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  • Reflexion Sobre El Lenguaje Ortografia Presentacion General

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    Reflexion Sobre El Lenguaje Ortografia Presentacion General

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    Apartado del cuaderno o carpet: Reflexién sobre el Lenguaje En el marco de Ia propussta sobre Ia enseiisnzs de la reflexion sobre el lenguaje, se inicia un trabajo de estudio de cuestiones de ortografia, rreeursos lingiiatioos (texto, frases, palabras) puntuseién, que acompanara a lo2 alumnos de Jero. a 6to. grado. Se trata de un apartado en el cuaderno y. luego. en la carpeta (si los niios utilizan ese soporte), en el que se registren los conocimientos alcanzados sobre el uso del Lenguaje’ conclusiones, ejemplos, regularidades, recursos de la lengua, eteétera Este apartado y su utilizscién sucesiva en los distintas grados debera ser fruto de un acuerdo institucional. Pues eompromete a la escuela el sostenimiento de estas mstancias de reflexién a lo largo de la e:cclaridad Esta propuesta de tratamiento de los temas ortogedficos y gramatieales precisa de la eontinuidad y de Is esiduidad, no se prende una vve2, ni en un a2. Enel primer periodo de 8° 0 4° (si no se inicié el afio anterior), Ios alumnos ¥an a inaugurar un apartado en In carpeta. Los registros que se vayan haciendo se van a compilar en ee apartado que serviré como fuente do consulta on ol momento do eseribir. Adomés este sspartado “pasar de grado” junto con el alumnos y seré reutilizade, zevisade y mejorado en el ado siguients hasta el fin de Is escuels primaria. Registro de Ia informacion La informacion que se va rogistrando en cuadernos y carpetas debe ser eserita de manera tal que facilite una busqueda precisa y Agil y que —al mismo tiempo incluys ejemplos que permitan recordar rapidamente Ia regla o el acuerda establecido, ‘+ Registro de informacién en afiches: Se incluye lo provisorio y eolective, con necesarias revisiones y sistemiitieos momentos a Io largo del aio para avanzar de La informseién registrada on el afiehe a la registrada en cuademos 0 carpetas ‘+ Registro de informacion en cuadernos ¥ earpetas: En 1° ¥ 2 ao serdn apartados en el cuademo de clase, sobre todo en relucién con Las “palabras de uso frecuente” o seuerdos que deban tenerse en cuenta para escribir determinade texto, ‘Eyemplos de temas para registar Recordar poner punto final Elnombre del autor debe ix con maytiseul ‘Desde 3” los alumnos eontaran con un apartado on 1a carpota o euadorno ~“Reflosién sobro cl Lenguaje’- en donde iran registrando los acuerdos crtografiess, gramaticales y de puntuacion establecidos de manera colcetiva. Los seuerdas poeo claborados y la cjereitacién no deberian aparscer alli La intencion de ello es poder loeslizar répidamente esa informacién mientras se eceribe cualquier otra esa, ‘Ser importante gue este apartado de] cundemolearpeta pasa con cada alumno a sorunds ciclo y eada afio =e reorganiza en funcidn de los seuerdes y sistematizaciones elahorados Enel cuademocarpeta cosxistiran reglas eseritas y consensuadas colectivaments como citas de especialista 0 libros especifieos, como en siguiente cjemplo sobre un tema de ortografia: el uso de maytiseulas ORTOGRAFIA Nuestros nombres 5 Pedvo, Mavi, Romina, Estéban. EL vontre del extor va con mayiesouta Grivare Penault morta elena walsh Laura Devetzeln os wonebves de pevsona van cov naa dal eet yy decpuds de panto sala en ta primera paar van con neal 4s ry Hay palabras que se eceriten con maycceula en Salta: provincia argentina y sata: det verbo sate Moy del Punta y rear de plata La Plate y La-plata LnAS ceasiones yen obras no, por eemple: Ya cablanice au Ne satiarnes que 1. Use do mayiccula inicial mdepandiontemante de | En otras ocacionce, la mayvecula sesponde a otz0o Ia puntuacton $2 escniten con letra inicial | factozes, como la necesidad de distinguis entee maytiscula todos Jos nombres propios y tambien | senticos divessos de una misma palabra {os conanes exanda fancionan con valor de tals, | (mayecula dtacitica), oa razones expresivas ode 2s decir; eanado designan seres 0 ceakcades nica: | rcepsto (mayuccula de sespets). Se exessben con {ys furcion principales la identiticativa inicial maysiacila Is palabras sgisientes: AL Los names propios de pessona, animal y casa singulacicada Beatriz, Patero, Tzona (epada det cid), 42. Los nomines de divinidades: Dios johood, Ati Aroaita,Jipiter, an, 4.3, Loe apelisos: finde, Gave, Adendeza. St un apellide expat! comienza por peeposicisn, © por Preposicion y artieulo, estos te excriben con Imindecula cuando acompafan al nomare de pila (Gem do Avatos, Poite de Ia Calle); pero 2130 ome ol nombre de pila, la preposicion debe exeribitse con ‘maysiscuta (eeior De Avalos, De ta Calle) St el apalide no eva prepericion, sino colamente atticule, este se escrbe siempre con sayiceuda, independientemente de que se anteponga 9 n0 el pombe de pila (Antoni ta Orden, soir La Orden), Progreso en el uso del apartado de reflexién sobre el lenguaje 314°: apartado en el cuaderno en el que cada tema se inicie en una hoja aparte, de este modo pode ser agregada nueva informscién en situaciones sucssives, 4°/5*: se revisa y majors el apartado, ya sea agregando temas nuevos como revisando temas que se encuentran Para que sirva esta compilacién. los alumnos deberan utilizar Ja informacién del apartado cuando escriben, cuanda surge una duda durante la lectura, ‘cuando van a incluix un tema nuevo. 