‫تعلُم اوالدنا لغتهم االم ‪:‬تململ وملل‬

‫روزي غناج‬
 ‫بعض من تساؤالت األهل‬
‫‪ ‬لماذا يتذمر ابني ويتململ ويعترض كلما طلبت منه اتمام واجباته في اللغة‬
‫العربية؟‬

‫‪ ‬لماذا ال يختار ابني أن يقرأ في اللغة العربية في أوقات فراغه بينما يشتري‬
‫المجالت ويبحث عن معارف في اللغة االجنبية؟‬

‫‪ ‬ال يفهم اوالدي كل ما يستمعون اليه من برنامج في اللغة العربية‪ ،‬لماذا؟‬

‫‪ ‬تعرف ابنتي كل ما يطلب منها معرفته من قواعد اللغة وتستطيع اتمام‬

‫التمارين بمفردها ولكن ال تستطيع أن تطّبق ما تتعلمه عندما تتواصل كتابة‬
‫او تكلما (هذا اذا تطرق االستاذ الى التواصل الشفهي أصال)؟‬
 ‫سؤال الطالب عن رأيهم حول تعلمهم اللغة العربية‬

‫‪ ‬هل تجد متعة وأنت تتعلم لغة أجدادك؟‬

‫‪ ‬ما هي الصعوبات التي تواجهها وأنت تتعلم هذه اللغة؟‬
‫‪ ‬وحسب رأيك ما هي االسباب التي تعيق تعلمك للغة؟‬
‫طرحت هذه األسئلة على ‪ 100‬تلميذ وتلميذة تتراوح أعمارهم ما بين ‪ 9‬و ‪12‬‬
‫سنة في أوقات وأماكن مختلفة جميعها كانت بعيدة عن الصف‪.‬‬

