Ensayo Escenarios Virtuales

MASTER
EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED curso 2010/2011

ESCENARIOS VIRTUALES PARA LA ENSAÑANZA Y EL CONOCIMIENTO.
Alumna: Margarita Serrano Valdés.

LA UTILIZACIÓN DEL BLOG EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-‐APRENDIZAJE
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PRIMERA PARTE. El Blog como Plataforma Digital Educativa.
Introducción.
Modelos de Comunicación y Teorías Pedagógicas.
Aspectos educativos del Blog como plataforma.
Ejemplos prácticos.
SEGUNDA PARTE
Grupo 1: Evaluación del trabajo colaborativo de la asignatura.

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GOOGLE IMAGES: http://eclic.es/wp-‐content/blog.jpg
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MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED curso 2010/2011

PRIMERA PARTE
ENSAYO: El Blog como Plataforma Digital Educativa.
INTRODUCCIÓN
Resulta más que evidente el hecho de que el panorama educativo está en pleno
proceso de transformación. Los esfuerzos de la Unión Europea por incorporar nuevas
metodologías de enseñanza-‐aprendizaje a los currículos formativos de los países
miembros y el clima general de cambio que vivimos en todos los ámbitos de la
sociedad nos instan a la valoración de nuevas herramientas, modelos y recursos que
hemos de ir incorporando tanto en las aulas convencionales como en el resto de
programas educativos de los distintos niveles de formación.
Internet y la web 2.0 (Dougherty, en Palomo, Ruíz, Sánchez 2008), actualmente en
continuo desarrollo, han hecho necesario realizar estudios pormenorizados sobre la
manera más propicia de incorporar las múltiples posibilidades que pueden ofrecer
estas herramientas en el sistema educativo. Por ejemplo, desde aproximadamente
mediados de los 90 del siglo pasado hasta la actualidad, hemos avanzado desde lo que
se llamó web 1.0 – cuyo uso necesitaba de altos conocimientos de programación-‐ a la
web 2.0 actual, en la que las características fundamentales son una mayor presencia
colaborativa por parte de todos los agentes que intervienen en la comunicación y la
simplificación del uso de las herramientas, plataformas y gestores de contenidos, cuyo
uso se ha simplificado hasta el punto en que cualquier usuario habitual de internet,
con cierta familiaridad con la red y sus recursos, es capaz de instalar, desarrollar y
personalizar estas herramientas con la finalidad que le resulte más adecuada para sus
intereses comunicativos.
De lo anteriormente comentado surgen conceptos como el de Alfabetización Digital
(Gutiérrez 2003), y la incorporación de Internet en la enseñanza. El Espacio Europeo de
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Educación Superior, y su Declaración Bolonia2 (1998), intentaron recoger estos
cambios en la metodología y la instauración de las famosas competencias básicas,
entre las que se incluye la competencia lingüística, comunicativa, y la más importante,
la competencia de aprender a aprender. Si bien el objeto de este estudio no es la
reflexión pormenorizada de estas cuestiones teóricas, resulta imprescindible
mencionarlas a modo de contextualización, para tenerlas presentes a la hora de
analizar la inclusión de las nuevas herramientas a la visa en las aulas. De esta forma,
terminamos esta pequeña introducción con una cita de Bello (2005) que dice así: gran
parte de la vida social se desplegará en el espacio electrónico y virtual, por eso es
preciso implementar a la escuela tradicional con una escuela digital y virtual.
MODELOS DE COMUNICACIÓN Y TEORÍAS PEDAGÓGICAS
La llamada Sociedad de la Información junto con los vertiginosos avances

tecnológicos ha traído consigo, de forma inevitable, cambios en la forma de
comunicarnos y, en consecuencia, cambios en las pedagogías aplicadas a la educación.
Sin extendernos demasiado, diremos que la comunicación predominante anterior

en los distintos medios venía determinada por el modelo clásico Emisor  Receptor,
surgido de la Teoría Matemática de la Comunicación (Shannon y Weaver, 1948), que
recogemos en el siguiente esquema:

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OBJETIVOS: 1. La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones, mediante la
implantación, entre otras cuestiones, de un Suplemento al Diploma.2.La adopción de un sistema
basado, fundamentalmente, en dos ciclos principales. 3. El establecimiento de un sistema de créditos,
como el sistema ECTS. 4. La promoción de la cooperación Europea para asegurar un nivel de calidad
para el desarrollo de criterios y metodologías comparables. 5. La promoción de una necesaria dimensión
Europea en la educación superior con particular énfasis en el desarrollo curricular. 6. La promoción de la
movilidad y remoción de obstáculos para el ejercicio libre de la misma por los estudiantes, profesores y
personal administrativo de las universidades y otras Instituciones de enseñanza superior europea.
Fuente: http://www.eees.es/es/eees (Fecha de consulta: 28/02/2011)
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Pero el acto de comunicar cuenta con dos acepciones, que Mario Kaplún distingue
de la siguiente manera (en Osuna, 2007): la primera es el acto de informar, de
transmitir información; la segunda tiene que ver más con la reciprocidad, esto es
principalmente el diálogo, compartir.
De la segunda de las concepciones surge un nuevo modelo comunicativo propuesto

