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¿Cuáles son los alcances pedagógicos de las NTICs en el sistema educativo?

      En los últimos años es claramente observable el modo en que las NTICs han incidido en todos y cada uno

de los diferentes aspectos que conforman nuestro mundo actual, produciendo cambios sustanciales en la

sociedad y la cultura. La cuestión está en profundizar la mirada en las prácticas que generan y que subyacen a  

ellas mismas como mero instrumento, pues no sólo se trata de un nuevo modo de apropiación del

conocimiento, sino también, de un nuevo modo de percibir, de pensar y de socializarse. En lo que refiere al

ámbito educativo, esas prácticas están produciendo cambios profundos y cada vez más evidentes en las

modalidades de enseñanza y de aprendizaje, y de algún modo, ponen en cuestionamiento e interpelan a

nuestro propio rol docente, configurando una reformulación en el estatuto de roles históricamente concebidos

en lo que concierne a la transmisión del conocimiento. Los alumnos construyen saberes más allá de la

institución escolar y el acceso a Internet, amplía notablemente la posibilidad del acceso a la información y al

conocimiento.  Las NTICs posibilitan el aprendizaje a distancia demostrando que ya no es el aula el exclusivo

“lugar” del saber y ofrecen una dinámica que no admite el monopolio de los contenidos ni la transmisión y

circulación de signos en un espacio y tiempo dados por una única persona poseedora del saber, encarnado en el

maestro o profesor. 

      A partir de la lógica interactiva que permitió la aparición de la Web 2.0, la posibilidad de “crear” o

“producir” conocimiento es de “todos”, generando un nuevo paradigma de construcción y apropiación del saber

que promueve un modo no lineal, holístico, descentralizado, participativo y colaborativo de aprendizaje, a partir

de una amplia gama de posibilidades de comunicación (redes sociales, microblogs, blogs) y de producción.

      La idea es que sea un lugar para que el trabajo intelectual de  alumnos  y docentes  (pero por sobretodo 

de los primeros) no quede limitado a las fronteras del aula, sino que se haga “visible” y pueda ser compartido.

Por siglos, las prácticas educativas de enseñanza-aprendizaje han limitado sus producciones dentro del espacio

físico de cada institución.  Se consideraba una excepción y un privilegio poder  hacer público algún tipo de

trabajo, siempre supeditado a la mirada “experta” y selección del docente, quedando inevitablemente en “las

sombras”  los productos de esas prácticas que son el verdadero “motor” (o deberían serlo) de toda práctica

educativa.

      En vista a una concepción que se nutre de un conjunto de visiones epistemológicas sobre el aprendizaje,

de muchos autores y escuelas de pensamiento, pero fundamentalmente de las investigaciones provenientes de

la psicología cognitiva y de los aportes de la teoría Psico-genética de Jean Piaget y la teoría Socio-histórica de

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Lev Vigotsky. .En este sentido, los aportes socioculturales y otras posiciones teóricas contribuyeron a incorporar

como algunas de las premisas del enfoque constructivista la ruptura con modelo tradicional de concepción

bancaria o de transmisión de conocimiento lineal y haciendo hincapié en el logro del aprendizaje activo y

significativo.

      Al hablar de aprendizaje significativo es necesario tener en cuenta la incidencia de las NTICs en las

prácticas socioculturales de los jóvenes.  Conocemos sus habilidades para “bajar” y “subir” videos, música e

información desde celulares o mp3/4/5 a Internet y a la inversa, “chatear”, “testear”, “bloguear”, jugar en red,

utilizar e instalar programas o software para trabajar con videos, fotografías, audio, para grabar, copiar, editar,

dibujar, etc. porque constituyen actividades cotidianas y “naturales”, para ellos y hasta para muchos niños, y

no todos tienen Internet en su hogar o cuentan con todas las nuevas o “últimas” tecnologías que ofrece el

mercado permanentemente. Son conocimientos, habilidades y competencias que no han aprendido en la

escuela y la mayoría de estos aprendizajes los han “construido” por los significados que adquieren para su vida

cotidiana porque se trata de prácticas sociales y culturales en las que los jóvenes se vinculan, se socializan, se

