1 Guia Didactica Dios Es Mi Padre Me Ama y Me Da Vida

GUÍA DIDÁCTICA
Dios es mi Padre, me ama y me da vida
Editorial Don Bosco

DIOS ES MI PADRE, ME AMA Y ME DA VIDA
Religión 1º año de Educación Básica
Guía Didáctica
Proyecto y edición:
EDEBÉ-Editorial Don Bosco S.A., de la Congregación Salesiana de Chile
Edición: Patricio Varetto Cabré.

Diseño: Javiera Rivera Contreras.
Ilustraciones y portada: Osvaldo Carvallo Molina.
Autores:
Equipo de Evangelización y Catequesis de la Congregación Salesiana,
EDEC: Padres José Carraro sdb y Raúl Zúñiga sdb (Q.E.P.D.); Sres. Javier Díaz T.,
Luis Alvarado S. y Daniel Morales F.
Con la colaboración de las profesoras Ángela Vásquez Candia y Claudia Olivares Rodríguez
2ª reimpresión de febrero de 2010.
Esta Guía Didáctica corresponde al texto de Primer Año de

Educación General Básica, sector de aprendizaje de Religión, y
forma parte de los materiales curriculares del proyecto editorial
de EDEBÉ en correspondencia con los nuevos Programas de
Educación Religiosa Escolar Católica, del Área de Educación de
la Conferencia Episcopal de Chile.
Es propiedad de EDEBÉ
© 2007 by EDEBÉ
Avda. Libertador Bernardo O’Higgins 2373, Santiago de Chile
www.edebe.cl
comercial@edebe.cl
Registro de Propiedad Intelectual: 162.546

ISBN: 978-956-18-0758-7
Impreso en Chile/Printed in Chile

en Gràfhika Copy Center,
Santo Domingo 1862,
Santiago de Chile
índice
I. Presentación........................................................................................................................................................ 5
II. Visión orgánica y progresiva del texto.................................................................................................... 10
III. Orientaciones psicopedagógicas para niños/as de NB1 y NB2 . ................................................... 14
IV. Un modelo de planificación anual............................................................................................................ 18
V. Un modelo de planificación “corta” (una unidad)................................................................................ 19
VI. Indicaciones didácticas para cada unidad............................................................................................. 21
1ª Unidad: “Dios Padre nos regala a su Hijo”.......................................................................................... 22
2ª Unidad: “Dios Padre es el creador de la vida”.................................................................................... 32
3ª Unidad: “Dios Padre me regala una familia”..................................................................................... 40
4ª Unidad: “Dios Padre me escucha cuando le hablo”......................................................................... 48
5ª Unidad: “Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor”.................................................................. 56
6ª Unidad: “María, la mamá de Jesús y nuestra mamá”...................................................................... 64
7ª Unidad: “En Navidad Jesús viene a vivir con nosotros”................................................................. 72
VII. Evaluaciones para cada Unidad................................................................................................................. 85
Evaluación Unidad 1....................................................................................................................................... 87
Evaluación Unidad 6..................................................................................................................................... 102
Evaluación Unidad 7..................................................................................................................................... 105
VIII. Subsidios.......................................................................................................................................................... 109
I. Presentación
Apreciado profesor (a):

Te presentamos esta Guía como un apoyo concreto para la preparación, el desarro-
llo y la evaluación de tus clases semanales.
Hemos tratado de hacer el Texto para el alumno/a lo más hermoso posible, para que
los niños y niñas se entusiasmen y amen su texto, proporcionándoles, de esta manera,
muchos recursos y variados conocimientos que los animen a trabajar, a conocer y amar
a Dios. Sentirse amados/as por el Señor, esforzarse en responderle con amor, amando y
sirviendo en su casa, en el curso y en el colegio: éste es el más hermoso conocimiento
que pueden adquirir en clase de Religión. Esto es importante especialmente en los ni-
ños/as del Primer Ciclo Básico.
La Guía ha sido confeccionada pensando en ti, profesor/a: para que te ayude a in-
terpretar lo mejor posible el texto para el alumno y aprovechar los recursos que este
ofrece, brindándote, además, orientación —desde el inicio de cada unidad— acerca de
los objetivos que se persiguen y sobre los conocimientos esperados que te esforzarás
por lograr con los niños y niñas.
Con todo, el gran principio que orienta todo lo bueno que puedas encontrar en ella
es el siguiente: la Guía es simplemente una ayuda. No sustituye de ninguna mane-
ra tu deber de preparar con esmero y creatividad cada encuentro con tus alumnos y
alumnas. El primer responsable de la calidad profesional y de la eficacia pedagógica y
didáctica de un encuentro con los estudiantes es siempre el profesor/a.
El Texto y la Guía son simplemente subsidios. A ti te corresponde conocerlos y uti-
lizarlos en la medida en que te puedan ayudar en la preparación y desarrollo de las
diferentes unidades.
Solamente tú, que conoces de cerca la realidad de cada curso, estás en condiciones
de contextualizar y adaptar a tus destinatarios, los objetivos, los contenidos y las diná-
micas propuestas por el texto y la guía.
P R I M E R O B Á S I C O 5
1. Fidelidad Básica al Marco Teológico-Curricular
Con el fin de optimizar tus intervenciones formativas y ser fieles a las orientaciones del nuevo Pro-
grama de Religión Católica del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Chile (CECH), apro-
bado por el MINEDUC en 2005, te invitamos a releer y a proyectar a tu curso su fundamentación teoló-
gico-pastoral y curricular.
En especial, para el Primer Ciclo Básico, hay que tener presente los siguientes puntos:
a) Rasgos psicopedagógicos de los niños/as (Págs. 68-69)

Se trata de recordar aquí algunas de las características esenciales que describen la identidad del
niño/a, destinatario de tu acción pedagógica.
Estas características, aunque fundamentales, son muy generales; y por lo tanto, cada profesor/a tiene
la misión de considerar las originalidades propias de cada lugar, de cada nivel socio-cultural, de cada
establecimiento, tanto si se trata de varones como de mujeres.
b) Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales en el Primer Ciclo Básico (Págs. 70-71)
Este es otro referente importante. Se sabe que, especialmente en las clases de Religión, resulta más
fácil la fidelidad a la transversalidad. Sin embargo, el profesor/a de Religión, consciente de esta situación
privilegiada, no debe creer que esta asimilación progresiva y convergente de valores humanizadores se
da de una manera inmediata y automática. Es, más bien, fruto de una intencionalidad sostenida. De allí
la importancia de retomar lo que se indica en estas páginas y de analizar de vez en cuando cómo esta
propuesta se concreta realmente en la dinámica de cada unidad.
c) Programa de Religión NB 1 (Págs. 72-85)

La definición de los llamados Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos no pretende de ningu-
na manera agotar o reducir las propuestas formativas. Se trata más bien de señalar lo que se considera
más importante y útil para cada nivel.
Aquí también debe funcionar responsablemente la creatividad de cada educador/a para no ser de-
masiado esclavo y dependiente de lo propuesto y, al mismo tiempo, excesivamente libre e indepen-
diente, alejándose de lo que realmente se le debe proponer al destinatario para una formación religiosa
orgánica e integral.
Es tarea propia de cada profesor/a armonizar debidamente calidad y cantidad de objetivos y de
contenidos, según las diferentes realidades de sus destinatarios.
6 P R I M E R O B Á S I C O
2. Algunas Orientaciones Importantes
a) Primer Ciclo Básico: una unidad
El Texto “Religión 1” pertenece a la colección “Tú eres mi Hijo amado”, diseñada y estructurada
especialmente para la educación religiosa escolar de los niños y niñas del Primer Ciclo Básico (NB1
y NB2). Lleva como título específico: “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”. Con esta expresión,
densa en contenido teológico y espiritual, se pretende dar unidad, convergencia y centralidad a
todos los objetivos fundamentales y contenidos mínimos, propuestos por el Programa oficial para
este nivel.
Es importante recordar que está inserto en un conjunto de cuatro textos destinados al Primer Ci-
clo Básico y que, como conjunto, conforman una unidad programática orgánica y complementaria.
Es deseable por ello que el profesor/a tenga una visión de conjunto y que, por lo tanto, conozca cada
uno de los cuatro itinerarios propuestos, aunque no se desempeñe como profesor/a de Religión en
cada curso.
Los autores saben bien que todos están muy relacionados entre sí, se implican y complementan
mutuamente y ofrecen, en su conjunto, un itinerario formativo único y orgánico, diseñado especial-
mente para los niños/as de esta edad.
Como se puede constatar con una simple mirada, el texto presenta “siete grandes temas” de
fondo, para el año. Aparentemente son pocos, pero todos son muy ricos en contenidos doctrinales
y estimulan la creatividad del educador para que sean debidamente profundizados y inculturados
según los diferentes contextos. Esta es un área delicada, pero necesaria y propia de cada educador.
b) La niñez: descubrir a Dios como un Padre lleno de amor

Estos siete grandes temas o unidades apuntan a revelar y a fortalecer la conciencia en cada
niño/a, creyente o no creyente, cristiano o no cristiano, de que Dios es su Padre, quien lo ama y le ha
regalado muchas cosas como signos de su amor. De Dios Padre hay que hablar muy bien y acerta-
damente, sobre todo en esta edad, cuando los niños y niñas van asentando sus primeras nociones
del mundo. Dios es la fuente de la vida y del amor y a Él se llega por el camino que es Jesús, su Hijo
amado, y a través de las intervenciones experienciales —más que de las conceptuales— de los pa-
pás, de la familia y del profesor/a de Religión.
El reverso de esta novedad se profundizará el próximo año, vale decir que el niño o niña es un
hijo o hija “muy querido/a del Padre Dios”. Esta es la lógica de NB 1.
Es muy conveniente que el profesor/a de Religión, antes de iniciar sus encuentros semanales, re-
cuerde el sentido y la importancia de esta presentación general y, desde las diferentes perspectivas
propias de cada unidad, apunte siempre a lo esencial de la identidad del Padre Dios. Lo fundamental
de cada unidad está sintética y claramente explicitado en su título.
Ahora bien, hay que tener presente que la Educación Religiosa Escolar Católica que comienza en
este Primer Ciclo Básico, continúa hasta Cuarto Año Medio. Pero en este primer nivel se colocan los
cimientos que posibilitan un crecimiento religioso sostenido durante todo el proceso escolar.
Este texto presenta unas serie de temáticas, coherentes y complementarias, en torno a las experien-
cias más cercanas y más significativas que tienen todos lo niños y niñas de esta edad: la filiación, la vida en
familia, el primer descubrimiento del mundo, de la naturaleza, del amor… experiencias que, con el apoyo
del profesor/a de Religión, se podrán reflexionar y vivir a la luz de Dios Padre, fuente del amor y de la vida,
contenidos absolutamente fundamentales para facilitar el desarrollo de la religiosidad y posibilitar una
fecunda continuidad posterior.
c) En diálogo con la familia

En vista a una formación más profunda y más integral, el texto considera la presencia y la colabora-
ción de los padres o familiares del alumno/a y la realización de variadas actividades, también interdis-
ciplinarias, fuera del contexto escolar.
Los alumnos/as de Primero básico están muy ligados a la protección de los padres. Esta colección “Tú
eres mi Hijo Amado” valora mucho esta positiva realidad, a pesar de las variadas y complejas situaciones
de muchas familias.
En la medida en que los profesores/as dialoguen e intercambien experiencias formativas con los pa-
dres de los alumnos/as, la formación resultará más incidente e integral. Olvidar estas proyecciones fuera
del contexto aula o escuela, tan acentuadas en cada encuentro, empobrecen lo que realmente se preten-
de: una formación integral desde la vida y para la vida. Aquí la familia juega un rol de singular importancia,
como lo enfatiza el Programa de Religión de la CECH.
Para los autores de esta colección, también los padres y familiares de los alumnos/as son, de alguna
manera, agentes y destinatarios de un mismo proceso formativo. Todo esto conlleva implicancias y gene-
ra consecuencias pedagógicas de gran interés.
d) Cada alumno/a con su texto

El uso de un texto personal y el apoyo de un cuaderno complementario, se considera de enorme im-
portancia. Esto es evidente. No se necesitan mayores explicaciones.
Cualquier profesor/a sabe de la gran utilidad pedagógica de un texto personal. Esto le facilita enor-
memente la tarea y le ayuda a ser ordenado y a animar un camino más o menos comunitario y, al
mismo tiempo, muy personal. Utilizando un texto, cada alumno/a puede leer, contemplar y complemen-
tar tareas con sus trabajos personales. Puede confrontarlo con los textos de sus compañeros/as, dialogar-
lo con sus pares y con sus padres, tenerlo en la mochila junto con la Biblia y puede, en cualquier momento,
repasar y profundizar cada unidad.
El texto le permite, además, leer personalmente las citas bíblicas, textos del Magisterio de la Iglesia,
disfrutar de poemas y plegarias, contemplar los dibujos, los esquemas, las diagramaciones. Así se gana
tiempo y no se cae en la tradicional necesidad de escribir en la pizarra o de dictar contenidos.
El texto es como un amigo íntimo y privado, un compañero de curso, una instancia que le permite
a cada alumno/a registrar sus sentimientos, sus vivencias, sus inquietudes, su diálogo con el Señor, su
profesor/a y sus compañeros/as.
e) El cuaderno de Religión
Texto y cuaderno de Religión son una unidad. Se complementan y se enriquecen mutuamente. Su
uso es muy recomendable y por varias razones.
Creemos que el mejor texto escolar no puede reemplazar que cada alumno/a haga constante uso de
su cuaderno personal.
Aparte de solucionar el problema del espacio, el cuaderno es un subsidio que ofrece la posibilidad
de llenarlo con toda la riqueza de la vida que se trata y se despierta en cada momento educativo.
Aunque los niños y niñas están ejercitando sus incipientes habilidades de lecto-escritura, la diná-
mica interna de cada encuentro incluye algunos momentos para consignar en el cuaderno, tales como
dibujos, tareas, ideas, decisiones, compromisos y también momentos de creatividad absolutamente
personales.
Pero, aún más, puesto que en el cuaderno personal quedarán las respuestas e inquietudes que el
profesor/a y el Señor suscitan constantemente respecto a asuntos centrales de la vida del alumno, el
cuaderno se transforma en un instrumento de acompañamiento personal, de revisión y evaluación del
crecimiento de cada alumno/a.
De ahí que, como primera recomendación, el cuaderno es obligatorio. De esta manera cada
alumno llevará fielmente en su mochila a tres amigos que lo ayudarán a conocer y amar al Padre Dios:
la Biblia, el texto y el cuaderno.
El cuaderno tiene muchas funciones interesantes. Entre estas, destacamos las siguientes:
• permite la evaluación de las actitudes y compromisos de cada alumno/a, su mayor o menor inte-
rés, su participación creativa y constante;
• favorece el conocimiento del entorno familiar y de la vivencia cristiana de sus integrantes;
• revela la participación personal y familiar en la comunidad cristiana local;
• verifica la capacidad de pasar del compartir en el aula a la acción durante la semana;
• estimula a cada alumno/a a tomar en serio su crecimiento personal, pues el cuaderno es como un
“memorandum vivo”, que recuerda y provoca siempre una respuesta;
• permite al profesor/a, una vez finalizado el año escolar, elaborar con más objetividad un juicio
global sobre la participación concreta y constante en el proceso de formación religiosa;
• evita la dispersión de informaciones escritas en diferentes papeles que se extravían fácilmente y
no dan concreción a la propia historia de crecimiento en la fe;
• en fin, el cuaderno puede ser como “el propio evangelio”, en cuanto puede contener las originales y
únicas experiencias de encuentro con el Señor, según la mayor o menor disponibilidad de cada uno.
f) La identidad del profesor o profesora

Las motivaciones y las disposiciones interiores del educador/a, juegan siempre un rol de funda-
mental importancia. La identidad del profesor/a de Religión* condiciona, para bien o para mal, el
éxito formativo.
Sin una clara y fuerte intencionalidad kerigmática y una propuesta valiente de un encuentro per-
sonal con Cristo vivo, la Educación Religiosa Escolar Católica pierde incidencia y se transforma en un
simple adoctrinamiento neutro, algo que desdice lo que la Iglesia espera de los profesores/as de Re-
ligión hoy.
De allí la importancia y la responsabilidad de consolidar una fuerte espiritualidad propia del cris-
tiano/a que vive su profesión como un compromiso evangelizador en el contexto cultural de la edu-
cación y de la instrucción formal.
Un desafío permanente a la conciencia del educador que toma en serio su vocación.
*Cf. ÁREA DE EDUCACIÓN-CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE, Programa de Religión Católica. Santiago, FEDUCECH, 2005, págs. 14 -16.
II. Visión Orgánica y Progresiva del Texto
Los temas desarrollados por los autores de este texto, no son temas aislados e independientes. To-
das las unidades tienen un denominador común y todas están pedagógicamente enlazadas para con-
ducir siempre a un único centro, como se ha dicho anteriormente.
Según los casos, el docente podrá acentuar uno u otro aspecto, acelerar o detenerse, enriquecer o
tocar muy brevemente algo secundario, pero nunca saltar una unidad o pasar una sola parte de
ella. Se trata de un proceso, de un camino. Cada momento y cada unidad es importante; se implican
y exigen mutuamente. A veces se puede “caminar”, otras veces “correr” o “volar”, pero nunca detenerse
en las primeras unidades con el pretexto de “verlas bien” y olvidar totalmente las otras. Se trata de una
exigencia para evitar que se den grandes vacíos de contenidos o áreas no tocadas, malogrando así la
visión armoniosa, global, unitaria y esencial del misterio cristiano.
Cada unidad, como se verá más adelante, obedece a una estructura básica común, muy lógica y
pedagógica, que ciertamente facilitará el desarrollo del encuentro, pero que no pretende jamás reducir
la creatividad necesaria del profesor/a.
Veamos a continuación una breve presentación del objetivo y del contenido esencial de cada una
de ellas.
UNIDAD 1: “Dios Padre nos Regala su Hijo”

