Quadern 1. Full 1 I Pàg. 33 Àrea 3. Intercomunicació I Llenguatges. Llenguatge Verbal

QUADERN 1 – PRIMER TRIMESTRE
QUADERN 1. FULL 1 I PÀG. 33
Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal
Material d’aula relacionat

Suport visual del conte En Tabalet i CD de contes i poemes.
Objectius didàctics
Escoltar activament i gaudir del conte En Tabalet.
Activitats d’aprenentatge
Activitats prèvies
• Explicar el conte En Tabalet fent ús del suport visual.
• Vegeu-ne els suggeriments a l’apartat «Els contes», pàgina 69 d’aquesta Proposta didàctica.
Activitats en el full
• Observar la il·lustració del full i fer preguntes sobre la imatge per afavorir la parla de l’infant. Recordar com era en
Tabalet, com tenia la cua…
—Qui és aquest?
—Com té la cua?
—Què va fer en Tabalet?
—Qui va venir a menjar-se en Tabalet?
• Enganxar a la cua d’en Tabalet una bola de cotó fluix.

• Desencunyar el personatge per emportar-se’l a casa. Penjar-se’l al coll amb un cordill o una beta que prèviament
s’haurà passat pels forats que s’indiquen, o enganxar-hi un bastonet pel darrere amb cinta adhesiva per fer un titella.
Activitats d’ampliació i reforç

• Aquest conte es pot tornar a explicar en una altra ocasió perquè els infants hi puguin participar d’una manera activa,
ajudant l’educadora o l’educador a acabar les frases inacabades, avançant o acabant les frases que diu la mare a en
Tabalet, etc.
• Poden fer de Tabalets i amagar-se.
Continguts
Textos orals i escrits: conte En Tabalet.
Comprensió oral de l’argument del conte.
En Tabalet
En Tabalet és un conill petit que viu al cau amb la seva mare.

La mare ha de sortir del cau per anar a buscar menjar.
—Tabalet, no surtis del cau, és molt perillós! —li diu la seva mare.
—No sortiré, no, no!
La mare li fa un petó i li diu:
—Adéu, Tabalet!
—Adéu, mare!
En Tabalet es queda sol i, a fora del cau, sent un soroll:
—Piu, piu, piu…
1
—Oh, és un ocell.
—Que vols venir a jugar amb mi? —pregunta l’ocellet.
En Tabalet té moltes ganes d’anar a jugar amb l’ocell, però la seva mare li ha dit que no surti tot sol perquè és molt
perillós, i diu:
—No, no, la mare no vol que surti tot sol.
L’ocell se’n va lluny.
Al cap d’una estona arriba un cargol:
—Tabalet, vols venir a jugar amb mi?
En Tabalet té moltes ganes d’anar a jugar amb el cargol, però la seva mare li ha dit que no surti tot sol perquè és molt
perillós, i diu:
—No, no, la mare no vol que surti tot sol.
El cargol se’n va lluny.
En Tabalet està quiet, quiet dins el cau i… sent un soroll:
—Sssss, sss, ssss, ssss, ssss.
En Tabalet vol saber què és aquest soroll i surt del cau.
(No, no, Tabalet, no surtis que és una serp!)
En Tabalet no sap que les serps són molt perilloses. La serp se li tira al damunt i es cargola al cos d’en Tabalet.
—Ui, quina por!
Sort que en aquell mateix moment la mare d’en Tabalet torna cap al cau i veu com la serp es vol menjar en Tabalet.
—Vés-te’n, serpota! Deixa el meu conillet!
La mare d’en Tabalet fa una bona queixalada a la serp i la serp fuig lluny, lluny i no torna mai més.
2
QUADERN 1. FULL 2
Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal i llenguatge matemàtic

Suport visual del conte En Tabalet i CD de contes i poemes.
Llibre del conte En Tabalet, de la col·lecció «El bosc de colors», d’Editorial Barcanova.
Conèixer els personatges del conte En Tabalet i les accions que realitzen.
Activitats prèvies
• Si ja s’ha explicat el conte, es pot tornar a explicar tot fent participar els infants. Feu servir el suport visual o del llibre.
• Si ja s’ha explicat el conte, tornar-lo a explicar fent-hi participar els infants. Fer ús del suport visual del Material d’aula.
• Observar la il·lustració del full. Fer preguntes per afavorir la parla de l’infant:
—Qui és? (Assenyalant la serp)
—A qui es volia menjar?
—Què feia en Tabalet?
—I la serp?
• Enganxar gomets de colors dins la serp. (Feu servir els adhesius que trobareu al final del Quadern 1.)

