REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO ZULIA

CTEDRA: LITERATURA INFANTIL

INFORME SOBRE LA LITERATURA INFANTIL

AUTORAS: GUERRA, Luz Marina C.I. 5.713.727 GUERE, Virginia C.I. 14.847.085

LUGO, Yuslenys C.I. 13.082.395 VILLALOBOS, Yelys C.I. 14.306.645

Maracaibo, Mayo de 2011

ESQUEMA

1.- BASES TERICAS Y CONCEPTUAL DE LALITERATURA INFANTIL 2.- ANALIZAR LAS BASES TERICAS QUE SUSTENTAN LALITERATURA INFANTIL 3.- IDENTIFICAR LA CORRIENTE DE LA LITERATURAINFANTIL EN SU RAZN DE HACER OBJETIVO, CARACTERSTICAS Y FUNCIONES PARA ELPREESCOLAR 4.- ANALIZAR LA LITERATURA INFANTIL 5.- DESTACAR EN LOS TEXTOS LITERARIOSCLSICOS ADAPTADOS EN EL MBITO PREESCOLAR 6.- LOS CONTENIDOS DE SIGNIFICADO,IMAGINATIVOS, AFECTIVOS Y SOCIALES QUE ES DEL GRADO DE ACEPTACIN DEL NIO. 7.- PROBLEMTICA DE LA LITERATURA INFANTIL 8.- IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS QUE SEPRESENTAN EN LA LITERATURA INFANTIL A NIVEL PREESCOLAR 9- IDENTIFICAR EL MIEDO A LO REAL Y A LOIMAGINARIO EN LA LITERATURA INFANTIL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EQUILIBRIO Y LA FANTASA LA REALIDAD Y EL SUEO QUE VIVE EL NIO DE PREESCOLAR REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.- BASES TERICAS Y CONCEPTUAL DE LA LITERATURA INFANTIL La literatura infantil se puede definir como la literatura dirigida hacia el lector infantil, ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms pequeos, pero que originalmente se escribieron pensando en los lectores adultos, es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales, emociones y afectos, capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasa y la exploracin de mundos desconocidos (Lpez, 2010). La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasa y la exploracin de mundos ignotos (Snchez, 2010). Es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educacin, la comunicacin, la ciencia y lo ms central de las humanidades, es un arte que asume la realidad, recorre y traspasa la fantasa, toca y se introduce en la memoria del nio y nia ya que los como adultos an recuerdan aquellas historias que nos narraban ya sea en el hogar nuestros padres o en la escuela nuestras maestras, esto hace que estas historias, cuentos, narraciones, fabulas, entre otros, perdurables en la memoria de las personas. La literatura infantil busca reinventar el mundo de los nios en funcin de viejos y a la vez nuevas fantasas e ilusiones que hace despertar la imaginacin de todos y todas las nias y nios. Permite que el nio se site frente a la realidad o la fantasa con fascinacin, los creadores llenan de encanto la lectura atrapando as la atencin y la fascinacin de los nios y nias. Diversas categoras o clases de literatura infantil se clasifican en distintas reas, as se puede considerar una literatura infantil hecha por adultos dirigidas a nios por supuesto y las escritas de puo letra e

imaginacin por los mismos nios (Snchez, 2010). Se puede referir ya en otro plano, que hay una literatura en donde predomina el juego, otra en donde se describe lo fantstico, otra donde los valores son lo ms importante en su dimensin social o colectiva. Hay una literatura que se complace en el ritmo del lenguaje del nio y est dirigido a edades determinadas, otra que se interesa ms bien por el mbito de las formas, otra que se sumerge en la materia de los sueos e imaginacin. La literatura infantil tiene como caractersticas y definiciones los siguientes aspectos que son vitales para el desarrollo del lector; Los temas que son los hechos con los cuales se identifica el nio o nia, El lenguaje ya que debe ser asequible pero a la vez mgico para as atrapar la imaginacin o atencin del lector, La fantasa que debe deslumbrar, hechizar y sorprender, El humor es importante ya que debe ser fino, inteligente y ocurrente as el lector se siente maravillado y a la vez atento a las ocurrencias del escritor, La aventura que aumenta segn el avance de los protagonistas, El herosmo de l o los protagonistas que luchan por el anhelo de hacer un mundo mejor, y finalmente, La esperanza que es la que sostiene y alienta la vida. Si se logra reunir todo lo anterior por parte del autor al momento de crear la literatura se puede decir que es un acto de energa, perfeccin y extraordinario valor ya que Implica tambin trabajo con el lenguaje del escritor a fin de alcanzar sencillez, inocencia y claridad, porque para ser autnticos y atrapar el inters del lector se tiene que hablar desde el nio interno que todo ser humano ya en sus aos adultos nunca debe perder, pero adems es crear una escritura natural y de acuerdo a las exigencias, intereses y preferencias del nio concreto al cual se le quiere dirigir dicha escritura. Entonces quin lea, siguiendo lo que se plantea, es una persona ms culta que quien no lo haga, por lo menos eso es en los papeles, y el leer no es nada msque unhbito, un aprendizaje quese incorpora al