por Cloutier. Se denomina Modelo EMEREC. Este modelo surgido en los 70 se ha ido
desarrollando y ampliando en la actualidad. Su singularidad consiste en el hecho de
considerar a los individuos presentes en la comunicación, como emisores y receptores
al mismo tiempo, propiciando una comunicación bidireccional y permanente. En la
sociedad actual se hace necesario el hecho de capacitar a los individuos con la
habilidad de leer y producir textos e imágenes multimedia.
En lo que respecta a las teorías pedagógicas estos dos modelos de comunicación
encuentran su paralelismo en pedagogías que se han basado en uno u otro modelo.
Para Mario Kaplún (1998) el modelo comunicativo tradicional ha desembocado en una
educación bancaria, transmisiva, mientras que las nuevas pedagogías deben estar
basadas en la interactividad, la bidireccionalidad y colaboración de docentes y alumnos
en su propio aprendizaje. Edgar Morin (2000, en Osuna 2007) señala algunos aspectos
fundamentales que deben estar presentes en la educación de la Sociedad de la
Comunicación. Algunos de estos aspectos son que la educación debe enseñar un
conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento, lo cual se consigue con una
actitud crítica, reflexiva y de corrección de errores; otro aspecto fundamental es que
hay que enseñar a discernir, ante las avalanchas de información, lo trivial de lo
4

relevante; otros aspectos tienen que ver con enseñar a contextualizar, con la asunción
de compromiso democrático y con la enseñanza de valores éticos.
El tipo de aprendizaje más efectivo en esta nueva sociedad lo encontramos en el

llamado Aprendizaje Colaborativo. Internet se presta a este nuevo aprendizaje por las
posibilidades que tiene de simultaneidad, interactividad, ubicuidad y sincronismo
(Osuna 2007) Una de las definiciones de aprendizaje colaborativo nos la aporta Jesús
Salinas, quien señala que el aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y
actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo (Salinas 2000:200)
También es necesaria una dimensión individual de análisis y conceptualización que no
obstante, se desarrolla en colaboración con otros individuos (Osuna 2007)
Para que esto se lleve a cabo en la práctica, es necesario que alumnos y docentes
mantengan relaciones horizontales, no jerárquicas, es decir, que el docente se
convierta en mediador del proceso, y asimismo, en aprendiz. Una relación
verdaderamente colaborativa debe cumplir algunos requisitos, entre los que destacan
la interactividad, entendida como la mediación por intercambio de opiniones y
reflexión mutua; la sincronía o interacción, que facilite el diálogo; y la negociación para
obtener el consenso del grupo.
Entre las teorías del aprendizaje que mejor promueven el aprendizaje colaborativo
hemos de destacar las Teorías Constructivistas del Aprendizaje. Las nuevas tecnologías
de Internet y la web 2.0 posibilitan este aprendizaje colaborativo, aunque no son más
que herramientas, con las que se puede trabajar de otras muchas maneras como
explica Benítez (2000): Los medios informáticos, al igual que todo tipo de medios son
simplemente eso: medios, herramientas. No aseguran por si mismos aquellas tantas
veces proclamado: la emancipación y el bienestar humanos.
Uno de los ejemplos que ya se estarían poniendo en marcha para conseguir este
aprendizaje colaborativo del que estamos hablando a través de la red serían las
llamadas Cloud Computing, o servicios de computación en nube, que permite que
distintos usuarios accedan a los mismos documentos.
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Por último, nos faltaría hacer alusión a las características de internet desarrollado
en el no tiempo, y el no espacio. Recogemos aquí la siguiente cita: El nuevo sistema de
comunicación transforma radicalmente el espacio y el tiempo, las dimensiones
fundamentales de la vida humana. (…) El tiempo se borra en el nuevo sistema de
comunicación, cuando pasado, presente y futuro pueden reprogramarse para
interactuar mutuamente en el mismo mensaje. El espacio de flujos [flujos de
operatividad] y el tiempo atemporal son los cimientos materiales con los que está
construida la nueva cultura. (Castells, 1996:452)
Estas nuevas consideraciones de tiempo y espacio son fundamentales en educación,
para trabajar de forma colaborativa. El aprendizaje no será exclusivo de las horas
lectivas desarrolladas en el aula.
ASPECTOS EDUCATIVOS DEL BLOG COMO PLATAFORMA
Antes de continuar con los aspectos singulares del blog, debemos hablar de las
Plataformas Virtuales. Una plataforma virtual es un espacio al que se accede a través
de la red y que necesita ser mantenido y construido. Esta labor la puede realizar tanto
el docente, como el docente en colaboración con sus alumnos. Estas herramientas
contienen documentos, videos, presentaciones, enlaces a páginas web etc. De nuevo
Sara Osuna, categoriza a las plataformas virtuales en tres grupos fundamentales:
Uno de los grupos lo configurarían aquellas plataformas que facilitan el seguimiento

personal, es decir, la evaluación y la planificación de actividades. Un ejemplo de este
tipo de plataformas serían las Webquest3.
Otro grupo son las plataformas que facilitan las labores de archivo. Podemos encontrar
algunos ejemplos como la herramienta Dropbox4, o la red social Diigo5, en la que se
archivan enlaces compartidos como si de una pestaña de Favoritos conjunta se tratase.