• Activitat motriu. Podem jugar a arrossegar-nos com les serps i desplaçar-nos per l’aula.
• L’educadora o l’educador es pot posar un mitjó llarg al braç, s’hi enganxen uns gomets a la punta perquè simulin els
ulls, i ja tenim una serp per poder jugar. Els nens i les nenes han de fer de Tabalets i amagar-se, parlar amb la serp,
dir-li que marxi, etc.
Continguts
Relacions espacials dels objectes. Dins - fora.
Interpretació de textos orals i escrits: el conte En Tabalet (vegeu-ne la transcripció a les pàgines 105-106 d’aquesta
Proposta didàctica).
3
QUADERN 1. FULL 3
Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal i llenguatge musical

Cançoner (vegeu la reproducció del titella a la columna de la dreta) i CD de música.
Participar i col·laborar amb la mestra o el mestre en la cançó i el joc de saltar.
Pintar amb els dits.
Activitats prèvies
• Jocs motrius. Fer jugar els infants individualment i fer-los saltar des d’un banc o una cadira tot cantant Salta miralta.
S’agafen les mans de l’infant que és dalt de la cadira i no se’l fa saltar fins que es diu el seu nom. (Sempre se’l fa
saltar amb l’ajuda de l’adult i sense deixar-li anar les mans.) És una bona manera de jugar tot anomenant els noms
dels infants, i anar coneixent-nos millor.
• Fer servir el titella (la manyopla i la il·lustració corresponent del cançoner) per presentar la cançó.
• Vegeu-ne els suggeriments a «Ús del cançoner», dins de l’apartat «Les cançons», pàgina 90 d’aquesta
Proposta didàctica.
• Aprendre la cançó o participar a l’hora de cantar-la.
• Observar la il·lustració perquè identifiquin el joc que estan fent els personatges que hi surten.
• Pintar el vestit amb pintura de dits.

• Jocs de saltar per parelles. S’agafen dos infants de les mans i se’ls fa saltar. Es pot acompanyar els salts d’alguna
música per ballar.
• Pintar espais grans amb pintura de dits.
• Cada vegada que recordem la cançó pot sortir el titella (la manyopla amb la il·lustració) per identificar la cançó.
Continguts
Interpretació de la cançó.
Participació en el joc motriu.
imagen
Salta miralta,
trenca una galta,
si la galta cau,
(nom del nen) adéu-siau!!
4
QUADERN 1. FULL 4
Àrea 1. Descoberta d’un mateix
Participar i imitar la mestra o el mestre en el joc del Tat.
Associar el so a un moviment: destapar-se la cara.
Activitats prèvies
• Jocs de coordinació / motrius: Fer jugar els infants individualment o en grup. La mestra o el mestre es taparà la cara
amb les mans de manera que els infants puguin imitar-lo. En destapar o treure les mans de la cara s’ha de dir:
«Taaaaaaaaat!» (les mans quedaran obertes al costat de les galtes). El so de la lletra a pot allargar-se tant com es
vulgui. Es tracta que els infants imitin el moviment i el so que fa l’adult, tot coordinant el so amb el moviment.
• També podem amagar-nos dins una capsa gran de cartró i en sortir fer «Taaaaaaaaat!». Poden anar-ho fent un per
un i els companys esperen expectants que surti qui s’ha amagat a la capsa.
• Aprendre a jugar al joc del Tat. La mestra o el mestre retallarà les mans tal com s’indica.
• Doblegar el full per la línia corresponent i jugar a tapar i destapar la cara del personatge.
• Enganxar gomets per decorar la camisa del personatge.

• Jugar a amagar objectes sota d’una manta o drap gran. Es col·loquen els infants en rotllana i se’ls mostren tres
objectes ben diferenciats per la seva forma. Per exemple: una pilota, una nina i un cotxet. Després l’educadora o
l’educador amagarà davant dels infants un dels objectes a sota de la manta. Els nens i les nenes han d’endevinar per
la forma que té la manta l’objecte que s’hi ha amagat. Després es comprova la hipòtesi que han fet.
Continguts
Associació so - moviment.
5
QUADERN 1. FULL 5

Àrea 2. Descoberta de l’entorn natural i social

Conillet, personatge d’aula.
Identificar sentiments i verbalitzar-los.
Tenir interès per explicar vivències personals.
Activitats prèvies
• Tenir un conill de peluix o titella a l’aula que en les ocasions en què sigui necessari el mestre o la mestra el pugui fer
servir per dialogar amb els infants sobre els hàbits que més es treballen a la llar d’infants.
També es pot utilitzar el conill-titella del Material d’aula:
• Presentar el personatge com un element que ens acompanyarà al llarg dels dies que anem a l’escola. El podem
presentar i posar-li un nom que ens agradi.
• Entaular un breu diàleg amb els infants sobre algun dels hàbits que es treballin a la llar. Pot ser un personatge que
serveixi per vehicular les converses sobre els hàbits més habituals que treballem.
• Vegeu-ne els suggeriments a l’apartat «Material d’aula», pàgina 13 d’aquesta Proposta didàctica.
• Els infants poden jugar amb el conill (titella de dit del Material d’aula) a fer-lo caminar, fer diàlegs, preguntar-li com
està, què fa…
• Guardar-lo en una capsa individual, on els infants hi poden tenir altres petits tresors.
• Conversar sobre el que hi ha en el full. Parlar de la gibrelleta, per a què serveix, si en tenim a casa o a l’escola, etc.
Fer preguntes com ara les següents: Què passa si no demanem la gibrelleta per fer pipí? On fem pipí quan ja som
grans?
• Desencunyar el conillet de la cartolina encunyada de la pàgina 43 del Quadern 1 i enganxar-lo a la gibrelleta com si
estigués fent pipí.

