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6 =6x6x6x6x6x6x6x6x6x
99 99
66
9x9x9x
9=9=9 x9x9
x96 x9x
x9x6
9=6 x9x69x9
x6 x9x
x6 x6
x9x9x9x9x 9x
x6 x
9
=9x9x9x9x9x9x9x9x9x
BLOQUE 4
x9x9x9x9x9x9x9x9x9
Propósito de la sesión. Elaborar, utilizar y secuencia 24
justificar procedimientos para calcular productos
de potencias enteras positivas de la misma base.
Potencias y
Sugerencia didáctica. Lea y comente esta
información con sus alumnos con el propósito
notación científica
de que recuerden algunos conceptos básicos
que se vieron en el libro de Matemáticas I,
volumen I y volumen II. Usted puede plantear
otros ejemplos para que puedan distinguir la En esta secuencia vas a conocer las leyes de los exponentes y vas a
base y el exponente, así como para que utilizar la notación científica para resolver problemas.
recuerden qué deben hacer para elevar un
número a una determinada potencia.
SESIóN 1 PRODUCTO DE POTENCIAS
Propósito de la sesión en el aula de medios. Para empezar
Realizar el producto de potencias enteras y En la secuencia 26 de tu libro Matemáticas i, volumen ii estudiaste que una potencia
positivas de la misma base. es la multiplicación de un número por sí mismo varias veces. Por ejemplo: 7 × 7 × 7 × 7
× 7 es la quinta potencia de 7, se escribe 75 y se lee como 7 elevado a la 5 o simplemen-
Si se dispone de aula de medios, esta actividad te 7 a la 5. El 7 es la base y el 5 es el exponente.
puede realizarse en lugar de la sesión 1. La segunda potencia de un número también se llama el cuadrado del número o el nú-
mero elevado al cuadrado, y la tercera potencia de un número también se dice el cubo
del número o el número elevado al cubo.
Propósito de la actividad. Se espera que los En esta sesión harás productos de potencias con la misma base.
alumnos calculen numéricamente el resultado
de las operaciones y que encuentren la potencia
con la que se puede expresar el resultado. Consideremos lo siguiente
Posibles errores. Un error común es que los Calculen los resultados de los siguientes productos y respondan las preguntas.
alumnos identifiquen una potencia con una
a) 2 × 2 × 2 × 2 = 16
multiplicación, por ejemplo que interpreten 2 5
como 2 × 5. b) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, ¿cuál es el exponente?
En lo que se refiere a la potencia 1, en 2×2×2×2=24
Matemáticas I no estudiaron ese caso de mane-
ra explícita, por lo que es posible que tengan c) 2 3 × 24 = 8 × 16 = 128
dificultades para interpretarla.
d) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, ¿cuál es el exponente?
Sugerencia didáctica. Mientras los alumnos
resuelven, procure identificar sus dificultades y 23 × 24 = 2 7
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 119
Sugerencia didáctica. Usted puede sugerirles secuencia 24
que agreguen algunos ejemplos más.
A lo que llegamos
En un producto de potencias de la misma base el resultado es igual a
la misma base elevada a la suma de los exponentes
iii. Expresen como potencia de la misma base el resultado de los siguientes productos de
potencias:
Integrar al portafolios. Con la actividad 1 212 511
a) 28 × 24 = b) 52 × 59 =
usted puede identificar si los alumnos confunden
todavía la potencia con la multiplicación; si esto c) 75 × 712 = 717 d) (3a )(3b ) = 3 a + b
es así, revise junto con ellos cada uno de los e) (n )(n ) =
3 2
n 5
f) (m )(m ) =
a b
m a + b
casos para que distingan la
expresión de una suma reiterada mediante una
multiplicación, y la expresión de un producto de Lo que aprendimos
potencias de la misma base. 1. Relaciona las columnas
(a) 14
Con la actividad 2 usted puede identificar si (f )3×3×3×3×3
cometen algunos errores en la aplicación de la (b) 64
(g) 48
(h) 27
Sugerencia didáctica. En los dos últimos
( d ) 23 + 24
ejercicios el maestro puede sugerirles que (i) 12
104
(23)3 = =2 (2 2) 3 = 2 2 × 2 2 ×2 2
105
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 121
Propósito de la actividad. Que los alumnos secuencia 24
identifiquen una potencia de potencia y que
c) Explica dónde está el error en los dos procedimientos que no señalaste.
justifiquen porqué se multiplican los exponentes
en una potencia de potencia.
Respuestas.
a) (2 3 )4 ii. Responde las preguntas.
(6 4 )7 a) Expresa las siguientes multiplicaciones como una potencia de potencia:
b) 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3× 3 × 3 × 3 × 3. 23 × 23 × 23 × 23 = (23)
64 × 64 × 64 × 64 × 64 × 64 × 64 = (64)
c) 10
b) Desarrolla la siguiente potencia de potencia:
d) 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5
(32)5 = × × × × × × × × ×
e) 6
32 × 32 × 32 × 32 × 32
En la confrontación grupal se espera que el
grupo identifique que hay que multiplicar c) ¿Cuántos 3 se están multiplicando en total?
