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Las habilidades motrices básicas son las actividades motoras, las habilidades
generales, que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas,
como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, patear a un balón, escalar,
saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas
actividades motoras generales, incluidas en la categoría de habilidades básicas. El
patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el
que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto
del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado).
Por otra parte también se podrá hablar de patrón motor evolutivo que se define
como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad básica
que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega
a ser un patrón maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente
inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los
movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el
progreso hacia la adquisición de patrones maduros. Así pues, cada vez es más
evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y
complicado.
Esta área propone el desarrollo físico, social, emocional y mental del niño y
niñas con la finalidad de prepararlo plena y efectivamente en la sociedad donde se
desenvuelve. En este contexto, surge la necesidad de proponer estrategias, actividades
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y recomendaciones para estimular la parte psicomotora de niños y niñas en el nivel de
Educación Inicial.
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El cuarto capítulo, se presenta las conclusiones y recomendaciones arrojadas
luego del desarrollo de la investigación. Por otra parte se incluye las referencias
bibliográficas y los anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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¿Determinar en que nivel se encuentran los niños en las edades comprendidas
de 4 a 5 años con respecto a las habilidades básicas motrices?
Justificación de la Investigación
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Esta investigación se circunscribe, en el marco del proceso educativo
venezolano, a la Educación Inicial y se refiere al desarrollo de las habilidades básicas
motrices en niños y niñas del nivel inicial.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
CAPITULO II
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MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
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desenvolvimiento físico, psíquico, y social. Tal estudio tuvo como objetivo principal
conocer la opinión de las docentes preescolares del Estado Mérida sobre la
importancia del juego en el desarrollo integral del niño. A partir de su estudio notaron
que las docentes conocen la importancia del juego para su formación integral y
destacaron que ninguna de las variables (edad, nivel de instrucción y años de
servicios) influye en la opinión que estas docentes tienen al respecto.
Bases Teóricas
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trotar, galopar y arrastrar. En todos sus logros exhibe mayor coordinación y
sincronización de movimiento.
Fundamentación Teórica
Psicomotricidad
En este orden ideas, Escribá (1999) citado por Salas (2004) refiere que la
educación psicomotriz gira en torno al cuerpo para llegar a la representación y
desarrollo del esquema corporal, mediante la cual el infante toma conciencia de su
propio cuerpo y de las posibilidades expresivas del mismo. Asimismo, la
organización y la estructuración del espacio y el tiempo, la toma de conciencia y la
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afirmación de la lateralidad y a la adquisición y control progresivo de la
grafomotricidad en función de la expresión plástica y la lectoescritura. Todo ello en
torno a la relación con uno mismo, con los demás y con los objetos. Lo expresado por
el autor precitado, es compartido por Carruyo (1999) quien señala que:
- De los dos a los cinco años: La acción y el movimiento predominan sobre los
elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralización, predominio motor
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de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinará que sea diestro –
que no torero- o zurdo).
La maduración del sistema nervioso: Esta sigue dos leyes, la céfalo - caudal
(De la cabeza al glúteo) y la próximo – distal (del eje central del cuerpo a las
extremidades). Dichas leyes nos explican el por que de cada uno de los primeros
movimientos característicos del ser humano.
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Los movimientos resultantes del desarrollo psicomotor espontáneo, se pueden
dividir en cinco tipos, que se definirán a continuación:
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Percepción visual: Es llevada a cabo, a partir de ejercicios de coordinación
óculo – manual, de percepción de forma y de las relaciones espaciales, de percepción
de figura – fondo, de discriminación de formas y de memoria.
Percepción táctil: Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del
desarrollo de la aprehensión.
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El desarrollo Motor del Niño en Educación Inicial
El desarrollo motor, en esta edad, son las manifestaciones de evolución que
presenta el ser humano desde su concepción hasta la vejez. El mismo se encuentra
influido por los factores:
- Estructuras hereditarias.
- El medio ambiente que rodea al niño, pues desde que nace aprende a confrontarse
con él y a adaptarse.
- Los aspectos socioculturales que rodean al niño como religión y educación.
- La conservación de la especie humana.
- La aptitud del niño.
- Edad fisiológica y maduración motriz del niño.
El desarrollo motor sigue siendo rápido y variado, pero está determinado por
el medio ambiente en que se desenvuelva el niño, el cual debe ser estimulado
adecuadamente y brindarle estímulos de movimiento, que orienten el afán de
movimiento que presenta el niño.