“conectan”, construyen su subjetividad mediante nuevas formas de articulación de la intimidad y de la

pertenencia grupal.  Por ello, las NTICs constituyen un campo fértil para el aprendizaje significativo. Crear

utilizando la Web puede llegar a ser una experiencia realmente significativa en lo que respecta a la producción

de contenidos y plantea un verdadero cambio en el paradigma tradicional con su sistema convencional de

metodologías de aprendizaje. En este sentido, a partir de las posibilidades de producción e interacción que

hicieron posible la aparición de la Web 2.0, el blog como plataforma comunicacional, permite por sus

características propias de retroalimentación y producciones discursivas diversas mediante aplicaciones

multimedia atractivas y variadas, la posibilidad de una participación realmente activa por parte del alumno, de

un aprendizaje significativo y dinámico en el cual él es el protagonista. La introducción de una nueva

tecnología no garantiza una mayor eficacia educativa por el sólo hecho de su utilización y cuando  su uso

reproduce prácticas tradicionales dominantes. Para que sea una opción válida para el aprendizaje, dependerá

de los objetivos y metodología en consonancia con la concepción pedagógica a implementar.

El aprendizaje desde la perspectiva sociocultural

      Las NTICs facilitan un aprendizaje con un enfoque de práctica situada y centrado en la acción, cuyo

contexto tiene relaciones de inherencia y pertenencia con el sujeto y que es producto de una actividad cultural

que lo produce y significa. El aprendizaje, el conocimiento y  los cambios, formas de comprensión y

participación están distribuidos entre sujetos en una actividad conjunta que involucra de modo inseparable la

afectividad, el pensamiento y la acción. Se genera así, una “zona de desarrollo próximo” que podríamos llamar

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“comunitaria”, ya no centrada sólo en el docente o adulto. Las NTICs propician el aprendizaje colaborativo,

horizontal y de enriquecimiento mutuo. 

Aprendizaje significativo y aprendizaje con sentido

      Aprendizaje mediante la experiencia, entendiendo el conocimiento conceptual y episódico al servicio de la

construcción del conocimiento procedimental implicando una conciencia práctica y discursiva (el “saber hacer”

actitudinal e intelectual, que involucra las acciones y el conocimiento de los pasos que hay que dar para llegar a

una meta), y estrechamente vinculado a un contexto espacio-temporal. El contenido que se va a aprender no

se proporciona de forma acabada, sino que se va construyendo de manera colaborativa. Las Tics, generan

entusiasmo por el aprendizaje, por tratarse de herramientas significativas en cuanto a su contexto cultural y

espacio temporal, lo que es un importante generador de actitud positiva del alumno por el aprendizaje, y en

consecuencia la significatividad lógica del material pasa a convertirse en significatividad psicológica. 

Relaciones interpersonales y práctica comunicativa en el aula

       Las NTICs son un componente “natural” del contexto socio-cultural de los alumnos. Tienen contacto con

ellas cotidianamente. Si forman parte de su cotidianeidad no pueden estar excluidas del ámbito escolar. El

paralelismo realizado por Vigotsky entre el trabajo y la escolaridad muestra claramente que se trata de

situaciones impuestas y no naturales al ser humano, es decir, culturales.  Esto tiene un peso mayor en el niño y

el adolescente, cuya posibilidad de elegir es nula por la obligatoriedad del sistema educativo. Se trata entonces

de generar un clima que neutralice, o al menos, aminore este conflicto emocional, a partir de recrear

situaciones cercanas a su “hábitat natural” (familia, hogar) o cotidianeidad en las que se ponderen aspectos

tales como la afectividad, emociones, relaciones intersubjetivas y construcción de significados compartidos que

influyen en la cognición.

Currículum y contenidos de la enseñanza

Formamos parte de una cultura en la que la educación y el conocimiento se relacionan estrechamente y en la

que se entiende, en general, el concepto de educación como fuertemente ligado al de escolarización.  Sabemos

que el conocimiento no es estático sino que se actualiza de manera constante, y el docente no es su único

portador. (cuanta internet que tengo) Las prácticas de enseñanza deben ser acordes y coherentes a la realidad

del contexto socio-histórico y cultural.  El currículum como prescripción de contenidos de enseñanza es un

proceso que no puede ser ajeno a instancias exteriores porque está atravesado por los contextos en los que

desarrolla: las políticas educativas, los factores económicos, las condiciones iniciales de los alumnos y su

diversidad social, la situación laboral y profesional de los docentes, la cultura institucional. En este sentido, las

