‫‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ ‪:‬‬

‫‪: ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ : ‬ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ ‬ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ‬ﺍﻷﻛﺜﺮ‪ ‬ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎً‪ ‬ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪: ‬‬
‫‪ ­ ‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ‬ﻋﻨﺪ‪ ‬ﺗﺪﺭﻳﺲ‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪. ‬‬
‫‪ ­ ‬ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ ‬ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ‬ﺍﻷﻛﺜﺮ‪ ‬ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎً‪ ‬ﺑﻜﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻘﺪﻡ‪. ‬‬
‫‪ ­ ‬ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ ‬ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ‬ﺍﻷﻛﺜﺮ‪ ‬ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎً‪ ‬ﺑﻜﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻴﺪ‪. ‬‬
‫‪ ­ ‬ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ ‬ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ‬ﺍﻷﻛﺜﺮ‪ ‬ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎً‪ ‬ﺑﻜﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‪. ‬‬
‫‪ ­ ‬ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ ‬ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ‬ﺍﻷﻛﺜﺮ‪ ‬ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎً‪ ‬ﺑﻜﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﺴﻠﺔ‪. ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ ‬ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ ‬ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‪ ‬ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ‬ﺍﻷﻛﺜﺮ‪ ‬ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ‪ ‬ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ‬ﻫﻲ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﻛﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻘﺪﻡ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ) ‬ﻋﻀﻼﺕ‪ ‬ﺍﻟﺮﺟﻠﻴﻦ‪ ٬‬ﻋﻀﻼﺕ‪ ‬ﺍﻟﻈﻬﺮ‪ ٬‬ﻭﻋﻀﻼﺕ‪ ‬ﺍﻟﺒﻄﻦ‪.( ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ‬ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ‬ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ‪ ) ‬ﻣﻔﺼﻞ‪ ‬ﺍﻟﻔﺨﺬ‪ – ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‪ ‬ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‪.( ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ‪ ‬ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ‬ﻟﻠﺮﺟﻠﻴﻦ‪ ) ‬ﺍﻟﻮﺛﺐ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ‪.( ‬‬
‫‪ ‬ﻛﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻴﺪ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ) ‬ﻟﻠﺬﺭﺍﻉ‪ ‬ﺍﻟﺮﺍﻣﻴﺔ‪ – ( ‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ‬ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ‬ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻣﺮﻭﻧﺔ‪ ) ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‪ ‬ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‪ ‬ﻭﻣﻔﺼﻠﻲ‪ ‬ﺍﻟﻜﺘﻔﻴﻦ‪.( ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ‪ ‬ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ‬ﻟﻠﺮﺟﻠﻴﻦ‪ ) ‬ﺍﻟﻮﺛﺐ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ‪ ٬‬ﺍﻟﻮﺛﺐ‪ ‬ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ‪.( ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺪﻗﺔ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ‪.‬‬
 ‫‪ ‬ﻛﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﺴﻠﺔ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ) ‬ﻟﻠﺬﺭﺍﻋﻴﻦ‪ ‬ﻭﺍﻟﺮﺟﻠﻴﻦ‪.( ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ‬ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ‬ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ‪ ‬ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ) ‬ﻟﻠﺮﺟﻠﻴﻦ‪ ) ‬ﺍﻟﻮﺛﺐ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ‪ ‬ﺃﻭ‪ ‬ﻟﻠﺬﺭﺍﻋﻴﻦ‪.( ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ‬ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻞ‪ ‬ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺳﺮﻋﺔ‪ ‬ﺭﺩ‪ ‬ﺍﻟﻔﻌﻞ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻗﻮﺓ‪ ‬ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪ ‬ﺍﻟﻀﺎﺭﺑﺔ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ‪ ‬ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ‬ﻟﻠﺮﺟﻠﻴﻦ‪ ) ‬ﺍﻟﻮﺛﺐ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ‪.( ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ‪ ) ‬ﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ‬ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‪ ٬‬ﻭﺍﻟﺮﺍﺳﺨﻴﻦ‪ ٬‬ﻭﻣﻔﺼﻠﻲ‪ ‬ﺍﻟﻜﺘﻔﻴﻦ(‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻋﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﺼ‪                    ‬ﺤﻴﺢ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎﺕ ‪ ‬ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬

‫‪ ‬ﺍﻷﺧﻄ‪        ‬ﺎء‪ ‬ﺃﺩﺍء‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴ‪      ‬ﺔ‪ ‬ﺃﺛﻨ‪       ‬ﺎء‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴ‪      ‬ﺔ‪ ‬ﺃﺛﻨ‪      ‬ﺎء‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻬ‪                    ‬ﺎﺭﺓ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘ‪     ‬ﺪﺭﻳﺐ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬ‪     ‬ﺎﺭﺓ‬ ‫‪ ‬ﺷ‪        ‬ﺮﺡ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬ‪        ‬ﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬
 ‫‪ ­ 1 ‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﺃﺛﻨﺎء‪ ‬ﺷﺮﺡ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ l ‬ﻋﻨﺪ ‪ ‬ﻗﻴﺎﻡ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ‬ﺑﺸﺮﺡ ‪ ‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ ‬ﺣﺮﻛﻴﺔ ‪ ‬ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪ ‬ﻓﺈﻥ ‪ ‬ﺍﻟﻐﺮﺽ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺷﺮﺡ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ‪ ‬ﻟﻦ ‪ ‬ﻳﺆﺗﻲ ‪ ‬ﺛﻤﺎﺭﻩ‪  ٬‬ﺇﻻ ‪ ‬ﺇﺫﺍ ‪ ‬ﺍﺗﺨﺬ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ‬ﺗﺸﻜﻴﻼ‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪  ٬‬ﻳﻤﻜﻦ ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺧﻼﻟﻪ ‪ ‬ﺃﻥ ‪ ‬ﻳﻜﻮﻥ ‪ ‬ﺑﻤﻘﺪﻭﺭ ‪ ‬ﺟﻤﻴﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ‬ﺭﺅﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ‪ ‬ﺟﻴﺪﺍ‪  ٬‬ﻭﺳﻤﺎﻉ ‪ ‬ﺣﺪﻳﺚ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ‬ﺑﻮﺿﻮﺡ‪  ٬‬ﻛﻤﺎ ‪ ‬ﻳﺠﺐ ‪ ‬ﺃﻥ‬
‫‪ ‬ﻳﻜﻮﻥ ‪ ‬ﺑﻤﻘﺪﻭﺭ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ‬ﺭﺅﻳﺔ ‪ ‬ﺟﻤﻴﻊ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪  ٬‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻴﻬﻢ ‪ ‬ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ‪  ٬‬ﻭﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ‪ ‬ﺃﻥ ‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﺜﻞ‪ ‬ﻫﺬﺍ‪ ‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ‬ﻣﺎ‪ ‬ﻳﻠﻲ‪: ‬‬
‫‪ * ‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ‬ﻧﺎﻗﺺ‪ ‬ﺿﻠﻌﺎ‪. ‬‬ ‫‪ * l ‬ﺍﻟﺼﻒ‪ ‬ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪. ‬‬
‫‪ * ‬ﺍﻟﺼﻔﺎﻥ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺟﻬﺎﻥ‪. ‬‬ ‫‪ * l ‬ﻧﺼﻒ‪ ‬ﺩﺍﺋﺮﺓ‪. ‬‬
 ‫‪ ­ 2 ‬ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎﺕ‪ ‬ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪  ‬ﺃﺛﻨﺎء‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪: ‬‬

‫‪ ‬ﻫﻨﺎﻙ‪ ‬ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ‪ ‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻳﻨﻈﻢ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ‬ﺧﻼﻝ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ‪ ‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪  ٬‬ﺇﻻ ‪ ‬ﺃﻥ ‪ ‬ﻫﻨﺎﻙ ‪ ‬ﺷﺮﻭﻃﺎ ‪ ‬ﻳﺠﺐ ‪ ‬ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻬﺎ ‪ ‬ﻋﻨﺪ‬
‫‪ ‬ﺗﻜﻮﻳﻦ‪ ‬ﺃﻱ‪ ‬ﺗﺸﻜﻴﻞ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ ٬‬ﻭﻫﺬﻩ‪ ‬ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ‪ ‬ﻣﺎ‪ ‬ﻳﻠﻲ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ‪ ‬ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻞ‪ ‬ﺑﻘﺪﺭ‪ ‬ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ‪ ٬‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ ‬ﻭﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ‪ ‬ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ‪ ‬ﺍﻟﻠﻌﺐ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪. ‬‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻳﺘﻤﻜﻦ‪ ‬ﻛﻞ‪ ‬ﻣﺘﻌﻠﻢ‪ ‬ﻣﻦ‪ ‬ﺭﺅﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻭﺳﻤﺎﻉ‪ ‬ﺻﻮﺗﻪ‪ ‬ﺟﻴﺪﺍ‪. ‬‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻳﻨﺎﺳﺐ‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‪ ‬ﻧﻮﻉ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪. ‬‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻳﺴﺎﻋﺪ‪ ‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ‪ ‬ﺍﻷﺧﻄﺎء‪ ‬ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪. ‬‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ ‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ‪ ‬ﻳﻠﻲ ‪ ‬ﺑﻌﺾ ‪ ‬ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ ‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ‪ ‬ﺃﻥ ‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ‬ﺧﻼﻝ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ‬ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ‪ ‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪ * ‬ﺍﻟﻘﻄﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺟﻬﺔ‪. ‬‬ ‫‪ * ‬ﺍﻟﺼﻔﺎﻥ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺟﻬﺎﻥ‪. ‬‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ * ‬ﻧﺼﻒ‪ ‬ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺔ‪. ‬‬ ‫‪ * ‬ﻧﺼﻒ‪ ‬ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪. ‬‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ * ‬ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪ ‬ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺔ‪. ‬‬ ‫‪ * ‬ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪. ‬‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ * ‬ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮ‪. ‬‬ ‫‪ * ‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ‬ﻧﺎﻗﺺ‪ ‬ﺿﻠﻊ‪. ‬‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ * ‬ﺗﺸﻜﻴ‪ ‬ﻼ‪ ‬ﺕ‪ ‬ﺯﻭﺟﻴﺔ‪. ‬‬ ‫‪ * ‬ﺩﻭﺍﺋﺮ‪ ‬ﺻﻐﻴﺮﺓ‪. ‬‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻈﻴﻢ‪ ‬ﻣﺤﻄﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ‬ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻱ‪.‬‬
‫‪. ‬‬ ‫‪• ‬‬
‫‪ ­ 3 ‬ﺗﺼﺤﻴﺢ‪ ‬ﺍﻷﺧﻄﺎء‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻗﺪ‪ ‬ﻳﻘﻊ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ‬ﺃﺛﻨﺎء‪ ‬ﺃﺩﺍء‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪  • ‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪ ‬ﺇﺻﻼﺡ ‪ ‬ﺍﻷﺧﻄﺎء ‪ ‬ﻣﻦ ‪ ‬ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪ ‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ‪ ‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪  ٬‬ﻓﺎﻟ‪ ‬ﻤﻌ‪ ‬ﻠﻢ ‪ ‬ﻳﺠﺐ ‪ ‬ﺃﻥ ‪ ‬ﻳﺘﺼﻒ ‪ ‬ﺑﻌﻴﻨﻴﻦ ‪ ‬ﻧﺎﻗﺪﺗﻴﻦ‪  ٬‬ﺗﻤﻴﺰﺍﻥ ‪ ‬ﺑﻠﻤﺤﺔ ‪ ‬ﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ‪ ‬ﺍﻷﺩﺍء ‪ ‬ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ ‬ﻭﺍﻷﺩﺍء ‪ ‬ﺍﻟﺨﺎﻃﺊ‪  ٬‬ﻭﻻ ‪ ‬ﻳﺘﻮﻗﻒ ‪ ‬ﺍﻷﻣﺮ ‪ ‬ﻋﻨﺪ ‪ ‬ﻫﺬﺍ ‪ ‬ﺍﻟﺤﺪ ‪ ‬ﺑﻞ‬
‫‪ ‬ﺃﻥ ‪ ‬ﺗﻜﻮﻥ ‪ ‬ﻟﺪﻳﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺪﺭﺓ ‪ ‬ﻋﻠﻲ ‪ ‬ﺗﻤﻴﻴﺰ ‪ ‬ﺩﺭﺟﺎﺕ‪ ‬ﺟﻮﺩﺓ ‪ ‬ﺍﻷﺩﺍء‪  ٬‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ‬ﻳﺠﺐ‬
‫‪ ‬ﺃ‪ ‬ﻥ‪ ‬ﻳﻜﻮﻥ‪ ‬ﻣﻠﻤﺎ‪ ‬ﺇﻟﻤﺎﻣﺎ‪ ‬ﺗﺎﻣﺎ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ‪ ‬ﻳﻘﻮﻡ‪ ‬ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ٬‬ﻭﺫﻟﻚ‪ ‬ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪: ‬‬
‫‪  • ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ‪ ‬ﺍﻷﺩﺍء‪. ‬‬
‫‪  • ‬ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪. ‬‬
‫‪  • ‬ﺍﻷﺧﻄﺎء ‪ ‬ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪  ٬‬ﺍﻟﺘﻲ ‪ ‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ‪ ‬ﻣﺎ ‪ ‬ﺗﻈﻬﺮ ‪ ‬ﺃﺛﻨﺎء ‪ ‬ﺃﺩﺍء ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪  ٬‬ﻭﺇﺻﻼﺣﻬﺎ ‪ ‬ﻓﻮﺭ‬
‫‪ ‬ﻇﻬﻮﺭﻫﺎ‪. ‬‬
‫‪  • ‬ﺗﻤﺮﻳﻨﺎﺕ‪ ‬ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ‬ﻭﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ‬ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ‬ﻹﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪. ‬‬
‫‪  • ‬ﺗﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪ ‬ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ‬ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ‬ﻣﻊ‪ ‬ﺭﺑﻄﻬﺎ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ‬ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪. ‬‬
‫‪  • ‬ﺃﻓﻀﻞ ‪ ‬ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ ‪ ‬ﻳﺠﺐ ‪ ‬ﺃﻥ ‪ ‬ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ‬ﺧﻼﻝ ‪ ‬ﺷﺮﺡ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ‬ﺗﺼﺤﻴﺢ‪ ‬ﺍﻷﺧﻄﺎء‪ ‬ﺃﺛﻨﺎء‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺱ‪(8 ) ‬‬
‫‪( ‬‬