En este sentido, Torres (1999) señala que el campo de acción del niño se
extiende cuando aprende a andar y a hablar, esto le brinda mayor numero de
estímulos para desplazarse en el medio que lo rodea y enfrentándose con él a través
de la actividad motriz exploratoria en el espacio circundante.
Las influencias del medio ambiente tienen importancia en esta etapa para
desarrollar las destrezas y su capacidad de reacción motriz. Torres (1999) señala que
al finalizar la edad inicial, el niño alcanza un desarrollo motor similar al adulto, ya ha
desarrollado las formas básicas primarias: caminar, trepar, correr, saltar y alcanzar,
las cuales se van logrando en orden secuencial.
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Existe un despliegue de diversas destrezas, que el niño las combina de una
forma natural como es: caminar, trepar o llevar cosas, intenta combinar el correr con
el saltar y el de lanzar y recibir.
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Inicialmente el niño tiene una familiarización con el objeto (pelota) y poco a
poco va adquiriendo diferencias: de tamaño peso, texturas, como por ejemplo: entre
una pelota y una bola de hierro.
Las características motoras de los niños entre los dos y seis años se describen
a continuación tomadas de Torres (1999).
Cuatro Años
Actitudes Motrices
- Puede representar sus vivencias a través de dibujos.
- Salta separando y juntando los miembros inferiores.
- Regula bien las fuerzas de los miembros superiores e inferiores (arrastre).
- Identifica su lateralidad: lado derecho – izquierdo de su cuerpo.
- Identifica la posición de su cuerpo (capacidad propioceptiva espacio parcial), mi
cuerpo está sobre, por encima de, por debajo de, delante de, atrás de, dentro de,
fuera de, a un lado de.
Cinco Años
Actitudes Motrices
- Puede tener un objeto inmóvil sobre mano y desplazarse.
- Toma impulso para saltar y combina el correr con el saltar.
- Le llama la atención las partes más específicas de su cuerpo y las de sus
compañeros: pestañas y uñas.
- Se inicia la identificación del lado derecho o izquierdo de su compañero, de una
imagen (transferencia lateral).
- En el correr se asemeja al adulto.
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- Usa juegos de carreras y los combina con relevos.
- Realiza saltos verticales sobre una cuerda, silla o cajón.
- Desciende escalas de a dos escalones, alternando los pies.
- Al lanzar asume posturas de un adulto. Usa un solo miembro superior.
- Golpea una pelota con el pie hacia adelante, haciendo transferencia del peso
corporal.
- Agarra bolas pequeñas con una sola mano. Llevándola a un lado del cuerpo.
- Hacer pelotas usando las dos manos y una mano.
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Características Generales:
El desarrollo psicomotor del niño de uno a seis años es rápido y variado, para
ello, hace falta que crezca en un ambiente que le ofrezca en la medida adecuada
estímulos, movimientos y posibilidades de recreación, así como, de educadores
comprensivos que conociendo todo lo referente al proceso de desarrollo psicomotor,
sepan orientar el sano afán de movimientos y actividades.
Las influencias del medio ambiente son en esta edad, de mucha importancia
para el desarrollo de las destrezas del movimiento y para la capacidad de reacción de
motriz del niño.
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enseñanza sino también por el trato activo con las personas y los objetos. Dicho afán
es tan fuerte, que los niños sanos siempre están en movimiento cuando están
despiertos.
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contacto directo con las cosas. Los movimientos percibidos sensorialmente incitan a
la imitación y sobre todo si en un principio son acompañados de invitaciones, alientos
y promesas.
Las actividades que pueda desarrollar el docente al aire libre, jugarán vital
importancia en el desarrollo psicomotriz del niño, pues este es ideal para ejercitar la
coordinación psicomotriz gruesa y fina del mismo. Además, ofrece al niño la
oportunidad de caminar, hacer equilibrio, correr, saltar, galopar, trepar, deslizarse,
mecerse; cubriendo así su necesidad de movilidad. Si el docente de inicial toma en
cuenta esta variable, junto con las posibles actividades que puedan ser llevadas a cabo
dentro de la institución escolar, su desempeño en el área de desarrollo psicomotor del
niño será el mas adecuado, ya que, le brindará al pequeño una gran variedad de
propuestas que estimulen y orienten en él dicho desarrollo.
Características Específicas
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diferente de si mismo. Puede atender una variabilidad de actividades a la vez y puede
desenvolverse con gran seguridad.
