Terjemahan Inggris ke Bahasa Indonesia (Kel.

4)
Klasifikasi Tujuan
Tujuan dapat diklasifikasikan ¬ ing sesuai dengan jenis utama hasil belajar mereka dimaksudkan
untuk membawa. Klasifikasi lebih umum digunakan manusia belajar menetapkan empat kategori
utama, disebut sebagai "domain" dari pembelajaran: V1) gigi ¬ pembelajaran kognitif, (2) belajar
afektif, (3) keterampilan motorik pembelajaran, dan (4) ¬ antar pribadi keterampilan belajar
belajar kognitif melibatkan intelektual asimilasi ¬ tual informasi dan pengetahuan. Mulai dari
yang sederhana panggilan ulang, atau menghafal, untuk penciptaan hubungan baru.
belajar afektif, perasaan, dan emosi. Affec tive keterampilan belajar berkisar dari kesadaran
sederhana dari sebuah nilai tertentu pada internalisasi cluster perasaan dan nilai-nilai untuk
membentuk baik Terpadu pola perilaku ("karakter").

belajar keterampilan Motor melibatkan, manual, atau keterampilan tindakan fisik. Mulai dari
gerakan meniru sederhana untuk keterampilan fisik yang memerlukan interaksi koordinasi
kompleks Inter keterampilan neuromuskuler pribadi antara orang-orang. Mereka adalah
orangketerampilan berpusat yang melibatkan mencakup kerja tim , teknik konseling, iklan
keterampilan administratif, salesman kapal, kegiatan diskusi, dan hubungan pelanggan.
kemampuan belajar Sebagian besar mengandung unsur tiga atau empat melakukan listrik karena
kita mendesak penggunaan tujuan kinerja yang melibatkan beberapa perilaku yang dapat diamati.
Namun penekanan utama biasanya dapat diklasifikasikan sebagai kognitif, affective,
keterampilan motorik, atau interpersonal. Misalnya, untuk mencapai tujuan melakukan jungkir
balik di atas trampolin, pelajar harus memiliki pengetahuan urutan o kognitif 'langkah-langkah
yang terlibat dalam prosedur. Tetapi tujuannya adalah terutama menguasai keterampilan fisik
tertentu, maka akan diklasifikasikan sebagai tujuan keterampilan motorik.
Atau mari kita mengatakan suatu tujuan pelajaran sekolah dasar el adalah untuk mendapatkan
anak-anak untuk mengambil sampah kelas secara sukarela. Sebuah jumlah tertentu gigi belajar
kognitif mungkin terlibat: tidak mengerti, misalnya, bagaimana CSN sampah berkontribusi
kecelakaan atau mengapa sebuah kelas bersih lebih mudah untuk belajar dalam daripada yang
berantakan. The obyek subyektif primer, bagaimanapun, adalah untuk mengubah perilaku anak-
anak dengan mengubah sikap mereka terhadap sampah sembarangan dan, karenanya, tujuan
afektif. keterampilan interpersonal Kebanyakan cenderung memiliki beberapa elemen sikap dan
memerlukan beberapa pengetahuan dasar untuk diterapkan. Sebagai contoh, jika
Anda melatih ing seseorang untuk menjadi seorang putra salesper, dia harus diajarkan
keterampilan gen eral penjualan (interpersonal), di samping itu, ia harus menunjukkan sikap
yang tepat terhadap ganguan APC dan memiliki tepi diperlukan pengetahuan tentang produk atau
jasa yang akan dijual.

Tingkat dari Domain Pembelajaran

Sebuah pengetahuan tingkat melakukan induk pembelajaran berguna sebagai panduan untuk
menentukan apakah tujuan Anda, mencakup kisaran yang tepat atas keterampilan. Dan tingkat
lanjutan, karena tujuan yang meliputi keterampilan tingkat tinggi cenderung lebih sulit kultus
kepada negara dan tes.

Tingkat Kognitif Belajar

Para kognitif lakukan utama adalah berdasarkan perkembangan dari sederhana
untuk melakukan kompleks mental:
1. Pengetahuan: mengingat menetapkan, mengingat, mendefinisikan, mengakui, mengulangi
(misalnya anda akan membaca dari memori naik memuja paul's oleh Longfellow)
2. Pemahaman: menerjemahkan, preting ¬ antar, parafrase, meringkas mengekstrapolasi
(misalnya, Anda akan menjelaskan dengan kata-kata Anda sendiri kisah Paul Revere's Ride.).
3. Aplikasi: ide menggunakan dan informasi (misalnya, Anda akan berhubungan Paulus
Revere's Ride untuk teknik komunikasi modern selama waktu perang.).
4. Penciptaan: meruntuhkan sebuah ple ¬ ujian atau sistem Into komponennya;
menggabungkan komponen untuk membentuk Anda akan menyusun dokumen asli
puisi berikut ini rhymescheme dan Pencitraan Paulus Re-
voro 's Rido.)

