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INTRODUCCIÓN 2
RESÚMEN 4
CAPÍTULO I 6
EL PROBLEMA 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6
FORMULACIÓ N DEL PROBLEMA 7
PREGUNTAS DIRECTRICES 7
OBJETIVOS 8
GENERAL 8
ESPECÍFICOS 8
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 9
CAPÍTULO II 14
MARCO TEÓRICO 14
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 14
FUNDAMENTACION TEORICA 23
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 44
FUNDAMENTACIÓN LEGAL 45
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES 47
CAPITULO III 49
METODOLOGÍA 49
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 49
POBLACIÓN Y MUESTRA 51
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 52
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 53
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 54
CAPÍTULO IV 55
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 55
RECURSOS 55
CRONOGRAMA 55
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INTRODUCCIÓN
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Idioma oficial en: Australia, Bahamas, Barbados, Fiji, Belice, Botswana,
Dominica, Ghana, Gambia, Gibraltar (R. U.), Guam (EE. UU.), Guyana,
Islas Caimán (R. U.), Bermudas (R. U.), Islas Malvinas (R. U.), Isla de
Monserrat (R. U.), Islas Pitcairn (R. U.), Islas Santa Elena (R. U.), Tristan
da Acuna (R. U.), Islas Vírgenes (EE. UU. y R. U.), Islas Salomón,
Jamaica, Lesotho, Liberia, Malawi, Marianas del Norte (EE. UU.), Malta,
Mauricio, Nauru, Nigeria, Papúa Nueva Guinea, Samoa Americana, Santa
Lucía, San Kitts y Nevis, Sierra Leona, Swazilandia, Trinidad y Tobago,
Granada, San Vicente y las Granadinas, Trinidad y Tobago, Uganda,
Zambia y Zimbabwe.
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Del aumento de las horas que se dedican a la docencia del inglés
debería resultar un aumento del nivel adquirido por parte del alumnado,
pero, asombrosamente, el nivel con que terminan los estudiantes de la
enseñanza obligatoria es lamentable, y no refleja los años de enseñanza
que han recibido.
RESÚMEN
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-5-
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
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Con ayuda para la capacitación permanente y efectiva por parte del
Ministerio de Educación al personal docente; este acreditara de manera
eficaz las nuevas innovaciones curriculares que brinda el mismo, siendo
el maestro y el alumnado los más beneficiados con este proyecto para
que así adquieran los conocimientos suficientes de un idioma que no es
precisamente el materno y teniendo en cuenta que nuestra sociedad es
cambiante y el conocimiento de otro idioma es necesario para obtener
un trabajo bien remunerado nos da a entender que el Ingles es muy
importante en la actualidad.
Preguntas directrices
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¿Qué relación tiene el bajo rendimiento de los alumnos con la
aplicación de metodologías no adecuadas?
General
Específicos
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Justificación e Importancia
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120 eligieron el inglés (entre ellos, Vietnam, los países que antiguamente
formaron la Unión Soviética y la mayoría de los pertenecientes al mundo
árabe), 40 seleccionaron el francés, y 20 se decantaron por el castellano.
Ese “status” le ha sido conferido gracias al dominio político, económico y
militar ejercido, principalmente durante los dos últimos siglos, por los EE.
UU.
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desarrollando, las demás naciones fueron montando sus propias
industrias e “importando” técnicos y científicos anglo-parlantes,
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansión del inglés.
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alcanza un porcentaje del 36%. Son unos datos que nos colocan en una
situación de clara desventaja con respecto a países como Dinamarca,
Holanda o Suecia donde un 80% de la población habla la lengua inglesa
con fluidez.
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No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguística y en el
aprendizaje del lenguaje, revisando después las principales metodologías
en la enseñanza de una lengua extranjera. Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teorías de los Estilos de aprendizaje y
enseñanza si queremos mejorar los resultados posteriormente.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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van internalizando. Lo importante es lo contextual, no lo social. La teoría
Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo.
