Professional Documents
Culture Documents
CUPRINS
Aspecte psiho - pedagogice ale agresivităţii la adolescenţi
ARGUMENT. 4
I. PARTEA TEORETICĂ
Capitolul 1. ADOLESCENŢA - TRANZIŢIE DE LA COPILĂRIE LA MATURITATE 6
1.1. Definire şi substadii 6
1.2. Dimensiuni bio-psiho-sociale ale adolescenţei 11
1.2.1. Dezvoltarea fizică 11
1.2.2. Consecinţe ale dezvoltării fizice în planul dezvoltării sociale 13
1.2.3. Caracteristici ale dezvoltării psihice 14
1.2.4. Dezvoltarea intelectuală 17
1.2.5. Dezvoltarea socială 18
Capitolul 2. AGRESIVITATEA - COMPORTAMENT DISTRUCTIV 20
2.1. Definiţii şi lămuriri conceptuale 20
2.2. Forme ale agresivităţii 22
2.3. Comunicarea agresivităţii şi agresivitatea comunicării 24
2.3.1. Comunicarea prin atitudini corporale şi semnificaţia lor 25
2.3.2. Formele agresive prin cuvânt 26
2.4. Factori ce influenţează agresivitatea 29
Capitolul 3. MODELE EXPLICATIVE ALE AGRESIVITĂŢII 35
3.1. Teorii instinctuale 36
3.1.1. Abordarea psihanalitică 36
3.1.2. Teoria etologică 37
3.2. Teorii reactive 40
3.2.1. Ipoteza frustrare - agresiune 40
3.2.2. Dezvoltări ulterioare şi critica tezelor Şcolii de la Yale 43
3.2.3. Modelul lui Berkowitz 46
3.3. Teorii ale învăţării 48
3.3.1. Învăţarea directă instrumentală 49
3.3.2. Învăţarea prin observaţie 50
3.4. Abordarea cognitivă 52
Capitolul 4. COLECTIVITĂŢILE UMANE - RETORTELE AGRESIVITĂŢII 55
4.1. Bandele de copii şi adolescenţi 55
ARGUMENT
etc., te obligă nu numai să urmăreşti, în fiecare amănunt, formele desferecate ale violenţei, ci,
până la un punct, să le şi trăieşti, să participi afectiv la ele, să te identifici cu criminalul şi, de
ce nu, să înveţi câte ceva din „secretele” comportamentului agresiv, mergând până la viol, şi
crimă.
Ultima şi cea mai complexă etapă a dezvoltării copilului este adolescenţa, etapă a
conturării individualităţii şi a începutului de stabilizare a personalităţii care marchează
încheierea copilăriei şi trecerea spre maturizare – cotitură importantă în dezvoltarea unui
individ.
Adolescenţa este considerată o perioadă foarte critică în dezvoltarea personalităţii
individului şi i s-a acordat o foarte mare importanţă în cercetarea ştiinţifică. Datorită
caracterului ei instabil, cercetările în acest domeniu, deşi numeroase, intră în contradictoriu.
Astfel cercetările mai recente, vin să le contrazică pe cele mai vechi.
Deşi datează, ca şi preocupare, de la începutul secolului trecut, studiul agresivităţii
este departe de a fi epuizat ca şi subiect de interes ştiinţific sau cel puţin de a se fi ajuns la un
consens în prinvinţa unui model acceptat printre cercetători. Studiile au parcurs paşi
importanţi, de la analiza determinismului şi implicării factorilor genetici, la rolul factorilor de
mediu şi la prevenţia manifestărilor de ostilitate prin reducerea sentimentului de frustrare şi
promovarea altruismului.
În ceea ce priveşte domeniul agresivităţii la adolescenţi există înca un hiatus important
între factorii determinanţi şi mijloacele eficiente de prevenţie şi intervenţie asupra elevilor sau
a celor agresaţi.
Această stare de lucruri din literatura de specialitate a fost punctul de plecare al acestui
studiu.
Astfel, lucrarea urmăreşte să identifice existenţa unor diferenţe în ceea ce priveşte
nivelul unor anumite dimensiuni ale agresivităţii (agresivitate verbală, agresivitate fizică,
agresivitate manifestată prin invidie, agresivitate manifestată prin iritabilitate) la adolescenţii
de liceu şi modul în care acesta poate fi influenţat de anumite variabile (genul, profilul clasei,
rangul naşterii, orientarea dominantă a personalităţii).
Principalele ipoteze ale cercetării abordează diferenţele nivelului agresivităţii în cazul
adolescenţilor, structuraţi pe grupuri în funcţie de gen, profilul clasei, rangul naşterii şi
orientarea dominanţă a personalităţii.
Adăugând şi afirmaţia lui V. Pavelcu că perioada adolescenţei este considerată ca fiind
„faza afirmării de sine, a autonomiei şi independenţei, vârsta furtunilor, a conflictelor şi
I. PARTEA TEORETICĂ
Adolescenţa pare a fi o etapă mai calmă, mai liniştită decât perioada anterioară, tânărul
adoptând o poziţie mai conştientă faţă de mediul social în care trăieşte şi problemele lui mai
complexe. Mijloacele de înfrânare sunt mai puternice, iar acţiunile voluntare se execută pe
baza unui plan chibzuit şi mai bine organizat, în vederea unor scopuri conştiente. Ei se
orientează mai mult către lumea exterioară, către aspectele ei diverse, dar începând cu
adolescenţa, ei îşi îndreaptă atenţia spre propria lor viaţă.
Adolescenţa vine din cuvântul latinesc „adolescere” care înseamnă a creşte. Când
oamenii folosesc cuvântul „adolescenţă”, de obicei ei se referă nu numai la schimbările fizice
ci şi la noile gânduri, sentimente, relaţii şi responsabilităţi pe care le au copiii care devin tineri
adulţi. Adolescenţa – ca şi pubertatea – este o perioadă de tranziţie: băiatul sau fata nu mai
este un copil, dar încă nu este nici adult; este o perioadă de formare a propriei identităţi, a
civilizaţiei şi explorării sexuale.
Adolescenţa este perioada de tranziţie dintre copilărie şi maturitate, însoţită de
modificări fizice puternice în urma cărora se ajunge la maturitatea fizică şi sexuală a adultului.
Teoriile anterioare, biologice, afirmau că pubertatea este perioada inevitabilă însoţită de
„furtuni" şi „stres". În urma noilor cercetări psihologice s-a constatat că, de fapt, aceste
„furtuni" psihologice nu sunt neapărat comune şi generale în anii adolescenţei, ci ele sunt
rezultatul dezvoltării biologice şi mediului social. Această perioadă a adolescenţei a crescut ca
număr de ani datorită mediului complex în care trăim, în care numărul anilor de educaţie, de
pregătire pentru viaţă, este mereu în creştere.
În definirea adolescenţei, mulţi autori subliniază, ca fiind fundamentală, tranziţia de la
stadiul copilăriei la stadiul de adult.
care atât socializarea cât şi transformările rolului sunt mai semnificative decât în oricare altă
perioadă a dezvoltării. De aici, rezultă nesiguranţa şi conflictul” (Ibidem, 2000, p. 257-258).
O altă definiţie care sugerează transformările „critice” din perioada adolescenţei
aparţine lui C. Schifirneţ: „Adolescenţa este un moment critic în dezvoltarea individului,
deoarece individul de-a lungul acestei perioade caută să se raporteze permanent la lume ca o
persoană autonomă, cu conştiinţa propriei identităţi” (C. Schifirneţ, 1999, p. 128).
Luând ca punct de referinţă transformările de natură biologică, psihică şi socială pe
care le implică procesul adolescenţei, S. Rădulescu defineşte adolescenţa drept „etapa de
vârstă care implică transformările cele mai dramatice în evoluţia personalităţii tânărului” (S.
Rădulescu, 1996, p. 91).
Subliniind, în acest fel, implicaţiile profunde pe care le implică, autorul propune o
abordare interdisciplinară a definirii adolescenţei.
Din punct de vedere biologic, perioada adolescenţei este definită ca fiind „echivalentă
cu pubertatea, adică dobândirea capacităţii de reproducere sexuală”.
Este evident că, definirea adolescenţei exclusiv prin intermediul pubertăţii, nu reuşeşte
să evidenţieze, în mod „complet” şi „exact”, caracteristicile fundamentale ale acestei perioade
de vârstă din motive foarte bine întemeiate: în primul rând, definiţia are la bază un singur
criteriu, respectiv debutul biologic al adolescenţei şi, în al doilea rând, nu delimitează
începutul şi sfârşitul adolescenţei şi nu realizează diferenţe în procesul de maturizare sexuală
al fetelor, comparativ cu băieţii.
Din punct de vedere psihologic, adolescenţa „semnifică o perioadă de viaţă
caracterizată de o serie de schimbări cu caracter cognitiv, afectiv şi comportamental”, putând
fi enumerate:
• dezvoltarea unor raporturi „mature” cu prietenii de ambele sexe;
• dobândirea şi conştientizarea identităţii sexuale masculine sau feminine;
• realizarea unei interdependenţe emoţionale faţă de adulţi;
• pregătirea pentru dobândirea rolurilor sociale specifice adultului (alegerea
profesiei, pregătirea pentru întemeierea propriei familii);
• încercarea de asimilare a unui comportament social responsabil,
conştientizarea exigenţelor normelor sociale.
Această definiţie prezintă limite în sensul că schimbările menţionate sunt dificil de
determinat într-un anumit moment al evoluţiei adolescentine, mai mult chiar, delimitarea
exactă între debutul şi finalizarea lor fiind imposibil de realizat.
anterioară, în greutate 4,5 kg anual şi are loc o creştere rapidă a scheletului. Puseul de creştere
la băieţi începe de obicei cu aproape doi ani mai târziu decât la fete şi dezvoltarea în înălţime
la băieţi continuă o perioadă mai mare de timp decât la fete. Creşterea în înălţime se
realizează mai ales pe seama membrelor, în vreme ce toracele şi bazinul rămân în urmă. De
aici, înfăţişarea nearmonioasă a preadolescentului; mâinile şi picioarele lungi, pieptul căzut şi
îngust. Tot aşa, musculatura corpului se dezvoltă mai lent decât scheletul, fapt ce conduce la o
anumită stângăcie a mişcărilor preadolescentului.
În preadolescenţă un loc deosebit de important îl ocupă începutul maturizării sexuale.
În intervalul de la 12 la 14 ani la fete şi la 14 la 16 ani la băieţi are loc dezvoltarea caracterelor
sexuale primare şi secundare. În cadrul dezvoltării caracteristicilor sexuale primare
menţionăm ovulaţia la femei şi o creştere a dimensiunilor vaginului, clitorisului şi uterului, în
timp ce la băieţi are loc o dezvoltare a penisului şi a testiculelor şi o dezvoltare funcţională
caracterizată de debutul producerii spermei. Între caracteristicile sexuale secundare
menţionăm apariţia menstruaţiei la fete şi a secreţiei seminale la băieţi, creşterea părului în
regiunea pubisului şi în axilă, schimbarea vocii, apariţia pilozităţii faciale la băieţi,
dezvoltarea glandelor mamare la fete. La fete dezvoltarea bustului se corelează cu dezvoltarea
bazinului care capătă conformaţie diferită de cea a băieţilor. Creşterea statuară a
adolescentului este corelată cu maturizarea funcţiei de reproducere.
Se încheie prima perioadă a maturizării sexuale, proces care continuă lent până pe la
22-23 de ani. În perioada adolescenţei, din punct de vedere morfologic, creierul e în linii mari
constituit (încă de la 6 ani el atinge 85-90% din greutatea finală constatată la 24-25 de ani).
Are loc un proces de perfecţionare funcţională a neuronilor scoarţei cerebrale. Procesele de
analiză şi sinteză devin tot mai fine, se accentuează funcţia reglatoare a limbajului intern.
Băieţii care se maturizează mai devreme se adaptează mai bine, sunt mai populari, mai
încrezători în sine, mai agresivi şi cu mult mai mult succes în relaţiile heterosexuale. Ei
dezvoltă o imagine de sine mai pozitivă decât ceilalţi. Cei a căror dezvoltare este mai lentă au
dificultăţi în adaptare, sunt neliniştiţi, sunt mai neîncrezători în forţele proprii şi dezvoltă o
imagine de sine mai puţin pozitivă. În ceea ce priveşte efectul maturizării timpurii la fete
părerile sunt contradictorii. Se ştie deja că fetele în adolescenţă au un avantaj de dezvoltare de
aproximativ 2 ani. Dacă maturizarea timpurie se petrece în anii pubertăţii, fetele pot fi
dezavantajate de această maturizare, preocupările lor fiind altele decât ale grupului de vârstă,
astfel că ele pot fi într-un fel marginalizate.
Dacă maturizarea timpurie apare la vârsta adolescenţei atunci ea devine un avantaj ca
şi în cazul băieţilor.
Aceasta nu înseamnă că maturizarea timpurie sau târzie afectează în mod cert toţi
indivizii dintr-o generaţie şi nici că cei favorizaţi iniţial de maturizare rămân favorizaţi pe
parcursul întregii dezvoltări. Este doar de semnalat că gradul de maturizare al adolescentului
afectează dezvoltarea sa socială şi personală.
• conduita revoltei
• conduita închiderii în sine
• conduita exaltării şi afirmării
Conduita revoltei conţine refuzul de a se supune, manifestări de protest, de răzvrătire.
Revolta este direcţionată iniţial împotriva familiei, apoi apare revolta împotriva şcolii prin
refuzul de a accepta o autoritate recunoscută până atunci, revolta împotriva moralei şi a
bunelor maniere în încercarea sa de a se elibera de constrângerile sociale suspectate de
încercarea de a anihila personalitatea în plină dezvoltare a adolescentului. Conduita închiderii
în sine este similară cu o perioadă de introspecţie. Introspecţia conduce la un examen al
propriilor posibilităţi şi aptitudini, iar adolescentul nu se sfiieşte să-şi accepte dovezile
propriei slăbiciuni. Adolescentul insistă, spune J. Rousselet, asupra studierii defectelor sale,
dar această introspecţie pe lângă construirea unei imagini de sine conduc la reflecţii privind
locul lor ca indivizi în societate şi chiar mai mult apar întrebări şi reflecţii cu privire la locul şi
rolul omului în univers. Tendinţa către introspecţie şi înclinarea spre visare sunt caracteristice
adolescenţei. Perioada de exaltare şi afirmare survine în momentul în care tânărul se simte
capabil de a valorifica resursele dobândite prin informare şi introspecţie.
