PAUTA D’ANÀLISI PROGRAMACIÓ: 1r Llengua i PROPOSTES MILLORA

literatura castellana
La programació parteix dels interessos dels alumnes i també dels
• La UP és significativa per l’alumnat i té elements
Justificació de la UP motivadors que incentiven els aprenentatges? seus nivells d’aprenentatge, ja que abans de preparar les activitats,
sempre hi ha la verificació de quins son els coneixements previs dels
• Promou l’aprenentatge d’aspectes clau que
possibiliten la transferència de coneixements en alumnes.
múltiples contextos? Parteixo sempre del context dels alumnes i promoc, en totes des
• Planteja un treball global que permet interrelacionar unitats didàctiques la cooperació.
coneixements de diverses àrees?
• Facilita aprenentatges de tipus competencial que
impliquen la resolució de les situacions que planteja
el món físic i social en la vida quotidiana?
• Contribueix a crear en els alumnes estructures
mentals bàsiques que permetin estructurar futurs
aprenentatges?
• Té un plantejament prou obert per donar possibilitats
de progrés a tots als alumnes independentment del
grau d’assoliment de les competències que hagin
adquirit prèviament?

Artística i cultural
• Com afavoreix la competència comunicativa
Contribució de la lingüística i audiovisual?
UP a l’assoliment
• Quins elements aporta per a l’adquisició de la
de les Cb competència artística i cultural?
• Com es planteja el tractament de la informació i la
competència digital?
• Què aporta a la competència matemàtica?
• En quin grau pot fer avançar la competència
d’aprendre a aprendre?
• Com s’incentiva l’autonomia i la iniciativa personal?
• Com incideix en el coneixement i la interacció amb el
- Creació amb paraules, amb el propi cos, amb tota mena de
materials, suports i tècniques, tant individualment com
col·lectivament, representacions de la realitat.
- Estimació vers la creativitat implícita en l’expressió d’idees,
experiències i sentiments, a través de diferents mitjans
artístics.
- Reconèixer la llengua com a element cultural de primer
ordre.
- Realitzar dibuixos respectant les proporcions i aconseguint
que siguin fidels a la realitat.
- Cantar cançons de forma expressiva i adequant el text a la
seva música.
- Elaborar breus textos escrits emprant criteris de creativitat i
imaginació.
PAUTA D’ANÀLISI PROGRAMACIÓ: 1r Llengua i
literatura castellana
Tractament de la informació i competència digital
món físic?
• Com estimula la competència social i ciutadana?
Matemàtica
Aprendre a aprendre
Autonomia i iniciativa personal
PROPOSTES MILLORA
- Cerca, captació, selecció, registre i processament de la
informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses
segons la font i els suports que s’utilitzin.
- Utilització de les TIC/TAC com a eina educativa, sabent
optimitzar-les adaptant-les als propòsits demanats.
- Descobrir la multiplicitat de fonts que ens proporcionen
informació, i relacionar-les entre elles.
- Practicar destreses per a la recerca i la selecció d'informació.
- Descobrir l'ús social i col·laboratiu de l'escriptura en la seva
plasmació en els suports electrònics.
- Utilitzar la informació oral que se'ns presenta per a la
resolució de diferents activitats.
- Descobrir la informació que ens proporcionen les instruccions
a l'hora de seguir processos i elaborar objectes.
- Detectar la importància de l'ordre en la presentació de
qualsevol tipus de contingut.
- Utilitzar models en l'elaboració de textos, descobrint les
seves característiques fonamentals.
- Comprendre, utilitzar i relacionar els nombres i les seves
operacions bàsiques amb l’entorn més proper.
- Anàlisi, interpretació i expressió de dades, informacions i/o
argumentacions.
- Capacitació vers l’autonomia en el treball.
- Conscienciació, gestió i control de les pròpies capacitats i
coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia
personal.
- Manipulació eficient dels recursos i tècniques de treball
intel·lectual.
- Representar el món utilitzant el llenguatge com a base del
pensament i del coneixement.
- Classificar objectes i paraules segons característiques
comunes que presenten.
- Detectar semblances i diferències entre paraules i frases i
així recordar-les millor.
- Relacionar imatge i paraula com a instruments que es
reforcen mútuament en la lectura de continguts.
- Descobrir les característiques de certs tipus de text i
relacionar-les amb la informació que ens transmeten.
- Saber interpretar instruccions en l'elaboració de processos.
PAUTA D’ANÀLISI PROGRAMACIÓ: 1r Llengua i PROPOSTES MILLORA
literatura castellana
- Conscienciació i aplicació dels valors i actituds personals.
- Capacitació per imaginar, emprendre, desenvolupar i avaluar
accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat,
confiança, responsabilitat i sentit crític.
- Comunicar-se amb un mateix, analitzar problemes, elaborar
plans i emprendre processos de decisió.
- Regular emocions, comunicant afectes i sentiments.
- Conèixer elements que utilitzem amb freqüència en la nostra
relació amb el món exterior.
- Utilitzar els mecanismes de predicció que es considerin
adients en la resolució de jocs lingüístics.

