ESCUELA PRIMARIA FELIPE CARRILLO PUERTO C.C.T. 31EPR0156Q TICUL, YUC., MEX.

Maestro Titular del Grupo: Pedro Dzul Durn Grado y grupo: 5 B Maestro practicante: Jess Esteban Ku Manrique DATOS GENERALES DE LA ESCUELA Nombre: Felipe Carrillo Puerto Direccin: Calle 24, entre 33 y 35 carretera a Pustunich Turno: Matutino Clave: 31EPR0156Q Grupos por grado: 2, aula A y B por grado La escuela primara en donde se desarroll la prctica docente lleva por nombre Felipe Carrillo Puerto, se encuentra ubicada en el barrio de Santiago, en la calle 24 nmero 256 por 33 y 35, cuya clave es 31EPR0156Q. Los inicios de la escuela datan del ao 1913 bajo el nombre de Miguel Hidalgo, entonces solamente contaba con tres maestros que impartan el primer ciclo, hasta que en 1931 el nombre fue cambiado al de Felipe Carrillo Puerto como es conocida actualmente en la comunidad. Los maestros que laboran en esta institucin viven en la comunidad, por lo que tienen un fcil acceso a ella. Entre las instalaciones con las que cuenta la escuela se encuentran la sala de cmputo, biblioteca, cooperativa, direccin, plaza cvica y cancha de usos mltiples, doce aulas, baos para alumnos y para maestros y una bodega; todas las instalaciones mencionadas se encuentran en buen estado. Adems de contar con estas instalaciones, cuenta con los servicios de agua potable, luz elctrica, telfono, internet y enciclomedia. Los salones se encuentran en buenas condiciones de higiene e instalaciones en buen funcionamiento. El entorno escolar est delimitado por una barda, cuenta con dos entradas; la principal que se encuentra al frente, y un callejn que da acceso rpido a los nios en la parte trasera de la escuela. En la escuela se encuentran laborando un total de doce grupos, por lo tanto se cuenta con la misma cantidad de maestros dirigidos por el director, dos conserjes, maestro de educacin fsica y maestra de educacin artstica. Las jornadas de trabajo se realizaron en el quinto grado grupo B, conformado por 18 nios y 16 nias, haciendo un total de 34 alumnos que oscilan entre las edades de 10 a 12 aos de edad. Todos los nios, en apariencia, son de condicin econmica estable. En el aspecto acadmico se pudo notar que la mayor parte del grupo presenta problemas al redactar textos de carcter original, algunos son tmidos al 1

pasar al frente, pero al momento de participar desde su lugar se expresan con facilidad, son hbiles al trabajar en equipos y muy atentos hacia las indicaciones del maestro. No se encontraron alumnos que requieran apoyo de USAER, solamente algunos que se encuentran rezagados por ser repetidores, en su mayora son nios atentos que gustan de la escuela. PLAN DE CLASE Ttulo del proyecto: Ciencia al alcance de todos Propsito: escribir un artculo de divulgacin mbito: estudio Competencias a desarrollar: y Se familiariza con diversos tipos textuales y Disfruta de la lectura y se introduce a la literatura infantil y Participa en conversaciones y exposiciones Tema: y Caractersticas de los artculos de divulgacin Aprendizaje esperado: y Conoce las caractersticas del artculo de divulgacin Recursos: libro de texto, tarjetas Actividades: - Presentar el proyecto al grupo, explicando que conocern las caractersticas de un artculo de divulgacin y su utilidad para escribir uno que puedan difundir entre los miembros de la comunidad a travs del peridico mural. - Preguntar si conocen artculos de divulgacin, si han ledo alguno, sobre qu tema, cul es su utilidad y donde los han encontrado. - Plantear a los alumnos la siguiente situacin: Imagnense que el fin del mundo ha llegado debido a una enfermedad que est matando a las personas, solamente existen pequeos grupos de sobrevivientes entre ellos estn ustedes que son unos cientficos que estn investigando una cura para solucionar el problema de la humanidad - Platicar de la importancia de dar a conocer la informacin cientfica para el bien de la humanidad. - Comentar sobre algunas pelculas que han abarcado este tema y escuchar los comentarios de los alumnos a fin de adentrarlos ms a la actividad. - Pedir que organizados en equipos de trabajo sean los protagonistas de la historia y encuentren una cura para dicha enfermedad, el nombre del virus o bacteria que nos est afectando, que redacten los sntomas y promuevan una forma de prevenir el contagio. - Apoyar a los alumnos en la organizacin de los equipos y orientarlos atendiendo a los equipos en sus posibles dudas.

