Programación Ie Definitiva

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN CURSO 2010/11
PROGRAMACIÓN
INICIATIVA
EMPRENDEDORA
4º ESO
1
Profesora: Blanca Cañamero Vicente
IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL.
3. OBJETIVOS
4. COMPETENCIAS BÁSICAS.
5. CONTENIDOS
6. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
8. CRITERIOS (CONTENIDOS MÍNIMOS) DE EVALUACIÓN.
9. INSTRUMENTOS YPROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
13. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA.
14. EDUCACIÓN EN VALORES.

1. INTRODUCCIÓN
Hoy día en que adquiere gran relevancia la actitud de los ciudadanos ante las ideas y
desarrollos más innovadores que se generan en la sociedad, la Unión Europea
consciente de que padece un déficit emprendedor considera su fomento como una
necesidad social, fundamental en la creación de empleo, en la mejora de la
competitividad y en el crecimiento económico.
En este sentido, el reto al que se enfrenta la Unión Europea consiste en identificar los
factores claves para crear las condiciones en que puedan prosperar las iniciativas y las
actividades emprendedoras.
Así, a partir del Consejo Europeo de Lisboa de marzo de 2000 la educación en el
espíritu emprendedor ha adquirido gran relevancia como motor para una cultura
empresarial más dinámica, donde se admite que tanto en los ámbitos de educación y
formación como de habilidades aún tiene que llevarse a cabo una importante labor. En
los últimos años, en distintos foros y encuentros europeos se ha reconocido la
necesidad de crear políticas de educación y de formación que fomenten una cultura
emprendedora e innovadora. La acción comunitaria más reciente fue la publicación en
enero de 2003 del Libro Verde sobre el espíritu emprendedor, espíritu que, sobre todo,
es una competencia clave para el desarrollo de las aptitudes que son necesarias para
afrontar los cambios sociales y económicos que aportará la sociedad del conocimiento,
de ahí la necesidad de formar emprendedores.
España asumió a partir del Consejo Europeo de Lisboa el compromiso de promover la
noción del espíritu emprendedor en su sistema educativo.
El pasado 4 de mayo se publicó en el BOE la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo de
Educación (LOE), que, aunque deroga la LOCE, mantiene el Espíritu Emprendedor entre
sus fines y principios. El Espíritu Emprendedor se configura como una competencia
básica que los alumnos habrán de desarrollar a lo largo de toda su educación, desde
primaria hasta el bachillerato.
3
A continuación se detallan los artículos de la Ley en los que se desarrolla la enseñanza
del espíritu emprendedor.

En la exposición de Motivos de la LOE se incluye como uno de los objetivos:

[...] En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo
exterior, lo que exige reforzar los lazos de la vida laboral, con la investigación y con la
sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, [...].
El espíritu emprendedor se recoge en los principios y en los fines del sistema educativo
como una competencia básica que los alumnos habrán de alcanzar.
Artículo 1. Principios.
f).- La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como
medio necesario para el logro de una formación personalizada, que
propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
Artículo 2. Fines. 1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los
siguientes fines:
f).- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
Asimismo, se introduce en todos los niveles educativos en función del proceso de
maduración de los alumnos y se evalúa la adquisición de esta competencia al
finalizar cada ciclo.
CAPÍTULO III. Educación Secundaria Obligatoria.
Art 23.- Objetivos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
g).- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el espíritu crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), España asume el

compromiso de promover el espíritu emprendedor en el sistema educativo. En 4
consecuencia, la Ley introduce el espíritu emprendedor, de forma secuencial, en los

diferentes niveles educativos desde la Educación Primaria al Bachillerato y Ciclo

Formativo
En la Educación Secundaria Obligatoria, se introduce el espíritu emprendedor como
uno de los objetivos generales a alcanzar. En este marco, la Comunidad de Castilla y
León establece la asignatura «Iniciativa Emprendedora» que tiene por finalidad
desarrollar en los alumnos el espíritu emprendedor a través del conocimiento de las
cualidades emprendedoras y de la evolución en la percepción y actitud ante el cambio,
a la vez que contribuye a que el alumno consiga los objetivos generales de la Educación
Secundaria Obligatoria. Estos planteamientos aparecen recogidos en la asignatura
«Iniciativa Emprendedora» cuyos contenidos se estructuran en dos bloques.
El primero de ellos comprende el conjunto de cualidades y habilidades que conforman
el espíritu emprendedor, de modo que, a través del fomento y desarrollo de diversos
aspectos emprendedores, se potencian las habilidades del alumno para que luego
podrá aplicar en el trabajo diario y se le estimula para afrontar en las mejores
condiciones los retos que plantea la sociedad actual.
En el segundo bloque, se pretende relacionar al alumno y su entorno con iniciativas
emprendedoras y empresariales a través de la elaboración de un proyecto. La
elaboración del proyecto ha de generar participación, comunicación y potenciar
valores, aptitudes y actitudes orientadas al trabajo en equipo. Con ello se trata de
favorecer el conocimiento creador conectando al mundo educativo con el futuro
profesional del alumno, a la vez que se le trasladan las ideas y desarrollos más
innovadores que se generan en la sociedad.
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL.
 Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE).

 ORDEN EDU/1170/2004, de 13 de julio, por la que se establece la asignatura
optativa de Educación Secundaria Obligatoria «Iniciativa emprendedora» y se
aprueba su currículo. 5
 ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación.
 Proyecto Educativo de Centro.

3. OBJETIVOS [ORDEN EDU/1170/2004, de 13 de julio]
1) Comprender el concepto de emprendedor y su evolución a través del tiempo.
2) Valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del
desarrollo y de la innovación.
3) Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo se

manifiestan en capacidades y actitudes concretas de aprendizaje.
4) Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes,

capacidades, habilidades sociales y de dirección.
5) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como

instrumento básico de iniciativas emprendedoras.
6) Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre

estrategias personales de formación e inserción socio laboral, teniendo en
cuenta las características de su entorno.
7) Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas.
8) Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto

emprendedor.
9) Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en

las diferentes facetas del proyecto.
10) Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los 6

aspectos
socioeconómicos y financieros relevantes que afecten al proyecto.