comportamiento, es por esto la importancia de la literatura infantil. La razn que ya se sugiere con lo planteado anteriormente, es que la importancia de la literatura infantil radica claramente en que desde nios aprendamos a leer y as incorporar ese habito a nosotros. Pues de una distinta manera, si la persona no incorpora el leer, ya ms grande ser ms complicado que pueda hacerlo, aunque tampoco es imposible, pero ms que nada ah es donde recae la importancia de la literatura infantil. Es por esto, que es de suma importancia que en los lugares educacionales donde hay nios, como colegios, preescolares, entre otros, se d gran importancia a la literatura infantil. Deben inculcar en los pequeos que estos lean y no slo por aprender, por conocimiento sino que tambin por entretencin. Es aqu, donde hay que poner mucha atencin, pues si cuando se le da importancia de la literatura infantil, se le da mucho nfasis a la diversin, que claramente es ms parte de los nios que el tan slo aprender, se puede establecer una relacin de entretencin con aprendizaje. Los nios al leer por el mero hecho de entretenerse pueden tomarle el gusto a la lectura, puede que cuando sean ms grandes con el hbito de leer incorporados a ellos, pueden usar eso para aprender, para que la lectura no les cueste tanto. He ah otro signo de la importancia de la literatura infantil. Aqu en Venezuela la mayora de la literatura infantil ha sido recopilada de las tradiciones y del folklore. Esto pretende mostrar al nio su verdadera identidad en contra del bombardeo de tradiciones extranjeras de los medios como la televisin, principalmente. Tal vez muchos de nosotros conocimos en nuestra infancia los cuentos del To Tigre y To Conejo solo por nombrar alguno. Educar a un nio es asunto de vocacin, de semejanza ya que los seres humanos nunca deben perder su deseo de aprender, en ese propsito la literatura infantil es una pieza clave, una herramienta y un arma en nuestras manos.

2.-

ANALIZAR

LAS

BASES

TERICAS

QUE

SUSTENTAN

LA

LITERATURA INFANTIL Los estudios tericos sobre la literatura infantil histricos (como los de Carmen Bravo Villasante cronolgica de los grandes (1985), Tejerina (1993)). Otras perspectivas son la psicoanaltica y psicopedaggica de Bettelheim (1977), Meves (1978) Fromm (1980), o Asensi (1998) o la interdisciplinar de Bortolussi (1985), Lpez Tams (1985),Cervera (1991), Nobile (1992) o Tejerina (1994). Todos ellos resultan un excelente instrumentode contraste crtico y de animacin a la reflexin personal. Constituyen el rico acervo de la literatura infantil el conjunto de obras de arte cuyos temas y asuntos, mensajes y significados tienen relacin con los intereses, expectativas e inquietudes de los nios y en las cuales el tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el nio con el mundo, de estremecimiento por un lado y de suma originalidad, por otro. Tiene unas caractersticas y singularidades propias en la dimensin de su realizacin temtica y lingstica, mucho ms naturales, directas y autnticas en comparacin a la literatura adulta, que en este caso deviene en adulterada, siendo cualidades de ella el ritmo, la sensorialidad, el encantamiento, la oralidad; como a su vez el hurgar y discernir sobre asuntos esenciales de la existencia. La literatura infantil debe ser reconocida como la verdadera literatura universal, porque de ella devienen todas las restantes y porque sus atributos son esenciales a aquellos que toda esttica reconoce como consustanciales an son escasos y (1972, 1976, 1988),

