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DESPACHO Apesar da relevncia e influncia de muitos outros factores, a qualidade de ensino o aspecto mais importante do desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos na escola. Por esse motivo, fundamental consagrar grande ateno ao aprofundamento da qualidade dos profissionais a quem cabe assegurar o ensino: os docentes. A especificidade da profisso docente concretiza-se na funo de ensinar, entendida como aco intencional, orientada para a promoo de aprendizagens, especializada e fundamentada em saberes especficos. Esta funo pressupe a definio de um perfil profissional que se estrutura em quatro dimenses fundamentais: profissional, social e tica; desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; participao na escola e relao com a comunidade educativa; desenvolvimento e formao profissional ao longo da vida. Estas so dimenses fundamentais para orientar as prticas docentes ao longo da carreira porque consagram conceitos essenciais sobre o que representa integrar a profisso e identificam conhecimentos, capacidades e atitudes que lhe atribuem a especificidade no quadro da sociedade actual. A profisso docente frequentemente confrontada com complexidades, incertezas e dilemas. Apesar do conhecimento em que se baseia a aco dos docentes, do seu empenho e profissionalismo, estes tm frequentemente de lidar com situaes cuja resoluo poderia ser facilitada atravs de uma orientao baseada nas boas prticas e na investigao cientfica. Nesse sentido, a definio de padres de desempenho docente consagrada neste diploma poder contribuir para orientar a aco dos docentes, para estimular a respectiva auto-reflexo, para articular a avaliao do seu desempenho e para catalisar um debate construtivo e enriquecedor sobre a profissionalidade docente. Os padres de desempenho docente que aqui se apresentam, e que constituem um elemento de referncia da avaliao de desempenho, visam providenciar um contexto para o julgamento profissional levado a cabo pelos docentes no decurso da sua actividade. No pretendem substituir esse julgamento. No existe nenhum elenco de padres de desempenho que preveja todas as circunstncias possveis e que seja aplicvel de forma universal sem a interpretao do profissional docente. Os padres de desempenho definem as caractersticas fundamentais da profisso docente e as tarefas profissionais que dela decorrem, caracterizando a natureza, os saberes e os requisitos da profisso. Podem ser considerados como um modelo de referncia que permite (re)orientar a prtica docente num quadro de crescente complexidade e permanente mutao social, em que as escolas e os profissionais de ensino so confrontados com a necessidade de responderem s exigncias colocadas por essas transformaes e, em muitas situaes, anteverem e gerirem com qualidade e eficcia as respostas necessrias. Assim, enquanto elemento de referncia nacional, o documento dos padres de desempenho deve ser lido em contexto, isto , de acordo com o projecto e caractersticas de cada escola e com as especificidades da comunidade em que se insere.

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Finalmente, os padres de desempenho docente que aqui se apresentam pretendem constituir um documento orientador para a afirmao de um dispositivo de avaliao justo, confivel e que contribua efectivamente para o desenvolvimento profissional de todos os docentes envolvidos. Nestes termos, ao abrigo do disposto na alnea a) do artigo 7. do Decreto Regulamentar n. 2/2010, de 23 de Junho, e com base na proposta do Conselho Cientfico para a Avaliao de Professores, determino, o seguinte: 1. So estabelecidos a nvel nacional os padres de desempenho docente, em anexo ao presente despacho do qual fazem parte integrante; 2. O presente despacho produz efeitos a partir de 15 de Outubro de 2010.

A MINISTRA DA EDUCAO,
Maria Isabel Giro de Melo Veiga Vilar
Assinado de forma digital por Maria Isabel Giro de Melo Veiga Vilar DN: cn=Maria Isabel Giro de Melo Veiga Vilar, c=PT, o=Ministrio da Educao, ou=Gabinete da Ministra da Educao Dados: 2010.10.15 16:37:21 +01'00'

(Isabel Veiga)