„Elanul acesta este rodul unei îndelungate maturizări a personalităţii şi constituie o
reacţie împotriva sterilelor lui visări de odinioară” (J. Rousselet, 1969, p. 137). Această
maturizare îşi are sursa în maturizarea proceselor psihice.
Trăsăturile temperamentale se manifestă în conduita individului de la vârste fragede şi
rămân aproape neschimbate pe tot parcursul vieţii. Prin educaţie putem modela anumite
trăsături, le putem compensa pe altele, dar nu le putem schimba radical. Fiecare temperament
prezintă calităţi dar şi riscul unor însuşiri negative. Tipul temperamental este înnăscut,
reprezentând astfel, alături de predispoziţii, elementul ereditar în organizarea internă a
personalităţii.
Există mai multe tipologii temperamentale: a lui Hippocrate (coleric, sangvinic,
flegmatic şi melancolic), a lui Pavlov (care diferenţiază tipurile de temperament pe baza
tipului de sistem nervos), a lui le Senne şi Berger (pasionat, coleric, sentimental, nervos,
flegmatic, sangvinic, apatic şi amorf ) şi nu în ultimul rând, a lui Jung şi Eysenck (extravertit
şi introvertit).
Psihiatrul elveţian Carl Jung a constatat, pe baza unei impresionante experienţe clinice
că, în afara unor diferenţe individuale, între oameni există şi deosebiri tipice. Unii oameni
sunt orientaţi predominant spre lumea externă şi intră în categoria extravertiţilor, în timp ce
alţii sunt orientaţi predominant spre lumea interioară şi aparţin categoriei introvertiţilor.
Extravertiţii sunt firi deschise, sociabili, comunicativi, optimişti, senini, binevoitori
care se înţeleg sau se ceartă cu cei din jur, dar rămân, totuşi, în relaţii cu ei, independenţi şi
pragmatici. Introvertiţii sunt firi închise, greu de pătruns, timizi, puţin comunicativi, înclinaţi
spre reverie şi greu adaptabili.
Psihologul englez Hans Eysenck reia această distincţie a lui Jung, amplificând
cauzistica probatorie, dar adaugă o nouă dimensiune numită grad de nevrozism. Acesta
exprimă stabilitatea sau instabilitatea emoţională a subiectului. Eysenck a reprezentat cele
două dimensiuni (extraversiune - introversiune şi stabilitate - instabilitate) pe două axe
perpendiculare, obţinând tipurile: extravertit – stabil, extravertit – instabil, introvertit – stabil,
introvertit – instabil, pe care le-a asociat cu cele patru temperamente clasice. Fiecare dintre
aceste dimensiuni ale personalităţii se exprimă printr-un set de trăsături care se regăsesc în
figura nr. 1.
Adolescentul capătă deprinderea de a raţiona logic şi sunt întărite acum capacităţile operative
intelectuale. Creşte randamentul activităţii intelectuale prin intermediul algoritmilor de mai
mare complexitate. Se dezvoltă formele raţionale abstracte ale gândirii, se dezvoltă
posibilitatea de determinare logică a relaţiilor dintre fenomene în cadrul unui sistem deductiv
şi inductiv, sunt urmărite logic trăsăturile de similitudine şi diferenţă dintre clase de
fenomene, se determină criteriile logice ale clasificării. În conformitate cu teoria lui Piaget,
intrarea în adolescenţă presupune desăvârşirea stadiului operaţiilor formale. Operaţiile de
gândire devin formale în condiţiile în care se operează asupra informaţiei prin generalizare şi
transfer. Generalizarea operaţiilor de clasificare sau a relaţiilor de ordine duce la ceea ce se
numeşte o combinatorică (combinări permutări) în cursul căreia cea mai simplă operaţie
constă în combinări propriu-zise sau în clasificări ale tuturor clasificărilor. Adolescentul
dezvoltă acum numeroase alte instrumente de activitate intelectuală cum ar fi: capacitatea de
argumentare, contraargumentare, de demonstrare, elaborare de ipoteze.
Limbajul cunoaşte de asemenea în această perioadă o dezvoltare deosebită.
Cunoştinţele verbale se corelează puternic cu extinderea, varietatea şi bogăţia conceptelor
individului, cel puţin în măsura în care aceste concepte sunt simbolizate prin cuvinte.
stadiu este caracterizat de o stare conflictuală atât pentru familie, cât şi pentru adolescent.
Conflictul este determinat pe de o parte de dragostea şi ataşamentul copilului pentru părinţii
săi, de dependenţa economică şi organizatorică de familie şi pe de altă parte de nevoia de
independenţă crescândă, de nevoia de a aparţine şi grupului de prieteni în acelaşi timp cu
apartenenţa la familie şi nevoia de a fi acceptat în interiorul grupului de vârstă.
Temele principale de conflict nu se rezumă doar la independenţa materială ci se
concretizează în forme precise cum ar fi diferenţa de viziune asupra vieţii sociale, interferenţa
părinţilor în munca şcolară (aşteptarea sau criticarea unor rezultate), interferenţe în viaţa
afectivă (criticarea prietenilor), lipsa susţinerii financiare a unor proiecte personale ale
adolescentului. Aceasta nu înseamnă că părinţii şi adolescentul sunt cu siguranţă într-o stare
de conflict permanent, prin aceasta sunt doar relevate surse tipice de conflict. Aşadar de la o
stare de totală dependenţă faţă de părinţi adolescenţii progresează printr-un stadiu intermediar
de conflict către achiziţiile unui al treilea stadiu de independenţă faţă de aceştia. Independenţa
nou câştigată nu înseamnă ruperea tuturor legăturilor cu părinţii şi legarea totală a
adolescentului de grupul de prieteni, ci funcţionarea adolescentului ca individ în cercul de
prieteni – independenţă care duce deseori la conflicte în interiorul familiei. Conflictul între
generaţii este un clişeu în care poate fi recunoscut conflictul între generaţia dominantă şi
grupul de adolescenţi – elevi de liceu sau studenţi, respectiv noua generaţie care se formează
prin dezvoltare socială şi personală.
Agresivitatea preocupă tot mai mult specialiştii în această perioadă de trecere între
milenii mai ales din cauza proliferării formelor de manifestare agresivă. Cercetători de marcă
ai fenomenului avertizează asupra pericolelor posibile în cazul abordării neputincioase a
acestuia: ,,Avem motive temeinice să considerăm că, în situaţia cultural-istorică şi tehnologică
contemporană, agresivitatea intraspecifică reprezintă pericolul cel mai grav. Nu ne vom spori
şansele de a-i înfrunta dacă-l vom considera ca fiind ceva imuabil şi metafizic, ci, poate, prin
aceea ca-i vom cerceta rădăcinile naturale. Puterea omului de a orienta procesele naturale în
direcţia dorită se datorează înţelegerii cauzelor care le determină. Teoria despre procesul
clară de a ,,face om din el”. Opţiunea autorilor este mai mult pentru accentuarea asupra
intenţiei. Acceptând faptul că intenţia este cel mai important factor în definirea agresivităţii,
autorii menţionaţi ajung în faţa unei alte dificultăţi, şi anume cea legată de modalităţile de
determinare a intenţiei.
Privite din perspectiva scopului urmărit, unele conduite agresive sunt orientate în
direcţia producerii „unui rău” altei persoane, în timp ce altele sunt orientate în direcţia
demonstrării ,,puterii” agresorului sau a masculinităţii. După alţi autori însă, nu este necesară
această diferenţiere, deoarece „aceste variate scopuri nu sunt mutual exclusive şi multe alte
acte de agresiune pot fi orientate spre atingerea unora sau a tuturor acestor scopuri” (M.
Carlson et al., 1989). D. G. Myers face o distincţie clară între comportamentul de tip
cooperant-suportiv şi cel agresiv. Acesta din urmă poate fi considerat ca fiind
comportamentul fizic sau verbal orientat cu intenţie spre a răni pe cineva. Cu toate acestea,
pentru D.G. Myers, agresivitatea este un termen nebulos, folosit în multe feluri şi pentru
multe raţiuni.
Ar trebui făcute mai întâi unele delimitări conceptuale. Agresivitatea nu se confundă
cu un comportament antisocial, ca delincvenţa şi infracţionalitatea. Conduita boxerului nu
este orientată antisocial şi, cu cât este mai agresivă, cu atât este mai performanţă. Şi invers, nu
orice comportament antisocial, inclusiv infracţional, poate fi caracterizat prin agresivitate.
Sunt comise infracţiuni prin inacţiune, deci fără agresivitate. Destul de frecvent, agresivitatea
este asociată şi chiar confundată cu violenţa. Desigur, de cele mai multe ori, comportamentul
agresiv este şi violent, dar sunt şi cazuri de conduită agresivă (este clară intenţia de a vătăma,
de a face rău) în forme non-violente. Otrăvirea lentă a unei persoane este a conduită agresivă,
dar non-violentă. Privitor la comportamentul agresiv cu răsunet antisocial, unii autori (cf.
T.V. Dragomirescu, 1990) diferenţiază mai multe tipuri, cum ar fi:
1. agresivitatea nediferenţiată, ocazională, fără un răsunet antisocial obligatoriu;
2. comportamentul agresiv propriu-zis, polimorf şi cronic, în care se include şi
comportamentul criminal;
3. comportamentul agresiv ca expresie integrantă, nemijlocită a unei stări patolo-
gice, fie consecutivă unei afecţiuni neuropsihice preexistente, fie dobândită.
Comportamentul agresiv este orientat nu numai în afara subiectului, ci şi asupra
sinelui. Şi aici trebuie să diferenţiem între actele comportamentale autodistructive, forma cea
mai gravă fiind sinuciderea, şi actele comportamentale care pot periclita sănătatea şi echilibrul
organismului (fumat, alcool, droguri). Elementul esenţial de diferenţiere îi constituie, desigur,
Dată fiind marea complexitate a acestui fenomen psihosociologic (P. Golu, 2000),
orice încercare de tipologizare se loveşte de dificultăţi mai mari sau mai mici. Criteriile de
clasificare ies în evidenţă în mod direct sau indirect din analiza coordonatelor de definiţie a
agresivităţii. Pot fi identificate următoarele criterii:
1. în funcţie de agresor sau de persoana care adoptă a conduită agresivă;
2. în funcţie de mijloacele utilizate în vederea finalizării intenţiilor agresive;
3. în funcţie de obiectivele urmărite;
4. în funcţie de forma de manifestare a agresivităţii.
În raport cu primul criteriu, se pot diferenţia:
• agresivitatea tânărului şi agresivitatea adultului;
• agresivitatea masculină şi agresivitatea feminină;
• agresivitatea individuală şi agresivitatea colectivă;
• agresivitatea spontană şi agresivitatea premeditată.
În raport cu al doilea criteriu, se pot diferenţia:
• agresivitatea fizică şi agresivitatea verbală;
• agresivitatea directă, cu efecte directe asupra victimei, şi agresivitatea
indirecta, între agresor şi victimă existând intermediari.
Privitor la al treilea criteriu, se pot diferenţia:
• agresivitatea care urmăreşte obţinerea unor beneficii, a unui câştig
material;
• agresivitatea care urmăreşte predominant rănirea şi chiar distrugerea
victimei.
În această privinţă, unii autori (cf. S. Worchel et al., 1991) fac distincţie între agre-
sivitatea datorată supărării sau mâniei (angry aggression) şi agresivitatea instrumentală.
Diferenţa principală constă în faptul că prima formă apare mai ales ca urmare a supărării sau
ostilităţii, în timp ce a doua (instrumentală) este orientată în primul rând în direcţia obţinerii
unui câştig material (bani, obiecte etc.), iar actul agresiv, în calitate de mijloc de obţinere a
unor asemenea achiziţii. O formă particulară de agresivitate instrumentală o constituie
conflictul realistic de grup, formulare ce aparţine autorilor americani Levine şi Campbell
(cf.P. Iluţ, 1994). Specific pentru acest tip de conflict este faptul că anumite grupuri de
dimensiuni diferite intră în raporturi competitive (de cele mai multe ori acutizate) pentru o
resursă de existenţă limitată (teritoriu, locuri de muncă etc.). Din păcate, menţinerea stărilor
conflictuale, cu manifestare efectivă, reciprocă, a agresivităţii, inclusiv fizice, conduce mai
ales la pierderi - în loc de câştiguri -, de cele mai multe ori irecuperabile, cum este cazul
vieţilor omeneşti.
Privitor la al patrulea criteriu, se pot diferenţia:
• agresivitatea violentă şi agresivitatea non-violentă;
• agresivitatea latentă şi agresivitatea manifestă.
Desigur, nici pe departe nu se poate considera că aceste tipologii epuizează toate
criteriile de clasificare şi toate formele de existenţă şi manifestare a agresivităţii. Şi aici, ca şi
în alte cazuri, utilizarea unor scheme de clasificare forţează realitatea să se simplifice şi să se
subordoneze tendinţelor de realizare a unei ,,ordini” ştiinţifice. O dovadă clară o constituie
faptul ca agresivitatea manifestată la nivel interpersonal este, prin excelenţă, un fenomen
psihosocial şi, ca atare, ridică problema ,,coparticipării” celor doi membri ai relaţiei
conflictului (agresor - agresat). Nu întotdeauna şi oriunde ,,rol-status”-urile celor doi membri
ai diadei sunt aceleaşi şi exclusive (unul numai atacă, face rău, iar celălalt ,,are sarcina” numai
să suporte consecinţele directe şi indirecte ale agresivităţii). Un exemplu tipic îl constituie
cuplul penologic infractor-victimă. Fără a intra în detalii de ordin juridic, infractorul este
persoana care comite a agresiune (loveşte, atacă, ucide, violează etc.) asupra altei persoane
(victima), care suportă consecinţele. Privind astfel lucrurile, vina celor doi membri ai diadei
penologice este foarte clară: primul - vinovat şi al doilea - complet nevinovat. Însă realitatea
demonstrează că lucrurile nu stau deloc aşa, deoarece, în multe cazuri, ,,vina” se împarte între
cei doi, culminând cu situaţia în care victima poate să fie mai ,,vinovată” chiar decât
infractorul.