estn situados enposiciones crticas diferenciadas. Destacan los estudios Hrlimann (1968) o Garca Padrino (1992)) que realizan unavisin autores y obras de la literatura nacional y universal, oaquellos referidos a gneros en concreto (Cervera (1982), Tams

al arte: el espritu de infancia. No se trata entonces de ver qu rama u hoja del rbol grande y copioso de la literatura ocupa o corresponde a la literatura infantil, porque ella no es gajo, ni vstago ni pimpollo. No es acodo ni atajo. Ubicarla as sera aceptar la concesin piadosa de un lugar marginal en la tradicin, cuando ella es en verdad la yema, la cepa y hasta el manantial. Es la que ocupa el lugar de centro, de peana y tronco principal, y consecuentemente de la mayor distincin y prerrogativa.La literatura infantil es mdula de la literatura, de donde devienen otras expresiones como puede ser la literatura por corrientes, escuelas o movimientos literarios: sea el romanticismo, la corriente modernista, la vanguardia o el surrealismo; o por gneros: sea la poesa, narrativa, teatro, ensayo; o sea por temas: literatura fantstica, histrica, social, policial, testimonial, etc. 3.- IDENTIFICAR LA CORRIENTE DE LA LITERATURA INFANTIL EN SU RAZN DE HACER OBJETIVO, CARACTERSTICA Y FUNCIONES PARA ELPREESCOLAR Haciendo la salvedad de lo difcil que resulta encasillar cualquier obra, determinar loslmites entre la fantasa y la realidad, o delimitar las fronteras que enmarcan toda creacinliteraria, y considerando la relatividad que es necesario conferir a cualquier ordenacin, se distinguen dos grandes tendencias actuales: - Una tendencia hacia la fantasa - y otra mucho ms realista. a) La tendencia fantstica se diversifica en varias corrientes: a.1) Relato maravilloso o mgico. Son historias que ocurren en un mundo deprodigios y de poderes sobrehumanos, mundos irreales donde la accin sirve deengrandecimiento del hroe protagonista. Existen distintas variantes:

* Cuento maravilloso tradicional o folclrico. Los considerados clsicos o los cuentos populares de recopilacin ms reciente. Tambin se puede encuadrar en este apartado las versiones modernas de cuentos populares. * Cuento maravilloso moderno. Son historias actuales con estructura y significado existencial en el cuento tradicional, pero de ropaje actual. Muchasson desmitificaciones de personajes clsicos, y otras resultan una aplicacin humorstica de ellos. a.2) Relato fantstico. Creacin de mundos irreales, fruto de la imaginacin del autor. Con frecuencia lo que se hace es un tratamiento fantstico de la cotidianeidad, lo que facilita el uso del juego, el humor, la irona, la poesa... a.3) El Nonsense (sin sentido). Se trata de un juego continuo del lenguaje para sacarle todas sus paradojas u ofrecer situaciones surrealistas o absurdas. Es una forma de diversin y huida de la realidad. A ttulo de ejemplo podramos citar a Rodari (con sus limeriks) o Lewis Carroll (Alicia en el pas de las maravillas). a.4) Relatos de Ciencia Ficcin. Utilizan la fantasapara presentar la realidad literaria de un mundo futuro. Su antecedente popular se halla en las novelas juveniles deJulio Verne, de las que JordiSierra Fabra dice que obedecen a una innatacuriosidad, al deseo deimaginarse cmo ser el futuro, y un testimonio de su creacincon la fantasa. En esta lnea se mueven muchas de las creaciones actuales, en las que se encuentran autores modernoscon un autntico alarde de imaginacin creativa. b) En la tendencia hacia el realismo, se pueden identificar varias corrientes: b.1) Realismo existencial y familiar. Narraciones donde el nio y su problemtica sonlas protagonistas, o donde las narraciones aparecen vinculadas al entorno familiar ysus mltiples relaciones (Ha derivado en una corriente actual denominada Psicoliteratura (Lage, 1991)). Aborda los conflictos del nio en un intento por ayudarleen su proceso de crecimiento y