Coneixement i interacció amb el món físic

- Interpretar la realitat per donar sentit als fenòmens
quotidians
- Interactuar i desenvolupar-se adequadament en l’entorn més
proper
- Percepció adequada de l’espai físic on es desenvolupen les
activitats humanes i la vida en general
- Practica d’hàbits de vida saludable

Social i ciutadana
- Relacionar-se amb els altres mostrant empatia. Comportar-
se correctament en societat.
- Comprendre la realitat social en què es viu.
- Conèixer-se, valorar-se, i saber comunicar-se en diferents
contextos
- Expressar les pròpies idees i escoltar les alienes
- Ser capaç de posar-se en lloc d’altri
- Practicar el diàleg per arribar a acords com a forma de
resoldre conflictes
- Conèixer el medi exterior i les formes que té l'ésser humà de
relacionar-s'hi.
- Desenvolupar la convivència i l'enteniment entre les
persones facilitat per la comunicació lingüística.
- Superar prejudicis i imatges estereotipades que es
manifesten en la llengua.
- Realitzar activitats en grup arribant a conclusions que siguin
assumibles per tothom.
- Identificar la multiplicitat d'activitats i funcions que realitza
l'ésser humà, valorant totes.
- Socialitzar amb els altres mitjançant la realització d'activitats
lúdiques o no pròpiament lingüístiques.
 PAUTA D’ANÀLISI PROGRAMACIÓ: 1r Llengua i PROPOSTES MILLORA
literatura castellana
Contribució de la L’àrea a treballar és l’àmbit de llengües; concretament la llengua
• Quina és l’àrea/es principal i quines altres àrees hi castellana; per tant:
UP a l’assoliment de estan implicades? Competència comunicativa, lingüística i audiovisual:
les Competències - Construcció i comunicació de coneixements
• Quines competències pròpies de l’àrea o les àrees
d’àrea/es implicades en la UP es desenvolupen?
- Organització i autoregulació del pensament, les emocions i la
conducta
- Expressió i comprensió de missatges orals, escrits, visuals i
corporals
- Adaptació de la conducta als diferents contextos de
comunicació
Utilitzar la llengua per interactuar/dialogar amb coherència i
de manera adequada.
- Escoltar textos i comprendre el seu significat.
- Relacionar audicions amb la representació gràfica dels textos
a què corresponen.
- Practicar els sons apresos en la pronunciació de les paraules
que fem servir.
- Descriure imatges detectant els seus elements més
significatius.
- Detectar les paraules que corresponen a determinades
imatges i escriure-les.
- Comprendre la relació que mantenen les paraules dins d'una
frase.
- Reconèixer convencions gràfiques d'ús habitual i utilitzar-les
si el context ho requereix.
- Utilitzar el context com a element que proporciona
informació sobre les paraules.