12 veces el 5. Si hay dificultades puede hacerse
d) Desarrolla (53)2
un proceso similar al que se propone en la
(53)2 = ×
actividad:
(5 3 )4 = (5 3 ) × (5 3 ) × (5 3 ) × (5 3 ) = 5 × 5 × 5 × 53 × 53
× 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5× 5 = 512
e) ¿Cuántos 5 se están multiplicando en total?
El resultado de una potencia de potencia, se puede expresar como otra potencia de esa
misma base, ¿cómo podemos encontrar el exponente del resultado?
106
(d) 150
(e) 55
(f) 25
e) (34)2 = 3 8 f) (27)5 = 2 35
107
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 123
Propósito de la sesión. Elaborar, utilizar y secuencia 24
justificar procedimientos para calcular cocientes
de potencias enteras positivas de la misma base. SESIÓN 3 COCIENTES DE POTENCIAS
Para empezar
En las sesiones anteriores realizaste productos de potencias de la misma base y potencias
de potencias. En esta sesión harás cocientes de potencias de la misma base.
Propósito de la sesión en el aula de medios.
Realizar el cociente de potencias enteras
Consideremos lo siguiente
positivas de la misma base. Encuentra el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base y ex-
présalo utilizando una potencia:
Si se dispone de aula de medios, esta actividad
puede realizarse en lugar de la sesión 3.
Expresa el resultado como una
Operación
potencia de la misma base
25 = 32 =
22 4 =2
Propósitos de la actividad. Que los alumnos
calculen numéricamente el resultado de los 34 = =3
cocientes de potencias y que identifiquen cuál 32
Respuestas.
a) 16 = 24
b) 81 = 3 = 31
27
c) 128 = 16 = 24
8
d) 1 = 1
3 31
e) = 1 = 13
8
64 8 2
f) 9 = 1 = 15
2187 243 3
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 125
secuencia 24
8
b) 31 =
3
cociente. 8
d) 414 =
4
59
El resultado de es 1.
59
Comparen sus respuestas. Comenten:
a) ¿Cuál es la relación entre los exponentes del cociente y el exponente del resultado?
110
9 12
a) 34 = 3 5 b) 5 3 = 59
3 5
8 3
c) 21 = 2 7 d) 43 = 1
2 4
2 1
6 1 Propósito de la sesión. Interpretar el
e) 69 = f) 311 =
6 67 3 35 significado de elevar un número natural a una
1
1
11 10
g) 211 = h) 821 = 8 11 potencia de exponente negativo.
2 8
1
i) m 9 = j) a15
18 7
m 9
m a a8
Propósito de la actividad. Que los alumnos
identifiquen que hay un patrón en las potencias
EXPONENTES NEGATIVOS SESIÓN 4 consecutivas: siempre se multiplica por dos o se
Para empezar divide entre dos. Se les da el resultado de dos
En la sesión anterior encontraste el resultado de cocientes de potencias. En esta sesión potencias negativas para que los alumnos
trabajarás con exponentes negativos.
puedan intuir que el patrón se continúa hacia los
negativos.
Consideremos lo siguiente
Completen los resultados y respondan las preguntas: Posibles dificultades. Es probable que algunos
alumnos no sepan cuál es el resultado que
corresponde a 2 0 , pero pueden responder
26 25 24 23 22 21 20 2−1 2−2 2−3 2−4 2−5 2−6 2−7
identificando el patrón. En actividades
1 1 1 1 1 1 1
64 32 16 8 4 2 1 posteriores de esta misma sesión, tendrán
2 4 8 16 32 64 128
oportunidad de justificar el resultado de esa
potencia.
a) ¿Entre cuánto se divide para pasar del resultado de 24 al resultado de 23? Entre 2
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 127
Propósito de la actividad. Establecer la secuencia 24
relación entre una potencia de exponente
negativo y un cociente en el que el numerador Manos a la obra
es 1 y el denominador es una potencia de la i. Entre dos potencias consecutivas, como las de la tabla, siempre se hace la misma
operación para pasar de una potencia a la siguiente. Completen los resultados.
misma base con exponente positivo.
1 1
a) = = 2−3
Respuestas. 8 2
1 1
b) = =2
a) 1 16 2
8
1 1
c)
b) 1 = 13 = 2 –3 32
=
2
=2
8 2
c) 1 = 15 = 2 –5 d)
1
=
1
=2
32 2 64 2
d) 1 = 16 =2 –6
64 2
ii. Completen lo que falta en la tabla y respondan las preguntas:
33 32 31 3 0 3 –1
3−2 3−3 3−4
Propósito de la actividad. Establecer el mismo 1 1 1
27 1
patrón para potencias de base 3: siempre se 9 3
1
3 9
27
81
divide entre 3 para pasar de una potencia a la 1
a) Los resultados de 32 y de 3−2, ¿son iguales o son diferentes?
siguiente.
b) ¿Cuánto es el resultado de 30?