• Racó de les nines. Podem tenir el racó de la caseta o dels ninos, gibrelletes i bolquers per poder fer joc simbòlic.
Continguts
Cura d’un mateix. Necessitats bàsiques. Control d’esfínters.
Evocació oral de les experiències relacionades amb la situació d’anar a fer pipí, el control dels esfínters.
Quadern 1. Full 6 i pàg. 35

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal i llenguatge musical
Cançoner (Vegeu la reproducció del titella a la columna de la dreta) i CD de música.
Participar en l’activitat de cantar cançons.
Activitats prèvies
6
• Es pot aprofitar per parlar del color groc. Cerqueu elements a la classe que siguin de color groc, agrupeu-los en una
mateixa caixa que podem haver folrat de paper de color groc o bé haguem pogut pintar.
• La mestra o el mestre pot cantar la cançó o fer-la escoltar enregistrada.
• Feu servir el titella (la manyopla i la il·lustració corresponent del cançoner) per presentar la cançó.
• Vegeu-ne els suggeriments a «Ús del cançoner» dins de l’apartat «Les cançons», pàgina 90 d’aquesta
Proposta didàctica.
• Aprendre la cançó Sol, solet i participar en el cant quan la mestra o el mestre la canta fent ús del titella (la manyopla
del cançoner d’aula). També podem suggerir que la manipulin els infants mentre la mestra canta.
• Pintar el sol de color groc amb pintura de dits. Desencunyar-lo i fer passar un cordill pel foradet per tal d’obtenir un
mòbil.
• Endur-se el mòbil a casa.

• Fer un calidoscopi. Material necessari:
— Un tub de paper de vàter.
— Paper de cel·lofana de color groc.
— Una goma elàstica.
Muntar el calidoscopi per veure-hi de color groc.
• Modelar fang. Fer un sol. Material necessari:
— Fang.
— Escuradents.
— Pintura de color groc.
Donar a cada infant un tros de fang per modelar lliurement i després la mestra o el mestre els demanarà que
l’arrodoneixin (si cal els pot ajudar). Finalment, donar-los escuradents perquè els enganxin al voltant simulant els raigs
de sol. Quan estigui el fang sec, pintar-lo amb pintura groga.
• Pintem pedres.
Buscar pedres o còdols arrodonits i pintar-los amb pintura de color groc. Fer una petita exposició a l’aula fent una filera
amb tots els còdols.
Continguts
Interpretació de la cançó Sol, solet.
Iniciació a la utilització de les qualitats dels objectes: el color groc.
imagen
Sol, solet,
vine’m a veure, vine’m a veure,
sol, solet,
vine’m a veure, que tinc fred.
7

CD de contes i poemes i CD de música.
Conèixer algunes celebracions: la Castanyada.
Utilitzar tècniques plàstiques com ara estripar paper.
Activitats prèvies
• Explicar alguna història sobre el personatge de la castanyera, sobre la tardor, les castanyes o el bosc.
Aquest conte es pot anar representant i la mestra o el mestre pot acabar omplint les paperines de castanyes com si fos
la castanyera.
• Parlar dels estris que fa servir la castanyera i anomenar-los.
• Estripar papers i enganxar-los a la capa de la castanyera; també s’hi poden enganxar gomets.
• Desencunyar la castanyera i unir-ne els dos extrems de manera que el personatge s’aguanti dret.
• Emportar-se la castanyera a casa.

• Ballar la dansa de la castanyera. Escoltar la dansa enregistrada i després ballar-la.
A la primera estrofa ens agafem de mans fent una rotllana i girem. Podem posar-nos les mans a la cintura i moure el
cos de dreta a esquerra i d’esquerra a dreta o bé donar-nos les mans i girant tot desplaçant-nos.
A la segona estrofa ens aturarem i farem la mímica:
— «La camisa li ve petita» (arronsem les espatlles i les agafem amb les mans entrecreuades).
— «La faldilla li fa campana» (posem les mans i els braços al llarg del cos i separats del propi cos simulant una
campana i ens balancegem d’un cantó a l’altre).
— «Les sabates li fan cloc, cloc» (picarem de peus, primer un i després l’altre).
— «I en ballar sempre gira així» (girem sobre nosaltres mateixos).
• Vegeu-ne els suggeriments a l’apartat «Les danses», pàgina 77 d’aquesta Proposta didàctica.
Continguts
Festes populars: la Castanyada.
La castanyera
Vet aquí que una vegada hi havia una castanyera que quan arribava la tardor anava a collir castanyes a la muntanya.
La castanyera es vestia amb una camisa petita, una faldilla que li feia campana i unes sabates que li feien cloc, cloc i
caminant i ballant anava cap a la muntanya amb una cistella molt gran i collia totes les castanyes que podia. Quan tenia
el cistell ben ple, anava a la plaça de la ciutat a vendre les castanyes que havia trobat:
—Qui vol castanyes? Qui vol castanyes?
—Jo, jo —deien alguns nens i nenes.
I els nens i les nenes li compraven castanyes. La castanyera les posava en una paperina i els nens i nenes marxaven
contents cap a casa.
8
Quan ve el temps de collir castanyes
la castanyera, la castanyera
va lleugera a la muntanya
amb la cistella penjada al braç.
La camisa li ve petita,
la faldilla li fa campana,
les sabates li fan cloc-cloc
i en ballar sempre gira així.
Sona la música larà, larà, larà
sona la música, larà, larà, larà.
9
QUADERN 1. FULL 8

