Ausubel

Claudia G. Escalante Valenzuela

Karla Rivera Bojórquez
Jazmine Vega Munguía
María del Roció Aguilar Romero

Diseño Instruccional.
Lic. Nadia Gisela Romero Guerrero

30 de Enero del 2011 Empalme, Sonora.

 Ausubel

En el presente ensayo se plasma información relevante sobre la teoría de

aprendizaje de Asubel, encaminada en la teoría cognitivistas dicho autor
propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de
vista cognoscitivo, tomando en cuenta además factores afectivos tales como la
motivación. Para él, el aprendizaje significa la organización e integración de
información en la estructura cognoscitiva del individuo.

Por lo tanto el sujeto obtiene el conocimiento, fundamental, a través de la

recepción, y no por descubrimiento, el sujeto obtiene el conocimiento,
fundamental, a través de la recepción, y no por descubrimiento. Pondera el
valor de la información verbal, de la cual se deriva el aprendizaje significativo,
no considera significativo al aprendizaje de memoria, pues, para Ausubel, el
material que se es aprendido de memoria no guarda relación con el
conocimiento existente.

A través de este fomenta el aprendizaje significativo de las asignaturas

escolares, por encima del aprendizaje de memoria por recepción. La teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel y tal vez por la asociación con la
denominación de dicha teoría, existe algunas consideraciones importantes que
perfilan con mayor propiedad a esa teoría, por lo tanto el aprendizaje de
contenidos con sentido, el sentido lógico y es sentido psicológica, que es lo que
el alumno realiza durante el proceso de aprendizaje.

Sin embargo, he utilizado el concepto de aprendizaje de contenidos con

sentido, sin considerar a éste como sinónimo de aprendizaje significativo, Aquí
debe observar una importante precisión que Ausubel realiza y que, muchas
veces, no es advertido o aludida por la generalidad.

De igual manera el aprendizaje de contenidos con sentido constituyendo el

mejor mecanismo para logar la adquisición de a información ambiental
existente, mientras que el aprendizaje significativo, los contenidos tienen
sentido únicamente de manera potencial, pues el alumno puede aprenderlos
significativamente o no. Por eso, la teoría de la enseñanza de Ausubel, se
enfoca más a la consideración de contenidos.

Por lo tanto la asimilación ocurre cuando un concepto o proposición a,

potencialmente significativo, es asimilado a una idea o concepto más inclusivo
ya existente en la estructura cognoscitiva del alumno, ya sea como un ejemplo,
una extensión, una elaboración o una calificación del mismo.

A medida que la nueva información se incluye en la estructura cognoscitiva del

aprendiz, ésta se modifica y, en consecuencia, está en permanente estado de
cambio. El resultado de ello es el fortalecimiento o la modificación de dichas
ideas dependiendo de la experiencia del individuo.

Dicho autor proporciona ocho fases del aprendizaje, teniendo como primera
fase la motivación (motivación), Fase de aprehensión (atención; percepción
selectiva), fase de adquisición (codificación, entrada en el almacenamiento),
fase retención (almacenamiento en la memoria), fase de recuerdo (recuerdo)
fase de generalización (transferencia), fase de desempeño (respuesta), y por
último se encuentra la fase de retroalimentación (refuerzo).

Por último, dicha teoría hace referencia a que el sujeto obtiene el conocimiento,
a través de la recepción, y no por descubrimiento, como afirma Bruner, por los
conceptos se presentan y se comprende y no se descubren.