Respuestas.
a) Son iguales. iii. Encuentren los resultados de las siguientes potencias. Exprésalos sin utilizar otra potencia.
a) 50 =
b) Es 1.
b) 5−2 =
c) 5−4 =
Respuestas.
Comparen sus respuestas. Hagan una tabla como las anteriores para verificar sus resultados.
a) 1
1
b)
25 A lo que llegamos
c) 1
625
Sugerencia didáctica. En caso de que Una potencia con exponente negativo es igual a una fracción cuyo numerador es uno y
identifique en sus alumnos dificultades para cuyo denominador es una potencia de la misma base con exponente igual al valor abso-
luto del exponente negativo. Si n > 0
resolver esta actividad, proponga que hagan una
a -n = 1
tabla parecida a las anteriores para las an
potencias de base 5, la actividad puede ser Una potencia con exponente cero es igual a uno.
resuelta entre todo el grupo. a0 = 1
112
Sugerencia didáctica. Usted puede sugerirles MAT2 B4 S24.indd 112 9/10/07 12:39:52 PM
Respuestas.
A lo que llegamos a) 76 = 1
2
= 7–4
7 74
En cualquier cociente de potencias de la misma base, el resultado es igual a una poten- b) 815 1
5
= = 8 –10
8 810
cia de la misma base elevada a la diferencia de los exponentes. En general
c) 224 1
6
= = 2 –18
a n = a n-m 2 218
am d) a 5
1
= 1
= a–4
a a4
Por ejemplo:
e) 3 8
8
= 1 = 30
15 3
8 = 815-9 = 86
f) 4 6
6
89 = 1 = 40
4
67 = 67-12 = 6 -5 g) 610
10
= 1 = 60
612 6
h) 5 0 125
3
54 = 54-4 = 50 = 1 = = 53
5 1
54
c) a 6 = a d) b 27 = b
4 15
a b
Respuestas.
11 4
e) 224 = 2 f) 211 = 2
2 2 a) 5 –5
b) 7–11
c) a–2
113
d) b–12
e) 27
MAT2 B4 S24.indd 113 9/10/07 12:39:54 PM
f) 2 –7
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 129
Integrar al portafolios. Considere las tres secuencia 24
actividades que se proponen en este apartado
para valorar los aprendizajes de los alumnos. En Lo que aprendimos
caso de que identifique dificultades en la 1. Encuentra el resultado de las siguientes potencias. Exprésalos sin utilizar otra potencia.
22 (a) 3−2
Respuestas. ( d ) 23
35
El resultado puede expresarse con una fracción ( a ) 37 (b) 3−8
a) 14 = 1
27
3 81 ( f ) 27 (d) 2−1
b) 18 = 1
4
2 256 2 (e) 3−6
( c ) 28
c) 11 = 1
2 2 32
( b ) 310 (f) 20
d) 12 = 1
9 81 7
2
e) 12 = 1 ( g ) 29 (g) 2−2
5 25
f) 1
3. Calcula las siguientes potencias de diez, utiliza números decimales cuando sea
g) 1 necesario.
h) 11 = 1
4 4
104 103 102 101 100
Respuestas.
MAT2 B4 S24.indd 114 9/10/07 12:39:55 PM
10 4 = 10 000
10 3 = 1 000
10 2 = 100
101 = 10
10 0 = 1
10 –1 = 0.1
10 –2 = 0.01
10 –3 = 0.001
10 –4 = 0.0001
10 –5 = 0.00001
10 –6 = 0.000001
115
Propósito de la actividad. Que los alumnos Sugerencia didáctica. Invite a los alumnos a
generalicen los resultados obtenidos en el que lean la información que se les presenta en el
ejercicio 3 del apartado Lo que aprendimos de la marco Recuerda que. Si lo considera necesario,
sesión anterior, para encontrar la relación entre puede comentar esa información con todo el
grupo y resolver el primer renglón de la tabla
las potencias de 10 y el resultado expresado en
como un ejemplo.
números decimales.
Posibles procedimientos. Algunos alumnos
Respuestas. podrían buscar los resultados realizando las
a) 4 operaciones con papel y lápiz, otros podrían usar
la calculadora. Durante la comparación de
b) 29 resultados, invite a unos y a otros a mostrar al
c) 6 grupo cómo completaron la tabla. Usted puede
aprovechar el momento para que los alumnos
d) 42 aprendan a utilizar la calculadora para hacer
operaciones con exponentes. Es importante
aclarar a los alumnos que una desventaja de las
calculadoras es que, la mayoría de ellas, sólo
puede presentar 8 dígitos en la pantalla, por lo
que es probable que les presente la palabra
error en la pantalla si tratan de trabajar con más
de 8 dígitos.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 131
Propósito de la actividad. Que los alumnos se secuencia 24
den cuenta de que hay un patrón cuando
multiplicamos por potencias de 10 con Manos a la obra
exponente positivo: el punto se va recorriendo i. Realiza las multiplicaciones.