‫اإلجابة عن السؤال األول‪ 70 :‬تلميذا اجاباتهم سلبية ‪ .....‬وجاءت االسباب‬

‫‪:‬كاآلتي‬
 ‫األسباب (‪)1‬‬
‫‪ ‬ال احب المعلمة وال اريد االستماع إليها‪ ،‬فهي تتهم دون أن تتأكد ‪ ،‬في أكثر األحيان ال‬
‫تجيب على أسئلتي وكثيرا ما تؤنبني؛ ”كيف تريدينني أن أستمع اليها وأدرس مادتها‪“.‬‬
‫‪ ‬النصوص مملة وال تعني لي شيئا‪ ،‬في كثير من األحيان غير واقعية وتحتوي على‬
‫كلمات صعبة وغير مستعملة ال في األخبار وال في الجرائد حتى وال في المسلسالت‬
‫المدبلجة‪.‬‬
‫‪ ‬أشعر أنني ال أستفيد من أخطائي‪ ،‬تصحح لي المعلمة وتكتب كلماتها فوق كلماتي فال‬
‫أفهم ما هو الخطأ وما هو الصواب‪ .‬ممنوع أن أسأل‪ .‬تطلب مني المعلمة أن أعيد‬
‫التصحيح ‪ 5‬مرات ”واذا كانت مروقة معها ‪ 3‬مرات“ هون أكتب كما أفهم ‪ ،‬وصراحة‬
‫أنا ال أفهم شيئا من التصحيح‪ .‬هل أقول لك سر؟ اذا كان عندي فروض كثيرة أمي تقوم‬
‫بالعمل عني‪.‬‬
‫‪ ‬أعرف غيبا جميع قواعد اللغة واإلمالء التي تعطيني اياها المعلمة ولكن ال أعلم لماذا‬
‫علي أن أحفظها غيبا‪ ،‬أجد صعوبة كبيرة في التتطبيق وأنا ال أعرف أين علي أستعمالها‬
‫عندما اكتب فرض التعبير‪.‬‬
 ‫األسباب (‪)2‬‬
‫‪ ‬ال أفهم كيف يتم التصحيح‪ .‬تقول لي المعلمة ”ممتاز“ مع وجود بعض األخطاء وتكتب‬
‫ال بأس“ مع أن الجواب بدون أخطاء محددة‪ .‬أسأل ولكن دون جواب مقنع في أغلب‬ ‫لي ”‬
‫أألحيان‪.‬‬
‫‪ ‬بعض النصوص في كتاب القراءة غير مشوقة ”ويزيد الطين بلة“ تطلب منا المعلمة أن‬
‫نقرأ واحدا تلوى اآلخر ولعدة مرات‪” ،‬شي بيزهق“‪.‬‬
‫‪ ‬عندما أقرأ جهريا توقفني المعلمة لتسأل عن كلمة‪ ،‬ما بلحق بلش ألع حتى تقطع حبل‬
‫أفكاري! هذا ال يعجبني ألنني ال أستطيع أن افكر بما يريد الكاتب أن يخبرني‪ ،‬وال ْ‬
‫التذ‬
‫بالقصة‪،‬‬
‫‪ ‬تعطينا المعلمة موضوع انشاء وتعطينا بعض الكلمات الستعمالها في النص‪ ،‬فاذا لم‬
‫استعمل كل الكلمات المعطاة الي تحاسبني‪ ،‬أشعر أنني مقيد وليس لدي حرية التعبير‪ ،‬ال‬
‫أفهم لماذا تستعمل المعلمة ”تعبير حر“‪.‬‬
‫‪ ‬ال نعمل كمجموعات في حصص العربي كما في حصص األنكليزي‪ .‬وال تقول لنا‬
‫المعلمة لماذا علينا أن نجيب على سؤال ما‪.‬‬
 ‫ماذا نتستنتج؟؟‬
‫‪:‬‬ ‫‪‬علينا اعادة النظر في جميع مكونات المنهج‬
‫‪‬اهداف عامة ‪،‬أهداف تعلمية ‪ ،‬كفايات‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫‪‬كتب‪ ،‬مواد تعلمية‪ ،‬تكنولوجيا‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫‪‬طرائق تدريس‬
‫‪‬ادارة صف‬
‫‪‬ايجاد بيئة تعلمية تحاكي واقع الطالب‬
‫‪‬معرفة استعمال ودمج التكنولوجيا‬
‫‪‬تقنيات التواصل السليم والهادف‬
‫‪‬اعتماد البنائية كاساس لحل المشاكل‬
 ‫لمحة عن‬
‫‪‬أالهداف العامة‬
‫‪‬تقنيات التواصل‬
‫‪‬التقييم‬
‫‪‬ادارة الصف‬
‫‪‬البنائية وتعلّم اللغة‬
 ‫وهل يعتبر تركيب‬ ‫منهج اللغة العربية‬
‫جملة بسيطة أو مركبة‬ ‫تقنيات التواصل‬
‫!تعبيرا شفهيا؟؟‬ ‫السليم والهادف‬
‫لماذا نتكلم معا وال ننتقن‬
‫!كيفية أخذ االدوار‬ ‫‪ ‬أوال‪ :‬التعبير الشفهي‪:‬‬
‫‪‬يقوم على نشاطات شفهيّة تبدأ بتأليف‬
‫الجمل البسيطة ثم المركبّة وصوال الى‬
‫الموسّعة فالفقرة المترابطة الجمل‪،‬‬
‫و‪+‬تتناول موضوعات مستوحاة من بيئة‬
‫المتعلم واهتماماته ومطالعاته قد ترتبط‬
‫ماذاعلي أن أقول‬
‫لكي اقنع من اريد‬
‫بنصوص القراءة وقد تبتعد عنها‪.‬‬
‫اقناعه؟‬ ‫وتستثمر النشاطات والمناسبات المختلفة‬
‫من اجتماعية ووطنية وثقافية‪.‬‬
 ‫ي‬
‫بـالـتكاـ‬ ‫ريتلـبعاـ‬ ‫اـيـ‪:‬ناـثـ‬ ‫‪:‬‬
‫يقوم التعبير الكتابي على احترام احكـام النظم اللغوية صرفا‬
‫ونحوا‪،‬‬
‫نوعان‪:‬شرح‪ ،‬تلخيص)‬ ‫أ ‪ :‬دراسةوهو‬
‫نصّ (فهم‪،‬‬
‫‪ ‬تنطلق دراسة النصّ من قراءته لتصل الى فهمه وشرحه وتلخيصه‪.‬‬

‫هل هذه هي دراسة نص؟‬

‫‪ ‬يراعى في النصوص‪ ،‬موضوع الدراسة‪ ،‬تن ّوع الموضوعات (بيئية‪ ،‬ثقافية‪،‬‬
‫اجتماعية‪ ،‬وطنية‪ )...‬واألساليب (قصصي‪ ،‬وصفي‪.)...‬‬

‫وماذا عن أغراض الكاتب؟ وتوجهات القارئ(ة)‬

‫وامكانياته(ها)؟‬
 ‫ب‪ :‬انشاء نصّ (سرد‪ ،‬وصف‪ ، r‬تقرير‪ ،‬رسالة)‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬وتستوحى موضوعات هذا النوع من نصوص القراءة والمحفوظات وبيئة‬

