ENSAYO SOBRE LAS VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Y EL MARCO CURRICULAR COMUN.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, orientada a la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), se realiza principalmente a partir de la definicin de un Marco Curricular Comn (MCC) a todos los subsistemas y modalidades del nivel educativo. El MCC comprende en una serie de desempeos que se expresan como competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrn definir el resto segn sus objetivos particulares. Las competencias genricas fueron definidas y consensuadas por un equipo tcnico conformado por especialistas de CONAEDU y ANUIES, coordinado por la Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP. Segn el acuerdo alcanzado, fechado el 15 de enero de 2008, estas competencias constituyen el Perfil del Egresad o del SNB. El siguiente paso en la construccin del MCC es la definicin de las competencias disciplinares bsicas que contribuyen al logro del Perfil del Egresado, tarea que ser realizada por docentes y especialistas en distintos campos disciplinares. El objetivo del presente ensayo es reflexionar sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato y la utilizacin del Marco Curricular Comn. El documento incluye una breve discusin sobre la manera en que las competencias disciplinares bsicas se insertan en el MCC del SNB y en los trabajos de la Reforma. Las competencias disciplinares y el Marco Curricular son categoras que cargan con importantes aprendizajes histricos, los cuales se definen en un marco de rigor metodolgico. La estructura d e las disciplinas est en el centro del aprendizaje acadmico y debe ser aprovechada para seguir construyendo sobre este y otros tipos de aprendizajes. La definicin de competencias disciplinares implica expresar las finalidades de las disciplinas como alg o ms que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorstica, como se ha hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones diversas a lo largo de la vida. En el marco de la Reforma Integral de la EMS se consideran dos niveles de complejidad para las competencias disciplinares: bsico y extendido. El ncleo bsico estar compuesto por las

que todos los alumnos, independientemente de su f utura trayectoria acadmica o profesional, tendrn que estar en capacidad de desempear. Las competencias extendidas implicaran niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada trayectoria acadmica. Es decir, las competencias extendidas tienen una clara funcin propedutica; son pertinentes en la medida que preparan a los alumnos para la educacin superior. Los niveles de concrecin de la Reforma Como se describe de manera ms detallada en el documento Creacin de un Sistema Nacio nal de Bachillerato en un marco de diversidad, el proceso de construccin del SNB mediante la Reforma Integral de la EMS est concebido con base en una serie de niveles de concrecin: el nivel interinstitucional, el institucional, el nivel escuela y el nivel aula. A cada uno de estos niveles corresponden diferentes procesos, de manera que la implementacin de la Reforma responda a los objetivos y necesidades particulares de los distintos niveles de organizacin de la EMS. La definicin de las competencias d isciplinares bsicas es, junto con la definicin de las competencias genricas ya alcanzada, una tarea que se realizar mediante un acuerdo interinstitucional, en el primer nivel de concrecin de la Reforma. El reordenamiento y enriquecimiento de los plane s de estudio de los distintos subsistemas y modalidades a partir de las competencias genricas y disciplinares bsicas corresponde al nivel institucional de concrecin. Adems, en este nivel, los distintos subsistemas y modalidades de la EMS integrados en el SNB podrn definir las competencias disciplinares extendidas y profesionales bsicas y extendidas que correspondan a sus objetivos. En su caso, podrn definir competencias genricas y disciplinares bsicas adicionales a las que sern comunes a toda la EMS. CONCLUSION: En los niveles escuela y aula, los directivos y docentes podrn disear estrategias centradas en el aprendizaje para que sus estudiantes adquieran las competencias del MCC. Al hacerlo podrn valerse de condiciones especficas de la escuela y la comunidad en la que sta se encuentre, de manera que la educacin que reciban los jvenes alcance un mayor nivel de pertinencia. En los niveles escuela y aula se podrn contextualizar las competencias con precisin. Este proceso de construccin del MCC y de implementacin de la Reforma permite que el SNB tenga lugar en un marco de diversidad y alcance un grado mayor de pertinencia. La relacin entre competencias genricas y disciplinares bsicas Como se ha indicado, las competencias genricas conforman el Perfil del Egresado del SNB. La adquisicin de las competencias disciplinares bsicas, por su parte, contribuir a que los estudiantes se formen en este Perfil. A partir de las competencias disciplinares bsicas se definirn los espacios, actividades y secuencias de enseanza-aprendizaje que darn

paso a las competencias genricas. De esta manera se observa que los dos tipos de competencias que sern comunes a todas las opciones de la EMS estn profundamente ligados. En los casos que las competencias disciplinares engloben contenidos, estos debern estar asociados con procesos de pensamiento complejos, ser relevantes ms all de una sola disciplina y contribuir a la formacin de los jvenes en el Perfil del Egresado. Interdisciplinariedad. Se sugier e trabajar en torno a reas del conocimiento o campos disciplinares con el fin de lograr competencias interdisciplinarias y evitar las confusiones que pudiera generar la aplicacin del MCC en aquellas modalidades que no tienen una asignatura para cada una de las disciplinas que se pudieran considerar. Los campos disciplinares que se proponen son Matemticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales y Comunicacin.