Escribe una regla para realizar multiplicaciones cuando uno de los factores es una
potencia de 10 con exponente positivo:
116
117
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 133
Sugerencia didáctica. Como una actividad secuencia 24
adicional, usted puede pedir a los alumnos que
busquen en el periódico, en revistas o en las A lo que llegamos
páginas electrónicas y en los libros que se
señalan en el apartado Para aprender más, datos La notación científica es una convención para expresar cantidades muy grandes o muy
numéricos expresados con la notación científica pequeñas.
o que ellos mismos los expresen de esa manera. Un número está en notación científica cuando se expresa de la forma
Con esa información pueden hacer un cartel de a × 10n
Datos interesantes y Donde a es un número mayor que 1 y menor que 10 y n es un número entero.
exhibirlo en el salón o en el periódico mural Por ejemplo, los siguientes números están en notación científica:
de la escuela.
1.76 × 1015
4.034 × 10 –8
Cuando multiplicamos un número por una potencia de 10 con exponente positivo, el
Propósito del interactivo. Reconocer números
punto se recorre hacia la derecha tantos lugares como el valor del exponente. Si es nece-
representados en notación científica. sario, se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
Practicar la representación de números muy 1.76 × 1015 = 1 760 000 000 000 000
pequeños y muy grandes usando notación El punto se recorre hacia la derecha 15 lugares
científica. Cuando multiplicamos un número por una potencia de 10 con exponente negativo, el
punto se recorre hacia la izquierda tantos lugares como el valor absoluto del exponente:
Si es necesario, se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
4.034 × 10 –8 = 0.00000004034
El punto se recorre hacia la izquierda 8 lugares
Respuestas.
iV. Responde las preguntas
a) 5.25 × 10 8 km.
a) La distancia media de Urano al Sol es aproximadamente de 525 000 000 km. Seña-
la cuál de las siguientes expresiones es igual a esta cantidad en notación científica.
b) 3 × 10 –4 mm.
• 525 × 106 km. • 5.25 × 109 km.
118
• 3 × 10–3 mm.
• 3 × 10–4 mm.
V. Relaciona las columnas para que cada número quede expresado en notación científica:
( e ) 388 000 000 000 000 000 000 000 (c) 8.54 × 10–20
119
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 135
Integrar al portafolios. Considere los secuencia 24
ejercicios 1 y 4 para valorar los aprendizajes de
los alumnos. Si identifica que aún tienen Lo que aprendimos
dificultades, revise junto con sus alumnos 1. Expresa en notación científica los siguientes números.
algunos de los incisos (unos de potencias a) 1 200 000 = 1.2 × 10 6 b) 73 000 000 000 000 = 7.3 × 1013
positivas y otros de potencias negativas) y 3.785 × 10 7
9 × 10 –7
c) 37 850 000 = d) 0.0000009 =
analícelos de manera similar a como se
e) 0.000000000828 = 8.28 × 10 f) 3.371 × 10 –3
–10
presenta en las actividades I y II del apartado 0.003371 =
( ) 325.435 × 10 5
( ) 0.65 × 10 34
( ) 0.003 × 10–8
Posibles errores. Algunos alumnos podrían
responder que 0.65 x 10 34 está en notación
3. Completa la siguiente tabla.
científica; esto es erróneo porque 0.65 no es un
número entre 1 y 10. Usted puede recomendar- Medida
Medida expresada
en notación científica
les que lean nuevamente el apartado A lo que
Masa de la Tierra 5 974 000 000 000 000 000 000 000 kg 5.974 × 1024 kg
llegamos de esta sesión y que identifiquen las
condiciones para que se considere que un Masa del Sol 1 989 100 000 000 000 000 000 000 000 000 kg 1.9891 × 10 30 kg
número está en notación científica. Vida media de un muón
(partícula similar a un
0.0000022 s 2.2 × 10–6 s
electrón)
ejemplo:
(4 × 10 5) × (3 × 10 8) = 12 × 1013
120
121
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 137
Propósito de la sesión. Identificar el criterio secuencia 25
Lado, Lado, Lado (LLL) para la congruencia de
triángulos.
Triángulos
Propósito de la actividad. Que los alumnos se congruentes
familiaricen con el término figuras congruentes
y que identifiquen las condiciones para que dos
polígonos sean congruentes.
En esta secuencia estudiarás los criterios de congruencia de triángulos.
Sugerencia didáctica. Asegúrese de que los
alumnos puedan enunciar las condiciones para
que dos polígonos sean congruentes, pues esos
sesión 1 tres lados iguales
criterios les permitirán trabajar con el resto de
Para empezar
las actividades de esta secuencia.
