Universidad Nacional de Mar del Plata

Agremiación Docente Universitaria Marplatense

Misión Social de la Universidad

Herramientas para una praxis comprometida

ACCIONES

Estrategias didácticas de educación no

formal en una universidad socialmente
responsable y comprometida

Trabajo final
Alicia B. López

Docentes: Dora Pérez

Néstor Cecchi
Juan José Lakonich

Mar del Plata, diciembre de 2008

 ÍNDICE

Introducción _______________________________________________________________ 3
Contextualización___________________________________________________________ 4
La misión de la universidad bajo la lupa ___________________________________________ 4
Etica y capital social en la Universidad_____________________________________________ 5
El desafío del nuevo paradigma___________________________________________________ 5
Una respuesta al desafío _________________________________________________________ 7
El problema de enseñar y no aprender __________________________________________ 8
Aprender haciendo y educación no formal __________________________________________ 9
Cambio de paradigma, cambio de pedagogía_______________________________________ 10
Dimensiones del aprendizaje por la acción _________________________________________ 11
Proyecto Acciones__________________________________________________________ 13
Descripción __________________________________________________________________ 13
Objetivos ____________________________________________________________________ 13
Entregables __________________________________________________________________ 14
Cronograma de actividades _____________________________________________________ 14
Presupuesto de recursos ________________________________________________________ 14
Conclusión _______________________________________________________________ 15
Referencias _______________________________________________________________ 16

Alicia Beatriz López Página 2 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
 INTRODUCCIÓN
Este trabajo surge como respuesta a la necesidad de formar agentes de cambio cul-
tural, repensando la misión social de la Universidad Nacional de Mar del Plata desde
el compromiso activo de todos y cada uno de los miembros de la comunidad univer-
sitaria..

En el contexto de crear capital social para la Sociedad del Riesgo1, atravesado por la
preocupación ética y la responsabilidad por el impacto ambiental de las decisiones
individuales y colectivas, se propone un proyecto de formación de agentes de cam-
bio cultural. Es consistente con las políticas que procuran posicionar a la Universidad
Nacional de Mar del Plata como innovadora respecto, no sólo en ciencia y tecnolo-
gía, sino además, en los modos de pensar y transformar la realidad desde el sudeste
de la Provincia de Buenos Aires.

Este proyecto vincula hacia el adentro de la universidad todo esfuerzo de extensión

relacionado con la educación no formal. Y dado que en la mayoría de los proyectos
de extensión participan docentes y alumnos afectados a diversas cátedras de las
distintas carreras y unidades académicas, se espera un impacto generalizado en los
modos de enseñar y aprender. Este impacto puede darse de diversos modos: desde
microprácticas en las cátedras hasta la revisión de la oferta académica, su diseño
curricular y los modos participativos de gestión del conocimiento. El alcance y pro-
fundidad dependerá de las decisiones políticas que oportunamente se tomen desde
la Universidad o desde otros decidores.

Desde la perspectiva del Compromiso Social Universitario, este proyecto amplía la

convocatoria de actores partícipes de la producción de conocimiento. A los especia-
listas se suman aquellos actores sociales con legitimidad de participación desde sus
propias pericias sociales o políticas.

Este planteo favorece la creación de conocimiento a partir de recuperar los saberes

tradicionalmente no académico, de nuevas estrategias didácticas para las cátedras y
ampliar el alcance y profundidad de los distintos proyectos y programas radicados en
la Universidad.

Un análisis previo de factibilidad aconseja radicar este proyecto en un Programa de

Extensión de la Universidad Nacional de Mar del Plata.

Entre los posibles patrocinadores del proyecto se señalan la Universidad Nacional

de Mar del Plata (desde Rectorado o desde alguna Facultad especialmente intere-
sada), la Agremiación Docente Universitaria, la Secretaría de Políticas Universitarias
(especialmente desde el Programa de Voluntariado o el de Promoción de la Univer-
sidad Argentina), entre otros.

1
Vallaeys, François. Blog de Ética RSU, disponible en http://blog.pucp.edu.pe/item/38421#162285

Alicia Beatriz López Página 3 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
 CONTEXTUALIZACIÓN

LA MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD BAJO LA LUPA

Con distinta intensidad, frecuencia y sincronía, en América Latina se ha discutido la
misión y visión de la Universidad en la sociedad en la que está inserta.