11) Desarrollar habilidades de comunicación y actitudes que posibiliten a los

alumnos integrar los conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto.
12) Elaborar, planificar y ejecutar el proyecto.
13) Analizar las conclusiones y propuestas de mejora.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
Cabe resaltar que conjuntamente con los diferentes objetivos de las unidades
didácticas de esta asignatura se ha de trabajar para la consecución de las
competencias básicas que el alumnado de ESO debe adquirir a lo largo de la etapa,
identificadas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la ESO, siendo estas las siguientes (en la
programación nos referiremos a ellas simplemente por el número):
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

Todas competencias se irán trabajando en la materia, no obstante la materia presta un

especial interés a la autonomía e iniciativa personal dentro del enfoque del fomento
del emprendizaje. Por ello planteamos dentro de la programación una aproximación al
concepto y perspectivas del espíritu emprendedor.
¿Qué es el espíritu emprendedor?
El espíritu emprendedor está estrechamente ligado a la iniciativa y a la acción.

Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar; tienen
voluntad de probar cosas nuevas o hacerlas de manera diferente.
El espíritu emprendedor no debe confundirse con el llamado espíritu de empresa. Éste
sólo consiste en identificar oportunidades y reunir recursos suficientes de naturaleza
varia para transformarlos en una empresa. Sin embargo, el que llamamos espíritu
emprendedor conlleva un aspecto mucho más amplio de actitudes positivas.
El espíritu emprendedor supone querer desarrollar capacidades de cambio,
experimentar con las ideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad.
El espíritu emprendedor presenta una doble faceta. Por un lado, el espíritu
emprendedor supone saber lanzar nuevos proyectos con autonomía, capacidad de
asumir riesgo, con responsabilidad, con intuición, con capacidad de proyección al
exterior y con capacidad de reaccionar y resolver los problemas. Por otro lado,
también supone saber llevar a cabo proyectos de otros con el mismo espíritu de
innovación, responsabilidad y autonomía.
Educar el espíritu emprendedor exige formar a los alumnos en la responsabilidad, el
compromiso, el esfuerzo, la dedicación, la perseverancia y el espíritu de trabajo.
Contextualizado el espíritu emprendedor, a continuación planificamos el desarrollo de
los bloques en unidades didácticas y las competencias básicas que se adquirirán una
vez logrados los objetivos de cada unidad.

UNIDAD COMPETENCIA
BLOQUE I U.D.1 El espíritu emprendedor 1,3,4, 5, 7,8
U.D.2 Habilidades sociales: trabajo en equipo. 1,4,5,7
U.D.3 Habilidades personales: Comunicación 1, 3,4,5
U.D.4 Habilidades de dirección 1,2,4,7,8
U.D.5 Habilidades de dirección II
U.D.6 El emprendedor en la sociedad. 1,4,6 ,8
BLOQUE II U.D.7 La idea emprendedora. 1,3,5,8
U.D.8 Planificación del Proyecto. 1,2,4,8

U.D.9 Plan de Marketing. 1,2,4,8
U.D.10 Plan de RRHH. 1,2,4,5,8
U.D. 11 Plan Económico-Financiero. 1,2,4,8
U.D. 12 Área Jurídica y evaluación. 1,2,4,7,8
4. CONTENIDOS. [ORDEN EDU/1170/2004, de 13 de julio]
Bloque I.– El espíritu emprendedor: Concepto de emprendedor.
El espíritu emprendedor. Introducción. Concepto. Evolución histórica. La figura del

emprendedor. Dimensión social.
Cualidades personales. Iniciativa. Autonomía. Perseverancia. Autocontrol. Confianza
en sí mismo. Sentido crítico. Creatividad. Asunción de riesgo. Flexibilidad.
Observación y análisis. Responsabilidad. Motivación de logro. Espíritu positivo.
Capacidad de decisión. Autodisciplina . Adaptabilidad. Visión emprendedora.
Habilidades sociales. Trabajo en equipo. Cooperación. Comunicación. Capacidad
para relacionarse con el entorno. Empatía. Sensibilidad a las necesidades de otros.
Asertividad.
Habilidades de dirección. Capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción
de responsabilidades. Capacidad para afrontar los problemas y encontrar soluciones.
Persuasión. Liderazgo. Capacidad organizativa. Habilidad negociadora.
El emprendedor en la sociedad. Factores socioeconómicos del entorno. Valores
sociales. Barreras a las iniciativas; el reconocimiento del emprendedor; mitos en la
sociedad actual. Tipos de emprendedores: el emprendedor empresarial. El entorno
próximo del emprendedor. Análisis y evaluación del propio potencial emprendedor:
9
iniciativas de trabajo por cuenta propia y ajena. Orientación e inserción sociolaboral.
Bloque II.– El proyecto emprendedor. Elaboración de un proyecto.

Generación y formulación de la idea. Detección de oportunidades y necesidades

sociales. Análisis y selección. Formulación del proyecto.
Elaboración del proyecto emprendedor. Búsqueda y selección de información.
Definición de objetivos. Evaluación de necesidades. Definición de recursos
disponibles.
Análisis de viabilidad del proyecto. Viabilidad: personal, técnica, institucional y
financiera.
Planificación del proyecto. Planificación del tiempo. Definición y secuenciación de
tareas. La afectación de recursos. La organización de recursos del proyecto. Plan de
comunicación y de comercialización. Previsión de contingencias.
Ejecución del proyecto. Gestión de recursos humanos. Gestión de recursos
financieros. La coordinación de actividades.
Conclusión del proyecto. Evaluación y control del proyecto emprendedor.
6. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
BLOQUE I.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR
OBJETIVOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN):

– Conocer la figura del emprendedor a través de su visión histórica y de diferentes
teorías (1-3-4-6-7).
– Identificar los rasgos característicos de los emprendedores (1-3-7-8)
– Clasificar y distinguir las capacidades y aptitudes de las personas emprendedoras
(1-3-7-8)
– Comprender el papel de la persona emprendedora como agente de desarrollo e
innovación (5-6)
CONTENIDOS:
1.
1.1.
La figura del emprendedor
Evolución histórica
10
1.2. Teorías sobre la figura del emprendedor