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ANEXO 1. Dimenses No mbito da definio dos padres de desempenho docente, as quatro dimenses educativa; desenvolvimento e formao profissional ao longo da vida caracterizadoras da actuao profissional do docente. A dimenso profissional, social e tica representa a vertente deontolgica e de responsabilidade social da prtica docente na qual se destaca a atitude face ao exerccio da profisso. Nesta dimenso sobressai o compromisso com o desempenho profissional, ou seja, o reconhecimento da responsabilidade individual pelo cumprimento da misso social. Daqui decorre a assuno da responsabilidade pela construo e uso do conhecimento profissional, assim como pela promoo da qualidade do ensino e da escola. A dimenso relativa ao desenvolvimento do ensino e da aprendizagem operacionaliza o eixo central da profisso docente e envolve a considerao de trs vertententes fundamentais: planificao, operacionalizao e regulao do ensino e das aprendizagens, assentes num conhecimento cientfico e pedaggico-didctico profundo e rigoroso. A planificao implica orientao estratgica da aco, a coerncia e articulao das aces planeadas a sua adequao diversidade dos alunos, tendo em conta as suas caractersticas, necessidades e contextos. A operacionalizao implica, por um lado, eficcia e rigor na conduo e organizao das actividades de ensino; por outro lado, a gesto eficaz dos processos de comunicao e das interaces em sala de aula. A regulao implica a anlise das actividades de ensino realizadas e a sua reorientao no sentido de melhorar o ensino e os seus resultados. A dimenso da participao na escola e da relao com a comunidade educativa considera as vertentes da aco docente relativas concretizao da misso da escola e a sua organizao, assim como relao da escola com a comunidade. O docente, como profissional, integra a organizao da escola e por isso coresponsvel pela sua orientao educativa e curricular e pela visibilidade do servio pblico que presta sociedade, tendo em conta o trabalho colaborativo com os colegas e a actuao relativamente comunidade educativa e sociedade em geral. A dimenso relativa ao desenvolvimento e formao profissional ao longo da vida resulta do reconhecimento de que o trabalho na profisso docente legitimado pelo conhecimento especfico e pela autonomia dos que exercem a profisso, o que requer a permanente reconstruo do conhecimento profissional respectivo. Entende-se por conhecimento profissional o conjunto articulado de elementos necessrios ao desempenho da aco, que envolve saberes e competncias no mbito do currculo e da didctica, dos contedos, dos processos de ensino e da sua adequao aos diferentes contextos e necessidades dos alunos. profissional, social e tica; desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; participao na escola e relao com a comunidade constituem as vertentes

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No mbito destas quatro dimenses dever assumir um lugar central a dimenso do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. Pois, embora o trabalho do docente se desenvolva articulada e integradamente em todas as dimenses, a funo principal deste profissional ensinar e promover a aprendizagem dos alunos. Desta forma, o processo de concepo, planeamento, operacionalizao e regulao do ensino e da aprendizagem constitui o cerne da actividade docente e a misso central da escola, sendo o restante trabalho desenvolvido de forma integrada e complementar a esta dimenso. Assim, as restantes dimenses no devem ser olhadas isoladamente, mas na sua esperada contribuio para a melhoria da qualidade do ensino. Por exemplo, as vertentes ligadas a dimenses organizacionais da escola traduzem-se desejavelmente na melhoria da misso especfica da escola ensinar, educar, integrar. O trabalho organizacional e colaborativo, a insero e articulao com a comunidade devem reflectir-se no ensino realizado, na qualidade das aprendizagens e na formao dos alunos. No que diz respeito dimenso profissional, social e tica, esta deve ser entendida de forma transversal s restantes dimenses. uma vertente que atravessa a totalidade do desempenho docente, seja qual for o espao de actuao do docente e a dimenso que estiver a ser considerada. No se trata assim de uma dimenso a adicionar s restantes, mas da expresso do modo como, em cada uma das trs outras dimenses, o docente revela o seu grau de compromisso e responsabilidade profissional, tico e social. Em termos avaliativos, a descrio dos indicadores desta dimenso transversal tem assim de ser realizada em articulao com as outras dimenses e respectivos domnios. 2. Domnios e Indicadores Os domnios operacionalizam as dimenses em planos mais restritos permitindo descrever de forma clara os aspectos do desempenho docente e os correspondentes deveres e responsabilidades profissionais. Assim, devem ser analisados de forma integrada e globalizadora no interior da dimenso a que se reportam. Os indicadores traduzem a operacionalizao do desempenho docente em evidncias nos domnios, contribuindo para orientar a aco profissional. 3. Nveis e Descritores A definio de nveis de desempenho tem por objectivo a descrio pormenorizada do desempenho docente por forma a clarificar o que deve ser avaliado. A formulao dos nveis descreve comportamentos passveis de serem observados ou documentados e de acordo com uma escala que determina o seu grau de concretizao. Os nveis propostos constituem uma orientao e um referencial no sentido de objectivar a apreciao do desempenho. Servem para balizar e orientar a descrio de cada desempenho segundo referentes comuns, mas no fecham as possibilidades de maior desenvolvimento ou explicitao. Tomando como referncia os cinco nveis de avaliao de desempenho docente vigentes Bom, Bom, Regular e Insuficiente Excelente, Muito , as descries do nvel Bom caracterizam a consecuo de um desempenho