A finales del siglo pasado, surgieron como ejes de debate la Responsabilidad Social
de la Universidad2, el voluntariado y el aprendizaje – servicio en la Educación Supe-
rior. A raíz de experiencias exitosas ya afianzada, se presenta como ineludible la ur-
gencia de sistematizar y compartir experiencias3 para influir en políticas públicas.4

Es posible distinguir distintos tipos de respuesta que las universidades latinoameri-

canas han dado a la cuestión de su misión social:

¾ Voluntariado Universitario: en general, son servicios no remunerados, ba-

sados en la solidaridad y sin acreditación curricular. Surge de motivaciones
individuales y, en esencia son intermitentes.

¾ Transferencia: surge de políticas neoliberales y del ahogo presupuestario, se

basa en la venta a terceros de servicios y tecnologías desarrolladas en el ám-
bito universitario. Suelen estar condicionados por las políticas de investiga-
ción (hacia dentro de la universidad y en sintonía con las políticas públicas de
desarrollo tecnológico)

¾ Responsabilidad Social Universitaria: Análogamente a los planes de res-

ponsabilidad social empresaria, las universidades procuran dar cuenta a la
sociedad de las decisiones sobre el uso de los recursos por ella administra-
dos. A diferencia de la Transferencia, su alcance va más allá de la vinculación
con el sector productivo. A diferencia del Voluntariado, es posible articular po-
líticas e intervenciones a mediano y largo plazo.

¾ Compromiso Social Universitario: Si la finalidad de la universidad no es

servir la capital privado, sino al bien público5, se hace urgente y necesario
promover una educación de calidad igual para todos. Este enfoque permite in-
tegrar la historia “militante” de defensa de la Universidad Pública, iniciada en
la Reforma de 1918 e incorporar el desarrollo local y la territorialidad como in-
dispensable para la sostenibilidad de cualquier proyecto de extensión.

2
Particularmente, en algunas universidades surge de la mirada especular respecto de los proyectos
de responsabilidad social empresaria.
3
Entre ellos, los Seminarios Internacionales de Aprendizaje y Servicio Solidario, la red AUSJAL, De-
claración de la UNESCO sobre Educación Superior, Conferencia Regional de Educación Superior.
4
Se propone revisar cómo los distintos gobiernos plasman sus políticas públicas y la reacción de las
distintas universidades a partir de la revisión de los portales de cada una en Internet.
5
Rojas Mix, Miguel. Siete preguntas sobre la Universidad Latinoamericana del siglo XXI, 2006,
disponible en http://www.miguelrojasmix.com/conferencias/sietepreguntas.pdf

Alicia Beatriz López Página 4 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
ETICA Y CAPITAL SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD
La cuestión ética atraviesa la realidad cotidiana en América Latina. Desde el marco
teórico que ofrece el paradigma de la complejidad, una vía para lograr cambios sus-
tantivos en la sociedad es promocionar un nuevo perfil del egresado universitario. Se
propone formar un profesional social, comprometido con la sociedad en la que actúa
y en la que está inserto.

Se distingue entre el mero egresado (aquel alumno que, cumplidos los requisitos
administrativos de una carrera universitaria, recibe en un acto solemne un título de
grado) del profesional social. Se concibe al profesional social al egresado universita-
rio capaz de plantear y resolver problemas, con un fuerte compromiso de servicio a
las personas y su hábitat.

La resolución de problemas, en este contexto, significa elegir fundamentadamente

entre más de una alternativa en el momento presente y considerando el impacto que
esta decisión puede tener a futuro. Así planteada, la cuestión ambiental no se limita
a “no ensuciar el planeta, la casa de todos”, sino que avanza y profundiza en la
cuestión ética del desarrollo sostenible de una sociedad globalizada que fue aban-
donando los principios básicos de solidaridad en aras de la exaltación del individua-
lismo.

En este enfoque, servicio, solidaridad, excelencia académica, mejora continua y for-

mación permanente entretejen una red adecuada a la Sociedad del Conocimiento
con que se ha caracterizado al siglo XXI.

Sin profesionales sociales con un fuerte compromiso ético no es posible promover el

desarrollo integrador y sostenible que nuestras comunidades necesitan, exigen y
esperan de la Universidad Pública.

Se observaron acciones que mostrarían una transición de la Responsabilidad Social

como complemento de responsabilidad moral individual (ética de primera genera-
ción) hacia la responsabilidad jurídica (ética de segunda generación)6.

