PSICOMETRÍA

TEMA 1: EL PROBLEMA DE LA MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA

 Introducción

La Psicometría es la rama de la Psicología que se ocupa de cuestiones

relacionadas con la medición de aspectos psicológicos. El
psicodiagnóstico y la evaluación psicológica están tomadas de la
interacción entre psicometría y el desarrollo de instrumentos de medida.

La psicometría trata dos grandes áreas:

 Contenido de aplicación, cómo se desarrollan y aplican los test.

 Contenido teórico de la teoría de los test (estadística e

informática).

Los test psicométricos son una medida objetiva y tipificada de una

muestra de conducta que han sido cuidadosamente elegidos y que están
controlados de antemano. Fundamentalmente nos permiten hacer
descripciones, una descripción es mucho más exacta si conlleva o no
medición. Nos permiten con posibilidad de errores hacer pronósticos,
más exactos que solo cualitativos. Nos sirve para comparar a una
persona con otra, a una misma persona en diferentes momentos de su
vida; deben existir reglas para medir y comparar (también es un campo
de la psicometría). Los test deben saber utilizarse, miden bien si están
bien utilizados. Es necesario elegirlos en base a la naturaleza de la
cuestión a medir. El valor de un test es relativo (p.e. un microscopio nos
puede servir para ver partículas pero no para ver astros), puede servir
para una personas pero para otras no, y cuesta determinarlo (riesgo de
utilizar inadecuadamente un test por eso hay que saber a quién y para
qué se usa).

 Métodos de medición

Método de prueba. Es un test psicométrico, en el que están controlados

todos los ítems, forma de aplicación, corrección y análisis de resultados.
Hay una gran estandarización y son bastante artificiales (p.e. MMPI).

Método observacional de medición. Se mide la conducta manifiesta de

una persona de forma más natural, menos controlada, en la vida
cotidiana.

Métodos mixtos. Se puede planificar una observación para medir, yo la

planifico, algo estratégico, normalizo algunos de los pasos pero la hago
en el medio natural.
 Escalas de medición

Para simplificar las cosas se les puede asignar números a los datos,
dependiendo del uso que se les de. Cada una de las escalas de medición
conlleva diferente operación matemática, algunos tipos de escalas son:

 Rótulos. Es una utilización del número (no es una medida en sí).

Por ejemplo, el número uno de la lista, solo nombra-permite
identificar personas, objetos, cosas... pero no tiene una implicación
matemática.

 Categorías. Cuando los números nos permiten agrupar a más de

un objeto por algo común o semejante que tengan respecto a un
atributo o característica (p.e. 1 chico, 2 chicas; son posibles de
manejar matemáticamente).

 Ordinales. Permiten ordenar a las personas u objetos en base a

una característica-atributo, a la manifestación de ese atributo en
esas personas. Tenemos un punto de partida, no sabemos si es
cero (p.e. uno es más alto que el otro).

 Intervalo. Tenemos información del orden de la diferencia de

tamaño de una clasificación y se puede tener otro (p.e. edad).

 Razón o proporción. Se usa el punto cero, se hace una

comparación (porcentaje, percentiles)

En base a las escalas existen diferentes baremos, tipificaciones y manejo

de formas de medida.

 Normas de medida

Criterios. No tienen porque tener una normalización o ser comparados

con otros. Permiten una meta a conseguir, la comparación es personal
(p.e. reducir el número de cigarros que fuma una persona de 20 a 10).

Normas. Normalmente nos permiten saber cómo manejar los números,

cómo asignarlos con el propósito de representar una característica. Se
asignan números de manera uniforme/estándar, permiten comparar ya
que utiliza unas mismas reglas para medir a diferentes personas.
Comparación grupal (la normalización es utilizada para comparar unas
personas con otras).

Los test psicométricos están basados en normas, comparaciones

grupales pero no están basadas en normas (p.e. escalas subjetivas
basadas en criterios). Las normas de medición no tienen valor moral ni
ético solo numérico/estadístico.
Las normas de medida las trasladamos a la norma social (p.e. decir que
la persona se encuentra por encima o debajo de la media, como
resultado de un test, no tiene valor moral). Cuando transformamos el
número y le damos una cualidad, hacemos una interpretación del número
relativa y con posibilidad de errores.

