LA ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES DENTRO DE LAS ESCUELAS INCLUSIVAS

Mtro. Pedro Covarrubias Pizarro

En nuestro pas, la atencin de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes data de 1986, con el surgimiento del Proyecto CAS1. A ms de 20 aos de distancia y en el marco nacional de Integracin Educativa, se presenta la Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, que define los lineamientos tericos y prcticos que regirn la atencin de esta poblacin, como parte de la diversidad que se encuentra en las aulas de educacin regular. El presente documento aborda los principales elementos de la propuesta, con la finalidad de iniciar el acercamiento al personal de educacin especial y de la escuela regular, en funcin de la atencin educativa de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.

MARCO CONCEPTUAL
La propuesta nacional de intervencin para atender nios y nias sobresalientes, surge en el marco de la escuela inclusiva, entendida sta como el espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin importar condiciones fsicas, intelectuales, culturales, religiosas, tnicas o lingsticas. La inclusin implica reducir la exclusin de las y los alumnos y la eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin de nias, nios y jvenes con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atencin a la diversidad y la promocin de aprendizajes que respeten ritmos, estilos, intereses y desarrollen habilidades y competencias para la resolucin de problemas cotidianos, en todos sus estudiantes. La identificacin de las barreras que aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos familiar, escolar y comunitario, se traducen en necesidades educativas especiales que la escuela inclusiva debe eliminar Con este fundamento las y los alumnos con aptitudes sobresalientes tienen derecho a recibir una educacin fundamentada en el principio de equidad, el respeto a la diversidad y a las diferencias individuales; los derechos humanos y la igualdad de oportunidades. El marco normativo que sustenta a nivel nacional la atencin de este sector de la poblacin lo constituye, el Art. 3 Constitucional, el Art 41 de la Ley General de Educacin y el PNFEEIE2. En el esquema educativo estatal lo avala el Art. 69 de la Ley Estatal de Educacin y el PEFEEIE3.

FUNDAMENTOS TERICOS
Para la construccin de la propuesta nacional de intervencin a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, se hizo necesaria la revisin exhaustiva de los diferentes fundamentos tericos y modelos explicativos que abordan la sobredotacin4. Cabe destacar en este momento, que todos los autores que se mencionen en lo sucesivo, se encuentran

Proyecto para nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa 3 Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa 4 En este apartado se utilizan los conceptos tal como lo proponen los autores para referirse a la aptitud sobresaliente: sobredotacin, superdotacin, talento, etctera.
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citados en el documento Propuesta de intervencin: Atencin Educativa a alumnos y alumnas con aptitudes Sobresalientes. SEP; 2006. Mnks y Mason clasifican los modelos explicativos en cuatro grandes grupos: a) modelos de capacidades, b) modelos orientados al rendimiento, c) modelos cognitivos y d) modelos socioculturales. Esta clasificacin permite diferenciar el posicionamiento epistemolgico de los tericos que han abordado el tema de la atencin a las personas sobresalientes, desde diferentes perspectivas y con las variantes terminologas con que se ha abordado el campo de la sobredotacin. La revisin general de los autores y sus planteamientos, se hace necesaria, ya que estos postulados son los que dan el fundamento terico a la propuesta nacional de intervencin y a la consolidacin de un enfoque aplicable a la realidad nacional. a)

Modelo basado en capacidades.

Se centra en el estudio de las capacidades intelectuales en trminos de Coeficiente Intelectual CI-. Su exponente ms significativo fue Terman, quien utiliz el trmino de superdotado para referirse a los individuos con un CI mayor a 130 puntos, equivalente al dos por ciento de la poblacin. Es una concepcin monoltica basada exclusivamente en la medicin psicomtrica de la inteligencia como condicin innata.

b)

Modelos orientados al rendimiento.