- Brindar el tiempo suficiente para la organizacin de la informacin de los equipos e indicarles que preparen la exposicin de la informacin sobre la cura de la enfermedad, cmo prevenirla, que lo ocasion, etc. - Indicar que para la exposicin de la informacin, cada equipo deber organizar su presentacin con una introduccin o presentacin, luego desarrollar sus ideas y posteriormente hacer una conclusin general de la presentacin. - Conversar con los alumnos entorno a como se producen los avances, inventos y descubrimientos cientficos que permiten conocer mejor el cuerpo humano y atender enfermedades. - Comentar respecto a la utilidad de los artculos de divulgacin como un medio que permite difundir informacin cientfica con un lenguaje accesible para todas las personas. - Pedir a los nios que individualmente lean el texto sobre la influenza A (H1N1) incluido en su libro de texto. - Promover que expresen sus comentarios respecto a su contenido mediante preguntas que orienten a su participacin. - Proporcionar a cada alumno una tarjeta a fin de que elaboren un fichero del saber que les servir para comparar los aprendizajes que se adquieran a lo largo del proyecto. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Gua de observacin para la evaluacin de la exposicin Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando ste realiza la actividad evaluativo. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una gua de observacin cerrada permite determinar los procesos quese van a observar desde el inicio hasta la culminacin del desempeo. Estas escalas son muy tiles para evaluar las competencias prcticas quese prevn desde 1 grado de Educacin Bsica (I etapa) hastaSuperior. Por medio de este instrumento se pretendi evaluar el desempeo demostrado por parte de los equipos que expusieron tomando en cuenta los parmetros de excelente, muy bien, bien, mejorable y sin realizar. Lista de cotejo para la evaluacin del fichero del saber En este caso se utiliz una lista de cotejo o lista de control para la evaluacin de la composicin escrita de los alumnos, es un instrumento que puede aplicarse en forma grupal e individual, incluso en la nmina general de los estudiantes. Generalmente es un instrumento utilizado en la educacin bsica. Est conformada por cinco elementos: la competencia, los indicadores, la nmina de los alumnos, la escala de ejecucin y el juicio valorativo. Este instrumento est diseado para evaluar las competencias de los alumnos. 3

SUSTENTO TERICO Uno de los medios de comunicacin que cobra relevancia hoy en da es la escritura, la cual es utilizada con fines diversos ya que puede trascender fronteras a las que antes no se tena acceso por medio de las tecnologas de informacin. Gmez (1995) afirm que la destreza en el uso del cdigo escrito y en la estructuracin de lo escrito no es algo que se adquiere de la noche a la maana. El empleo correcto de la lengua escrita es una labor que compete a todos, y debiera empezar desde preescolar, continuar en la primaria y desarrollarse durante todo el proceso de la formacin acadmica. Durante la etapa comprendida aproximadamente desde el inicio hasta el final de la educacin primaria, denominada en la teora psicogentica etapa de las operaciones concretas de acuerdo a Piaget (1969) citado por Gmez (1995), el nio tiene que organizar la realidad, estructurar lgicamente su pensamiento, para lo cual debe ser capaz entre otros aspectos de comprender las nociones tiempo, espacio, causa-efecto y de clasificacin, as como desarrollar su capacidad de hacer generalizaciones. Sobre el aprendizaje de la escritura Graves (1996) enfatiz la necesidad de servir como modelo y gua para la redaccin de textos en los nios, lo cual debe ser una responsabilidad para el maestro. Los nios necesitan escuchar hablar en voz alta al profesor sobre los pensamientos que acompaan al proceso de la escritura: eleccin del tema, cmo iniciar la redaccin, decidir las lneas generales, buscar una mejor palabra, entre otros aspectos a considerar. Los nios seleccionan del ejemplo del maestro, los elementos que le resultan pertinentes para la elaboracin de su propio trabajo escrito, no se debe imponer por parte del docente la forma de redaccin, pues cada persona tiene su toque personal. El mismo Graves (1996) pone nfasis en la adquisicin de la habilidad de redaccin en los alumnos, tomando en cuenta al maestro como ejemplo, al ser el que orienta hacia la produccin de textos por medio de sus estrategias de enseanza, buscando siempre servir de gua para la adquisicin de conceptos relacionados con la escritura. En el documento Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009), se indica que pocas veces se tiene la oportunidad de observar cmo un alumno de educacin primaria realiza un escrito debido a que generalmente se les deja de tarea la elaboracin de una composicin escrita, pasando por alto su revisin y correccin. Los nios al principio desconocen cmo redactar, pues a su corta edad no tienen la experiencia de haber observado la realizacin de un texto, por lo que no poseen una idea clara de cmo poder realizar uno. Desarrollo de competencias comunicativas en los proyectos didcticos Previo a la Reforma Integral para la Educacin Bsica, el Plan y Programas de Estudio 1993. Educacin Bsica. Primaria (1994), reformulado en 1994 a travs del Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, concedi al espaol un 4