Algunas normas básicas para establecer comparaciones son:

 Normas de edad. Punto de referencia que compara, se elige una

muestra normativa (muestre que represente a la población en la cual
vamos a utilizar esa medida y en base a la cual vamos a extraer las
reglas que utilizaremos). Por ejemplo, en un test infantil se escogen niños
de diferentes edades, extraemos el promedio de actuación (la media) y
de ahí podemos decir que lo normal es que un niño de 6 años es que
saqué 7 puntos en ese test, si lo hace estaría en la media pero si saca 5
puntos estaría por debajo, o por encima si saca 8 puntos. Se compara a
los niños de 6 años con la media de actuación de esa edad.

 Normas de grado. La muestra normativa se elige en base a un nivel

escolar (p.e. se extrae en base a los niños de primer grado no según la
edad, test escolares).

 Normas de porcentaje. No se necesita escoger una muestra

normativa externa, se puede utilizar el propio grupo de muestra (p.e.
percentiles, campana de Gauss y de ahí las notas).

 Normas estándares o de tipificación. No solo se utiliza el grupo de

referencia y el punto medio de actuación sino que se compara el grupo
con la media y la desviación típica, es más compleja (p.e. t de student, se
pueden obtener tipificando las normas de porcentaje)

Estas normas se pueden combinar entre sí y en base a estas normas

haremos los baremos, transformación de las puntuaciones directas en
puntuaciones indirectas (p.e en el WAIS, puntuaciones escalares), y ello
da la normalidad o no al grupo. Las escalas normativas son combinación
de escalas de medición (uso de los números) y las reglas que seguimos
para medir (normas). Existen diferentes tipos (centiles, cociente
intelectual):

o Escala típicas.

o Escalas típicas normalizadas y derivadas de estas

puntuaciones típicas normalizadas y transformadas , para
que no sean negativas y no se trabaje con decimales (p.e.
eneatipos 1 a 9, del 1 al 10).

TEMA 2: LOS TEST PSICOMÉTRICOS

2.1 Características

Son procesos estandarizados de recogida de información, son

voluntarios, no enmascarados (sabemos la finalidad de la prueba) y
estandarizados. Se basan en procedimientos estadísticos y el material
esta tipificado (que todos lo utilizan de forma uniforme, en la aplicación,
corrección e interpretación).

Los test psicométricos iniciaron dentro de la teoría de los rasgos, pero

actualmente se apoyan en diferentes modelos, tienen en común que
poseen una base empírica y todos intentan medir.

2.2 Componentes de los test

 Manual técnico de descriptores del test

 Descripción del test (¿para qué sirve?, autor, año de publicación,

cómo se comercializa).

 Desarrollo de las escalas (qué pasos siguió para elaborar los

ítems, tareas, qué modificaciones se han dado, criterios seguidos
paras las modificaciones)

 Proceso de adaptación española del test..

 Justificación estadística (tratamiento de los datos, fiabilidad,

validez, estudios comparativos, grupos normativos especiales,
estudios transculturales).

 Normas de interpretación (parámetros de cómo valorar cada una

de las puntuaciones que se han obtenido).

 Otros (bibliografía).

 Tablas de los normativos (estudios de estandariazación).

WAIS:

a. Estimación de las capacidades intelectuales de una persona.

c. Adaptación de un test en otra lengua a la española (cómo se han

superado los sesgos culturales p.e. en los subtest de información)

g. Datos estadísticos de las características de la muestra con la que se

ha hecho la estadarización (p.e. edad, sexo, nivel educativo) en el WAIS
p.e. hay datos de varias edades.
 Manual de aplicación y corrección (cómo se administran cada una
de las tareas):

 Ámbito de aplicación (lugar)

 Cualificación del examinador (condiciones psicológica en

individuales, si tiene dificultad para comprender o algún problema
sensorial).

 Procedimiento normalizado (reglas, instrucciones, etc.)

 Tiempo de aplicación (para cada subtest, tiempo mínimo esperado

en el WAIS hora y media).

 Condiciones ambientales.

 Tablas y baremos de corrección y ajustes estadísticos (inicialmente

aparecen diferenciados para cada subgrupo de edad)

 Obtención de puntuaciones típicas, escalares y CI/índices.