1.2.1. Teorías basadas en los rasgos de personalidad

1.2.2. Teorías basadas en un enfoque sociocultural o institucional
2. Cualidades del emprendedor
2.1. Cualidades personales
2.2. Habilidades sociales y de dirección
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Actividades introductorias:
 Lectura del cuento “El portero del Prostíbulo de Jorge Bucay”. Déjame que te
cuente.
 Debate ¿El emprendedor Nace o se hace?.
Actividades de desarrollo:
 Exposición de contenidos teóricos.
 Comentarios de texto. www.ipyme.org.
Actividades de profundización:
 En grupo: visionado de vídeos banespyme.org y completar ficha sobre aspectos
esenciales para emprender un negocio.
 Individual: Visionado de tres vídeos de vidasinquietas.es y completar una ficha
sobre cualidades de cada emprendedor y las suyas propias asociada a uno de
los vídeos.
U NIDAD D IDÁCTICA 2: HABILIDADES SOCIALES: EL TRABAJO EN

EQUIPO

– Conocer los diferentes modelos de organización del trabajo
desde su aparición como fenómeno histórico y social hasta la actualidad. (1-3-
4-5)
– Identificar las ventajas e inconvenientes de cada modelo de
organización del trabajo. (1-4-5-7)
– Comprender la importancia del trabajo en equipo en las organizaciones. (5, 8)
11
– Conocer el concepto de trabajo en equipo (4-5-7-8)

– Identificar las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo frente al

individual. (1-4-5-7)
– Identificar los diferentes roles que pueden adoptar los miembros de un equipo
de trabajo. (1-4-5-7)
– Conocer algunas de las principales dinámicas de trabajo en equipo. (3-8)
CONTENIDOS:
1. La evolución histórica de la organización del trabajo
1.1. Frederick Taylor
1.2. Henry Ford
1.3. Heny Fayol
1.4. .Max Weber
1.5. Elton Mayo
1.6. Tendencias actuales
2. El trabajo en equipo
2.1. Concepto
2.2. Principales manifestaciones
2.3. Ventajas e inconvenientes
3. Los roles dentro de los equipos de trabajo
3.1. Concepto
3.2. Tipología de roles
4. Dinámicas de grupo
4.1. Dramatización o role playing
4.2. Phillips 66
4.3. Estudio de casos
4.4. Tormenta de ideas o brainstorming
Actividad introductoria.
Comentario de 11 frases célebres relativas al trabajo en equipo.
Actividades de desarrollo.
 Exposición de contenidos.
 Práctica de 2 dinámicas de grupo.
Actividad de profundización.
12

 Visionado y Ficha sobre la película “Tiempos modernos”, sobre la organización

el trabajo dentro de la empresa.
 Actividad de ampliación. Trabajo en grupo. Análisis del trabajo en equipo de los
mecánicos de F1.
U NIDAD D IDÁCTICA 3: HABILIDADES SOCIALES: LA

COMUNICACIÓN

– Conocer el desarrollo del proceso de comunicación en la empresa. (1-3-4)
– Saber definir el concepto de comunicación (1)
– Identificar los elementos, etapas y barreras del proceso de comunicación. (1-7)
– Conocer los diferentes tipos de comunicación que pueden existir en la empresa (1)
– Interpretar las diferencias existentes entre la comunicación verbal y la escrita (1)
– Practicar la comunicación verbal (1)
– Practicar la comunicación escrita (1)
– Conocer algunas de las principales técnicas y habilidades comunicativas (1-2-8)
CONTENIDOS:
1. El proceso de comunicación en la empresa
1.1. Elementos del proceso de comunicación
1.2. Etapas del proceso de comunicación
1.3. Tipos de comunicación
1.4. Barreras comunicativas
2. La comunicación verbal y no verbal
2.1. La comunicación oral
2.2. La comunicación no verbal
2.3. La comunicación escrita
3. Habilidades y técnicas de comunicación
3.1. La escucha activa
3.2.
3.3.
La asertividad
La empatía
13

 Práctica de Comunicación escrita: Carta comercial, CV, Cartas de presentación…
 Práctica de comunicación oral: Presentación de un telediario simulado en el
que el alumno/a informe sobre 3 noticias relativas a la baja productividad de la
empresa española, el moobing en la empresa y sobre el absentismo laboral.
U NIDAD D IDÁCTICA 4: HABILIDADES DE DIRECCIÓN (I)

– Comprender la función directiva dentro de la empresa (3-6)
– Conocer el contenido de la función de dirección (3-6)
– Identificar los principales niveles directivos de una organización (4-7)
– Entender el funcionamiento del comportamiento directivo (3-6-8)
– Comprender la diferencia entre dirección y liderazgo (5-8)
– Entender de forma comparativa los conceptos de poder y autoridad (5-8)
– Conocer los principales estilos y teorías sobre el liderazgo (3-5-6-7-8)
CONTENIDOS:
1. La función de dirección
1.1. Concepto y características
1.2. Funciones de la dirección
1.3. Niveles directivos
2. El comportamiento directivo
2.1. La teoría X e Y
3. El liderazgo
3.1. Diferencia entre dirección y liderazgo
3.2. Estilos de liderazgo
3.3. Distinción entre poder y autoridad
4. Teorías sobre el liderazgo
4.1.
4.2.
Teoría de los rasgos de la personalidad
Teoría del liderazgo situacional
14

Actividad de introducción: Debate. ¿Los líderes naces o se hacen?

 Visionado y ficha de la película “Alejandro Magno”.
 Práctica sobre dos dinámicas de grupo.
Actividades de profundización.
 Lecturas varias para debate y pruebas objetivas. 1º) El gran Horizonte. 2º)
¿Quién se ha llevado mi queso?
 Resolución de casos sobre: uno relativo a la falta de liderazgo y comunicación y

sus efectos y otro sobre la baja productividad de la empresa española.
 Trabajo individual, según las pautas que dé el profesor, sobre un personaje
considerado por el alumno como un líder.
U NIDAD D IDÁCTICA 5: HABILIDADES DE DIRECCIÓN (II)

– Entender el proceso de solución de conflictos y la negociación. (1-6-7-8)
– Identificar qué es un conflicto (3-7)
– Conocer los estilos de conflicto existentes y saber distinguirlos (6-7)
– Distinguir las distintas técnicas de solución de conflictos (6-7)
– Conocer qué se entiende por negociación y las fases del proceso (3-7)
– Diferenciar los principales estilos negociadores (6-7)
– Entender el proceso de toma de decisiones (1-7)
– Identificar las fases del proceso de toma de decisiones (6-7)
– Diferenciar varios tipos de decisiones empresariales (6-7)
– Conocer herramientas de ayuda a la toma de decisiones (8)
CONTENIDOS:
1. El conflicto y la negociación
1.1.
1.2.
Definiciones
Ventajas y desventajas del conflicto
15
1.3. Estilos de conflicto