La superdotacin se equipara con las caractersticas esenciales para alcanzar un alto rendimiento o logro creativo. El ms conocido representante de estos modelos es el Dr. Joseph Renzulli, quien propone la Teora de los Tres Anillos que concibe tres factores que al interactuar generan productos sobresalientes: a) habilidad por encima de la media, b) compromiso con la tarea y c) creatividad. Con este modelo se rompe la posicin monoltica de la inteligencia y se incorporan caractersticas personales y la influencia de los factores ambientales, para considerar el desempeo notable y la productividad. Destacan los procesos cualitativos en la elaboracin y el procesamiento de la informacin. Se prioriza el proceso, no el resultado. Robert Sternberg se enfoc a comprender la eficacia de los mecanismos que operan en el desarrollo de personas inteligentes. Su teora sobre Inteligencia Exitosa considera tres diferentes procedimientos: 1) requiere pensamiento analtico para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas, 2) inteligencia creadora para genera buenos problemas y buenas ideas y 3) la inteligencia prctica para aplicar las ideas y soluciones.

c)

Modelos cognitivos.

d)

Modelos socioculturales. Se afirma que la superdotacin y el talento slo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan los productos a ser considerados sobresalientes. Dentro de estos modelos destacan las aportaciones de Mnks, A. Tannembaum, y Francois Gagn.
Mnks y su Modelo de Interdependencia Tridica, reconoce los rasgos propuestos por Renzulli y agrega factores fundamentales del ambiente social del alumno, como son la familia, los compaeros y la escuela, as como el entorno social ms inmediato. Por su parte Tannembaum define la superdotacin como el potencial para llegar a lograr realizaciones crticamente aclamadas o productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral, fsica, emocional, social, intelectual o esttica. En su Modelo de Aprendizaje Social, propone cinco factores que deben coincidir para

que el potencial pueda ser expresado: 1) habilidad general, 2) aptitudes especiales, 3) factores no intelectuales, 4) apoyo ambiental y 5) oportunidad. Cada uno de estos factores tiene dimensiones o factores determinantes. Finalmente dentro de la lnea sociocultural Francois Gagn propone el Modelo Diferenciado de Superdotacin y Talento. Se define la superdotacin como la posesin y el uso de habilidades naturales que se manifiestan en al menos un domino de aptitud, de manera espontnea y sin haber recibido formacin sistemtica. Gagn marca la diferencia entre la superdotacin y el talento. El primero se refiere a las aptitudes naturales del individuo, que mediante los procesos de desarrollo (el aprendizaje, el entrenamiento y la prctica) se convierten en talentos expresados en distintos campos particulares de la actividad humana. La transformacin de la aptitud natural en talento, es mediada por catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de desarrollo. Dentro del modelo se identifican cinco campos de la actividad humana en donde se manifiesta la superdotacin y el talento: la ciencia, la tecnologa, el deporte, la accin social y el arte. La Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, adopta en particular el enfoque sociocultural, y realiza una adaptacin del Modelo Diferenciado de Superdotacin y Talento de Gagn, por considerarse lo ms apegado a la realidad del pas y la factibilidad de aplicacin al sistema educativo nacional.

CONCEPTO DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Los referentes tericos abordados hasta el momento, permitieron delimitar el concepto de alumno o alumna con aptitudes sobresalientes que se incorpora en la propuesta nacional de intervencin, enuncindose de la siguiente manera: Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades para su propio beneficio y el de la sociedad. (SEP, 2006. p.59) El concepto propuesto concibe a la aptitud como la capacidad natural del individuo y que se desarrolla como producto de la experiencia educativa, tanto familiar, escolar y social. Esta aptitud se encuentra en las y los alumnos sobresalientes a pesar de que no haya sido formada sistemticamente en la escuela o fuera de ella. La aptitud tiene un carcter dinmico, de modo que un contexto puede facilitar su desarrollar o inhibirlo. Otro de los elementos del concepto que debe analizarse es la capacidad de destacar significativamente y se refiere a la manera en que un alumno o alumna expresa una o ms habilidades que puedan ser observadas de forma cualitativa o cuantitativamente, tanto en sus desempeos como en sus productos y teniendo como referencia un contexto social y educativo determinado. Con respecto a los campos del quehacer humano se consideran de la siguiente manera: a)

Campo cientfico-tecnolgico. Incluye reas lgico-matemticas: fsica, qumica,

biologa y geografa.

b)

Campo humanstico-social. Contempla reas de las ciencias sociales, educacin

cvica y tica, entre otras. Considera el estudio de la cultura, los acontecimientos y los problemas sociales. Guarda una estrecha relacin con la inteligencia intrapersonal e interpersonal propuestas en la Teora de Inteligencias Mltiples de H. Gardner. c) Campo artstico. Incluye la expresin y apreciacin de las siguientes reas: musical, corporal y danza, plstica y teatro. d) Campo de accin motriz. Comprende expresiones de la actividad fsica como los juegos motores, actividades fsicas y los deportes educativos.