CD de contes i poemes.
Escoltar el poema que recita l’educadora o l’educador.
Participar en la recitació del poema.
Activitats prèvies
• Presentar el poema amb la il·lustració del full.
Jugar a acabar el vers que inicia oralment el mestre o la mestra. Per exemple:
La piu-piu,
La piu- …
Polls i …,
Polls i …;
La piu-piu,
La piu- …,
Polls i lloques,
Tot fos …
• Conversar sobre la il·lustració que hi ha en el full: Què veiem en la imatge? Què fan els pollets? On són?
• Dibuixar el menjar dels pollets (blat de moro) amb pintura de dits de color groc, i amb la tècnica del puntejat amb el
dit.

• Mirar llibres. Es poden portar llibres d’animals de granja i entaular una conversa sobre els coneixements que tenen i
contrastar-los amb les informacions que poden descobrir mirant les il·lustracions.
• Escoltar el poema. Si els infants ja han escoltat el poema per boca de l’educadora o l’educador també el poden
escoltar enregistrat i així es pot observar si el reconeixen, a vegades assenyalen les fotografies que puguem tenir
penjades dels pollets, etc.
• Un pollet a la classe. Es pot portar a l’aula algun pollet i observar com és, com es mou, com menja, com piula…
Observeu què en diuen els infants, quina reacció tenen davant de l’animal, com li donen menjar, com observen com
menja…
Continguts
Textos orals i escrits. El text literari: poesia.
La piu-piu
La piu-piu,
la piu-piu,
polls i lloques,
polls i lloques;
La piu-piu,
la piu-piu,
polls i lloques,
tot fos viu.
10
QUADERN 1. FULL 9

Suport visual del conte Tocar la lluna i CD de contes i poemes.
Llibre del conte Tocar la lluna, de la col·lecció «El bosc de colors», d’Editorial Barcanova.
Escoltar activament el conte Tocar la lluna.
Activitats prèvies
• Explicar el conte Tocar la lluna fent ús del suport visual.
• Explicar el conte fent ús del Material d’aula (suport per explicar els contes i CD de contes i poemes).
• Desencunyar els personatges del conte, de la cartolina encunyada de la pàgina 43, i fer-los encaixar allà on
correspongui. Després, amb l’ajuda de l’educador o l’educadora, enganxar les peces. Es pot preguntar a l’infant: «Qui
és aquest animal?», assenyalant la vaca, després el porquet, l’ànec o el colom.

• Aquest conte es pot tornar a explicar en una altra ocasió perquè els infants hi puguin participar d’una manera activa,
ajudant l’educadora o l’educador a acabar les frases inacabades, anticipant l’animal que vindrà a continuació,
avançant els diàlegs dels personatges, etc.
Continguts
Textos orals i escrits: conte Tocar la lluna.
Comprensió oral de l’argument de contes.
Tocar la lluna
S’ha fet fosc, el cel és negre i la vaca ha vist la lluna brillant i blanca com sempre. Avui és ben rodona, és lluna plena.
La vaca està una mica trista. Li agradaria saber com és la lluna, però no la pot tocar, és massa enlaire.
Passa per allà el porc:
—Què et passa vaca?
—M’agradaria tocar la lluna per saber com és.
—Doncs m’enfilo al damunt teu, potser hi arribaré i et podré dir com és.
El porc s’enfila damunt la vaca però encara no hi arriba. La lluna és molt lluny.
Passa per allà l’ànec:
—Doncs m’enfilo al damunt del porc, potser hi arribaré i et podré dir com és.
L’ànec s’enfila damunt del porc però encara no hi arriba. La lluna és molt lluny.
Passa per allà un colom:
—Doncs m’enfilo al damunt de l’ànec, potser hi arribaré i et podré dir com és.
El colom s’enfila damunt de l’ànec però encara no hi arriba. La lluna és molt lluny.
11
Després el colom pensa que si fa una bona volada potser hi arribarà. Bat les ales ben fort i vola que volaràs arriba a la
lluna, la toca i és suau, suau com el cotó.
Baixa volant a explicar a la vaca com és la lluna.

—La lluna és suau, suau com el cotó.
La vaca està molt contenta de saber com és la lluna que veu al cel cada dia.
12
QUADERN 1. FULL 10

Suport visual del conte Tocar la lluna i CD de contes i poemes.
Llibre del conte Tocar la lluna, de la col·lecció «El bosc de colors», d’Editorial Barcanova.
Escoltar activament el conte Tocar la lluna i utilitzar el llenguatge propi del conte.
Activitats prèvies
• Tornar a explicar el conte Tocar la lluna, fent ús del suport visual del material per explicar el conte.
• Recordar el conte i fer participar activament els nens i nenes.
• Observar la il·lustració del full 9. Fer preguntes als infants per afavorir-los la parla:
—Què vol saber la vaca?
—Qui s’enfila al damunt de la vaca?
—I al damunt del porc?
—Què fa el colom quan arriba a la lluna?
—Com és la lluna?
• Fer tocar als infants elements que tinguin una textura fina i suau: cotó, algun ninot de peluix, una ploma d’au…
• Pintar la lluna amb pintura de dits de color blanc fent servir la mà o bé un pinzell molt gruixut.