1.4. Características del proceso negociador

1.5. Elementos del proceso negociador
1.6. Actitudes adecuadas ante la negociación
1.7. Fases del proceso negociador
2. Estilos de negociación
2.1. Negociación integradora
2.2. Negociación distributiva
3. El proceso de toma de decisiones
3.1. Concepto
3.2. Fases
3.3. Decisiones individuales y plurales
4. Herramientas para la toma de decisiones
4.1. Análisis de Pareto
4.2. Árbol de decisión
4.3. Seis sombreros para pensar.
Acti vidad introductoria. C U E STI O N A R I O : ¿ E R E S U N BU E N N E G O C I A DO R ?.
Actividades de Desarrollo.
 Dinámicas sobre negociación.
 Problemas sobre la toma de decisiones.
 Visionado y ficha de la película “Doce Hombres sin piedad”.
Actividades de profundización.
 La negociación colectiva en la empresa. Aproximación a un convenio Colectivo

Sectorial.
U NIDAD D IDÁCTICA 6: EL EMPRENDEDOR EN LA SOCIEDAD 16


– Comprender el entorno en el que las organizaciones desempeñan su

actividad (1-6-7)
– Distinguir entre entrono general o macroentorno y entorno específico o
microentorno (6-7)
– Conocer los principales elementos del entorno general y sus
clasificaciones (3-5-6-7)
– Conocer los principales componentes del entorno específico y
comprender la importancia de cada uno (3-5-6-7)
– Conocer la importancia del potencial propio del emprendedor (8)
CONTENIDOS:
1. El macroentorno empresarial
1.1. Definición
1.2. Factores jurídico-institucionales
1.3. Factores tecnológicos
1.4. Factores socioculturales
1.5. Factores sociológicos
1.6. Factores económicos
2. El microentorno
2.1. Elementos
2.2. El apoyo familiar
2.3. El networking
3. Emprendimiento Social.
Acti vidades de desarrollo.
 Visionado y resumen del reportaje “El Banquero de los pobres”, iniciativa
empresarial Social de Muhamad Yunus.
17

BLOQUE II.
U NIDAD D IDÁCTICA 7: LA IDEA EMPRENDEDORA

– Comprender como se genera y formula la idea emprendedora (1-3-7)
– Aprender a utilizar el pensamiento creativo (7-8)
– Valorar la importancia de la detección de oportunidades y necesidades sin cubrir.
(5)
– Conocer y poner en práctica técnicas para fomentar la creatividad (7-8)
– Comenzar a aprender a elaborar un proyecto empresarial definiendo los
objetivos y diferenciando el producto (1-4-7)
CONTENIDOS:
1. La idea emprendedora
1.1. Concepto
1.2. La activación del pensamiento creativo como proceso
2. Técnicas para estimular la creación e ideas
2.1. La tormenta de ideas
2.2. El pensamiento lateral
2.3. El listado de atributos
3. Inicio del Proyecto de empresa
3.1. Definición de proyecto
3.2. Pasos a seguir para iniciar la elaboración.
Actividades introductorias.. Inventario colectivo de las características de una idea
empresarial para que tenga éxito.
 Dinámicas y tests de idea: nacimiento, recuerdo…

18
El Plan de empresa, fase I: El alumno/a elegirá su idea de negocio de entre
cinco ideas iniciales a las cuales aplicará los test planteados, a partir de ahí
continuará en la elaboración del plan de empresa

U NIDAD D IDÁCTICA 8: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

INVESTIGACIÓN DE MERCADOS

- Comprender la importancia del proceso de investigación de mercados (3)
- Conocer las fuentes de información y saber distinguirlas (6)
- Clasificar y conocer los métodos de obtención de información (1-6)
- Interpretar la viabilidad del proyecto de empresa desde el punto de vista
comercial y técnico (6-7-8)
- Continuar con el aprendizaje de la elaboración de un proyecto empresarial (7)
CONTENIDOS:
1. La investigación de mercados
1.1. Fuentes de información
1.2. Métodos de obtención de la información primaria
2. Segmentación del mercado
3. La viabilidad del proyecto de empresa
3.1. El análisis de la viabilidad de la empresa
3.2. Viabilidad técnica y recursos materiales
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .
Actividades de desarrollo y Profundización.
 El Plan de empresa, fase II: Búsqueda de información analizando diversas

fuentes, tratamiento de la información y Descripción de recursos materiales
necesarios para emprender el proyecto.
U NIDAD D IDÁCTICA 9: EL PLAN DE MARKETING

- Conocer la importancia de la actividad comercial de las empresas (3-5-6-7)
- Comprender el desarrollo de un plan de marketing en el marco de un proyecto 19
de empresa (6-7)

- Saber definir los objetivos de la empresa y aprender a elegir los métodos y

estrategias adecuados para conseguirlos (1-6-7-8)
- Conocer las herramientas del marketing operativo (6-7)
CONTENIDOS:
1. El plan de marketing
1.1. Los objetivos
1.2. El marketing-mix
2. Producto
3. Precio
4. Distribución
5. Promoción

 El Plan de empresa, fase III: El alumno/a definirá las 4 P´S para su negocio en
base a las pautas que de el profesor.
U NIDAD D IDÁCTICA 10: PLAN DE RECURSOS HUMANOS

- Comprender la importancia de los RRHH dentro de las organizaciones (5-6)
- Aprender a valorar la viabilidad personal del proyecto de empresa (6-7-8)
- Conocer los principales aspectos organizativos de la empresa (6)
- Valorar el concepto de cultura empresarial (1-5-6)
- Practicar el desarrollo del plan de recursos humanos dentro de un proyecto de
empresa (6-7-8)
CONTENIDOS:
1. Viabilidad personal
1.1.
1.2.
Presentación del problema
El plan de formación
20
2. La organización

2.1. Los organigramas

2.2. Estructuras organizativas
3. La cultura empresarial
4. Gestión de RRHH
4.1. Los contratos de trabajo
4.2. Obligaciones del empresario
4.3. El coste laboral
4.4. La selección de personal