correspondente, sem limitaes, ao essencial dos indicadores enunciados. Os nveis Regular e Insuficiente

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correspondem, respectivamente, a desempenhos com limitaes ou graves limitaes no essencial dos indicadores enunciados. Os nveis Muito Bom e Excelente situam-se no patamar de desempenho que, para alm da satisfao dos requisitos essenciais, se caracteriza, no conjunto das dimenses, por nveis elevados de iniciativa, colaborao e investimento (para ambos dependendo do grau) a que acresce, para o nvel de Excelente, o reconhecimento da sua influncia e papel de referncia na escola e na profisso. 4. Globalidade do processo de avaliao O desempenho docente deve ser visto de forma integrada e global. Os padres de desempenho docente apresentam e descrevem separadamente cada dimenso e domnios desse desempenho, na medida em que constituem um instrumento de anlise. Tal no significa que o trabalho docente deva ser compartimentado e cada domnio perspectivado isoladamente. A apreciao final deve resultar da articulao dos vrios desempenhos descritos em cada domnio, bem como da relao entre as quatro dimenses propostas.

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PADRES DE DESEMPENHO DOCENTE

DIMENSO

VERTENTE PROFISSIONAL, SOCIAL E TICA Compromisso com a construo e o uso do conhecimento profissional

DOMNIOS

Compromisso com a promoo da aprendizagem e do desenvolvimento pessoal e cvico dos alunos Compromisso com o grupo de pares e com a escola Reconhecimento de que o saber prprio da profisso se sustenta em investigao actualizada. Reflexo crtica sobre as suas prticas profissionais. Atitude informada e participativa face s politicas educativas. Responsabilizao pelo seu desenvolvimento profissional. Reconhecimento da responsabilidade profissional na promoo e sucesso das aprendizagens. Reconhecimento do dever de promoo do desenvolvimento integral de cada aluno. Responsabilidade na promoo de ambientes de trabalho seguros, exigentes e estimulantes. Responsabilidade na valorizao dos diferentes saberes e culturas dos alunos. Reconhecimento da relevncia do trabalho colaborativo na sua prtica profissional. Responsabilizao pelo desenvolvimento dos projectos da escola. Reconhecimento da importncia da dimenso comunitria na aco educativa.