 Cuadernillo/hoja de respuestas, pueden estar o no.

 Materiales de administración para cada test.

 Plantilla de corrección: manual o informatizada.

2.4 Presentación de un test

La forma de presentación de un test difiere según la finalidad de este,

existen cuatro tipos:

 Forma de presentación de los ítems (preguntas y respuestas).

o Verbales.

o Gráficos (p.e. visuales, test de Raven, test de dominó).

o Manipulativos

o Mixtos (WAIS).

o Contenido del test. Cómo está estructurado, pueden ser:

 Homogéneo o de tarea única, siempre se realiza

la misma tarea (MMPI).
 Ómnibus, tiene diferentes tareas con diferentes
puntuaciones pero que llevan a una única
puntuación global (p.e. WAIS).

 Batería de test, son múltiples tareas pero con

diferentes puntuaciones (p.e. batería de
aptitudes diferenciales de Thurstone, se saca un
perfil con diferentes puntuaciones, que son
independientes entre sí).

 Tipo de respuesta, que se le pide al sujeto:

 Respuesta ya elaborada por el

autor del test (p.e. exámenes tipo
test, se selecciona la R/)

 Test de producción de respuesta, el

sujeto produce su propia respuesta
(p.e. examen de desarrollo).

 Según la aplicación del test:

 Colectiva, se pueden
aplicar también de
forma individual.

 Individual, no se
pueden aplicar de
forma colectiva.

2.4 Etapas de elaboración de un

test

 Demarcación de la prueba:

¿Qué queremos hacer? (p.e. un

test de calidad de vida del enfermo
de cáncer, ya está hecho o no,
cómo es, hacer un estudio de
mercado).

Ubicar el instrumento, definir qué

voy a medir, a qué problema va ser
dirigido (p.e. calidad de vida,
cáncer), qué deseo hacer con el,
para qué sirve (p.e. clasificar,
intervenir, saber el estado actual de
 su enfermedad). Buscar a nivel
práctico y teórico.

 Delimitación conceptual y
operativa:

a. Fundamentar teóricamente el
atributo a medir, buscar bibliografía
(qué es calidad de vida).

b. Definir el objetivo, finalidad y uso

del test (por qué y para qué se
construye el instrumento)

c. Elegir a qué sujeto se destina el

test (para quién se hace el
instrumento (personas con cáncer
del País Vasco). Con mayor
precisión en la definición
pensaremos mejor en ellas.

d. Establecer cómo se va a aplicar

el instrumento, colectivo o
individual, procedimiento y
presentación.

 Cómo se define de forma operativa

ese atributo.

 Elaboración del protocolo:

 Formato del test: gráfico, verbal,

manipulativo..., forma de
presentación: cuadernillo, hoja de
respuesta.

 Ítems que va a tener el instrumento

(verbales-creencias, gráficos-niños,
manipulativos o mixtos). Se
elaboran en base a la edad,
contexto sociocultural, qué es lo
que yo quiero valorar… ¿Cuántos
ítems hacer?, a la hora de construir
el test hacer un 25% más de ítems
por los que se puedan desechar.
 Tiempo disponible para la
aplicación y tipo de tarea.
Elaboración de ítems, ¿cómo
ordenarlos? (p.e. de menor a mayor
dificultad). Presentación del test
(hoja de instrucciones, ejercicios
prácticos como modelo, ficha de
identificación o no, etc.).

Construcción de los ítems

 Ítems de construcción de
respuesta libre o
producción de respuesta:

 Ítems de ensayo. El sujeto debe

responder con sus propias
palabras, no hay una única
respuesta. Es la más completa. El
sujeto desarrolla de forma abierta y
libre una respuesta ante una
pregunta que se plantea, desde una
perspectiva personal y su propio
lenguaje. Puede ser verbal,
manipulativo o gráfico.

Ventajas: se recoge la
creatividad/originalidad de la
respuesta del sujeto, se permiten
varias respuestas verdaderas y se
puede valorar no solo lo que dice
sino también cómo lo expone y lo
construye (información adicional).

Desventajas: la subjetividad a la
hora de construir y,
fundamentalmente, a la hora de
valorar estos ítems (diferentes
evaluadores no llegan al mismo
acuerdo, es diferente según el juez,
evaluación sesgada, a no ser que
evalué un solo juez).