El Niño de 4 años:
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(Cuatro, cinco y seis años, correspondiente a los niveles de inicial)
Las tareas motrices habituales: Las tareas motrices que aquí se proponen para
la programación de esta fase son aquellas conectadas con la experiencia motriz diaria
del niño, aquellas que cotidianamente tiene que realizar.
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Correr y saltar, en sus formas básicas y elementales como movimientos
locomotores, que el niño descubre como más eficiencia cuando quiera llegar antes o
escapar o alcanzar.
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acerca de cómo están situadas las diferentes partes de nuestro cuerpo en relación unas
con otras. Por tanto el desarrollo perceptivo en lo que respecta a una mejor
compresión del entorno estará fundamentado, principalmente, en información de tipo
visual, auditivo y táctil las sensaciones de tipo visual y sonoras estarán mas
relacionadas con nuestro entorno lejano y las sensaciones táctiles con nuestro entorno
próximo. El desarrollo de la capacidad de codificación de los estímulos visuales,
auditivos y táctiles, es un proceso que debe verse facilitado mediante la enseñanza, ya
que de la formación de estos códigos va a depender que un conjunto de resanciones
que, en principio, carecen de significación útil para el individuo vayan cobrándola, así
llegará a poder operar de una manera eficiente mediante el movimiento, en función de
la información sensorial que legue del entorno.
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interpretación de la información proveniente de estímulos interoceptivos,
propioceptivos y extraceptivos, que es captada por el cuerpo, mediante acción de un
órgano receptor especializado ubicado en los sentidos y procesada conscientemente
por el sistema nervioso. Cuando la percepción se traduce en movimiento, se hace
referencia con mayor propiedad, a una manifestación perceptivo motora, la cual
implica un trabajo coordinado de sentidos, nervios y músculos.
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Como uno de los ejes de desarrollo de la Educación Física, la estimulación
perceptivo motriz, comprende una amplia gama de elementos, que se agrupan en tres
componentes, para facilitar su identificación y estimulo:
• Equilibrio.
• Postura.
• Respiración.
• Relación.
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2. Movimientos Básico – fundamentales. (Movimientos locomotores,
movimientos del sistema locomotor, movimientos manipulantes). Se refiere a los
patrones inherentes del movimiento que son formados combinados de movimientos
reflejos y son la base para los movimientos expertos complejos. Los ejemplo son: el
caminar, funcionando, empujando, torciendo, agarrando, manipulativo.
La taxonomía de Harrow, A. (1978). Se ofrece como una manera de
considerar, explicar y categorizar los componentes del ámbito psicomotor.
Dicha autora destaca seis niveles del desarrollo psicomotor, pero para nuestro
estudia de investigación nos centramos en los II y III, ya que se relacionan con el
objetivo general:
Aquellas pautas motrices innatas basadas en los reflejos del niño y aparece sin
aprendizaje. Dichos movimientos conforman el punto de partida para el
perfeccionamiento de las habilidades preceptúales y físicas y son esenciales para el
desarrollo de la destreza de movimiento.
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1. Movimientos Básicos Fundamentales.
2.1 Movimientos Locomotores.
2.2 Movimientos no Locomotores.
2.3 Movimientos Manipulativos.
2.3.1 Prensión.
2.3.2 Rapidez.
3. Habilidades Preceptúales.
3.1 Discriminación Kinestesica.
3.1.1 Conciencia Corporal.
3.1.1.1 Bilateralidad.
3.1.1.2 Lateralidad.
3.1.1.3 Dominancia.
3.1.1.4 Equilibrio.
3.1.2 Imagen Corporal.
3.1.3 Relación del cuerpo con los objetos que le rodean en el espacio.
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3.2 Discriminación Visual
3.2.1 Actividad Visual.
3.2.2 Seguimiento Visual.
3.2.3 Memoria Visual.
3.2.4 Diferenciación Fondo – figura.
3.2.5 Consistencia perceptual.
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del niño. Erik Erickson, el renombrado psicólogo social, resalta enfáticamente el
mundo del movimiento infantil en su teoría del desarrollo psicosocial.
Los patrones de movimiento de los primeros años ya no se consideran mero
producto de un reloj biológico. Las experiencias motrices de desarrollo son
consideradas importantes en realidad, necesarias para el máximo desarrollo y
perfeccionamiento de los patrones maduros de movimiento. El desarrollo de
habilidades de movimiento elemental es un proceso que involucra la maduración y la
experiencia. Este proceso en el cual nosotros como padres y educadores, podemos
primero familiarizarnos con tres áreas generales:
Movimientos Elementales
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expresivo, con utilidad y significado, al tiempo que es divertido. Es el medio más
importante a través del cual los niños pueden aprender más a cerca de si mismo y del
mundo que los rodea. Librados a su suerte, muchos niños no desarrollarán patrones
maduros de movimiento en muchas actividades locomotoras y manipulativas. Si estas
habilidades de movimientos elementales no se desarrollan durante la infancia, es poco
probable que sean desarrolladas y perfeccionadas posteriormente.