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modos consistentes de procesar la información que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relación con su personalidad.
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sigue de modo automático que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos.
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conocimientos. Las vías de entrada de información, que coinciden
fisiológicamente con el área Wernicke, son estudiadas por el
Procesamiento Neurolingüístico o PNL. Por otra parte, el proceso de
producción de conocimientos y de salida de la información, que
fisiológicamente coincide con el área de Broca, es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje.
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erróneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
sí mismos
10 % de lo que leen
26 % de lo que oyen
30 % de lo que ven
50 % de lo que ven mientras oyen
70 % de lo que dicen
90 % de lo que dicen mientras hacen
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aprendizaje de nuestros estudiantes, también deberíamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exámenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros.
Teorías de aprendizaje
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Las principales teorías que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los niños y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del niño como
consecuencia del desarrollo son las teorías de Chomsky, Bruner, Piaget,
Vygotsky y Skinner. He aquí un breve resumen, ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodología en la enseñanza de una lengua a nivel de Primaria.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el
lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas",
en lugar de aprenderlo per se. Así, se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical.
De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a éste sistema de
apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS
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sería relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicación
que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su
lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en
su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales" (Davidoff, 1989).
Este habla infantil aparecerá generalmente en un contexto de acción
conjunta, en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo
objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él.
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ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingüístico. Para Vygotsky el habla es,
fundamentalmente, un producto social. El lenguaje precederá al
pensamiento e influiría en la naturaleza de éste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto.
Además, habla y acción están íntimamente unidas: mientras más
compleja es la conducta, más importante es el rol de la lengua.
Fundamentacion Teorica
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Elementos identificadores del método tradicional:
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Selección del vocabulario según criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situación
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
método inductivo
La traducción está terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
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A. Teoría lingüística
B. Teoría psicológica
C. Teoría pedagógica
D. Teoría sociológica
E. Principios aplicados a la enseñanza escolar
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“métodos convencionales”, frente al resto de métodos “no-
convencionales” o de carácter humanístico. Éstos últimos se caracterizan
por no girar en torno a la enseñanza de la gramática y por pretender
aplicar la adquisición de la lengua materna a una segunda lengua
El Método Natural
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fracasos,.. Ambrosio de Salazar, natural de Murcia, era profesor de
español en la Francia del siglo XVII, y su método consistía en la práctica
del idioma utilizando diálogos. También en este siglo Comenius concibió
un proyecto novedoso para enseñar lenguas: asociaciones de dibujos con
elementos lingüísticos. Durante el siglo XVIII se pone énfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de enseñar idiomas. Locke
condena abiertamente el abuso de la enseñanza de la gramática: las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural. A mediados del siglo
XIX surgió la necesidad de aprender lenguas, y debido a la expansión
comercial, el énfasis debía estar en la comprensión y producción oral. Se
fijaron en la adquisición de la lengua materna por parte de los niños, y lo
tomaron como guía. Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra,
ya que se puede asociar el significado de manera natural, como los niños.
El siglo XIX abunda en partidarios del método natural, como el de Thomas
Prendergast, el de Richard Rosenthal, el de los reformistas alemanes o el
de François Gouin. No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales. El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto.
Se imita la relación paternal y se utiliza el inglés en todo momento. El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado. El recién nacido aprende cualquier lengua
hablada, incluso varias simultáneamente. El niño ni sabe ni estudia
gramática y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones lingüísticas, y llega a imitar perfectamente
la fonética. El niño no estudia lengua, simplemente escucha e imita,
aprendiendo con la práctica. Las principales ventajas son el gran énfasis
en la expresión oral y su ambiente relajado. Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversación.