Figuras congruentes
En geometría, a las figuras que son iguales se les llama figuras congruentes. Una forma
Descripción del video. Se dan las condiciones de verificar la congruencia entre dos o más figuras geométricas es sobreponiéndolas y
para que dos polígonos sean congruentes. Se ver que coincidan.
Consideremos lo siguiente
Construyan y recorten dos triángulos cuyos lados midan lo mismo que los siguientes
Propósito del interactivo. Explorar la segmentos:
congruencia de triángulos con el criterio Lado,
Lado, Lado.
122
a) ¿Pudieron construir un triángulo cuyos lados midan lo mismo que los tres segmentos
dados? sí ¿Por qué?
b) ¿Los triángulos que construyeron son congruentes o son diferentes? son congruentes Sugerencia didáctica. Apoye la formulación de
argumentos por parte de sus alumnos recordán-
c) ¿Cómo son las medidas de los lados de uno de los triángulos respecto a las medidas
de los lados del otro triángulo? iguales doles algunas de las propiedades de los
triángulos que estudiaron en primero: dados tres
d) ¿Cómo son las medidas de los ángulos de uno de los triángulos respecto a las medidas
de los ángulos del otro triángulo? iguales segmentos, es posible construir un triángulo si la
suma de las medidas de cualesquiera dos
e) ¿Creen que se pueda construir un triángulo con la misma medida de lados y que sea
segmentos es mayor que la medida del tercero.
diferente a los que construyeron? no
Comparen sus respuestas. Invite a las parejas de alumnos a que comparen
los triángulos que construyeron; se espera que
identifiquen que todos los triángulos son
Manos a la obra iguales, en caso de que alguna pareja piense que
I. En la siguiente figura, el segmento AB mide 7 cm y el radio de la circunferencia con
centro en A mide 5 cm. Elijan tres puntos de la circunferencia que no sean colineales es posible construir triángulos diferentes con las
con A y B, y denótenlos como C1, C2 y C3, respectivamente. medidas que se les dieron, en las siguientes
Recuerden que:
actividades tendrán oportunidad de confrontar
ineales si sus afirmaciones.
Tres puntos son col
misma recta.
pertenecen a una
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 139
secuencia 25
a) Tracen el triángulo ABC1, ¿cuánto mide el lado BC1?
midan lo mismo que tres segmentos dados. a) ¿Lograron elegir dos puntos que cumplieran con las condiciones pedidas?
Justifiquen su respuesta
b) Midan los ángulos internos de los triángulos que construyeron y contesten, ¿cómo
Sugerencia didáctica. Recuerde a los alumnos son entre sí las medidas de los dos triángulos?
la definición de figuras congruentes: lados y Comparen sus respuestas. Midan los ángulos de los triángulos y verifiquen sus respuestas.
ángulos correspondientes iguales. Comenten: ¿podrán construir algún triángulo cuyos lados midan lo mismo que los
segmentos MN, OP y QR pero las medidas de sus ángulos distintos sean distintas a las
de los triángulos que construyeron?
F
E
A
C
B
D
e) El ángulo ABC es el correspondiente del ángulo DEF Sugerencia didáctica. Comente a los alumnos
que, para verificar la congruencia de polígonos,
f) El ángulo BCA es el correspondiente del ángulo EFD es necesario comprobar la igualdad de ángulos y
g) El ángulo CAB es el correspondiente del ángulo FDE lados correspondientes, mientras que para
verificar la congruencia de triángulos sólo se
necesita comprobar la igualdad de lados
A lo que llegamos correspondientes.
Para que dos triángulos sean congruentes es suficiente que las medi-
das de los tres lados de un triángulo sean iguales a las medidas de los
tres lados correspondientes de otro triángulo.
Éste es un criterio de congruencia de triángulos que se denota por
LLL.
125
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 141
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una secuencia 25
copia de su respuesta a este ejercicio. Si tienen
dificultades repasen la información del apartado Lo que aprendimos
A lo que llegamos. Justifica si en cada figura los triángulos resaltados son congruentes entre sí.
Consideremos lo siguiente
Construyan dos triángulos de tal manera que dos lados de cada triángulo midan lo mis-
Sugerencia didáctica. Ayude a los alumnos a
mo que los segmentos dados y que el ángulo formado por esos dos lados mida 45°.
recordar distintas formas para obtener un
ángulo de 45º: bisectar uno de 90°, trazar la R s
diagonal de un cuadrado (estos procedimientos
son con regla y compás), medir con el transpor-
u V
tador…
Una vez que hayan construido sus triángulos, a) ¿Los triángulos que construyeron son congruentes o son diferentes? son congruentes
anime a las parejas para que respondan a los b) ¿Creen que se pueda construir un triángulo distinto a los que constuyeron de tal
incisos a) y b) y que después comparen sus manera que dos de sus lados midan lo mismo que los segmentos dados y que el án-
A lo que llegamos
Si dos lados de un triángulo miden lo mismo que sus correspondien-
tes dos lados de otro triángulo, no podemos garantizar que los trián-
gulos sean congruentes.