Aunque no se han plasmado aún en las políticas de gestión universitaria, se está

debatiendo la responsabilidad que la Universidad Pública asume frente a los riesgos
a los que están expuestas todas las clases sociales como fruto de las decisiones ya
tomadas y de impacto presente7.

EL DESAFÍO DEL NUEVO PARADIGMA

El siglo XX supone una bisagra en la historia, repensando el paradigma dominante
de la Sociedad de la Información y construyendo otro que lo reemplace. Algunos
nombres son significativos, entre ellos, Sociedad del Conocimiento y Sociedad del

6
Dado que el material del curso en línea “¿Cómo enseñar ética, capital social y desarrollo en la Uni-
versidad? Estrategias de RSU, ofrecido por el Portal Educativo de las Américas no está disponible al
público en general, se cita el blog del autor como referencia.
7
Puede consultarse las organizadas por la Cátedra Abierta Compromiso Social Universitario en
http://www2.mdp.edu.ar/index.php?key=78

Alicia Beatriz López Página 5 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
Riesgo. No obstante, reconocen un patrón común: el paradigma de la complejidad
expuesto por Edgar Morin.

Un cambio de paradigma no supone cambiarlo todo para no cambiar nada8. Es una

profunda transformación cultural que exige nuevos modos de pensar la realidad y
requiere nuevas herramientas para una praxis efectivamente comprometida.

Está firmemente arraigada en la cultura argentina la educación formal y sistemática.

Desde la Reforma Universitaria de 1918 está definitivamente instalados el cogobier-
no y los tres pilares fundamentales de la Universidad Pública: Docencia, Investiga-
ción y Extensión.

Ante la crisis de representación que quedó expuesta en toda su crudeza a fines del
siglo XX, las autoridades de la Universidad Nacional de Mar del Plata han tomado un
conjunto de decisiones orientadas a transparentar su gestión y darse a conocer a la
comunidad9. Es pertinente señalar las políticas activas de extensión universitaria,
particularmente en los Programas de la Secretaría de Políticas Universitarias10 a ni-
vel nacional y su aprovechamiento por la Universidad Nacional de Mar del Plata en
las distintas convocatorias.

Aún cuando desde diversos Programas y Proyectos radicados en distintas Unidades

Académicas, no se dispone de un Proyecto de Formación Permanente. Lo más
aproximado es el Plan de Capacitación No Docente, que ofrece cursos breves de
capacitación o entrenamiento para el personal administrativo de la Universidad.

Por otra parte, la Agremiación Docente Universitaria Marplatense firmó un Convenio

Paritario para crear el Programa de Formación y Capacitación Docente de la Univer-
sidad Nacional de Mar del Plata. En los casos relevados, la metodología didáctica es
la tradicional.

La reforma de los planes de estudio de la Licenciatura en Administración y de las

Ingenierías supone realizar prácticas comunitarias obligatorias o pasantías profesio-
nales supervisadas. Se procura integrar estas prácticas a proyectos de extensión en
curso.

Esto supone formar tanto a docentes, extensionistas y alumnos en una lógica dife-
rente a la acostumbrada. Del magíster dixit al aprendizaje por la acción y en servicio.

Los valores no se aprenden, se practican. Y es necesario crear un contexto donde

estas prácticas puedan llevarse a cabo exitosamente.

8
de Lampedusa, Giuseppe. Il Gatopardo, Longseller, 2001
9
Véanse los informes de gestión, particularmente el del período 2007 – 2008 en
http://www2.mdp.edu.ar/~unmdp/usuarios/admin/Informe_de_Gestion_2007-08.pdf
10
De hecho, la participación en este curso del Portal Educativo de las Américas forma parte del Pro-
yecto “Del Emprendimiento a la Cooperativa. Formar en la transición hacia modelos cooperativos de
organización del trabajo”, aprobado por Nota SPU/PPUA Nº478/07

Alicia Beatriz López Página 6 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
Lo deseable es poder formar a los docentes universitarios desde esta perspectiva.
Lo realizable supone intentarlo desde espacios donde es posible innovar y ensayar
propuestas creativas. Por una vez, la invisibilidad de la Extensión en los parámetros
de calidad universitaria es la fortaleza de este proyecto.