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WEBQUEST: http://www.webquest.es/
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Por último estarían las plataformas que facilitan el diálogo y, por tanto, predisponen a
la discusión y al intercambio. La herramienta que vamos a trabajar en este ensayo se
encuentra dentro de esta categoría, es decir, el weblog, o más comúnmente llamado
Blog.
Siguiendo el trabajo de Fernando Santamaría sobre Herramientas colaborativas

para la enseñanza (2005), podemos definir al blog como una página web que contiene
apuntes fechados en orden cronológico inverso, de tal forma que la anotación más
reciente es la que primero nos encontramos. En el mundo de la educación, se suelen
llamar edublogs. Según este autor, se trata de un medio de comunicación colectivo,
que promueve la creación y consumo de información original y veraz, que provoca, con
mucha eficiencia, la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los
grupos y de la humanidad6. En cuanto a la tipología de blogs aplicados a la educación,
este autor realiza una síntesis de los estudios de otros autores sobre este tema (Tiscar,
Lara, Carrera Plaza etc.) y concluye que pueden ser: académicos o de investigación,
profesor-‐alumnos, o weblogs grupales.
Si bien cualquiera de estos tres modelos sería válido en este estudio, nos
centraremos en el estudio de la segunda categoría, esto es, Blogs de Profesor-‐
Alumnos, por ser ésta la opción que me resulta más interesante como futura docente
de la Educación Secundaria Obligatoria.
En estos Blogs Profesor-‐Alumno, se suelen publicar contenidos que tienen que ver
con alguna materia en concreto. Los ejemplos que veremos en el siguiente apartado se
corresponderán en su mayoría con Blogs elaborados para la materia de Lengua
Castellana y Literatura. Estos blogs, permiten al docente la inclusión de tareas, la
propuesta de temas a desarrollar colaborativamente por parte del grupo clase, enlaces
de interés que amplíen o modifiquen alguna información, e incluso, se puede utilizar
como plataforma de evaluación de resultados o webquest.

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DROPBOX: https://www.dropbox.com/home
5
DIIGO: http://www.diigo.com/
6
Fernando Santamaría en: http://es.scribd.com/doc/509255/herramientas-‐colaborativas2 (Fecha de
consulta 01/03/2011)
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No obstante se podría plantear desde la estructura grupal, en la que los alumnos
contaran de igual modo que el profesor con los poderes de administración necesarios
para subir sus propios contenidos y proponer sus propios debates.
Más allá de la política de administrador que los guíe, los blogs son un método de
trabajo colaborativo que generan una estructura horizontal y que incentivan la
participación el debate entre los alumnos, lo cual facilita el aprendizaje constructivista.
7

Entre las aportaciones que nos puede brindar un edublog encontramos algunas tan
interesantes como: la potenciación de la cohesión del grupo, el desarrollo de la
alfabetización digital al enfrentar a los alumnos con herramientas nuevas, esto es, los
propios componentes del blog y las aplicaciones que se pueden ir añadiendo al
mismo8, el desarrollo de las competencias lingüística y comunicativa, por las labores de
redacción y tratamiento de la información etc.
Otras consideraciones más técnicas sobre el Blog como herramienta educativa nos
las ofrece Sara Osuna en su libro Configuración y gestión de Plataformas Digitales
(2007). El blog, además de lo ya comentado, es una herramienta CMS (sistema de

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GOOGLE IMAGES: http://farm1.static.flickr.com/178/403675538_3ae8426284.jpg
8
WIDGETS PARA BLOG: http://mashable.com/2009/01/26/blogger-‐widgets/ (Fecha de consulta:
02/03/2011)
8

gestión de contenidos) que a través de una interfaz9 gestionada por bases de datos
permite a los usuarios cambiar el aspecto y compartir contenidos, contribuyendo a la
democratización de la web. Hoy en día permite incluir contenidos a través de teléfonos
móviles y sus posibilidades de desarrollo están aún por explorar.
Al igual que ocurre con otras herramientas que favorecen el diálogo, en los blogs
existen unas normas de utilización que se recogen en la llamada Netiqueta, entre las
que destacan la cita de fuentes, la necesidad de establecer los vínculos o enlaces
utilizados, o el compromiso con el mantenimiento del mismo, que engloba entre otras
cosas mantener los contenidos actualizados y dar respuesta a los comentarios que nos
aportan otros usuarios. La comunidad de blogs adopta o asume en parte la ética
hacker: espíritu de colaboración, creatividad, defensa del libre acceso a la información,
transparencia y sinceridad en las declaraciones. (Osuna 2007)
Encontramos Tutoriales y blogs informativos sobre el uso y mantenimiento de los

mismos. Así, algunos ejemplos serían Cómo crear y alimentar un blog
[http://garatu245.wordpress.com/] o la guía para principiantes de Master new media
[http://www.masternewmedia.org/es/como-‐hacer-‐un-‐blog/guia-‐para-‐
principiantes.htm] Existiendo, asimismo, tutoriales propios de los portales que ofrecen
la creación de blogs gratuitos entre los que destacan WordPress10, Blogger11 o Blogia12.
Son numerosos los ejemplos que encontramos de personas que comparten, a través
de sus blogs, sus propias experiencias para hacer que los futuros blogeros saquen ideas
para sus proyectos. Un ejemplo de los proyectos comunicativos lo encontramos en
Collaborationideas.com13, en el que se tratan aspectos que hemos venido

9
La interfaz es todo aquello que nos posibilita a los usuarios establecer comunicación con los programas
y aplicaciones. Engloba aspectos como el diseño – siendo el más familiar el de ventanas-‐ o el empleo de
una lógica sencilla. (Osuna 2007)
10
WORDPRESS: http://wordpress.com/
11
BLOGGER: www.blogger.com/home?hl=es
12
BLOGIA: http://www.blogia.com/
13
http://www.collaborationideas.com/2010/10/blogs-‐un-‐proyecto-‐colaborativo-‐para-‐educadores-‐y-‐
managers/?lang=es (Fecha de consulta: 01/03/2011)
9

desarrollando en este ensayo, y las posibilidades que ofrecen los blogs como
herramienta metodológica para la educación.
Por último, compartimos en este apartado un mapa conceputal extraido del blog de
Juan José de Haro, Educativa, en el que intenta dar unas pautas que guíen a los
profesores a la hora de decantarse entre un blog y una wiki.
14