PROCESO DE MANIFESTACIN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES

El proceso de manifestacin de las aptitudes sobresalientes destaca un grupo de cinco potenciales humanos: intelectual, creativo, socioafectivo, psicomotriz y artstico. Para que las aptitudes puedan transitar desde lo potencial hasta lo manifiesto, es necesario que las y los alumnos renan condiciones personales tales como la motivacin, perseverancia y autoconcepto positivo; asimismo, se desataca la necesidad de los contextos adecuados como facilitadotes o catalizadores. El siguiente diagrama sistematiza este proceso de manifestacin:
A T IT U D E S A PP T IT U D E S SS O B R E S A L IE N T E S O B R E S A L IE N T E S PP O T E N C A LL O T E N C I IA CON EXTO C O N TT E X T O FF A C LL IT A D O R A C I I IT A D O R CAM OS D C A M PP O S D EE M A N IF S T A C I I N D M A N IF EE S T A C N D EE LL A S A PP T IT U D E S A S A T IT U D E S SS O B R E S A L IE N T E S O B R E S A L IE N T E S

In ee le c uu a l: In t t le c t t a l:

HH a b ilid a d e sc c o n c e p tu a le s , a b ilid a d e s o n c e p tu a le s , pp c tic a sy ys s o c ia le s r r c tic a s o c ia le s

C r e a i vv a : C re a tti a :

O r ig in lid a d , flu id z O r ig in aa lid a d ,flu id ee zy y fle ib ilid a d fle x x ib ilid a d

PP e s s o n a lid a d ,m oo tiv a c i n , e r r o n a lid a d , m tiv a c i n , in te r s e s , e r r e v e r r n c ia , in te r ee s e s ,pp e s s e v e aa n c ia , in ic ia tiv , u to e s tim a , e c e s id a d in ic ia tiv aa ,aa u to e s tim a ,nn e c e s id a d dd elo gg oo ,aa u to c o n c e p to e lo r r , u to c o n c e p to

C o n d ic io n e s C o n d ic io n e s P r s o n a le s : P ee r s o n a le s :

S o c io a f e c t v aa : S o c io a f e c t i iv :

C o n d ic io n e s dd e l C o n d ic io n e s e l cc o n t e x t o : o n te x to :
DD in m ic a ,r ee la c io n e s ,aa p o y o , in m ic a , r la c io n e s , p o y o , c c o m p ee n s i n ,ee tc . o m p r r n s i n , tc .

FF s ic a ,m aa te m tic a s , s ic a , m te m tic a s , gg e o g ra fa , e o g ra fa , bb io lo g ay yqq u m ic a , io lo g a u m ic a , ee n tr eoo tr a s n tr e tr a s

C ie n f ic oo C ie n t t f ic TT e c n o l g ic o : e c n o l g ic o :

HH a b ilid a din trtr a p e s s o n a l a b ilid a d in a p e r r o n a l in te r e rs o n a l eein te r pp e rs o n a l

FF a milia r r a m ilia

H u maa n s ic oo ss o c ia l: H u m n s t t ic - - o c ia l:

CC ie n c ia ss s o c ia le s ,ee d u c a c i n ie n c ia s o c ia le s , d u c a c i n c c v ic ay y tic a ,ee n tr eoo tr a s v ic a tic a , n tr e tr a s

A r s t ic aa : A r t t s t ic :

RR a z o n a m ie n toaa b s tr a c to , a z o n a m ie n to b s tr a c to , pp e r c e p c i n ,s s e n s ib ilid a d e rc e p c i n , e n s ib ilid a d e s t tic a ,c c ee a tiv id a d ,hh a b ilid a d e s t tic a , r r a tiv id a d , a b ilid a d m tr ic e s m oo tr ic e s

In fo r m c i n , c titu d , In fo r m aa c i n ,aa c titu d , oo gg a n iz a c i n ,fu nn c io n a m ie n to , r r a n iz a c i n , fu c io n a m ie n to , aa p o y o ,ee tc . p o y o , tc .