Propósito de la actividad. Que los alumnos
II. Los siguientes triángulos tienen un lado que mide 7 cm, otro lado de 4 cm y un án- identifiquen que la igualdad de dos lados
gulo de 45º. En cada triángulo marquen de rojo el lado que mide 7 cm, de negro el
que mide 4 cm y de azul el ángulo de 45°. correspondientes y de cualquier ángulo, no
garantiza la congruencia.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 143
secuencia 25
A lo que llegamos
Si dos triángulos tienen dos lados correspondientes con la misma
medida y un ángulo igual, no necesariamente son congruentes.
Sugerencia didáctica. Enfatice a los alumnos iii. El siguiente triángulo tiene un lado de 5 cm, otro lado de 3 cm y el ángulo formado
por esos dos lados mide 45º.
que el ángulo igual es el que se forma por los
lados iguales. a) Marquen los lados que miden 5 cm y 3 cm y el ángulo entre ellos.
Lo que aprendimos
Construyan un triángulo isósceles y tracen la bisectriz de uno de sus ángulos.
Respuesta.
a) ¿En cuántos triángulos quedó dividido el triángulo isósceles?
a) En dos triángulos
b) ¿Cómo son esos triángulos entre sí?
Las respuestas en los demás incisos dependen
de si la bisectriz la trazaron por el ángulo Justifiquen su respuesta
A A qué?
Caso I Caso II
E
128
Consideremos lo siguiente
Lean las siguientes afirmaciones y escriban si son falsas o verdaderas.
b) Si los tres ángulos de un triángulo miden lo mismo que los tres ángulos de otro trián-
gulo, entonces los triángulos son congruentes. falsa
c) Si dos ángulos de un triángulo y el lado comprendido entre ellos miden lo mismo que
sus correspondientes en otro triángulo, entonces los triángulos son congruentes. Sugerencia didáctica. Invite a los alumnos a
verdadera que justifiquen sus respuestas dibujando
Comparen y justifiquen sus respuestas. triángulos que cumplan con las condiciones u
otros que contradigan la afirmación.
Manos a la obra
I. Cada uno de los integrantes del equipo construya un triángulo de tal manera que dos Sugerencia didáctica. Recuerde a los alumnos
de sus ángulos midan 60° y 90°, respectivamente. Comparen los triángulos que cons-
truyeron y contesten las siguientes preguntas: que dados dos ángulos de un triángulo, el tercer
ángulo está determinado.
a) ¿Cuánto mide el tercer ángulo en cada uno de los triángulos que trazaron? 30°
Recuérdeles también que la suma de los ángulos
b) ¿Cuánto miden los lados en cada uno de los triángulos que trazaron?
internos de un triángulo es igual a 180°.
Comparen sus respuestas. Comenten: ¿pueden construir más triángulos que cumplan
con las condiciones pedidas y que sean diferentes a los que ya tienen? ¿Por qué?
129
Propósito del interactivo. Que los alumnos Propósito del interactivo. Explorar la
exploren las condiciones para los criterios de congruencia de triángulos con el criterio Ángulo,
congruencia de triángulos. Lado, Ángulo.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 145
Propósito de la actividad. Que los alumnos secuencia 25
se percaten de que la igualdad de los tres pares
ii. En cada triángulo, anoten las medidas de
de ángulos correspondientes, no garantiza la c1 los ángulos internos y de los lados.
congruencia de triángulos.
a) ¿Las medidas de los ángulos internos
Respuestas. del triángulo A1B1C1 son iguales a las
medidas de los ángulos internos del
a) Sí. Sí. triángulo A2B2C2 ? y ¿son
b) 4 cm. a1 B1 iguales a las medidas de los ángulos in-
c3
ternos del triángulo A3B3C3 ?
c2
c) Las medidas de los lados del triángulo A1B1C1
b) ¿Cuánto miden los lados A1C1 , A2B2 ,
son distintas a las medidas de los lados del
B3C3 ?
triángulo A2 B2 C2 y también son distintas a las
medidas de los lados del triángulo A3 B3 C3 . a2 B2 a 3 B3 c) ¿Son congruentes los triángulos entre
sí? Justifiquen su respuesta
A lo que llegamos
• Si dos triángulos tienen dos ángulos correspondientes iguales, no se puede garantizar
que sean congruentes.
• Si dos triángulos tienen sus tres ángulos correspondientes iguales, no se puede garan-
tizar que sean congruentes.
iii. Cada integrante del equipo construya un triángulo de manera que dos de sus ángulos
midan 70° y 40°, respectivamente, y que el lado común a los dos ángulos mida 5 cm.