 El Plan de empresa, fase IV: El alumno/a definirá su equipo de trabajo
diseñando un organigrama global de la empresa, Descripción de la campaña de
selección de personal, l costes del personal y aspectos legales a tener en cuenta
en la contratación de personal. En ANEXOS: Anuncios de selección de personal,
modelo TC´s a rellenar, modelos de contratos.
U NIDAD D IDÁCTICA 11: PLAN ECONÓMICO FINANCIERO

- Comprender los aspectos básicos de la estructura económico financiera de una
empresa (1-3-6)
- Conocer el plan de inversiones de una empresa (2-6)
- Interpretar un balance sencillo (2-6-7)
- Valorar la importancia de los diferentes recursos financieros (6-8)
- Interpretar la viabilidad del proyecto de empresa desde el punto de vista
económico y financiero (7-8)
21
- Continuar con el aprendizaje de la elaboración de un proyecto empresarial (7)
CONTENIDOS:

1. El patrimonio empresarial
1.1. El plan de inversiones, el activo
1.2. El plan de financiación, el pasivo
2. Pautas para elegir una fuente de financiación
3. El balance de la empresa
4. El plan de tesorería.
Actividades de desarrollo y Profundización Exposición de contenidos.

El Plan de empresa, fase V: El alumno tendrá que describir las inversiones que
requerirá, las fuentes de financiación necesarias y de acuerdo con el Nuevo PGC:
Balance, Cuenta de resultados previsional, cuenta de Flujos de Efectivo y ficha de
inventario. Para lo cual obtendrá información de empresas del sector y seguirá sus
patrones de inversiones y financiación. En ANEXOS: el alumno debe elaborar dichos
documentos.
U NIDAD D IDÁCTICA 12: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO: ÁREA

JURÍDICA Y EVALUACIÓN.

- Saber discernir la forma jurídica más adecuada para cada proyecto de empresa
(1-2-4-6-8)
- Conocer los aspectos jurídicos y las principales normativas que rodean la
actividad empresarial (6)
- Interpretar la viabilidad del proyecto de empresa desde el punto de jurídico y
conocer la importancia de la función de control (6-7-8)
- Practicar la evaluación y control de un proyecto de empresa (6-7-8)
CONTENIDOS:
1.
1.1.
Aspectos jurídicos de la actividad empresarial
La forma jurídica de las empresas
22
1.2. La protección jurídica

1.3. Permisos necesarios según el tipo de actividad

1.4. La prevención de riesgos laborales
2. Evaluación y control
2.1. Evaluación previa al inicio de la actividad
2.2. Evaluación posterior al inicio de la actividad.

 El Plan de empresa, fase VI: El alumno/a deberá describir los trámites
necesarios para la puesta en funcionamiento del negocio e incluir los modelos
de documentación necesaria para poner en marcha un negocio como Sociedad
de Responsabilidad Limitada. Describir la forma jurídica, incluir los trámites de
puesta en funcionamiento utilizando la siguiente información
http://revista.consumer.es/web/es/20070401/practico/consejo_del_mes/7141
2.php
4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS A LO LARGO DEL CURSO.
La secuenciación temporal de contenidos es la que sigue:

 Primer trimestre: Unidades didácticas 1 a 4.
 Segundo trimestre: Unidades didácticas 5 a 8.
 Tercer trimestre: Unidades didácticas 9 a 12.
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
23

La enseñanza del espíritu emprendedor requiere una metodología dinámica que

favorezca el desarrollo de capacidades, la adquisición de conocimientos y la
acumulación de experiencias en el alumnado que permitan la realización de proyectos.
Los principios metodológicos básicos aplicados a la enseñanza de la asignatura parten
de la consideración de la educación como un proceso en el que tanto el profesor como
el alumno manifiestan una actitud activa y participativa, que permite el trabajo
autónomo y el desarrollo de aprendizajes significativos.
La práctica docente debe orientarse, por tanto, a:
 Generar el trabajo en equipo

Por medio de éste, gracias a la interacción con los otros, se hace posible que el
alumno desarrolle las destrezas y actitudes necesarias para generar el espíritu
emprendedor:
o Promoviendo la solidaridad, el espíritu de equipo, el respeto y la tolerancia.
o Posibilitando las relaciones entre los alumnos.
o Incrementando su valoración personal.
o Mejorando el rendimiento y la motivación.
o Desarrollando el sentido de la responsabilidad.
La interacción entre compañeros aporta, por tanto, una serie de ventajas en el proceso
educativo:
Ventajas personales y sociales:

 Favorece el desarrollo personal por su variedad y riqueza de experiencias.
 Posibilita la colaboración entre compañeros.
 Favorece la integración del alumno en el grupo distribuyendo equitativamente
el éxito y compensando las desigualdades.
24
Ventajas para el aprendizaje:
 Favorece el aprendizaje a través de la experiencia.
 Facilita la reestructuración que estimula la búsqueda de nuevas soluciones.
 Optimiza la utilización del tiempo.

 Potencia la práctica, el nivel de activación y el grado de elaboración.

 Amplía las fuentes de información y la rapidez con la que se obtiene la reacción
sobre los propios resultados.
 Permite la atención individualizada hacia alumnos que lo necesiten.
 Favorece la asimilación de nuevos conceptos.
 Favorecer el aprendizaje por descubrimiento

El espíritu emprendedor pretende que el alumno descubra por sí mismo
conceptos, técnicas y comportamientos vinculados con la actividad
emprendedora.
El aprendizaje por descubrimiento constituye una herramienta esencial al servicio
del desarrollo de la autonomía, la iniciativa y la creatividad del alumno,
permitiendo la propia elaboración de su aprendizaje.
 Impulsar el significado del aprendizaje y la motivación del alumno.

La necesidad de que el alumno integre los conocimientos necesarios que le
permitan desarrollar una experiencia real, basándose en sus intereses,
expectativas y conocimientos previos hace necesario potenciar de forma
permanente su capacidad de motivación. La motivación constituye un elemento
esencial en el desarrollo del aprendizaje que:
 Favorece la asimilación de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas
capacidades y destrezas dirigidas a promover el espíritu emprendedor.
 Permite la asociación de lo aprendido con los conocimientos y experiencias
previos.
 Facilita la vinculación de los contenidos de enseñanza a los intereses,
necesidades y expectativas emprendedoras de los alumnos.
 Estimula el desarrollo integral y autónomo en el proceso de construcción de los
nuevos conocimientos.