14
BLOG Y WIKI (Juan de Haro): http://jjdeharo.blogspot.com/2008/03/la-‐eleccin-‐entre-‐el-‐blog-‐o-‐el-‐
wiki.html
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EJEMPLOS PRÁCTICOS
Este último punto pretende hacerse eco de algunas propuestas de blogs educativos
destinados al aprendizaje. La mayoría son propuestas de docentes que dejan sus
materiales a disposición de los alumnos y de otros docentes que los quieran consultar.
En otros casos se trata de materiales disponibles online, compartidos en formato blog,
pero no tienen por qué pertenecer al ámbito educativo.
Como intentábamos reflejar en lo anteriormente expuesto, el blog es una

plataforma, que bien gestionada, puede resultar muy útil en cualquier ámbito para
desarrollar un trabajo colaborativo, no obstante, la sensación general es que todavía
no se ha logrado un alto grado de participación por parte de sus integrantes, al menos,
en materia educacional.
Son de sobra conocidos otros blogs que sí han logrado una alta participación, con
contenidos variados como recetas de cocina15, cursos de maquillaje16, crítica y
movilización social17, gente y sociedad18 etc. En lo que respecta al trabajo que se
desarrolla en las aulas, muchos de los ejemplos encontrados tienen acceso libre a
ciertos contenidos, pero en lo que concierne a los alumnos y sus trabajos colaborativos
de metodología y evaluación, suelen contar con privacidad, esto es, con claves de
acceso.
Si bien son innumerables las categorías que podríamos evaluar de cualquier
plataforma virtual, una de las guías más completas nos la ofrece Pere Marqués
(2001)19 que incluye la evaluación de aspectos como: aspectos funcionales – entre los
que destacarían la versatilidad o la eficacia-‐, aspectos del entorno – que analizan la
calidad, la navegación, la interacción, la originalidad o la fiabilidad-‐, aspectos
relacionados con el modelo pedagógico – como la flexibilización del aprendizaje o la

15
http://www.javirecetas.com/ Vistoso, sencillo.
16
http://www.isasaweis.com/ Esta chica es una auténtica gurú en Belleza y Salud. Consiguió que la
contrataran en exclusiva para hacer videoconsejos en Espejo Público, de Antena 3 Televisión.
17
http://www.escolar.net/ Muy completo, con Foro, Wiki, Chat y Noticias de los lectores.
18
http://lacomunidad.elpais.com/panda-‐bruni/posts Variedades y famoseo.
19
PARRILLA DE ANÁLISIS: http://peremarques.pangea.org/stfcalid.htm (Fecha de consulta: 02/03/2011)
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adecuación con los destinatarios-‐, o aspectos de servicio – entre los que estarían la
gestión administrativa o la incorporación de otras informaciones o servicios de ocio-‐.
El primer ejemplo nos llega de la mano de un profesor de Secundaria, en el que

ocurre lo que comentábamos con anterioridad. Los poemas de
http://quedepoemas.nireblog.com/ están disponibles para todo el mundo, pero es
necesario estar registrado para poder acceder al resto de contenidos. Se trata de una
plataforma privada a la que sí he tenido acceso, puesto que conozco personalmente al
profesor. Él imparte la materia de Lengua Castellana y Literatura a distintos cursos a
través de este blog, por lo que la implicación de los alumnos es bastante participativa.
De hecho, en la página principal, podemos ver entre los TAGs cómo la mayor de las
entradas es precisamente esa, la de alumnos, que posibilita el acceso a los mismos al
entorno virtual colaborativo. Si tenemos en cuenta las tres
Otro ejemplo sería el blog http://blog.lengua-‐e.com/ que pertenece a un profesor

de universidad. En este caso, el blog no se desarrolló como plataforma para trabajar
con los alumnos, sino que es justo el ejemplo contrario. Es totalmente abierto y puede
participar cualquiera. De fácil acceso y con una interfaz sencilla, el blog ofrece la
posibilidad de discusión y reflexión no solo a través de los comentarios en los post,
sino además a través de un Foro de Lengua, en el que las categorías se dividen por los
ítems fundamentales de la materia, como la Gramática, el Léxico, la Ortografía,
Recursos etc.
Algunos Institutos utilizan los blogs para gestionar los asuntos relacionados con los
distintos departamentos didácticos organizados por materias. Este sería el caso del
Instituto Galileo, con su blog: http://elblogdelenguayliteratura.blogspot.com/ En éste,
además de colgar apuntes y actividades por temas, existe la posibilidad de seguimiento
a través de las Redes Sociales como Facebook, hacen recomendaciones musicales,
tienen un club de jóvenes escritores, realizan tutorías etc. Sin duda, es un ejemplo
bastante completo y que muestra a la perfección algunas de las posibilidades del blog
en materia educativa de las que nos venimos haciendo eco en este ensayo.
12