• Fer murals amb paper d’embalar. Amb paper d’embalar i pintura de dits els infants poden experimentar omplint el full
de colors diferents intentant cobrir tot l’espai. Es pot fer amb les mans o amb el dit.
Una alternativa seria que prèviament la mestra o el mestre hagi marcat una circumferència amb retolador gruixut i
demani a cadascun dels infants que n’omplin una amb pintura sense deixar cap espai en blanc. Cada infant pot triar
el color de pintura que vulgui. D’aquesta manera també anem veient les preferències dels infants.
• Capsa de «tocar». Ompliu una capsa amb elements i objectes suaus per poder tocar i experimentar-hi. Hi pot haver
cotó fluix, plomes d’aus, ninots de peluix, etc.
Continguts
Textos orals i escrits. Textos narratius: conte Tocar la lluna (vegeu-ne la transcripció a les pàgines 117-118 d’aquesta
Proposta didàctica).
Ús del llenguatge literari específic del conte.
13
QUADERN 1. FULL 11

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge musical i llenguatge plàstic
Situar-se a dins o a fora seguint una ordre.
Representar la situació de dins i verbalitzar-ho.
Activitats prèvies
• Jugar a situar-se a fora o a dins d’un objecte o recipient seguint una ordre. Per exemple dins d’un cercle, dins d’una
panera, dins d’una capsa de cartró gran…
• Jugar a ficar les nines dins del llit, la roba dins d’un armari, gatets o altres animals dins la panera, dins la capsa, dins
la caseta…
• A l’hora de recollir les joguines, fer que verbalitzin la situació dels objectes que s’estan recollint: «Són fora de la capsa,
la caixa, la panera…» o bé, «Són dins la capsa, la caixa, la panera…».
• Observar la il·lustració del full. Fer preguntes a l’infant per afavorir la comprensió d’aquests conceptes: els gatets són
dins la panera, assenyala on s’han d’enganxar…
• Enganxar els gatets adhesius que es troben al final del Quadern 1 a dins o a fora la panera o cistella, segons l’ordre
del mestre o la mestra.

Jocs d’endreçar
• Classificar i ordenar elements diversos que estiguin barrejats: pilotes petites, pinces de la roba, ninots petits…
• Jugar a posar els diferents elements dins de cistelles diferents.
Continguts
Relacions especials dels objectes. Dins - fora.
Saber-se situar dins o fora en relació a objectes o espais diferenciats.
14
QUADERN 1. FULL 12
Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal, llenguatge musical i llenguatge plàstic

Memoritzar i interpretar la cançó Ballen les manetes.
Activitats prèvies
• Jocs motors: Jugar a fer ballar les manetes a l’aire quan canta l’educadora o l’educador. La mestra o el mestre farà
moviments amb les mans i els infants l’imitaran. Per exemple:
— Obrir-les i tancar-les.
— Agafar-se un dit i fer-lo rodolar.
— Picar de mans.
— Fregar-les entre si.
— Fregar-se el palmell amb un dit, etc.
• Utilitzar el titella (la manyopla i la il·lustració corresponent del cançoner) per presentar la cançó.
• Vegeu-ne els suggeriments a «Ús del cançoner», dins l’apartat «Les cançons», pàgina 90 d’aquesta Proposta
didàctica.
• Aprendre la cançó o participar a l’hora de cantar-la.
• Estampar les mans amb pintura de dits.

• Estendre un paper d’embalar al terra de l’aula i estampar amb pintura de dits altres parts del cos: els peus, el puny, el
dit… Es pot estampar de colors diferents de manera que serveixi per decorar alguna paret del centre.
Continguts
Interpretació de la cançó.
Ús de tècniques plàstiques: estampació.
15
Ballen les manetes
perquè estan contentes,
ballen les manetes
i ballen molt bé.
Ara el dit petit

està cansat.
Ara el dit petit
ja no balla més.
16
QUADERN 1. FULL 13

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge plàstic
Observar els colors de les fulles seques.
Activitats prèvies
• Proposta de sortida: Anar a veure els arbres que hi ha al voltant de la llar d’infants. Seria ideal algun lloc a prop on hi
hagués arbres de fulla caduca.
• Observar les fulles que han caigut dels arbres. Portar bosses per anar recollint les fulles seques que trobeu per terra.
• Enganxar algunes de les fulles que s’han trobat. Parlar dels colors que tenen, si són grans o petites, si són seques o
tendres, si es trenquen o no… Un cop enganxades, cobrir-les amb plàstic adhesiu. També se’n poden pintar algunes
(intentar que siguin les més tendres) i, abans que s’assequi la pintura, imprimir-les al full.