2 cm 100º
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una
100º 50º
2 cm
100º
2 cm
100º copia de su respuesta a este ejercicio. Si tienen
50º 90º 50º 2 cm
dificultades repasen la información del apartado
2 cm 50º A lo que llegamos.
Respuestas.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 147
Propósito de la sesión. Identificar que las secuencia 26
mediatrices de un triángulo concurren y que el
punto de concurrencia es el centro de la
circunferencia que circunscribe al triángulo. Puntos y rectas
Materiales. Instrumentos geométricos. notables del
Sugerencia didáctica. Si lo considera
triángulo
necesario recuerde a los alumnos cuál es el
procedimiento para trazar la mediatriz de un
segmento: En esta secuencia explorarás las propiedades de las mediatrices,
alturas, medianas y bisectrices en un triángulo.
• Se abre el compás a una medida mayor que
la mitad del segmento.
sesión 1 Mediatrices
• Se apoya el compás en uno de los extremos
del segmento y se traza un círculo con la
Para empezar
En la secuencia 12 de tu libro Matemáticas i, volumen i, aprendiste que la mediatriz
medida elegida. de un segmento es la recta perpendicular al segmento que pasa por su punto medio.
Los puntos que están sobre la mediatriz equidistan de los extremos del segmento.
• Se apoya el compás en el otro extremo del
Utiliza regla y compás para trazar la mediatriz del siguiente segmento sin medirlo.
segmento y se traza un círculo con el mismo
radio del círculo anterior que corte a este
último. Se traza un segmento que pase por
los puntos en los que se cortan ambos
círculos. Esta es la mediatriz.
Insista en el uso de los instrumentos geométri-
cos para realizar los trazos.
Posibles procedimientos. Aún cuando, en la Consideremos lo siguiente
actividad anterior, se sugiere que el trazo de Traza una circunferencia que pase por los tres vértices del triángulo.
Eje
Propósitos de la secuencia
Forma, espacio y medida. Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo.
D
Propósito del interactivo. Trazar las
mediatrices del triángulo.
¿Por qué?
133
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 149
Propósito de la actividad. Que los alumnos secuencia 26
distingan en qué tipo de triángulos el circuncen-
ii. Tracen en cada uno de los siguientes triángulos sus mediatrices:
tro puede quedar dentro , en o fuera del
triángulo. a M
L
c
Propósito del interactivo. Explorar la
ubicación del circuncentro en diferentes tipos
de triángulos. Obtusángulo B
Acutángulo
O n
Q s
T
P
Rectángulo
Equiángulo
Las mediatrices
El circuncentro El circuncentro El circuncentro
pasan por los
Tipo de triángulo queda dentro del queda fuera queda en un lado
vértices del
triángulo del triángulo del triángulo
triángulo
Obtusángulo NO SÍ NO NO
Acutángulo SÍ NO NO NO
Equiángulo SÍ NO NO SÍ
Rectángulo
NO NO SÍ NO
134
C
Sugerencia didáctica. A partir de esta
P
actividad comente con sus alumnos que para
todo triángulo existe un circuncírculo.
Éste círculo pasa también por B y por C, ¿a qué creen que se deba? Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que
regresen al problema inicial y que verifiquen si
el punto que marcaron efectivamente es el lugar
Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus resultados. donde se cruzan las mediatrices.
135
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 151
Posibles procedimientos. Para el problema 1 secuencia 26
los alumnos podrían trazar primero un círculo y
ubicar sobre la circunferencia distintos puntos, Lo que aprendimos
a partir de la elección de tres de esos puntos 1. Traza dos triángulos que tengan el mismo circuncentro.
pueden trazar un triángulo.
2. Traza las mediatrices de un triángulo acutángulo y las mediatrices de un triángulo
Para los problemas 2 y 3 los alumnos pueden obtusángulo. ¿Los circuncentros quedan dentro o fuera de los triángulos?
orientarse con la actividad II del apartado 3. Traza el circuncírculo de un triángulo rectángulo. ¿En qué parte del triángulo quedó
Manos a la obra.
ubicado el circuncentro?
triángulo.
3 cm
7 cm
5 cm
136
V3
V2
Sugerencia didáctica. Apoye a los alumnos
a) ¿Pudieron trazar la altura? ¿Cómo lo hicieron? para que recuerden cómo trazar la perpendicular
a una recta por un punto dado. En la secuencia
5 de su libro Matemáticas II Volumen I, se
b) Si toman el lado V2V3 como base, ¿se puede trazar su altura?
muestra un procedimiento para trazar perpendi-
¿Cómo lo harían?
culares.
Comparen sus respuestas y comenten por qué el segmento AD no es altura del trián-
gulo ABC.
Respuesta. Para trazar ambas alturas es
A necesario prolongar los lados que se toman
B como base tanto como sea necesario para que
del vértice opuesto se pueda trazar una
perpendicular a la prolongación del lado.