Sobre los demás tiene la ventaja de

tener la mejor manera de valorar la
creatividad y originalidad del sujeto.
 Ítems de respuesta restringida.
En los que se le pide una respuesta
breve, tiene menor libertad pero se
puede ampliar el número de ítems
(hacer más preguntas).

Ventajas: corrección rápida y se

llega a un acuerdo entre jueces.

Desventajas: perdemos mucho la

valoración de la creatividad del
sujeto y sigue siendo subjetiva.

Son más globalistas.

 Ítems de respuesta
estructurada o elección de
respuesta:

Se pierde totalmente la posibilidad

de valorar respuestas creativas
(p.e. exámenes tipo test), se le dan
las respuestas al sujeto y se le pide
que elija una alternativa. La
muestra es mucho mayor, se hacen
más preguntas. Se responde a
cada ítem por separado, son
independientes entre sí y se suelen
puntuar uno a uno.

Ventajas: permiten la comparación

de grupo por presentar las mismas
respuesta a cada sujeto. Más
fáciles de cuantificar, mayor
precisión, hay una clave de
corrección clara y por ende, más
acuerdo entre los jueces.

Desventaja: menor libertad a la

hora de responder, no se valora la
originalidad y creatividad.
Perdemos cualidades, son muy
atomistas (analiza una pequeña
parte del comportamiento del
sujeto). Existen diferentes tipos:
 Ítems de respuesta alterna.
Verdadero-falso, sí-no.

 Asegurarse de que el ítem se

puede clasificar inequívocamente
de verdadero o falso.

 Utilización de términos que no sean

generales o universales, pues son
erróneos (nunca, siempre, todas,
ninguna...)

 Evitar el empleo de términos

ambiguos o indefinidos para asignar
cantidad (p.e. hace ejercicio
frecuentemente?, la interpretación
de este puede variar de una
persona a otra). Es necesario poner
cantidad (3, 4 o más veces por
semana).

 Procurar no utilizar negaciones

(enunciados negativos) y
muchísimo menos la doble
negación (pues esto afirma).

 Limitar los enunciados de

verdadero-falso a una sola idea
(una idea para cada enunciado)

 Que los enunciados tengan

aproximadamente la misma
extensión (p.e. generalmente, un
enunciado verdadero es más
extenso que uno falso).

Ventajas: se pueden construir

muchos, recoger más muestras de
conducta, son fáciles de corregir y
rápidos.

Desventajas: difíciles de construir,

pierde la capacidad de creatividad.

 Ítems de elección de respuesta

múltiple.
 Poseen más de dos alternativas,
generalmente de 3 a 5. Son más
flexibles, representan mejor lo que
quieren evaluar, hay más opciones
para el sujeto.

 Es necesario delimitar bien el

enunciado de las alternativas de
respuesta. El enunciado debe
contener toda la pregunta (saber
que estamos preguntando y poner
las alternativas pertinentes). El
enunciado puede ser amplio pero
las alternativas de respuesta deben
ser breves.

 El enunciado debe ser claro y

específico, claramente expuesto
(cuál es nuestra pregunta) y que
sea positivo, no utilizar la doble
negación (pues esta evalúa lo peor
de una persona no lo mejor).

 Utilizar material novedoso para

explorar la creatividad del sujeto.

 Asegurarse de que haya solo una

respuesta válida o que expresa
mejor lo que se pregunta (p.e. en
los test de personalidad, la
respuesta que manifiesta mejor ese
rasgo). Que haya una única
respuesta óptima, evidente sobre
las demás y asegurarse de que las
otras también sean plausibles.

 No proporcionar indicadores
involuntarios para las respuesta
(todas tienen que acercarse a lo
que quieren medir).

Ventajas: suele ser más objetiva la

corrección, existe un mayor
acuerdo y se puede corregir
mediante el uso del ordenador (p.e.
en la selección de personal). Se
corrige rápidamente y de forma
objetiva se puede comparar y el
número de ítems es amplio para
tener una muestra representativa
de la conducta del sujeto. Recogen
mucha información en poco tiempo.