‫المتعلّم واهتماماته ومطالعاته‪...‬‬

‫‪ ‬وتستثمر هذه الموضوعات‪ ،‬النشاطات والمناسبات المختلفة من اجتماعية‬

‫ووطنية وثقافية‪.‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫من تحديدات القراءة‬
‫‪ ‬القراءة مهارة من مهار‪r‬ات التواصل اللغوي وهي عملية مركبّة‬
‫تخضع لمجموعة من العمليات الجسدية واللغوية واالدراكية‬
‫(مكانزي ‪،)6‬‬
‫‪ ‬تعد اللغة من أهم الظواهر االجتماعية التي أنتجها العقل البشرى‬
‫خالل مراحل تطور‪r‬ه ‪ ،‬وهي أداة تواصل وتفاهم بين األفر‪r‬اد ‪ ،‬فهي‬
‫منهج اإلنسان في التفكير‪ ، r‬وبها يتعلم اإلنسان من اآلخرين‬
‫ويكتسب معارفه وج ًزءا كبي ًرا من ثقافته وخبرته ‪ ،‬ومهارته في‬
‫العمل وفي العيش في مجتمعه المحلى والعالمي ‪.‬‬
‫(السيد ‪.)320‬‬
‫‪  ‬أغراض القار‪r‬ئ‪ :‬تكوين فكرة‪ ،‬جمع معلومات‪ ،‬نقد‪ ،‬تحليل‪ ،‬متعة‬
 ‫‪.........‬والكتابة‬
‫‪” o‬الكتابة مهارة تسهل التواصل‬
‫االنساني‪ ... ،‬والتفاعل االجتماعي“‬
‫(السيد ‪... .)390‬‬

‫ما هوغرضي‬
‫‪ o‬أما معرفة قواعد النحو واالمالء فتساعد‬
‫من الكتابة؟‬
‫في كتابة سليمة من االخطاء‪.‬‬
‫ولمن أكتب؟‬
‫وماذا أستعمل‬
‫من اللغة‬ ‫‪ o‬وللكاتب أغراض‪ :‬منها التواصل‬
‫ألحقق‬ ‫العطاء‪/‬نقل المعلومات‪ ،‬نقد‪ ،‬إقناع‪،‬‬
‫غرضي؟‬ ‫ألخ‪...‬‬
 ‫نماذج من تصحيح االمالء‬

‫على أي‬
‫أساس‬ ‫هل علي دائما أن‬
‫أخذت‬ ‫أحفظ غيبا القاعدة‬
‫؟‪5/12‬‬
‫وأحفظ الكلمات‬
‫لن أكتب‬
‫كل كلمة‬ ‫والجمل لكي آخذ‬
‫‪ 5‬مرات‪.‬‬ ‫عالمة جيدة في‬
‫أليس‬ ‫االمالء ‪.‬‬
‫هناك من‬
‫وسيلة‬
‫اخرى‬
‫لتعلم‬
‫االمالء؟‬
 ‫!!ممتاز‬

‫ولكن هل‬
‫تظنين أن الجمل التي‬
‫ألفتها‬
‫تستأهل هذا ”الممتاز“؟‬
‫نشاط من كتاب‬
‫اذا ارادت المعلمة ان اصحح‬
‫فلماذا تكتب فوق الكلمة‬
‫الخطاء؟ كيف اقارن وأتعلم‬