E c o la r E ss c o la r

EE x p ee s i ny yaa p ee c ia c i n x p r r s i n p r r c ia c i n c c o pp o aa ly ydd a n z a ,m uu s ic a l, or r or r l a n z a , m s ic a l, te tr a l te aa tr a ly ypp l s tic a l s tic a

A r t s t ic o : A r t s t ic o :

P s ic o moo r r iz : P s ic o m t t iz :

HH a b ilid a dfs ic oo m oo tr ic e s a b ilid a d fs ic - - m tr ic e s c c o g n o s c itiv a sy y o g n o s c itiv a s aa fe c tiv o s s o c ia le s fe c tiv o - - o c ia le s

CC u ltu aa ,v v a lo ee s ,c c o s tu m b ee s , u ltu r r , a lo r r s , o s tu m b r r s , in fo r m c i n , r re ju ic io , tc . in fo r m aa c i n ,pp e ju ic io s s ,ee tc .

S c ia l S oo c ia l

J J u e g o sm oo to ee s ,aa c tiv id a d u e g o s m to r r s , c tiv id a d fs ic fs ic aay ydd e p o te s s e p o r r te ee d u c a tiv o s d u c a tiv o s

A c c i n m oo t r iz : A c c i n m t r iz :

PP R O C E S O DD ETT R N S IT O EE N T R ELL O PP O T E N C AA LYYLL O M AA N IF IE S T O ROCESO E R N S IT O NTRE O OTENCI I L O M N IF IE S T O

Cuando se da el caso de una adecuada interaccin entre los diferentes dominios de aptitud de los alumnos y el contexto facilitador, se posibilita la manifestacin de las aptitudes sobresaliente en diferentes campos. Con la finalidad de profundizar en las aptitudes sobresalientes, es necesario esbozar de manera general, los campos que comprende cada una de ellas. a)

Aptitud sobresaliente intelectual. Nivel elevado de recursos cognoscitivos para

adquirir y manejar contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y tareas intelectuales. Puede expresarse en aptitud acadmica y el alto potencial de aprendizaje.

b)

Capacidad de producir gran nmeros de ideas, diferentes entre s, originales o novedosos. La creatividad es la combinacin de recursos intelectuales y caractersticas de personalidad. c) Aptitud sobresaliente socioafectiva. Habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, comprensin de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Habilidad para convivir con los dems, de comunicacin y adaptacin social. Se considera la inteligencia social, intrapersonal e interpersonal. d) Aptitud sobresaliente artstica. Disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de medios como la danza, el teatro, las artes plsticas y la msica. Capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices. e) Aptitud sobresaliente psicomotriz. Habilidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro de metas. Habilidades fsicomotrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. La capacidad intelectual juega un papel importante en la realizacin y optimizacin de las aptitudes psicomotrices.

Aptitud sobresaliente creativa.

DETECCIN E IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

La deteccin e intervencin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes guardan una estrecha relacin; ambas estn determinadas por las condiciones del entorno, tienen un carcter relativo y consideran una compleja combinacin de caractersticas personales y sociales. Bajo el escenario de la propuesta de intervencin se pretende la deteccin de alumnos o alumnas sobresalientes en alguna de las reas descritas (intelectual, creativa, socioafectiva, artstica o psicomotriz), as como de aquellos nios, nias y jvenes que presenten necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente, ya que no se descarta que esta poblacin presente dificultades significativas en su desarrollo educativo, como puede ser bajo rendimiento escolar, problemas de conducta, dificultades para la socializacin, desmotivacin u otros. La deteccin se concibe como un proceso sistemtico e integral, en donde es necesaria la participacin de varios actores y el uso de diferentes fuentes de informacin. Se basa en el principio de integracin educativa donde se promueve el trabajo cooperativo, colegiado e interdisciplinario. La deteccin es un procedimiento pedaggico, global y contextualizado. El proceso de deteccin e identificacin de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes, consta de tres momentos o fases: a)