D
137
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 153
Propósito de la actividad. Identificar que las secuencia 26
rectas determinadas por las alturas de un
ii. En los siguientes triángulos se trazaron las rectas determinadas por dos de sus alturas.
triángulo concurren. Tracen la recta determinada por la tercera altura en cada triángulo.
O e
D
H
P Q
u W
¿Cuál es el punto por el que pasan las tres rectas determinadas por las alturas del
Sugerencia didáctica. Si los alumnos
triángulo?
consideraron una sola altura invítelos a que
calculen nuevamente el área pero tomando otra Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y calculen el área de un
ala de la mariposa tomando como base uno de los lados del triángulo.
altura, la medida del área que les resulte debe
ser aproximadamente igual a su primer cálculo.
138
2. Encierra el triángulo en el que la recta trazada sea una de las tres alturas del triángulo.
139
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 155
secuencia 26
3. Localiza el ortocentro de los siguientes triángulos.
Modelo R
Modelo E
Modelo I
Modelo A
140
T D S B M C
a) ¿Cómo son entre sí las áreas de los triángulos RTD y RDS? distintas
c) ¿Cómo son entre sí las áreas de los triángulos ABM y AMC? iguales
c) ¿Cuál de las dos rectas dividió al triángulo correspondiente en dos triángulos de
igual área, la determinada por R y D o la determinada por A y M? AyM
141
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 157
secuencia 26
Comparen sus respuestas y comenten: ¿pueden trazar otras rectas que dividan a cada
triángulo en dos triángulos de igual área?
Sugerencia didáctica. Pregunte a los alumnos En un triángulo, a los segmentos que van de un vértice al punto me-
cómo tendría que ser la recta RD para que dio del lado opuesto se les llama medianas del triángulo. Una media-
efectivamente sea una mediana del triángulo. na divide al triángulo en dos triángulos de igual área.
P
X
Q M
n
D
Z
F
e
142
a) ¿Cuánto mide el área de cada uno de los 6 triángulos en los que quedó dividido el
triángulo DEF?
Lo que aprendimos
1. Traza las medianas de los siguientes triángulos:
143
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 159
Propósito de la sesión. Identificar que las secuencia 26
bisectrices de un triángulo concurren y que el
punto de concurrencia es el centro de un circulo sesión 4 Bisectrices
inscrito al triángulo. Para empezar
Respondan y comenten las siguientes preguntas:
Materiales. Instrumentos geométricos.
a) ¿Qué es un ángulo?
Sugerencia didáctica. Si lo considera Los puntos de la bisectriz de un ángulo equidistan de los lados del ángulo.
necesario recuerde a los alumnos el procedi-
miento para trazar la bisectriz de un ángulo.
Este procedimiento se muestra en la secuencia Recuerden que: L
a
un punto a un
12 de su libro Matemáticas I, volumen I. La distancia de
se mi de po r el segmento
recta
que va del punto P
perpendicular
M
a la recta.
Propósito de la sesión en el aula de medios. n
Reafirmar los conocimientos relativos a la
bisectriz para trazar el incírculo de un triángulo P es un punto de la bisectriz del ángulo LMn. Comprueben que P esté a la misma dis-
dado. tancia del lado LM que del lado Mn.
a
Sugerencia didáctica. Aclare a los alumnos
que esta expresión se refiere a que si se toma
un punto de la bisectriz de un ángulo, ese punto
estará a la misma distancia de uno y de otro
lado del ángulo.
Posibles errores. Algunos alumnos podrían Comenten los procedimientos que siguieron para encontrar al punto.
a) ¿El punto determinado por las mediatrices del triángulo equidista de sus lados?
no
b) ¿El punto determinado por las medianas del triángulo equidista de sus lados?
no
a) b)
G E M
L N
F
145
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 161
secuencia 26
c) d)
W X
Q
Y
B c
a e c
i D
146
E
F
B C
D
Al círculo que está dentro del triángulo y que sólo toca a sus tres
lados en tres puntos, uno por cada lado, se le llama incírculo o círculo
inscrito en el triángulo.
Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que
regresen al problema inicial y que tracen las
Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus trazos.
bisectrices para ubicar el incentro y que tracen
el incírculo.
A lo que llegamos
Bisectriz
Los triángulos tienen tres bisectrices, una A
Sugerencia didáctica Pida a una pareja de
por cada uno de sus ángulos internos.
F Bisectriz alumnos que haga un cartel con esta informa-
Las tres bisectrices de un triángulo se Incírculo
ción y que la peguen en un lugar visible del
cortan en un punto que equidista de los I
tres lados del triángulo. A ese punto se le E salón de clases.
llama incentro ya que es el centro de un Incentro
círculo inscrito en el triángulo. B D C
Bisectriz
147
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Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una secuencia 26
copia de sus respuestas a los ejercicios 5 y 6. Si
tienen dificultades repasen la información del Lo que aprendimos
apartado A lo que llegamos.
Puntos y rectas notables del triángulo
Bisectrices Medianas
Mediatrices Alturas
148
149
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