UNA RESPUESTA AL DESAFÍO

En este momento terrible, la Universidad no cuenta con personas adecuadamente
formadas para afrontar el desafío planteado.

Es urgente formar Agentes de Cambio Cultural que trabajen conjunta y articulada-

mente tanto desde la Universidad como desde la Sociedad Civil y los gobiernos.

La magnitud del trabajo por realizar obliga a presentar una propuesta política de ges-
tión universitaria socialmente responsable. La decisión política de avalar, acompa-
ñar, sostener y replicar esta propuesta reconoce cinco planos de lanzamiento:
1. Desde un grupo de investigación preocupado por las dinámicas sociológicas
de la comunidad

2. Desde un grupo de extensión interesado por mejorar la efectividad de sus

proyectos de capacitación (educación no formal) incorporando la riqueza y los
valores de la educación popular.

3. Desde una cátedra que por diseño curricular debe intervenir en la comunidad
y necesita formar a sus miembros y a sus alumnos desde una perspectiva de
educación popular

4. Desde una dependencia administrativa de la universidad, preferentemente en

red con otras iniciativas que requieran mejorar la efectividad de las propues-
tas formativas basadas en la educación no formal.

5. Como una iniciativa sin dependencia funcional, sea dentro del marco de pro-
yectos de Voluntariado Universitario o propiciado por la Agremiación Docente
Universitaria Marplatense.

Para este proyecto se eligió la formación de extensionistas integrados a las organi-

zaciones de la Economía Solidaria11, surgidos tanto del ámbito universitario (docen-
tes, graduados, alumnos y personal de apoyo) como de la sociedad de referencia de
la Universidad.

11
Para una aproximación a la Economía Solidaria, véase http://www.riless.org/otraeconomia/

Alicia Beatriz López Página 7 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
 EL PROBLEMA DE ENSEÑAR Y NO APRENDER

En las propuestas formativas ofrecidas desde los distintos proyectos de extensión,

tiende a replicarse el modelo didáctico académico escolástico, típico de la universi-
dad.

Esta metodología sistemáticamente niega y reniega de los saberes preexistentes.

Encumbra al Profesor como dueño del saber, asignándole una cuota de poder que
ya fuera cuestionada por otros autores12. Y, simultáneamente, el Alumno se convierte
en receptáculo de tanta sabiduría, sin nada propio que aportar.

La historia reciente de América Latina y, particularmente la argentina, pone de relie-

ve la actualidad y fuerza del “Nunca Más”, como lema y divisa para defender y propi-
ciar los valores democráticos en nuestras sociedades. Concurrentemente, se revalo-
riza la sostenibilidad de proyectos (políticos, sociales, productivos, entre otros). El
Hombre del siglo XXI vive en tensión entre lo global y lo local13, lo público y lo priva-
do14, redefiniendo conceptos como eficacia, eficiencia y efectividad en la perspectiva
de la sostenibilidad.

El proceso dialéctico de enseñanza y aprendizaje, transforma al docente en facilita-

dor de aprendizajes y al alumno como aprendiz. Ambos son concebidos como
“aprendientes crónicos”15. Y además, incorpora nuevos agentes en el proceso forma-
tivo para recuperar los saberes “vulgares” y, eventualmente, convertirlos en objeto de
investigación.

La cuestión ética atraviesa las propuestas formativas, al situar al aprendiz en situa-

ciones concretas en las que tiene que intervenir. La democratización del saber es un
imperativo que no puede desconocerse. Y la educación para el cuidado del ambien-
te, en su sentido más amplio es una cuestión de suma urgencia.

Estudiando las diversas propuestas de capacitación en el marco de actividades de

extensión, se encontró un muy fuerte sesgo de formación en competencias para el
empleo, dejando de lado la formación para el autoempleo sea individual o en mode-
los asociativos.

Los empresarios reclaman de los sistemas educativos formales que “eduquen” a los
jóvenes a ser independientes, a demostrar proactividad, eficiencia, responsabilidad,
puntualidad, honestidad, estabilidad emocional y capacidad de adaptación. Sin em-
bargo, desconfían de la capacidad y calidad del sistema formal cuando se trata de
transmitir competencias técnico – conceptuales (Hansen-Rojas, 2000).
12
Michel Foucault y Pierre Bordieu trataron en distintas obras la cuestión del poder en la educación.
13
Las nuevas tecnologías tienden a uniformar una cultura, a la par que se afirman los regionalismos
como antes no se ha visto.
14
El impacto que Internet tiene en la sociedad, especialmente bajo el modelo Web2.0 es un claro
ejemplo de la privacidad hecha pública en las redes sociales.
15
López, Alicia. Estrategias metodológicas para formación permanente. Fundamento pedagógico
para el proyecto “Del Emprendimiento a la Cooperativa”. En prensa.