Esta primera unidad se desarrolla normalmente en el contexto de Semana Santa, ya que el año
escolar inicia normalmente en tiempo de Cuaresma y de preparación a las fiestas pascuales.
Ciertamente los niños y niñas viven de alguna manera este tiempo litúrgico, ya que en las familias,
en las escuelas, o en la sociedad, hay elementos que visibilizan los grandes acontecimientos propios
que se recuerdan y celebran en Semana Santa.
En este primer momento del itinerario, el niño y la niña están invitados a contemplar cómo Dios
Padre ha enviado a este mundo a Jesús, su Hijo amado.
Lo acogemos con cariño y alegría en el Domingo de Ramos, en la celebración de la Última Cena
(Jueves Santo), en su entrega en la Cruz (Viernes Santo), y, especialmente, en su gloriosa resurrección
(Pascua de Resurrección).
Ahora está presente y vivo entre nosotros y por eso estamos alegres y cantamos Aleluya.
UNIDAD 2: “Dios Padre es el creador de la vida”

Este es un tema de fácil desarrollo y que suscita siempre mucho interés. El Padre Dios no solamente
nos regaló a su Hijo Jesús, sino que nos regaló todo lo que existe.
En el desarrollo del tema, se presentan ocasiones muy propicias para despertar, en niños y en niñas,
sentimientos de agradecimiento, de admiración y de respeto por todo lo que el Padre Dios ha hecho
con amor y por amor.
El Padre Dios es Creador tanto de todo lo que se ve, como de todo lo que no se ve. Porque es muy
bueno, lo ha hecho todo bien.
Pero su obra maestra es el hombre, es decir, el varón y la mujer, especialmente cuando viven unidos
formando una familia.
UNIDAD 3: “Mi Padre me regala una familia”
Esta unidad se puede desarrollar especialmente con la presencia y atenta colaboración de las
familias del curso.
Una vez más, se subraya cómo el Padre Dios, bondadoso y misericordioso, regala al ser humano
lo que él más necesita y quiere: una familia para amar y ser amado. El infinito amor del Padre Dios
se expresa especialmente en sus dones. Ha regalado a su Hijo Jesús (primera unidad), todo lo que
existe (segunda unidad), y ahora la familia, cuna de la vida y del amor (tercera unidad).
Considerando la realidad actual con respecto a la familia, el profesor/a deberá tener una espe-
cial atención y prudencia pedagógica para hablar de este tema, a fin de no lastimar a los niños o
niñas que viven situaciones familiares especiales y, a veces, muy lamentables.
La clase de Religión constituye una ocasión privilegiada para ayudar a entender que el Padre
Dios no falla, y que su bondad y protección es para todos y sin distinción. Aún más, la familia es el
contexto primordial para aprender a amar, a perdonar, a solidarizar, a servir, a estar con otros y a
vivir para otros. Los padres, en la medida que cumplen generosamente su misión, son los mejores
reveladores de la presencia bondadosa y cercana del Padre Dios.
En un segundo momento la comunidad cristiana, es decir la Iglesia, apoya y complementa esta
experiencia fundamental del descubrimiento de la paternidad de Dios Padre.
UNIDAD 4: “Dios Padre me escucha cuando le hablo”

Educar para la oración es una de las tareas más importantes de la Educación Religiosa Escolar
Católica. Y esta es la edad privilegiada para aprender a dialogar con sencillez y total confianza con
el Padre Dios.
Es el momento de presentar a un Padre Dios atento y deseoso de escuchar las plegarias de sus
hijos e hijas y de responder a sus necesidades. Es Jesús, el Hijo amado, quien nos enseña a conver-
sar con el Padre Dios. Aquí también se considera muy determinante la presencia testimonial de
los padres.
Además de enseñar el Padresnuestro, el profesor/a debe invitar a los niños a orar en familia y
con la familia. Para orar como oraba Jesús, es conveniente utilizar diferentes verbos como: alabar,
felicitar, pedir, ofrecer y, sobre todo a esta edad, agradecer.
UNIDAD 5: “Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor”

La necesidad de protección es ciertamente una de las más sentidas y exigidas por los niños,
directa o indirectamente. Por esta razón, es bueno presentar a un Padre Dios cercano, atento y
preocupado de proteger al niño o niña en todo momento y en todo lugar. Es el Padre de todos,
llamado también Padre Providente.
Como todo padre terrenal desea que su hijo o hija sea una buena persona, así también el Padre
Dios, el mejor de los padres, desea que sus hijos sean cada día mejores.
Una manera muy concreta para el niño/a de expresar y sentir este amor de protección es el
perdón. Dios Padre perdona todo, perdona siempre y perdona a todos. De ninguna manera es un
Padre castigador, insensible y vengativo. Aquí también el profesor/a tiene la oportunidad de pulir,
cuando sea necesario, la imagen de Dios que el estudiante pueda tener, debida a experiencias
familiares dolorosas o a ciertas catequesis poco evangélicas.
Jesús, el Hijo del Padre Dios, nos ha enseñado a pedir perdón y a perdonar como lo ha hecho
Él, es decir, siempre y de todo corazón.
UNIDAD 6: “María, la Mamá de Jesús y nuestra Mamá”

El Padre Dios sabe que todos necesitamos una buena mamá, cercana y bondadosa. Él
mismo ha querido que su Hijo Jesús tuviera como mamá a la Virgen María, una mamá pare-
cida a todas las buenas mamás del mundo.
En esta unidad el niño está invitado a descubrir y a sentir que María también es su Madre.
Una madre buena que no falla, que está siempre presente y que lo ama y protege con ternura
y bondad.
Para presentar bien la figura de María, no hay que aislarla y sacarla de su contexto natural
que es la familia. Ella ha tenido un esposo, un hogar, un niño que educar, una casa que cuidar,
unos vecinos con quienes compartir.
Es el momento de hablar de la figura de José y de su rol como padre adoptivo y educador
de su hijo Jesús.
Es deseable que esta unidad se estudie en el Mes de María. En este contexto, los alum-
nos/as pueden profundizar y vivenciar mejor los contenidos de la unidad y apreciar cómo
el Señor les ha regalado, antes de morir, lo mejor que tenía: su propia mamá, para que fuera
también nuestra mamá.
UNIDAD 7: “En Navidad, Jesús viene a vivir con nosotros”

Llegamos así a la última unidad. El Hijo del Padre Dios, Jesús, viene a vivir con nosotros
porque quiere hablarnos de su Padre Dios y llevarnos un día a su casa para que estemos ple-
namente felices con Él.
Estamos en tiempo navideño y sabemos del maravilloso encanto que la fiesta de Navi-
dad suscita en todos los niños. Es tarea delicada pero necesaria, de parte del profesor/a, la de
purificar la fiesta y darle el contenido religioso que le es propio.
También la presencia de la familia es muy significativa. Navidad implica muchas cosas de
especial fuerza para la educación religiosa del niño: la familia unida, el amor en el hogar, la
paz, la gratuidad expresada en los regalos y la fe en el amor del Padre Dios. Es en este contex-
to donde el niño/a puede expresar y celebrar mejor todos los grandes contenidos estudiados
durante el año escolar.
Es una unidad muy atrayente y que puede ser celebrada como la cumbre del itinerario
compartido durante este primer año.
SÍNTESIS
“Dios es mi Padre, me ama y me da vida”. Dios, Amor, Vida, estas tres palabras claves y
densas de significado religioso, son como tres fuentes inagotables que alimentan la vida cris-
tiana.
Hemos analizado siete unidades que constituyen siete pasos sucesivos que llevan len-
tamente a descubrir y vivenciar lo esencial implícito en el mismo título.
Como siempre, los resultados finales dependen en gran parte del empeño y de las capa-
cidades pedagógicas del profesor/a, de su coherencia y testimonio convincente y, claro está,
también de la participación atenta y fiel de los padres.
NOTAS DEL PROFESOR/A
III. Orientaciones Psicopedagógicas para Niños/as de
NB1 y NB2
Los niños/as de estos ciclos se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas.
Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descu-
briendo.
Durante esta etapa, los alumnos/as experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal,
social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje.
Es necesario que el profesor/a siga atentamente esta evolución, para adaptar su educación religiosa a
los cambios que se producen en los niños/as y aprovechar las posibilidades formativas que se le ofrecen.
1. Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor del niño/a implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura
y la respiración. A esta edad, los niños/as afirman su lateralidad definitiva y obtienen un cierto dominio
segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco, toman conciencia de los elementos que
integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manejarlos de forma coordinada e indepen-
diente. Su atención se hace más firme y pueden mantenerla durante más tiempo.
2. Desarrollo cognitivo
Entre los 6 y 10 años, los niños/as organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. Se
manifiestan activos, imaginativos y entusiastas y sienten una gran curiosidad por el mundo circundante.
A esta edad no pueden desligar su razonamiento de la experiencia y necesitan de las cosas para enten-
der los procesos. En años anteriores el niño/a era el eterno “preguntón”, sus “¿por qué?” indicaban una pre-
causalidad. Esto se va transformando poco a poco, a medida que adquieren diferentes nociones (tiempo,
espacio, conservación, etc.) en un pensamiento de causalidad, pero referido al mundo real y concreto.
Aunque sus recursos para analizar la realidad son todavía limitados, la capacidad que progresivamente
van adquiriendo para estructurar su pensamiento (sobre todo con ayuda adecuada) les permite alcanzar
algunas metas. Así:
• Establecen relaciones entre los elementos.
• Ordenan los objetos según criterios de semejanza y diferencia.
• Clasifican objetos en determinadas situaciones.
• Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que
conocen (forma, posición, cantidad...).
• Memorizan fácilmente situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.
Pero necesitan realizar el paso a una memoria significativa que relacione lo que van aprendiendo
con lo que ya saben, asegurando así la duración y consistencia de los nuevos conocimientos.
La inteligencia naciente del niño/a lo hace distinguir poco a poco el mundo de la fantasía del mundo
real. Su religiosidad, por tanto, se hace cada vez más realista.
Hay tres fenómenos infantiles que tienen mucho que ver con la religiosidad y, por tanto, debemos
tomarlos en cuenta para entenderla: son el animismo, el magismo y el antropomorfismo. Los tres fenó-
menos son diferentes aspectos del modo de interpretar la realidad por parte del niño/a.
— El animismo
Es la tendencia a atribuir intenciones a los objetos materiales o a los acontecimientos de los cuales se desco-
nocen las causas. Es una manera pre-científica de interpretar la realidad.
Por ejemplo, el niño/a dice: “La esquina de la mesa me pegó, cuando me agaché”. Interpreta el hecho como si la
mesa fuera un ser intencional. En el campo religioso, el niño ve a Dios casi confundido con los sucesos naturales:
“Dios hace caer la lluvia, Dios hace brotar los árboles”.
El animismo se manifiesta de dos modos:
• Animismo punitivo
Este tipo de animismo se manifiesta cuando un accidente desfavorable se considera como castigo por una
mala acción reciente.
Algunos autores descubren en el animismo punitivo infantil una noción de “justicia inmanente”: es decir,
que en la misma naturaleza existe el castigo de las acciones culpables. Es más propia de los primeros años;
luego va prevaleciendo el animismo protector.
• Animismo protector
Este se manifiesta cuando los acontecimientos favorables se consideran como dones de Dios, dependien-
tes de ciertos actos personales bien hechos.
El animismo, en un primer momento, favorece la religiosidad; pero hay que ayudar a los niños/as a superar
esta etapa interpretativa de la realidad, por medio de una adecuada educación.
— El magismo
La mentalidad mágica se caracteriza por creer en la eficacia automática de un gesto, o en los prodigios ma-
teriales que se esperan de una acción simbólica, o bien en la confusión entre el signo y su significado. Podemos
encontrar mentalidades mágicas también entre los adultos: por ejemplo, cuando se piensa que es el ramo de olivo
bendecido (signo), el que impide que entren en casa los ladrones; o cuando se piensa que es la bendición del auto
la que hace que no sucedan desgracias. En estos casos, no se está considerando al ramo o a la bendición como un
medio (signo) para comunicarse con el Dios vivo y personal. El signo es un diálogo con la persona de Dios. No es
el signo el que produce determinados efectos, sino Dios, en su bondad.
— El antropomorfismo
Es la tendencia a describir a Dios con rasgos humanos. Algunos estudios en este tema muestran lo siguiente:
• Entre los 6 y 9 años, los niños/as tienen un antropomorfismo material, cuando describen a Dios. Dicen, por
ejemplo: “Tiene vestido blanco”, “Vive en un jardín florido”…
• Entre los 9 y 12 años, muestran un antropomorfismo mitigado. Dicen, por ejemplo: “Es intocable”, “Es un
hombre, pero no como los demás”, “Está en una casa sin techo ni paredes”...
• Sólo desde los 12 años se manifiesta una espiritualización de la idea de Dios: “No se puede dibujar”, “Ve todo
y está en todas partes”, “Es como una luz”...
3. Desarrollo del lenguaje

Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, surgida de la ampliación de su círculo social, estos niños/as
entran en el llamado diálogo socializado, superando paulatinamente el egocentrismo propio de años anteriores.
Ya articulan adecuadamente todos los fonemas propios de su lengua y los agrupan a través de combina-
ciones silábicas en palabras con o sin significado.
Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vo-
cabulario:
• Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios.
• Describen por semejanzas y diferencias.
• Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al tiempo.
Asimismo, van aprendiendo las estructuras básicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramati-
cales se hacen correctas.
Es conveniente tener en cuenta que existe correlación entre el lenguaje hablado y el lectoescrito. Y esto
es importante pues niños/as que posean problemas en el habla también los tendrá en la escritura.
4. Desarrollo personal
Poco a poco, a partir de la imagen global que los niños/as tienen de sí mismos/as, comienzan a advertir
que son personas distintas a las demás, con sentimientos y pensamientos propios que los definen y caracte-
rizan. Este desarrollo lleva a captar su identidad personal y el hallazgo les hace sentirse pertenecientes a un
determinado sexo.
Por influjo del entorno social y cultural, en determinados ambientes pueden presentar algunos juicios,
expresiones y pautas de conducta que reflejen cierta discriminación sexual.
5. Desarrollo social
A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres, profesores...) y establecen con ellos
vínculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ellos modelos de conducta.
Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un período conflictivo, sobre todo con los más peque-
ños (celos, rivalidades...), que suele derivar, finalmente, en simpatía y aceptación.
Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su
trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran, estas uniones son intensas e incondicionales; los
niños/as olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enojos. Estas buenas relaciones con los compa-
ñeros/as vienen determinadas por la necesidad de pertenencia al grupo.
Esta edad está más abierta que otras a la institución. Mientras que el párvulo identificaba la religión con
la familia, el niño/a descubre la “institución religiosa”. Se integra a la institución a la que pertenece, y se abre
a la dimensión social de la religiosidad. Esta entrada lo inserta en un modelo cultural adulto y estimula su
desarrollo religioso; aunque todavía no logra percibir las funciones comunitarias en su valor simbólico.
Por esto, el niño/a entra bien en la experiencia de Iglesia, de parroquia o grupo cristiano. Comienza a ir
a la Eucaristía, a ser acólito, a participar en la catequesis de iniciación cristiana, a prepararse para la primera
eucaristía. Practica el apostolado infantil.
6. Desarrollo moral
Estos niños/as no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal (nivel pre-convencional). Tienden a
respetar las normas que los adultos les dan, porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la
acción (premios, castigos...). Por ejemplo, para el niño/a una mentira es más grande si es más increíble y un
destrozo es más grave si es de mayor tamaño. También influye en él la gravedad del castigo. Si el castigo es
mayor, la culpa para él resulta mayor. Así, si se le castiga por romper un objeto de cierto valor y no se le casti-
ga igualmente por ser egoísta con el hermano, considera más grave el destrozo que el egoísmo.
Los niños/as a esta edad actúan también de acuerdo con la importancia que tiene para ellos la persona
que les da órdenes o instrucciones (padres, profesores/as...).
A partir de allí irá formándose su conciencia ética y moral, pasando paulatinamente de la heteronomía a
la autonomía.
7. Educación religiosa y familia

Para que el niño/a desarrolle su fe es imprescindible la participación de la familia. Ella, donde los padres
juegan un papel preponderante, cumple un doble rol en la formación religiosa.
Decimos, por una parte, que la familia es criterio de verdad para la fe del niño/a. ¿Por qué? Porque to-
davía no tiene criterios de verdad propios; por lo tanto, consulta a la familia para saber si es verdad lo que el
profesor/a de Religión le enseña. Por eso, en el hogar cuenta todo lo que se le dice, y observa si la reacción de
los suyos es positiva o adversa. De ahí saca sus conclusiones.
Decimos, por otra parte, que la familia es criterio de encarnación. ¿Por qué? Porque ella le sirve al niño/a
para realizar el paso de los conocimientos de la fe, que adquiere en la clase de Religión, y la vivencia que de
ellos hace la familia. Por ejemplo, no sirve de mucho hablarles a los niños/as de la importancia de la misa, si
su familia nunca participa en ella. Por decirlo con una frase breve: “la religiosidad del niño es la religiosidad de
la familia”, de tal modo que la educación sistemática que aporta el profesor/a no hace más que reforzarla
y clarificarla. De esto se deduce la importancia de la catequesis familiar y de toda iniciativa educativa que
comprometa a padres e hijos.
Cuadro resumen:
Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje

• Van fortaleciendo el control so- • Organizan su pensamiento a partir de • Necesitan comunicarse con el mun-
bre su postura y su respiración la propia experiencia y vivencia perdo exterior y con los demás.
(sentarse erguidos, etc.). sonal. • Entran en el diálogo socializado.
• Afirman definitivamente su la- • Necesitan estar en constante relación • Articulan correctamente todos los
teralidad dominante (izquierda, con el entorno. fonemas propios de su lengua.
derecha). • Progresan en su análisis de la realidad • Amplían sus posibilidades de com-
• Toman conciencia de las partes a través del estímulo y del aprendiza- prensión y expresión: compara-
de su cuerpo. je de estrategias más elaboradas: es- ciones y significados contrarios,
• Dominan y manejan su cuerpo. tablecer relaciones, ordenar, clasificar, semejanzas y diferencias, vocablos
• Prestan atención de forma más diferenciar cambios… referidos al espacio y al tiempo.
sostenida y durante más tiempo. • Memorizan en situaciones que se • Van asimilando las estructuras bási-
repiten o que les resultan familiares, cas de la lengua.
pero necesitan fortalecer la memo-
ria significativa, que relacione lo que
aprenden con lo que ya saben.
Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo moral

• Comienzan a advertir que son • Sienten especial interés por lo que • Respetan las normas que les dan los
personas distintas de las demás piensan los adultos (padres, profeso- adultos.
(con sentimientos y pensamien- res,…). • Suelen actuar guiados por la conse-
tos propios). • Mantienen relaciones de estrecha de- cuencia de la acción y por la impor-
• Caminan hacia la clarificación de pendencia con los mayores. tancia que tiene para ellos la perso-
su identidad personal. • El trato conflictivo con los hermanos na que los manda.
• Toman conciencia de su perte- deriva en aceptación y simpatía.
nencia a un sexo determinado. • Mantienen buenas relaciones, aun-
que inestables y pasajeras, con los
compañeros/as, por su necesidad de
pertenecer a un grupo.
IV. Un Modelo de Planificación Anual
Programación Anual Modelo T
SUBSECTOR Religión
NIVEL 1º Básico “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”
PROFESOR/A
OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.