El Método Directo
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El Método Directo, de Palmer (1923), tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas lingüísticas, siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua. El método más relacionado con el método natural es
el método directo, ya que se centra en la lengua cotidiana, si bien no se
centra exclusivamente en la comunicación oral. Los materiales que
precisa son manuales que contengan diálogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles. Requiere un profesor bilingüe y un alumnado
que sepa abstraer las reglas lingüísticas por inducción. Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas lingüísticas y que se puede aplicar en
clases con un número elevado de alumnos.
El Enfoque Situacional
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La ventaja más destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
lingüísticas, y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente “pánico escénico” en el alumno, consecuencia de una
metodología conductista.
El Método Audiolingual
El Método Silencioso
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La Respuesta Física Total o del Movimiento, de Asher (1965-77), tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensión y
expresión oral, para trabajar posteriormente las destrezas escritas. No se
utilizan materiales, puesto que la clase consiste en realizar las órdenes
que dicte el profesor. El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo. Es un método aplicable como ninguno a niveles de
educación Infantil y Primaria, aunque más difícil de aplicar con adultos.
Sólo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
lingüísticos. Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes. La
clase según este método sería:
El Enfoque Comunicativo
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No se ajusta a patrones rígidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el carácter comunicativo. La metodología comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones. No se prohíbe la gramática, ni la
traducción, ni iniciar la escritura y lectura al principio, se toleran los
errores,... Algunas características serían:
El Método Comunitario
La Sugestopedia
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La Sugestopedia, de Lozanov (1978), tiene como propósito el crear un
ambiente relajado, donde el alumno escucha y lee diálogos en la segunda
lengua junto con música clásica, y así aumenta su capacidad de memoria.
Este estado de concentración que facilita la supermemoria se denomina
“hypermnesia”. Como resultado, en veinticuatro días se pueden aprender
1.800 palabras, una gramática esencial y leer cualquier texto. El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodología. Es un
método que empieza por estudiar las destrezas de escritura, por lo que no
es factible en alumnos de corta edad. También tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente diseñado (bonito, cómodo, con un
número de alumnos muy limitado,...), por lo que resulta de difícil puesta
en práctica en centros educativos.
El Enfoque Natural
El Método Integral
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El asociacionismo: asociación de palabras y frases a ideas,
pensamientos, objetos,... subyacente a los métodos naturales
La imitación: mediante memorización se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoría conductista: método audio-oral
La gestaltista: método estructuro-global
La cognitiva: método comunicativo
La neurofuncional: método de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestología: método sugestopédico
La desarrolllista: basada en la realización del individuo como un ser
total, subyacente en el método comunitario
La mayor parte de estas teorías se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes. La teoría ideal sería un
compendio de varias teorías psicológicas. En esta dirección apunta el
Método Integral, ya que tiene en cuenta:
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4. ejercicios de interacción, corrección y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
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1. Estilo activo: activos, abiertos, entusiastas, poco reflexivos, no
consideran metas a largo plazo. Se basan en las experiencias, son
de mente abierta y se entusiasman fácilmente en situaciones
novedosas. Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofía es
“probaré cualquier cosa una vez”. Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias después. Son muy activos y se
involucran fácilmente con los demás centrando a su alrededor
todas las actividades. Se crecen ante los desafíos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo.
Estas personas son animadores, improvisadores, descubridores,
arriesgados, espontáneos, creativos, novedosos, aventureros,
renovadores, inventores, vitales, lanzados, protagonistas,
chocantes, conversadores, líderes, voluntariosos, participativos,
competitivos y cambiantes.
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manera lógica ascendente paso por paso. Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional. Les
gusta analizar y sintetizar basándose en hipótesis, principios,
teorías, modelos y pensamientos sistemáticos. Su filosofía es “Si
es lógico es bueno”. Intentan ser independientes, analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos. Estas personas suelen ser metódicas, lógicas, objetivas,
críticas, escrutadoras, disciplinadas, planificadoras, sistemáticas,
ordenadas, sintéticas, razonadoras y perfeccionistas.