Nu întâmplător, în cadrul unei clasificări a victimelor, cum este cea a lui S. Shaffer
(1977) (T. Bogdan şi I. Sântea, 1988), apar categorii precum:
a) victime provocatoare, care, anterior victimizării lor, au comis ceva - conştient
sau inconştient - faţă de infractor. Asemenea cazuri pot fi întâlnite atunci când
importantă, cu cât este fără încetare ascunsă sau neglijată de învăţătura pe care am primit-o,
bazată pe raţionalismul societăţii occidentale, plecând de la faptul că procesul cognitiv se
bazează cel mai mult pe comunicarea conceptuală.
Dar nu trebuie uitat că tehnicile de expresivitate ale trupului ne asigură adaptarea,
reglarea homeostatică şi psihosocială prin montaje simbolice, pe care grupul social le fixează
definind atitudinile permise sau interzise, semnificaţia gesturilor, a poziţiilor, sau a mişcărilor.
Este firesc ca prin acţiunile corpului să exprimăm în primul rând instinctele, emoţiile
primare, atitudinile de atac şi de apărare, acele stări sau trăiri primare, care au servit în
adaptarea spontană la condiţiile de existenţă.
Pe măsură ce au intrat în joc evoluţia psihosocială a omului şi cohorta de
,,reglementări” sociale, comportamentele primare au suferit modelări în exprese şi, faptul cel
mat important, amânări în manifestare. Dacă în începuturile vieţii colective, gesturile
spontane, nestăpânite, constituiau modalitatea principală de interrelaţie, pe măsură ce socialul
şi culturalul capătă o importanţă decisivă în viaţa umană, pe baza valorilor acumulate, se
construiesc comportamente amânate.
Cu cât asimilarea comportamentelor sociale a crescut, cu atât au început să domine
(statistic) comportamentele elaborate, cele primare fiind repudiate, cenzurate, suferind
importante procese de subtilizare. În perspectiva agresivităţii, ne-am putea servi de un
exemplu foarte percutant: dintre actele agresoare, cea mai gravă este violenţa cu efecte
mortale care, în societăţile primitive, se executa prin contactul direct dintre agresor şi victimă,
folosindu-se forma fizică. Şi instrumentele ajutătoare erau primitive: piatra, bâta, cuţitul. În
societatea contemporană, omuciderea se serveşte de comportamente simple, cu un grad
superior de implicare emoţională, adică în rece, dar cu o aparatură atât de sofisticată şi care
poate ucide milioane de oameni într-o secundă.
Se poate susţine că omul, nemaifăcând apel la comportamentele ucigaşe primitive, a
devenit mai puţini agresiv sau violent? Dacă am răspunde afirmativ, am greşi. Agresivitatea
umană nu a diminuat, poate nici n-a sporit, dar s-a diversificat, s-a alambicat şi a biciuit
inteligenţa pe care a utilizat-o ca instrument al agresivităţii pentru a inventa o aparatură
comodă şi impersonală, cu care să poată ucide de la distanţă cât mai mulţi indivizi umani şi
de ce nu, întregul univers uman.
Chiar dacă nucleul agresiv de bază nu s-a dezvoltat, agresivitatea umană a reuşit să
mobilizeze cea mai mare parte a inteligenţei şi inventivităţii omului, pentru a se ascunde. Dar
ea, în fond, exercită cea mai cumplită teroare asupra subconştientului omului contemporan.
omului.
Acestea sunt câteva dintre argumentele fundamentale pe care se bazează teoria că
agresivitatea cea mai periculoasă este aceea transmisă sau obţinută prin intermediul
cuvântului. Relaţiile mijlocite de cuvânt sunt mult mai sofisticate, mai ascunse şi deci mai
perfide decât cele prin acte, fapte, impulsuri exprimate violent. Prin intermediul cuvântului se
ating valori esenţiale ale fiinţei, se ţinteşte degradarea personalităţii, atingerea reprezentării de
sine, dizolvarea identităţii şi demnităţii, ştirbirea libertăţii de a exista. În fond, sunt atinse cele
mai importante şi absolut necesare valori pe care se ridică eşafodajul eului şi al personalităţii
socio-morale.
Calomnia reprezintă cea mai agresivă formă verbală. Aria lui Don Basilio, Aria
calomniei este foarte sugestivă ca modalitate de atac şi ca efecte asupra psihicului uman.
Calomnia, deşi pare un act spontan, de fapt este un scenariu dinainte conceput. Păstrând
proporţiile, ea reprezintă o ucidere social morală. Deci, va exista mai întâi selectarea ţintei, in
jurul căreia se structurează conflictul, ceea ce înseamnă o acumulare de resentimente, de
poziţii adversative, de invidie, de ură. Scenariul, atât de bine ,,cântat” de Don Basilio prevede
mai întâi ,,picurarea” în ureche a veninului verbal în doze crescânde.
În limbajul neştiinţific, Don Basilio prezice odată cu creşterea cantităţii de venin
verbal umflarea creierului, ceea ce înseamnă determinarea creşterii stării conflictuale. În fond,
este vorba de o intoxicare a creierului, de o diminuare a rezistenţei psihice şi apoi de o
,,cădere”, o învingere a subiectului. Cu alte cuvinte, o anihilare a încrederii în sine, o
schimbare în sensul dorit de calomniator a dimensiunilor morale şi sociale ale eului, o
acceptare a falsului adevăr impus de inamic. Efectul ,,otrăvirii” verbale este moartea omului
din punct de vedere moral şi psihic.
Omul contemporan, trăind într-o societate bazată pe concurenţă - cinstită sau mai
puţin morală - cultivă cu precădere calomnia ca o armă.
Calomnia se bazează pe denigrare, formă de agresiune subiacentă. Mecanismul secret
al devenirii umane, pe toate planurile, îl constituie balanţa motivaţională, ca rezultat al jocului
dintre succes şi insucces care conduce la reprezentarea de sine.
Denigrarea se practică prin preocuparea celui care o manipulează de a descoperi acele
trăsături de personalitate sau fapte, împrejurări, intenţii cu caracter negativ sau peiorativ ale
adversarului, pe care le îngroaşă le denaturează până la grotesc, obţinând sau dorind să obţină
o descalificare, a compromitere moral-socială a adversarului.
De cele mai multe ori însă, există o calomnie fără suport real, pe teme inventate de o
imaginaţie perversă, care îşi compensează astfel imposibilitatea de atac direct, de violenţa sau
de inferioritate.
Denigrarea constituie un atac la integritatea morală a persoanei, o formă de degradare
a unui capitol moral, social, profesional agonisit cu eforturi îndelungate.
În esenţă, denigrarea exclude înţelegerea reciprocă şi demonstrează lipsa capacităţii
empatice şi a fair-play omului civilizat. Mai mult, se dovedeşte că denigratorul are a
modificare evidentă a conştiinţei morale, prin denigrarea valorilor de bază - demnitate,
bunătate, înţelegere, acceptare, în comportamentele sale.
Aşa cum agresivitatea este bidirecţională şi denigrarea, fiind în esenţă acelaşi
fenomen, are această valenţă.
Ironia este definită ca formă de agresivitate verbală, în care enunţul manifest ascunde
semnificaţiile latente (ca valoare agresivă) diferite de mesajul propriu-zis. Ea constituie o
modalitate de agresare a unor situaţii, a unei persoane, printr-un joc subtil de inteligenţă, care
să producă obiectului atacat un prejudiciu sau o traumă psihică.
Prin caracterul său metaforic sau de joc, ironia nu produce totdeauna reacţii
instantanee, ea inducând numai stările de reactivitate intensă, care pot determina trăirea unui
sentiment de inferioritate la partener şi organizarea în psihismul acestuia a urii.
Desigur, mânia constituie o formă de compensare a unui sentiment de inferioritate sau
de superioritate. Pentru cel care o utilizează, ea echivalează cu un act de agresiune real,
pervertit în forma verbală, producând o plăcere cu nuanţe sadice.
Sarcasmul este forma cea mai acută, mai pertinentă şi mai traumatizantă de
agresivitate prin limbaj. Cuvântul vine din limba greacă şi la origine înseamnă a muşca din
carne. Deci, sarcasmul este o ironie muşcătoare. Dacă ironia sub forma ei obişnuită nu are
conotaţie netă de răutate, sarcasmul, izvorând dintr-o structură discordantă de personalitate
cum de pildă era Voltaire, are corespondent în patologie sadismul şi vehiculează o încărcătură
considerabilă de răutate, de cruzime. Sarcasticului îi place nu numai să rănească verbal
victima ci şi să asiste la trăirea durerii de către aceasta.
Chiar dacă acest sarcasm este practicat în cadrul unei retorici filosofice, el tot o formă
de agresivitate atestă.
Toate formele de agresivitate verbală, prezentate mai sus, sunt vehiculate fie prin viu
grai, fie prin scris. Efectul lor traumatic este în funcţie de contextul în care se petrec, fireşte,
cele mai reactive fiind cele care presupun denigrarea, devalorizarea publică sau colectivă.
Televiziunea, radioul, mitingurile politice, adunările publice sunt modalităţile cele mai
Din păcate, sunt extrem de multe asemenea surse şi ele creează mari probleme sociale,
pentru a căror rezolvare este nevoie de uriaşe investiţii materiale şi eforturi socio-
profesionale. N. Mitrofan (2004) împarte aceste surse în trei categorii:
a) surse ce ţin mai mult de individ, de conduita şi de reactivitatea lui compor-
tamentală;
b) surse ale agresivităţii în cadrul familiei;
c) surse ce ţin de mijloacele de informare a maselor.
În prima categorie sunt incluse:
• tipul de personalitate, în special tipul A (D.C. Glass, 1977), ce se
caracterizează mai ales prin: a) extrem de competitiv; b) tot timpul grăbit (pe fugă); c) în
special iritabil şi agresiv. Acest tip este complet opus tipului B. În urma cercetărilor efectuate,
s-a demonstrat că cei care aparţin tipului A tind să fie mult mai agresivi, într-o paletă mai
largă de situaţii, decât cei care aparţin tipului B. Mai mult, tipul A este în mod real ostil şi este
mult mai probabil decât tipul B să fie angajat în ostilitatea agresivă acea formă al cărei prim
scor este de a provoca durere şi suferinţă victimelor. De asemenea, cercetările arată că tipul A
este în mai mare măsură decât tipul B implicat în acţiuni de abuzare a soţiei şi copiilor (M.
Strube et al., 1984). La locul său de muncă, el creează şi întreţine conflicte cu alţii (R.A.
Baron, 1983);
• tendinţe atribuţionale ostile; doi cercetători (K.A. Dodge şi J.D. Coie, 1987) au
efectuat o serie de studii privind posibilitatea ca diferenţele individuale legate de tendinţele
atribuţionale ostile să afecteze probabilitatea sau intensitatea agresivităţii reactive -
agresivitatea ca răspuns la provocarea anterioară. În unul dintre aceste studii, băieţilor care au
fost anterior caracterizaţi de profesorii lor, unii ca având un nivel înalt de agresivitate reactivă,
alţii ca având un nivel înalt de reactivitate proactivă (agresivitate manifestată fără provocare,
pentru a obţine dominaţia asupra altuia) şi, în sfârşit, alţii caracterizaţi ca fiind relativ non-
agresivi, li s-au arătat videocasete în care un copil îl provoacă pe altul (de exemplu, ii strică a
construcţie de cuburi). Intenţiile aparente ale actorului în aceste incidente au variat sistematic,
astfel încât pentru observatorii adulţi ele erau clar ostile, prosociale sau ambigue. Li se cerea
apoi subiecţilor să explice intenţiile actorului în fiecare incident. S-a observat că cei cu un
nivel înalt de agresivitate reactivă au făcut mult mai multe erori decât cei cu un nivel crescut
de agresivitate proactivă. De asemenea, cei cu un nivel înalt de agresivitate reactivă prezentau
o mai mare probabilitate decât ceilalţi în a percepe intenţiile actorului ca fiind ostile când
acestea erau ambigue. Într-o investigaţie ulterioară, actorii menţionaţi au testat şi confirmat
ipoteza conform căreia tendinţele atribuţionale ostile corelează pozitiv cu o rată înaltă a
agresivităţii suprareactive - tendinţele de angajare în relaţii puternic conflictuale ca răspuns
chiar la o provocare uşoară;
• diferenţele de sex - adică bărbaţii sunt mai agresivi decât femeile? Toate
statisticile privind infracţiunile oferă răspuns pozitiv la această întrebare. Pornind de la
asemenea evidenţe, autori precum A.H. Eagly şi V.J. Steffen (1986) au concluzionat că, într-
adevăr, este mult mai probabil ca bărbaţii să fie mai angajaţi decât femeile în agresivitatea
deschisă. Însă dimensiunea acestei diferenţe pare sa fie destul de mică. Mai mult, ea poate fi
mai largă în anumite contexte decât în altele. De exemplu, diferenţe de sex privind adoptarea
conduitei agresive s-au găsit a fi mai mari în studiile implicând forme non-fizice de
agresivitate (agresare verbală, clasarea negativă a altora după anumiţi indicatori etc.). În mod
similar, diferenţe mai mari au fost găsite în situaţiile în care agresivitatea pare să fie solicitată
(de exemplu, de anumite roluri sociale). În plus, bărbaţii şi femeile par să difere într-o
anumită măsură în privinţa atitudinilor lor împotriva agresivităţii. Şi, în final, autorii
menţionaţi au găsit că ambele sexe se adresează mult mai agresiv împotriva ţintelor masculine
decât împotriva celor feminine.