Tingkat Pembelajaran terkendali.

Para afektif lakukan ¬ utama io diatur sesuai tingkat internalisasi sejauh mana sikap atau nilai
telah menjadi ¬ datang bagian dari individu:
1. Menerima: menyadari dan bersedia untuk membayar perhatian, stimu sebuah ¬ lus
(mendengarkan atau melihat) (misalnya, mahasiswa akan duduk tenang sementara guru buluh
Ride Longfellow's PaulRevere's.).
2. Rosponding: aktif berpartisipasi, "bereaksi dengan cara (misalnya, mahasiswa akan
mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan Paul Revere's Rido.).
3. Menilai: sukarela menampilkan sikap, menunjukkan suatu kepentingan (misalnya siswa akan
meminta untuk membaca sebuah-'C ".
lain cerita atau puisi tentang memuja paul)
Karakterisasi: menunjukkan sistem yalue an.internally konsisten, mengembangkan karakteristik
gaya hidup berdasarkan sistem atau nilai (misalnya, mahasiswa akan mencurahkan persentase
waktu bebas nya untuk belajar sejarah bisa Ameri ¬.).

Tingkat Skill Motor Learning.

Keterampilan motor melakukan ¬ utama mungkin bo segera, adalah; \ kemajuan dalam ciogroo
Iho ulang cotudm.itioti; qtiitud:
Imitasi: mengulangi aksi ditampilkan (misalnya, Setelah melihat film
di ayunan backhand tenis, Anda akan menunjukkan ayunan dengan cukup akurat.).
2. Manipulasi: melakukan independen (misalnya, Setelah masa latihan, Anda akan menunjukkan
ayunan backhand tenis skor tujuh dari sepuluh poin di checklist kinerja.).
3. Precision: tampil dengan akurasi (misalnya, Anda akan mendemonstrasikan tenis backhand
diterima
ayunan, kembali berhasil setidaknya 75 persen praktek berfungsi untuk backhand.).
4. Artikulasi: melakukan tanpa sadar, efisien, dan ¬ Harmoni menerus, koordinasi
menggabungkan keterampilan (misalnya, Selama pertandingan tenis, Anda akan mengeksekusi
stroke menyerahkan kembali ¬ efektif terhadap lawan Anda kembali sembilan dari sepuluh dari
semua jenis tembakan hit untuk backhand samping.

Jenis Interpersonal
Keterampilan Belajar.
1. Mencari / memberikan informasi: meminta / menawarkan fakta, pendapat, atau ification ¬ clar
dari / ke seseorang lainnya atau individu, (. Misalnya, Anda akan meminta supervisor anda
tentang ¬ mean ing dari aturan kerja baru)
2. Mengusulkan: mengajukan konsep baru, menunjukkan, atau tindakan, (misalnya, Anda akan
membuat saran pengayaan pekerjaan kepada atasan Anda.)
3. Bangunan dan mendukung: memperluas, mengembangkan, meningkatkan orang lain ¬, / nya
usulan nya, atau konsep, (misalnya, Dalam pertemuan departemen Anda akan menyarankan
amandemen untuk tion ¬ seseorang mo.)
4. Menghentikan keluar / membawa: (. Misalnya, Dalam pertemuan ¬ DEPARTEMEN tal Anda
akan meminta anggota tenang untuk memberikan ide-ide nya) tidak termasuk / melibatkan
anggota kelompok lain berdiri / ke dalam percakapan atau diskusi,
5. Tidak setuju: menyediakan sebuah deklarasi, sadar langsung ¬ ence berbeda pendapat, atau
kritik terhadap konsep orang lain ¬'s, (misalnya, Dalam sebuah diskusi ruang makan Anda akan
membela aturan kerja baru melawan serangan seorang rekan's.)
6. Meringkas: ulangan dalam bentuk pakta ¬ com isi dari diskusi sebelumnya atau pertimbangan.
(Misalnya, Sebelum memberikan komentar Anda dalam pertemuan departemen Anda akan
meringkas, argumen

Tujuan dan Perbedaan Individual

Tujuan, baik dalam keterampilan, kognitif afektif, motor, atau interpersonal domain
keterampilan, mungkin, tentu saja, untuk pelajar Individu. Tidak ada aturan bahwa semua siswa
Dalam situasi belajar harus kecoa tujuan pada waktu yang sama. Bahkan, II ada aturan mengenai
hal ini, akan bahwa semua siswa tidak diharuskan atau diharapkan untuk melakukannya. Juga
tidak ada aturan yang secara khusus mengenai suatu tujuan sama untuk semua siswa. Sekali lagi,
jika ada aturan itu akan menyatakan bahwa mereka tidak sama.
Misalnya, guru pendidikan jasmani tahu bahwa tidak semua siswa di kelas akan secara fisik
dapat berjalan 200 meter dalam waktu kurang dari satu menit setelah satu minggu praktek dan
pelatihan. Spesifik dari subyektif ob harus disesuaikan dengan individu-individu tertentu.
Demikian pula, guru matematika atau bahasa Inggris atau mata pelajaran apapun dapat
mengubah tujuan spesifik untuk ac commodate pelajar lebih lambat dari rata-rata. Atau, di sisi
lain, guru dapat menambahkan "pengayaan" tugas-tugas dan tujuan untuk mengakomodasi,
pelajar berbakat. Kriteria akan, tentu saja, juga harus diubah. untuk mengakomodasi perubahan
tanggal di tingkat pencapaian yang diharapkan.