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conclusiones. Y las tendencias pragmáticas aseguran la planificación de
la actuación a realizar en un futuro.
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4. Campeones: los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustaría crear,
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente, repitiendo
errores, fallos ajenos, dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido, animando a colaborar en actividades
funcionales, averiguando cómo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor.
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor, se les debe proponer
actividades que presenten un desafío, de relativa brevedad y de resultado
inmediato. Debemos procurarles emoción, drama y crisis. Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizarán y qué cosas nuevas
se aprenderán. Paralelamente, deberíamos evitar que éstos alumnos
adoptaran un papel pasivo, de analizar o interpretar datos. Es preferible
que no trabajen solos. Como docentes competentes deberíamos tener la
empatía suficiente para saber qué tipos de preguntas se plantea un
alumno activo. He aquí algunos ejemplos; ¿aprenderé algo nuevo?
¿habrá variedad de actividades? ¿encontraré algún reto?
Actividades propuestas;
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diálogos, escenas,...)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales, ortográficos,...
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciación de conversaciones con extraños
fragmentar el día cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situación
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser;
temas muy teóricos; explicaciones con causas, antecedentes,
etc.
entender datos
prestar atención a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar; oír conferencias, exposiciones, etc.
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor, se les debe proponer
para tareas de observación y análisis de la situación. Deben pensar antes
de actuar. Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondrá. Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atención. Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son; ¿tendré
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tiempo suficiente? ¿tendré oportunidad de reunir los datos? ¿podré oír
otras opiniones?
Actividades propuestas;
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un película (repetir escenas tras analizar
el vocabulario, gramática,...)
practicar la observación
llevar un diario personal
practicar la revisión después de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir información
escuchar
Las posibles dificultades que afrontarán los alumnos reflexivos son;
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diálogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisación
actuar espontáneamente; ser preguntados en medio de una
clase, por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teóricos
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique. También
les gustará que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros. Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambigüedad ni las situaciones centradas en los sentimientos. Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teóricos suelen ser ;
¿tendré la oportunidad de preguntar? ¿habrá una estructura y finalidad
clara? ¿me enriqueceré en conocimientos?
Actividades propuestas;
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoría o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase, por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la detección de incoherencias en argumentos de otros
(periódicos, por ejemplo)
analizar una situación compleja (por qué se realizó de esa
manera, considerar otras posibles soluciones, etc.)
resumir teorías y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situación completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
serían;
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmáticos
Actividades propuestas;
estudiar estructuras, vocabulario, etc. relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o técnica útiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de acción concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir múltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran cómo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultará más dificultoso a los alumnos con estilo
pragmático si tienen que realizar tareas como;
considerar que lo que está aprendiendo no se pueda poner en
práctica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teorías generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Calidad (Del lat. qualĭtas, -ātis, y este calco del gr. ποιότης). f. Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor.
Esta tela es de buena calidad. || 2. Buena calidad, superioridad o
excelencia. La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados. ||
3. Carácter, genio, índole. || 4. Condición o requisito que se pone en un
contrato. || 5. Estado de una persona, naturaleza, edad y demás
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad.
Idioma. idioma (del latín idiōma, y éste del griego ιδίωμα, "peculiaridad",
"idiosincrasia", "propiedad") o lengua es un sistema de comunicación
verbal o gestual propio de una comunidad humana. En la práctica, los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre sí, llamados
dialectos o más propiamente variedades lingüísticas, mutuamente
inteligibles.
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Método es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodología
es el estudio del método.
Fundamentación Legal
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inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
Caracterización de variables
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Variable Independiente.- Falta de recursos gratuitos para la capacitación
docente del Área de Ingles en lo referente a la aplicación de
metodologías.