Desventajas: para redactarlos bien

lleva mucho tiempo (su
construcción), no permiten analizar
la creatividad del sujeto. A veces es
difícil determinar cuando una
respuesta óptima es correcta sobre
las demás. Su utilización depende
del ámbito de trabajo, por ello
puede ser mejor o peor en una
determinada situación (p.e. para
aplicaciones grupales son buenas
pero en el ámbito clínico no, serían
mejores las de ensayo).

¿Qué peso relativo tiene cada

área de evaluación?

La característica a evaluar se
puede plasmar en diferentes
ámbitos, puedo elegir algunos o
uno. Si cada ámbito va ser valorado
igual habrá un mismo número de
ítems para cada área (p.e. la
asertividad en la familia, el trabajo,
con los amigos), si le damos más
relevancia = mayor número de
ítems y obtener más muestras de
conducta.

Introd. Test
Temas: Psicometría psicométricos
20% 40%
Conceptos
2 4
10%
Relación
6
Objetivos 30%
Aplicación
12
60%
Total: 100 20
 Está es una tabla de doble entrada,
que nos permite darle peso a cada
área del test. Para ello no hay una
regla fija, es relativo y depende de
quien elabora el test. No hay que
extrapolar los datos obtenidos en
un área a otras (p.e. del laboral al
familiar). Toma de decisiones
subjetiva.

¿Cómo elegimos los ítems?

La elección de los ítems la hace el

autor de los test, tomando en
cuenta:

 Que sean representativos del

atributo que quiero medir, ¿cómo se
manifiesta ese atributo?
observación directa, definir cuál es
la manifestación, tomar datos de
campo.

 Hasta que punto necesito una

precisión de los datos, cuanto más
estructurado es un ítem más
preciso es pero menos creativo.
Qué quiero evaluar y qué precisión
quiero; me interesan los datos
cualitativos o cuantitativos, describir
(cualidad, ensayo) o predecir
(cantidad, respuesta alternativa).

 Las personas, a quien voy a

evaluar, considerar edad, nivel
sociocultural, académico, contexto,
ambiente. Variables del sujeto.

 Forma de administración: individual

o colectiva.

 Tiempo disponible (las pruebas

verbales son más rápidas de aplicar
y corregir que una manipulativa o
gráfica)
 Dificultad que le quiero dar a la
prueba (p.e. para un niño son más
difíciles los ítems verbales que los
gráficos).

 Destrezas del propio autor del test

(p.e. que sepa dibujar).

Longitud (cuántos ítems tendrá la

prueba):

 Ver la característica que quiero

evaluar y lo amplia que es (p.e. una
característica de personalidad es
más amplia que el clima familiar,
más concreto), y ver si tengo de
esa característica tengo más áreas
de evaluación, si es así necesitaré
más ítems. Cada uno de los ítems
es una muestra de conducta,
cuántas más tengamos mejor
podremos entender al sujeto pero
sin perder el equilibrio (no
preguntas en exceso).

 Tipo de ítems elegidos (la prueba

es más larga o corta según los
ítems, las pruebas verbales tienen
más ítems, los manipulativos son
menos). Demarcar la longitud del
test.

 Finalidad del instrumento, según

ella la longitud puede cambiar.

 Forma de aplicación. Los test

individuales suelen tener menor
número de ítems, en los colectivos
se pierden la relación de tú a tú y
otra información, hay que tener más
preguntas, son más amplios que los
individuales (p.e. tiempo de
reacción WAIS, dificultad de los
ítems y cuánto tiempo necesita para
pensar y responder).

 Características del sujeto.

 Tiempo de aplicación, si tenemos
menos tiempo utilizamos test
cortos. No hay normas fijas,
depende de estos apartados y del
autor.

¿Qué nivel de dificultad deben

tener los ítems?

Tomar en cuenta el tipo de prueba,

en las de personalidad tendrá que
ser una dificultad media y media-
alta, en los test de manipulativos y
de inteligencia existirán diferentes
niveles. Por ende, hay que valorar
lo que mide la prueba y el tipo de
sujetos a evaluar (tipo de ítems,
presentación, áreas de contenido y
características del sujeto marcarán
la dificultad). Es importante que el
nivel de lectura o lenguaje de los
sujetos evaluados no sea un
obstáculo para responder a las
tareas, debe estar adecuado a su
nivel de lenguaje. La única
excepción sería si se trata de una
prueba en que se evalué el
rendimiento en el lenguaje, pero en
ellas poco a poco se va aumentado
el grado de dificultad para que el
sujeto encuentre ítems que pueda
resolver.