bsqueda de la autonoma personal. Algunos temaspueden ser la autoaceptacin, la timidez, la autonoma personal, la envidia, el fracasoescolar, el miedo, las relaciones familiares. b.2) Realismo crtico social. Pretende reflejar y denunciar los problemas de la sociedad desde la ptica realista, buscando la reflexin del nio sobre los mismos ydejando libertad para que l saque sus propias conclusiones. Defienden latransformacin de los valores de la sociedad a travs de la fantasa, el humor, elsimbolismo... estimulando en el lector el uso de la imaginacin como instrumento crticopara interpretar la realidad y para modificarla. Existen actualmente varias lneastemticas: antiautoritaria, de denuncia, marginacin social, integracin de deficientes,racismo, ecolgica, transformadora de la sociedad, b.3) Relato humorstico. Se sirve del humor como valor en s mismo y tambin conuna cierta ptica distanciadora, muy adecuada para el tambin tratamiento de problemaspersonales y familiares. Se podra

distinguir una corriente ldica y deexperimentacin, caracterizada por el juego y la novedad de formas (as se hablarade cuentos mnimos, cuentos de nunca acabar, cuentos de engaifa, cuentos seriados,acumulativos, encadenados...), y una amplia gama de originales relaciones entre texto e imagen. Se transgreden las normas de la narrativa realista, los libros se ofrecen como juguetes, y sin renunciar al sentido, los personajes y las situaciones cotidianas setransforman en algo extraordinario y lleno de sugerencias. b.4) Relato de aventuras. Tiene rasgos caractersticos: peripecias arriesgadas, viajes de exploracin en ambientes hostiles, exticos, con movimiento continuo... La aventuraque se emprende es una disculpa para presentarnos lo que de verdad importa: unaexperiencia para enriquecer interiormente al hroe y hacerle ms sabio. Junto a losclsicos extranjeros como Stevenson o Julio Verne, encontramos creaciones notablesen la literatura espaola moderna.

b.5) Novela Histrica.

Situada en el pasado; la ficcin novelesca

presenta unareconstruccin de un perodo de la historia. b.6) Novela policaca y de misterio. Podemos encontrar entre sus ingredientes laintriga, el misterio, la investigacin,... la alteracin del orden cotidiano que atrae yengancha al lector. Existe un juego soterrado entre el narrador y el lector, en el que elprimero exige la participacin activa del segundo, levantando conjeturas a partir de laspistas e informaciones que aquel le plantea. Incluso sin su participacin sueledespertar inters, dado que hasta el final, no se resuelve el enigma planteado por laobra. Conserva un tono humorstico que satiriza personajes clsicos de terror. La literatura infantil es aquella que los nios adoptan, asumen y transforman libremente, que los nios hacen suya de modo muy afectivo; o aquella a la cual se le pone la etiqueta de ser tal y se destina a los nios colmndola de ilustraciones, implementndola de una estrategia de ventas con un amplio despliegue publicitario, que entroniza dicha obra en el mercado con tcnicas de marketing editorial; y que no tiene mritos para ser considerada ni siquiera literatura, menos literatura para nios. Son caractersticas que definen a la literatura infantil: a. Los temas; con los cuales se identifica el nio. b. El lenguaje; asequible pero a la vez mgico. c. La fantasa; que relumbra, hechiza y sorprende. d. El humor; fino, inteligente, ocurrente. e. La aventura; que aumenta segn el trajinar de los caminos. f. El herosmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor. g. La esperanza; que sostiene y alienta la vida. Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura supone arrojo, entereza y extraordinario valor. Implica tambin trabajo con el lenguaje a fin de alcanzar sencillez, candor y limpidez, porque para ser autnticos se tiene que hablar desde el nio ntimo y recndito, pero adems en un cdigo natural y de acuerdo a las expectativas, intereses y preferencias del nio