Pornind de la asemenea tipuri de cercetări, R.A. Baron şi D. Byrne (1991) atrag atenţia
asupra faptului că diferenţele dintre sexe privind comportamentul agresiv depind în mare
măsură de rolurile sexuale şi de practicile de socializare. De exemplu, dacă stereotipurile
tradiţionale privind masculinitatea şi feminitatea continuă să descrească, diferenţele dintre
sexe privind agresivitatea pot descreşte. Şi invers, dacă asemenea stereotipuri persistă sau
chiar pot să se întărească, atunci diferenţele dintre sexe privind agresivitatea este de aşteptat
să se accentueze:
• frustrarea - se menţine ca una dintre cele mai frecvente surse de influenţare a
agresivităţii;
• atacul sau provocarea directă, fizică sau verbală, ce atrage, de cele mai multe
ori, răspunsul agresiv al celui vizat; şi nu de puţine ori, şirul răzbunărilor devine practic
nesfârşit (acte teroriste, răzbunări tip vendetă, care fac multe victime în rândul persoanelor
nevinovate);
• durerea fizică şi morală poate duce la creşterea agresivităţii; în urma unor
cercetări efectuate, L. Berkowitz (1988) a ajuns la concluzia că stimularea aversivă poate
determina agresivitatea ostilă într-o măsura mult mai mare decât frustrarea;
• căldura - foarte multe cercetări au constatat o legătură directă între tempe-
raturile înalte şi manifestarea agresivităţii; de exemplu, studiul diferitelor tulburări sociale din
SUA a ajuns la concluzia că, la o temperatură mai mare de 100 oC, probabilitatea apariţiei
unor tulburări sociale (răzmeriţe) se apropie de 45% (cf. J.M. Carlsmith şi C.A. Anderson,
1979);
• aglomeraţia, în mijloacele de transport, în dormitorul unui cămin de colegiu, în
casa de locuit etc., apare în calitate de agent stresor şi poate creşte agresivitatea;
• alcoolul şi drogurile - nu numai în rândul specialiştilor, dar şi în nespecia-
liştilor este recunoscut faptul că alcoolul, consumat mai ales în cantităţi mari, se constituie
într-un important factor de risc în comiterea unor acte antisociale bazate pe violenţă. Nu de
puţine ori, infractorii care au comis abominabile acte de violenţă încearcă să se apere în faţa
organelor juridice prin faptul că au fost ,,sub influenţa alcoolului”; consumat în cantităţi mari,
alcoolul reduce mult luciditatea şi realismul perceptiv, contribuind la accentuarea agresivităţii,
atât prin potenţarea ei directă, cat şi prin neluarea în considerare a caracteristicilor agresorului
şi a neplăcerilor provocate propriei persoane şi celor apropiaţi (P Iluţ, 1994). De asemenea,
drogurile pot afecta comportamentul agresiv, însă în ce măsură se poate realiza acest lucru
depinde de mai mulţi factori, cum ar fi: tipul drogului (cocaină, marijuana etc.), dimensiunea
dozei şi dacă subiectul este sau nu realmente ameninţat şi pus în pericol;
un film documentar (interesant şi neprovocator) (al treilea grup). După vizionare, toţi subiecţii
au fost supăraţi de un coleg, pus anume să facă acest lucru. În final, subiecţilor li s-a permis să
acţioneze ca profesori şi să pedepsească prin şoc persoana care i-a supărat. S-a constatat că
subiecţii care au vizionat filmul provocator sexual au fost cel mai agresivi, iar cei din al
treilea grup (care au vizionat filmul documentar) au fost cel mai puţin agresivi. Pe de altă
parte, un alt grup de cercetători (cf. R.A. Baron, 1974; A. Frodi, 1977) au demonstrat că
sexualitatea şi agresivitatea sunt intrinsec incompatibile. Trăirile emoţionale ca efect al
provocării sexuale inhibă tendinţele agresive. Pentru a depăşi aceste opinii contradictorii, D.
Zillmann, împreună cu colaboratorii săi, propune, în 1981, modelul excitaţie-valenţă privind
efectele pornografiei asupra agresivităţii, care este o continuare a cercetărilor efectuate de
Donnenstein şi Evans. Prin intermediul cercetătorilor, s-a scos în evidenţă faptul că filmele
erotice plăcute pot servi la reducerea comportamentului agresiv, în timp ce filmele erotice
neplăcute (bestialitate, sadomasochism) pot duce la creşterea agresivităţii. Pornografia
violentă, cum ar fi cazul filmelor ce combină scenele erotice cu actele de violenţă, produce
efecte clare de ordin fiziologic şi cognitiv. În opinia unor autori, ar exista chiar o legătură
direct cauzală între expunerea la scene erotice de mare agresivitate şi violenţa îndreptată
împotriva femeilor.
Din a doua categorie, cele mai grave forme de manifestare a agresivităţii în cadrul
familiei sunt bătaia şi incestul, cu consecinţe extrem de nefavorabile asupra procesului de
dezvoltare şi maturizare psihocomportamentală a copilului. În ceea ce priveşte bătaia, cel mai
ardenţi ,,teoreticieni” susţin că metoda are a dublă valoare: retroactivă - durerea fizică şi
mânia resimţită pentru o conduită greşită şi proactivă, adică inhibarea pe viitor a unor
asemenea acte comportamentale. Ce mijloace sunt mai eficiente, cât timp trebuie să dureze,
cât de mare trebuie să fie durerea pricinuită, care este cel mai bun context de aplicare etc. sunt
doar câteva din întrebările la care nu s-a formulat încă un răspuns unanim acceptat de către
,,specialişti”.
Din nefericire însă, în viaţa de zi cu zi şi pe multe meridiane ale globului, bătaia este
frecvent folosită, luând uneori forme deosebit de grave, provocând copiilor leziuni corporale
şi chiar decesul. Violenţa manifestată în cadrul familiei şi mai ales asupra copiilor a atras de
mult atenţia specialiştilor care, la rândul lor, au încercat să evidenţieze structurile de
personalitate specifice celor care maltratează copiii, mecanismele şi dispozitivele
motivaţionale care susţin asemenea forme de conduită, consecinţele imediate şi de perspectiva
asupra sănătăţii fizice şi psihice a copiilor supuşi unui asemenea tratament. Astfel, unii autori
s-au străduit să evidenţieze şi să sintetizeze trăsăturile particulare ale grupurilor de părinţi care
folosesc bătaia ca mijloc de puternică agresare fizică a copiilor.
O altă încercare de tipologizare a părinţilor abuzivi în utilizarea agresiunii fizice
asupra copiilor şi care a influenţat multe alte încercări mai recente îi aparţine lui E. Merrill
(1962). În viziunea acestui autor, există patru tipuri de asemenea părinţi:
• tipul I: părinţi ce se caracterizează printr-un înalt grad de agresivitate,
manifestată continuu, uneori fiind clar concentrată şi focalizată, alteori însă nu. Supărarea şi
enervarea lor scapă controlului, fiind nevoie de o acţiune stimulativă iritativă minimală.
Explicaţia unei asemenea conduite vizează, în principal, propriile experienţe trăite în perioada
copilăriei timpurii.
• tipul II: părinţii sunt rigizi, compulsivi, reci afectiv şi, după modul în care
procedează în interacţiunea cu copiii, pledează mai mult pentru propriile lor drepturi. Ei
resping copilul şi sunt preocupaţi mai mult de propria lor plăcere.
• tipul III: părinţii sunt persoane pasive şi dependente. Sunt oameni modeşti şi
reticenţi şi, totodată, şovăielnici în a-şi exprima sentimentele şi dorinţele. Aparent sunt foarte
neagresivi, dar adesea intră în competiţie cu copiii pentru a câştiga atenţia soţului, fiind de
obicei depresivi, imaturi şi capricioşi.
• tipul IV: aceşti părinţi sunt persoane frustrate, de obicei, fie de taţi foarte
tineri, fie de oameni inteligenţi, dar care au anumite dizabilităţi fizice care-i împiedică să-şi
sprijine propria familie. Este posibil ca ei să stea acasă şi să aibă grija de copii, iar soţia să
meargă la slujbă. În asemenea situaţii, gradul lor de frustrare conduce la pedepsirea severă a
propriilor copii.
Din cea de-a treia categorie se distinge în special violenţa expusă prin intermediul
televiziunii şi presei. Atât în programele de televiziune, cât şi în unele surse scrise (ziare,
reviste, cărţi) apar diferite acte de violenţă - de aceea s-a pus problema dacă expunerea la
violenţă poate determina creşterea agresivităţii. Faptul că un copil de 16 ani (cf. S. Worchel,
1991) a fost ,,martorul” a peste 13.000 de omucideri oferite de micul ecran are sau nu vreo
influenţă asupra comportamentului acestuia? Şi aici părerile specialiştilor sunt împărţite. Unii
consideră că expunerea la violenţă ar avea efecte cathartice, reducându-se astfel propriile
nevoi de a acţiona agresiv. Alţi autori însă, care se bazează mai ales pe teoriile învăţării
sociale, consideră că expunerea la violenţă conduce în mai mare măsură la creşterea
agresivităţii decât la catharsis. Într-o anchetă (cf. D.G. Myers, 1990) efectuată într-o
închisoare pe 208 deţinuţi a reieşit ca 9 din 10 deţinuţi recunosc că au învăţat noi ,,trucuri”
nirii acestora.
S-au propus, astfel, mai multe ipoteze privind etiologia comportamentelor agresive,
fiecare încercând să ofere cea mai bună explicaţie şi să reliefeze factorii responsabili
implicaţi. Numărul acestor teorii explicative elaborate de-a lungul timpului este extrem de
mare. Există patru concepţii majore în ceea ce priveşte comportamentul agresiv:
a) teoriile instinctuale - consideră că agresiunea este o manifestare a unei pulsiuni
sau instinct înnăscut;
b) teoriile reactive - consideră comportamentul agresiv ca o reacţie la situaţiile
frustrante, dezagreabile;
c) teorii ale învăţării - potrivit cărora comportamentul agresiv este un
comportament achiziţionat prin intermediul unor diferite mecanisme cum este, de pildă,
învăţarea prin imitaţie şi /sau observaţie;
d) abordarea cognitivă - care pune accentul pe procesele cognitive centrale interne
inserate între stimuli şi răspunsul comportamental al individului. În varianta mai specifică a
costurilor şi beneficiilor, perspectiva cognitivă sugerează că şi comportamentele agresive
sunt rezultanta unui proces decizional: decizia de a acţiona agresiv este funcţie de raportul
dintre costurile şi beneficiile prezumate.
În tentativa de identificare a factorilor favorizanţi sau inhibitivi în manifestările
agresivităţii, unii cercetători sunt tentaţi să o explice propunând fie modele limitate doar la
comportamentele agresive (teoriile pulsionale şi ipoteza frustrare-agresiune), fie încercând să
asimileze agresiunea altor comportamente sociale şi integrând-o în concepţii mai generale,
cum sunt cele ale învăţării sau teoriile cognitive.
Conform unei opinii larg răspândite, Freud nu ar fi recunoscut decât foarte târziu
importanţa agresivităţii. El însuşi a acreditat această idee: De ce, întreabă el, ne-a trebuit atât
de mult timp pentru a ne hotărî să recunoaştem o pulsiune agresivă? De ce am ezitat să
utilizăm, în beneficiul teoriei, fapte ce erau evidente şi familiare oricui?. Deşi este foarte
adevărat că ipoteza unei pulsiuni agresive autonome, emisă de Adler încă din 1908, a fost
multă vreme respinsă de Freud, în schimb este inexact să spunem că, înainte de cotitura din
1920, teoria psihanalitică refuza să ia în considerare conduitele agresive.
Freud a propus, de fapt, două modele succesive ale agresivităţii. Primul, în 1905,
consideră agresivitatea ca o reacţie la frustrările care împiedică satisfacerea dorinţelor
libidinale sau expresia geloziei (sexual jealosy). Această primă concepţie privind
agresivitatea, abandonată mai apoi, a dat naştere ipotezei frustrare - agresivitate a lui J.
Dollard şi colab., care este la originea cercetărilor empirice asupra cauzelor comportamentului
agresiv.
Ulterior, în 1920, odată cu apariţia lucrării Dincolo de principiul plăcerii, Freud
introduce un instinct al morţii (THANATOS) complementar lui EROS. Energia proprie
instinctului morţii confruntată cu energia libidinală este dirijată spre ceilalţi sub forma
agresivităţii şi permite astfel individului să supravieţuiască prin intermediul agresiunii asupra
altuia. Admiterea unui instinct al distrugerii nu necesită schimbări fundamentale în teoria
libidoului. Singura modificare pe plan teoretic pe care o implică acest fapt este că sadismul şi
masochismul sunt acum considerate fuziuni sau mixturi ale impulsiilor libidinale şi distructive
şi nu impulsii de natură integral lidibinală.
Notăm că, Freud rezervă cel mai adesea numele de pulsiune agresivă (Aggressions
trieb) părţii din pulsiunea de moarte orientată către exterior cu ajutorul preponderent al
musculaturii. De asemenea, această pulsiune agresivă, la fel ca şi tendinţa la autodistrugere,
nu poate fi niciodată, după Freud, decât în legătură cu sexualitatea. Pentru Freud, agresivitatea
are un caracter inevitabil şi se poate manifesta independent de caracteristicile situaţionale. El
admite totuşi că, într-o anumită măsură, agresivitatea poate fi canalizată prin regulile vieţi în
societate şi prin intermediul Supraeului.
Teoria pulsională a lui Freud este un principiu explicativ dar nu este analizabilă în
mod empiric. Ea este contestată chiar de câţiva discipoli ai lui Freud, care consideră
superioritatea unuia, adversarul învins dă semne că se recunoaşte ca atare iar câştigătorul, deşi
şi-ar putea distruge oponentul se opreşte şi el. La aceasta se adaugă manifestările de durere
din partea victimei.