‫هل هناك‬
‫خطأ أذا‬
‫كتبت‬
‫”بركة في‬
‫وسط‬
‫“الحديقة‬
 ‫‪ ‬كنت أعلم أنّه سيأتي يوم يقال لي فيه‪ " :‬آن أن تذهب إلى المدرسة"‪.‬وكنت‬
‫عافاك يا شاطر‬ ‫أترقب ذلك اليوم بشيء من اللجاجة (‪ )1‬والقلق‪.‬‬
‫ك دواة في زنّاري‪ ،‬وأن يكون‬ ‫فقد كان يُغريني أن يكون لي "ح ّمال"(‪ ، )2‬وأن أش ّ‬
‫في جيبي سكين صغير أبري به قلمي‪ ،‬وأن تعت ّز بي أ ّمي التي كانت أغلى‬
‫أمنية لديها أن ترى في بيتها كتبًا ودفاتر وأقال ًما‪ ،‬وأن يقصد النّاس أوالدها‬
‫ليكتبوا لهم الرسائل إلى ذويهم في المهاجر ‪.‬‬
‫ولكنّ ني كنت (أسمع) عن المدرسة أشياء وأشياء‪ .‬فهناك العصا والفلق‪ ،‬وهناك‬
‫النّهوض باكرً ا‪ ،‬واالنحباس الطويل ضمن جدران أربعة‪ ،‬من غير أن يكون‬
‫ق في الخروج ساعة تشاء‪ ،‬وفي الضجيج واللعب كما تشاء‪.‬‬ ‫لك الح ّ‬
‫وجاء ذلك اليوم‪ ،‬فاقتادني أخواي إلى المدرسة‪ ،‬وفي رأسي تدور أغرب‬
‫التخيّالت عن ذلك العالم ال ّسرّيّ الذي يدعونه المدرسة‪ ،‬وع ّما ينتظرني فيه‬
‫من مفاجآت سارّ ة وغير سارّة‪.‬‬
‫استقبلني معلمي بمنتهى اللطف‪ ،‬وكان كهال دون‬
‫ال َّربْع(‪ )3‬من القامة‪ ،‬في يده عصا‪ ،‬ولباسه من‬
‫الطراز البلد ّ‬
‫ي‪ ...‬وما إن أزفت ساعة الدرس حتى ّ‬
‫هز عصاه‪،‬‬
‫وضرب بها الطاولة أمامه‪ ،‬ث ّم قطب حاجبيه‪ ،‬وصاح بنا‪" :‬اسكتوا !"؛ فسكتنا‪.‬‬
‫ولبثنا برهة ساكتين إلى أن جاءنا صوته ثانية يأمرنا بأن نفتح كراريسنا على‬
‫صفحة األولى‪ ،‬وأن نن ّغم معه بملء حناجرنا‪ :‬ألف – با – تا – ثا‪ ."...‬فمن‬‫ال ّ‬
‫أخطأ تناوله بالعصا؛ ومن أجاد كافأه بقوله‪" :‬عافاك"‪.‬‬
‫أن نصيبي منه في أ ّو ل يوم من أيام دراستي كان" عافاك يا شاطر "‬ ‫وأذكر ّ‬
‫مرفقة بتربيتة(‪ )4‬على كتفي وأ ّم رأسي‪ .‬وكان من تلك الـ"عافاك" وتلك‬
‫ي معلم سواه طوال سني‬ ‫التربيتة أنّني لم أذق طعم عصاه أو عصا أ ّ‬
 ‫أ ‪-‬في الفهم والتحليــل ‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪- 1‬تأ ّمل الصورة‪ ،‬ث َّم تخيّل‪ ،‬في فقرة من إنشائك‪ ،‬ماذا يقول التلميذ لمعلمه وهو يقدم له وردة‬
‫‪(.‬ثالث عالمات)‬

‫(عالمتــان)‬ ‫‪- 2‬استنا ًدا إلى الحواشي ح ّدد نوع النصّ ‪.‬‬
‫(عالمة واحدة)‬ ‫‪- 3‬اذكر الفكرة الّرئيسة في الفقرة األولى‪.‬‬
‫‪- 4‬ادرس مشاعر الكاتب باالستناد إلى الفقرة الثانية‪( .‬ثالث عالمات)‬
‫‪- 5‬استخدم الكاتب‪ ،‬في بداية الفقـرة الثالثـة‪ ،‬أداة الربط " لكنني "‬
‫(أربع عالمات)‬ ‫للتعبير عن تب ّدل مشاعره‪ .‬ادرس ذلك‪.‬‬
‫(عالمتــان )‬ ‫‪- 6‬أعرب ما تحته خط في النص إعرابًا نحويًّا ‪ :‬أربعة‪ ،‬الحق‪.‬‬
‫(عالمة واحدة)‬ ‫‪- 7‬في النصّ جملة وضعت بين قوسين‪ .‬ما محلها من اإلعراب؟‬
‫‪- 8‬أعد كتابة الفقرة الرابعة ( وجاء ذلك‪ ...‬وغير سا ّرة )‪ ،‬واضبط‬
‫بالشكل أواخر الكلمات فيها‪( .‬أربع عالمات)‬
‫(عالمتــان)‬ ‫‪- 9‬في الفقرة الرابعة طباق‪ُ .‬د َّل عليه‪ ،‬وبيّن داللته في تصوير حالة الكاتب‪.‬‬
‫‪ -10‬كان معلم الكاتب يعامــل تالميـذه بأسلوبيــن مختلفيـن ‪:‬‬
‫القسوة واللطف‪ .‬أوضح مظاهر كل منهما ‪( .‬أربع عالمات)‬
‫‪-11‬في رأيك‪ ،‬ما نتائج أسلوب اللطف في التربية والتعليم ؟ (أربع عالمات)‬
‫(عالمتــان )‬ ‫‪-12‬ماذا قصد الكاتب بقوله‪ " :‬دخلت عالم الحرف العجيب " ؟‬
‫‪َ -13‬و َر َد تحت الصورة البيت اآلتي‪:‬‬
‫ك َّل المحب ِة إذ أهديتُهُ األدبا‬ ‫إنّي فخور بتلمي ٍذ يُبادلني‬
‫قطع هذا البيت‪ ،‬واذكر تفعيالته وبحره‪ ،‬وح ّدد رويّه وقافيته‪( .‬أربع عالمات)‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
 ‫غبي!! بحياتك ما‬
‫رح‬ ‫إدارة الصف‬
‫نتــجـححح !!‬ ‫أناـ أقول لكم‬
‫أ‬ ‫ادرسوا‪ ،‬التسألوا‪،‬‬
‫احفظوا و ال‬
‫تناقشوا‪ ،‬ال تكونوا‬
‫‪......‬اغبياء! وإال‬