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concreto, aquel que existe y est ligado fervorosamente a la vida. Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la literatura infantil los siguientes ejes y paradigmas: a. El espritu de infancia, que define la esencia del arte. b. El nio interior. c. El nio real y concreto que existe socialmente. Puestos a caracterizar el mejor material de lectura para los nios escolares, todos coinciden en determinar que la Literatura Infantil resulta el material idneo, por su acomodo al desarrollo evolutivo del nio, la calidad que a priori asegura su creacin literaria y larespuesta oportuna que nos permite dar a inquietudes y necesidades del lector. Pero no toda obra, publicada bajo este epgrafe, resulta oportuna para trabajar en la escuela, al igual que notoda actividad escolar exige una obra de estas caractersticas. As por ejemplo, se consideraimportante la integracin del cmic en la lectura escolar, como un recurso de enormecomponente ldico que despierta el inters del lector, lo mismo que se plantea lanecesidad de poner al nio en contacto con la originalidad de grandes obras de la historia de la literatura, antes que someterlos al riesgo que entraa la lectura de obras descafeinadas o infantilizadas en exceso. La funcin pedaggica que desarrolla la Escuela en el nio es fundamentalmente despertar su aficin por la lectura. El hbito lector ser una destreza instrumental que le permitir acceder a cualquier forma de conocimiento en el futuro, enriquecer su cultura, potenciar su creatividad, fomentar la sensibilidad y estimular no slo la imaginacin sino tambin la reflexin y hasta su capacidad crtica. Sobre todo en las primeras edades, la Escuela no es la nica responsable, sino que el orden social contribuye grandemente alresultado obtenido por el nio, pues a priori resulta un referente enriquecedor en el aspecto lingstico y en el ldico. La literatura para nios ha pasado de ser una gran desconocida en el mundo editorial a acaparar la atencin del mundo del libro, donde es enorme

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su produccin, el aumento del nmero de premios literarios y el volumen de beneficios que genera. 4.- ANALIZAR LA LITERATURA INFANTIL La literatura infantil, dado su atractivo, es un instrumento til que puede estimular la adquisicin del hbito lector. Leer a los nios y con los nios, en casa y en clase, organizaractividades ldicas sobre el cuento, la poesa, el teatro, la historieta, destinar un tiempoconcreto para desarrollar una pedagoga viva en torno al libro, ser la mejor contribucin alxito pedaggico que todos desean. En cualquier caso, sea leyendo o narrando, inventando o contando, rimada ocreativamente, conviene sentar un principio fundamental, y es que el adulto juega en laadquisicin del habito lector, un papel fundamental, como intermediario, donde los autnticosprotagonistas son el libro y el nio, pero que a l le reserva esa tarea mediadora. En dicharelacin humana, el sentimiento que el adulto sea capaz de despertar en el nio, ser laautntica clave del xito que podamos obtener con l, puesto que a fin de cuentas, la lectura esfruto de una relacin eminentemente personal. Todos creen tener una clara idea sobre la literatura infantil, porque creen tenerla de la literatura en general, aun cuando sepan poco sobre la expresividad del mundo infantil. Por lo pronto, infantil no quiere referirse nicamente a una funcin de adorno. Se trata de una slida unidad semntica: literatura infantil alude no slo a la gente para la que va destinada la lectura, sino quiere localizarse en el contenido que va dirigido a los nios. Mira ms a literatura que a los lectores. Pero la mira (o, por lo menos, debe mirarla) con los ojos, desde los ojos de los nios. Si de ellos no se sabe mucho, si se ignora sus urgencias, sus gustos e intereses y curiosidades, el adjetivo infantil no dice nada fundamental. Por eso, un libro para lectura infantil de hace 30 aos puede no

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ser til hoy; y por eso mismo contamos todava con clsicos al respecto. Juan Cervera propone una definicin amplia, integradora y global de literatura infantil, y que no niega la naturaleza general de la literatura. Para l, la literatura infantil es aquella en que "se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesan al nio". Esta definicin incorpora lo que la tradicin oral ha aportado en el transcurso del tiempo y enfatiza dos elementos fundamentales: el nio y la palabra. Las obras deben interesarle al nio y llenar sus expectativas; los autores requieren y aprovechan al mximo las posibilidades expresivas que el lenguaje le ofrece. Cuanto ms se quiere precisar la definicin de literatura infantil, ms espacios de discusin se propician. De ah que la definicin de Cervera posee la dinmica y plasticidad necesarias para incorporar los nuevos aportes que surjan con el tiempo y la especificidad suficiente para deslindarla de manifestaciones artsticas dedicadas al nio, como las ilustraciones que pertenecen a las artes plsticas. Existen otras definiciones como la de Graciela Perriconi, para quien la literatura infantil es un acto comunicativo entre un receptor nio y un emisor adulto que tiene como objetivo sensibilizar al nio por medio de la capacidad creadora y ldica del lenguaje. Esta definicin aunque aparentemente parece muy completa y precisa porque presenta el acto literario como un proceso comunicativo y considera la funcin esttica y social de la literatura. Por qu recurre la escuela a la literatura infantil? Para que el alumno encuentre modos de proyectarse en el ambiente. La literatura (suele decirse) tiene una grata misin formadora. Luego de analizar y discutir qu motivaciones y qu intereses originan las selecciones infantiles, nos debe preocupar qu necesita formar la literatura en el nimo de los nios, y qu aspectos debemos tomar en cuenta. Jaime Garca Padrino considera que el nio debe leer y formarse con la literatura, en trminos ms amplios y no solos con la literatura infantil. Cree