Doi factori contribuie ca actele agresive să fie mai frecvente la om. În primul rând
datorită faptului că omul utilizează arme sofisticate care pot omorî la distanţă, situaţie în care
nu sunt percepute direct efectele asupra victimei şi, drept urmare, aceasta nu poate induce
milă şi reţinere. La aceasta se mai adaugă faptul că victima nu se angajează decât rar în acte
de liniştire care joacă rolul de inhibitori ai comportamentului agresiv. Realitatea demonstrează
că, de regulă, un act agresiv determină ca replică o agresiune şi mai puternică care conduce la
escaladarea conflictelor mai ales în situaţiile când sunt implicate grupuri mai mari. Instinctul
de agresiune a scăpat de sub control în condiţiile de viaţă ale civilizaţiei, în cazul omului
având de-a face cu o aşa-numită selecţie intraspecifică malignă.
În fapt modelul avansat de K. Lorenz este, la fel ca şi cel freudian, un model hidraulic.
Schemele comportamentale sunt asociate unui potenţial energetic intern generat în mod
spontan de organism. Această energie se acumulează în mod regulat iar agresiunea este
declanşată de stimuli externi. Modul de manifestare şi intensitatea manifestărilor agresive, la
om ca şi la animale, sunt în funcţie de cantitatea de energie acumulată şi de prezenţa,
respectiv importanţa stimulilor declanşatori în mediul înconjurător imediat al individului. Cu
cât cantitatea de energie acumulată este mai mare, cu atât va fi mai redus ca intensitate
stimulul necesar declanşării comportamentului. Acest model explică de ce în cazul unei
importante acumulări de energie putem asista la agresiuni spontane numite de etologi
disfuncţionale.
Această transpoziţie mecanicistă la om a rezultatelor acumulate în studiul
comportamentului animal a făcut obiectul a numeroase obiecţii şi critici. Identificarea
schemelor comportamentale agresive şi constatarea universalităţii acestor comportamente nu
implică în mod necesar explicaţia lor prin intermediul unui instinct agresiv, a cărui existenţă
este criticată chiar şi printre etologişti. Faptul că agresiunea este prezentă peste tot unde se
găsesc oameni, faptul că ea este parte integrantă a naturii umane nu înseamnă, în acelaşi timp,
că ar fi inevitabilă. Cel mai important argument care se aduce împotriva caracterului instinctiv
al agresivităţii rezultă din studiile transculturale care indică o mare variabilitate a
comportamentului agresiv atât ca mod de manifestare cât şi ca frecvenţă, respectiv intensitate.
În plus, alte cercetări arată că dacă există la toţi indivizii o constituţie biologică asemănătoare
se observa, pe de altă parte, mari diferenţe în ceea ce priveşte comportamentul agresiv al
fiecăruia.
În zona înaltă din Noua Guinee, populaţia Dugum Dani, îşi face din ostilităţi un mod
de viaţă, băieţii fiind antrenaţi sistematic şi intens pentru a stăpâni arta războiului. De
asemenea, în regiunile greu accesibile din Venezuela de Sud şi Brazilia de Nord unde trăieşte
populaţia Yanomamo ciocnirile între vecini sunt frecvente, aceşti indivizi recurgând, în mod
regulat, la substanţe halocinogene extrase din plante. Agresivitatea populaţiei Yanomamo nu
s-a răspândit însă la grupurile învecinate: populaţia apropiată Makiritare având un
comportament pacifist. Pe de altă parte, polinizienii din Tahiti sunt descrişi de europeni ca
fiind neagresivi şi cu purtări nobile, între 1928 şi 1962 înregistrându-se numai două cazuri de
omucidere. În aceste comunităţi violenţa este sistematic supusă unei atitudini de descurajare,
la toate vârstele, iar dacă o persoană este supărată, ea va trebui să-si manifeste sentimentele
prin cuvinte şi nu prin acţiuni injurioase. Populaţia Semai din Malaezia prezintă, de asemenea,
un interes deosebit: indivizii sunt necombativi şi manifestă repulsie faţă de ucidere, chiar dacă
este vorba despre animale. Totuşi, unii dintre ei au fost recrutaţi în armata britanică şi, ca
soldaţi, au evidenţiat un comportament violent, similar celorlalţi. Când foştii soldaţi s-au
întors în satele lor ei au manifestat acelaşi comportament liniştit ca mai înainte şi aceeaşi
reţinere faţă de violenţă.
Dacă agresivitatea ar reprezenta o tendinţă umană universală direct determinată
genetic, asemenea diferenţe cu greu ar fi putut avea loc şi cu atât mai greu explicate.
Cercetările recente, arată că noţiunea de instinct agresiv nu mai prezintă decât un
interes istoric. Autorul consideră că valoarea sa euristică este nulă deoarece nu numai că nu
explică nimic ci, dimpotrivă, maschează adevăratele probleme. Postularea naturii instinctuale
a agresivităţii paralizează orice efort de a cerceta specificul condiţiilor socio-culturale şi /sau
particularităţile psihoindividuale ce pot interveni în lanţul cauzal al actelor agresive.
Fără îndoială, numeroase scheme de acţiune sunt înmagazinate la nivel cortical; este
demonstrat faptul că stimularea unor arii cerebrale (hipotalamusul ventromedian, nucleii
rafeului, nucleii amigdaloizi) activează sau inhibă comportamentul agresiv, dar aceasta nu
este o dovadă suficientă a originii instinctuale specifice şi autonome a agresivităţii.
Ipoteza unei legături între frustrare si comportamentul agresiv nu este nouă, ea fiind
prezentă şi în primele scrieri ale lui Freud. În 1939, cinci cercetători de la Universitatea Yale
din S.U.A. J. Dollard, I. Doob, N. Miller, O. Mowrer şi R. Sears (1939) ridică această ipoteză
la rangul de ,,teorie" publicând faimoasa carte ,,Frustration and Aggression”. Autorii
consideră agresiunea ca un comportament reactiv, adică dependent de condiţiile situaţionale
particulare care declanşează acest comportament. În formularea sa clasică, teoria ,,frustrare -
agresiune" postulează o relaţie cauzală universală între frustrare şi comportamentul agresiv:
nu există nici o agresiune care să nu aibă la origine o frustrare şi nu există nici o frustrare care
să se rezolve altfel decât prin agresiune. Aceasta înseamnă că orice comportament agresiv este
în mod necesar generat, determinat de o frustrare; aceasta din urmă poate să nu fie
întotdeauna evidentă, dar aceasta nu înseamnă că nu este prezentă din moment ce există o
agresiune. De asemenea, agresiunea, la rândul ei, poate să nu fie explicită, poate fi vorba, de
pildă, de o agresiune nemanifestată în exterior, poate să fie deplasată, indirectă sau poate să
fie îndreptată asupra propriei persoane. Oricum, potrivit autorilor acestei monografii,
agresiunea este prezentă, într-o formă sau alta.
În consecinţă:
• orice agresiune este o consecinţă a frustrării;
• orice frustrare generează o formă de agresiune.
Prin urmare, J. Dollard şi colaboratorii săi stabilesc o legătură necesară şi suficientă
între frustrare şi comportamentul agresiv. Ei definesc agresiunea ca ,,un comportament sau
secvenţă de comportament, al cărui scop este să rănească pe altul sau substitutul acestuia", iar
frustrarea ca ,,orice acţiune care împiedică individul să atingă un scop pe care şi l-a propus"
(J. Dollard şi colab., 1939).
Relaţia dintre frustrare şi agresiune este, deci, una liniară: intensitatea răspunsului
agresiv este direct proporţională cu intensitatea frustrării. Intensitatea frustrării rezultă din
importanţa pentru subiect a activităţii blocate sau a scopului propus şi din intensitatea, forţa
acestui blocaj.
La acest postulat de bază se adaugă teze complementare, în număr de trei, ţinând de
inhibiţie, deplasarea agresiunii şi de catharsis.
A. Inhibiţia agresiunii. Interdicţia, pentru subiect, să agreseze, sau blocajul
agresiunii nu diminuează în acelaşi timp, dispoziţia de a agresa. Fireşte dacă comportamentul
agresiv este pedepsit se produce, apare o inhibare a manifestării acestui comportament. În
măsura în care probabilitatea administrării unor pedepse creşte, probabilitatea unui
comportament agresiv se diminuează. În alţi termeni, forţa inhibiţiei unui act agresiv variază
Teoria ,,frustrare - agresiune" este şi în prezent una din teoriile cele mai invocate în
analiza comportamentelor agresive; de asemenea, ea a stimulat cele mai multe cercetări
experimentale. În acelaşi timp, însă, a dat naştere la numeroase critici şi controverse.
Numeroase cercetări, în care subiecţii sunt expuşi la diferite tipuri de frustrări, au
arătat că nivelul agresivităţii este mai ridicat la aceştia faţă de subiecţii unei grupe-martor,
nesupuşi frustrării.
Analizând îndeaproape procedurile implicate în aceste cercetări, Taylor şi Pisano (1971)
concluzionează că un important număr dintre ele sunt în acelaşi timp subiect al criticilor si
controverselor. Aşa de pildă, frustrarea este deseori acompaniată de alţi factori susceptibili a
fi, cel puţin în parte, responsabili de comportamentul agresiv al subiecţilor. De exemplu,
Mallack şi Mac Candless (1966), compară grupe de copii frustraţi şi nefrustraţi. În grupa
experimentală copii sunt împiedicaţi, de către un complice, să îndeplinească o sarcină
În consecinţă, din acest punct de vedere, critica tezelor Şcolii de la Yale pare
întemeiată deoarece introducerea de frustrări atât de variate a golit de sensul său restrictiv
iniţial relaţia directă dintre frustrare şi agresiune. De asemenea, s-a constatat următorul fapt:
chiar dacă frustrarea facilitează în anumite cazuri agresiunea, ea nu generează întotdeauna
acest tip de comportament, clarificându-se faptul că nu toţi indivizii răspund la sentimentul
frustrării prin agresivitate, printr-un comportament agresiv, mulţi cad în resemnare, apatie şi
melancolie, după cum nu toate actele de violenţă au ca substrat frustrarea - personalul militar
în război şi sportivii, de exemplu. Prin urmare, legătura prezumată între frustrare şi agresiune
este mai puţin puternică decât au crezut autorii.
Urmare a primelor critici aduse teoriei frustrare-agresiune, doi ani mai târziu, în 1941,
Miller aduce corecturi teoriei originale afirmând că frustrarea nu generează în mod direct
agresivitatea, ci o dispoziţie de a agresiona care este la originea comportamentului agresiv.
Pe de altă parte, având în vedere unele cercetări care nu lasă nici o îndoială asupra
faptului că agresiunea poate să rezulte şi datorită altor factori, alţii decât frustrarea şi al doilea
enunţ agresiunea este întotdeauna urmarea unei frustrări, a fost, de asemenea, modificat.
Astfel, statutul social, satisfacerea tendinţelor sadice, ca şi incitaţiile la acţiune cum sunt
ordinele unui superior, câştigurile materiale sau spirituale, patriotismul sau sentimentul
datoriei, pot, de asemenea, să fie la originea conduitelor agresive. Acest fapt conduce la
punerea la îndoială a afirmaţiei că nu putem avea agresiune fără o frustrare prealabilă.
Putem să credem, aşadar, că subiectul nu se angajează într-o conduită agresivă decât
dacă acest comportament se dovedeşte a fi cel mai eficace în situaţia respectivă. Există alte
comportamente sau reacţii la frustrare: subiectul se resemnează sau ocoleşte obstacolul, de
pildă. Rezultă că cele două teze ale teoriei frustrare - agresiune: agresiunea este întotdeauna o
consecinţă a frustrării şi frustrarea generează întotdeauna o formă de agresiune, nu sunt
apărabile aşa cum sunt ele formulate şi nu rezistă evidenţei experimentale. Legătura necesară
şi suficientă între frustrare şi agresiune este puternică doar în cazul în care agresiunea poate
avea în mod direct un rol instrumental eliminând sursa frustrării.
Tezele complementare privind mecanismele inhibiţiei, deplasării şi catharsis-ului nu
rezistă nici ele examenului empiric. Se ştie, de exemplu, că agresiunea împotriva agentului
frustrant creşte probabilitatea agresiunilor ulterioare chiar şi în absenţa unei frustrări
adiţionale, datorită efectelor învăţării.
Ansamblul acestor limite şi rezultatele numeroaselor studii experimentale pe care
ipotezele Şcolii de la Yale le-au suscitat, au condus la câteva modificări ce au fost aduse
formulărilor iniţiale. Aceste noi formulări şi corecturi începute de Miller, au fost continuate
ulterior de L. Berkowitz.
acte agresive, imagini cu conţinut agresiv, ţinute vestimentare sau expresii faciale agresive
(L.Berkowitz, 1988). Aceste cercetări pun în evidenţă modul în care asocierea indicilor
evocatori cu violenţa declanşează un comportament agresiv dacă ei sunt prezenţi în momentul
în care subiectul este furios. Procedura experimentală utilizată a fost următoarea: subiecţii
sunt informaţi că vor participa împreună cu un alt subiect (în realitate un complice al
experimentatorului) la un studiu privind efectele stresului asupra rezolvării de probleme.
Stresul este inoculat prin evaluarea soluţiei de către coechipier, evaluare care se face sub
forma administrării de şocuri electrice (1 - 10 şocuri). Subiecţilor din prima grupă li se
administrează 1 şoc, celor din a doua grupă 7 şocuri electrice, în această a doua grupă
subiecţii sunt, deci, provocaţi prin evaluarea dură făcută de complicele experimentatorului. In
faza următoare, subiecţii vizionează un film conţinând o scena de box brutal(grupa
experimentală) şi un film cu conţinut non-violent (grupa-martor). Filmul violent este suportul
care permite ulterior asociaţia între actorul agresiv (boxerul) si complicele
experimentatorului. În continuare, se prezintă subiecţilor soluţia unei probleme elaborată de
complice, cerându-li-se s-o evalueze prin intermediul administrării unui anumit număr de
şocuri electrice; complicele este prezentat fie ca fiind un boxer, fie ca fiind un student. Ipoteza
este că prezentând ,,coechipierul” ca fiind un boxer, el va fi asociat cu scena de box şi, în
consecinţă, cu o agresiune, în timp ce ,,coechipierul” prezentat ca student nu va determina o
asemenea asociaţie. Există, deci, două faze:
• inducerea unei stări emoţionale negative (furia) printr-o evaluare
foarte severă (7 şocuri);
• asociaţia între complice şi agresiune prin analogia dintre acesta şi
eroul filmului violent.