Deteccin inicial exploratoria. Hace la primera identificacin de los alumnos que

pueden presentar aptitudes sobresalientes, a travs de un trabajo de observacin, reflexin, y recopilacin de evidencias o productos tangibles. Es el acercamiento a las habilidades, capacidades, intereses, dificultades o posibles necesidades educativas especiales. En este proceso participan el maestro de grupo regular y el maestro de apoyo, planean actividades exploratorias, recopilan evidencias o productos. Se propone el uso de un formato de nominacin libre y el inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes.

b)

Evaluacin psicopedaggica. Proceso en el que se determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos, se precisan las capacidades y destrezas, se corrobora la presencia de aptitudes sobresalientes, se identifican las necesidades educativas
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especiales y se determinan los apoyos especficos que se requiere para la intervencin. Durante la evaluacin psicopedaggica participan colegiadamente el maestro de grupo regular, el maestro de apoyo, la familia, los docentes de otras disciplinas (educacin fsica, artsticas u otros), el alumno o alumna con aptitudes sobresalientes y el equipo de apoyo de educacin especial. Para la evaluacin se pueden utilizar pruebas formales e informales segn sea el caso. Entre los instrumentos posibles se encuentran los siguientes: pruebas de inteligencia, de creatividad y de socializacin; pruebas para valorar la afectividad, la competencia curricular y los estilos de aprendizaje; el cuestionario para alumnos, la entrevista con la familia y los instrumentos que se determinen (observacin, entrevistas, etc.) para evaluar los contextos escolar, familiar y social. Una vez concluida esta fase, se elabora de manera conjunta entre los participantes el informe de evaluacin psicopedaggica. c)

Seguimiento y deteccin permanente.

El propsito de esta fase es dar seguimiento y evaluacin a la propuesta curricular adaptada para determinar si los apoyos ofrecidos han sido pertinentes, determinar nuevos apoyos o retirarlos. Tambin se pretende evaluar las posibilidades de error en la identificacin inicial para que se detecten otros alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados inicialmente.

En este proceso participan el maestro de grupo regular, el maestro de apoyo, especialistas, equipo de educacin especial y la familia. Adems de la propuesta curricular adaptada, se puede recurrir al uso del portafolio del alumno.

INTERVENCIN PEDAGGICA
La intervencin pedaggica como respuesta a la diversidad implica entre otras cosas concebir un currculo abierto y flexible, la bsqueda constante de cambos conceptuales y de actitud en el ejercicio de las prcticas educativas; la actualizacin permanente de las y los maestros y la implementacin de nuevas y variadas estrategias didcticas que puedan dar respuesta oportuna a las necesidades educativas especiales que presenten las y los alumnos. Los enfoques educativos priorizan la promocin y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, aspectos que exigen el pleno conocimiento del currculo que permita la diversificacin de la enseanza y del aprendizaje. El reconocimiento de la diversidad conlleva al ofrecimiento de una respuesta educativa sujeta a ser modificada y ajustada, que d respuesta a las caractersticas contextuales y a las necesidades e intereses de todos los alumnos. La atencin educativa de nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes se concibe en el marco del Proyecto Escolar y de la Planeacin estratgica de la escuela. Dentro del proyecto se deben establecer los criterios, principios y prioridades que sern la gua para ordenar todas las actividades planificadas y encaminadas a la transformacin. La escuela asume la responsabilidad de evaluarse en todos los aspectos y plantea los objetivos pertinentes para dar respuesta a la diversidad de sus alumnos. A travs del Proyecto curricular se toman decisiones que den pauta a las y los docentes para la planeacin de los diferentes elementos curriculares, considerando las necesidades y los

intereses de todos los alumnos, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente. A travs de la reflexin y el anlisis de la prctica docente se explicitan las propuestas de intervencin, la metodologa, instrumentos y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del proceso educativo. Dentro del proyecto de intervencin para la atencin educativa de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes, la estrategia que se propone es el enriquecimiento. Se considera que es el mecanismo que puede brindar aportaciones significativas al proceso de atencin a la comunidad en general y ofrece una serie de posibilidades para atender la diversidad. El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que dan respuesta a la diversidad de capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. El enriquecimiento educativo que se plantea en la propuesta de intervencin, se puede llevar a cabo en tres mbitos: 1) enriquecimiento del contexto escolar, 2) del contexto ulico y 3) de manera extracurricular. a)

Enriquecimiento del contexto escolar.