25
Posibilita la existencia de un aprendizaje global donde lo aprendido en relación
al espíritu emprendedor se interrelacione con otras áreas de conocimiento.
 Potencia la comunicación y el intercambio de experiencias.

El enfoque metodológico de la asignatura «Iniciativa Emprendedora» ha de partir de

los conocimientos que tienen los alumnos de la realidad que les rodea así como de sus
expectativas e intereses. A través de actividades eminentemente prácticas se ha de
propiciar las condiciones favorables para que el alumno despliegue una actividad
mental creativa y diversa que le permita la adquisición de conocimientos y
experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu emprendedor.
La práctica docente ha de orientarse al fomento de la creatividad, iniciativa personal,
trabajo en equipo y al desarrollo de los siguientes aspectos:
 Plantear al alumno el reto de identificar una oportunidad y luchar por ella para
crear un valor que genere beneficios para su entorno y para el mismo. La
observación y el análisis del contexto social, cultural y económico, la
planificación y organización del trabajo, la realización de diversas tareas, la
asunción de responsabilidades, y el desarrollo del espíritu crítico son acciones
que generan aprendizajes significativos y útiles para el desarrollo personal y
profesional de los alumnos.
 Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades
comunicativas y la autonomía del alumnado. A través del trabajo en equipo, las
simulaciones y las dinámicas de grupo, que constituyen la base metodológica
de esta asignatura, el alumno adquirirá las habilidades sociales básicas para la
continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya
sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena.
 Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque globalizado,
que permita integrar el desarrollo del espíritu emprendedor con otras áreas de
conocimiento.
 Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la
capacidad para comprender y asumir riesgos aceptables como paso ineludible
para la consecución de objetivos emprendedores.
 Integrar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas
26
del proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización de materiales multimedia
y herramientas interactivas y el uso de internet como medio de comunicación,
familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de comunicación que han de

convertirse en habituales y que facilitan el acercamiento a otras realidades

sociales y culturales.
Para una mejor consecución de los objetivos de la asignatura, se estima que la

impartición del primer bloque debe concluir no más allá del primer trimestre para
continuar con la elaboración del proyecto emprendedor. El desarrollo de los
contenidos de este primer bloque: conceptos, cualidades y habilidades ha de hacerse
fundamentalmente a través de actividades, juegos y simulaciones de sensibilización,
iniciación y apoyo que ayuden al alumno a valorar sus capacidades y habilidades así
como el modo de adquirir otras. Estos contenidos serán esenciales para que el alumno
desarrolle el proyecto en las mejores condiciones durante el segundo y tercer
trimestre del curso.
6. CRITERIOS y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
QUÉ EVALUAR.
A la hora de definir lo que los alumnos deben aprender el currículo oficial ofrece tres
referentes: objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación. Cada uno de
estos elementos nos proporciona información sobre lo que se pretende que los
alumnos aprendan.
Los objetivos generales establecen las capacidades que los alumnos y alumnas han de
ir desarrollando a lo largo del curso respecto de los grandes núcleos de contenido de la
materia. 27

Aunque constituyen la referencia más importante de las intenciones educativas, su

nivel de generalidad no nos permite utilizarlos como referente directo para la
evaluación.
Por su parte la función principal de los contenidos es concretar los conocimientos que
deben adquirir los alumnos. Se incluyen en ellos conocimientos de tres tipos
(conceptos, procedimientos y actitudes) y, por consiguiente, la evaluación atenderá al
aprendizaje alcanzado en relación con estos tres tipos de contenidos.
Al igual que los objetivos generales, los criterios de evaluación señalan capacidades
que se pretenden desarrollar, pero precisando más el tipo y grado de aprendizaje y,
por tanto, ofreciendo más pistas para la evaluación. Además de añadir concreción a las
intenciones educativas, llaman la atención sobre aquellos contenidos que se
consideran más esenciales en la materia.
Dentro de este proceso de concreción de las intenciones educativas, será en cada una
de las unidades didácticas donde se establecerán los referentes más claros y precisos
para la evaluación: los objetivos didácticos de cada una de tales unidades.
Una vez establecidos estos objetivos didácticos, si queremos obtener información para
la evaluación tanto de las actividades o tareas de enseñanza y aprendizaje como de las
específicas de evaluación, será necesario obtener indicadores observables que
permitan determinar, a través de la actuación del alumno, en qué medida se ha
entendido un concepto, si se ha sabido aplicar un procedimiento y en qué grado, o si la
actitud es la prevista, etc. Además, es necesario tener en cuenta que los conocimientos
se adquieren de forma progresiva y, en este sentido, los criterios u objetivos admiten
diferentes niveles de logro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: MÍNIMOS EXIGIBLES. [ORDEN EDU/1170/2004, de 13 de

julio].
1. Describir las características del emprendedor e identificar sus cualidades

personales y profesionales.
28
2. Reconocer las ideas y desarrollos más innovadores que se generan en la
sociedad.

3. Examinar las diferentes opciones de formación e inserción sociolaboral

existentes en la actualidad, destacando la capacidad creativa e innovadora
como recursos básicos.
4. Seleccionar la información relevante y organizar la búsqueda de los datos

necesarios para la toma de decisiones y su integración en la elaboración del
proyecto.
5. Identificar y definir los aspectos determinantes del proyecto emprendedor.
6. Analizar y argumentar la viabilidad personal, técnica, institucional y financiera

del proyecto.
7. Conocer los trámites y actuaciones a realizar para iniciar el proyecto.