Rezultatele obţinute confirmă ipoteza că: în situaţia în care a fost vizionat în prealabil
un film cu conţinut violent, complicele, este atacat mai violent atunci când a fost prezentat ca
boxer şi când el a evaluat în mod negativ soluţia subiectului.
Experimente realizate ulterior după această schemă de către L. Berkowitz au arătat că
intensitatea agresiunii este în funcţie de: inducerea furiei şi asociaţia între complice şi actorul
violent.
Teoria lui L. Berkowitz, cu toate că face apel la furie ca stare intermediară, este o
teorie behavioristă în ceea ce priveşte rolul stimulilor declanşatori, în special în ceea ce
priveşte generalizarea efectului stimulilor frustranţi sau evocatori prin contiguitate temporală
sau prin analogie. Acest model, ca şi ipoteza frustrare-agresiune, se referă doar la agresiunea
Teoriile învăţării sociale, una din cele mai importante contribuţii la studiul conduitelor
agresive, consideră, contrar modelului frustrare-agresiune, că un comportament agresiv, la fel
ca multe alte comportamente sociale, este dobândit prin învăţare socială, în măsura în care
poate fi obiectul unui sprijin social sau o valorizare a imaginii de sine. Procesul de socializare
înseamnă şi achiziţia de răspunsuri agresive, fie prin învăţare directă, instrumentală, acordarea
de recompense sau pedepse unor comportamente, fie mai ales prin observarea conduitelor şi a
consecinţelor lor la alţii (învăţarea prin observaţie).
Punctul de plecare al acestei concepţii este faptul că individul are capacitatea să-şi
modifice comportamentul şi să se adapteze la situaţii specifice în funcţie de experienţele
achiziţionate anterior.
Printre diferitele mecanisme de învăţare în general, distingem: condiţionarea clasică
(I.P. Pavlov), învăţarea instrumentală (B.F. Skinner) şi învăţarea prin observaţie şi imitaţie (A.
Bandura); ultimele două tipuri sunt cele care au reţinut, în mod special, atenţia cercetătorilor.
Una dintre cele mai reprezentative teorii ale învăţării sociale, ce se concentrează
asta) ei învaţă din experienţă proprie sau imită persoanele semnificative şi/sau autoritare.
Pe de altă parte, normele sociale elaborate în diferite contexte socio-culturale indică
nu numai intensitatea şi modalităţile conduitelor agresive, ci şi circumstanţele în care ele
trebuie să se desfăşoare, şi anume: care persoane sau grupuri merită să fie ţinta agresivităţii,
ce fel de acţiuni ale celorlalţi justifică sau chiar pretind a răspunde prin violenţă, în ce situaţii
agresivitatea este o modalitate adecvată sau nu.
Învăţarea prin observaţie joacă, de asemenea, un rol important în evaluarea
consecinţelor unui comportament agresiv achiziţionat anterior şi menţinerea acestuia. Astfel,
funcţie de consecinţele pozitive sau negative ale comportamentului modelului apare un efect
inhibitor, respectiv dezinhibitor asupra unei conduite achiziţionate mai înainte de către
subiectul-observator. Prin intermediul observării consecinţelor pe care le are un
comportament agresiv pentru model, o schemă de comportament achiziţionată anterior suferă
o inhibiţie sau dezinhibiţie, subiectul-observator neexperimentând el însuşi întărirea pozitivă
sau negativă suportată de model. Dacă, în mod repetat, comportamentul modelului are
consecinţe negative, atunci acest comportament va fi inhibat; invers, dacă consecinţele sunt
pozitive are loc o dezinhibare şi foarte probabil, într-o situaţie asemănătoare, subiectul-
observator se va angaja într-un comportament agresiv similar.
În plus, achiziţionarea comportamentului agresiv depinde de o generalizare:
• a stimulilor sau situaţiilor în care comportamentul agresiv pare a fi
adecvat;
• a reacţiilor, adică a diferitelor forme de comportament agresiv: prin
trecerea, de exemplu, de la o agresiune verbală la o agresiune fizică.
În acelaşi timp, are loc o discriminare, în sensul unei adaptări a acestor tipuri diferite
de comportament agresiv la condiţiile situaţionale specifice: te baţi cu cei mai puţin puternici,
agresezi verbal sau indirect pe cei mai puternici.
Dacă la început condiţiile învăţării prin observaţie se bazau doar pe contiguităţile şi
contingenţele dintre consecinţe şi observarea lor de către subiectul-observator, mai târziu A.
Bandura a introdus unele procese cognitive superioare ce intervin în achiziţia
comportamentului agresiv. Astfel, memoria, prestanţa modelului, circumstanţele situaţionale
şi evaluarea consecinţelor sunt condiţii modulatoare ale eficacităţii învăţării. Aceşti factori
joacă, în mod cert, un rol regulator în achiziţionarea comportamentului agresiv, dar A.
Bandura nu explică cum interpretările cognitive ale evenimentelor externe sau interne
(experienţa trecută a individului, reîntăririle prezente asociate acestor acte, evaluarea situaţiei
Marele scriitor Destoievski întreba: ,,De ce, în definitiv, este mai glorioasă
bombardarea unui oraş asediat, decât asasinarea unui om cu o lovitură de cuţit, când, în fond,
este vorba de aceeaşi crimă?”
Agresiunea constituie un fenomen complex şi are tendinţa de a lua diferite forme.
Foarte multe dintre înfăţişările, factorii şi mobilurile sale rămân ascunse. Altele se manifestă
în plină lumină.
Agresivitatea colectivă, în forma sa cea mai spectaculoasă - violenţa - face parte din
Practicarea, pe grupuri mai mari sau mai mici, a agresivităţii colective de către copii
sau adolescenţi nu este o formulă specifică a secolului nostru. O astfel de organizare a
agresivităţii există încă din Evul Mediu.
După cel de al-doilea război mondial acest fenomen s-a transformat în ,,epidemie”,
făcându-şi apariţia în mai toate ţările, indiferent de structura lor socio-politică, căpătând un
caracter mondial. Aceste grupări agresoare poartă nume diverse: ,,beatnicks”, ,,hippies” în
S.U.A.; ,,teddy boys”, ,,mods”, ,,rockers” în Anglia; ,,vitelloni” în Italia; ,,nozum” şi ,,provos”
în Olanda; ,,blusons noirs” şi ,,yeyes” în Franţa; ,,halbstarke” la Hamburg; ,,andercuper” la
Copenhaga; ,,tayo-zoku” în Japonia etc.
Deşi aceste asociaţii par asemănătoare, ele au scopuri, manifestări şi motivaţii diferite,
cu explicaţii psihosociologice adecvate, dar prezintă şi caracteristici comune.
Au fost evidenţiate trei tipuri de grupări:
• Grupări simple, care se definesc prin întâlnim ale tinerilor fără un scop declarat
aparent.
• Adunări cu ocazia unor spectacole unde copiii şi tinerii, în număr foarte mare,
se întâlnesc pentru a asista la recitaluri sau show-uri însoţite de
autoexhibiţionism, cu marii favoriţi ai generaţiei tinere. Aceste adunări
degenerează de multe ori în adevărate bătălii, de o mare agresivitate.
• Întâlnirile de contralovitură au loc între combatanţii împărţiţi în două grupări
rivale, a căror agresivitate trezită, manifestă, nu s-a epuizat, aceasta acţionând
latent. Când tensiunea devine insuportabilă, taberele se caută pentru o nouă
dispută care, uneori, poate fi mai violentă decât prima.
Există anumite mecanisme care determină formarea grupurilor. Ele se structurează
spontan, induse prin fascinaţia unui ,,ideal” (de obicei mediatizat foarte puternic), şi
agresivitatea este declanşată prin efectele unor comportamente delirante care, conform
psihologiei maselor, produc unde de contagiune. Intrarea în vibraţie declanşează impulsurile
primare agresive care, în stare de surescitare neuropsihică şi afectivă, nu mai pot fi controlate.
Datorită faptului că masa de tineri nu este omogenă nici ca vârstă, nici ca structuri de
personalitate, educaţie, gusturi etc., manifestările capătă forme de descărcări haotice,
caracteristici indicatoare de agresivitate oarbă.
Aceste grupări de tineri au din punct de vedere psihologic şi sociologic nevoi, dorinţe,
idealuri diferite faţă de generaţiile anterioare, care exercită direct (prin sistemul educaţional,
sistemul de interdicţii etc.) o presiune, o constrângere asupra lor. În fond, este vorba de
permanentul conflict între generaţii, mult şi complex intensificat de condiţiile vieţii moderne
şi în special de diversitatea înţelegerii conceptului de libertate individuală şi socio-morală.
Efectele tranziţiei, ale accelerării schimbărilor, sunt generatoare de conflictualitate
intersocietală, între generaţii, intrafamiliale, interpersonale. Se pare că orice modificare de
structură şi existenţă socială produce convulsii, manifestate în general prin descărcări masive
de agresivitate.
Deşi majoritatea participanţilor la aceste mişcări nu sunt delincvenţi, ci reprezintă o
„nouă clasă de adolescenţi” care implică precocitate în direcţia manifestărilor şi relaţiilor
sexuale, date de intensificarea stimulilor erogeni prim mass-media, cultură, cinematografie
etc. şi o intensificare a manifestărilor de autonomie, de falsă personalitate, în acelaşi timp cu
slăbirea sau suprimarea interdicţiilor moral-sociale.
Exacerbarea cererii societăţii adulte de acordare de drepturi şi prerogative produce,
2005, p. 217).
Percepţie. De la 15 ani adolescentul dobândeşte capacitate completă de discriminare a
detaliilor. Criza de originalitate îl va împinge pe adolescentul nesigur, nepregătit, să alerge
după senzaţii tari, să şocheze, provocând la rândul său senzaţii similare anturajului şi
părinţilor.
Limbajul. Adolescentul deviant este ostil la dialog, răspunde vag şi lacunar, comunică
greu şi monosilabic, aderă la limbajul argotic pentru a-şi ascunde abilităţile verbale sărace.
Gândirea. Adolescentul deviant prezintă insuficienţe de combinatorică abstractă,
capacitate redusă de analiză şi sinteză, nu poate interpreta critic realitatea, conştientizând doar
parţial importanţa majoră a sferelor vieţii şi activităţilor sociale, nu poate formula explicit
unele întrebări de esenţă asupra locului şi menirii propriei persoane, autoreflexia şi
autoanaliza sunt distorsionate.
Imaginaţia. Adolescentul deviant are o fantezie debordantă, fabulaţii şi reverii
prelungite, disimulează frecvent, recurge la minciună de imaginaţie pentru a-şi exprima un Eu
ideal.
Memoria. Puternic colorată emoţional, memoria afectivă este mai dezvoltată în raport
cu cea verbală şi cea motrică, tulburările de percepţie parţială şi temporală determină
înregistrarea şi fixarea incorectă a dimensiunilor spaţio-temporale.
Învăţarea. Adolescentul deviant învaţă copiind conduitele negative ale celor din
anturajul său, înregistrează performanţe slabe la obiectele teoretice.
Motivaţia şi voinţa. Conflictele motivaţionale determină minciuna de justificare
(demotivaţie, de apărare, de vanitate) nivelul de aspiraţie este scăzut, se amăgeşte, este
încăpăţânat, control voluntar slab, ceea ce duce la laşitate, disimulare, tendinţă spre consumul
de droguri, alcool, distracţii cărora nu le poate rezista, adoră falşii eroi.
superior, manifestă totodată disonanţe cognitive profunde. Aptitudinile sunt cultivate puţin
sau deloc, frecvent, adolescenţii devianţi au aptitudini sportive, artistice, de integrare. Fiind
deseori lipsit de orientare, de consiliere şcolară şi profesională, adolescentul nu
conştientizează posibilităţile lui aptitudinale.
Caracterul. Tabloul atitudinii adolescentului deviant (faţă de sine, de oameni, de
muncă, de evaluările sociale) reflectă o imaturitate caracterologică: autocontrol insuficient,
impulsivitate, agresivitate, subestimarea actelor antisociale comise, indolenţă, dispreţ faţă de
muncă, respingerea societăţii în ansamblul ei, dificultăţi de integrare socială, indiferenţă sau
repulsie faţă de şcoală, minciună, neglijenţă, dezorientare, confuzia valorilor sociale, dorinţă
de aventură, lipsă de idealuri, frustraţie educaţională, opoziţie faţă de universul adulţilor.
biochimici nu sunt cauze directe ale comportamentului agresiv, ci ei fac persoana mai
sensibilă la stimulii externi, care produc reacţia agresivă, sau pot exacerba intensitatea acestui
răspuns (L. Berkowitz, 1993).
O serie de studii din literatura consacrată studiului agresivităţii consideră că sexul este
o importantă variabilă moderatoare, existând diferenţe semnificative în manifestarea
comportamentului agresiv la bărbaţi şi la femei.
În măsura în care agresivitatea este privită din punctul de vedere al diferenţelor de
gender, acestea nu pot fi ignorate. În general, băieţii au arătat scoruri mai mar decât fetele în
ce priveşte comportamentul agresiv, la fel ca şi în reprezentările cognitive ale agresivităţii mai
exact în biasările spre agresivitate a cogniţiilor sociale. Gender-ul poate de asemenea, stăpâni
rolul feedback-ului în cadrul grupului. A fost demonstrat că adolescenţii băieţi sunt mult mai
dependenţi de grupurile de apartenenţă mari, în timp ce fetele petrec timpul cu numai câţiva
prieteni apropiaţi. Alte cercetări au arătat că fetele se evaluează pe sine mai mult în baza
feedack-ului primit de la prietenii apropiaţi, în timp ce băieţii se compară în grupurile sociale
mai mari. În consecinţă, a fost ipotetizat că efectul grupului este mai puternic la băieţi,
acceptarea socială în grup este deci mai puternic relaţionată cu agresivitatea în strategiile de
rezolvare a problemelor la adolescenţii băieţi decât la fete.