• Construcció d’un mural o un fris. Amb fulles seques es pot decorar la classe o algun passadís. Els infants han de
col·laborar-hi activament, aportant la seva fulla, enganxant-la al lloc que indiqui l’educador o l’educadora.
Una altra possibilitat és fer un mural amb unes siluetes de troncs i branques d’arbres dibuixats amb retolador gruixut.
Els infants enganxaran a la part inferior del mural fulles seques que hagin portat, de manera que sembli que han
caigut de l’arbre.
Una altra possibilitat pot ser fer cortines enfilant les fulles seques que s’hagin trobat.
• Els colors. Aprofitar per parlar dels colors que tenen les fulles que hi ha a la classe. Donar pintura als infants i deixar-
los que pintin lliurement el paper d’embalar amb els colors de la tardor. L’educador o l’educadora hi pot escriure un
títol: «Els colors de la tardor». Penjar-lo en un lloc visible per als infants.
Continguts
Els elements de la natura: les fulles.
Experimentació del colors i barreges dels colors més freqüents a les fulles.
Ús de tècniques plàstiques: estampació.
17
QUADERN 1. FULL 14

Fotografies d’animals de granja: conill, porc, gallina, xai, vaca, ànec, oca i gall.
Reconèixer i identificar animals de granja.
Activitats prèvies
• Observar les fotografies dels animals de granja del Material d’aula.
Anomenar el nom de l’animal.
Fer que es fixin en els colors dels animals, les parts que tenen, què fan, etc.
Per exemple, observant el conill, podem fer les preguntes següents:
—Quin animal és?
—Què té aquí? (Assenyaleu les orelles.)
—Com són? (Llargues, curtes, grans, petites…)
—On és la cua? Com és?
—On són les potes? (L’infant les ha d’assenyalar.)
• Sortida a una granja.
Una bona possibilitat de posar els infants en contacte amb el medi és fer una sortida a una granja on puguin observar
en directe alguns animals dels quals se’n parla sovint a l’aula. Són animals protagonistes de molts dels contes que
s’expliquen en aquestes edats i que són molt propers als infants.
Serà un bon moment per fer l’observació en directe i guiar la conversa sobre aspectes que volem remarcar dels animals
que anem veient. Proposeu als infants que anomenin l’animal que estan veient, que observin què fan, on són, com
mengen, què mengen, quin soroll fan, etc.
• Desencunyar els animals de la granja, de la cartolina encunyada de la pàgina 45 del Quadern 1, i enganxar-los al lloc
corresponent.
• Observar la il·lustració del full. Fer preguntes a l’infant per afavorir la parla:
—Què hi ha?
—Com és el conill?
—On són els pollets? (Els han d’assenyalar.)

• Participació de les famílies. Fomentar la participació de les famílies perquè portin a la classe animals de granja de
joguina que els infants puguin tenir a casa seva. Feu-ne una exposició per poder compartir entre tots. Poden ser des
d’animals de plàstic, de roba, etc.
• Ampliació del vocabulari sobre els animals de granja. Es poden portar altres fotografies, o llibres de coneixements
d’animals de granja per poder ampliar els coneixements sobre el tema.
Continguts
Els animals de granja i les seves característiques.
18
QUADERN 1. FULL 15


Personatge d’aula: el conillet.
Expressar i manifestar les preferències i els gustos.
Interès per explicar vivències personals.
Activitats prèvies
• Tenir un conill de peluix o titella a l’aula que en les ocasions en què sigui necessari el mestre o la mestra el pugui fer
servir per dialogar amb els infants sobre els hàbits que més es treballen a la llar d’infants.
Amb el conill (titella de dits) del Material d’aula o la mascota de la classe (que, en el cas d’haver-la fet servir, tindrem
guardada en una capsa o racó de l’aula), podem establir un petit diàleg amb els infants sobre el fet d’anar a dormir. El
personatge pot tenir son, pot demanar que li expliquin un conte, pot demanar el xumet…
Després es pot jugar a fer-lo caminar, a portar-lo a dormir, fer-lo badallar… Potser el podríem guardar a la capsa per
fer-lo dormir. Aprofiteu per parlar de l’hora d’anar a dormir, si els pares els expliquen algun conte, si van a dormir amb
xumet o amb algun objecte o animalet de peluix, etc. Aquest pot ser un personatge que serveixi per vehicular les
converses sobre els hàbits més habituals que treballem a la llar d’infants.
• Conversar col·lectivament sobre el que fa el personatge de la il·lustració.
• Parlar del que es fa quan es va a dormir, si necessiten xumet, si es xuclen el dit, si dormen amb algun ninot de peluix,
etc.
• Desencunyar els personatges de la cartolina encunyada de la pàgina 45 del Quadern 1 i triar-ne un per posar-lo al llit.
Enganxar-lo amb cola. Després, enganxar al lloc indicat un tros de roba per simular que és la flassada que tapa el
personatge que dorm.