INDICADORES

NVEIS

DESCRITORES O docente demonstra claramente que reflecte e se envolve consistentemente na construo do conhecimento profissional e no seu uso na melhoria das prticas. Revela um profundo comprometimento na promoo do desenvolvimento integral do aluno e investe na qualidade das suas aprendizagens. Actua como figura de referncia na promoo do trabalho colaborativo e apoio aos colegas, bem como no desenvolvimento de projectos da escola e com a comunidade. O docente demonstra que reflecte e procura activamente manter actualizado o seu conhecimento profissional, que mobiliza na melhoria das prticas. Revela um profundo comprometimento na promoo do desenvolvimento integral do aluno e investe na qualidade das suas aprendizagens. Trabalha colaborativamente, partilha os seus conhecimentos e participa no desenvolvimento de projectos da escola e com a comunidade. O docente demonstra reflectir e desenvolver aces de actualizao do conhecimento profissional que conduzam melhoria das suas prticas. Revela comprometimento na promoo do desenvolvimento integral do aluno e na qualidade das suas aprendizagens. Participa no trabalho colaborativo e nos projectos da escola com alguma regularidade. O docente demonstra alguma preocupao com a qualidade das suas prticas e procura manter o seu conhecimento profissional actualizado, embora no o faa de forma sistemtica e consistente. Revela alguma preocupao com as aprendizagens dos alunos, embora a sua aco no seja eficaz. Quando solicitado, o docente desenvolve trabalho colaborativo. O docente no valoriza o conhecimento profissional e no desenvolve aces de actualizao. No assume a responsabilidade pelas aprendizagens dos alunos. No se considera responsvel por participar no desenvolvimento de trabalho colaborativo.

EXCELENTE

MUITO BOM

BOM

REGULAR

INSUFICIENTE

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DIMENSO

DESENVOLVIMENTO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM Preparao e organizao das actividades lectivas

DOMNIOS

Realizao das actividades lectivas Relao pedaggica com os alunos Processo de avaliao das aprendizagens dos alunos Conhecimento cientfico, pedaggico e didctico inerente disciplina/rea disciplinar. Planificao do ensino de acordo com as finalidades e as aprendizagens previstas no currculo e rentabilizao dos meios e recursos disponveis. Integrao da planificao no quadro dos vrios nveis e mbitos da deciso curricular, tendo em conta a articulao vertical e horizontal, em conjunto com os pares. Concepo e planificao de estratgias adequadas aos diferentes alunos e contextos. Planificao integrada e coerente dos vrios tipos de avaliao. Organizao e gesto das estratgias de ensino face diversidade dos alunos e aos meios e recursos disponveis. Promoo do desenvolvimento cognitivo e da criatividade dos alunos e incorporao dos seus contributos. Comunicao com rigor e sentido do interlocutor. Promoo e gesto de processos de comunicao e interaco entre os alunos. Desenvolvimento de actividades de avaliao das aprendizagens para efeitos de diagnstico, regulao do processo de ensino e avaliao e certificao de resultados. Promoo de processos de auto regulao nos alunos que lhes permitam apreciar e melhorar os seus desempenhos. Aplicao de instrumentos adequados monitorizao da sua actividade. Utilizao de evidncias na anlise crtica do seu processo de ensino e formulao de hipteses explicativas dos resultados. Reorientao da planificao e do desenvolvimento do ensino de acordo com a apreciao realizada.