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que el nio puede encontrar en la literatura mayores posibilidades de creacin y recreacin que en la literatura infantil propiamente dicha, la cual de alguna manera presenta un universo ms definido. El concepto de literatura infantil responde a las restricciones que implican unos receptores muy especficos. Por ello la literatura en general presenta un espacio ms rico en posibilidades y conviene poner al nio en relacin con ella para que disfrute de la amplia gama de valores que mantiene y renueva constantemente con el tiempo. La realizacin de una crtica literaria que no abandona los parmetros de la literatura general pero que al mismo tiempo ahonda en las particularidades discursivas referidas a la niez responde a una valoracin autntica del nio y a su concepcin como un sujeto complejo, capaz de gozar y de transmitir sus emociones, en fin, libre de toda marginacin. La literatura infantil y la crtica que por muchos aos se hizo de ella han sido una consecuencia lgica de esa marginacin. Han tenido que pasar muchos siglos para que el nio adquiera una categora que lo considera independiente. 5.- DESTACAR EN LOS TEXTOS LITERARIOS CLSICOS ADAPTADOS EN EL MBITO PREESCOLAR Las condiciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. El nio aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de solucin de problemas, en lugar de aprenderlo sin darle un sentido o funcionalidad; se enfatiza el aspecto comunitario del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. Segn Humberto Maturana, cada persona puede hacer lo que biolgicamente le est permitido, sin poder traspasar los lmites de sus capacidades biolgicas, pero no se puede olvidar que para desarrollar esta habilidad, a pesar de necesitar biolgicamente hablando del aparato de fonacin y a su vez ste del sistema nervioso central, el lenguaje nace de la
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interaccinsocial entre los seres humanos (Echeverra, 1997: 50). El estudio de la adquisicin del lenguaje pareciera ser un punto de gran controversia entre los tericos del desarrollo, su dificultad se presenta en la relacin adquisicin del lenguaje-desarrollo cognitivo. Para unos es el pensamiento el que posibilita el lenguaje, para otros sin embargo es el lenguaje el que organiza el pensamiento. Piaget sostiene la tesis de la primaca de lo cognitivo sobre lo lingstico. Antes de la aparicin del lenguaje, el nio posee una funcin receptiva o simblica que est a la base del pensamiento. Esta funcin se manifiesta en la imitacin y en el juego simblico desarrollndose especialmente por el lenguaje, el cual por constituir un producto social y convencional, es ms complejo que el primer smbolo individual, que se manifiesta en el juego. Piaget plantea una preocupacin especial por el desarrollo cognitivo del nio y busca en el lenguaje el reflejo de este desarrollo en sus etapas sucesivas. Con ese marco de referencia, el lenguaje del nio reflejara adems de su carcter social, una forma de organizacin cognitiva. Por otro lado, seala que el lenguaje una vez adquirido favorece el desarrollo cognitivo y ser una condicin necesaria aunque no suficiente del desarrollo de ste. Para Vigotsky, el lenguaje en sus primeros usos es esencialmente comunicacin con el otro lenguaje socializado y llega a convertirse en el instrumento de comunicacin que progresa fundamentando la conciencia personal y social. El lenguaje es crtico para categoras y conceptos para el pensamiento. Si bien el nio es capaz muy pronto de comunicarse por medio de seas, ninguno est predeterminado cuando nace a hablar una u otra lengua. Se afirma que el nio aprender la lengua que se habla a su alrededor y podr as comprender y hacerse comprender. el desarrollo cognoscitivo. Proporciona un medio para expresar las ideas y hacer preguntas y da las