Contempla la inclusin de programas o estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades; es parte del proyecto escolar y el sistema de organizacin de la escuela. Se genera a partir de la incorporacin permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario de sus actores en los distintos mbitos.

Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son: 1) La organizacin y funcionamiento de la escuela establecidos en el proyecto escolar, 2) el conocimiento de las condiciones fsicas y de los recursos humanos y materiales con que cuenta la escuela, 3) el trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente y 4) la vinculacin interinstitucional. b)

Enriquecimiento del contexto ulico.

Se basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el desarrollo de las habilidades en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta curricular adaptada y en la realizacin de adecuaciones a los elementos de currculo.

De manera particular en el caso de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, la realizacin de adecuaciones curriculares como parte del enriquecimiento ulico, deben permitir la posibilidad de experimentar las mismas actividades y propsitos educativos u otros, de acuerdo con el nivel de ampliacin, las tcnicas y los materiales que el alumno requiere en los distintos temas y asignaturas. La propuesta de adecuacin curricular (particularmente en los componentes de los propsitos y contenidos), sugiere como innovacin para las y los alumnos con aptitudes sobresalientes: 1. La ampliacin vertical o de profundizacin. Ampliacin de aquellos objetivos ya previstos en la programacin y que el alumno sobresaliente adquiere antes que sus compaeros. Introduccin de nuevos contenidos y diversificacin de las actividades para promover la ampliacin y transferencia de los conocimientos. 2. La ampliacin horizontal o de extensin. Realizar diferentes conexiones entre los contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del plan y programas de estudio, para trabajarlos a partir de una misma actividad. 3. Eliminacin de contenidos y propsitos. Se eliminan aquellos contenidos y propsitos que el alumno ya domina. Esto se conoce como la compactacin o condensacin del currculo.

Con el enriquecimiento del contexto ulico se enriquece todo el grupo escolar, se propician experiencias de aprendizaje motivadoras, se diversifica el empleo de estrategias didcticas, se estimula la motivacin por investigar, conocer y aprender; se favorece el desarrollo cognitivo y la socializacin, se promueve la participacin activa de la familia y se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar, social, etctera. Los dos elementos que permiten el enriquecimiento del contexto ulico son: 1) el ambiente de trabajo y 2) la organizacin del trabajo docente. Dentro de las propuestas de intervencin y como parte del enriquecimiento ulico, se proponen algunas estrategias didcticas para la atencin de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes: o Agrupamientos flexibles o Trabajo en talleres o rincones de inters o Trabajo cooperativo o Diferenciar actividades por aptitud identificada o Diferenciar actividades por el inters o Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje o Actividades psicomotrices y artsticas o Actividades que fomenten la investigacin cientfica en el aula o Planeacin de proyectos De manera general, estos son solo algunos de los elementos que se consideran dentro del enriquecimiento del contexto ulico en donde el trabajo del maestro de grupo, juega un papel fundamental para la atencin de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes. c)

Enriquecimiento extracurricular.

Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a travs del establecimiento de vnculos interinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas especficos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos sobresalientes. Este tipo de enriquecimiento se busca cuando la escuela no da cabida en organizacin y recursos para satisfacer necesidades curriculares muy particulares y deben ser localizadas fuera del centro educativo.

El enriquecimiento extracurricular pretende ofrecer el apoyo educativo a travs de proyectos en donde los recursos humanos y materiales se encuentren en la comunidad; que proporcionen experiencias de tipo cientfico, social, tecnolgico, artstico o de accin motriz a los alumnos con aptitudes sobresalientes. Para finalizar el presente documento se concluye que La propuesta de intervencin, es una herramienta de trabajo docente que beneficia principalmente a la poblacin de alumnos y alumnas que cursan la educacin primaria y presenta necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente, no obstante debe considerarse como una propuesta que brinda respuesta para la atencin a la diversidad que existe en las aulas de las escuelas inclusivas. REFERENCIAS
SEP (2006). Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Mxico; SEP Valadez, S. Betancour, M. & Zavala, B. (2006) Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificacin, evaluacin e intervencin. Mxico; Manual Moderno