• Racó de les nines. Es poden tenir al racó de la caseta o de les nines llitets i flassades per jugar a fer adormir les
nines…
Continguts
Cura d’un mateix. Necessitats bàsiques: la son.
Evocació oral de les experiències relacionades amb la situació d’anar a dormir.
19
QUADERN 1. FULL 16

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge matemàtic

Fotografies d’animals: l’ovella i la gallina.
Observar les diferències entre l’ovella i la gallina.
Activitats prèvies
• Observar les fotografies de l’ovella i la gallina del Material d’aula. Posar-les una al costat de l’altra. Fer que recordin
els animals i els anomenin.
Ajudar a observar-ne les diferències, els colors. La conversa es pot establir a partir de les preguntes següents:
—On són les potes de la gallina? (Comptar-les.)
—I les de l’ovella? (Comptar-les. Fer adonar que l’ovella en té més.)
—On són els ulls?
—Té orelles l’ovella? I la gallina?
Assenyaleu les parts que van sortint a la conversa.
• Repartir els adhesius que es troben al final del Quadern 1 i observar que hi ha molts xais i molts pollets. Parlar de
com són: petits o grans, si l’ovella i la gallina poden ser les mares…
• Classificar i enganxar els adhesius dels pollets amb la gallina, i els dels xais, amb l’ovella.

• Afavorir la classificació de materials, joguines, etc. a partir d’algun criteri que hagin establert els infants.
Continguts
Iniciar la classificació a partir de conceptes o característiques dels elements.
Els animals i les seves característiques.
20
QUADERN 1. FULL 17

Cançoner (vegeu la reproducció dels titelles a la columna de la dreta) i CD de música.
Gaudir cantant o escoltant cançons.
Experimentar el moviment que acompanya la cançó.
Activitats prèvies
• Aprofitar per ensenyar la cançó un dia de pluja. Utilitzar el titella (la manyopla i la il·lustració corresponent del
cançoner) per presentar la cançó.
• Vegeu-ne els suggeriments a «Ús del cançoner», dins l’apartat «Les cançons», de la pàgina 90 d’aquesta Proposta
didàctica.
• Cantar la cançó Xim, xim, xim, acompanyant amb el gest l’onomatopeia que es fa. Els infants poden alçar els braços i
moure els dits simulant les gotes de pluja.
• Un dia que hagi plogut, sortir al pati i observar que tot és moll. Observar si hi ha bassals i quines coses han quedat
molles. Mirar el cel i observar si hi ha núvols, com són, etc.
• Aprendre la cançó i participar a l’hora de cantar-la.
• Acabar de dibuixar la pluja puntejant o fent ratlles amb retoladors, ceres o pintura de dits.

• Si ja coneixen la cançó, es pot escoltar enregistrada en el CD.
• Construcció d’un mural. En un paper d’embalar es pot fer un mural col·lectiu fent que tots els infants col·laborin en fer
el traç de la pluja amb pintura de dits. L’educador o l’educadora pot haver dibuixat els núvols a la part superior del
paper.
• Alguns dies de pluja poden escoltar la cançó enregistrada.
Continguts
Interpretació de cançons.
Xim, xim, xim
21
Xim, xim, xim,
cau la pluja.
Xim, xim, xim,
en el carrer.
Xim, xim, xim,
tot es mulla.
Xim, xim, xim,
i jo també.
22
QUADERN 1. FULL 18
Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge matemàtic
Reconèixer i identificar elements grans i petits per comparació.
Activitats prèvies
• Diferenciar animals de joguina grans i petits, tot contrastant i comparant-los entre ells. Es poden fer servir animals de
peluix, de plàstic o objectes que els siguin familiars.
• Llegir o recitar el poema. Es tracta que els infants gaudeixin de la musicalitat i la rima dels mots.
• Observar el full i establir una conversa amb l’infant per afavorir-li la parla. Suggerir que diguin el nom de l’animal que
hi ha dibuixat, i que assenyalin primer el petit i després el gran.
• Pintar amb pintura de dits o fer els pèls del porc gran fent ditades amb pintura de dits.

• Preparar una capsa gran i una de petita. Comparar-les i col·locar-hi elements tot classificant-los en una o en l’altra
segons la seva mida.
• Es poden utilitzar diferents materials: pedres grans i pedres petites (la diferència ha de ser considerable), pilotes
grans i petites, petxines…
Continguts
Ús dels conceptes de mesura: gran - petit.
Comparació d’elements grans i petits.
El pengim, penjam, penjava

i el pelut se la mirava.
El pengim, penjam caigué
i el menut se la mengé.
(Popular)
23


CD de contes i poemes.
Escoltar la poesia que diu l’educador o l’educadora.
Participar en la recitació del poema.
Activitats prèvies
• Portar un tió a l’escola. Explicar als infants que cal alimentar-lo perquè el dia de Nadal cagui. Se’l pot abrigar amb una
flassada i posar-li un perol per donar-li menjar cada dia.
• El dia abans de les festes de Nadal es pot fer cagar el tió cantant la cantarella que hauran après els infants a la
classe. Pot cagar alguna cosa per a la classe, algun joc o alguna cosa de menjar.
• La mestra o el mestre recitarà el poema uns dies abans, de manera que els infants el vagin sentint i s’hi familiaritzin.
• Vegeu-ne els suggeriments a «La celebració del Nadal», dins l’apartat «La celebració de les festes populars», pàgina
60 d’aquesta Proposta didàctica.
• Observant la il·lustració de la felicitació, encetar una conversa sobre els elements que fan que les festes de Nadal
siguin diferents a qualsevol altra festa: el fet de cagar el tió, posar el pessebre, fer un bon àpat…
• Participar en la recitació del poema de Nadal mentre el diu la mestra o el mestre.
• Completar l’arbre de Nadal del davant de la felicitació amb els adhesius que trobareu al final del Quadern 1 i
emportar-se la felicitació a casa.