Construcción de las
instrucciones del protocolo

Instrucciones del
protocolo/cuestionario, existen dos
niveles de instrucciones:

a. Instrucciones para el sujeto que

va a realizar el test. Explicar la
sujeto cuál es la tarea que va a
realizar con un lenguaje claro,
precio y sencillo. El protocolo debe
proporcionar algún tipo de ejemplo
con la tarea ya resuelta, explicarle
 al sujeto si hay límite de tiempo o
no, si existe penalización por las
respuestas incorrectas o no (p.e. en
test de rendimientos sí).

b. Instrucciones para el evaluador

(manual del test).

- Especificar si el evaluador
necesita una preparación previa y
de qué tipo.

- Circunstancias situacionales:
situación ambiental, tiempo que
requiere, material a utilizar...

- Ficha técnica del test, datos de

fiabilidad y validez.

- Condiciones y claves de
corrección, cómo se utiliza la
plantilla si hay.

- Condiciones de interpretación del

test.

- El autor debe decir a que marco

teórico pertenece.

- Instrucciones de manejo y calidad

científica del test.

Por último, deben estar las tablas

de conversión de datos (baremos)
para poder comparar al sujeto con
otros, y otras referencias.

 Primer estudio empírico

Saber si lo que hemos construido

es válido o no, se realiza un análisis
cuantitativo y cualitativo. Los pasos
a seguir son los siguientes:

 Identificar y seleccionar una

muestra en la cual aplicar el test
 (debe representar la población a la
que va dirigida el test).

 Aplicar el test en las mejores

condiciones posibles y corregirlo,
obtenemos las puntuaciones que
nos permitan un primer análisis
estadístico descriptivo de los
resultados

 Análisis de cada uno de los ítems,

saber cuáles no son importantes o
están mal redactados. Se realiza el
análisis en dos niveles:

 Cuantitativo. Analizar el
contenido (representan lo que
miden) y redacción de los
ítems (lo buenos que son, si
se entienden o no).

 Cualitativo. Analizar hasta

que punto el ítem discriminan
bien, nivel de dificultad que
tiene, cómo es de consistente
(si siempre mide igual), son
homogéneos o heterogéneos,
independencia de cada uno
de los ítems, hasta que punto
responden bien a la finalidad
del test, interesa comparar el
ítem consigo mismo y el
exterior.

 Reestructuración de la prueba,
modificar los ítems que están mal o
quitarlos, dejar los que sirven,
cambio en el orden o la
presentación.

 Segundo estudio empírico

Volver a aplicar el test, ampliar la

muestra de sujetos, para baremar el
test. Su objetivo es garantizar la
bondad del instrumento desde el
punto de vista psicométrico y
 científico. La muestra debe ser
realmente representativa de la
población para que sea punto de
comparación para los sujetos
futuros. Se deben tomar en cuenta
todas las variables (edad, sexo,
nivel académico o sociocultural...).
No debe ser un muestreo aleatorio
sino que se debe hacer una
estratificación (p.e. mismo
porcentaje de hombres y mujeres,
en clase serían más chicas que
chicos), se deben utilizar
estrategias de muestreo.

 Aplicación del test

Se analizan los ítems para validar

nuevamente el instrumento,
confrontar que está bien.

 Estudio de la fiabilidad del test

Elegir el método más apropiado

(estadísticos de correlación), nos
dicen hasta que punto esos datos
obtenidos nos dan una seguridad
porque se mantiene en el tiempo
(p.e. una balanza que siempre de el
mismo peso para un objeto). Si hay
estabilidad en la medida es una
medida fiable pero no me asegura
que es buena (p.e. si la balanza
pesa 2kg. de más), puede conllevar
error, por ello se necesita la validez.

 Estudio de la validez del test

Existen diferentes modos

dependiendo de la finalidad que
tiene, saber hasta que punto es
válido y útil

 Capacidad de predicción del test

(también estadísticos)

 Tipificación
 Elegir las normas a partir de las
cuales hacer la tipificación y luego
pasamos las puntuaciones directas
a puntuaciones indirectas, lo
hacemos a través de un baremo.
En base a los datos de la muestra
normativa.