Tot mai mulţi autori tind să adopte punctul de vedere conform căruia agresivitatea este
rezultatul unor multiple influenţe, printre care evenimentele externe (de exemplu, provocare,
frustrare), cogniţii privind aceste evenimente (atribuiri, amintiri, scenarii), diferenţe
individuale de-a lungul unor dimensiuni-cheie (de exemplu, structura comportamentală de tip
A). Ca atare, agresivitatea nu este un răspuns automat, programat. De aici concluzia conform
căreia agresivitatea poate fi prevenită sau cel puţin redusă (R.A. Baron şi D. Byrne, 1991).
Sunt cunoscute deja unele căi propuse. Una dintre cele mai vechi este catharsisul, legat de
aşa-numitul ,,model hidraulic” (energia agresivă acumulată ca urmare a impulsurilor
instinctuale sau a frustrării resimte nevoia descărcării). Trebuie găsite însă modalităţile de
descărcare a tensiunii emoţionale şi de reducere a pornirii către conduita agresivă. Cel mai
frecvent întâlnite par a fi următoarele (P. Iluţ, 1994): a) vizionarea de materiale cu multe
scene violente, cum am fi piese de teatru, filme, spectacole sportive etc. (idee teoretizata încă
de Aristotel); b) consumarea tendinţei agresive la nivelul imaginarului, al fanteziilor (teorie
comportă mult mai agresiv în afara familiei decât acei copii care au fost mai puţin sever
pedepsiţi în familie pentru actele lor comportamentale agresive.
O altă cale de reducere a agresivităţii o constituie reducerea efectelor învăţării sociale.
După cum demonstrează teoriile învăţării sociale (A.Bandura, 1986), comportamentul agresiv
se imită şi se învaţă. Deci pentru a preveni realizarea unor asemenea achiziţii
comportamentale, trebuie evitat pe cât posibil contactul copilului cu modelele de conduită
agresivă. De asemenea, în munca educativa trebuie insistat pe direcţia realizării unor ,,frame
agresivo-inhibitive” care să-l ferească pe subiect, din interior, de angajarea în confruntări de
natura agresivă. Un obiectiv central al muncii educative îi constituie formarea unui model de
tip ,,conduită amânată” care, în urma naţionalizării situaţiei conflictuale, a efectelor şi
consecinţelor posibile, îl ajută pe subiect să nu dea curs imediat oricărei provocări de natură
agresivă. Desigur, munca educativă, desfăşurată intens şi temeinic, conduce la formarea mai
generală a unor deprinderi şi abilitaţi de raportare şi comunicare interpersonală şi socială, la
formarea unor capacităţi empatice şi a unor aptitudini pentru parteneriat, toate acestea
funcţionând, la rândul lor, ca mijloace de frânare şi reducere până la disparitate a tendinţelor
de adoptare a comportamentului agresiv.
Şi alte tehnici pentru reducerea agresivităţii pot fi menţionate (R.A. Baron, 1983): a)
expunerea la modele nonagresive; persoanele expuse la asemenea modele au demonstrat mai
târziu niveluri mai scăzute ale agresivităţii, chiar dacă erau provocate; b) formarea
deprinderilor sociale; există persoane care nu ştiu cum sa ofere un eventual feedback altor
persoane (de exemplu, critica), iar modul în care o fac provoacă supărarea şi enervarea
partenerilor. De asemenea, ei nu ştiu să-şi exprime dorinţele faţă de alţii, au un stil abraziv de
autoexprimare şi sunt insensibili faţa de stările emoţionale ale altora. Desigur, învăţarea şi
formarea unor deprinderi sociale ar reduce foarte mult incidenţa agresivităţii; c) răspunsuri
incompatibile: starea afectivă pozitivă ca mijloc de reducere a supărării; această tehnică se
bazează pe principiul: este imposibil să te angajezi în două răspunsuri incompatibile sau să
trăieşti simultan două stări emoţionale incompatibile. Concret, când unor persoane supărate li
se induc reacţii sau stări emoţionale incompatibile ca supărarea sau agresivitatea (de exemplu,
empatie, umor etc.), acestea vor arăta niveluri reduse ale agresivităţii (R.A. Baron, 1983; J.
Ramirez, J. Bryant şi D. Zillmann, 1983). Această reducere se produce deoarece emoţiile
pozitive, determinate de asemenea reacţii, reduc intensitatea emoţiilor negative ce provin din
frustrare sau enervare. Şi în urma instalării stărilor emoţionale pozitive se reduc nivelurile
foarte înalte ale provocării asociate cu supărarea extremă.
Studiul de faţă îşi propune să cerceteze dacă nivelul agresivităţii (agresivitate verbală,
agresivitate fizică, agresivitate manifestată prin invidie, agresivitate manifestată prin
iritabilitate) este influenţat de anumite variabile (genul, profilul clasei, rangul naşterii,
constituit din 107 de subiecţi ce provin din clase cu profil real şi 93 de subiecţi provenind din
clase cu profil uman.
Cercetarea s-a efectuat în două licee din Iaşi („Al. Ioan Cuza” şi „Vasile Alecsandri”).
Administrarea celor două chestionare s-a făcut în timpul orelor de dirigenţie, subiecţii fiind
testaţi în grupuri de câte15-25 de elevi, fiecare grup reprezentând clasa din care face parte. S-a
asigurat anonimatul riguros al răspunsurilor şi rezultatelor individuale.
Permisia de a participa la studiu a fost cerută de la autorităţile şcolare (director,
diriginte) şi de la elevii înşişi.
După alegerea populaţiei ţintă şi după construirea instrumentelor de cercetare, s-au
aplicat chestionarele. Datele au fost culese în aproximativ o săptămână şi s-au introdus datele
în calculator, pentru prelucrarea lor folosind programul computerizat de statistică Spss 10.0.
Chestionarele au fost aplicate succesiv în următoarea ordine: Inventarul de personalitate
Eysenck (E. N.) şi apoi Chestionarul Agresivitatea (A).
A. Variabile independente:
• genul subiecţilor masculin
feminin
B. Variabilele dependente:
• nivelul agresivităţii verbale
• nivelul agresivităţii fizice
• nivelul agresivităţii manifestată prin invidie
• nivelul agresivităţii manifestată prin iritabilitate
Tabel nr.1. Prelucrări statistice obţinute la variabila dependentă „nivelul agresivităţii verbale”
sub influenţa variabilei independentă „genul subiecţilor”
28,5
Mean nivel agresivitate verbala - scor total
28,0
27,5
27,0
26,5
26,0
masculin feminin
genul subiectilor
faţă de adolescenţii de gen feminin care au un nivel mai scăzut al agresivităţii verbale.
Ipoteza 1.2. Există diferenţe semnificative între nivelul agresivităţii verbale la
adolescenţii din clasele cu profil real faţă de cei din clasele cu profil uman. În sensul că,
adolescenţii din clasele cu profil real au un nivel mai ridicat al agresivităţii verbale decât
adolescenţii din clasele cu profil uman care au un nivel mai scăzut al agresivităţii verbale.
Pentru a verifica această ipoteză au fost comparate statistic cele două grupuri de
subiecţi (subiecţi din clasele cu profil real şi cei din clasele cu profil uman) utilizând metoda
Independent Samples T Test (analiza diferenţelor între medii).
27,8
Mean nivel agresivitate verbala - scor total
27,6
27,4
27,2
27,0
26,8
real uman
profilul clasei
verbale decât adolescenţii din clasele cu profil uman care au un nivel mai scăzut al
agresivităţii verbale..
Ipoteza 1.3. Există diferenţe semnificative între nivelul agresivităţii verbale la
adolescenţii cu rangul 1 de naştere faţă de cei cu rangul 2 de naştere. În sensul că,
adolescenţii cu rangul 1 de naştere (primul născut) au un nivel mai ridicat al agresivităţii
verbale decât adolescenţii cu rangul 2 de naştere (al doilea născut) care au un nivel mai scăzut
al agresivităţii verbale.
Pentru a verifica această ipoteză au fost comparate statistic cele două grupuri de
subiecţi (subiecţi cu rangul 1 de naştere şi cei cu rangul 2 de naştere) utilizând metoda
Independent Samples T Test (analiza diferenţelor între medii).
28,0
27,5
27,0
26,5
26,0
primul al doilea
rangul nasterii
Tabel nr.4. Prelucrări statistice obţinute la variabila dependentă „nivelul agresivităţii verbale”
sub influenţa variabilei independentă „orientarea dominantă a personalităţii”
29
Mean nivel agresivitate verbala - scor total
28
27
26
25
24
23
extravertit introvertit
conform căreia, adolescenţii extravertiţi au un nivel mai ridicat al agresivităţii verbale decât
adolescenţii introvertiţi care au un nivel mai scăzut al agresivităţii verbale.
Ipoteza 1.5. Există un efect de interacţiune a variabilelor independente (genul
subiecţilor, profilul clasei, rangul naşterii şi orientarea dominanţă a personalităţii) asupra
variabilei dependente (nivelul agresivităţii verbale).
Pentru a verifica această ipoteză s-a utilizat metoda statistică Anova Univariate
(analiza influenţei mai multor variabile independente asupra variabilei dependente).
Variabilele independente
orientarea genul & profilul&
genul profilul rangul
dominantă a rangul& orientarea
subiecţilor clasei naşterii
personalităţii dominantă a person.
pragul de
semnificaţie 0,376 0,056 0,147 0,056 0,980
„p”
valoarea lui
0,787 3,796 2,117 3,706 0,001
„F”
Tebel nr. 5. Prelucrări statistice obţinute la variabila dependentă „nivelul agresivităţii verbale”
sub influenţa variabilelor independente.
12,0
11,5
11,0
10,5
10,0
masculin feminin
genul subiectilor
adolescenţii din clasele cu profil uman care au un nivel mai scăzut al agresivităţii fizice.
Pentru a verifica această ipoteză au fost comparate statistic cele două grupuri de
subiecţi (subiecţi din clasele cu profil real şi cei din clasele cu profil uman) utilizând metoda
Independent Samples T Test (analiza diferenţelor între medii).
11,6
Mean nivel agresivitate fizica - scor total
11,4
11,2
11,0
10,8
10,6
real uman
profilul clasei
al agresivităţii fizice.
Pentru a verifica această ipoteză au fost comparate statistic cele două grupuri de
subiecţi (subiecţi cu rangul 1 de naştere şi cei cu rangul 2 de naştere) utilizând metoda
Independent Samples T Test (analiza diferenţelor între medii).
Tabel nr.8. Prelucrări statistice obţinute la variabila dependentă „nivelul agresivităţii fizice”
sub influenţa variabilei independentă „rangul naşterii”
12,0
Mean nivel agresivitate fizica - scor total
11,5
11,0
10,5
10,0
primul al doilea
rangul nasterii
Tabel nr.9. Prelucrări statistice obţinute la variabila dependentă „nivelul agresivităţii fizice”
sub influenţa variabilei independentă „orientarea dominantă a personalităţii”
12,0
11,5
Mean nivel agresivitate fizica - scor total
11,0
10,5
10,0
9,5
9,0
8,5
extravertit introvertit
9,6
9,4
9,2
9,0
8,8
8,6
8,4
masculin feminin
genul subiectilor
manifestate prin
uman 8,9789
invidie - scor total
9,2
9,1
9,0
8,9
real uman
profilul clasei
Ipoteza 3.3. Există diferenţe semnificative între nivelul agresivităţii manifestată prin
invidie la adolescenţii cu rangul 1 de naştere faţă de cei cu rangul 2 de naştere. În sensul că,
adolescenţii cu rangul 1 de naştere (primul născut) au un nivel mai ridicat al agresivităţii
manifestată prin invidie decât adolescenţii cu rangul 2 de naştere (al doilea născut) care au un
nivel mai scăzut al agresivităţii manifestată prin invidie.
Pentru a verifica această ipoteză au fost comparate statistic cele două grupuri de
subiecţi (subiecţi cu rangul 1 de naştere şi cei cu rangul 2 de naştere) utilizând metoda
Independent Samples T Test (analiza diferenţelor între medii).
9,8
9,6
9,4
9,2
9,0
8,8
8,6
8,4
8,2
primul al doilea
rangul nasterii
9,5
9,0
8,5
8,0
7,5
extravertit introvertit
9,7
9,6
9,5
masculin feminin
genul subiectilor
9,8
9,7
9,6
9,5
real uman
profilul clasei
Pentru a verifica această ipoteză au fost comparate statistic cele două grupuri de
subiecţi (subiecţi cu rangul 1 de naştere şi cei cu rangul 2 de naştere) utilizând metoda
Independent Samples T Test (analiza diferenţelor între medii).
10,4
10,2
10,0
9,8
9,6
9,4
9,2
9,0
8,8
primul al doilea
rangul nasterii
10,5
10,0
9,5
9,0
8,5
8,0
7,5
extravertit introvertit
Nivel agresivitate
valoare r 0,750 - 0,653 0,660
fizică - scor final
valoare p 0,000 - 0,000 0,000
INTERPRETĂRI CALITATIVE
Agresivitatea manifestată sub orice formă, exprimă o stare interioară a omului. Atunci
când capacitatea de comunicare prin limbajul articulat este blocată, uneori ea este înlocuită
prin comportamente agresive fizice. În fond, agresivitatea înseamnă un eşec al comunicării la
nivel uman, ea reprezentând o regresie la stările inferioare ale umanului.