• Crecimiento y autoafirmación personal.
• La persona y su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS
Unidades anuales:
1. Dios Padre nos regala a su Hijo. • Observación y comentario de los inicios de la unidad.
a) La Biblia. • Preguntas directas sobre lo que observan.
b) Jesús, el Hijo de Dios Padre. • Descripción por parte de los alumnos/as.
c) La Última Cena. • Dialogo a partir de la pregunta que el profesor/a realiza.
d) Jesús muere en la cruz. • Presentación de los temas sugeridos.
e) Jesús resucitó al tercer día.
f ) Los huevitos de chocolate. • Dialogo entre pares y con sus padres acerca de los contenidos.
• Investigación de aspectos significativos de su realidad cercana.
2. Dios Padre es el creador de la vida.
• Actividades de comprensión de lectura, escritura y producción de
a) ¡Qué maravillosa es la creación! textos.
b) Así lo hizo Dios.
c) Yo cuido la creación. • Trabajo con material recortable.
• Autoevaluación de los contenidos aprendidos
3. Dios es Padre me regala una familia.
• Presentación de trabajos ante compañeros/as.
a) Dios Padre me conoce.
b) Mi familia es un gran regalo. • Experiencias de servicio y solidaridad en el curso, en el colegio, en la
c) ¿Cómo aprendo a compartir y a perdonar? casa.
d) Todos formamos la gran familia de Dios. • Pintar dibujos de pasajes bíblicos.
e) La Iglesia. • Aprender y cantar canciones.
4. Dios Padre me escucha cuando le hablo.
a) Jesús me enseña a amar como Él. CAPACIDADES – DESTREZAS
b) Jesús también hablaba con Dios Padre.
c) Me comunico con Dios Padre. 1. Comprensión de la realidad social
d) También me comunico con otras personas. a) Interpretar situaciones.
b) Debatir.
5. Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor.
c) Sacar conclusiones.
a) Dios Padre nos cuida. d) Identificar.
b) Dios Padre me ayuda a ser bueno.
2. Inserción social
c) Dios Padre me perdona siempre.
a) Trabajar en grupo.
d) Perdonamos y pedimos perdón.
b) Aceptación de normas.
6. María, la mamá de Jesús y nuestra mamá. c) Tomar decisiones.
a) María, la Madre de Jesús. d) Asumir deberes y
b) José, padre adoptivo de Jesús. obligaciones. VALORES – ACTITUDES
c) María es una mamá especial.
1. VALOR DE LA HONESTIDAD:
d) Jesús nos regala a María como madre.
a) Lealtad.
e) María nos lleva a Jesús.
b) Respeto.
f ) El Rosario.
c) Verdad.
7. En Navidad Jesús viene a vivir con nosotros. d) Coherencia.
a) El nacimiento de Jesús.
b) María y José le dieron mucho amor a Jesús. 2. VALOR DE LA SOLIDARIDAD
c) Los pastores adoraron a Jesús. a) Espíritu de servicio.
d) Tres Reyes visitan a Jesús. b) Sensibilidad.
e) En Navidad acogemos a Jesús. c) Tolerancia.
f ) Dios Padre nos regala a Jesús. d) Diversidad.
3. VALOR DE LA TRASCENDENCIA
a) Oración.
b) Expresión de sentimientos.
V. Un Modelo de Planificación “Corta” (una unidad)
PLANIFICACIÓN T DE AULA – UNIDADES DE APRENDIZAJE
SUBSECTOR RELIGION
NIVEL 1º Básico “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”
PROFESOR/A
TITULO DE LA UNIDAD Unidad 2: “Dios Padre es el creador de la vida.”
OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.

• Crecimiento y autoafirmación personal.
• La persona y su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES MÉTODOS
1. ¡Que maravillosa es la creación! • Analizar y comentar el dibujo de la portadilla de la unidad.

• La importancia de la Tierra nuestro planeta y el Sol • Diálogo grupal para discriminar elementos del paisaje, seres vi-
para nuestra vida. vos y no vivos y diversidad de hábitat.
• Diferencias entre estrella, planeta y satélite natural, • Actividades de comprensión de lectura y de imágenes.
para conocer la variedad de cuerpo celestes crea- • Remarcado de oraciones y escritura de palabras.
dos por Dios. • Copia de textual de oraciones según modelo, en el libro.
2. Así lo hizo Dios. • Autoevaluación de los contenidos aprendidos.
• Importancia del agua y sus diferentes estados en • Aprenden y cantan: “Alzad las manos”.
que se encuentra. • Copia de frases y representación de dibujo con sus padres.
• La creación del ser humano.
• La creación un regalo para el varón y la mujer.
3. Yo cuido la creación.
• Formas de cuidar la creación.
• Riesgos ecológicos.
DESTREZAS – HABILIDADES VALORES - ACTITUDES
1. Compresión 1. VALOR DE LA HONESTIDAD

a) Conocer. a) Lealtad.
b) Relacionar. b) Verdad.
2. Inserción social c) Coherencia.
a) Trabajar en grupo. 2. VALOR DE LA SOLIDARIDAD
b) Aceptación de normas. a) Espíritu de servicio.
b) Sensibilidad.
3. VALOR DE LA TRASCENDENCIA
a) Oración.
b) Expresión de sentimientos.
VI. Indicaciones didácticas para cada unidad
Entrega solemne del texto
Si es posible, entregar el texto a los alumnos y alumnas durante una ceremonia especial, incluso con la
presencia de los padres.
Para organizar esta ceremonia, el profesor/a dispone de la tapa del texto. El Padre Dios es Espíritu y
Trascendente, nunca tomó figura humana; por eso, la ilustración de portada lo representa siempre como un
haz de rayos que ilumina a quienes ama. En la imagen, está muy bien representada la confiada alegría con que
juegan estos niños/as, mientras el Padre los cuida, los ama y los hace crecer, de acuerdo al título del texto.
Con respecto a la carta de los autores (página 3). Desde el primer día de clase, los adultos son muy im-
portantes en el proceso educativo y religioso del niño. La carta les da mucha importancia y especialmente la
lámina que la acompaña.
Mostrar las unidades que componen el libro (páginas 4-5). Se da una breve descripción de los temas que
se verán a lo largo del año para conocer mejor a Dios Padre.
Concluir con una oración.
1ª Unidad: Páginas 6-7
Temas:
a) La Biblia.
b) Jesús, el Hijo de Dios Padre.
c) La Última Cena.
d) Jesús muere en la cruz.
e) Jesús resucitó al tercer día.
f ) Los huevitos de chocolate.
Objetivos de la Unidad:
• Realizar algunas actividades para celebrar Semana Santa. Saber que el Padre Dios nos regaló a su Hijo Jesús para
salvarnos del pecado y de la muerte.
• Reconocer que la vida de Jesús no terminó al morir en la cruz.
• Descubrir que Jesús ha resucitado y vive con nosotros para siempre.
Páginas 6 y 7
• La estructura de la presentación de unidad es constante en todo el libro: una imagen que abarca dos páginas, acom-
pañada solo por el número y el título de la unidad. La funcionalidad de esta portadilla es estimular el intercambio
oral de opiniones, a partir del examen atento de los elementos presentados. La importancia de esta instancia de
trabajo se evidencia al considerar que, los niños y niñas de 1º básico, si bien están empezando a dar sus primeros
pasos con el código escrito, tienen un manejo muy desarrollado del código oral: formulan hipótesis, confrontan y
defienden opiniones, reelaboran conceptos aplicándolos a su realidad cercana.
• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad. Y luego invitar a los niños/as que, en orden y pidiendo
la palabra, vayan identificando los elementos representados: ¿Quién está al centro de la lámina? ¿Por qué? Al centro
está Jesús, porque Él es el gran regalo que el Padre nos ha dado; ¿Quiénes rodean a Jesús? ¿A quiénes representan? A
todos los hombres y mujeres, niños y ancianos; ¿En qué lugar están ubicados? ¿Hay alguna ciudad cercana, la identifi-
can? Los personajes están ubicados en el campo, a lo lejos se ve la ciudad (los alumnos/as de Santiago identificarán
la silueta de la torre Entel y la Virgen del cerro San Cristóbal); ¿Por qué todos están contentos? Porque el gran regalo
de Dios es para todos: grandes y chicos, del campo o de la ciudad, ricos y pobres.
Páginas 8-9
Pág. 8 Pág. 9
• El profesor/a debe usar la lámina de esta página y • El profesor/a puede motivar el tema “La Biblia”
de la siguiente a modo de paréntesis en la intro- llevando a la clase un libro de cuentos llamativo,
ducción del texto. un Nuevo Testamento y una Biblia, haciendo que
• Explicar por qué los cristianos hacemos la señal los alumnos/as indiquen sus semejanzas y dife-
de la cruz. Desde nuestro bautismo hemos sido rencias formales, además de exponer sus conoci-
marcados con este signo y él nos identifica como mientos previos.
hijos del Padre y hermanos de Jesús. Es necesario • Explicar a los alumnos/as que los cristianos tene-
hacerla bien. mos un libro sagrado y propio que se llama Biblia.
La Biblia se divide en dos partes: Antiguo Testa-
• Invitar a los alumnos/as a realizarla repitiendo el
mento y Nuevo Testamento. El Antiguo Testamen-
texto en voz alta.
to narra lo que Dios Padre hizo por la humanidad
• Hay que insistir en que la señal de la cruz oficial desde los inicios de la historia del hombre hasta
de los cristianos esta presentada en el libro y no antes del nacimiento de Cristo. El Nuevo Testa-
la otra, más compleja, que hace una cruz en la mento es muy importante para los cristianos,
frente, otra en los labios y otra en el pecho (esta pues narra la vida de Jesús, lo que enseñó, sus mi-
fue traída por los españoles a América Latina). lagros, su muerte y resurrección, y los inicios de la
• El profesor/a debe servir de modelo a sus alum- Iglesia. Por eso, esta parte de la Biblia también se
nos/as al hacer la señal de la cruz, de espalda y puede publicar por separado.
de frente, recordándoles que siempre se utiliza la • El profesor/a debe advertir a sus alumnos/as que
mano derecha. Este es un buen momento para los contenidos que aprenderán en la clase de Re-
reforzar la lateralidad (izquierda-derecha). ligión han sido extraidos de la Biblia; pues ella es
• El docente no solo debe centrarse en la estruc- la fuente de nuestra fe.
tura de la señal sino también en su significado y • Recordar que la Biblia debería estar en la casa de
cuándo esta se ocupa. todos los cristianos en un lugar especial.
• Finalmente los alumnos/as deben pintar la Biblia
y remarcar la frase: la Biblia es el libro de Dios.
Páginas 10-11
Págs. 10 y 11 • Una actividad complementaria puede consistir en

que la sección del texto que está destinado a ser
• En estas páginas y en las siguientes, el profesor/a
pintado, también puede ser memorizado y recitado
dispone de abundante material para dar a cono-
a coro por todo el curso, agitando los ramos que han
cer a sus alumnos/as qué es Semana Santa, cómo
llevado a la clase.
celebran los cristianos lo que ocurrió cada día. Por
tanto, se recomienda que planifique de acuerdo al • Después de realizar el pintado y/o el recitado se
tiempo disponible, a la oportunidad y a las nece- invita a los alumnos/as a realizar la actividad de la
sidades de los alumnos/as. Además, es una buena página siguiente.
ocasión para implicar a los padres, dejando que • No debe preocupar que el alumno/a no conozca las
parte del trabajo lo realicen en el hogar con la ase- consonantes con las que se copia el texto (actividad
soría de ellos, especialmente pintar las ilustracio- Nº 1), pues estas se utilizan para que el texto tenga
nes. sentido completo. Lo que sí es extremadamente im-
• Para motivar el tema “Jesús, el Hijo de Dios Padre” portante es que el alumno/a sepa qué está escribien-
y de la celebración del Domingo de Ramos, debe do. Para eso el profesor/a debe leer en voz alta, a lo
pedir con anticipación que los niños traigan con- menos dos veces, el texto a transcribir y hacer pre-
feccionado un “ramo”. guntas para corroborar que recuerden la oración.
• Ayudado por la lámina a color de la página 10, el • Lo anterior es válido para la mayor parte del libro: el
profesor/a puede explicar que, en la Antigüedad, profesor/a trabajará —apoyado por esta Guía— a
esta era una forma habitual de recibir en una ciu- fondo el intercambio oral, dejando al código escrito
dad a algún personaje importante o a un héroe: se como una ocasión para reafirmar lo conversado.
avisaba con anterioridad, se hacían los preparati- • Finalmente, se invita a los alumnos/as a realizar la
vos y luego se hacía el recibimiento aclamándolo actividad Nº 2, en la página siguiente.
con ramas, flores y gritos. El recibimiento a Jesús
como enviado por Dios Padre fue más espontá-
neo.
• En seguida, el profesor/a lee el título y el texto.
Páginas 12-13
Pág. 12 • El profesor/a lee a los niños el título y el texto, ha-

ciéndoles notar los detalles del dibujo sin pintar:
• Se recomienda que las piezas del puzzle de la
actividad Nº 2 deban ser recortadas y pegadas, — El lugar preponderante de Jesús.
una a una, para evitar su extravío, arruinándose el — La mesa en la que está reunido con sus ami-
propósito del ejercicio. gos.
• Una vez terminada la actividad, el profesor/a — Lo que portan en sus manos: el pan y el vino
puede aprovechar la ilustración para retomar y (en las copas).
repasar el tema de la entrada triunfal de Jesús en • En el texto se destaca que Jesús está reunido con
Jerusalén. Puede utilizar preguntas como estas: sus amigos, a partir de este hecho, el profesor/a
— ¿A dónde se dirige Jesús? puede auscultar la noción de amistad que tienen
— ¿Cuál es su medio de transporte? sus alumnos/as. Se pueden utilizar preguntas
— ¿Quiénes lo están recibiendo? como estas:
— ¿Qué portan en sus manos? — ¿Quiénes son sus amigos/as?
— ¿Recuerdan qué palabras usaron para recibir-
— ¿Cuántos amigos/as tienen?
lo?
— ¿Cómo demuestran los amigos y amigas su
Pág. 13 amor y cariño?
• El profesor/a puede decirles a sus alumnos/as que
• Para motivar el tema “La Última Cena” el profe-
esto los celebra la Iglesia el día Jueves Santo.
sor/a puede preguntar:
• La frase del recuadro naranjo puede ser repetida
— ¿A quiénes sus papás podrían invitar a cenar?
varias veces, hasta que los niños/as la memoricen.
— Las personas que mencionan, ¿son conocidas
• Posteriormente se los invita a pintar la lámina.
o desconocidas?
— ¿Qué cenarían habitualmente?
— ¿Qué palabras se dicen en las cenas impor-
tantes?
Páginas 14-15
Pág. 14 Pág. 15
• Para motivar el tema, el profesor/a invita a obser- • Para motivar el tema “Jesús resucitó al tercer día”,
var la lámina y a comentar sus detalles: el profesor/a puede leer, previamente, el relato de
— ¿Qué está llevando Jesús sobre su hombro? la Biblia donde el ángel les dice a las mujeres que
— ¿Qué tiene puesto en su cabeza? Jesús no está en el sepulcro, sino que ha resucitado.
— ¿Quiénes pueden ser las personas que lo De esta manera, tendrá más herramientas para co-
acompañan? municar a los estudiantes la importancia de la resu-
— ¿Cómo se sienten? ¿Por qué? rrección de Jesús, que es la base de la fe cristiana.
• Luego leer el título “Jesús muere en la cruz” y el • Como es habitual, se recomienda que los niños/as
texto, explicando y conversando por qué esos corten y peguen las láminas recortables de la pági-
hombres de mal corazón crucificaron a Jesús. na 103, una por una, para evitar extravíos o que el
material sufra un desgaste innecesario.
• Posteriormente, el profesor/a debe explicar que
esto es conmemorado por la Iglesia el día Viernes • Finalizada la actividad Nº 1, el profesor puede invi-
Santo. tar a los niños/as a realizar el ejercicio complemen-
tario de observar atentamente la escena (ahora
• Finalmente los alumnos/as deben trabajar en la
completa) y contestar:
actividad Nº 1. En este ejercicio, como en otros
similares, hay que recordar que: el alumno/a debe — ¿Qué actitud tiene Jesús para con sus amigos?
tener plena conciencia del texto que está copian- — ¿Qué le pasa al discípulo que está arrodillado?
do; al no dominar aún todos los grafemas del có- ¿Cómo se sentirá?
digo escrito, debe considerarse —al menos, en — ¿Qué actitud tiene el resto de sus amigos? ¿Por
la primera parte del libro— como una actividad qué algunos tienen cara de asombro?
motivacional; si lo estima necesario, el profesor/a
puede pedir que esta transcripción la hagan en su
cuaderno.
Páginas 16-17
Pág. 16 Pág. 17
• Con respecto a la actividad Nº 2 hay que recalcar • Las recomendaciones asociadas a la actividad Nº 4
—como es habitual— que el ejercicio de copiar (y son similares a las de la actividad Nº 2, recién co-
remarcar) solo cobrará real sentido si los niños/as mentada; cabe agregar que, para trabajar la escritu-
saben perfectamente qué es lo que están copian- ra dentro de la grilla, los niños/as deben poner cui-
do (sobre todo en las primeras unidades donde dado sobre cuál línea se empiezan a trazar las letras
aún no conocen los grafemas de las consonantes). (la segunda línea de abajo hacia arriba). La parte fi-
• El ejercicio Nº 3 puede ser una buena oportuni- nal de este ejercicio (escribir “Domingo de Resurrec-
dad para retomar el tema de la amistad, ya visto en ción” siguiendo con el lápiz las líneas punteadas) es
las páginas anteriores. una forma de estimular la motricidad fina.
• El diseño del corazón que los niños/as deben • En la actividad Nº 5, el ejercicio de unir concep-
pintar tiene la ventaja de incluir en su interior el tos con las ilustraciones (Sanar / niño enfermo;
nombre de Jesús, hace que sea aún más gráfica la Acompañar / la niña que tiene las manos atrás de
necesidad de tener a Jesús en el corazón para ser la espalda; Consolar / niña que llora) puede ser
uno de los amigos de Jesús y poder amar como él. una buena introducción para que los estudiantes
compartan con sus compañeros/as las instancias
• Una actividad complementaria puede consistir en
en que ellos han actuado como Jesús: consolando,
que los niños y niñas dibujen y recorten un cora-
acompañando, cuidando de los enfermos o velan-
zón de cartulina. En él pueden copiar el nombre:
do por la salud de otros. También pueden comentar
JESÚS, convenientemente escrito en el pizarrón.
qué acciones de estas les resultan más dificultosas,
Los niños y niñas luego lo podrán adornar y pintar
para así recibir consejos de los compañeros/as y
para, posteriormente, regalarlo a una persona cer-
del profesor/a para superar esos inconvenientes.
cana, preferentemente alguno de sus padres.
Páginas 18-19
Pág. 18 • Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra,

puede acompañar la canción guiándose con los
• El tema de “Los huevitos de chocolate” hoy no se
acordes:
puede ignorar, aunque sea para morigerar su im-
portancia, motivada por la cultura consumista.
Mi Dios está vivo
• Sin embargo, no es difícil resaltar los aspectos cris-
tianos de esta antigua tradición: el huevo es un Fa Rem
signo de renovación de la vida. También puede Mi Dios está vivo, Él no está muerto.
tenerse en cuenta la siguiente información: Solm Do7 Fa Do7
Mi Dios está vivo en mi corazón.
“Puesto que el uso de huevos estaba prohibido Fa Rem
durante la Cuaresma, se sacaban a la mesa el día Mi Dios está vivo, ha resucitado,
de pascua, coloreados de rojo para simbolizar la Sib Do7 Fa Rem
alegría de Pascua. Esta costumbre se encuentra lo siento en mis manos, lo siento en mis pies,
no sólo en la Iglesia Latina sino también en las Solm Do7 Fa
Orientales. El significado simbólico de una nue- lo siento en mi alma y en mi ser.
va creación de la humanidad por Jesús resuci-
tado de entre los muertos fue probablemente Do Do7 Fa
una invención de épocas posteriores”. ¡Oh!, hay que nacer del agua.
www.enciclopediacatolica.com Do Do7 Fa Fa7
¡Oh!, hay que nacer del Espíritu de Dios.
Pág. 19 Sib Solm La7 Rem