Els objectius d’aprenentatge estan redactats amb verbs observables,

• Estan fonamentats en els objectius generals i les Cb
Objectius de l’etapa? a fi d’evitar errors a l’hora d’avaluar el seu assoliment.
d’aprenentatge Els objectius marcats són assolibles, però amb un nivell molt baix, ja
• Estan fonamentats en els objectius específics i les
Cb de l’àrea/es? que l’alumnat és el primer cop que té contacte amb aquesta llengua
(població on la llengua vehicular és únicament el català).
• Estan ben formulats? Són concrets? Descriuen
conductes observables lligades als criteris Els objectius marcats tenen en compte l’atenció a la diversitat i que
d’avaluació? aquest facin segons el seu nivell i/o possibilitat.
• El nivell d’exigència és suficientment alt per estimular
els aprenentatges?
• Estan per sobre de les possibilitats d’assoliment de
tot l’alumnat?
 PAUTA D’ANÀLISI PROGRAMACIÓ: 1r Llengua i PROPOSTES MILLORA
literatura castellana
• S’adeqüen a les exigències del curs o nivell?
• Faciliten que tot l’alumnat pugui aprendre en funció
de les seves possibilitats?
• Tenen una gradació que permet diferents nivells
d’assoliment segons les característiques personals
de l’alumnat?
• Permeten considerar les adaptacions curriculars de
l’alumnat, si escau?

Els continguts ha treballar es fan de manera transversal, lligant

• La selecció de continguts és coherent amb la
Continguts proposta d’objectius? l’àrea amb coneixement del medi natural, social i cultural i amb
l’àrea d’educació artística.
• Ajuden a assolir els objectius previstos? Faciliten els
aprenentatge esperats? Les tres àrees treballem els continguts i els ampliem amb d’altres
activitats com sortides, manipulacions, treballs intercicle,etc.
• Inclouen aspectes procedimentals basats en
l’experimentació, el treball de camp o la manipulació?
• Faciliten que els coneixements es tradueixin en Els continguts que presentem estan relacionats amb l’entorn més
actituds i accions quotidianes, tant individual com proper de l’alumnat i poc a poc anem cap a l’abstracció.
col·lectivament?
• Són rellevants des del punt de vista de l’àrea/es
implicades?
• Són adequats pel curs o nivell corresponent?
• Són significatius per a l’alumnat? Estan relacionats
amb l’actualitat, la vida quotidiana, les experiències i
els interessos de l’alumnat?
• Són adequats al moment maduratiu i nivell
d’aprenentatge en que es troben els alumnes?
- Establim unes rutines fixes d’entrada i sortida (poemes,
• La previsió d’activitats és adequada per a
Situacions i l’assoliment dels objectius previstos? Faciliten cançons, data i diàleg).
estratègies l’aprenentatge dels continguts? - Els coneixements previs son d’una importància cabdal. La
d’ensenyament i • Connecten amb els interessos de l’alumnat? mateixa fitxa que fem a l’inici la tornem a donar al final, però
aprenentatge Parteixen d’interrogants o de la formulació d’hipòtesis amb un nivell més alt d’exigència.
 PAUTA D’ANÀLISI PROGRAMACIÓ: 1r Llengua i PROPOSTES MILLORA
literatura castellana
- Promoc l’autoavaluació
relacionats amb fets reals, amb problemes quotidians
o d’abast significatiu per a l’alumnat? - Activitats on han de fer connexions entre la vida quotidiana i
Situacions i els continguts apresos.
• Es contemplen diferents tipus d’activitats:
estratègies presentació i motivació, avaluació inicial, anticipació,
d’ensenyament i ampliació, reforç, síntesi i conclusió, etc.?
aprenentatge
• Les activitats són prou obertes perquè pugui
participar-hi de forma activa tot l’alumnat?
Afavoreixen un model inclusiu d’atenció a la
diversitat?
• S’utilitzen estratègies organitzatives, metodològiques
i didàctiques variades per donar resposta a les
diferents capacitats, ritmes i models d’aprenentatge
de l’alumnat? S’han programat activitats amb
diversos nivells de dificultat?
• Complementen el treball individual i el treball
cooperatiu, facilitant que els companys/es s’ajudin
entre sí?
• Es potencia el treball autònom, la responsabilitat i la
iniciativa creativa? L’alumnat, en algun moment, ha
de prendre decisions sobre què i com aprendre?
• Ajuden a desenvolupar habilitats d’esforç, treball i
estudi?
• Promouen l’ús de les TIC i mitjans audiovisuals en
tasques adients?
• Fan que l’alumnat reflexioni sobre el que fa, ho raoni
i ho comuniqui?
• Permeten que l’alumnat doni respostes obertes,
plantejant dubtes per anar reelaborant el
coneixement i siguin conscients que estan aprenent?
• Fan que l’alumnat treballi en situacions on pugui
aplicar amb eficàcia allò que aprèn, que transfereixi
els seus aprenentatges a l’anàlisi i resolució de
noves situacions posant en pràctica els valors i les
 PAUTA D’ANÀLISI PROGRAMACIÓ: 1r Llengua i PROPOSTES MILLORA
literatura castellana
normes de convivència?

