻟﻣﺷﺎﻛل ﻗﺑل ﺗﻔﺎﻗﻣﮭﺎ ﻓﻛﺛﯾر‬
‫ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل ﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﮭﺎ أن ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﯾرة‬
‫اﻟﻌﻣل ﻟوﻻ اﻟﺗﻐﺎﺿﻲ وﺿﻌف اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﺑﺎطؤ‬
‫ﻟﮭﺎ‪..‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﺻدي ﻟﮭﺎ‬

‫رب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾن‬ ‫وآﺧر دﻋوﻧﺎ ان اﻟﺣﻣد‬