 Llevarlo a la imprenta, ponerle

precio y distribuirlo

Definiciones:

Análisis de los ítems, ordenar y

analizar los datos de la muestra o
población.

Población estadística, conjunto de

elementos que cumplen una serie
de características o propiedades en
común. Población finita, conocemos
el número de sujetos y en la
población infinita no lo sabemos.

Muestra, es la parte representativa

de la población.

Estadística, es la ciencia.

Estadísticos son operaciones

matemáticas que proporcionan
descripciones de una muestra.

Parámetro, propiedad que le

pertenece a la población.

Cualidad, atributo.

Modalidad, cómo se presenta la

característica.

Medición, proceso de atribución de

números a características o
cualidades.

Escalas de medición, uso que se

les da a los números.
Los atributos pueden ser:
variables, pueden tomar diferentes
números o valores y se puede
mostrar en diferentes modalidades
(cuantitativa: género, profesión y
cualitativa: rasgos de personalidad,
altura) y constantes.

Valor de la variable, dato

cuantitativo de ese momento.

Las variables cuantitativas

pueden ser: discretas, solo puede
tomar un número finito de valores
(p.e. número de hijos, ji cuadrada) y
continuas, que al menos
teóricamente puede tomar infinitos
valores en un intervalo (p.e. talla,
peso).

Estadística descriptiva, describen

la muestra a partir de una o más
características o variables. Intenta
describir y analizar a una muestra
en base a características o
variables.

Estadística inferencial, a partir de

una muestra representativa no
sesgada, tener un conocimiento de
la representatividad de la población.
Hacemos inferencias de que eso le
pertenece a una población. En la
estadística inferencial adquieren
mucha importancia las
puntuaciones:

- Puntuaciones directas o brutas,

aquellas que se obtienen a partir de
la medida de una característica
manifiesta (p.e. el Raven 84, pero
no da mucha información
psicológica, para saberlo es
necesario comparar esa
información: la puntuación obtenida
por el sujeto menos la media del
grupo pero a veces esta medida
queda corta).

- Puntuaciones indirectas o
ponderadas, para que tengan un
sentido es necesario transformar
las puntuaciones para poder hacer
comparaciones. Es importante
comparar de la forma más exacta
posible, lo más verídica (que me
compare con mi grupo de referencia
real). Por ejemplo, si se aplica un
test de razonamiento abstracto para
compararlo con el rendimiento de
las notas de matemática, es
necesario saber cómo es el grupo,
cómo se distribuyen las
puntuaciones (representación
gráfica: diagrama de barras,
histograma: polígono de
frecuencias, pictograma, etc.).

Es necesario analizar los datos,

ordenarlos a través de una tabla de
frecuencias o gráfico, donde se
resuma la realidad objetiva de los
datos. Luego a partir de la
representación gráfica se siguen
operando los datos. En la
estadística descriptiva veremos
cómo son los chicos, cómo se
comportan como grupo
(estadísticos de posición: media-
promedio de actuación del grupo,
moda-valor que más se repite,
mediana-punto que divide a al
distribución en dos parte iguales,
percentiles-50% a la izquierda y
50% a la derecha.

La desviación típica, variable del

grupo con respecto a la media (si
esta fuera de la desviación típica
del grupo, el sujeto seria anormal
estadísticamente), nos dice la
posición del sujeto, si está cerca o
 no del grupo, si hay diferencia o no
entre los miembros. Nos muestra
cuánto se desvía cada sujeto con
respecto a la media.

La varianza, nos dice si como

grupo somos muy homogéneos o
heterogéneos, variación total de
grupo con respecto a otros grupos.
Si la varianza es pequeña el grupo
será más homogéneo (parecido) y
si es grande, el grupo será más
heterogéneo (más diferente).

Coeficiente de variación,
comparar a un grupo con respecto
a otros (CV = (S/X) x 100). Para
poder inferir y predecir se necesitan
los estadísticos de correlación
(expresan la relación entre dos o
más conjuntos de puntuaciones o
variables). Cuando nos interesa
saber la relación entre dos
características se utiliza la
estadística descriptiva.