En línea con el anterior, pero en este caso dirigido de forma más concreta al
docente, encontramos Bloggeando, un blog que se desarrolló como respuesta a unos
seminarios de profesores que se ocupan de los Centros de Innovación y Formación del
Profesorado en el País Vasco. Su enlace es el siguiente:
http://irmadel.wordpress.com/ Está conectado con Twiter y ofrece diversos proyectos,
cursos de formación, tutoriales, materiales didácticos, webquests etc. Con motivo del
centenario del nacimiento de Miguel Hernández, el pasado año 2010, lanzaron una
propuesta de recogida de proyectos de distintos blogs pertenecientes a distintos
centros, y la participación fue altísima, con un total de 150 respuestas desde centros
de toda España. Lo podemos ver en:
http://sites.google.com/site/homenajeamiguelhernandez/propuesta-‐didactica
Por último, puesto que son innumerables los ejemplos que podríamos compartir en
este estudio, tenemos el http://www.blogfesor.org/directorio/index.php?c=19. Se
trata de un directorio de Edublogs, disponible para toda la comunidad educativa, que
se va actualizando diariamente con las aportaciones de centros, profesores,
actividades etc., en distintas etapas formativas y materias.
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GOOGLE IMAGES: http://www.collaborationideas.com/wp-‐content/uploads/2010/10/Blog.jpg
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SEGUNDA PARTE
GRUPO 1: Evaluación del trabajo colaborativo de la asignatura.
La actividad grupal consistía en el análisis y evaluación de herramientas virtuales, en
concreto, de gestores de contenido CMS.
Como el propósito de la actividad grupal era que cualquiera de las decisiones fuera
consensuada por el grupo, en principio deberíamos elegir al menos un gestor de entre
las diez categorías existentes en la página web http://php.opensourcecms.com/, no
obstante, estaba permitida la propuesta de herramientas que no se encontraran en
esta web, como ocurriría con una de las categorías, de la que hablaremos más
adelante.
Las categorías de CMS eran las siguientes: Portales, Lite, Foros, Blogs, Comercio
Electrónico, Groupware, Galerías de Imágenes, E-‐Learning, Wikis y Miscellaneaus.
En cuanto a los miembros del grupo, siguiendo las directrices indicadas de formar
grupos entre 8 y 10 personas, configuramos un grupo de 9 personas, cuyos integrantes
éramos: Miriam Tello, Lucía Camarero, Soledad Casasola, José Mª Cabañas, Alejandro
Rodríguez, Raúl Antón, Israel Vacas, y Marga Serrano. Era un grupo constituido por la
fusión de otros dos grupos de trabajo, creados para una actividad desarrollada en la
asignatura de Educación y Comunicación en el Ciberespacio. La forma que tuvimos de
contactar fue la siguiente: más o menos todos hemos estado presentes en la mayoría
de las sesiones de chat, algunos éramos amigos de redes sociales y Alejandro,
perteneciente a mi grupo primario, envió un email a los compañeros del otro grupo
para preguntarles si estarían de acuerdo en que nos uniéramos. Aceptaron y se
configuró el grupo.
Desde ese primer día hemos venido trabajando de forma coordinada y ordenada,
aún cuando el grupo se configuró durante el mes de diciembre, y hasta avanzado
enero no pudimos avanzar mucho en la actividad. Además de realizar una
calendarización aproximada, que después tuvimos que modificar por el hecho que
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comentaba anteriormente, preparamos el terreno para tener adelantado lo máximo
posible, antes de enfrentarnos a los análisis de las herramientas propiamente dichos.
Bien fuera de forma sincrónica –mediante chat o videoconferencia-‐, o asincrónica –

hemos hecho mucho hincapié en que nos comunicábamos con mucha frecuencia, a
través del foro y, en particular, a través de correo electrónico-‐ la comunicación era
fluida y sobre todo, sustancial. Por ejemplo, en nuestra primera reunión a través de la
herramienta Elluminate, cedida amablemente por Soledad, ya que es de pago, que
combina chat, pizarra virtual y videoconferencia, entre otros recursos; ya teníamos
avanzadas cuestiones por email que recogimos y aglutinamos ese día: Soledad
facilitaba, como decíamos, la herramienta sincrónica; Raúl, cercano al mundo de la
informática, se ocuparía de los aspectos más técnicos en cualquiera de las cuestiones
que pudieran surgir; Miriam escribiría un primer documento, que serviría
posteriormente de informe para compartir con el grupo y las profesoras, en el que
quedarían reflejadas las decisiones de ese día y de los posteriores, aunque finalmente
se hiciera, por razones prácticas de evaluación del máster, a través de la herramienta
wiki de la asignatura; el resto de compañeros mayoritariamente aportaron bibliografía,
webgrafía y sus experiencias personales, ya que afortunadamente contamos con un
crisol muy rico de puntos de vista –profesores, artistas, un filósofo, un informático,
etc.-‐ y en particular, Lucía y yo misma, recordábamos el orden del día y propiciábamos
las conversaciones oportunas de forma ordenada.
Cuando ya supimos en qué consistía exactamente la actividad, y aún antes de que
funcionara la wiki de nuestro grupo, adelantamos la visita a la web
http://php.opensourcecms.com/ primero de forma individual, y fechamos otro
encuentro sincrónico. El objetivo era que cada uno pudiera reparar en aquellos
gestores que le resultasen más familiares o interesantes, para posteriormente hacer
subgrupos de evaluación. Estos subgrupos se decidieron, como el resto, de forma
totalmente consensuada, y si bien hubo algunas herramientas que tuvimos que
descartar – bien por su dificultad de análisis al resultar demasiado técnicas incluso
para nuestro compañero informático, bien por resultarnos que, alguna categoría, no
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nos iba a ser muy útil en nuestro aprendizaje-‐, acordamos que como mínimo habría
dos personas por categoría, para trabajar el diálogo, la argumentación y las decisiones
grupales, si bien en otras categorías podrían trabajar al mismo tiempo hasta tres
personas, y en cualquier caso, todos evaluaríamos el trabajo final de todos.
En un siguiente apartado corresponde analizar el tipo de comunicaciones que