• Engalanar l’arbre. Portar a l’aula un arbre de Nadal i proposar als infants d’engalanar-lo. Es poden fer elements
senzills de cartolina i penjar-los a l’arbre o bé comprar elements nadalencs. Us proposem dibuixar siluetes senzilles
en cartolina perquè els nens i les nenes les puguin punxar: una estrella, una campana, una bola… Després hi podem
enganxar purpurines brillants barrejades amb cola d’envernissar.
• Escoltar el poema enregistrat.
Continguts
Conèixer i participar en les festes populars: el Nadal.
24
QUADERN 1. FULL 20


Gaudir cantant o escoltant cançons.
Activitats prèvies
• Es poden dibuixar els personatges dels tres Reis d’Orient, similars als que hi ha al full, a l’entrada de la llar d’infants o
de la classe. Es dibuixaran sense corona, de manera que juntament amb els infants se’ls anirà a col·locar a cadascun
la seva corona. Es pot demanar a alguna pastisseria si poden vendre a l’escola tres corones de tortell de Reis o bé
fer-les amb cartolina.
El mestre o la mestra pot decorar els vestits juntament amb els infants enganxant-hi diferents elements. En un vestit s’hi
poden enganxar trossos de roba, a l’altre papers de caramels de colors diferents i, al tercer, trossos de paper de
cel·lofana.
• Utilitzar el titella (la manyopla i la il·lustració corresponent del cançoner) per presentar la cançó.
• Vegeu-ne els suggeriments a «Ús del cançoner», dins l’apartat «Les cançons», pàgina 90 d’aquesta Proposta
didàctica.
• Escoltar la cançó i participar a l’hora de cantar-la.
• Observar els personatges de la il·lustració i establir una conversa al voltant dels Reis. Fer adonar de les corones que
porten. Comptar-los al davant de l’infant tot assenyalant-los amb el dit: un, dos, tres.
• Estampar, amb esponges o taps de suro de diferents formes, els vestits dels tres Reis. Cada vestit es pot estampar
amb un color diferent.

• Els tres Reis. Es poden tenir els tres Reis de les figuretes del pessebre i jugar a desplaçar-los cada dia una mica.
• Escoltar la cançó enregistrada.
Continguts
Interpretar cançons.
Ús de tècniques plàstiques: estampar.
Conèixer i participar en les festes populars: diada de Reis.
25
Visca els tres Reis de l’Orient,
que porten torrons a tota la gent
i una botifarra per la meva dent.
26

Fotografies d’animals de granja: conill, xai, porc, gallina, vaca, ànec, oca, gall.
Identificar i conèixer el nom dels animals de granja.
Activitats prèvies
• Anomenar els animals de les fotografies del Material d’aula. Entaular una conversa a partir del que coneixen els
infants. Reconèixer i parlar d’algunes característiques dels animals.
• Desencunyar les fotografies dels animals i confeccionar un petit llibre per emportar-se a casa. L’educador o
l’educadora haurà d’ajudar els infants a desencunyar les fotografies i a grapar-les per fer el llibre (pel marge més
gruixut).
Continguts
Noms dels animals de granja.
27

Quadern 1. Full 1 I Pàg. 33 Àrea 3. Intercomunicació I Llenguatges. Llenguatge Verbal

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Quadern 1. Full 1 I Pàg. 33 Àrea 3. Intercomunicació I Llenguatges. Llenguatge Verbal

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

QUADERN 1 – PRIMER TRIMESTRE

QUADERN 1. FULL 1 I PÀG. 33

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal

Material d’aula relacionat

• Enganxar a la cua d’en Tabalet una bola de cotó fluix.

Activitats d’ampliació i reforç

En Tabalet és un conill petit que viu al cau amb la seva mare.

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal i llenguatge matemàtic

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal i llenguatge musical

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 1. Descoberta d’un mateix

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 1. Descoberta d’un mateix

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Quadern 1. Full 6 i pàg. 35

Àrea 2. Descoberta de l’entorn natural i social

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 2. Descoberta de l’entorn natural i social

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Baixa volant a explicar a la vaca com és la lluna.

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 1. Descoberta d’un mateix

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge verbal, llenguatge musical i llenguatge plàstic

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Ara el dit petit

Àrea 2. Descoberta de l’entorn natural i social

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 2. Descoberta de l’entorn natural i social

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 1. Descoberta d’un mateix

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 2. Descoberta de l’entorn natural i social

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge musical i llenguatge plàstic

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Xim, xim, xim

Àrea 3. Intercomunicació i llenguatges. Llenguatge matemàtic

Activitats d’ampliació i reforç

El pengim, penjam, penjava

Àrea 2. Descoberta de l’entorn natural i social

Material d’aula relacionat

Activitats d’ampliació i reforç

Àrea 2. Descoberta de l’entorn natural i social

Material d’aula relacionat