En la correlación, dos o más

variables que covarían juntas, nos
basamos en las varianzas del
grupo. También existen
correlaciones múltiples. Los valores
de la correlación directa van de +1
a -1 y los de la correlación inversa
de 0 a +1. Son necesarias las
medidas de relación en:

 Cuando nos interesa saber la

relación entre dos características o
variables (describir).

 Cuando estudiamos la relación

entre dos variables para hacer una
predicción a partir de los datos de
otra.

 Determinar hasta que punto un test

o instrumento psicológico es útil
 como instrumento de medición
(fiabilidad).

 A partir de un instrumento o test

pretendemos evaluar las
características actuales de la
persona para predecir otras que
aun no se han dado (p.e. mejores
notas, mejor profesional?)

Los estadísticos de correlación se

utilizan en unas condiciones
determinadas, por ejemplo, para
variables continuas, lineales se
utiliza la r de Pearson pero si las
variables son nominales se utiliza la
ji cuadrada (nombran) y para
variables ordinales la r de
Spearman (cuando se han
ordenado).

A veces hay variables continuas

que las hacemos discretas,
variables dicotómicas (p.e. género),
las que tienen dos categorías
(altura, variable continua), la
podemos dicotomizar artificialmente
(pequeños, altos), ji cuadrada.

La mayor parte de la población está

en un límite determinado, media + 3
desviaciones típicas, se hallan el
99.8% de los sujetos. El 95.4% en +
2 s y el 68.2% + 1 s.

Por ejemplo, aquí con una

desviación típica (s) = 0.5, las notas
estaría entre 4.5 y 7.5, un 9 seria
anormal estadísticamente

Preguntas:

 ¿Cuál es la tendencia de esas

puntuaciones?, ¿cómo se
representan gráficamente el
conjunto de puntuaciones para
saber cómo se comporta el grupo?
 Para saber la tendencia de las
puntuaciones podemos analizar en
base a los estadísticos de posición
(media, mediana, moda), en este
caso utilizamos la moda porque es
la que más se repite y se
representa gráficamente un
histograma (polígono de
frecuencias).

 A través de qué estadístico

podemos saber el promedio de
actuación del grupo.

La media

 ¿Cómo podemos saber como de

bueno es el grupo respecto a otro
grupo del colegio?

Diferencia de medias, si es
significativa (el grupo con mayor
diferencia tendrá una mejor
actuación).

 ¿Cuál es el nivel típico de ejecución

de grupo?

Moda (porque nos da el que más se

repite).

 Los chicos con muy iguales o no

entre sí, ¿cómo es de amplia su
variación?

Estadísticos de dispersión, porque

nos dan la posición del individuo
con respecto a su grupo (desviación
típica), nos dice cómo de
homogéneo es el grupo. La
varianza nos daría la dispersión
total del grupo y para saber cómo
de amplia es esa dispersión
(amplitud o recorrido de una
distribución), le restamos al dato
máximo el dato mínimo.
 ¿Cuál es la dispersión de todo el
grupo?

La dispersión grupal nos la da la

varianza (mientras que la
desviación típica nos dice cuánto se
desvía el sujeto respecto al grupo,
los percentiles solo nos dan una
posición aproximada del sujeto-
posición relativa). Cuanto más te
alejas de la media hay mayor
dispersión, más cerca de la media
las puntuaciones entre sujetos
están más cercanas, entre más
lejos de la media más lejanas las
puntuaciones entre los sujetos).

 ¿Cuál es el lugar concreto de un

sujeto con respecto a ese grupo?

Puntuación típica (z), nos da la

posición exacta del sujeto (al
tipificar las puntuaciones puedo
comparar puntuaciones de
diferentes variables).

 Relación entre la capacidad de

abstracción y el rendimiento en
matemática, cuál es la relación, se
dan juntas estas dos variables.

Si covarian juntos (la covarianza

nos da la correlación).

Análisis de los ítems

Se puede hacer de forma cualitativa

o cuantitativa. El análisis
cuantitativo se puede realizar con
una tabla de doble entrada, en la
parte superior se coloca cada ítem
con sus alternativas de respuesta y
en las columnas se pone la
actuación de cada alumno, que
respuesta a dado. La siguiente
tabla es un ejemplo de matriz de
datos