establecíamos, y el uso y frecuencia que le adjudicábamos a estas comunicaciones. Ya
hemos mencionado que el CORREO ELECTRÓNICO, lo utilizábamos, y aún lo hacemos,
de forma diaria, generalmente para tratar problemas que pudieran ir surgiendo de
nuestro trabajo, o para plantear asuntos que debíamos trabajar en los encuentros
sincrónicos.
Los FOROS del grupo los hemos empleado básicamente para la comunicación con
las profesoras, y para ir volcando la información y el trabajo desarrollado, bien sea del
tipo discriminatorio en alguna categoría, para la justificación de las herramientas
elegidas, o para compartir los accesos a las plataformas que iríamos creando de las
demos que usamos para probar las herramientas elegidas.
La WIKI comenzó a estar operativa en febrero. Algunos tuvimos dificultades con el
manejo de la misma, bien por inexperiencia, o bien porque no ofrece las mismas
posibilidades que otras wikis (por ejemplo, y también lo hemos comentado, si dos
personas trabajaban en la edición de una misma página a la vez, los cambios que
aparecen para todos serían los de la última persona que guardara el documento)
Pero sin duda, la herramienta de comunicación que más hemos empleado ha sido,
como ya hemos comentado, ELLUMINATE, herramienta que decidimos, de igual modo,
que sirviera como gestor a analizar dentro de la categoría Groupware. Nos pareció que
sería perfecto si la evaluábamos con la seguridad de saber que hacíamos uso de la
misma con bastante frecuencia. En cuanto al CHAT del grupo, aunque algunas veces
hemos coincidido todos los compañeros, o la mayoría, su uso principal era el de contar
con una comunicación sincrónica más a la hora de consensuar la evaluación de las
herramientas.
16

Hablábamos antes de que al principio intentamos estimar una calendarización
aproximada. Finalmente se ha visto modificada, más o menos queda de la siguiente
manera:
-‐ Diciembre: constitución del grupo.

-‐ Enero: elección y justificación de las categorías y gestores elegidos.
-‐ 10 de Febrero: fecha límite para la constitución de la parrilla de evaluación.
-‐ Entre el 10 y el 24 de Febrero: análisis de los gestores por parte de los
subgrupos. Trabajo plasmado en la wiki.
-‐ Hasta el 4 de Febrero: fecha final de la evaluación de la asignatura. Realización
de las comprobaciones oportunas a enlaces y resto de tareas.
Las reuniones sincrónicas del grupo al completo, aportaron lo siguiente:
1. Jueves 20 de Enero. Aunque se ha señalado con anterioridad, se crearon los

subgrupos de trabajo por gestor.
2. Martes 25 de Enero. Primeros pasos en la grilla de evaluación. Creación del blog
del grupo. Intentos de trabajo sobre la wiki.
3. Miércoles 26 de Enero. Quedamos unos minutos antes de la sesión de chat de
la asignatura para concretar el trabajo que íbamos a exponer.
4. Miércoles 26 de Enero. Después de la sesión de la asignatura, nos volvemos a
reunir para concretar algo más sobre la forma que tendría la grilla de
evaluación.
5. Jueves 27 de Enero. Elegimos una parrilla flexible de entre las aportaciones
propuestas por los compañeros. El objetivo es ampliarla, reducirla o adecuarla
a lo que creemos más válido para todas las opciones de gestor con que
contamos. Otras cuestiones son la elección del punto de vista del análisis, esto
es, decidir qué herramientas evaluaremos como usuario y cuáles como
administrador.
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6. Martes 8 de Febrero. Punto por punto, se configuró la plantilla definitiva de
evaluación, discutiendo en cada caso, su elección y su argumentación. Se
quedan dos puntos pendientes para la siguiente sesión.
7. Jueves 10 de Febrero. Damos por terminada la configuración de nuestra grilla.
Comienza el trabajo colaborativo de los subgrupos a través de chat, foros y las
posibilidades que ofrezca el gestor analizado en cuestión.
8. Martes 22 de Febrero. Todas las evaluaciones de los gestores han sido
desarrolladas y valoradas por los miembros del grupo. Esta reunión sirve para
dar por finalizado el trabajo.
En los primeros pasos, una vez formado el grupo y antes de crear la ficha de
evaluación, se nos plantearon las siguientes cuestiones: la primera era que podíamos
centrarnos en una sola categoría o bien, elegir un gestor por cada una de las 10
categorías ofrecidas por Open Sources. Elegimos la segunda opción para poder
aprender sobre distintas plataformas. Queríamos poder tener una visión más amplia y
de conjunto, de este modo, también el ejercicio nos serviría para poder optar a
distintas elecciones de gestores de conocimiento en función de nuestras necesidades
profesionales o personales. No todos vamos a cursar la misma subespecialidad dentro
de las posibilidades que ofrece el máster y por ello tenemos intereses variados.
Lo que sí parece aportar cierto acuerdo es de que las herramientas elegidas sean
susceptibles de facilitar una posterior aplicación en educación o en comunicación, que,
en líneas generales, corresponde también con la filosofía del máster.
Por otro lado, entre elegir varios gestores dentro de la misma categoría para
comparar, con el tiempo que contábamos, preferimos centrarnos en la evaluación de
uno para profundizar un poco más, conocer su potencialidad, sus puntos fuertes y
débiles y ser más o menos operativos a la hora de ejecutar la realización de la
actividad grupal.
Algunas cuestiones que tomamos en consideración fueron la bibliografía y