¡Oh!, hay que nacer del agua y del Espíritu
• La canción sugerida podría motivar el comienzo
Solm Do7 Fa
de cada clase durante el desarrollo de esta unidad,
de Dios, hay que nacer del Señor.
así se logrará su memorización.
Páginas 20-21
Pág. 20 Pág. 21
• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el • La sección “Con mis papás aprendo más” está cen-
alumno/a autoevalúe su aprendizaje. trada en el Domingo de Resurrección.
• El profesor/a lee las preguntas y las alternativas • Es importante que la revisión de la actividad en la
dando un tiempo prudente para que el alumno/a clase siguiente, el profesor/a considere estos tra-
las responda. bajos como una oportunidad para conocer a sus
● • Como indicación especial para 1º básico, hay que alumnos/as en su entorno más íntimo y familiar,
destacar que la actividad de autoevaluación ten- preguntándole quién específicamente les ayudó a
drá, por fuerza, un carácter tanto oral como escrito. pintar las letras, qué conversaron, etc.
El profesor/a debe poner énfasis en que sigan una
• Lo anterior constituye una muy buena oportu-
sencilla instrucción: niños y niñas deben guardar
nidad para preguntar cómo celebraron Semana
absoluto silencio. Esto es importante, pues si los
Santa en casa, sobre todo el Domingo de Resurrec-
niños/as deben marcar las opciones en forma pa-
ción.
ralela a la lectura y las repeticiones que hace el do-
cente, es necesario que no se “soplen” las respues- • Una vez revisada la actividad, el profesor/a puede
tas, aunque sea por accidente. aprovechar la imagen para complementar el tema
• Se sugiere que utilice un lápiz de color para así de la Resurrección, a través de preguntas como es-
destacar aún más sus respuestas. tas:
• Las respuestas de la actividad son: — Han pintado con los colores del arco iris, ¿cuán-
tos colores son? ¿Cuáles son sus nombres?
1. La Semana Santa empieza el Domingo de Ra-
mos. — ¿Cuándo aparecen los arco iris? ¿Es un bello
2. Jesús fue a rezar con sus amigos. espectáculo? ¿Cuándo fue la última vez que
vieron uno?
3. María acompañó a Jesús siempre.
— ¿Qué pasó con Jesús al tercer día? Resucitó. — ¿En qué se parece la aparición del arco iris
(después de una tormenta) a la resurrección
• Finalmente, el profesor/a revisa en voz alta las res-
de Jesús?
puestas, para que el alumno/a no cristalice con
aprendizajes erróneos.
Temas:
a) ¡Qué maravillosa es la creación!
b) Así lo hizo Dios.
c) Yo cuido la creación.
• Reconocer que Dios Padre creó todo por amor para que el hombre y la mujer fueran felices.
• Descubrir que el hombre y la mujer son responsables de cuidar y proteger todo lo creado.
Páginas 22 y 23
• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad.
• Luego, invitar a los niños a observar con mucha atención la lámina y estimularlos a que reconozcan y den sentido a sus
elementos, con preguntas como estas:
— ¿Qué elementos de la lámina tienen vida?
— ¿Qué objetos no la tienen?
— ¿Cómo distinguen a los seres vivos de los no que no lo están?
— ¿Qué cosas pueden hacer solo los seres vivos?
— ¿Quién es el dueño de la vida y ha creado todos los seres vivientes?
— ¿Qué expresa el rostro de los niños? Descríbanlo.
— ¿Qué están haciendo?
• El profesor/a también puede relacionar la lámina con la vida de los alumnos/as, haciendo que recuerden sus vacacio-
nes, sus idas al campo o cuando juegan habitualmente con sus mascotas. Lo importante es que ellos y ellas puedan ver,
en la naturaleza y en la vida en general, el sello del Creador.
• El profesor/a puede multicopiar la lámina de la página 33 de esta Guía didáctica y hacer que los alumnos/as la pinten
en la clase o en sus casas.
Páginas 24-25
Pág. 24 Pág. 25
• El profesor/a puede motivar el tema “¡Qué maravi- • En el tema “Así lo hizo Dios”, el profesor/a vea la
llosa es la creación!”, con una breve exposición de conveniencia de salir de la sala y, si las caracterís-
imágenes de la Naturaleza (campo, desierto, mar, ticas geográficas lo permiten, observar elementos
montaña, glaciares, etc.). Esto puede realizarse a de la naturaleza como cerros, agua, tierra, plantas,
través de afiches, calendarios con motivos de la na- etc.
turaleza, o bien, con una presentación Power Point. • El profesor/a les hace notar que todo fue creado
• Luego les comentará a los niños/as que Dios creó gradualmente: la luz, la tierra seca separada de los
el día con un hermoso y potente sol para alumbrar- océanos, las plantas, árboles y flores, los innumera-
lo, y que también creo la noche, con la luna y los bles animales, aves y peces. Finalmente, cuado este
millones de estrellas. hermoso jardín ya estuvo preparado, Dios creó al
• Recuerde leer en voz alta más de una vez el tex- varón y a la mujer para que fuesen felices.
to de la actividad Nº 1, para que los niños y niñas • La trascripción de la actividad Nº 1 tendrá sentido
realicen el ejercicio de motricidad fina con plena completo si el profesor o profesora ha profundi-
conciencia del significado de la oración. zado en el contenido y ha leído más de una vez la
• La trascripción realizada en la actividad Nº 2 ten- frase con que se abre el tema, la que es retomada
drá un sentido completo si se respeta el orden en este ejercicio.
señalado en el encabezado: que los niños y niñas • Por otro lado, la actividad de pintado se verá refor-
realicen antes —y no después— el corte y pegado zada por la conversación previa, donde los alum-
de los elementos de la página 109. nos y alumnas hablan de sus experiencias relacio-
● • Cabe señalar que las imágenes y las actividades de nadas con los elementos tratados: así como en el
esta página también dan lugar para dialogar sobre Texto del alumno se sugiere tratar las experiencias
el universo y sus maravillas, tema que siempre será lúdicas vividas en el agua, el profesor/a también
de mucho interés en los niños y niñas y que pa- puede pedirles que relaten actividades agrada-
tentiza lo maravillosa e inabarcable que es la Crea- bles vividas en la montaña o en algún otro lugar
ción. presente en la lámina.
Páginas 26-27
Pág. 26 Pág. 27
• Tal como se ha visto en la actividad anterior, la ac- • Esta página tiene como función mostrar el pro-
tividad Nº 3 también depende mucho de cómo el tagonismo que Dios otorga al ser humano: son el
profesor o profesora pueda entusiasmar a los niños varón y la mujer, nosotros en definitiva, las obras
y niñas con la lectura con que comienza la página. que coronan la bella y buena obra del Creador...
• De hecho, puede ocupar las láminas de la activi- una vez formado el varón y la mujer ¡todo estaba
dad Nº 3 para estimular la imaginación de los ni- listo!
ños y niñas. • Esta es también la oportunidad para subrayar que
• Una forma más de hacer que los niños se “empa- la posición de honor del ser humano en la creación,
pen” del texto es realizar el siguiente juego: un implica también una gran responsabilidad: cuidar
ejercicio de verdadero y falso de carácter oral, en el la Naturaleza, hacerse cargo del daño que el
que los niños y niñas evaluarán las siguientes fra- mismo ser humano ha hecho y enmendarlo.
ses:
• Los niños pueden ver que esto no sólo implica los
Dios dijo… grandes acuerdos de los gobiernos en cuanto a
— Que los peces caminen por la tierra. la protección ambiental, sino que esto también
— Que todos los pájaros naden. está en sus manos: no botar basura a las calles o
— Que los animales caminen. al campo, ahorrar energía, etc. Las actitudes posi-
— Que todos los animales vuelen. tivas se pormenorizarán en la página siguiente.
— Que los peces naden.
• Nuevamente hay que recalcar que el ejercicio de
— Que todos los peces vuelen.
copiado es una actividad que solo tiene sentido
— Que las aves vuelen.
si se ha desarrollado el tema en forma oral.
● • Como se ha señalado en oportunidades anteriores,
el ejercicio de copiado, que de todas maneras tiene
cierta dificultad para los niños y niñas en esta se-
gunda unidad, es secundario frente a todo el pro-
vecho que puede sacarle el profesor/a usando la
modalidad de trabajo conversacional.
Páginas 28-29
Pág. 28 Pág. 29
• El tema “Yo cuido la Creación” puede ser motivado • Antes de realizar la actividad, es bueno que el
preguntando, a los niños y niñas, si en la casa cui- profesor/a guíe a los niños y niñas en el reco-
dan alguna mascota o alguna plantita. nocimiento de cada elemento con preguntas
— ¿Qué cuidados le proporcionan? simples:
— ¿Los cuidados se los brindan diariamente? — ¿Qué animales aparecen en la escena?
— ¿Qué pueden observar en el cielo?
— ¿Qué pasaría si dejaras de alimentar a tus mas-
— ¿Qué es lo que está cayendo (de las nubes)?
cotas por varios días? ¿O dejar de regar a tus
— ¿Qué hay detrás de la casa?
plantas por semanas?
— ¿Qué está delante del sol?
— ¿Por qué es importante ser responsable?
• Sería conveniente hacer un trabajo fonológico
• También el profesor/a debe animarlos a la genero- con los alumnos/as que consiste en: deletrear una
sidad y a la preocupación por los que los rodean, a una las letras de cada palabra completada, así
con las siguientes preguntas: relacionan el signo (la letra) con su sonido corres-
— ¿Ayudan en casa? pondiente. Con este ejercicio reforzarán la lecto-
— ¿Saludan y visitan a sus abuelitos? escritura.
— ¿Ayudan alguna vez a los más pobres? • El profesor/a también debe considerar en la pla-
• El profesor/a invita a realizar la actividad Nº 1, te- nificación del tiempo que esta actividad requiere,
niendo en cuenta que los niños y niñas necesitan pues implica complementar la escritura, la vocali-
saber perfectamente lo que están copiando (esto zación (propuesta en esta Guía) y el pintado.
se logra a través de la lectura en voz alta, más de • La frase final: “Yo admiro y cuido la creación de
una vez, por parte del profesor/a). Dios” debe ser memorizada por los aumnos/as, en
un contexto significativo. Como sugerencia, pue-
de estar en la parte superior de un diario mural
donde los niños y niñas peguen recortes y dibu-
jos alusivos al cuidado de la Naturaleza.
Páginas 30-31
Pág. 30 Pág. 31
• Las actividades Nº 1 y Nº 2 llevan a la práctica el • La canción sugerida podría motivar el comienzo

título de la sección: “Agradezcamos a Dios”. Es con de cada clase durante el desarrollo de esta unidad,
esto en mente que el profesor/a debe invitar a la así se logrará su memorización.
realización de los ejercicios, de tal modo que los • Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra,
alumnos/as realicen una verdadera acción de gra- puede acompañar la canción guiándose con los
cias para con el Padre. acordes:
• En el caso de la actividad Nº 1, debido a que los
estudiantes aún no tienen asentadas, en su con- Alzad las manos
ciencia grafemática, todas las consonantes, es muy
probable que el profesor/a deba leer las oraciones SOL mim DO RE
y ellos completar en voz alta, guiados por el dibujo. Alzad las manos y dadle la gloria Dios (bis)
En el caso de la sección de escritura, después del SOL mim DO RE RE7 SOL
paso descrito anteriormente, el profesor/a puede Alzad las manos y alabadle como niños del Señor
copiar en letra grande y ligada cada respuesta en
SOL mim DO RE
el pizarrón para que los niños y niñas lo copien di-
Dios dijo a Noé construye una barca (bis)
rectamente de ahí.
DO lam DO RE RE7 SOL RE
• Con la actividad Nº 2, el profesor tiene la oportu-
Toda ella hecha de madera como niños del Señor.
nidad para reforzar los hábitos de limpieza (reco-
ger los pedazos de papeles del suelo, cuidar de no
manchar la ropa y el libro con pegamento, etc.). Sin • El tema del Arca de Noe, mencionada en la can-
perder el espíritu lúdico, debe recordársele a los ción, es siempre muy motivante para niños y niñas.
niños y niñas que, al estar dando gracias a Dios en El profesor/a puede entusiasmar al curso hacien-
la actividad, deben hacer el esfuerzo de trabajar lo do que reconozcan a los animales de la ilustración,
mejor que puedan. que señalen sus características y que imiten su for-
ma de comunicarse o su forma de moverse.
Páginas 32-33
Pág. 32 • Finalmente, el profesor/a revisará en voz alta las

respuestas, para que el alumno/a no cristalice con
• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el aprendizajes erróneos.
alumno autoevalúe su aprendizaje.
• El profesor/a debe leer las preguntas y las alter- Pág. 33
nativas dando un tiempo prudente para que el
alumno/a la responda. • La sección “Con mis papás aprendo más” de esta
• Como indicación especial para 1º básico, hay que unidad está centrada en la bondad del Padre Dios
destacar la actividad de autoevaluación tendrá, por y la calidad de amigos preferidos de Jesús que tie-
fuerza, un carácter tanto oral como escrito. El profe- nen niños y niñas.
sor/a debe poner énfasis en que sigan una sencilla • Actividades como estas, ayudan a que los padres
instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto se integren, no solo en cuanto a los contenidos de
silencio. Esto es importante, pues si los niños/as la unidad, sino también al proceso de lecto-escri-
deben marcar las opciones en forma paralela a la tura de sus hijos e hijas.
lectura y las repeticiones que hace el docente, es
• Es importante que la revisión de la actividad en la
necesario que no se “soplen” las respuestas, aun-
clase siguiente, el profesor/a considere estos tra-
que sea por accidente.
bajos como una oportunidad para conocer a sus
• Se sugiere que el niño/a utilice un lápiz de color alumnos/as en su entorno más íntimo y familiar,
para así destacar aún más sus respuestas. revelando inquietudes que puedan ser tomadas
• Las respuestas de la actividad son: en clase, desde el punto de vista cristiano.
1. ¿Quién creó todo el Universo? Dios.
2. ¿Qué dijo Dios a las aves? Que vuelen.
3. ¿Qué nos encargó Dios? Cuidar la creación.
4. ¿Cómo se llamaban el primer hombre y la prime-
ra mujer? Adán y Eva.
Temas:
a) Dios Padre me conoce.
b) Mi familia es un gran regalo de Dios.
c) ¿Cómo aprendo a compartir y a perdonar?
d) Todos formamos la gran familia de Dios.
e) La Iglesia.
• Descubrir que la familia es un gran regalo de Dios.
• Saber que dentro de ella todos son importantes.
• Descubrir que las familias cristianas formamos la Iglesia de hoy.
Páginas 34 y 35
• El profesor/a lee el título y el número de la unidad.
• Usar esta portadilla para desarrollar la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puede
recurrir a la formulación de las siguientes preguntas:
— ¿Qué actividad realiza esta familia?
— ¿Cuántas personas forman esta familia?
— ¿Qué parentesco habrá entre cada uno de ellos?
— ¿Están contentos o enojados?
• En el trabajo de esta portadilla y en de la unidad, el profesor/a debe tomar en cuenta que hay muchos tipos de
familia y que sus alumnos y alumnas pueden vivir en familias compuestas por solo uno de sus padres o vivir con
otros parientes. Es importante que se sientan vinculados fuertemente a la unidad desde un principio y que sepan
que Dios entrega su amor a través de familias de distintos tipos.
Páginas 36-37
Pág. 36 Pág. 37
• El profesor/a, que ya conoce a cada niño/a, aprove- • Para motivar el tema, el profesor/a puede preguntar:
che este tema para fomentar la autoestima en aque- — ¿Quiénes celebraron ya su cumpleaños?
llos que la tienen baja. Es bueno extender el título — ¿Recibieron regalos? ¿Cuántos?
agregando: “Dios Padre me conoce y me ama”. — ¿Les gusta recibir regalos? ¿Por qué?
• Al término de la actividad Nº 3, para darle más én- — ¿Cuidas tus regalos o los dejas en cualquier lu-
fasis a la concusión (“Soy importante”), el profesor/a, gar?
puede preguntar a los alumnos/as: • El profesor/a debe relacionar las actitudes que te-
— ¿Cómo son ustedes? nemos con un regalo que nos ha gustado mucho
— ¿Qué características tienen? y las actitudes que deberíamos tener con el gran
Es necesario tener en cuenta que los niños y niñas de regalo de tener una familia.
primero básico, por una cuestión de desarrollo del • Luego invita a los alumnos a observar la ilustración
pensamiento, tienden a caracterizarse superficial- de la familia, en la parte superior derecha de la pági-
mente, pasando por alto rasgos distintivos. En este na, y guía la lectura de la imagen con las siguientes
sentido se los puede guiar con preguntas anexas: preguntas:
— ¿Qué cambiarían de ustedes mismos?
— ¿En qué se parece esta familia con la de ustedes?
— ¿Qué no les gustaría cambiar?
— ¿Cuántas personas componen su familia?
• La actividad Nº 3, que es de escritura compleja, se
— ¿Son más o son menos personas que la familia
facilita por el hecho de que muchos niños y niñas
de la ilustración?
ya han practicado en la escritura de sus nombres en
— ¿Tiene los mismos integrantes? Comenten sus
educación pre-básica (kinder y prekinder).
diferencias.
• El profesor/a debe finalizar diciendo que Dios nos — Luego debe pedirles que en su cuaderno dibu-
ama tal cual somos. jen a las personas que viven con ellos.
• El profesor/a debe invitarlos/as a preguntarse: ¿Qué
beneficios obtengo de mi familia? ¿Y qué aporto yo
a ella?
Páginas 38-39
Pág. 37 En cuanto a la imagen final, dispuesta para motivar