Alicia Beatriz López Página 8 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
Sin embargo, los destinatarios de las distintas propuestas de extensión del Programa
son personas consideradas de “baja o nula empleabilidad” por las empresas. Y son
muchos los que no son alcanzados por los esfuerzos de los planes del Seguro de
Capacitación y Empleo.

Además, muchas de ellas intentaron proyectos productivos de subsistencia que han

evolucionado en los últimos años. Un ejemplo arquetípico de ello es la experiencia
de las Mujeres del Abasto, con su cooperativa PAM COOP Ltda.

El aprendizaje basado en resolución de problemas y orientado a adquirir y desarro-

llar competencias personales y profesionales centra todos los esfuerzos en la perso-
na que aprende y en el vínculo con el docente, que pasa a ser un facilitador de esos
aprendizajes.

A la luz de los resultados de las distintas reformas educativas que se sucedieron en

Argentina desde la década de los ochentas, se considera que el enfoque funcionalis-
ta típico de la concepción taylorista del aprendizaje es del todo insuficiente para res-
ponder a los problemas de desarrollo local.

Esta propuesta es cualitativamente novedosa tanto cuanto integra una perspectiva

ampliada que promueve la formación de ciudadanos adultos, consumidores respon-
sables y profesionales eficientes en su entorno cotidiano y en el mundo del trabajo.

APRENDER HACIENDO Y EDUCACIÓN NO FORMAL

La propuesta pedagógica para este Proyecto se basa en el aprendizaje por la ac-
ción. Siguiendo a Halmus, la mejor manera de aprender es haciendo y la peor mane-
ra de enseñar es hablando...

En el ámbito de la educación formal se está discutiendo el modelo escolástico basa-

do en un maestro que sabe frente a un alumno que no sabe. La sociedad del cono-
cimiento desafía este paradigma característico del medioevo occidental, planteando
el aprendizaje basado en redes sociales y en la resolución de problemas.

Es posible encontrar y participar de estas discusiones en los portales educativos pú-

blicos, como Educar16 y privados, como Educared17 La experiencia colombiana de
su Red Virtual de Tutores18 es un ejemplo digno de ser estudiado y aplicado.

Se destacan estos sitios pues aprovechan la lógica interna y las tecnologías caracte-
rísticas de la Web 2.0 para el debate. En el ámbito de la educación no formal se está
discutiendo la eventual sistematización de experiencias educativas que, histórica-
mente, surgieron de la educación informal.

El Programa Vinculación Socio Productiva de la Secretaría de Extensión Universita-

ria de la Universidad Nacional de Mar del Plata, a través de este Proyecto implemen-
16
Véase http://portal.educ.ar/debates
17
Véase http://www.educared.org.ar/enfoco/
18
Véase http://tutorvirtual.utp.edu.co/comunidadtutores/

Alicia Beatriz López Página 9 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
tará una experiencia de educación no formal, de modo tal que su sistematización
permita la creación de conocimiento nuevo y su posterior socialización.

Desde prácticas incipientes de los orígenes del Programa a la fecha, se observó el

agotamiento del modelo pedagógico magisterial y que no pudo ser superado total-
mente por la modalidad de Curso Taller y Estudio de Casos. Para mejorar la efectivi-
dad de las acciones de capacitación, se investigó las modalidades de enseñanza y
aprendizaje en la formación técnico – profesional19.

Resultado de esta investigación, se encontró que los nuevos sistemas de formación

técnico profesional se basan en la adquisición y desarrollo de competencias labora-
les y profesionales20 apoyadas en la metodología conocida como Aprendizaje por la
Acción21

Aprender haciendo implica adquirir y desarrollar competencias personales y profe-

sionales necesarias para lograr inclusión social y trabajo decente. Sin una clara ética
del trabajo y del capital social ni una genuina perspectiva de género para abordar la
gestión de las organizaciones, estos esfuerzos serían vanos22.