webgrafía aportada por los compañeros, la experiencia personal que algunos teníamos
18

en determinadas herramientas y la facilidad de poder instalar y ejecutar, ya que en
algunos casos se requería la gestión de un host externo. Dentro de las posibilidades
con las que podíamos contar, en general el acuerdo era poder acceder al gestor como
administrador y no sólo como usuario, para poder tener una visión más completa.
Finalmente, los gestores elegidos por categoría y sus responsables fueron los
siguientes:
Categoría Portales: JOOMLA. Miriam y Marga.
Categoría Foros: BBPRESS. Lucía y José.
Categoría Blogs: WORDPRESS. Lucía, Israel y Raúl.
Categoría Groupware: ELLUMINATE. Soledad con todos.
Categoría Galerías de Imágenes: TINY WEB GALLERY. Marga y Alejandro.
Categoría E-‐Learning: MOODLE. Miriam, Alejandro y Arturo.
Categoría Miscellaneus: OPEN CLASSIFIED. Soledad y Raúl.
Categoría Wiki: MEDIAWIKI. Lucía y José.
Categorías descartadas: Lite y Comercio Electrónico.
Los accesos que hemos ido aglutinando son los siguientes:
Para WORDPRESS: http://grupoescenarios.wordpress.com/,
Usuario: grupoescenarios // Contraseña: lyotard1
Para JOOMLA: http://grupoescenarios.cloudaccess.net/
Usuario: Administrador // Contraseña: grupoescenarios
Para MOODLE: http://www.edu.xunta.es/centros/cifpanxelcasal/aulavirtual/
El usuario y contraseña son individuales, en mi caso: mserrano 1234.
19

Para OPEN CLASSIFIED: itcomext.com/oc
Usuario: admin // Contraseña: raul
Las razones de elección y de exclusión se han ido exponiendo en los foros, en la wiki
del grupo y en el informe general de la metodología de la actividad, por lo que no lo
recogeremos de nuevo en esta exposición. Igual ocurre con la grilla final de evaluación,
cuyo trabajo colaborativo se ha ido indicando, pero para otras cuestiones de forma y
contenido remitimos igualmente a los foros y a la wiki del grupo 1.
Si nos c entramos en las tareas que realicé de forma más individual tengo que
comentar el trabajo realizado en las categorías de PORTALES, y de GALERÍA DE
IMÁGENES.
PORTALES era trabajo compartido con Miriam. En un primer momento nos

decidimos por Drupal, si bien algunos comentarios en los foros sobre la herramienta
Joomla, y el hecho de no necesitar un hosting prestado, gracias a la demo de 30 días,
nos llevó a elegir definitivamente a esta última. Los primeros días resultaron algo
caóticos puesto que, aunque ambas nos habíamos dado de alta en la plataforma, los
registros tenían hasta tres usuarios y contraseñas distintas que, según el día,
funcionaban o no. Se hicieron intentos sobre la demo configurada por Miriam, y una
segunda demo configurada por mi. Después de un par de días de peleas con la
herramienta, sobre la creada por Miriam pude cambiar el acceso del administrador y la
contraseña que venía por defecto, facilitandonos mucho el acceso, y empezamos a
hacer pruebas sobre ella. Si bien el resultado final no es el de un portal terminado, sí
tuvimos oportunidad de saber cómo se cambian los permisos, la apariencia, los
contenidos etc. En definitiva fue un trabajo árduo que, con insistencia, se pudo
desarrollar completamente para rellenar la grilla de evaluación de la wiki con total
conocimiento de causa. Al menos, desde el rol de administrador, que era el que más
nos interesaba.
20

No puedo decir lo mismo de GALERÍA DE IMÁGENES. Trabajaba con Alejandro, y
ambos, igual que con el otro gestor, intentamos crear acceso por nuestra cuenta para
después compartirlo con los demás. Nos descargamos el programa, pero no era un
ejecutable de fácil instalación. Las demo ofrecidas por el site únicamente nos dejaban
acceso a galerías de imágenes ya creadas, que sin embargo, sí nos dejaban ver las
posibilidades de la herramienta, pero no crearlas. Fue algo decepcionante, porque me
hubiera gustado, aunque fuera como demo, crear una experiencia más personal. El rol
que tuvimos que adoptar en este caso fue más el de usuario o incluso, visitante.
En cuanto a los aspectos más personales del trabajo, no solo coincido con mis
compañeroes en que gracias a ellos, y a la singularidad de nuestro grupo, que ha
resultado estar muy unido, sigo en esta aventura del master, sino que además puedo
decir que se han convertido en mis amigos, lo cual es mucho más importante para mi
que cualquier otra cosa que pudiera ofrecerme este curso.
21