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Existe una variedad de habilidades físicas. La estabilidad, la agilidad, la
flexibilidad y la fuerza son las habilidades que tienen mayor relación con el
rendimiento de patrones de movimientos elementales. La estabilidad puede ejercitarse
por medio de actividades con la viga de equilibrio, el balancín o la cámara inflada. La
agilidad se consigue por medio de actividades que provoquen cambios en la altura del
cuerpo, cambios en la distancia hacia la cual el cuerpo es proyectado y cambios en la
dirección. Se ofrecen ejemplo de actividades que favorecen la flexibilidad de la
cintura pélvica y escapular.
A medida que progresan la fuerza y la estabilidad del niño, éste pasa mayor
tiempo manteniendo posturas de enderezamiento. Los primeros intentos de marcha
independiente consisten en avanzar de un punto de sostén a otro. Los primeros
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intentos de dejar el lugar donde se sostiene con seguridad conducen a menudo a
fracasos, por lo que el niño regresa a la situación mas estable y familiar de gateo. La
edad en la cual comienza la marcha independiente es altamente variable y puede
producirse alrededor del noveno mes de vida o demorarse hasta los dieciocho meses,
según la experiencia individual y el nivel maduración.
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emprender la marcha independiente con éxito, es necesario que desarrolle suficiente
fortaleza en las piernas como para poder soportar el peso de su cuerpo e impulsarlo
hacia adelante, y suficiente estabilidad como para mantener el equilibrio en la postura
erecta. El niño alcanza generalmente la destreza necesaria alrededor de los 9 a 18
meses, y de allí en más pasa considerable parte de su tiempo explorando el patrón de
la marcha sin apoyo. Varios estudios han señalado las etapas por las que atraviesa el
niño en la adquisición de un patrón de marcha independiente.
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De inhibición o estática. El niño inhibe progresivamente los movimientos de
marcha reflejos y adquiere mayor control postural. La cabeza se mantiene firme y
presenta menor flexión en las extremidades superiores e inferiores.
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comienzo, los brazos se balancean desde el codo y con la maduración se mueven
rítmicamente desde los hombros.
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Al estudiar la coordinación locomotriz de los niños, Burnside estableció que el
progreso que se establece primero tratando de impulsar el cuerpo con los brazos,
luego utilizando los brazos y las piernas y finalmente, consiguiendo la postura erecta
y la marcha independiente. Ella enfatizo la importancia del equilibrio en el ajuste del
patrón de marcha. El niño pequeño tiene su centro de gravedad alto, su base de
sustentación es muy pequeña, poco peso corporal y escasa coordinación de los
músculos necesarios para mantener su equilibrio; el resultado es su escasa estabilidad.
Observó que los niños compensan estas deficiencias aumentando su base de
sustentación, flexionando la cadera y la rodilla para ubicar más bajo su centro de
gravedad y levantando los brazos para mejorar su coordinación.
El Patrón de la Carrera
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Los movimientos de las extremidades superiores e inferiores en la carrera son
similares a los que se presentan en la marcha. La carrera parece al principio una
marcha rápida no hay un movimiento claramente observable en que sus pies dejen de
tocar el suelo y el niño no cuente con algún apoyo. Al principio, el patrón de la
carrera se caracteriza por movimientos pocos coordinados e inestables. Alrededor de
los 18 meses de edad, el niño ha desarrollado la estabilidad indispensable para una
marcha correcta. A medida que aumenta la velocidad de sus desplazamientos, se hace
cada vez más difícil para el niño mantener el equilibrio. Para compensar esto el niño a
menudo sufre regresiones y adopta algunas características de la marcha inmadura,
tales como aumento de la base de sustentación y brazos extendidos.
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carrera es oscilante en apariencia y parecido en todos los sujetos, independientemente
de su edad.