6": Se cealizarén a partir de La informacién compilada, fichas gramaticales organizadas por temas. La realizncion de la fichas sera una attuscién propicia para reorganizar el conocimiento aleanzo, completar o revisar informseiSn, corrcborar eonocimientos aleanzados con informacién de diceionarins o gramaticas. Al igual que en afios anteriores, =] sentido de las fichas seré tener a mano informacion wtil sobre la lengua para usar en situaciones de lectura y eseriturs. ‘Trabajo en torno a la informacion registrada + Inauguracién del apartado en Sy 4" ato: El propésito de inaugurar este apartado es “pasar en limpio" los conocimientos ortograficos, gramaticales y de puntuscién que los alumnos reconocen como conceimionto “segura” ¥ registrar aquellos que seran objeto de reflexion y sistematizacion durante el aio lectiva Dictado de un texto conocida! El docente les propone a los alumnos revisar qué saben sobre la eceritura. Para ello. les va a Gictar un texto conceida Les dice a los alumnos que primero escuchen una vez el texto completo ¥ luego lo vuelve a dictar para que Jo copien. Les pide a los alunmos que presten ‘atencién 8 emo se escriben las palabras, a poner los signos de puntuseién cuando se los dicta y al uso de mayusculas Es condicion para proponer esta recomendacién que los alumnos eonozean el texto y el autor (que se recomienda, Primer momento: La docente dieta varias veces un texto como este: ‘Una dulce nifia, con caperuza roja y una canasta con tarta y leche, se dirige al bosque para Ieverle cl alimentos a su abuckita cnferma. Enel camino.reencuentra con un hambriento y salvaje animel, cLograra Caparucita Roja legar a destino? a) uso de mayisoulas, D) orlografia Literal’ restrieciones bésieas del sistema de eseritura y reguleridades fomograficas contextuales. ©) convencionalidad de la oseritura’ soparacién y unién do palabras. @ Palabras de uso frecuente. Segundo momento: Discutir en pequefios grupos: -sobro las palabras que tuvieron més dudas. sobre palabras que estan sezuros como se escriben Anotar dudas y seguridades, La maestra pasa por los grupos para ayudar « los alumnos a pensar en sobre Jo que ‘esonibieron. Terver moments ‘Puesta en comin del trabajo de los grupos. Cuarte momento: Registre, Se comparte con los alumnos la iden de guardar informacién acerca de cimo se escriben las palsbras. Se propone insugurar un apartade de “Reflexién sobre el Leguaje”. Dentro de ese apartado se incluiran tres separadores: uno para “Ortografia” (se puede cexplicar yio leer qué es la ortografia), otro para “Puntuzeién” y otro para “Gramética’. Se comunica que Ie cazpeta pasaré de ano con cada uno de los alummes y que en los anos siguientes se profundizaran Ios temas Otras situaciones de escritura de referencia para conceptualizar conocimientos aleanzados més avanzadas: 8) Reescritura de un texto coneido. 2) Eserttura de recomendactones de textos leitios en ef marco de las cecuencias. Condiviones 8) Haber leido los cuentos de referencia. 'b) Haber producido reccmendaciones de manera cclectiva, en pareja, de manera individual, Propisito: Para aprender a escribir. Primer momento: Preguntas ol escribir 8) Los alumnos eseriben de 2 tres. El tervero se fija en Ia ortografia. Rotaban el rol Cuatro sesiones de ezeritura, ) Se propone a Jos alumnos “pasar en limpio” las recomendaciones que fueron escribiendo. ‘Se anticipa a los almmnos que el texto no tendra muchas revisiones y por lo tanto deben Prestar particular atencién a como escriben las palabras para elaborarlo lo mejor posible ‘Se hace hincapié en que prezunten todo lo que neeaciten, que plantcen sus dudas al esoribi. ‘Mientras los alumnos eseriben, la macstra anata en uns hoja las preguntas que se formulan en relacién con la escritura de palabras ‘Segundo momento Intereambio de proguntas en pequeies grupos. ‘Se invita @ los alumnos para que en pequeios grupos compartan aquellas preguntas que Jes hayan surgido al eseribir y quo las registron en una hoja compartida. Se les sugiore mirar el escrito propio y el de los demas. También pueden registrar escrituras de palabras ‘que fueron objeto de duda en otve momento y sobre las euiiles ya no dudan. ‘2Qué dudas, qué preguntas les sungen cuando escriben” Qué cosas escrbieron sin dudar?” Mientras los nifios intercambian, el maestro pasa por los grupos y advierte sobre marcas ‘que han puesto los nifios en sus textos. Ej = “Estoy mirando que agui usaste signos de interrogacién por qué? ¢Alguien mas en este grupo los utiliz6? - “Hod me dey cuenta que usaste la coma, donde pusiste: coupré caramelos, chicles, chupetines... Ese extn uso correcta de 1a cous 20 wtilizard on otras casos” Tercer momento: Puesta en comin Se comparte acerea de Io que cada grupo estuvo reflexionando. El maestro hace circular la informacion que fue recogiendo en los pequefios grupos. Comparte con todos, aquellas cosas que fueron zeflexién de unos poco Se anotan las preguntas més frecuentes en el pizarrén. Se transcriben lo més parecido @ como son formuladas por los slumnos: (; Va ean. BP” Cuarto memento: Armado de carpets. Registro en la carpets de las preguntas més frecuentes que hacemos al escribir. Cada nueva progunta inaugurara una hoja de Is earpeta:

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