INDICADORES

NVEIS

DESCRITORES O docente evidencia elevado conhecimento cientfico, pedaggico e didctico inerente disciplina/rea curricular. Planifica com rigor, integrando de forma coerente e inovadora propostas de actividades, meios, recursos e tipos de avaliao das aprendizagens. Promove consistentemente articulao com outras disciplinas e reas curriculares e a planificao conjunta com os pares. Concebe e aplica estratgias de ensino adequadas s necessidades dos alunos e comunica com rigor e elevada eficcia. Promove ambientes de aprendizagem em que predomina o respeito mtuo e a interaco. Concebe e implementa estratgias de avaliao diversificadas e rigorosas, monitoriza o desenvolvimento das aprendizagens, reflecte sobre os resultados dos alunos e informa os regularmente sobre os progressos e as necessidades de melhoria. Utiliza sistematicamente processos de monitorizao do seu desempenho e reorienta as suas estratgias de ensino em conformidade. Constitui uma referncia para o desempenho dos colegas com quem trabalha. O docente evidencia elevado conhecimento cientfico, pedaggico e didctico inerente disciplina/rea curricular. Planifica com rigor, integrando de forma coerente propostas de actividades, meios, recursos e tipos de avaliao das aprendizagens. D relevncia articulao com outras disciplinas e reas curriculares e planificao conjunta com os pares. Concebe e aplica estratgias de ensino adequadas s necessidades dos alunos e comunica com rigor e eficcia. Promove ambientes de aprendizagem em que predomina o respeito mtuo e a interaco. Concebe e implementa estratgias de avaliao diversificadas e rigorosas, informa regularmente os alunos sobre os seus progressos e as necessidades de melhoria. Utiliza processos de monitorizao do seu desempenho e reorienta as estratgias de ensino em conformidade. O docente evidencia conhecimento cientfico, pedaggico e didctico inerente disciplina/rea curricular. Planifica de forma adequada, integrando propostas de actividades, meios, recursos e tipos de avaliao das aprendizagens. Participa em processos de articulao com outras disciplinas e reas curriculares e de planificao conjunta com os pares. Procura adequar as estratgias de ensino s necessidades dos alunos e comunica com rigor. Promove ambientes de aprendizagem em que predomina o respeito mtuo e a interaco. Implementa estratgias de avaliao adequadas, informa regularmente os alunos sobre os seus progressos. Utiliza ocasionalmente processos de monitorizao do seu desempenho e reorienta as estratgias de ensino em conformidade. O docente evidencia lacunas no conhecimento cientfico, pedaggico e didctico inerente disciplina/rea curricular. Planifica o ensino, mas no manifesta coerncia entre propostas de actividades, meios, recursos e tipos de avaliao das aprendizagens, nem realiza processos de articulao curricular e com os pares. Implementa estratgias de ensino nem sempre adequadas s necessidades dos alunos e revela dificuldade ao nvel da comunicao. O ambiente de aprendizagem globalmente equilibrado, embora com falhas na interaco. Utiliza processos pouco diversificados de avaliao das aprendizagens dos alunos e no os informa sobre os seus progressos. No usa processos de monitorizao do seu desempenho e revela alguma dificuldade em reorientar as estratgias de ensino. O docente revela lacunas graves no conhecimento cientfico e falta de rigor na planificao. Manifesta falhas a nvel cientfico pedaggico, patentes na aplicao de estratgias de ensino e na comunicao com os alunos. Revela claras dificuldades na criao de ambiente de aprendizagem apropriados. Utiliza processos elementares de avaliao das aprendizagens dos alunos, no os informa sobre os seus progressos. No usa processos de monitorizao do seu desempenho.

EXCELENTE

MUITO BOM

BOM

REGULAR

INSUFICIENTE

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DIMENSO

PARTICIPAO NA ESCOLA E RELAO COM A COMUNIDADE EDUCATIVA Contributo para a realizao dos objectivos e metas do Projecto Educativo e dos Planos Anual e Plurianual de actividades

DOMNIOS

Participao nas estruturas de coordenao educativa e superviso pedaggica e nos rgos de administrao e gesto Dinamizao de projectos de investigao, desenvolvimento e inovao educativa e sua correspondente avaliao Participao na construo dos documentos orientadores da vida da escola. Participao na concepo e uso de dispositivos de avaliao da escola. Participao em projectos de investigao e de inovao no quadro do projecto de escola. Participao em projectos de trabalho colaborativo na escola. Apresentao de propostas que contribuam para a melhoria do desempenho da escola. Contribuio para a eficcia das estruturas de coordenao educativa e superviso pedaggica, dos rgos de administrao e gesto e de outras estruturas em que participe. Envolvimento em projectos e actividades da escola que visam o desenvolvimento da comunidade. Envolvimento em aces que visam a participao de pais e encarregados de educao e/ou outras entidades da comunidade no desenvolvimento da escola. Envolvimento em projectos ou actividades de mbito nacional ou internacional que sejam relevantes para a escola e/ou comunidade.