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 NTICs no pueden estar ausentes porque forman parte de la realidad socio-cultural contemporánea, y la

escolarización debe ofrecer a los estudiantes la posibilidad de incorporar los elementos culturales de la

sociedad. Como sostuvo Vigotsky, la educación es el proceso por el cual el individuo se desarrolla cuando

aprende los elementos claves de su cultura.  Las funciones de la escuela se han ampliado y ya no se trata

solamente de operar una selección de saberes académicos, sino de promover formas elaboradas de

pensamiento, sentimiento, acción y expresión que favorece el aprendizaje significativo. Las instituciones

escolares deben transmitir cultura. Un proyecto de blog educativo de aula o institucional que involucre a las

distintas disciplinas, favorece una organización de contenidos que deja de lado la atomización de las

asignaturas o su concepción en compartimentos estancos, toma en consideración los intereses de los alumnos y

establece la interdisciplinariedad entre los contenidos por áreas problemáticas, reconociendo la relación que

existe entre las distintas áreas del conocimiento. 

Ejemplos de actividades a desarrollar

 Las actividades previas a la creación del blog serán: la elección del nombre del blog por parte de la

comunidad educativa en general a partir de encuestas y votación.  La elección del “tema” (portada del

blog) por parte de los alumnos. El registro en el blog de los docentes como administradores del mismo y

el posterior registro de los alumnos como “autores”. Familiarización de los alumnos con el “tablero” del

blog en los que se encuentran las distintos componentes, aplicaciones y herramientas de la interfaz

(widget, o gadgets de escritorio: calendario, agendas, estadísticas, etc y plugins.). Elaboración de un

“post” breve de presentación. Aprendizaje y utilización aplicaciones multimediales como “subir”

imágenes, videos, secuencias de imágenes o Slides con Power Point, o Window Movie Maker.  El

aprendizaje en el manejo de estas aplicaciones, es el punto de partida de un sinfín de posibilidades

creativas que entusiasman al educando.  Diseñar, organizar, seleccionar, clasificar información,

imágenes, videos y audio son actividades que se relacionan con sus intereses lo que constituye un

incentivo eficaz para interesarse por el contenido presentado. Del mismo modo, actividades posteriores

que surgen de la publicación de sus producciones, hacen que tome conciencia de la responsabilidad y

compromiso como productor de un determinado contenido e implica la descripción, explicación y la

justificación de sus elecciones y de su producto. Esto incentiva y desarrolla el pensamiento crítico, la

capacidad argumentativa y de respeto por su propio trabajo y el de los otros.

 Diario semanal digital de la escuela. Involucra a todas las áreas, con informes y actividades del

primer cuatrimestre del ciclo lectivo de las distintas áreas para su publicación en el blog. Redacción y

publicación de informes, gacetillas de prensa, artículos de opinión, entrevistas a miembros de la

comunidad, entretenimientos, juegos de ingenio y lógica, historietas, dibujos, diseños de logos, gráficos

de los datos obtenidos sobre encuestas acerca del uso de Internet, Redes sociales y correo electrónico de

los alumnos, referencias a los actos escolares, fotografías, videos, biografías de los próceres, síntesis

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 históricas, actividades en el laboratorio, desarrollo de experiencias e informes de las mismas, campañas

de prevención de enfermedades, música (lo relacionado con esta área), torneos y otras actividades

deportivas.  Es un ejemplo de actividad que involucra a las distintas disciplinas favoreciendo la

interdisciplinariedad entre los contenidos de las distintas áreas y su relación. El diario, como fuente de

información, permitirá conectar a los niños con la  realidad cotidiana del barrio, creándoles un

compromiso efectivo con su entorno.  Asimismo, los hará partícipes activos del presente que les toca

vivir, fortaleciendo el sentido de pertenencia y desarrollando el interés por los acontecimientos sociales y

la participación responsable en los relacionados con su contexto inmediato. Asimismo, servirá de soporte

en las distintas áreas curriculares para relacionar los contenidos con la actualidad, apuntando a la

interpretación, decodificación, análisis y aplicación práctica de los conceptos teóricos, para mejorar sus

capacidades creativas, expresivas y reflexivas.  Como medio de expresión, puede  potenciar la

competencia comunicativa de los alumnos y dar a conocer sus producciones, proyectos y creaciones,

como así también, manifestar sus inquietudes, expectativas y sentimientos.  De este modo, el niño se

sentirá valorado y acrecentará su autoestima, lo que redundará en una actitud positiva, de respeto y

solidaridad hacia sus semejantes.