Loviturile de pumn sau insultele, defăimările sunt forme de compensare ale celor care
nu au alte mijloace de comunicare. Individul subcultural se exprimă predominant prin gest,
prin atitudini corporale. Având un vocabular prea restrâns, acesta îi limitează capacitatea de
comunicare prin limbaj. Forţa fizică îi asigură subzistenţă şi îi conferă o valoare în faţa
celorlalţi. Deci această modalitate este cea mai potrivită ca argument într-un litigiu.
Actul agresiv este expresia unei personalităţi. Trebuie însă să nu generalizăm pentru
că există şi acte agresive comportamentale întâmplătoare, în situaţii în care acestea fac parte
din nevoia de apărare, de supravieţuire. De cele mai multe ori, aceste acte nu definesc o
personalitate dacă nu au constanţă în timp, cu specific, dacă nu sunt o caracteristică a unei
persoane. Psihologia, utilizând metode obiective, a inventariat comportamentele, le-a clasat şi
le-a măsurat statistic. Astfel, s-a putut ajunge pe de o parte la identificarea şi diferenţierea
responsabilităţile care survin acestuia prin apariţia celorlalţi fraţi, neglijarea părinţilor
percepută de aceştia poate declanşa comportamente agresive.
Adolescenţii sunt în perioada căutării propriei identităţi, când încep contradicţiile
între planul imaginativ al adolescentului şi lumea reală care îl înconjoară. El gândeşte şi simte
că toate idealurile sunt posibil de concretizat. Interacţionând cu mediul familial, care a devenit
rigid în ochii lui, întrucât păstrează aceleaşi reguli şi norme vechi, întâlneşte o serie de
obstacole care-l contrariază pentru că nu sunt în acord cu evoluţia sa, cu noul lui status social.
Acest cadru odată format va duce la un blocaj comunicaţional între părinte şi adolescent.
Apare un conflict - între comportamentul idealist al tânărului adolescent şi atitudinile
restrictive ale părinţilor şi soluţia adoptată de aceştia - aceea de a căuta un mediu extrafamilial
în care să-şi satisfacă nevoile şi trebuinţele sale sociale, în care să-şi afirme capacităţile.
Acesta este grupul de prieteni, „soluţia grupului” reprezentând pentru ei singura raţiune de a
fi, de a exista şi de a-şi manifesta dorinţele şi aspiraţiile. Acesta poate fi explicaţia infirmării
ipotezelor conform cărora profilul clasei din care fac parte adolescenţii ar putea influenţa
nivelul dimensiunilor agresivităţii investigate (ipotezele 1.1., 2.1., 3.1., 4.1.) La acesta se
adaugă stresul provocat de dificultatea orientării profesionale, adolescenţii fiind conştienţi de
importanţa capitală pe care o are finalizarea studiilor liceale, urmarea unui drum în viaţă şi
dobândirea deplinei lor autonomii. În această a doua parte a adolescenţei are loc o structurare
a conştiinţei de sine, căpătând din ce în ce mai multă relevanţă propriile credinţe ideologice,
filosofia personală şi proiectele de viitor. Este de fapt noua perspectivă din care individul
tinde să se autodefinească. Chiar dacă adolescentul doreşte să fie văzut ca un adult şi să i se
acorde acest statut, el nu vrea să părăsească climatul afectiv şi protector al familiei.
Temperamentele adolescenţilor îşi pun amprenta în comportamentul lor. Astfel conform
rezultatelor obţinute, cei care au tendinţa de a fi expresivi, impulsivi, şi non - inhibaţi, de a
avea numeroase contacte sociale şi de a lua parte la activităţile grupului, într-un cuvânt
„extravertiţii” sunt mai expuşi la comportamente agresive. Confirmarea ipotezelor formulate
în acest sens (ipotezele 1.4., 2.4., 3.4., 4.4.) întăreşte această afirmaţie. Cunoaşterea
temperamentului este deosebit de importantă pentru a putea atenua influenţa negativă a unor
trăsături asupra conduitei umane. De asemenea, ajută la ameliorarea relaţiilor interpersonale şi
în orientarea profesională. În multe domenii, selecţia profesională se bazează nu numai pe
criterii aptitudinale, ci şi pe criterii ce au în vedere dimensiunea temperamentală a individului.
A cunoaşte propriile posibilităţi şi limite înseamnă a alege în cunoştinţă de cauză o profesiune
cu şanse sporite de a avea succes.
III. CONCLUZII
prezenţei factorilor ce promovează agresivitatea, ajung să comită acte agresive, uneori duse
până la extreme.
Fără a găsi răspunsuri complete şi definitive la întrebările formulate anterior,
principala concluzie a cercetării de faţă este că nivelul agresivităţii la adolescenţii de liceu
este influenţat de variabile precum genul, profilul clase, rangul naşterii şi orientarea
dominantă a personalităţii.
Aşadar, contrar aşteptărilor, rezultatele obţinute în urma aplicării metodei Independent
Samples T Test (analiza diferenţelor între medii), nivelul agresivităţii verbale nu este
influenţat de genul subiecţilor, nici de profilul clase, nici de rangul naşterii, ci doar de
orientarea dominantă a personalităţii. De asemenea, nivelul agresivităţii fizice, nivelul
agresivităţii manifestată prin invidie, nivelul agresivităţii manifestată prin iritabilitate sunt
influenţate de orientarea dominantă a personalităţii. Este se pare singura variabilă
independenta comună care influenţează toate cele patru dimensiuni ale agresivităţii. Alte
rezultate ale cercetării, de asemenea contrare aşteptărilor, demonstrează că nivelul
agresivităţii fizice, nivelul agresivităţii manifestată prin invidie, nivelul agresivităţii
manifestată prin iritabilitate nu sunt influenţate de profilul clasei din care provin adolescenţii
investigaţi. Însă, aşa cum ne-am aşteptat există, diferenţe semnificative în ceea ce priveşte
rangului naşterii la adolescenţii de liceu referitor la nivelul agresivităţii fizice, nivelul
agresivităţii manifestată prin invidie, nivelul agresivităţii manifestată prin iritabilitate.
Ca şi concluzii generale, se poate sublinia mai întâi faptul că agresivitatea este un
fenomen social cu o răspândire largă, existând însă dificultăţi în aprecierea cifrei reale a
fenomenului datorită „umbrelei” care predomină domeniul agresivităţii. Apoi, formele de
manifestare a agresivităţii circumscriu un spectru larg, incluzând nu numai agresivitatea
fizică, ci si cea verbală (cu rol în declanşarea conflictelor). Mai mult, consecinţele agresivităţii
îmbracă diverse forme, modalităţile de răspuns depinzând de variabile personale precum
stima de sine, localizarea sentimentului de control, nivelul de autoeficacitate, prezenţa
optimismului, precum şi tipul de coping.
Rezultatele obţinute în acest studiu trebuiesc percepute ca un semnal de alarmă.
Agresivitatea, indiferent de forma pe care o poate lua, există între adolescenţii de liceu.
Trebuie căutate soluţii, trebuie identificaţi factorii care sunt responsabili de apariţia
manifestărilor dezadaptative. .
În acelaşi timp rezultatele scot în evidenţă rolul şcolii în prevenirea apariţiei
comportamentului agresiv. Este necesară construirea unor reţele de suport extern, prin
întemeierea mai multor centre de consiliere şi formarea de personal calificat care să ofere
consultanţă de specialitate în cadrul fiecărei şcoli.
Realizarea unor întâlniri de tip „work-shop” cu această temă în care să se analizeze
rezultatele obţinute, probleme întâlnite şi soluţiile propuse. Validarea unor programe de
intervenţie pentru specificul problematicii agresivităţii din cadrul şcolilor din ţara noastră şi
promovarea programelor educative pe tema prevenirii violenţei în şcoli.
Cercetările viitoare se pot orienta spre:
• Diferenţele de atitudine faţă de agresivitate la adolescenţi şi bătrâni
• Relaţia dintre comportamentul agresiv şi acceptarea / respingerea
socială la adolescenţi
• Agresivitatea copiilor care provin din familii uniparentale
BIBLIOGRAFIE
• Berkowitz, L., (1993), Aggression: its causes, consequences and control, McGraw Hill
Inc, N - Y
• Birch, A., (2000), Psihologia dezvoltării, Editura Ştiinţifică şi Tehnică, Bucureşti
• Bogdan, T., Sântea, I., (1988), Analiza psihosocială a victimei. Rolul ei în procesul
judiciar, M. I. Serviciul Editorial şi Cinematografic, Bucureşti
• Boncu, Şt., (1999), Psihologie şi societate, Editura Erota, Iaşi
• Bower, G.H., Hilgard, E.R.,(1981), Theories of Learning (ed a V a), England Cliffs,
N.J.: Prentice Hall
• Brânzei, P., (1974) Adolescenţă şi adaptare, Studii şi cercetări, Iaşi
• Carlsmith, J.M., Anderson, C.A.,(1979), Ambient temperature and the occurrence of
collective violence: a new analysis, Journal of Personality and Social Psychology, 37
• Carlson, M., Marcus- Newhall, A., Miller, N., (1989), Evidence for a general
construct of aggression, Personality and Social Psychology Bulletin, 15
• Ciofu, C., (1989), Interacţiunea părinţi-copii, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică,
Bucureşti
• Coleman, J. C., Hendry, B., (1990), The Nature of Adolescence, London and New
York: Routledge
• Cosmovici, N., (1975), Reacţii conflictuale în adolescenţă, Universitatea „Al. I. Cuza”
Iaşi, Teză de doctorat
• Debesse, M., (1970), Psihologia copilului: de la naştere la adolescenţă, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti
• Dodge, K.A., Coie, J.D. (1984), Social information- processing factors in reactive
aggression in children’s peer groups, Journal of Personality and Social Psychology, 53
• Dollard, J., Doob I., Miller N., Sears R. (1939), Frustration and Aggression, New
Haven, Conn: Yale University Press
• Dragomirescu, T.V., (1990), Determinism şi reactivitate umană, Editura Ştiinţifică,
Bucureşti
• Eagly, A.H., Steffen, V.J., (1986), Gender and aggression behavior: a meta- analytic
review of the Social Psychological Literture, Psyhological Bulletin, 100
• Eibl- Eibesfeldt, I., (1995), Agresivitatea umană. Studiu etologic, Editura Trei,
Bucureşti
• Freud, S., (1921), Psychologie collective et analyse du moi (traducere din germană
Massen- psychologie), Essais de psychanalyse. Paris: Payot
• Frodi, A., (1977), Sexual arousal, situational restrictivenes and aggressive behavior,
Journal of Research in Personality, 11
• Glass, D.C., (1977), Behavior Pattern, Stress and Coronary Desease, Hillsdale, N.J.:
Erlbaum
• Geen, R.G., (1978), Some effects of observing violence upon the behaviour of the
observer, în Maher, B.A.(ed) Progress in Experimental Personality Research (vol.8),
New York: Academic Press
• Golu, P., (2000), Fundamentele psihologiei sociale, Editura Ponto, Constanţa
• Gorgos, C., (1987), Dicţionar enciclopedic de psihiatrie, Editura Medicală, Bucureşti
• Hăvârneanu, C., Şoitu, L., (2001), Agresivitatea în şcoală, Editura Institutul European,
Iaşi
• Howitt, D., Cramer, D., (2006), Introducere în SPSS pentru psihologie, Editura
Polirom, Iaşi
• Iacob, L. , Cosmovici, A., (2005), Psihologia şcolară, Polirom, Iasi
• Iluţ, P., (1994), Comportament prosocial - comportament antisocial, în Radu, I.,
Psihologie socială, Editura Exe, Cluj-Napoca
• Luca, C., (2005), Etapele dezvoltării copilului în Ghid de practici instituţionale în
instrumentarea cauzelor cu minori, Asociaţia Alternative Sociale, Iaşi
• Mallick, S.K., McCadless, B.R.,(1998), A study of catharsis of aggression, Journal of
Personality and Social Psychology, 4
• Marcelli, D., Braconnier, A.,(1992), Psychopathologie de l’adolescent, Paris, Masson
• Mathews, G., Whiteman, M.C., (2005), Psihologia personalităţii, Editura Polirom, Iaşi
• Merrill, E., (1962), Psysical Abuse of Children în Francis V. (ed), Protecting the
Battered Child, Denver: American Human Association
• Mitrofan, I.,Ciupercă, C., (1998), Incursiune în psihosociologia şi psihosexologia
familiei, Edit Press Mihaela SRL, Bucureşti
• Mitrofan, N., (2004), Agresivitatea, în Neculau, A., coord, Manual de psihologie
socială, Editura Polirom, Iaşi
• Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T., (2000), Psihologie judiciară, Editura Mihaela
Press SRL, Bucureşti
• Şchiopu, U., Verza, E., (1989), Adolescenţă, personalitate şi limbaj, Editura Albatros,
Bucureşti
• Turliuc, M. N., (2005), Psihopedagogia comportamentului deviant, în “Psihologie
Pedagogie, Cursurile anului IV, semestrul II, Editura Universităţii “Al. I. Cuza”, Iaşi
• Verza, E., Verza, F. E., (2000), Psihologia vârstelor, Editura Pro Humanitate,
Bucureşti
• Worchel, E. O., Cooper, J., Goethals, R. G., (1991), Understand Social Psychology,
Pacific Grove, California: Brooks / Cole Publishing Company
• Zillmann, D., (1978), Hostility and Aggression, Hillsdale, N.J. Erlbaum
• Zisulescu, St., (1999), Adolescenţa, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti
• Zlate, M., Golu, P., Verza, E., (1993), Psihologia copilului, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti
ANEXE
CHESTIONAR A.
Vă rugăm să răspundeţi la întrebările de mai jos, bifând cu „X” doar una dintre cele cinci
variante de răspuns posibile.
Atenţie! Nu există răspunsuri corecte sau greşite, toate sunt opiniile Dvs.!
1 = în foarte mică măsură (niciodată)
2 = în măsură mică (de foarte puţine ori)
3 = în măsură medie (uneori)
4 = în măsură mare (deseori)
5 = în foarte mare măsură (întotdeauna)
1 2 3 4 5