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perfecciona y el desempeño mejora. El desarrollo de este patrón puede resumirse de
esta manera:
El estadio maduro, la pierna que retorna es flexionada cada vez más y el pie
se aproxima más a las nalgas al comenzar el movimiento hacia adelante. El muslo de
la pierna en movimiento avanza con rapidez hacia adelante y hacia arriba
describiendo un arco mayor. La pierna de apoyo se extiende completamente en la
cadera, rodilla y tobillo. La fase sin apoyo se observa claramente y la pierna de apoyo
experimenta una pequeña flexión al tocar tierra para absorber el golpe producido por
el contacto. Se emplea menor tiempo en la posición de apoyo y se utiliza mayor
porcentaje de tiempo en la propulsión que en el retorno. Los brazos se mueven
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describiendo un arco mayor desde los hombros y se encuentran flexionados en los
aproximadamente en ángulo recto.
A pesar de que la realidad para saltar puede en realidad ser innata, pareciera
que la aplicación de esa habilidad en un patrón más complejo, tales como el salto en
largo o el salto vertical, se realiza con eficacia solo con la práctica. Estos saltos han
sido utilizados tradicionalmente para evaluar en los niños la fuerza de sus piernas y su
habilidad para el salto.
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Durante el periodo de la niñez tempana, el salto en largo progresa desde ser un
movimiento poco estable que impulsa al cuerpo simplemente en una dirección
vertical, hacia un movimiento madura, que utiliza los brazos y las piernas en forma
eficiente en un salto coordinado horizontal. Con el desarrollo, las piernas se mueven
en forma simultaneas al despegar y al tocar tierra, y durante la fase de vuelo se
produce un aumento de la flexión de la caderas y rodillas. A medida que madura el
equilibrio, los brazos se utilizan para aumentar el impulso y la estabilidad durante la
posición de cuclillas preparatoria, el despegue, el vuelo y el aterrizaje en el salto.
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En la etapa madura, los brazos se mueven hacia arriba y hacia atrás en la
postura de cuclillas que alcanza un ángulo de alrededor de 90° grados. Los brazos
comienzan el acto del saltar balanceándose hacia una posición alta por encima de la
cabeza y por lo tanto agregan impulso hacia adelante al salto. Al mismo tiempo hay
una extensión completa de las extremidades inferiores, que proyecta el cuerpo en un
ángulo de aproximadamente de 45°. Los brazos se mantienen altos durante el vuelo y
las caderas flexionadas, ubicando los muslos en posición paralela a la tierra. Al tocar
tierra, el peso del cuerpo sigue el impulso hacia abajo y adelante y los brazos es
flexiona hacia delante.
El Patrón de Arrojar
- La Etapa inicial esta representada por una acción del brazo poco eficiente.
La acción está centrada principalmente en el codo, que permanece hacia adelante del
cuerpo durante todo el acto de lanzar. El objeto es empujar hacia adelante cuando los
dedos se abren en el momento de soltar. Hay una rotación escasa del hombro, y el
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cuerpo del niño permanece perpendicular al blanco. Cuando el brazo se dirige hacia
adelante se produce un pequeño desplazamiento del peso hacia atrás. Durante toda la
acción de lanzar, los pies permanecen quietos en el lugar.
El Patrón de Atajar
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Atajar es un patrón de movimiento elemental que consiste en detener el
impulso de un objeto que ha sido arrogado, utilizando brazos y manos. La adquisición
de la habilidad para atajar sigue el mismo desarrollo básico que otros patrones
motores elementales durante la niñez temprana.
Con más madurez, tendían a controlar la pelota con los dedos. Deach resumió
cinco etapas de desarrollo para atrapar una pelota pequeña arrojada a nivel del pecho.
Los niños presentaban una postura defensiva que se caracteriza por tensión del cuerpo
o protección de la cabeza con brazos y manos. No se realiza ningún esfuerzo para
adelantarse o atajar la pelota. Los niños en el segundo estadio tratan de tomar la
pelota pero fracasan. La acción de atajar de los brazos consiste en un movimiento de
atracción hacia el cuerpo. Al tratar de atajar, ejecuta un paso definido hacia adelante,
pero a destiempo; y por ello la pelota cae lejos o rebota contra su cuerpo y se aleja.
Los brazos se mantienen tensos y persiste una pequeña actitud defensiva durante esta
etapa. En la fase siguiente del desarrollo, los brazos se extienden hacia adelante y se
mantienen relativamente juntos. Cuando la pelota cae frente al cuerpo, los brazos se
juntan sobre el pecho. Los dedos se encuentran abiertos, extendidos y funcionan con
lentitud para completar el movimiento.