‫!! هششش‬

‫أو‬ ‫عندي‬
‫تصليح كتير‪،‬‬
‫ال‬
‫تزعجونني‬
‫‪.‬‬
‫طبعا اريد مساعدتك!! ما هي‬
‫مشكلتك؟‬
‫‪.........‬لنبحث سوية عن حل‬
 ‫إدآرة الصف‬
‫‪‬هل مفهوم البعض الخاطيء لثقافتنا دور في إدآئنا‬
‫كمعلمين؟‬
‫مثال ترجمتنا ألمثالنا الشعبية بشكل خاطيء‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ - ‬من علمني حرفا كنت له عبدا‬

‫‪ - ‬قم للمعلم وفه التبجيال كاد المعلم ان يكون ر‪r‬سوال‬

‫‪ ‬عبآرات سمعتها كثيرا من معلمين ومعلمات كثر خالل مشواري الطويل في العمل‬
‫التربوي‪ :‬قلت لها ‪ ،‬نبهته ‪ ،‬علمته‪ ،‬شرحت لهم مئة مرة‪ ،‬تفضلي شوفي كيف صلّحت‬
‫له‪/‬لها ‪ ..........‬وبعده غشيم وبعدها غشيمة‪ .............‬قلت له يعيدها‪.........‬‬
‫‪ - ‬وهللا أنا قاس في صفي‪ ،‬ال يستطيع التلميذ أن يتنفس ‪ ،‬بترمي اإلبرة بتسمعي رنتها‪.‬‬
 ‫‪ ‬هناك محفزات كثيرة تجذب اوالدنا لتعلم اللغات االجنبية وتبعدهم عن تعلم لغتهم االم‪.‬‬
‫‪ ‬العالم بأسره يعمل على إيجاد الطرق األسهل لتعلّم اللغات والتواصل بها الغراض‬
‫مختلفة تتطلب في كثير من االحيان قدرة عالية من التفكيرالتحليلى والنقدي واالبداعي‪.‬‬

‫أذا‬

‫‪ ‬علينا اعادة النظر في برامج تعليم اللغة العربية لكي تبقى هذه اللغة لغة تواصل ولغة‬
‫ابداع‪.‬‬

‫‪ ‬العينة الصغيرة التي قدمتها تعكس جزءا من المعاناة‪ ،‬فلنسعى لكي نعيد النظر في‬
‫المنهج‪ ،‬فلندرس امكانية تكامل المهارات ولنقم بعمل فريقي ميداني يشمل دراسة‬
‫‪ ‬المنهج‬
‫‪ ‬المواد التعليمية والتعلمية‬
‫‪ ‬طرائق واستراتجيات التعلم والتعليم‬
‫‪ ‬التواصل الناجح ما بين انسان وآخر‬
‫‪ ‬ادارة الصف وتنظيم تعامل‬
 ‫إذا كان هناك من نية ‪ ،‬فلنجيب عن االسئلة التالية‬

‫‪‬ماذا علينا أن نعلّم؟‬

‫‪‬ما هو الهدف من تعليمه؟‬
‫‪‬وكيف نعلّم لكي نواكب القرن الواحد والعشرين‬
‫– عصر العقل واالدراك والمعرفة واالبداع؟‬

‫ثم‪...........................................‬‬
‫شـ‬
‫لترـمكاـم‬ ‫شكـ‬
‫اـرـ‬ ‫!‬