la conversación sobre las actividades que pueden
• Las imágenes de la actividad Nº 3 permiten reali- realizarse en familia, el profesor/a también puede es-
zar un trabajo oral anterior a la actividad de escri- timular el comentario pormenorizado a través de las
tura, donde se realce lo bueno que puede entregar siguientes preguntas:
una familia. — ¿Quiénes componen esta familia? ¿Cuántos son en
• El profesor podrá pedirle a los alumnos/as que in- total?
terpreten y reflexionen sobre las imágenes con las — ¿En dónde están? Nombren los elementos del pai-
siguientes preguntas: saje (árboles, pasto, etc.).
— ¿Han visitado un lugar parecido? Cuéntenlo al cur-
Con respecto a la imagen 1:
so.
— ¿Qué está haciendo la niña?
— ¿A qué están jugando en la imagen? ¿A qué juegas
— Su papá ¿la ayuda, la consuela o le hace cariño? con tu familia?
— ¿Han vivido algo parecido en sus casas? — ¿Qué podrán comer los personajes si les da ham-
bre? ¿Qué comes en los paseos con tu familia?
— Etc.
— ¿Qué está haciendo el niño?
— Su hermana ¿lo ayuda, lo consuela o le hace ca-
riño? Pág. 39
— ¿Han vivido algo parecido en sus casas?
• En el tema “¿Cómo aprendo a compartir y perdo-
Con respecto a la imagen 3: nar?”, los alumnos/as deben observar los dibujos y
— ¿Qué está haciendo la niña? comentar las actitudes de los niños, aplicándolas a
su vida diaria escolar (con la ayuda del profesor/a).
— Su mamá ¿la ayuda, la consuela o le hace cariño?
• El profesor/a debe ayudarles a concluir que existen
— ¿Han vivido algo parecido en sus casas?
actitudes que nos ayudan a vivir felices en familia y
otras no.
Páginas 40-41
Pág. 40 — ¿En qué se diferencian?

— Si buscáramos las semejanzas, en el colegio
• La actividad práctica de esta página, que utiliza el ¿quiénes cumplirían un rol parecido al de los pa-
recortable de la página 111, constituye un resumen pás? ¿Quiénes serían como nuestros hermanos
gráfico de lo tratado en las páginas anteriores. Al y hermanas?
momento de realizarla el profesor/a debe destacar — Después el profesor/a hace notar a los alumnos
el simbolismo: y alumnas que su curso es como una familia in-
— El centro de la flor representa a los niños. cluso en un sentido más profundo: se deben te-
— Sus pétalos son: perdonar, amar, compartir y jugar. ner las mismas actitudes que en una familia para
poder vivir en constante armonía.
• Se puede estimular la curiosidad de los niños y ni-
ñas sobre el texto en la maceta con las siguientes • Se sugiere que los alumnos escriban en sus cuader-
preguntas: nos el título MI COLEGIO y luego dibujen y pinten la
— ¿Qué están mirando la abeja y la hormiga? parte que más les gusta de su establecimiento.
— ¿Por qué tienen cara de curiosidad? • La ilustración que encabeza la página, junto con re-
— Ayudemos a leer a estos pequeños insectos… flejar la alegría que implica jugar juntos en el colegio,
• Muchos niños y niñas desde muy pequeños, tienen es una buena oportunidad para conocer más a los
mucho interés en los procesos de la vida vegetal, niños y niñas y darles alguna orientación sobre cómo
sobre todo lo que tiene que ver con semillas, flores jugar de forma responsable y segura. Puede realizar-
y frutos. El profesor/a puede indagar quienes de los se a través de preguntas como estas:
niños y niñas tienen jardín, quiénes han plantado se- — ¿A qué juegan en los recreos?
millas, etc. Cabe recordar que todas estas experien- — ¿Juegan todos o queda algún compañero o
cias ocurren en el ámbito familiar, lo que entrega otro compañera sin invitar? ¿Cómo pueden arreglar
ángulo para profundizar en el tema de la unidad. esa situación?
— ¿Cómo se evitan las peleas al jugar? ¿y los acci-
dentes?
Pág. 41 • Finalmente el profesor/a escribe en la pizarra con
letra manuscrita las respuestas de la actividad Nº 1,
• El profesor/a debe motivar inductivamente el tema para que los alumnos/as las transcriban en su libro.
“También son mi familia”, con las siguientes preguntas:
— ¿En qué se parece el colegio a la familia?
Páginas 42-43
Pág. 42 Pág. 43
• El sentido de esta página es exponer los más grá- • En el tema “La Iglesia” el profesor/a debe leer en
ficamente posible una verdad fundamental: Nadie voz alta los textos de las páginas.
queda excluido si desea ingresar a la gran familia • Recalca a sus alumnos/as que la Iglesia la confor-
de los hijos de Dios. Esta familia de Dios no es otra mamos todos los bautizados y somos la gran fami-
que la iglesia, a la que ingresan hombres y muje- lia de Dios.
res, grandes y chicos, de cualquier nacionalidad, • Pero para que una familia funcione bien, debe
condición social o raza. organizarse. Así ocurre con la iglesia, que es una
• Los niños/as pueden ser orientados en la lectura familia organizada en que Jesús es quien la presi-
de la imagen a través de preguntas como estas: de siempre. En la Tierra, Él esta representado por
— ¿Cuántos personajes hay en la imagen? sus ministros en las distintas comunidades: a nivel
— ¿Cuántos son adultos, cuántos niños, cuánto mundial por el Papa, a nivel diocesano por el obis-
adultos mayores? po y a nivel local por el sacerdote.
— ¿Qué razas están representadas? • El profesor invita a realizar la actividad Nº 1, con-
— ¿Qué pueblos? ¿En qué sectores del mundo cretando el tema con los los nombres de las au-
se pueden encontrar con más frecuencia? toridades aludidas: el actual Papa, el Obispo de la
— ¿Conocen a personas de otras razas y/o pue- Diócesis y el sacerdote de la parroquia.
blos? ¿Cómo debemos tratarlas para hacer • Para que el pintado de los personajes tenga los colo-
que se sientan parte de la familia de Dios? res correctos, se sugiere que el profesor/a ponga algu-
• En la actividad sería conveniente hacer un trabajo nas imágenes de gran tamaño del Papa, de obispos y
fonológico con los alumnos y alumnas, consis- sacerdotes; si solo tiene a mano imágenes de formato
tente en deletrear, una a una, las letras de cada pequeño (de revistas, por ejemplo), las puede hacer
palabra, relacionando el grafema (la letra) con su circular mano a mano a través de la sala. El significado
sonido correspondiente. Con este ejercicio refor- del color de los atuendos debe tratarse de forma muy
zaremos la lecto-escritura. en general, solo como una manera de motivar.
• El profesor/a debe explicar a los alumnos/as que
esta gran familia participa en la Eucaristía domini-
cal en comunidades de todo el mundo. Y así vamos
imitando cada vez más a Jesús, quien es nuestro
maestro de vida y nuestro modelo a imitar.
Páginas 44-45
Pág. 44 — ¿Cómo nos comportamos con los pobres y

humildes? ¿Qué hace la iglesia en Chile y el
• El título del tema “En la Iglesia imitamos a Jesús” mundo por los necesitados?
focaliza la dirección del trabajo con la página: Con respecto a “Yo he resucitado y vivo para siem-
es Jesús el protagonista y es él, con su ejemplo, pre”:
quién muestra cómo debe comportarse la Familia — ¿Jesús está siempre con nosotros?
de Dios.
Con respecto a “Ama a tu Padre Dios sobre todas
• El profesor/a debe leer en voz alta el párrafo intro- las cosas y ama al prójimo como a ti mismo”:
ductorio y se recomienda intercalar las siguientes
— ¿Cómo podemos cumplir el primer pedido de
preguntas en la lectura del cuerpo del texto (lo
Jesús? ¿Cuán importante es?
que dijo Jesús):
— Y la segunda parte, ¿Cómo la podemos cum-
Con respecto a “Yo soy como la luz que ilumina
plir?
a todos”:
— ¿Qué efecto tiene la luz en la oscuridad? ¿En Pág. 45
qué se parece a la iglesia?
Con respecto a “Yo soy un camino. El que me sigue • La canción sugerida podría motivar el comienzo de
no se pierde”: cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así
se logrará su memorización.
— ¿Qué camino muestra la iglesia?
• Si el profesor/a tie- MI Si7
Con respecto a “El que me ama vivirá para
ne la afición de to- El amor de Dios es maravilloso.
siempre”:
car guitarra, puede MI
— ¿Cómo la Iglesia enseña a amar a Jesús? ¿Les acompañar la can- El amor de Dios es maravilloso.
gustaría vivir para siempre? SI7
ción guiándose con El amor de Dios es maravilloso.
Con respecto a “Ustedes son mis amigos”: los acordes: MI
— ¿En qué se nota que somos verdaderos ami- ¡Grande es el amor de Dios!
Si7
gos de Jesús? Tan alto que no puedo estar arriba que él.
Con respecto a “Sean buenos con los pobres y los MI
humildes”: Tan bajo que no puedo estar abajo que él.
LA
Tan ancho que no puedo estar afuera de él.
MI SI7 MI
¡Grande es el amor de Dios!
Páginas 46-47
Pág. 46 2. Yo soy un niño o una niña... muy importante. (En

el caso de una respuesta distinta, el profesor/a
• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el deberá idear formas de reforzar la autoestima).
alumno/a autoevalúe su aprendizaje. 3. Agradezco a Dios por darme... una familia.
• El profesor/a debe leer las preguntas y las alternati- • Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las res-
vas dando un tiempo prudente para que el alumno puestas, para que el alumno no quede con apren-
la responda. dizajes erróneos.
• Como indicación especial para 1º básico, hay que
destacar la actividad de autoevaluación tendrá, por
fuerza, un carácter tanto oral como escrito. El profe- Pág. 47
sor/a debe poner énfasis en que sigan una sencilla
instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto • En la próxima clase el profesor/a debe revisar la ac-
silencio. Esto es importante, pues si los niños/as tividad solicitada en “Con mis papás aprendo más”
deben marcar las opciones en forma paralela a la que siempre se realizará en familia.
lectura y las repeticiones que hace el docente, es • Se sugiere que los alumnos/as muestren a sus com-
necesario que no se “soplen” las respuestas, aunque pañeros la fotografía de su familia y la comenten.
sea por accidente. • Como actividad alternativa para la casa puede pe-
• Se sugiere que el niño/a utilice un lápiz de color dirse la elaboración de un árbol genealógico. Des-
para así destacar aún más sus respuestas. pués de mostrar un ejemplo, se puede sugerir que
• Las respuestas de la actividad son: construyan uno con fotos de las tres generaciones
1. Mi familia me quiere... (La respuesta de esta pre- anteriores del alumno. A la luz de una breve lectu-
gunta puede ser delicada, en los casos donde ra del Magnificat (Lc. 1, 46-55) puede motivarse la
haya familias con problemas de convivencia. Se oración al Padre cuya “misericordia llega a sus fieles
recomienda al profesor/a tomar mucha aten- de generación en generación”.
ción al respecto y apoyar al niño/a en lo que sea
necesario).
Temas:
a) Jesús me enseña a amar como Él.
b) Jesús también hablaba con Dios Padre.
c) Me comunico con Dios Padre.
d) También me comunico con otras personas.
• Descubrir que orar es conversar con Dios Padre.
• Conocer que nos comunicamos con Dios Padre para agradecerle y pedirle ayuda.
Páginas 48 y 49
• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad.
• Usar esta portadilla para desarrollar la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puede
recurrir a la formulación de las siguientes preguntas:
— ¿Qué personajes hay en la escena?
— ¿Dónde están?
— ¿Es día o ya es de noche?
— ¿Cuál es la postura corporal de ambos niños? ¿Qué están haciendo?
— ¿Están tristes o felices?
— ¿Qué les parece a sus papás lo que hacen?
— ¿Qué objeto esta colgado en la pared? ¿Qué significa y qué importancia tiene?
• El profesor/a puede conversar con los alumnos/as para sondear cuantos de ellos/as rezan regularmente y animar
a todos a rezar en sus casas, especialmente antes de dormir. Es importante insistir —en sintonía con el título de la
unidad— que rezar es conversar y escuchar a Dios, darle gracias por lo bueno del día, pedirle perdón si se ha hecho
algo malo, pedirle ayuda por alguna dificultad, alabarlo por el amor que nos tiene.
Páginas 50-51
Pág. 50 Pág. 51
• El profesor/a debe invitar a los alumnos/as a obser- • Si en el desarrollo de la actividad Nº 2 de la página

var las ilustraciones de la actividad Nº 1 en donde anterior no se ha realizado una lectura pormenori-
se aprecia a Jesús en distintas actitudes de amor a zada de la imagen, puede realizarse con respecto a
los demás. Junto con reconocer las acciones se les la imagen de esta página, ya que es muy parecida:
puede preguntar a los niños qué es lo que Jesús les — ¿Dónde está sentado Jesús?
enseña a través de ellas — ¿Qué o quienes lo rodean?
• A partir de lo anterior, se debe comentar que, el — ¿Hacia donde dirige su mirada? ¿Estará ha-
hecho de que Jesús amara mucho a su Padre Dios blando?
hacía que orara constantemente y que, de la misma • Para introducir el tema, el profesor/a debe contar a
forma, todos nosotros debemos conversar muy a los alumnos/as que una de las oraciones más her-
menudo con Dios, si lo amamos mucho. mosas es el Padrenuestro, oración que Jesús mismo
• Posteriormente, se debe invitar a realizar la actividad enseñó a sus discípulos. Gracias a ello es que ahora
Nº 1, teniendo en cuenta de que los niños/as deben es una oración universal y debemos aprenderla.
tener plena conciencia de lo que están copiando. • El profesor/a debe explicar algunas frases del Pa-
• La actividad Nº 2 ejercita el distinguir colores y la drenuestro:
motricidad fina (implicada al no traspasar los límites — “NO NOS DEJES CAER EN LA TENTACIÓN” sig-
designados para cada color). nifica pedirle a Dios Padre que nos ayude, por
• A partir de la imagen el profesor/a puede guiar a los ejemplo, a no tener el impulso de tomar lo que
alumnos/as a imaginar qué es lo que está haciendo no es nuestro.
Jesús en el bosque: — “DANOS HOY NUESTRO PAN DE CADA DÍA” sig-
— ¿Dónde está sentado Jesús? nifica pedirle a Dios Padre que nuestros papás
— ¿Qué o quienes lo rodean? siempre tengan trabajo para que no nos falte
— ¿Hacia donde dirige su mirada? ¿Estará hablando? la comida en nuestro hogar.
Junto con respuestas que no tienen porqué consi- • Se sugiere hacer que los niños y niñas se aprendan el
derarse erradas (como que esté disfrutando de la Padrenuestro gradualmente: una estrofa cada clase.
naturaleza, o pensando) se destacará el hecho de • El aprendizaje de esta oración puede estar sujeto a
que Jesús buscaba estos lugares para conversar con evaluación.
su Padre, vale decir, para orar.
Páginas 52-53
Pág. 52 Con respecto a la imagen 3:

— ¿Cuántos niños y niñas hay en la escena? ¿Qué es-
• Las imágenes de la actividad Nº 2 permiten realizar tán haciendo?
un trabajo oral paralelo a la actividad de copia, donde — ¿Cómo podrían estos niños comunicarse con Dios
el tema es la comunicación con Dios y su alabanza. a través del estudio?
• El profesor/a podrá pedirle a los alumnos/as que in- — ¿Y alabarlo?
terpreten y reflexionen sobre las imágenes con las — Si ellos estuvieran estudiando matemáticas o his-
siguientes preguntas: toria, ¿cómo podrían alabar a Dios? (El profesor/a
les puede explicar que esforzarse y ser responsa-
bles en todos sus estudios es una forma de honrar
— ¿Qué está haciendo el niño? a Dios, que les dio las facultades de pensar e ima-
— ¿Cómo se siente? (Se le pide que describan su ex- ginar y que, además, quiere que se desarrollen al
presión facial.) máximo.)
— ¿Qué posición corporal tiene? (Con esto se puede
reforzar el tema de las distintas posiciones corpo-
rales para orar; de hecho puede compararse con la — ¿Cuántos niños y niñas hay en la escena? ¿Qué es-
posición corporal de Jesús en las páginas 50 y 51.) tán haciendo?
— ¿Cómo se puede alabar a Dios mientras se ora? — ¿Cómo se sienten?
(Den ejemplos concretos.) — ¿De qué manera se puede conversar y alabar a
Dios a través de sus juegos? (El profesor/a les pue-
de explicar que jugar también puede ser una for-
— ¿Cuántos niños y niñas hay en la escena? ¿Qué es- ma de alabar a Dios si se juega de “buena forma”,
tán haciendo? para divertirse, cuidando de la integridad física y
— ¿Qué tienen en sus manos? respetando a los demás, etc.).
— ¿Ha participado alguno de ustedes en alguna acti-
vidad parecida? Compártanlo. (El relato de la viven-
Pág. 53
cia de haber estado en un coro, ya sea en el jardín
infantil o en la parroquia, conectará de forma prác-
tica a los niños y niñas con el tema tratado.) • La ilustración de la actividad Nº 3, refuerza el tema
— ¿Cómo pueden comunicarse con Dios estos niños a de la oración y del Padrenuestro.
través del canto? ¿Y alabarlo?
Páginas 54-55
Pág. 54 Con respecto a la imagen 1:

— ¿Quiénes aparecen en la escena?
• La actividad Nº 1 de esta página cobra su realce en — ¿Qué están haciendo?
el desarrollo oral. La copia caligráfica puede consi- — ¿Cómo se sienten? (Se le pide que describan su ex-
derarse un refuerzo. presión facial.)
• Es importante que los niños y niñas puedan expresar — ¿Qué se comunican entre ellos sin usar palabras? (El
oral y libremente los objetivos que tienen al hablar profesor/a hace que pongan atención al lenguaje no
con Dios, qué cosas agradecen y en qué ámbitos le verbal y la proxémica: su cercanía, los abrazos, etc.)
piden ayuda. — ¿Cómo debería ser la comunicación de ellos en la vida
• El profesor/a debe velar por un clima de calidez, en diaria? ¿Qué cosas le cuentan los hijos a los padres?
el que los niños y niñas puedan abrirse a contar ex-
En general, el profesor debe tomar en cuenta que la ilus-
periencias de sus acercamientos a Dios en la oración.
tración remite al esquema clásico de familia (biparental),
Paralelamente, el docente debe estar atento a escu-
por tanto en la formulación de preguntas y en el diálogo
char y entender el mensaje profundo que entregarán
con los niños y niñas debe dejar abierto el camino a los
los niños y niñas en sus respuestas: si se sienten solos
o con miedo, son reflejos de situaciones en el colegio niños con otras experiencias familiares: familias monopa-
o en el hogar que no pueden ser pasados por alto. rentales, niños criados por los abuelos, etc.
• El armado del tríptico (del recortable de la página Con respecto a la imagen 2:
113) incide directamente en el entorno cercano del — ¿Quién aparece en la imagen?
niño o niña, estimulándolo/a a cultivar la oración — ¿Qué hace? ¿Qué está enseñando?
personal y frecuente. — ¿Qué tiene que ver esto con la comunicación?
• Es importante recalcar los hábitos de limpieza y or- — ¿Cuál creen ustedes que es la mejor manera de diri-
den en el armado del tríptico. Se sugiere, además, girse al profesor o profesora?
implicar a la familia en esta actividad: en el pintado — ¿Cómo te gusta que él o ella te hable?
y también en el repaso de la oración que está al cen- Con respecto a la imagen 3:
tro, el Padrenuestro.
— ¿Quiénes están en la escena?
— ¿Qué están haciendo?
Pág. 55
— ¿Qué posición corporal tienen?
• Tal como se vio en la actividad Nº 1 de la página — ¿Qué cosas comparten los amigos y amigas verdade-
anterior, en este caso el trabajo también se realza y ros?
cobra sentido con un desarrollo oral específico. — ¿Cuál es la mejor manera de comunicarse entre ellos?
Páginas 56-57
Pág. 56 — Cuando tienen dudas, ¿a quién le piden un consejo o

una orientación?
• La actividad Nº 2, como es habitual, cobra su real signi- Imagen Nº 4:
ficado en el trabajo oral y directo con los niños y niñas. — ¿Qué le pasará al niño que está en cama?
El uso del código escrito está supeditado al trabajo oral — ¿Qué estará haciendo a su lado su amiga?
de base. — ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar
• Para que los niños y niñas de primero básico puedan re- o consolar?
solver la actividad pueden guiar la lectura de la imagen: — Cuando están enfermos ¿quién los visita? ¿Les gusta
Imagen Nº 1 (el ejemplo dado): que vayan a verlos?
— ¿Qué le está entregando el niño a la niña?
Pág. 57
— ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar
o consolar? • La canción sugerida podría motivar el comienzo de
— ¿Qué es lo que comparten habitualmente con sus ami- cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se
gos, compañeros o hermanos? logrará su memorización.
— ¿Qué les cuesta compartir? ¿Por qué? (El profesor debe • Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra, puede
guiar a los niños y niñas a pedire a Dios que les ayude a acompañar la canción guiándose con los acordes:
compartir.)
Imagen Nº 2: Dios está aquí
— ¿Qué le está entregando el niño a la niña? DOM SOLM
— ¿Para qué le sirve esto? ¿Qué le ocurre a ella? Dios está aquí
— ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar Lam FAM SOLM DOM DO7
o consolar? tan cierto como el aire que respiro
— ¿Quién los consuela cuanto tienen pena? FAM SOLM DOM Lam
Imagen Nº 3: tan cierto como la mañana se levanta
— ¿Quién de estos dos niños será un compañero nuevo en FAM SOLM DO LA7
el colegio? tan cierto como yo te hablo y me puedes oír
— ¿Qué le estará indicando el compañero antiguo? ¿Qué
Rem SOLM
necesitará saber el niño nuevo?
tan cierto como yo te hablo
— ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar
o consolar? DOM
Y me puedes oír
Páginas 58-59
Pág. 58 • Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las

respuestas, para que el alumno no quede con
• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el aprendizajes erróneos.
alumno/a autoevalúe su aprendizaje.
• El profesor/a debe leer las preguntas y las alter-
nativas dando un tiempo prudente para que el
alumno la responda. Pág. 59
• Como indicación especial para 1º básico, hay que
destacar la actividad de autoevaluación tendrá, • En la próxima clase el profesor/a revisará la acti-
por fuerza, un carácter tanto oral como escrito. El vidad solicitada en “Con mis papás aprendo más”
profesor/a debe poner énfasis en que sigan una que siempre se realizará en familia.
sencilla instrucción: niños y niñas deben guardar • En forma alternativa o complementaria, el pro-
absoluto silencio. Esto es importante, pues si los fesor/a puede invitar a los alumnos/as que de-
niños/as deben marcar las opciones en forma pa- muestren pertenecer a una familia de vida re-
ralela a la lectura y las repeticiones que hace el ligiosa más fuerte, a que ejerciten la acción de
docente, es necesario que no se “soplen” las res- gracias a la hora de comer en familia (almuerzo o
puestas, aunque sea por accidente. cena). Puede motivar a que cada familia invente
• Se sugiere que el niño/a utilice un lápiz de color la suya o que el niño/a diga: “Gracias, Señor, por
para así destacar aún más sus respuestas. este alimento que vamos a comer de tu mano
• Las respuestas de la actividad son: generosa”, o algo similar, siempre breve y filial.
1. Jesús enseñó a orar ... el Padrenuestro.
2. Padre nuestro... que estás en el Cielo.
3. Me comunico con Dios para... agradecer y pe-
dir ayuda.
4. ¿Quién te escucha siempre cuando le hablas?
Dios Padre.
Temas:
a) Dios Padre nos cuida.
b) Dios Padre me ayuda a ser bueno.
c) Dios Padre me perdona siempre.
d) Perdonamos y pedimos perdón.
• Conocer que Dios Padre nos cuida a través de las personas que nos quieren.
• Descubrir que Dios Padre me perdona siempre para que sea mejor.
Páginas 60 y 61
• El profesor/a, después de leer el título de la unidad, puede hacer que los niños y niñas exploren los elementos de la
imagen formulándoles preguntas como las siguientes:
— ¿Qué está haciendo el niño pequeño?
— ¿Qué hace si padre? ¿Y su mamá y su hermana?
— ¿De qué le sirve al niño aprender lo que le están enseñando?
— ¿Qué pasaría si no lo aprendiera nunca?
— ¿Cómo está representada la presencia de Dios Padre?
— ¿Cómo nos cuida Dios? ¿Por qué querrá que seamos mejores?
Es importante que el profesor/a pueda imprimir, en este inicio de unidad, los matices adecuados en la presentación
del tema: como aparece una familia es probable que la relacionen inmediatamente con la unidad 3: “Dios Padre me
regala una familia”. Sin duda, estamos ante una unidad relacionada, pero aquí el matiz es el cuidado de Dios para con
sus hijos y cómo busca su desarrollo pleno en los caminos del bien y de lo mejor. Esto incluye el importante tema del
arrepentimiento y el perdón.
Páginas 62-63
Pág. 62 idea principal, sino de los detalles que enriquecen la

concepción de “cuidado” proveniente de Dios y de
• El tema puede ser introducido por el profesor/a los adultos responsables.
comentando que Jesús fue quien enseñó que Dios
Padre nos cuida y protege más que todos los otros
— ¿Cuántos niños hay en la escena? ¿Y cuantos adultos?
seres creados, porque nos ama mucho más. Y que
— ¿Quién es la persona que está de pie? ¿Qué quiere
en virtud de ese amor, nos dio una familia
decir con los brazos y las manos?
• El profesor/a debe leer en voz alta el título y el tex- — ¿Siempre se detienen los autos para dejar pasar a la
to del tema “Dios Padre nos cuida”. gente? ¿Cuándo sí y cuándo no?
• La realización de la actividad Nº 1 podrá ser real- — ¿Por qué los niños cruzan sobre unas líneas blancas?
zada oralmente si se le pide las razones a los niños — ¿Cómo se evitan los accidentes?
y niñas de vincular las imágenes de: Con respecto a la imagen 2:
— las plantas mustias con la lluvia. — ¿Cuántos niños hay en la escena? ¿Y cuantos adultos?
— el nido y los pajaritos hambrientos con las aves — Esta escena que ocurre en el colegio ¿sucede en cla-
que portan alimento. se o en el recreo?
— El bebé que llora con la madre. — ¿Por qué es importante que haya un adulto pendien-
El desarrollo anterior pavimentará directamente el te de los juegos de los niños?
camino para la actividad Nº 2, en la que se pide a — ¿Cómo podríamos accidentarnos en un juego?
los niños y niñas completar oraciones específicas ¿Cómo podemos evitarlo?
relacionadas con las imágenes. El desarrollo para
esta actividad consiste en que el docente lea las
— ¿Qué le habrá ocurrido al niño?
oraciones en voz alta, para que sea el grupo curso
— ¿Qué hace la señora por él?
quien complete lo faltante a viva voz. Luego escri-
— ¿Cómo te cuidan tus abuelos?
birá las palabras faltantes en la pizarra, para que los
niños las transcriban el texto. Con respecto a la imagen 4:
— ¿Qué le ocurrirá a la niña de la escena? ¿Qué tiene la
Pág. 63 niña en la boca? ¿Para qué sirve?
— ¿Quién es el adulto que está con ella? ¿A qué se dedi-
• La actividad Nº 2 también puede ser complemen- ca?
tada con la lectura guiada de las imágenes, de tal — ¿Has estado enfermo o enferma? ¿Qué remedios te
modo que los niños y niñas se percaten no solo la ha dado el doctor o doctora?
Páginas 64-65
Pág. 64 Pág. 65
• En el tema “Dios Padre me ayuda a ser bueno”, • El profesor/a debe solicitar a los alumnos/as que
se sugiere que el profesor/a relacione las ilus- nombren los diferentes oficios y profesiones que
traciones de la actividad Nº 1 con hechos que ejercen sus padres. Este tema está relacionado
suceden dentro del curso, de tal modo que a los con un contenido del subsector de Compren-
niños y niñas les quede muy claro que hay ciertas sión del Medio.
actitudes que no agradan a Dios. • Posteriormente, el docente les puede aclarar a
• Para apoyar a los niños en la realización de la ac- los alumnos y alumnas que ellos también tienen
tividad Nº 1 se los puede guiar con las siguien- un trabajo, que consiste en estudiar.
tes preguntas relativas a las dos imágenes: • Se sugiere que bajo el título “Todos trabajamos
Con respecto a los rostros de los personajes: en familia” el alumno o alumna dibuje, en su cua-
— ¿Hacia dónde miran? derno, tanto a sus padres como a sí mismo con
sus trabajos correspondientes. Después podrán
— ¿Qué muestran con su expresión facial?
presentar sus dibujos al curso, comentando lo
— ¿Si hablaran que podrían estar diciendo?
que representaron (nótese que en la actividad
Con respecto al lenguaje corporal de los personajes: Nº 1 hablan de las profesiones como conceptos;
— ¿Qué están haciendo con sus manos? en los dibujos y los comentarios pueden tratar la
— ¿En cuál escena los personajes están enfrentados cotidianidad, los detalles).
y en cuál realizan una acción en armonía? • Cada vez que se hable de familia, el profesor/a
Con respecto a su entorno: debe estar atento a la diversidad de familias que
— ¿Qué elementos, aparte de las personas, hay en la componen su curso: madres o padres solteros,
escena? padres separados, viudas, etc. Si es necesario, de-
— ¿Qué diferencia hay entre las plantas de una es- berá hacer ajustes a las actividades.
cena y otra?
— ¿Cuál es el origen de esas diferencias?
Páginas 66-67
Pág. 66 — El camino parte con un niño y una niña discu-

tiendo. Se puede conversar que si bien las dife-
• Es conveniente motivar este tema “Dios Padre me rencias de opiniones son parte natural de la vida,
perdona siempre” con algunas preguntas: el problema es cómo son resueltas. En la escena
— ¿Qué entienden por perdonar? inicial, los niños han pasado al enojo, lo que nun-
— ¿Alguna vez los han ofendido gravemente? ca ayudará a resolver ningún conflicto.
— ¿Les ha costado perdonar? — En el sector superior derecho se muestra otra
— ¿Han sido perdonados por alguna persona a etapa del “no-perdonar”. Una discusión, sumada
la cual hayan ofendido? ¿Cómo se sintieron al enojo, siempre puede empeorar: el dibujo re-
después? presenta que hay mayor ira y se ha subido el tono
— El profesor/a puede mencionar y profundizar de voz. Se puede comentar, además, que mucha
en situaciones del mismo curso, con el tacto y de la violencia del mundo proviene de este tipo
el cuidado de no estigmatizar a los niños por de situaciones.
alguna falta. No debe perderse de vista que el — En el sector inferior izquierdo la imagen muestra
tema es el perdón. a los niños sin hablarse. La incomunicación no es
• Después del diálogo anterior, al alumno/a le debe la salida para los problemas, los niños/as deben
quedar claro que Dios Padre perdona nuestros aprender que es a través del diálogo que pode-
errores, pero nos pone una condición: que tam- mos superar los problemas y perdonar.
bién nosotros siempre perdonemos las ofensas — El sector inferior derecho, el de la salida, mues-
que nos hacen los demás. tra a los niños y niñas abrazados, en actitud de
perdón y reencuentro. Junto con representar el
tema del perdón en un nivel en que los niños y
Pág. 67
niñas de 1º básico lo puedan aprehender, mues-
tra gráficamente el tema del reencuentro: en un
• Una vez realizada la actividad Nº 3, el profesor/a
abrazo implica que ya no hay distanciamiento y
puede sacar más provecho de la lámina haciendo
que hay plena confianza… es todo lo contrario a
percibir los matices que hay en cada una de las
la incomunicación y la violencia.
opciones.
Páginas 68-69
Pág. 68 Pág. 69
• La actividad con el recortable refuerza lo plantea- • La canción sugerida podría motivar el comienzo
doen el ejercicio Nº 3 de la página anterior. El pro- de cada clase durante el desarrollo de esta unidad,
fesor/a puede hacer un trabajo parecido, esta vez así se logrará su memorización.
basado en los niños contentos. • Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra,
La escena también es clara en un punto no menor: puede acompañar la canción guiándose con los
el perdón individual también incide en el grupo, en acordes:
las comunidades pequeñas y grandes. A partir de
esto puede preguntarse a los niños y niñas: Tan cerca de mí
— Cuando hay una pelea en su grupo de amigos, Do Sol7 Do
¿qué pasa con el resto? ¿Cómo les afecta?
Tan cerca de mí
— ¿Qué pasa con las peleas en el curso? ¿O en las
familias? Fa lam Sol
• Esta actividad da pie para que los niños y niñas es- tan cerca de mí,
tablezcan compromisos solemnes de llevar a sus Do Fa9 Do
vidas la necesaria dimensión vital y espiritual del que hasta lo puedo tocar,
perdón.
Sol Do
• Una vez interiorizado este tema, el profesor/a pue-
Jesús está aquí.
de hacer que los niños y niñas lo apliquen a con-
textos mayores, a través de la reflexión consistente Sol7 Do Do7
en preguntarse si hace falta perdonar y pedir per- Yo no busco a Cristo en las alturas,
dón en: Fa Sol Do
— en nuestra localidad (aludiendo a problemas o ni lo buscaré en la oscuridad,
conflictos locales);
Fa Sol Do lam
— en nuestro país (aludiendo a problemáticas na-
Dentro de mi ser, en mi corazón,
cionales);
Re Sol
— en el mundo (teniendo en cuenta guerras y
conflictos entre países). siento que Jesús conmigo está.
Páginas 70-71
Pág. 70 Pág. 71
• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el • En la próxima clase el profesor/a revisará la acti-
alumno/a autoevalúe su aprendizaje. vidad solicitada en “Con mis papás aprendo más”
• El profesor/a debe leer las preguntas y las alter- que siempre se realizará en familia.
nativas dando un tiempo prudente para que el • Se sugiere que algunos alumnos/as compartan
alumno/a la responda. con el curso la oración creada en familia.
• Se sugiere que el niño/a utilice un lápiz de color • Puesto que, como se ha estudiado, Dios nos cuida
para así destacar aún más sus respuestas. y nos ayuda a ser buenos, el profesor puede su-
• Las respuestas de la actividad son: gerir para la casa una acción de cuidado mutuo: la
1. Dios Padre nos ... protege. bendición. Se puede sugerir que los niños, antes
de acostarse, le pidan a su mamá y/o papá que le
2. Tú puedes hacer un mundo... mejor.
hagan la señal de la cruz en la frente y digan: “Que
3. Igual que Dios Padre, debemos perdonar... el Señor te bendiga y te cuide”, y que el niño/a res-
siempre.
ponda: “Y a ti también”.
• Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las
Si el docente recuerda, pregunta y motiva clase a
respuestas, para que el alumno no quede con
aprendizajes erróneos. clase esta tarea, puede sembrar una bella y sana
costumbre en las familias de sus alumnos/as.
Temas:
a) María, la Madre de Jesús.
b) José, padre adoptivo de Jesús.
c) María es una mamá especial.
d) Jesús nos regala a María como madre.
e) María nos lleva a Jesús.
f ) El Rosario.
• Conocer que María es la mamá de Jesús y madre nuestra.
• Descubrir que, a través de María, llegamos a Jesús.
Páginas 72 y 73
• El profesor/a le pide a algún alumno/a aventajado en la lectura que lea el número y el título de la unidad.
• Luego el grupo curso repite en coro el nombre de la unidad.
• El profesor/a debe hacer que los niños y niñas exploren los elementos de la imagen formulándoles preguntas como
estas:
— ¿Quién es esta mamá?
— ¿Cómo la reconocen?
— ¿Quién es el bebé que tiene en su regazo?
— Cuántos niños rodean a esta madre?
— ¿Por qué están tan contentos?
Páginas 74-75
Pág. 74 — Era un joven carpintero que se enamoró de Ma-