Tujuan tidak dimaksudkan untuk membatasi apa mahasiswa belajar. Mereka berada
dalam cenderung hanya untuk memberikan tingkat pencapaian minimum yang diharapkan.
Serendjpitous atau belajar insidental harus diharapkan terjadi (dan encouraged) sebagai
mahasiswa terhadap kemajuan tujuan. Setiap pelajar memiliki pengalaman lapangan yang
berbeda (seperti dibahas dalam Bab 1), dan masing-masing memiliki karakteristik belajar yang
berbeda (seperti yang dibahas sebelumnya dalam bab ini). Karena disebabkan oleh perbedaan
perorangan tersebut berbeda , belajar insidental mengambil bentuk ferent dif dengan siswa yang
berbeda. Kelas diskusi dan jenis lain keterlibatan mahasiswa dalam situasi nasional instruksi,
oleh karena itu, jarang harus kaku terbatas pada tujuan tertentu. Keterlibatan Mahasiswa harus
memungkinkan untuk insidentil belajar untuk dibagikan dan diperkuat. Memang, dalam rangka
mendorong insidentil belajar dan menyediakan perbedaan individu, kadang-kadang dianjurkan
untuk memiliki penyokong siswa menentukan beberapa jectives mereka sendiri

Pilih, memodifikasi, atau bahan desain

Pentingnya pedagogis memilih bahan yang sesuai diperbesar oleh kehadiran pervasise media
pembelajaran dalam pengaturan ruang kelas ¬. Penelitian telah menunjukkan bahwa, rata-rata, 90
sampai 95 persen dari waktu kelas pembelajaran yang digunakan untuk kegiatan berdasarkan
penggunaan pembelajaran
bahan sesuai Mendapatkan umumnya akan melibatkan salah satu dari tiga alternatif: (1) memilih
terials tersedia, (2) materi yang ada memodifikasi, atau (3) mendesain material baru. Jelas, jika
bahan-bahan yang sudah tersedia yang memungkinkan siswa untuk memenuhi tujuan Anda, real
mate ¬ ini harus digunakan untuk menghemat waktu dan uang. Ketika media dan bahan-bahan
yang tersedia tidak sesuai dengan tujuan Anda atau busuk cocok untuk audiens Anda, dan
memenuhi tujuan Anda ini tidak layak, alterna terakhir ¬tive) adalah untuk merancang materi
Anda sendiri. meskipun ini adalah proses yang memakan lebih mahal dan waktu, hal ini
memungkinkan Anda io menyiapkan bahan untuk pra cisely melayani audiens Anda dan
memenuhi tujuan Anda.
Memilih Bahan dan Metode Tersedia
Mayoritas instruksional als ¬ materi yang digunakan oleh guru dan pelatih "dari rak" yang, siap
dibuat dan tersedia dari sekolah, kabupaten, koleksi perusahaan atau lainnya dengan mudah
"sumber diakses. Bagaimana Anda bisa membuat pilihan yang sesuai dari yang tersedia bahan.

Survei sumber
Langkah pertama Anda mungkin dapat survei beberapa pemandu media diterbitkan referensi
untuk mendapatkan gambaran umum dari apa yang tersedia. Sayangnya, tidak ada panduan yang
komprehensif tunggal ada untuk semua bahan-bahan audio visual yang tersedia Dalam
semua saya format diameter Dalam semua mata pelajaran, Anda mungkin harus berkonsultasi
dengan beberapa sumber masalah yang diberikan. Salah satu sumber yang lebih komprehensif
adalah himpunan indeks pub dipancing dengan NICEM (Nasional Informa ¬
tion Pusat Pendidikan Media). Indeks NICEM diatur according misalnya untuk format media,
slide, filmstrips, transparansi overhead, 16-mm film, dll Selain itu, ada beberapa indeks
dikhususkan untuk topik tertentu, misalnya memotong beberapa format media, studi lingkungan,
kesehatan dan keselamatan,
psikologi, dan kejuruan / pendidikan teknis. Indeks ini tidak termasuk evaluasi.
Ada juga adalah bank data terpisah untuk informasi dan materi tentang pendidikan finansial spe
¬: NICSEM (r pembentukan Pusat Nasional untuk Bahan Educatlon Khusus!). publik NICSEM /
'memberikan informasi tentang bahan cor dan con handicap applicabi khusus mereka