- Treballs cooperatius
• Es preveu l’organització del treball a l'aula?
Gestió d’aula - Agrupaments diferents segons l’activitat (individual, parelles,
• Es plantegen diferents formes d’agrupament de
grups de tres o quatre, gran grup,etc.)
l’alumnat?
- Rutines d’entrada i sortida.
• Es tenen en compte les interaccions mestre/a-
- Diàleg i relaxació.
alumne/a i entre alumnes.per aconseguir un clima de
convivència i de respecte que afavoreixi la pràctica - Mestre de reforç una hora a la setmana de les tres hores
docent? setmanals.
• Es preveu com realitzar el guiatge d'activitats i
l’orientació de l’alumnat? Es té en compte com fer el
reconeixement del treball de l’alumnat?
• Es contempla la revisió del treball de l’alumnat i com
proporcionar respostes amb elements de millora i
reflexió?
• Es preveu la detecció de les dificultats
d’aprenentatge i l’establiment d’estratègies per
superar-les?
- Sempre que podem utilitzem diversos recursos didàctics, tot
• Està previst l’ús variat de recursos didàctics (material
Recursos didàctics manipulatiu, llibres, TIC, diferents espais, …) per i que per disponibilitats d’aules i espais, cal millorar l’accés a
facilitar l’assoliment dels objectius? les TIC/TAC.
• S’utilitzen recursos específics de l’àrea/es? - Sempre intercalem els diferents llenguatges.

• Es té en compte l’ús de diferents llenguatges

(audiovisual, gràfic, oral, escrit, …)?

- Parteixen i es formulen a partir dels objectius establerts.

• Són de tipus competencial i coherents amb els
Criteris d’avaluació objectius establerts? - Tenen en compte les individualitats.

• Són concrets i estan ben formulats?

• S’adeqüen a les exigències del curs o nivell?
• Presenten diferents graus de complexitat d’acord
amb la gradació d’objectius?
 PAUTA D’ANÀLISI PROGRAMACIÓ: 1r Llengua i PROPOSTES MILLORA
literatura castellana
• Són flexibles i adaptables als objectius que cada
alumne ha d’aconseguir?

- La meva programació té en compte tot allò que es duu a

• Són coherents amb les activitats d’ensenyament-
Activitats aprenentatge? terme a l’aula i tot té un valor; des del comportament fins les
d’avaluació activitats de caire més acadèmic.
• Són de tipus competencial?
- Utilitzem i fomentem en els alumnes l’autoavaluació i la
• Es contemplen activitats d’avaluació inicial, formativa
valoració crítica així com l’error com a medi d’aprenentatge.
i sumativa?
• Es té en compte la gestió de l’error a través de
l’autoregulació? S’han previst processos
d’autoavaluació i coavaluació?
• Reflecteixen diferents nivells de dificultat en relació a
la diversitat de l’alumnat?
• Permeten conèixer el grau d’adquisició de les
competències proposades?
• Els instruments d’avaluació previstos són adequats i
suficientment variats?

• La distribució temporal de la UP és adequada?
Temporització
• Les activitats previstes s’ajusten al temps disponible?
- Degut al nivell del grup- classe, tinc reservades les últimes 6
sessions del curs escolar per possibles endarreriments en les
tasques i, en el cas que no fes falta utilitzar-les, tinc
preparades dues mini-unitats per treballar contes i les
vacances.

• Es preveu com fer la valoració de la UP a partir dels - Un cop he finalitzat una ud, en faig la reflexió i l’adjunto a la
Reflexió de la resultats de l’alumnat? programació per tenir les propostres de millora de cara a
pràctica l’any vinent.
• Es preveuen criteris d’avaluació de la pràctica
educativa i de la metodologia emprada?
• Es contemplen processos de modificació per
aconseguir la millora dels resultats?