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El lenguaje es un medio de comunicacin que hay que aprender, y que tambin posee una capacidad de formacin. Es el instrumento que permite el ejercicio de la funcin organizadora que es la inteligencia. El lenguaje tambin posee una funcin interpersonal que es un componente funcional que constituye la gramtica de la participacin personal; expresa el papel del que habla en la situacin discursiva, su compromiso personal y su interaccin con los dems. 6.- LOS CONTENIDOS DE SIGNIFICADO,IMAGINATIVOS, AFECTIVOS Y SOCIALES QUE ES DEL GRADO DE ACEPTACIN DEL NIO. La accin educativa en esta etapa, igual que en otras, se apoya en los procesos de desarrollo de los nios (aspectos evolutivos y psicopedaggicos); procesos que deben mucho al contexto de una cultura determinada. Resalta la creciente capacidad de abstraccin por la necesidad de elaborarrepresentaciones para asimilar la realidad, y de identificar y usar smbolos ysignos. Ello permite a los nios el aprendizaje sistemtico de cdigos convencionales (lecto-escritura, numeracin, lenguaje musical...). El conocimiento dela realidad no est limitado a la experiencia, sino que progresivamente los nios y nias son capaces de un conocimiento sistemtico, elaborado y cientfico; por lo tanto asistimos a una nueva construccin de lo real. El dominio del lenguaje es uno de los principales instrumentos de progresocomo va del pensamiento y del intercambio social. El uso del lenguaje en lacomunteacin significativa es un factor decisivo de su desarrollo, que se vefavorecido por la capacidad creciente, que la escuela debe estimular, de analizar la propia lengua y de reflexionar sobre los productos lingilsticos, con laconsiguiente mejora de la comprensin y la expresmon.La toma de conciencia de las propias posibilidades motrices, expresivas yldicas, y el progreso o avance en estos elementos, facilitan la
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capacidad deexpresividad a la que no es ajena la compleja oferta del rea de Lengua y Literatura. 7.- PROBLEMTICA DE LA LITERATURA INFANTIL El peor problema es que los libros muchas veces no tienen los cuentos apropiados para la edad de los nios, con personajes que le interesen o acciones que ellos desean que ocurran. Muchos estn escritos en forma muy compleja con palabras poco usadas en el lenguaje cotidiano y los nios no las entienden (por eso es necesario modificarlas por otros), ocurre que la seleccin debe ser cuidadosa. No incluir violencia extrema, y colocar mucho humor y escenas absurdas que son las que ms atraen a los nios. Fomentar su imaginacin y fantasa. Y dejar que el libro le sirva para pensar y les deje "algo" para aprender. Son inapropiados por la que muchos escritores de nios no se sientan escucharlos y no saben lo que les interesa por eso desde un escritorio el libro no es lo que los nios deban escuchar o leer. Es por esto, que es de suma importancia que en los lugares educacionales donde hay nios, como colegios, jardines, sala cunas, etc... se d gran importancia a la literatura infantil. Deben inculcar en los pequeos que estos lean y no slo por aprender, por conocimiento sino que tambin por entretencin. Es aqu donde hay que poner mucha atencin, pues si cuando se le da importancia de la literatura infantil, se le da mucho nfasis a la diversin, que claramente es ms parte de los nios que el tan slo aprender, se puede establecer una relacin a futuro de entretencin con saber. Los nios al leer por entretencin pueden tomarle el gusto a la lectura, puede que cuando sean ms grandes con el hbito de leer incorporados a ellos, pueden usar eso para aprender, para que la lectura no les cueste tanto. Otro punto, es decir, desde otro foco, de donde se le debe dar importancia de la literatura infantil, no slo es en el puro leer, sino en la

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capacidad de que los propios escritores tomen el peso a la importancia de la literatura infantil y escriban ms pensando en ese tipo pblico, es decir, en los infantes. 8.- IDENTIFICA LOS PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN LA LITERATURA INFANTIL A NIVEL PREESCOLAR El cuento constituye una herramienta que estimula el pensamiento creativo, imaginativo y crtico de los nios, permitindoles expresarse en diversas formas. Desde el nivel de Educacin Inicial y preescolar, los nios demuestran inters por explorar y establecer contacto con diferentes materiales de lectura y escritura, los cuales inducen a manifestar vivencias y experiencias reales e imaginativas, dando lugar a la expresin de ideas, emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior. Por ello, el uso del cuento se convierte en instrumento de enseanza til para acompaar emocional y creativamente a los nios en su proceso de formacin. Principalmente uno de los problemas se presenta cuando los nios estn aprendiendo a aprender, lo mejor es identificar o tratar de inculcar el mtodo kinestesico para no tener problemas. Llama la atencin que el disfrute hacia la literatura para nios y jvenes, iniciada en el preescolar y primeros grados a travs del cuento y la dramatizacin se interrumpe a medida que se avanza en la escolaridad. Resulta desafortunada la poca dedicacin que el aula brinda a este material de lectura durante un perodo en el cual nios y jvenes comienzan a leer con mayor independencia, y cuando sus intereses y agrado pueden ser fcilmente cultivados. Esta situacin puede atribuirse a la marcada diferencia entre las funciones de la literatura y lo que se ejecuta en el aula por el maestro para la enseanza de la misma.