 Campaña pro ayuda comunitarias. Difusión de las actividades a desarrollar.  Balance y resultados. 

Este tipo de actividad propicia el involucramiento y el compromiso del alumno con su comunidad, el

conocimiento y acercamiento de sus problemáticas, y genera en el alumno conciencia ciudadana y

solidaria que se refuerza con la acción conjunta con su pares.

 Relatos de experiencias de los docentes con las NTICs en su práctica pedagógica.  Publicación de

sus logros y limitaciones, actividades y estrategias implementadas para compartir con la comunidad en

general. Relatos de las experiencias de los alumnos con el uso de las NTICs en su aprendizaje. Utilidades

y manejo de software, aplicaciones e internet. Publicación de sus trabajos. La publicación y circulación de

este tipo de información es en lo que se basa la llamada “inteligencia colectiva”. Prácticas colaborativas a

partir de saberes que se comparten y se enriquecen mediante el intercambio de experiencias y de la

retroalimentación de conocimientos.

 Publicaciones que están relacionadas con inquietudes y propuestas de la comunidad educativa en

general (alumnos, docentes, padres, personal operativo). Campañas de prevención de enfermedades,

anuncios de eventos, reuniones, propuestas de temas que involucran a la comunidad,  Este tipo de

actividad refuerza los vínculos con la comunidad en general, propicia la práctica comunicativa mediante la

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 construcción de significados compartidos y las relaciones interpersonales que favorecen aspectos tales

como la afectividad, emociones y relaciones intersubjetivas, que influyen en la cognición.

 Formación de grupos de trabajo para la investigación acerca de la historia de la escuela, de su

barrio o ciudad para la posterior publicación en la red. Esta es una actividad enriquecedora e integral,

que pone en juego todas las posibilidades pedagógicas que ofrece el blog, pero fundamentalmente, se

trata de una práctica “política”. Toda publicación y puesta en circulación de un pensamiento o producción

es, de algún modo, una actividad política porque “hace visible” lo que estaba limitado en un determinado

espacio, parafraseando a Rancière, “hace ver lo que no tenía razón para ser visto, hace escuchar un

discurso allí donde sólo el ruido tenía lugar”,  En este caso, se trata de generar información desde la

fuente misma.  En muchos casos, el lugar (ya sea escuela, pueblo o ciudad) de una determinada

comunidad no es conocida, pues no aparece en los libros, ni enciclopedias, ni diccionarios. Que sean los

alumnos a partir de su “trabajo de campo” quienes generen esa información y la hagan circular por la red

para darla a conocer es un tipo de aprendizaje que ellos han construido y que los coloca como verdaderos

protagonistas.  Esto demuestra que no todo el saber está en los libros y que las funciones de la escuela

se han ampliado más allá de los saberes académicos, y  tal como lo señalara Vigotsky respecto de la

educación, el individuo se desarrolla aprendiendo los elementos claves de su cultura.   

¿Cómo evaluar los aprendizajes en este tipo de práctica educativa?

      La evaluación será procesual en cuanto a los logros, progresos y dificultades. Con observación directa y

registro de lo realizado, poniendo especial énfasis en la participación y responsabilidad de los alumnos en las

actividades.  Detección de errores y aspectos a mejorar y rediseñar a partir de cada publicación y en vista a la

próxima.  Esto se realizará en base a la opinión, aportes y datos recogidos por la comunidad educativa en

general, de la observación directa y mediante entrevistas abiertas sobre actitudes o intereses y que apelen a la

reflexión de su propio modo de aprender. El docente orientará y supervisará los motores de búsqueda y sitios

de navegación en la Web, como así también los distintos trabajos a ser publicados por los alumnos. En acuerdo

con Perrenoud, la participación del docente en la regulación y cooperación en las actividades de aprendizaje de

los alumnos es una práctica fundamental en la evaluación de este proceso.  De este modo, se hace preciso una

intervención continua que regule el aprendizaje, ya sea adaptando el ritmo, ofreciendo información acerca de

sus tareas para mejorarlas, como así también, de sus progresos y dificultades.  El tiempo es conveniente que

abarque todo el ciclo lectivo.