En el ámbito de los pequeños emprendimientos individuales o colectivos, son críticas

las competencias necesarias para resolver problemas y tomar decisiones con otros.
Particularmente, se distinguen:
1. tomar decisiones en contextos turbulentos
2. vencer prejuicios de fuerte corte individualista
3. comunicar sea para trabajar con otros como para superar conflictos

Esta propuesta está centrada y atravesada por la formación para la gestión de orga-
nizaciones de la Economía Solidaria, tanto cuanto refleja el compromiso social que
la Universidad Nacional de Mar del Plata asumió para con la comunidad que la sos-
tiene.

CAMBIO DE PARADIGMA, CAMBIO DE PEDAGOGÍA

En el paradigma de la Sociedad de la Información prevalecía una concepción meto-
dológico-didáctica de fuerte concentración de poder en el Maestro, depositario de
todo conocimiento y sabiduría, jerarquizado por los grados de escolarización23. Su
apogeo puede señalarse con el nacimiento de la Web 1.

19
Se tomó como referencia el Plan de Mejoras de las EFP dependientes de la Municipalidad de Ge-
neral Pueyrredón, monitoreado por la Unidad de Evaluación, Monitoreo y Asistencia Técnica – MTSS
20
Véanse los documentos del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social y OIT/Cinterfor.
21
Véanse los documentos del Instituto Nacional de Educación Técnica, el Instituto Cooperación Ale-
mana para el Desarrollo (GTZ), Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo
(ASDI) y del Banco Interamericano para el Desarrollo (BID)
22
Se destinaron fondos de este proyecto para financiar los cursos en línea “¿Cómo enseñar ética,
capital social y desarrollo en la Universidad?” (Portal Educativo de las Américas) y “Herramientas para
el liderazgo” (PROGEO – FLACSO)
23
Escolarización entendida en su sentido amplio: desde los estudios primarios hasta los universitarios
(con sus grados de bachillerato, licenciatura y doctorado)

Alicia Beatriz López Página 10 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
La Sociedad del Conocimiento desafía la autoridad del “Magíster dixit”. El conoci-
miento está disponible en múltiples formas y formatos. La Web 2.0 supone horizonta-
lidad en el acceso a la información, creación de conocimiento mediante redes socia-
les y trabajo colaborativo24.

Paulatinamente, el poder concentrado en el Maestro pasa a las relaciones interper-

sonales. De dueño del conocimiento se convierte en facilitador de nuevos aprendiza-
jes, como puente entre el saber sabio y el saber aprendido y reconociendo los sabe-
res preexistentes del aprendiz. El maestro se transforma en “aprendiente crónico”…
a la par de sus discípulos.

En tanto puente entre distintos saberes, el facilitador contribuye a comprender la rea-

lidad y moverlo a su transformación en un sentido emancipatorio, con participación
activa de todos los agentes involucrados para mejorar las condiciones de vida de
todos los miembros de la comunidad.

Del debate teórico acerca de cuestiones tales como libertad, democracia, derechos
humanos, participación y la cuestión de género en las organizaciones, se transmiten
estos valores mediante estrategias metodológico – didácticas adecuadas.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN25

1. Aprendizaje en base a una acción planificada. El aprendizaje por la acción se
inicia a partir de un complejo proceso cognoscitivo de planificación de una acción
sistémica, estructurada, que conduce gradualmente al desarrollo y la elaboración
de un producto. El conocimiento adquirido a través de la acción se convierte en
experiencia.
2. Aprendizaje en función de la experiencia. El aprendizaje por la acción se basa
en experiencias sociales y de trabajo de los aprendices y los facilitadores, pro-
moviendo el análisis crítico. De esta manera, el alumno adquiere y amplía su ca-
pital social, su capacidad de actuar y su experiencia, creando nuevas perspecti-
vas para su futuro.
3. Aprendizaje incentivado y autoorganizado. Los aprendices preparan ellos
mismos sus planteos concretos con ayuda de consignas, guía de preguntas, ma-
teriales de autoaprendizaje y simulaciones. Con la misma autonomía definen los
procedimientos y la comunicación del resultado a obtener. En absoluto se des-
alienta el que formulen sus objetivos de aprendizaje, ya familiarizados con la me-
todología.
4. Aprendizaje basado en ejemplos. De los diferentes enfoques y contenidos de
aprendizaje posibles se elige un conjunto articulado que permite trabajarlos en
forma ejemplar y concreta. Las experiencias y los conocimientos adquiridos se
transfieren a otros contenidos con estructuras similares. Esta metodología empí-
rica basada en procesos ejemplares permite aprender a generalizar e inferir.
5. Aprendizaje con diversidad metodológica. Mediante la variación entre las dis-
tintas estrategias metodológico –didácticas se busca optimizar el proceso y las
condiciones de enseñanza y aprendizaje contribuyendo a desarrollar las compe-
tencias necesarias para el aprendizaje autónomo.
24
Tómese como mínimo ejemplo el desarrollo de las llamadas “wikis”
25
Véase Hansen-Rojas, op. cit. Pág 14 y ss.