La cuarta etapa funciona como transición entre los brazos torpes con atracción
hacia el cuerpo y el desempeño eficiente de los dedos. La regulación de brazos y
dedos es aún deficiente y no consigue ajustar la posición de su cuerpo a distintas
posiciones de la pelota. La etapa final se caracteriza por éxito en la utilización de los
dedos y manos. El cuerpo se coloca en posición de alerta; las manos y brazos pueden
encontrarse extendidos hacia delante o pueden partir desde los costados. El
movimiento se regula como para poder tomar la pelota, y los brazos están en
condiciones de absorber la fuerza que ésta trae. La pelota es tomada con los dedos,
con la colaboración de las manos.
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- En el estadio inicial: el niño presenta una reacción de rechazo, volviendo la
cabeza o utilizando los brazos para protegerse cuando le arrojan la pelota. Si los
brazos se encuentran extendidos hacia el que arroja la pelota, no intentan atrapar la
pelota hasta que se produce el contacto. Las palmas de las manos se encuentran hacia
arriba, los dedos se encuentran tensos y extendidos. La participación de las manos es
escasa y el niño trata de acercar la pelota a su pecho. La acción de tomar presenta
poca eficiencia y escasa coordinación temporal.
El Patrón de Patear
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progresivo del acto de patear son escasas. Sin embargo Deach estudio la conducta al
patear entre 2 y 6 años y llego a la conclusión de que “los elementos intervinientes en
el acto de patear altamente desarrollado harían su aparición de modo secuencial, que
permitiría distinguir etapas de progreso hasta la habilidad de ejecutar una patada bien
coordinada”.
Deach analizo la experiencia de patear una pelota detenida, ubicándose
inmediatamente detrás de ella, y descubrió que existe tres etapas en la adquisición del
patrón patear.
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pierna que pateaba se extendía y luego continuaba su trayecto hacia adelante con
inercia total.
Bases Legales
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Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General y la Ley Orgánica para la
Protección de Niños, Niñas y Adolescentes.
Articulo 102:
Articulo 103:
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realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Articulo 111:
50
Articulo 17:
Articulo 11:
Articulo 13:
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áreas de su desarrollo evolutivo: cognoscitiva, socioemocional,
psicomotora, del lenguaje y física.
Articulo 53:
Articulo 63:
52
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
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Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes (p.31).
Nivel de la Investigación
Población y Muestra.
Población.
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La población es definida por Fernández, Hernández y Batista (2006) como un
“conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p.
238).
Muestra.
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Técnicas de Recolección de Datos.
La técnica, representa el modo o vía para llegar a un fin el cual considera que
debe apoyarse en el uso de un instrumento que registre los resultados de la acción
investigada. Para la recolección de la información en esta investigación se utilizará
como técnica una planilla para llevar la información y la observación.
Según Flames (2001), la observación “es la acción de utilizar los sentidos para
estudiar un fenómeno o suceso determinado”.
Validez.
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Según Busot (2004), señala que la validez, “se refiere al grado en que el
instrumento mida la variable que pretende medir” (p. 110)
Confiabilidad.
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llevaría a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace
mediciones estables y consistentes.
Siendo
n el número de ítems
p el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los ítems.
Obteniéndose un coeficiente de 96,30%, el cual se considera confiable.
58
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
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asimilación de las diferentes partes del cuerpo, por cuanto existe una estrecha relación
entre la actividad motora y la cognitiva en el proceso de construcción del
conocimiento.
Por ello, es importante que el docente del nivel inicial cuente con estrategias
que le permitan facilitar y evaluar el desarrollo de habilidades motoras globales de
forma adecuada en los niños; con la finalidad de interrelacionar lo motriz, mental y
afectivo en el acercamiento del niño al medio que lo rodea. El análisis de los
resultados aportados por la muestra escogida para el estudio permite señalar que se
detectó en los docentes algunas debilidades en relación a la utilización de estrategias
metodológicas acordes para facilitar el desarrollo de la clase de Educación Física en
este nivel de Educación Inicial.
Recomendaciones
A continuación se menciona:
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- Establecer una práctica pedagógica que se adapte a las necesidades inherentes
al desarrollo psicomotriz del niño, a su inserción al medio social, y en general a su
crecimiento integral dentro de procesos educativos normales y coherentes.
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- Dar una serie de actividades que ayuden a desarrollar, estimular y mantener el
área psicomotriz para el incremento de las habilidades evaluadas durante la
investigación.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Test de Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985)
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)
CARRERA
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)
SALTO
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)
ARROJAR
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)
ATAJAR
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)
PATEAR