Problemas de aprendizaje / Problemas de enseñanza

•¿A qué se llama "problema de aprendizaje" en el contexto escolar?

•¿Por qué difícilmente se habla de "problemas de enseñanza"?

Daniel Valdez
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La necesidad de recontextualizar el "problema"

¿Cuántas veces los llamados problemas de aprendizaje encubren otro tipo de

problemáticas relativas a contextos sociales desfavorables, pobreza, imposibilidad de
acceso a bienes materiles o simbólicos de la cultura? ¿Por qué se hace referencia
con mayor frecuencia al "alumno - problema" que a los problemas del alumno?
¿Cómo se explica que lo que para algunos alumnos en algunas instituciones constituye
un problema, no lo es en otras? Según Gould, "Los taxonomistas suelen confundir la
invención de un nombre con la solución de un problema". En nuestras prácticas
percibimos con inusitada frecuencia la proliferación de "etiquetas" y "clasificaciones"
diversas. La etiqueta de "déficit atencional" o la de "hiperactividad", por ejemplo,
que pretenden presentarse como omniexplicativas. Una vez hallado el rótulo,
comienza un circuito azarozo de derivaciones. Pero para el trabajo de los docentes y
los alumnos, la etiqueta no ha solucionado ningún problema y, más aún, en ciertos
casos obtura la búsqueda de soluciones y alternativas posibles de encuentros
interpersonales que favorezcan el complejo proceso de enseñanza y aprendizaje. En
cualquier caso, se hace necesario recontextualizar el tema (Valdez, 2001):

a) Superar la hegemonía del modelo médico / psicopatológico para plantear una

descripción y explicación del problema contextualizado en la comunidad
educativa.
La evaluación es una práctica social y la excelencia escolar, al decir de
Perrenoud, aunque se defina en abstracto como la apropiación del currículo formal,
supone, en la práctica, el ejercicio calificado del oficio de alumno. Ser buen alumno
significa actuar en un contexto escolar conforme a las expectativas de la institución
-en el seno de la cual los juicios de excelencia se fabrican-. Las desviaciones de las
normas socioculturalmente construidas son sancionadas de diversos modos y en
diferente grado (configurando criterios para la continuidad del alumno en el sistema
o su exclusión del sistema escolar común).

b) Cambiar la mirada centrada en el individuo para focalizarla sobre sistemas

sociales.
Los llamados "problemas de aprendizaje" o "problemas de conducta" no pueden
ser descriptos, analizados y comprendidos fuera del dispositivo en que se generan.
No se trata de "un sujeto que no aprende", sino de un sujeto educativo que en un
aula, junto a otros compañeros de clase y su maestra/o, se apropia -con mayor o
menor nivel de dificultad- de determinados contenidos curriculares, en las
condiciones específicas de trabajo que la escuela impone. No debe ser omitido el
análisis de los sistemas y subsistemas (funcionamiento en el aula, relación con pares
y con el docente, relaciones familia-escuela) si se pretende un abordaje integral,
superador del enfoque individual(ista), correctivo y asistencialista.

c) Construir equipos de trabajo interdisciplinarios.

Cada uno de los actores de la comunidad educativa debe comprometerse en la
propia definición del problema, su análisis, su comprensión y las posibles alternativas
a seguir en el contexto de una institución escolar no expulsiva. La consideración del
sistema de relaciones instituidas, de la propia dinámica de la actividad cognitiva
intrasubjetiva y sus avatares y de las relaciones entre ambas no puede ser soslayada
en el momento de estudiar los fenómenos educativos. Los "problemas de
aprendizaje" se resignificarán en este contexto, abandonando un destino solipsista y
estigmatizador, en aras de un marco de comprensión (no de mero control) de ellos.
En el paisaje de nuestras escuelas, todos, en tanto sujetos educativos, tenemos
necesidades educativas específicas. Un abordaje psicoeducativo interdisciplinario
supone la optimización de los recursos humanos y materiales a los fines de estar
atentos a la vasta diversidad de necesidades educativas que se manifiestan día tras
día en nuestro quehacer como docentes, directivos, psicopedagogos, psicólogos y
demás actores que constituyan la comunidad escolar.

Valdez, Daniel, "El psicólogo educacional: estrategias de intervención en contextos escolares". En

Elichiry (comp.), ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de psicología educacional. Buenos Aires, EUDEBA,
2001.
Artículo reproducido en Novedades Educativas, 128, Año XIII, Agosto 2001.