Alicia Beatriz López Página 11 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
6. Aprendizaje basado en problemas y la autoevaluación. Siempre que el
aprendiz accedió por sus propios medios a nuevos conocimientos es preciso in-
corporar una fase de evaluación y análisis de los resultados obtenidos. Los resul-
tados deben ser organizados y sistematizados para un aprovechamiento poste-
rior. Los criterios para esta autoevaluación deben ser transparentes, reconocibles
y aplicables tanto por aprendices como por facilitadores.
7. Aprendizaje holístico. El aprendizaje por la acción implica aprendizajes integra-
les en contextos complejos que se desarrollan en todos los sentidos. Articula ra-
zonamiento, emoción y acción. Promueve el proceso de comprensión y la puesta
en práctica de los conocimientos.
8. Aprendizaje que desarrolla la personalidad. A lo largo del proceso, el aprendiz
puede adaptarse a su entorno y a enfrentarlo. A medida que evoluciona, adquiere
mayor autonomía respecto de su realidad objetiva, lingüística y social. Desarrolla
su personalidad de modo que puede actuar en contextos sociales sometidos a
permanentes cambios alcanzando su plena capacidad de acción personal.
9. Aprendizaje activo de los alumnos. El aprendizaje por la acción exige abando-
nar los paradigmas tradicionales de la educación general y de la formación técni-
co – profesional. Los roles de docentes y alumnos se modifican sustancialmente
en roles de facilitadores y aprendices. El aprendiz es sujeto del proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, mientras que el docente se desplaza para ser observador y
facilitador, orientando más que conduciendo.
10. Aprender en el contexto social directo y global. El aprendizaje por la acción
se desarrolla dentro del y para el entorno vital. Un requisito previo para aprender
a actuar democráticamente es la inserción de estructuras democráticas y conte-
nidos con relevancia social para la vida laboral en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

La articulación de las concepciones del “aprendizaje por la acción” y de las “compe-

tencias laborales”26 permitirá construir nuevos e interesantes enfoques en América
Latina en cuanto a formación técnico – profesional y educación no formal se refiera.

Los conocimientos adquiridos se vuelven obsoletos con gran rapidez. Ya no es tan

importante estar capacitado específicamente para una función, sino más bien ser
capaz de adaptarse, transferir conocimientos y experiencias y responder a las de-
mandas necesarias para asegurar el sustento.

Es necesario construir una sociedad con personas que saben, que piensan y que
hacen. Es una realidad compleja en la que se armonizan elementos muy dispares
como conocimientos, capacidades y comportamientos que se pueden utilizar e im-
plementar directamente en un contexto de desempeño.

26
Activamente propiciadas por organismos públicos nacionales como el MTSS e INET, como interna-
cionales, com OIT Cinterfor y BID.

Alicia Beatriz López Página 12 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
 PROYECTO ACCIONES

DESCRIPCIÓN
A raíz de la crisis socioeconómica de fines de siglo, desde la Universidad se ofrecie-
ron distintas ofertas de capacitación (implícitas o explícitas) desde los diversos pro-
yectos de extensión. Sin embargo, con el correr del tiempo se observa un desinterés
creciente por estas ofertas. Este desinterés se debe a por lo menos tres causas con-
currentes: una inadecuada definición de la población objetivo, disparidad entre las
necesidades percibidas por los extensionistas respecto de las necesidades sentidas
por la población objetivo o a una metodología didáctica inadecuada.

Mientras que las dos primeras causas deben pensarse hacia adentro de cada equipo
de extensión, la tercera es transversal a todos los proyectos. Intentar replicar el mo-
delo escolástico en la educación no formal es condenar al fracaso las mejores inten-
ciones de compromiso y responsabilidad universitaria.