INDICADORES

NVEIS

DESCRITORES O docente envolve se activamente na concepo, desenvolvimento e avaliao dos documentos institucionais e orientadores da vida da escola. Apresenta sugestes que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, trabalhando de forma continuada com os diferentes rgos e estruturas educativas, constituindo uma referncia na organizao. Promove a criao e o desenvolvimento de projectos de interveno, formao e/ou investigao, orientados para a melhoria da qualidade da escola e favorecedores da inovao. Mostra iniciativa no desenvolvimento de actividades que visam atingir os objectivos institucionais da escola e investe, sistematicamente, no maior envolvimento de pais e encarregados de educao e/ou outras entidades da comunidade O docente colabora na concepo, desenvolvimento e avaliao dos documentos institucionais e orientadores da vida da escola. Apresenta sugestes que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, colaborando de forma continuada com os diferentes rgos e estruturas educativas. Participa regularmente no desenvolvimento de projectos de interveno, formao e/ou investigao, orientados para a melhoria da qualidade da escola. Mostra iniciativa no desenvolvimento de actividades que visam atingir os objectivos institucionais da escola e investe no maior envolvimento de pais e encarregados de educao e/ou outras entidades da comunidade. O docente conhece os documentos institucionais e orientadores da vida da escola e colabora, quando solicitado, na sua concepo, desenvolvimento e avaliao. Apresenta sugestes que contribuem para a melhoria da qualidade da escola, colaborando com os diferentes rgos e estruturas educativas, quando solicitado. Participa em projectos de interveno, formao e/ou investigao, orientados para a melhoria da qualidade da escola. Colabora no desenvolvimento de actividades que visam atingir os objectivos institucionais da escola e envolver os pais e encarregados de educao e/ou outras entidades da comunidade. O docente conhece globalmente os documentos institucionais e orientadores da vida da escola. Participa em actividades que visam atingir os objectivos institucionais da escola e envolver os pais e encarregados de educao e/ou outras entidades da comunidade. O docente revela pouco conhecimento dos documentos institucionais e orientadores da vida da escola e no participa em actividades que promovam a sua concretizao. O docente no investe no envolvimento de pais e encarregados de educao e/ou outras entidades da comunidade no desenvolvimento da escola.

EXCELENTE

MUITO BOM

BOM

REGULAR

INSUFICIENTE

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DIMENSO DOMNIOS

DESENVOLVIMENTO E FORMAO PROFISSIONAL AO LONGO DA VIDA Formao contnua e desenvolvimento profissional Desenvolvimento de estratgias de aquisio e de actualizao de conhecimento profissional (cientfico, pedaggico e didctico). Anlise crtica da sua aco, resultando em conhecimento profissional que mobiliza para a melhoria das suas prticas. Desenvolvimento de conhecimento profissional a partir do trabalho colaborativo com pares e nos rgos da escola. Mobilizao do conhecimento adquirido no desenvolvimento organizacional da escola. Aplicao do conhecimento adquirido na melhoria do trabalho colaborativo.

INDICADORES

NVEIS

DESCRITORES O docente toma a iniciativa de desenvolver, de forma sistemtica, processos de aquisio e actualizao do conhecimento profissional. Reflecte consistentemente sobre as suas prticas e mobiliza o conhecimento adquirido na melhoria do seu desempenho. Promove sistematicamente o trabalho colaborativo como forma de partilha de conhecimento, desenvolvimento profissional e desenvolvimento organizacional da escola. O docente toma a iniciativa de desenvolver processos de aquisio e actualizao do conhecimento profissional. Reflecte sobre as suas prticas e mobiliza o conhecimento adquirido na melhoria do seu desempenho. Contribui para a promoo do trabalho colaborativo como forma de partilha de conhecimento, desenvolvimento profissional e desenvolvimento organizacional da escola. O docente desenvolve processos de aquisio e actualizao do conhecimento profissional. Participa em iniciativas de reflexo sobre as prticas e mobiliza o conhecimento adquirido na melhoria do seu desempenho. Partilha os conhecimentos adquiridos com os seus pares, sempre que se proporcionam oportunidades. O docente participa em processos de actualizao do conhecimento profissional apenas quando formalmente exigido. Participa em iniciativas de reflexo sobre as prticas, mas no mobiliza o conhecimento adquirido na melhoria do seu desempenho ou da escola. O docente no revela interesse em actualizar o seu conhecimento profissional, fazendo o apenas quando formalmente exigido. No colabora em iniciativas de reflexo sobre a prtica profissional, desvalorizando o princpio do desenvolvimento profissional e no reconhece os benefcios deste na melhoria do seu desempenho ou da escola.

EXCELENTE

MUITO BOM

BOM

REGULAR

INSUFICIENTE