8. Precisar las fases que conforman el proyecto: objetivos, planificación,
ejecución, evaluación y control.
9. Valorar las conclusiones y propuestas formuladas.
10. Reconocer las actitudes y cualidades personales y en particular la

predisposición, responsabilidad, comportamiento e implicación en el proyecto.
11. Apreciar las habilidades sociales y de dirección desarrolladas a lo largo del

proceso y en concreto la capacidad de comunicación, de relación y de trabajo
en equipo en la elaboración del proyecto emprendedor.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
29
La evaluación continua trata de captar los cambios producidos en el alumno, la eficacia
de los métodos y recursos empleados y la adecuación de la programación. Todo ello de

cara a tomar decisiones que reconduzcan el proceso de enseñanza y aprendizaje a los

fines pretendidos. La evaluación nos permitirá conocer el grado de progreso formativo
alcanzado por los alumnos en relación, no sólo con los aprendizajes señalados en los
objetivos, sino también consigo mismos. Por otra parte, nos permitirá determinar en
qué medida la enseñanza ha sido la adecuada para alcanzar los objetivos educativos.
Por tanto, la evaluación no sólo valorará la consecución de objetivos por parte de los
alumnos, sino que también orientará al profesor sobre la marcha del proceso de
enseñanza y la necesidad o no de efectuar las modificaciones que sean pertinentes. La
evaluación educativa es una actividad metodológica que se realiza a lo largo de todo el
proceso de enseñanza y de aprendizaje y ello supone emitir juicios de valor.
La evaluación del alumnado conlleva una serie de acciones como la recogida de
información, su análisis, su valoración y la toma de decisiones que permitan orientar
mejor dicho aprendizaje y revisar nuestros planteamientos didácticos.
Como principio, no existe el instrumento o procedimiento ideal para evaluar. Cualquier

instrumento bien diseñado y utilizado de forma apropiada puede ser adecuado
siempre que se sea consciente del tipo de información que proporciona y de que ésta
sea la que nos interesa. El problema surge cuando pretendemos evaluar con un único
instrumento la variedad o riqueza de contenidos y capacidades desarrollados a lo largo
de un período.
Por ello, es necesario utilizar técnicas variadas de evaluación. A continuación
señalaremos algunos instrumentos y técnicas de evaluación que utilizaremos durante
el curso académico.
1. Evaluación del aprendizaje a través de las actitudes de enseñanza.

En primer lugar, usaremos la observación del trabajo de los alumnos como un
procedimiento esencial para comprobar su progreso, tanto por ser un instrumento
privilegiado para evaluar las actitudes y hábitos en relación con su trabajo, su
interés y curiosidad, su participación en las tareas colectivas, etc., como porque
proporciona información de los alumnos en situaciones diversas y sin las 30
interferencias que provoca el saber que se está pasando un “examen”.

Otro instrumento de evaluación relacionado con las actividades de enseñanza es la

revisión de los trabajos de los alumnos, a través de los apuntes o cuadernos en los
que se recogen las tareas y actividades diarias, con el fin de obtener información
sobre sus hábitos y métodos de trabajo, claridad en sus anotaciones y resúmenes,
corrección en la expresión escrita y gráfica, etc.
Se calificará mediante notas de clase en las que se valorará el resultado en los
ejercicios, actividades de clase, realización de trabajos e informes que el alumno
habrá realizado de forma individual o en pequeño grupo y servirán para determinar
el grado de consecución de las capacidades terminales.
Cada alumno llevará en el cuaderno las tareas y actividades diarias que la profesora
recogerá a lo largo de la evaluación para formar parte de la nota de la asignatura.
2. Las pruebas específicas de evaluación.

La evaluación continua trata de captar los cambios producidos en el alumno, la eficacia
de los métodos y recursos empleados y la adecuación de la programación. Las pruebas
específicas de evaluación son:
TRABAJOS Y CUADERNO.
Se evaluarán los trabajos individuales y en grupo que se realicen a lo largo de la
evaluación. Además se valorará la limpieza, corrección y actividades del cuaderno. Se
calificará mediante notas de clase en las que se valorará el resultado en los ejercicios,
actividades de clase, realización de trabajos e informes que el alumno habrá realizado
de forma individual o en pequeño grupo y servirán para determinar el grado de
consecución de las capacidades terminales. Cada alumno llevará en el cuaderno las
tareas y actividades diarias que la profesora recogerá a lo largo de la evaluación para
formar parte de la nota de la asignatura.
Para la evaluación del grupo se tendrán en cuenta:
• Participar en clase.
• Coordinarse a la hora de tomar decisiones.
• Realizar aportaciones en el debate. 31
• Presentación de los proyectos.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

PRUEBAS PARCIALES.
El alumno realizará un examen por evaluación, que consistirá en preguntas cortas en
las que se incluirán:
 Una parte de definición de conceptos y cuestiones clave en la que se pedirá al
alumno/a que exprese un concepto o cuestión clave y que proponga ejemplos
que lo ilustren, procurando que los alumnos y alumnas se expresen con sus
propias palabras y que pongan ejemplos distintos de los que se utilizaron
durante el aprendizaje.
 Una parte basada en el estudio de casos, ejercicios o aproximación razonada a
problemas económicos y sus posibles soluciones, en el que los alumnos/as
muestren su comprensión de los conceptos apropiados y su capacidad para
aplicarlos a nuevos casos y ejemplos, para seleccionar estrategias, para integrar
conocimientos, para interpretar la información que se aporta o el material
informativo que se acompaña.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
a. Calificación de la Evaluación.
La calificación correspondiente a cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta las

notas de cuaderno y actitud (20%), nota de la prueba parcial (40%) y trabajos
individuales y de grupo (40%). La nota de la evaluación será la media ponderada de las
3 partes anteriormente mencionadas. Se considerará aprobada con una calificación
mínima de cinco.
32
b. CALIFICACIÓN FINAL (JUNIO).

La calificación final se obtendrá hallando el valor medio de la calificación de cada una

de las evaluaciones o, en su caso, de las recuperaciones (siempre será de 5,
independientemente de la nota). La calificación será numérica, con un valor
comprendido entre 1 y 10 obtenido mediante redondeo.
El Alumno/a aprobará la materia si obtiene una calificación mayor o igual a 5.
Cuando el alumno o alumna no haya superado los contenidos, la calificación final será
de insuficiente y deberá recuperar en un examen global la materia.
c. CALIFICACIÓN FINAL (SEPTIEMBRE).
Para recuperar en septiembre la asignatura será necesario aprobar el cuaderno,

aprobar el proyecto empresarial y realizar una prueba escrita global.
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
Como la evaluación es continua una evaluación se considerará aprobada si lo están las

posteriores.
Para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, tengan la materia
pendiente o hayan suspendido en Junio, se realizará una prueba escrita a final de
curso, que consistirá en desarrollar una serie de preguntas relacionadas con los
aspectos fundamentales de la materia, y que se valorará según se establece en los
criterios de evaluación ya mencionados.
33