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Entre las razones que explican tal situacin se encuentran: deficiente competencia lingstica del maestro como usuario del lenguaje; ausencia de una formacin slida en el rea de la lectura y escritura; desconocimiento de la propuesta oficial o interpretacin pobre y superficial del programa; y falta de capacitacin y actualizacin docente. Por ello, se estima que el docente es una figura clave para organizar experiencias pedaggicas; su actuacin debe permitir detectar las reas potenciales de los nios y brindar importancia a los intereses, experiencias previas y contexto sociocultural en el cual el nio vive y comparte, para promover el aprendizaje significativo. 9- IDENTIFICAR EL MIEDO A LO REAL Y A LO IMAGINARIO EN LA LITERATURA INFANTIL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EQUILIBRIO Y LA FANTASA LA REALIDAD Y EL SUEO QUE VIVE EL NIO DE PREESCOLAR La literatura infantil es aquella dirigida a los nios/as y engloba todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra y suscitan el inters del nio. As pues la literatura infantil abarca a la narrativa, poesa, teatro, rimas, adivinanzas. En Educacin Infantil se ha de sealar la idoneidad de la poesa como una forma de lenguaje que rene las ms idneas caractersticas, tanto por su componente de emotividad como por su vertiente esttica. La calidad esttica de un poema no est reida con su simplicidad formal y son abundantes los ejemplos de poesa que teniendo un alto grado de calidad resultan, al mismo tiempo, perfectamente asequibles al nio/a de esta edad. Numerosas personas desde su anonimato han creado composiciones que pasando de boca en boca, se han generalizado hasta que todos, incluidos los nios/as, las han hecho suyas. Son esos poemillas ricos, frescos que constituyen lo que han venido a llamarse canciones de cuna,

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adivinanzas, trabalenguas, rondas, retahlas o juegos rtmicos. Todos ellos son composiciones que se fundamentan en el ritmo y en la sonoridad, esto es algo que gusta al nio, an ms si le acompaan con algunos gestos. No se puede olvidar que el sentido del ritmo es uno de los aspectos en los que hay que hacer hincapi si se quiere conseguir, al final de la Educacin Primaria una lectura y una elocucin completa. De 2 a 4-5 aos
y En esta edad, el nio/a dota de vida a todo, le gusta la fabulacin, la

fantasa y lo mgico.
y Pueden hacer sus propios relatos: al principio pobres ideas, repetitivos

y sin seguir una secuencia temporal.

y Los libros pueden ser de ilustraciones sin texto o con un pequeo pie

de pgina. Los dibujos deben ser familiares.

y Los libros deben tener abundantes imgenes, a travs de las que el

nio/a pueda desarrollar su capacidad creativa y su fantasa. Las ilustraciones sern a todo color, aunque no tienen que ser nicamente fotografas o imgenes realistas, si bien los personajes u objetos tienen que ser reconocibles y familiares al nio/a. Huiremos de los dibujos caricaturescos y estereotipados.
y Han de facilitar la expresin oral. En contacto con el libro con las

imgenes, debe brotar en el nio/a la necesidad de comunicarse. El adulto jams le impondr un texto, simplemente le facilitar su descubrimiento.
y El cuento tiene una funcin recreativa que no puede posponerse a la

didctica. La literatura infantil responde a unas necesidades afectivas de ensoacin y entretenimiento, que no tiene por que ceder el paso a la mera informacin. El valor didctico puede estar al ponerse en contacto con la realidad, con un mundo de valores y experiencias vividas por el nio/a, pero no es necesariamente obligatorio.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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