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En el Congreso Anual de la Asociación Europea de Investigación para el
Aprendizaje, realizado en Madrid el año 1989, Jarmo Viteli colaboró con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje. El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Inglés como segunda lengua, como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del inglés utilizando el
ordenador. En su investigación colaboraron 36 estudiantes hispanos, 26
estudiantes japoneses, y 6 estudiantes de diversas procedencias. Todos
ellos pertenecían a Nova University Intensive Language Program. Viteli
concluyó que la utilización del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los métodos
convencionales de enseñar idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes, que tienen preferencias de estudio
diferentes, y cuya lengua materna varía. También resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal.
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
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La presente investigación utiliza un enfoque cuanti- cualitativo, su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo, el nivel de la
investigación es Descriptiva, utiliza la investigación bibliográfica de
campo. El enfoque dominante en la investigación es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de información textual y demás para su
realización y comprobación pero también se incluirán cifras y estadísticas
al ser evaluados los resultados.
- 49 -
Art. 6.- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigación,
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos,
pueden ser sometidas a la ejecución por nuevos graduandos,
para lo cual, el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofía, ISIFF, sugiere la metodología a seguirse.
- 50 -
de presentarlo a la comisión o ente encargada del Área de Ingles
dándoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodológico a su cátedra para el mejoramiento de la calidad de
educación del idioma Ingles.
Población y muestra
Estudiantes - 40 42 46 48 176
Profesores 4 - - - - 1
3 - - - - 3
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Autoridades
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Operacionalización de variables
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VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS
Activa 1
Participativa 2
Técnica Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
METODOLOGIA Organizados 7
Contenidos
Contextualizados 8
Clase 9
Planificación Tiempo 10
didáctica
Tareas 11
Evaluación 12
Gramática Estudiantes activos 13
Conversación
Lectura
Estudiantes teóricos 14
Comprensión oral
Producción escrita Estudiantes pragmáticos 15
16
ESTILOS DE alumnos visuales
APRENDIZAJE
Actividades VAK 17
alumnos auditivos
18
alumnos kinestésicos
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pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intención que tiene cada pregunta.
CUADRO Nº1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 0.20 CONFIABILIDAD LIGERA
0.21 A 0.40 CONFIABILIDAD BAJA
0.41 A 0.70 CONFIABILIDAD MODERADA
0.71 A 0.90 CONFIABILIDAD ALTA
0.91 A 1.00 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Técnicas para el Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados
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CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
Presupuesto
Cronograma
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES Sep - Feb Mar Abr May Jun
Ene
Elaboración del Plan del Proyecto x
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Aprobación del Plan del Proyecto x
Elaboración de Instrumentos x
Validación x
Confiabilidad de instrumentos x
Revisión del Marco Teórico x
Recolección de datos x
Procesamiento de datos x
Análisis de resultados x
Conclusiones y Recomendaciones x
Formulación de la propuesta x
Revisión y corrección x
Elaboración del informe x
Presentación de informe x
- 56 -
Salguero (1991) Planificación curricular, Editora Andina, Quito
Sánchez (1995) Ensayo de Epistemología Educativa, San Marcos, Perú
Uzcategui, (1985) Bosquejo de una Filosofía de la Educación, (3ra Ed),
Quito, Editora Eugenio Espejo.
Zambrano Fernando.( 2001), Técnica de la Palabra, Octava Edición,
Quito – Ecuador.
Fuentes Electrónicas
http://www.ecuanex.net.ec/constitucion/titulo03b.html#48
http://74.125.95.132/search?
q=cache:yLJQVUTbP2cJ:www.filosofia.com.mx/index.php%3F%26ACT
%3D25%26fid%3D55%26aid%3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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http://losninosenlanuevaeducacin.blogspot.com/2007/05/la-enciclomedia-
en-el-aula.html
http://www.peques.com.mx/la_importancia_del_ingles_para_sus_hijos.ht
m
http://www.sp.toeic.eu/toeic-sites/toeic-spain/newsletter/direct-mail-
module-toeic/la-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible/
http://es.wikipedia.org/wiki/Programacion_neurolinguistica
- 57 -