RECURSOS
Bello, Díaz R. E., (2005) Educación Virtual: Aulas sin paredes. Disponible en:
http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp Consulta: 01/03/2011
Benitez, R. (2000) La educación virtual. Desafío para la construcción de culturas e
identidades. Disponible en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37laeducacionvirtualq.pdf
Castells, M. (1996) La era de la información. La sociedad red. Madrid, Alianza Editorial.
Gutiérrez Martín, A. (2003) Alfabetización digital: algo más que ratones y teclas.
Barcelona. Gedisa.
Kaplún, M. (1998) Una pedagogía de la comunicación. Madrid. Ed. La Torre.
Osuna, S. (2007) Configuración y gestión de plataformas virtuales. Madrid. UNED.
(Aparici, R. coord.)
Palomo López, R.; Ruiz Palmero, J. y Sánchez Rodríguez, J. (2008) Enseñanza con TIC en
el siglo XXI. La escuela 2.0. Sevilla. Editorial MAD.
Santamaría González, F. (2005) Herramientas colaborativas para la enseñanza:

weblogs, redes sociales, wikis, web 2.0. Disponible en:
http://www.scribd.com/doc/509255/herramientas-‐colaborativas2
Shannon, C. E. (1948) Una teoría matemática de la comunicación. U. S. American
Telegraph and Telephone Co. Disponible en:
http://www.essrl.wustl.edu/~jao/itrg/shannon.pdf
22

Blogger: www.blogger.com/home?hj=es
Blogia: http://www.blogia.com
Blog de Lengua: http://blog.lengua-‐e.com
Collaboration Ideas: http://www.collaborationideas.com/2010/10/blogs-‐un-‐proyecto-‐

colaborativo-‐para-‐educadores-‐y-‐managers/?lang=es
Diigo: http://www.diigo.com/
Directorio Edublogs: http://www.blogfesor.org/directorio/index.php?c=19
Dropbox: http://www.dropbox.com/home
Educativa (Blog de Juan de Haro): http://jjdeharo.blogspot.com
Espacio Europeo de Educación Superior: http://www.eeee.es
Escolar: http://escolar.net
Formación Profesorado: http://irmadel.wordpress.com
Instituto Galileo: http://elblogdelenguayliteratura.blogspot.com
Isabel (isasa): http://isasaweis.com
Javi Recetas: http://javirecetas.com
Master New Media (Tutorial para principiantes:

http://www.masternewmedia.org/es/como-‐hacer-‐un-‐blog/guia-‐para-‐
principiantes.htm
Open Sources CMS: http://php.opensourcecms.com/
Panda Bruni: http://lacomunidad.elpais.com/panda-‐bruni
Pere Marquès (Parrilla evaluación): http://peremarques.pangea.org/stfcalid.htm
Qué de poemas: http://quedepoemas.nireblog.com
Webquest: http://www.webquest.es
Widgets para blogs: http://mashable.com/2009/01/26/blogger-‐widgets/
Wordpress: http://wordpress.com
• (Cómo crear y alimentar un blog): http://garatu245.wordpress.com/
23

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MASTER

EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED curso 2010/2011

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Grupo 1: Evaluación del trabajo colaborativo de la asignatura.

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MODELOS DE COMUNICACIÓN Y TEORÍAS PEDAGÓGICAS

La llamada Sociedad de la Información junto con los vertiginosos avances

Sin extendernos demasiado, diremos que la comunicación predominante anterior

De la segunda de las concepciones surge un nuevo modelo comunicativo propuesto

El tipo de aprendizaje más efectivo en esta nueva sociedad lo encontramos en el

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Categorías descartadas: Lite y Comercio Electrónico.

Los accesos que hemos ido aglutinando son los siguientes:

Para WORDPRESS: http://grupoescenarios.wordpress.com/,

Usuario: grupoescenarios // Contraseña: lyotard1

Para JOOMLA: http://grupoescenarios.cloudaccess.net/

Usuario: Administrador // Contraseña: grupoescenarios

Para MOODLE: http://www.edu.xunta.es/centros/cifpanxelcasal/aulavirtual/

El usuario y contraseña son individuales, en mi caso: mserrano 1234.

Usuario: admin // Contraseña: raul

PORTALES era trabajo compartido con Miriam. En un primer momento nos

Santamaría González, F. (2005) Herramientas colaborativas para la enseñanza:

Blog de Lengua: http://blog.lengua-­‐e.com

Collaboration Ideas: http://www.collaborationideas.com/2010/10/blogs-­‐un-­‐proyecto-­‐

Directorio Edublogs: http://www.blogfesor.org/directorio/index.php?c=19

Educativa (Blog de Juan de Haro): http://jjdeharo.blogspot.com

Espacio Europeo de Educación Superior: http://www.eeee.es

Formación Profesorado: http://irmadel.wordpress.com

Instituto Galileo: http://elblogdelenguayliteratura.blogspot.com

Isabel (isasa): http://isasaweis.com

Javi Recetas: http://javirecetas.com

Master New Media (Tutorial para principiantes:

Open Sources CMS: http://php.opensourcecms.com/

Panda Bruni: http://lacomunidad.elpais.com/panda-­‐bruni

Pere Marquès (Parrilla evaluación): http://peremarques.pangea.org/stfcalid.htm

Qué de poemas: http://quedepoemas.nireblog.com

Widgets para blogs: http://mashable.com/2009/01/26/blogger-­‐widgets/

• (Cómo crear y alimentar un blog): http://garatu245.wordpress.com/

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Blog de Lengua: http://blog.lengua-‐e.com

Collaboration Ideas: http://www.collaborationideas.com/2010/10/blogs-‐un-‐proyecto-‐

Panda Bruni: http://lacomunidad.elpais.com/panda-‐bruni

Widgets para blogs: http://mashable.com/2009/01/26/blogger-‐widgets/