Este proyecto propone revisar las prácticas docentes en el ámbito de la educación

no formal. Mucho se ha hecho y escrito al respecto, siempre en el ámbito de alfabe-
tización de adultos. Falta investigar y actuar en el ámbito no escolarizado de adultos
ya alfabetizados. Este proyecto intenta revisar las prácticas pedagógicas para ade-
cuarlas a este contexto y formar Agentes de Cambio Cultural. De la experiencia ob-
tenida en estos años, los agentes de cambio cultural surgen de aquellos proyectos
orientados a las organizaciones nacidas de la Economía Solidaria27. Involucra tanto
a docentes, alumnos28, graduados y actores sociales de distinta naturaleza29.

El equipo del proyecto está formado por un Director, un especialista en educación

superior, un especialista en educación no formal y un especialista en organizaciones
de la Economía Solidaria. Estos perfiles pueden encontrarse en el ámbito de las dis-
tintas unidades académicas de la Universidad Nacional de Mar del Plata.

Se prevé obtener los resultados esperados al cabo de doce meses. Este proyecto
puede replicarse en sucesivas instancias, de acuerdo con la demanda.

OBJETIVOS
Este proyecto contribuye a crear ciudadanía éticamente responsable y comprometi-
da con el desarrollo sostenible de su comunidad.

Este proyecto forma profesionales sociales y agentes de cambio en la cultura orga-

nizacional donde actúen, bajo el sello de la llamada Economía Solidaria

27
Principalmente, las involucradas en el Programa de Vinculación Socio Productiva y el Programa de
Autoproducción de Alimentos.
28
Sean voluntarios para los proyectos de extensión como los que deben realizar prácticas comunita-
rias o prácticas profesionales supervisadas, obligatorias según los diversos planes de estudios
29
Cooperativistas, dirigentes de la sociedad civil, funcionarios, entre otros.

Alicia Beatriz López Página 13 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
ENTREGABLES
Al finalizar el proyecto, el proyecto habrá formado un mínimo de veinte Agentes de
Cambio Cultural participantes en distintos proyectos de Extensión Universitaria.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mes
Actividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Convocatoria a los extensio-
nistas
Relevamiento de necesidades
sentidas por los extensionistas
y ajuste de la propuesta for-
mativa
Curso de formación para ex-
tensionistas basado en educa-
ción no formal y orientado a la
educación popular de de 72
horas de duración.
Sistematización y documenta-
ción de la propuesta
Evaluación de la experiencia y
plan de mejoras para futuras
ediciones
Evaluación del Proyecto y plan
de mejoras del proyecto

PRESUPUESTO DE RECURSOS
Rubro Monto
Honorarios profesionales del Equipo del Proyecto $5’500
Material didáctico y de apoyo docente $1’000
Consumibles del proyecto (papelería, imprenta) $1’000
Total $7’500

Alicia Beatriz López Página 14 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
 CONCLUSIÓN

Crece desde el pueblo el futuro, crece desde el pie

ánima del rumbo seguro crece desde el pie.

Alfredo Zitarrosa, cantautor uruguayo

Es imprescindible revisar las propias prácticas docentes en la Universidad. Se sabe

que el enfoque escolástico está muy arraigado en diversas Facultades y Cátedras, a
pesar de las innovaciones pedagógicas que se han incorporado en los últimos años.

El que la Extensión Universitaria no haya sido favorecida por las políticas de Acredi-
tación de la Calidad Educativa de la Educación Superior se percibe como una forta-
leza y una oportunidad para intentar nuevas metodologías didácticas adecuadas al
paradigma de la Complejidad de la Sociedad del Conocimiento y el Riesgo.

La formación de Agentes para el Cambio Cultural es un nodo más en la rica y varia-

da red de universidades comprometidas con la sociedad, desde lo local sin desaten-
der lo global, explicitadas en la formación por competencias (no sólo laborales sino
ampliadas a las competencias personales e interpersonales).

La experiencia en las Organizaciones Nacidas de la Economía Solidaria facilita el

aprovechamiento de la valiosa experiencia latinoamericana en educación popular,
reforzando los lazos de dicha red.

Alicia B. López
Mar del Plata, noviembre de 2008

Alicia Beatriz López Página 15 de 18 Noviembre de 2008

ACCIONES – Repensar la pedagogía
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30
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