ría, fueron novios y luego se casó con esta hija de
• El profesor/a debe contarle lo más vivaz y gráfi- Joaquín y Ana.
camente posible que el hogar de Jesús estaba en — José pensaba formar una familia numerosa e
un pequeño pueblo de Israel llamado Nazaret. Allí igual a todas, pero un día María quedó embara-
vivía con María y con José, su padre adoptivo. El zada y ese hijo no era suyo; un ángel le advirtió
establecer, aunque sea someramente, las caracte- en sueño que el niño era hijo de Dios y él sería su
rísticas de la vida cotidiana en una ciudad de la An- padre adoptivo.
tigüedad comparándola con la vivencia contem-
— José crió a Jesús y le enseñó su oficio.
poránea, estimulará positivamente la imaginación
de los alumnos/as. • El profesor/a para motivar el tema “José, padre adop-
tivo de Jesús” explicando qué significa ser adoptado
• Con la información recibida del texto de la página,
y pregunta a los alumnos/as si conocen un caso simi-
los niños/as pueden completar el crucigrama.
lar. Es importante que a los niños y niñas se les pueda
• La solución de la actividad Nº 1 es: inculcar una alta estima a este tipo de relación (quizá
1. El papá de María era... Joaquín. alguno de los alumnos/as sea adoptado): lejos de ser
2. La mamá de María era... Ana. algo de menor importancia frente a las relaciones
sanguíneas, fue el mismo Dios Padre que eligió que
3. María vivía en... Nazaret.
Jesús tuviera un padre adoptivo y que este padre for-
4. María respetaba a... Dios Padre. mara parte de la Sagrada Familia. El mensaje es claro:
• Se puede examinar, además la ilustración que re- los hijos y los padres (y madres) adoptivos forman
presenta a María con el niño. Algo de esto ya se vio familias verdaderas.
en el análisis de la portadilla, pero ahora se puede • La solución de la actividad Nº 1 es:
centrar mayormente en la calidez, sencillez e im-
Jesús aprendió de José a:
portancia de María.
— Ser humilde.
— Ser servicial.
Pág. 75
— Ser trabajador.
• Después de lo visto en la página anterior del Texto — Ser responsable.

para el estudiante, el profesor/a debe contarle a los
alumnos/as más detalles de la vida José:
Páginas 76-77
Pág. 76 y 77 Pág. 77
• El profesor/a lee en voz alta el título del tema “Ma- • La actividad Nº 2 estimula la sensibilidad estética y
ría es una mamá especial” y los alumnos en coro ejercita la motricidad fina, al pedirle a los niños/as
lo repiten. no traspasar los límites con los colores. El trabajo
• A continuación les explica a los niños/as que nin- con papel lustre y pegamento lleva también la ne-
guna otra mujer ha sido ni será la mamá del Hijo cesidad de recalcar la responsabilidad que tienen
de Dios. todos en el aseo de la sala, el orden y limpieza de los
• El profesor/a también puede destacar las múlti- bancos y la posibilidad de compartir los materiales
ples características de María: con quienes les falten.
— ser siempre muy obediente al Padre Dios;
— demostrar cariño y preocupación por los
demás;
— supo amar y educar bien a su hijo;
— y ahora es también nuestra madre que nos
cuida y acompaña siempre.
• Luego el profesor/as debe invitar a la lectura
silenciosa del texto de la página.
• En la actividad Nº 1, el profesor/a debe estar
atento a ayudar a aquel alumno/a que aún no co-
noce los grupos consonánticos. Si el grupo curso,
en general, no los ha estudiado el profesor/a leerá
dichas palabras.
➢ Después el profesor/a interroga con algunas pre-
guntas al curso para comprobar la comprensión
del texto. Por ejemplo: ¿cómo podemos demos-
trar nuestro cariño a María?
Páginas 78-79
Pág. 78 Pág. 79
• El profesor/a le puede pedir a un alumno/a aventa- • El profesor/a debe contarle a los alumnos y alum-
jado en lectura que lea el título de la página. nas que la oración del Avemaría es una oración
• Dependiendo el nivel de lectura que tenga el cur- universal que se reza a la Virgen.
so, podrá hacer que varios niños puedan leer el • También les puede aclarar su origen: se formó a
texto, párrafo a párrafo. En caso contrario, será el partir de las palabras del ángel en la anunciación,
profesor/a quien haga una lectura expresiva del de palabras del saludo de Isabel cuando María la
texto. fue a visitar y de peticiones de la Iglesia.
• Es importante que después de leer, los niños re- • El profesor/a debería explicar algunas frases del
fuercen lo leído con una aproximación a la ilustra- Avemaría, como por ejemplo:
ción, a través de las siguientes preguntas: — LLENA ERES DE GRACIA, que significa “eres
— ¿Qué le ocurre a Jesús? un mujer muy afortunada, Dios te ha bende-
— ¿Qué le pasa a María? cido”.
— ¿Quién es la persona qué está tras María? — MADRE DE DIOS, que significa “al Jesús ser
parte de la Santísima Trinidad, vale decir, ser
— ¿Qué palabras les dirige Jesús en esta escena?
uno con Dios, María al ser su madre también
• Después, basándose en el trabajo anterior, el profe- lo es verdaderamente de Dios”.
sor/ ampliará cómo Juan nos representaba a noso-
• Se sugiere aprender el Avemaría por estrofa cla-
tros y por tanto, haciendo que María sea madre de
se a clase.
todos nosotros.
• El aprendizaje de esta oración se puede evaluar.
Páginas 80-81
Pág. 80 Pág. 81
• En el tema “El Rosario”, el profesor/a puede ex- • La canción sugerida podría motivar el comienzo de
plicar a los alumnos/as que la Virgen, por ser tan cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así
especial, tiene otra oración muy antigua que nos se logrará su memorización.
permite comunicarnos con Ella. Esta se puede re- • Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra,
zar personalmente, pero es muy común rezarla en puede guiarse por los siguientes acordes:
comunidad.
• Hay que destacar que el concepto de decenas
(que se relaciona estructuralmente con el rosario)
ha sido estudiado en el subsector de Matemática María verdadera
con mucha anticipación, pues, el ámbito numérico
manejado por los alumnos y alumnas, a esta altura DO Pero vi yo después, la, la, la
del año, es mucho más amplio. Siempre yo me imaginaba, que María también, la, la, la
• En la actividad Nº 1, se sugiere que los colores SOL SOL DO
usados, para cada decena del rosario construido a María Madre de Dios, vivió las cosas de toda mujer.
por los alumnos/as, sean los del Rosario Misione- FA DO DO
ro: sentada en un trono muy alto, Porque lavaba, también cocinaba;
— ROJO: América SOL RE DO7 FA
— AZUL: Oceanía donde no llegaba mi voz. reía y lloraba según la ocasión
— VERDE: África Yo la veía distante, DO
— BLANCO: Europa SOL y también con su hijo luchaba,
de los problemas de hoy, SOL FA SOL DO
— AMARILLO: Asia
FA DO para que el mundo fuera mejor. Bis.
yo la veía tranquila,
SOL FA SOL DO
como en el campo la flor.
Páginas 82-83
Pág. 82 Pág. 83
• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el • En la próxima clase el profesor/a revisará la acti-
alumno/a autoevalúe su aprendizaje. vidad solicitada en “Con mis papás aprendo más”
• El profesor/a debe leer las preguntas y las alternati- que siempre se realizará en familia.
vas dando un tiempo prudente para que el alumno
la responda. • Se sugiere que algunos alumnos/as compartan
su investigación sobre el Rosario con el curso.
• Se sugiere que utilice un lápiz de color para así des-
tacar aún más sus respuestas. • Como un modo de ir preparando y ejercitando el
• Las respuestas de la actividad son: futuro rezo del Rosario, puede sugerirse comple-
1. ¿María es la madre de... Jesús y todos nosotros. mentariamente que, antes de dormir, cada niño/a
2. El papá adoptivo de Jesús se llamaba... José. rece el “Ave María”, pidiéndole que nos ayude a ser
buenos, tal como le enseñó a su hijo Jesús, nues-
3. El mes de María empieza en... noviembre.
tro Señor.
• Finalmente el profesor/a revisará en voz alta las
respuestas, para que el alumno/a no cristalice con
aprendizajes erróneos.
Temas:
a) El nacimiento de Jesús.
b) María y José le dieron mucho amor a Jesús.
c) Los pastores adoraron a Jesús.
d) Tres Reyes visitan a Jesús.
e) En Navidad acogemos a Jesús.
f ) Dios Padre nos regala a Jesús.
• Conocer que en Navidad Jesús viene a vivir con nosotros.
• Valorar a Jesús como el mejor regalo hecho por el Padre Dios a la humanidad.
Páginas 84 y 85
• El profesor/a le puede pedir a algún alumno/a que lea el número y el título de la unidad.
• Luego el grupo curso lee en coro el nombre de la unidad.
• El profesor/a puede guiar la lectura de la imagen con las siguientes preguntas:
— ¿Qué personas hay en la imagen?
— ¿Qué diferencias hay en las que hay adelante y las que están más abajo?
— ¿Qué están representando de más arriba?
— ¿Por qué estarán haciendo esta representación
— ¿Por qué habrá una estrella tan luminosa sobre José y María?
— ¿Cómo es el vestuario de cada uno? ¿A quiénes representan?
Páginas 86-87
Pág. 86 Pág. 87
• En los contenidos de esta página los alumnos y • El ejercicio Nº 2 implica el reconocimiento de las
alumnas no son desconocidos. De cierta mane- vocales de cada uno de los personajes. Se sugiere
ra esta página vuelve a formular el tema de los al profesor/a que insista en que los niños/as utili-
padres de Jesús, pero desde la perspectiva de cen la letra ligada, en vez de letra imprenta, para
entender qué es la Navidad. que sigan practicando la motricidad fina aplicada
• El profesor/a puede sacar partido al desarrollo a la escritura habitual en el colegio.
lector de sus alumnos/as, haciendo que por tur- • El ejercicio Nº 3, por el contrario, utiliza la letra im-
nos puedan leer los textos de la página. En este prenta, la que también es habitual en los libros de
sentido, ayudará bastante que conozcan ya el enseñanza de la lecto-escritura en sus secciones
tema, pues eso les otorgará seguridad al leer. de lectura.
• También puede hacerse un trabajo exploratorio • Tal como se indica en las sugerencias a pie de
con las imágenes: que los niños/as describan página en el libro del alumnos/a, el profesor/a
cada uno de los personajes (expresiones, len- puede invitar a los niños y niñas a representar la
guaje gestual y vestimenta), ambiente (lugar, Anunciación. Junto a esto, también pueden a re-
muebles, elementos, etc.). presentar a José en su taller. Esto estimulará en
gran manera la imaginación de los niños/as, es-
tableciendo una conexión emocional más fuerte
con los temas de la unidad.
Páginas 88-89
Pág. 88 Pág. 89
• El sentido de esta página y de las tres siguientes • Como ya se ha señalado, el sentido didáctico de es-
es proveer de material al profesor/a para ampliar el tas páginas está en la ampliación de los temas.
“Evangelio de la infancia”: los relatos de la infancia • Se le pide a algún alumno o alumna que lea en voz
de Jesús. Esto siempre en consonancia con el inte- alta el título del tema “Los pastores adoraron a Je-
rés de los alumnos y alumnas y las posibilidades sús”.
que representan.
• De igual modo se actúa con los demás textos de la
• Se le pide a algún alumno o alumna que lea en voz página: los alumnos/as ya tienen un manejo lector
alta el título del tema “María y José le dieron mucho que les permitirá este tipo de participación en las
amor a Jesús”. actividades.
• De igual modo se actúa con los demás textos de la • El profesor/a podrá complementar la información
página: los alumnos/as ya tienen un manejo lector visual de la página, con imágenes y comentarios
que les permitirá este tipo de participación en las que hagan entender a los niños/as en qué con-
actividades. siste la actividad de ser pastor. También se podrá
• Después de haber realizado la ejercitación de la hacer uso a los conocimientos previos de los estu-
lectura, los niños/as podrán contar con sus pala- diantes.
bras lo que se relata en la página, guiándose por • Después de haber realizado la ejercitación de la
ilustraciones. lectura, los niños/as podrán contar con sus pala-
bras lo que se relata en la página, guiándose por
ilustraciones.
Páginas 90-91
Págs. 90 y 91
• Como ya se ha señalado, el sentido didáctico de estas páginas está en la ampliación de los temas.
• En el caso de esta actividad desarrollada en página doble, al no haber textos, se le recomienda al profesor/a
solicitar el recorte y pegado de las imágenes de la página 119, para que sean los mismo niños/as los que iden-
tifiquen, con alguna ayuda, quienes son estos personajes: pastores y gente humilde.
• Los mismos alumnos/as con los conocimientos que tienen del terma podrán relatar lo visto en la imagen,
inventando parlamentos para cada personaje. Esto puede ser representado y, eventualmente, evaluado.
• Finalmente los niños/as deberán tomar el lugar de uno de los personajes que portan obsequios y ofrecerle a
Jesús un regalo, pero de gran valor espiritual: un compromiso de vida. Esto lo escribirán en el “pergamino”.
• Una nota interesante desde la psicopedagogía religiosa: Hay que cuidarse de abusar del término “Niño Jesús”,
pues no es ni bíblico ni litúrgico. Por ejemplo, la liturgia de Navidad llama a Jesús “Rey de reyes”; “Eres Príncipe
desde tu nacimiento”; “Nace un niño que tiene sobre sus hombros el señorío” (Is 9,7). En realidad el “Niño Jesús”
no existe: quien nació en Belén y existe hoy y para siempre es el Señor Jesús.
Desde la psicología del desarrollo puede afirmarse que ningún niño tiene como modelo a otro niño; él quiere
ser adulto y toma como modelos suyos a los adultos: cuando el niño juega imita a los adultos, porque el
dinamismo de su vida es lograr la madurez, es transcenderse. Por tanto, Jesús adulto es el modelo mejor
también para el niño. Al hablar mucho del Niño Jesús, se le pone a la par del niño/a y puede perderse la idea
del Dios altísimo. También se señala el riesgo de asociar a Cristo al sentimiento de proteccionismo que todo
niño tiene frente a los bebés. Ya no es más Jesús quien protege al niño, sino el niño que se vuelve protector
de él.
Páginas 92-93
Pág. 92 Pág. 93
• El tema “Tres Reyes visitan a Jesús” corresponde a • Las actividades de la página están centradas en lo
una buena ocasión para que los alumnos/as practi- que los alumnos/as ya pudieron leer en el texto de
quen la lectura silenciosa. la página anterior. Es conveniente que el profesor/a
• Si hay dudas en relación al relato, el profesor/a las los invite a leer el texto original para responder sus
puede ir aclarando paulatinamente. dudas; solo si estas persisten, el docente podrá ayu-
darlos con datos e indicaciones.
• Como ampliación el profesor/a puede recalcar:
— lo mucho que los magos tuvieron que recorrer
para encontrar al Hijo de Dios;
— su condición de extranjeros;
— la importancia de ellos en sus tierras y cómo se
complementan con los pastores: Jesús vino a
salvar a todos: ricos y pobres, judíos y extranje-
ros. Etc.;
• Sería conveniente multicopiar una lámina de los
tres Reyes Magos para ser pintada y pegada poste-
riormente en sus cuadernos.
Páginas 94-95
Pág. 94 — ¿Por qué los abuelitos y abuelitas merecen un

respeto especial?
• El profesor/a puede invitar a un alumno o alum- — ¿Cómo se acoge a Jesús al respetar y ayudar a
na para que lea en voz alta el título del tema. los ancianos?
• Posteriormente, la lectura puede ser efectuada Sobre la ilustración inferior izquierda:
por 3 alumnos/as, que leerán los trozos de texto — ¿Qué hace el niño que está en el piso?
hasta llegar a los puntos seguido o final. — ¿Te ha pasado sentirte así? ¿Por qué?
• El texto trata específicamente sobre el verdade- — ¿Es común ver a los niños en esta actitud en na-
ro sentido de la Navidad y cuál es el espíritu que vidad? ¿Qué tiene que ver los regalos en esto?
debe primar en grandes y chicos. — ¿Por qué esta no sería una forma de acoger a
Jesús?
• Después de realizar la actividad No 1, el profe-
sor/a puede hacer que los niños examinen cada Sobre la ilustración inferior derecha:
ilustración siguiendo las siguientes preguntas: — ¿Qué hace la niña? ¿Con quién está hablando?
— ¿Qué se puede pedir a Dios en los días cercanos
Sobre la ilustración superior izquierda:
a la Navidad?
— ¿Qué están compartiendo los niños?
— ¿Y agradecer?
— ¿Qué más cosas podrían compartir?
— ¿Cómo acogemos a Jesús a través de la ora-
— ¿Has compartido algo hoy o esta semana?
ción?
— ¿Conoces personas que necesitarían que
compartas algo con ellos?
— ¿Cuándo compartirás con ellas? Pág. 95
— ¿Cómo se acoge a Jesús al compartir?
• Se recomienda que el desarrollo de las activida-
Sobre la ilustración superior derecha:
des de esta página sean independientes de la
— ¿Qué hace el niño junto a la persona mayor?
lectura en voz alta del profesor/a. los alumnos/as,
— ¿De qué formas podemos ayudar a los ancia-
a fin de año, deberían estar capacitados para en-
nos?
tender y realizar la actividad Nº 1 (completar con
— Y los ancianos o ancianas, ¿de qué forma te
las vocales) y la actividad Nº 2 (pintar el mensaje
ayudan a ti?
destacado).
Páginas 96-97
Pág. 96
Para calentar al niño que ha nacido entre las flores.
• La canción sugerida podría motivar el comienzo de
RE LA MI7 LA
cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así
se logrará su memorización. Señora, doña María, aquí le traigo unas peras,
RE LA MI7 LA
• Esta canción navideña corresponde a un “trote de
Aunque no son muy maduras, pero cocías son buenas.
navidad”, cuyo ritmo contagioso y tradicional podrá
ser seguido por los alumnos/as con instrumentos RE LA MI7 LA
de percusión. A las doce de la noche un gallo me despertó
RE LA MI7 LA
• Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra,
puede acompañar la canción guiándose por los Con su canto tan alegre diciendo Cristo nació.
siguientes acordes:
Pág. 97
A las doce de la noche
• Esta sección invita a coronar el trabajo familiar del
año haciendo una labor de servicio: preparan un
LA RE LA MI7 LA regalo para una familia que lo necesite.
A las doce de la noche todos los gallos cantaron, • También, y como otra forma de acoger a Jesús
RE LA MI7 LA esta Navidad, crean una oración que rezarán en
Y en su canto anunciaron que el niño Dios nació. su casa en Noche Buena. Esta oración podrá ser
RE LA MI7 LA compartida con el curso.
¡Ay sí, ay no! Al niño lo quiero yo, (bis)
LA RE LA MI7 LA
En el portal de Belén hacen lumbre los pastores,
RE LA MI7 LA
Páginas 99-105 - Material recortable
Pág. 99 Pág. 101
Pág. 103 Pág.105
Pág. 119 Pág. 121
Páginas 123-125
Pág. 125
VII. Evaluaciones para cada Unidad
Evaluación Unidad 1
Dios Padre &nos &regala &a &su Hijo