Además del examen el alumno/a presentará un proyecto empresarial específico

siguiendo las instrucciones de la profesora. Se seguirán los criterios de calificación ya
mencionados.
CALIFICACIÓN FINAL (SEPTIEMBRE).
Para recuperar en septiembre la asignatura será necesario aprobar el cuaderno,
aprobar el proyecto empresarial y realizar una prueba escrita global en este momento
del curso.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Complementarias.
Dentro del aula y en el horario de la materia celebraremos:
- El Día de la No violencia, visionando vídeos de Muhamad Yunus, el Banquero de

los pobres.
- El día de la mujer trabajadora, visionaremos vídeos de Intermon Oxfan sobre la

mujer trabajadora en el mundo.
Extraescolares:
- Día del emprendedor: Organizado por la Junta de Castilla y León, se visitará la

feria de Vallladolid y se participará en las actividades para estudiantes. (Mayo).
- Conferencia sobre autoempleo. Se participará en dicha sesión, organizada por

el Departamento y desarrollada en el IES. (2ª evaluación, pendiente de
confirmar)
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Partiendo de que hoy en día la diversidad en el aula es un hecho común y frecuente,

34
prevemos a través de una metodología activa, personalizada y diversa el desarrollo de

los contenidos específicos de la materia a través de una variedad de actividades que

planteen el espíritu emprendedor en un ambiente cercano para el alumno.
Desde la perspectiva de la ESO, se prevé la atención a la diversidad desde una triple

vertiente:
 Adaptaciones Curriculares Significativas, para alumnos a los que el

departamento de Orientación (bajo informe psicopedagógico) aconseje una
rebaja de contenidos.
 Adaptaciones no significativas, para alumnos que tengan un ritmo de

aprendizaje distinto, pero que adaptando la Temporalización o reforzando
conceptos con actividades de ampliación sean capaces de alcanzar los
contenidos mínimos.
 Adaptaciones estructurales para alumnos con necesidades específicas, para

atender sus necesidades educativas en igualdad de condiciones, seguiremos los
protocolos previstos por el centro en el P.E.C.
11. PLAN PARA EL FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA.
Para el nivel de 4º de la ESO se exige una madurez lecto-escritora media-alta, por ello
insistiremos en que el alumno alcance esta competencia básica a través de la lectura
de varios textos:
Obligatorias:
 El Gran Horizonte.
 ¿Quién se ha llevado mi queso?
Recomendadas:
35
 Alicia en el País de las Maravillas.

 Déjame que te cuente.
Así mismo se plantearán al alumno actividades varias que fomenten este valor:
comentarios de texto, elaboración de informes, interpretación de noticias de prensa
etc.
Al final de la evaluación valoraremos dichas actividades dentro del Plan de Fomento a

la Lectura del Centro.
12. TRATAMIENTO DE EDUCACIÓN EN VALORES DESDE LA MATERIA.
Espíritu emprendedor. Como valor central de la materia, de modo que se le

transmitan al alumno las herramientas y competencias que todo emprendedor debe
conocer y manejar.
Igualdad efectiva y real entre hombres y mujeres. Celebraremos especialmente el día

de la mujer trabajadores a través de varios vídeos de Intermon Oxfam, plantearemos
casos de moobing empresarial y presentaremos la figura de la mujer emprendedora.
Tolerancia. La tolerancia y la diversidad de criterios es un valor básico dentro del

mundo empresarial, pues cada empresa da respuesta a una necesidad desde distintas
perspectivas. Por ello, plantearemos en actividades-debate, la necesidad de aprender a
ser tolerante y a no discriminar por razones de sexo, condición social, religiosa…
Responsabilidad Social. Plantearemos los nuevos yacimientos de empresas dentro de

la actividad asociativa y la importancia de la Responsabilidad Social Corporativa como
empresario.
36

IES “CAMPO CHARRO”
La Fuente de San Esteban, Salamanca.
http://iescampocharro.centros.educa.jcyl.es/sitio/
BLOG DE ECONOMÍA.
http://blogdeconomiacharro.blogspot.com/

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DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN CURSO 2010/11

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

En la exposición de Motivos de la LOE se incluye como uno de los objetivos:

CAPÍTULO III. Educación Secundaria Obligatoria.

Art 23.- Objetivos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los

Con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), España asume el

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

diferentes niveles educativos desde la Educación Primaria al Bachillerato y Ciclo

 Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE).

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

3. OBJETIVOS [ORDEN EDU/1170/2004, de 13 de julio]

1) Comprender el concepto de emprendedor y su evolución a través del tiempo.

3) Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo se

4) Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes,

5) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como

6) Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre

7) Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas.

8) Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto

9) Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en

10) Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los 6

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

11) Desarrollar habilidades de comunicación y actitudes que posibiliten a los

12) Elaborar, planificar y ejecutar el proyecto.

13) Analizar las conclusiones y propuestas de mejora.

1. Competencia en comunicación lingüística.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

8. Autonomía e iniciativa personal.

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

Todas competencias se irán trabajando en la materia, no obstante la materia presta un

¿Qué es el espíritu emprendedor?

El espíritu emprendedor está estrechamente ligado a la iniciativa y a la acción.

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

U.D.8 Planificación del Proyecto. 1,2,4,8

4. CONTENIDOS. [ORDEN EDU/1170/2004, de 13 de julio]

Bloque I.– El espíritu emprendedor: Concepto de emprendedor.

El espíritu emprendedor. Introducción. Concepto. Evolución histórica. La figura del

Bloque II.– El proyecto emprendedor. Elaboración de un proyecto.

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

Generación y formulación de la idea. Detección de oportunidades y necesidades

6. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR

OBJETIVOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN):

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1.2.1. Teorías basadas en los rasgos de personalidad

U NIDAD D IDÁCTICA 2: HABILIDADES SOCIALES: EL TRABAJO EN

OBJETIVOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN):

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

– Identificar las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo frente al

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

 Visionado y Ficha sobre la película “Tiempos modernos”, sobre la organización

U NIDAD D IDÁCTICA 3: HABILIDADES SOCIALES: LA

OBJETIVOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN):

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

U NIDAD D IDÁCTICA 4: HABILIDADES DE DIRECCIÓN (I)

OBJETIVOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN):

IES” CAMPO CHARRO” (LA FUENTE DE SAN ESTEBAN)

Actividad de introducción: Debate. ¿Los líderes naces o se hacen?

 Resolución de casos sobre: uno relativo a la falta de liderazgo y comunicación y