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A modo de conclusión.

Las NTICs parecen ser, de algún modo y como suelo decir, el “dedo acusador”, que nos interpela acerca de

nuestras prácticas de enseñanza y sobre nuestro rol docente. Hacen visibles “la tierra que escondemos debajo

de la alfombra”. Su presencia en el sistema educativo, en el que interactuamos cotidianamente con “nativos

digitales”, nos hacen ver que los modos de enseñanza basados por completo en estructuras formales de

adquisición de conocimientos son cada vez menos eficaces.  Que la “descentralización” de la enseñanza y el

“aula sin paredes” que vaticinaba McLuhan, ha dejado ya de ser un discurso y son una realidad.  Como sostiene

Marta Libedinsky  “Estamos transitando desde una enseñanza que se centró en el pasado fuertemente en la

transmisión y retención de información hacia una enseñanza focalizada en tareas para el desarrollo de

desempeños cognitivamente complejos. Estamos dejando de valorar solo el texto  lineal y el monomedio para

apreciar los hipertextos y multimedios. Estamos dejando de usar solo recursos didácticos aptos para el aula,

para utilizar adicionalmente recursos didácticos digitales de manera ubicua”.  Nuestro modo “proposicional”,

“analítico”, “estructurado”, “relacional” y “referencial”, de aprehensión lineal de los conocimientos, heredados a

partir de la imprenta, parece no comulgar con estos nuevos modos de aprendizaje en el que el tiempo y el

espacio no son controlables ni restrictivos. Del mismo modo, se están desdibujando las fronteras que situaban

al aula-clase como dispositivo que supone el control del espacio y lugar del saber y las que posicionaban al

docente como el único portador de ese saber. Deja de tener valor el paradigma del “experto”, al que hace

referencia Peter Walsh y toma relevancia el paradigma del “maestro emancipador” de Rancière, “el «método»

que propone es el más viejo de todos y no deja de verificarse todos los días, en todas las circunstancias en las

cuales un individuo tiene necesidad de apropiarse de un conocimiento que no puede hacérselo explicar. No

existe hombre alguno sobre la tierra que no haya aprendido alguna cosa por sí mismo y sin maestro

explicador”.    La interacción, el trabajo a distancia, el aprendizaje colaborativo, creativo, abierto y dinámico no

compatibilizan con las dimensiones de la modalidad tradicional de enseñanza-aprendizaje. La implementación

de las NTICs en el aula exige un cambio profundo y estructural del sistema educativo en el marco de una

pedagogía constructivista que pueda aprovechar sus potencialidades, no como meros instrumentos, sino desde

perspectiva socio-cultural por las prácticas de consumo y producción de sentido que generan. Son muchas las

potencialidades que ofrecen las NTICs en el campo educativo, es su aprovechamiento mediante un uso

pedagógico significativo para alumnos y docentes lo que es ya apremiante poner en práctica.

¿Cómo evaluar los aprendizajes en este tipo de práctica educativa?

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      La evaluación será procesual en cuanto a los logros, progresos y dificultades. Con observación directa y

registro de lo realizado, poniendo especial énfasis en la participación y responsabilidad de los alumnos en las

actividades.  Detección de errores y aspectos a mejorar y rediseñar a partir de cada publicación y en vista a la

próxima.  Esto se realizará en base a la opinión, aportes y datos recogidos por la comunidad educativa en

general, de la observación directa y mediante entrevistas abiertas sobre actitudes o intereses y que apelen a la

reflexión de su propio modo de aprender. El docente orientará y supervisará los motores de búsqueda y sitios

de navegación en la Web, como así también los distintos trabajos a ser publicados por los alumnos. En acuerdo

con Perrenoud, la participación del docente en la regulación y cooperación en las actividades de aprendizaje de

los alumnos es una práctica fundamental en la evaluación de este proceso.  De este modo, se hace preciso una

intervención continua que regule el aprendizaje, ya sea adaptando el ritmo, ofreciendo información acerca de

sus tareas para mejorarlas, como así también, de sus progresos y dificultades.  El tiempo es conveniente que

abarque todo el ciclo lectivo.