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: ..........................................
Profesor/a: ............................................................................................................ Fecha: ..........................................
Instrucciones:
1. Trabajo personal.
2. Puedes utilizar tu texto de Religión para responder las preguntas.
3. Piensa, luego responde.
I. ESCUCHA A TU PROFESOR/A Y Pinta la QUE TIENE la respuesta correcta.
1. Jesús &al &tercer &día:

&resucitó.
&entró &a Jerusalén.
&murió &en &la &cruz.
2. La Semana Santa &empieza &el:
Lunes.
Domingo &de Ramos.
Domingo &de Resurrección.
El &huevito &de &chocolate &es &un
3.
&símbolo &de:
&dulzura.
&vida.
&tristeza.
II. Une con una línea lo que corresponde.
• Sanar
Jesús &murió &y
• Dividir
&resucitó &para...
• Vivir &para &siempre
III. PINTA este huevito de chocolate.
IV. ORDENA LA SEÑAL DE LA CRUZ, PONIENDO NÚMEROS DEL 1 AL 4.
En &el &nombre
&del Padre
&y &del Hijo
&y &del
Espíritu Santo
Amén
Dios Padre &es &el &creador &de &la &vida

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: ..........................................
Profesor/a: ............................................................................................................ Fecha: ..........................................
Instrucciones:
2. Puedes utilizar tu texto de Religión para responder las preguntas.
I. ESCUCHA A TU PROFESOR/A Y PINTA EL CON LA ALTERNATIVA CORRECTA.
1. ¿&Quién &creó &todo &el Universo?

El &hombre &y &la &mujer.
Dios.
La &luna.
¿&Cómo &se &llamaban &los
2.
&primeros &seres &humanos?

&Adán &y Marta.
Juan &y Eva.
&Adán &y Eva.
3. ¿&A &quién &encargó Dios &la &creación?
&A &los &animales.
&A &todas &las &plantas.
&Al &hombre &y &la &mujer.
II. ENCIERRA EN UN LO QUE FUE CREADO POR DIOS.
III. UNE CON UNA LÍNEA.
En &la &Creación,
¿&a &quiénes &le &dijo Dios &que...?
&nadaran
&volaran
&caminaran &por &la

&tierra
IV. DibÚjate cuidando la Creación.
Dios Padre &me &regala &una &familia

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: ..........................................
Profesor/a: ............................................................................................................ Fecha: ..........................................
Instrucciones:
I. ESCUCHA A TU PROFESOR/A Y Pinta el CON la respuesta correcta.
1. La &familia &es:
Un &grupo &de &amigos.
Un &grupo &de &gente &común &y
&corriente.
Un &gran &regalo &de Dios.
2. En &la Iglesia &aprendemos &lo
&que &nos &enseña:
Jesús.
Los &tíos &y &tías.
La &mamá.
3. Lo &que &el Padre Dios &ha &dicho &o &hecho &se &encuentra
&en:
Un &cuaderno.
La Biblia.
Un &libro &de &cuentos.
II. Completa.
Yo &me &llamo
&y Dios &conoce &mi &nombre.
Tengo &años.
III. Dibuja y pinta.
Mi &familia
IV. UNE CON UNA LÍNEA.
Papa
Sacerdote
Obispo
Dios Padre &me &escucha &cuando &le &hablo

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: ..........................................
Profesor/a: ............................................................................................................ Fecha: ..........................................
Instrucciones:
I. Pinta el que tiene la respuesta correcta.
1. Jesús &enseñó &a &orar:

&el &Ave María.
&el Padre Nuestro.
&el &Credo.
2. Padre &nuestro &que &estás &en &el &cielo...
&santificado &sea &tu &nombre.
&que &no &se &haga &tu &voluntad &en &la &tierra.
&que &no &estás &en &el &agua.
3. Me &comunico &con Dios &para:
&nada &importante.
&solo &para &pedir.
&agradecer &y &pedir &ayuda.
II. UNE CON UNA LÍNEA.
Jesús &sanaba
Jesús &predicaba
Jesús &celebraba
III. Une con una línea lo que corresponde:
• Orando
Me &comunico • Peleando
&con Dios
• Cantando
• Jugando
IV. Pinta la oración y el dibujo respetaNdo los bordes.
Dios Padre &me &cuida &y &quiere &que &sea &mejor

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: ..........................................
Profesor/a: ............................................................................................................ Fecha: ..........................................
Instrucciones:
I. Pinta el que tiene la respuesta correcta.
1. Dios Padre &quiere &que &sea: Yo &te

&perdono
&peor.
&mejor.
&más o &menos.
2. Dios &padre &me &perdona &si:
&me &castigo.
&me &escondo.
&me &arrepiento.
3. Igual &que Dios Padre &debemos &perdonar:
&una &vez.
&a &veces.
&siempre.
II. Une con una flecha.
Enseña &la &palabra &de Dios.
Enseña &a &los &niños.
Cultiva &la &tierra.
Sana &a &los &enfermos.
III. Marca con un 4 lo correcto:
Para &construir &un &mundo &mejor &debo:
Ayudar &a Perdonar.

&otros.
No &prestar
&mis &juguetes.
Obedecer &a Mentir.

&mamá.
IV. pinta la oración.
María, &la &madre &de Jesús &y &nuestra &mamá

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: ..........................................
Profesor/a: ............................................................................................................ Fecha: ..........................................
Instrucciones:
I. Completa el crucigrama.
1. El &papá &de María &era

2. La &mamá &de María &era
3. María &vivía &en

4
4. María &respetaba &a
D
1 J
P
2 A
3 N
II. Pinta el con la alternativa correcta.
1. María &es &la &madre &de:

Jesús &y &de &todos &nosotros.
Pedro.
&Ana.
2. El &discípulo &favorito &de Jesús &se &llamaba:
Joaquín.
Juan.
José.
3. El &papá &adoptivo &de Jesús &se &llama:
Juan.
Joaquín.
José.
4. El Mes &de María &comienza &en:
Noviembre.
&Octubre.
Septiembre.
III. Pinta los que indican LAS cualidades de tu mamá.
Cariñosa Solidaria Paciente
Alegre Acogedora
IV. DIBUJA A TU MAMÁ.
Estas &son &mis &dos &mamás...
En Navidad Jesús &viene &a &vivir &con &nosotros

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: ..........................................
Profesor/a: ............................................................................................................ Fecha: ..........................................
Instrucciones:
I. PINTA LA h QUE TIENE LA RESPUESTA CORRECTA.
1. Quien &anunció &a María &que &iba &a &ser &madre &de
Jesús &fue:
h &el &ángel Miguel.
h &el &ángel &Gabriel
h &un &ángel &sin &nombre.
2. Jesús &nació &en:
h &un &hospital.
h &una &posada.
h &un &pesebre.
3. Los &reyes &magos &fueron &guiados &por:
h &un &explorador.
h &una &estrella.
h &un &ángel.
II. ESCRIBE LO QUE FALTA.
María &y Buscaron &un &lugar &para

&llegaron &a Belén. &que &naciera &el
Como &no &había &lugar &en

&la &posada, &arreglaron &un Y &allí &nació
III. Completa.
Los &tres Reyes Magos &siguieron &la

&y &llegaron &a .
Llevaban &oro, &y .
IV. Completa.
En Navidad &acogemos
&a
VIII. Subsidios
1. CD-ROM
En esta edición los textos de la Editorial Don Bosco son acompañados por un CD que contiene los cantos
religiosos incluidos al término de cada unidad (Sección Para aprender y cantar) del texto del estudiante; las
que están pensadas para apoyar la acción educativa del docente.
2. Otros
Para mayor información, recuerde que en las siguientes páginas web usted puede encontrar interesantes
materiales para sus clases:
www.iglesia.cl: página de la Conferencia Episcopal de Chile

www.salesianos.cl/pastoral/: página salesiana con recursos pastorales
http://es.catholic.net: página con recursos variados
www.zenit.org./spanish/: página de noticias del Papa y la Iglesia en el mundo
www.multimedios.org/index.html: página con documentos variados
Si desea profundizar los contenidos vistos en estas Unidades, no olvide consultar el Programa de Religión
de la Conferencia Episcopal, especialmente el apartado final con anexos. De esa parte rescatamos para usted
los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mínimos Obligatorios, citas bíblicas y del Catecismo de la Iglesia
Católica:
110
NB 1 (1º - 2º) Dios Padre Creador, Fuente de amor y vida
P R I M E R O
Contenidos Mínimos
Dimensión Objetivos Fundamentales Catecismo Iglesia Católica Citas bíblicas
Obligatorios
Testimonial Identificar que Dios es nuestro • Dios Padre, Creador del mundo 282-289; 293-301 Gen 1,1-31; 2,1-24
B Á S I C O
Padre, que nos ama y nos ha y de la vida.
Sal 33,6-8; 8,1
dado la vida para ser felices y es- • Dios es el Padre de la humani-
tar con Él, ahora y por siempre. dad que quiere nuestra felici- 355-361; 374-379; 410-412; 604- Isaías 2,2-5
dad, y nos abre un camino para 606; 1716-1724 Sal 1
encontrarnos definitivamente
con Él.
Celebrativa Alabar a Dios Padre por las mara- • La contemplación y el agradeci- 2559-2565; 2569; 2626-2643 Sal 8
villas que ha creado, a través de miento a Dios por la Creación y
1145-1162; 2607-2615 Lc 11,1-13; 10,21-22; 18,1-8;
la oración, signos y gestos litúr- la vida.
gicos que usamos los cristianos. • La oración, como comunicación Mt 11,25-27; Mc 14,32-36; Jn
con el Padre Dios. 11,41-42; 17,1-26; 20,19-23;
Hech 1,14; 4,24-31
Comunitaria Descubrir que la familia, la co- • Dios Padre, Fuente del amor y 1604;1641-1642; 1655-1657 1Jn 3,1; 4,7-13
munidad escolar y los amigos de la unidad.
1Jn 3,10-18; 4,19-21
son instancias para amar y cre- • La familia y la comunidad esco- 2197-2200; 2204-2213
cer de acuerdo a la invitación lar, lugares privilegiados para Mc 1,11; 3,11; 14,61-62; Mt
que nos hace el Señor Jesús, el amar y ser amados. 1,18-25; Lc 2,4-7; 2,16; 2,41-52;
525; 531-533
Hijo Amado del Padre Dios. Rom 13,8-10
• Jesús, Hijo Amado del Padre
Dios, nos muestra el camino
para amar y crecer.
Servicial Descubrir que, al amar al próji- • El amor al prójimo se demues- 1822-1829; 1929-1933; Ex 20,12; Mc 1017-19; Jn 13,
mo y al cuidar el entorno, cola- tra amando como Jesús amó. 34-35; 15,12-17; Lc 2,51;
1939-1942; 2196
boramos con el Padre Dios, y nos • Cuidar y embellecer la Creación,
asemejamos a su Hijo. junto al Padre Dios.
Perfil de NB 1 – NB 2
ALUMNOS DE PRIMER CICLO BÁSICO
NB1 – NB2
Al término de Primer ciclo básico, los alumnos y alumnas de 9/10 años serán capaces de:
Dimensión
Área Testimonial Área Celebrativa Área Comunitaria Área Servicial
Cultural
Consigo mismo Aceptar que sus vidas son bellas Disfrutar la alabanza al Señor Juzgar éticamente las acciones Sentirse agradecidos de Dios
e importantes y que, unidas al Jesús, a través de la oración, can- propias más desde las intenciones Padre por darnos talentos
Señor desde el Bautismo, se pro- tos, gestos, etc. que desde el resultado de ellas. para el servicio de los de-
yectan hasta la Vida Eterna más.
Con Dios Concebir a Dios desde una ópti- Reconocer al Señor Jesús que Identificar la Biblia como el libro Esforzarse por ser alegres y
ca más espiritual que física. actúa tras todas las acciones y por el que Dios Padre habla a su responsables como estilo de
símbolos litúrgicos. Pueblo. vida de los amigos del Señor
Jesús.
Con los demás Fundamentar la fe cristiana te- Participar activamente de las Aplicar en su vida familiar y esco- Participar activamente en el
niendo como núcleo central el fiestas religiosas que se celebran lar la invitación del Señor Jesús a curso y/ó familia de expe-
mandamiento del amor. durante el año litúrgico. amar y servir a los más cercanos. riencias de servicio solidario.
Con el entorno Descubrir que el mundo se per- Bendecir y alabar a Dios por to- Participar en experiencias grupa- Participar con el curso y/ó
fecciona cada vez más hasta que das las maravillas que ha creado les infantiles. familia de experiencias de
el Señor inaugure su Reino Eter- y que ha puesto en las manos cuidado ecológico.
no. del hombre.
P R I M E R O
B Á S I C O
111

1 Guia Didactica Dios Es Mi Padre Me Ama y Me Da Vida

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

1 Guia Didactica Dios Es Mi Padre Me Ama y Me Da Vida

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

GUÍA DIDÁCTICA

Dios es mi Padre, me ama y me da vida

Editorial Don Bosco

Edición: Patricio Varetto Cabré.

2ª reimpresión de febrero de 2010.

Esta Guía Didáctica corresponde al texto de Primer Año de

Registro de Propiedad Intelectual: 162.546

Impreso en Chile/Printed in Chile

Apreciado profesor (a):

a) Rasgos psicopedagógicos de los niños/as (Págs. 68-69)

c) Programa de Religión NB 1 (Págs. 72-85)

b) La niñez: descubrir a Dios como un Padre lleno de amor

c) En diálogo con la familia

d) Cada alumno/a con su texto

f) La identidad del profesor o profesora

UNIDAD 1: “Dios Padre nos Regala su Hijo”

UNIDAD 2: “Dios Padre es el creador de la vida”

UNIDAD 4: “Dios Padre me escucha cuando le hablo”

UNIDAD 5: “Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor”

UNIDAD 6: “María, la Mamá de Jesús y nuestra Mamá”

UNIDAD 7: “En Navidad, Jesús viene a vivir con nosotros”

3. Desarrollo del lenguaje

7. Educación religiosa y familia

Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje

Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo moral

NIVEL 1º Básico “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”

OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS

NIVEL 1º Básico “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”

TITULO DE LA UNIDAD Unidad 2: “Dios Padre es el creador de la vida.”

OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.

CONTENIDOS CONCEPTUALES MÉTODOS

1. ¡Que maravillosa es la creación! • Analizar y comentar el dibujo de la portadilla de la unidad.

DESTREZAS – HABILIDADES VALORES - ACTITUDES

1. Compresión 1. VALOR DE LA HONESTIDAD

Págs. 10 y 11 • Una actividad complementaria puede consistir en

Pág. 12 • El profesor/a lee a los niños el título y el texto, ha-

Pág. 18 • Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra,

Pág. 19 Sib Solm La7 Rem

• Las actividades Nº 1 y Nº 2 llevan a la práctica el • La canción sugerida podría motivar el comienzo

Pág. 32 • Finalmente, el profesor/a revisará en voz alta las

Pág. 37 En cuanto a la imagen final, dispuesta para motivar

Pág. 40 — ¿En qué se diferencian?

Pág. 44 — ¿Cómo nos comportamos con los pobres y

Pág. 46 2. Yo soy un niño o una niña... muy importante. (En

• El profesor/a debe invitar a los alumnos/as a obser- • Si en el desarrollo de la actividad Nº 2 de la página

Pág. 52 Con respecto a la imagen 3:

Pág. 54 Con respecto a la imagen 1:

Pág. 56 — Cuando tienen dudas, ¿a quién le piden un consejo o

Pág. 58 • Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las

Pág. 62 idea principal, sino de los detalles que enriquecen la

Pág. 66 — El camino parte con un niño y una niña discu-

Pág. 74 — Era un joven carpintero que se enamoró de Ma-

• Después de lo visto en la página anterior del Texto — Ser responsable.

Pág. 94 — ¿Por qué los abuelitos y abuelitas merecen un

Pág. 99 Pág. 101

Pág. 103 Pág.105

Pág. 119 Pág. 121

Dios Padre &nos &regala &a &su Hijo

Profesor/a: ............................................................................................................ Fecha: ..........................................

I. ESCUCHA A TU PROFESOR/A Y Pinta la QUE TIENE la respuesta correcta.

1. Jesús &al &tercer &día:

III. PINTA este huevito de chocolate.

Dios Padre &es &el &creador &de &la &vida