enfoque comunicativo y funcional, donde comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, dejando en claro que leer y escribir son maneras de comunicarse. El propsito fundamental de este enfoque se basa en el desarrollo de las competencias comunicativas en los nios, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en diferentes contextos. Jimnez, Ziga y Albarrn (2008) establecieron la promocin de ejercicios autnticos de escritura, es decir, realizar actividades que tengan un propsito y un destinatario real, las cuales pueden ser promovidas durante el desarrollo de los proyectos didcticos de la asignatura de espaol. Ellos mismos afirmaron que el trabajo por proyectos no es una idea nueva; sin embargo, en muchas ocasiones se ha considerado como una propuesta complementaria y no como un elemento central para el logro de los objetivos de los programas oficiales. Jimnez, Ziga y Albarrn (2008) sealaron que los proyectos tienen un gran potencial para que los nios desarrollen sus habilidades de escritura, ya que les brinda un propsito para escribir y un destinatario que est interesado en conocer lo que ellos escriben. A travs de ellos los alumnos pueden aprender a escribir diferentes tipos de textos propios, desde cuentos, leyendas, noticias, poemas, rimas, adivinanzas, instructivos, entre otros. En el documento Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009) se contempla como elementos esenciales para el trabajo por proyectos didcticos en el desarrollo de las prcticas sociales, se sugiere que el fin comunicativo se establezca a travs de un producto, siendo un texto oral o escrito que pueda socializarse, debido a que durante el desarrollo de los proyectos didcticos, los nios tienen la oportunidad de crear sus productos tangibles (carteles, antologas, cartas, entre otros) que pueden socializarse en situaciones lo ms apegadas a la realidad. La estructuracin del programa de espaol, a partir del uso de las prcticas sociales del lenguaje, permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes en los alumnos. Considerando lo que se presenta en el documento Programas de estudio antes mencionado, las prcticas sociales del lenguaje son las diferentes maneras en que comunica, recibe y transmite informacin el alumno, utilizando y apoyndose en el lenguaje oral y escrito. Revisin de las producciones de los alumnos en el aula Da a da el proceso de produccin de textos en el aula requiere de especial atencin por parte del docente, por lo que autores destacados en el tema de la escritura como Cassany (1999) citado por Jimnez, Ziga y Albarrn (2008) se han referido a que en la produccin de textos el escritor entra en una continua tensin entre el interpretar, crear ideas y decidir cmo presentarlas de forma escrita. Esta tensin entre las dimensiones de contenido y de forma de expresin

es evidente cuando se presenta la produccin de textos en los alumnos de educacin primaria, sobre todo en los del ltimo ciclo. El mismo Cassany menciona la importancia de desarrollar en los nios algunas habilidades que les permitan la construccin de ideas. Jimnez, Ziga y Albarrn (2008) identificaron que el desarrollo de ideas que implica agregar informacin que ayude al alumno a profundizar, enriquecer e ilustrar el tema del escrito por medio de explicaciones, ejemplos, reformulaciones y comparaciones, entre otros recursos pueden ser tiles para apoyar al lector en su comprensin lectora. Que la consulta de fuentes externas implica el anlisis de diversidad de fuentes de informacin necesarias para favorecer o hacer precisiones en el texto. As mismo la vinculacin de ideas nuevas requiere partir de lo que ya se conoce para relacionarlo con nuevas ideas o informacin consultada. Por lo anterior se hace evidente la necesidad de promover en los nios la consulta de diversas fuentes y mantenerlos en contacto directo con diversos documentos como cuentos, noticias, artculos de opinin, entre otros. Por lo tanto el documento para el maestro Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009) especficamente en la asignatura de espaol se menciona que aprender a redactar supone un proceso largo y de mucho esfuerzo intelectual. Tradicionalmente, en el aula se aplican pocas actividades de escritura con propsitos comunicativos. Se le da preferencia al dictado y a la copia de diferentes textos sin darle la importancia debida, dejando de lado la revisin adecuada y poniendo atencin a la evaluacin de aspectos perifricos de la escritura, tales como la caligrafa, la limpieza del trabajo y la legibilidad. Tambin considera que es importante tomar en cuenta la ortografa y la presentacin de un trabajo escrito, pero que conviene resaltar otros aspectos centrales del texto: El proceso de la escritura de un texto (la planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito) La coherencia y cohesin en la forma en que se aborda y desarrolla el tema del texto La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y prrafos Secciones adecuadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros recursos Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de recursos tipogrficos e ilustraciones, la ortografa, etctera Tipos de texto producidos en la primaria En la escuela primaria se recomienda utilizar variedad de textos para mantener al alumno en contacto directo con el material para la escritura. Cassany (1993) sugiri los diversos usos que tiene la escritura, as como sus utilidades, ya que es utilizada en contextos muy variados, como por ejemplo para escribirle a los 6

familiares, para los trabajos de la escuela o para los amigos, todo con la intencin de comunicar, de registrar, de aprender o de divertirse. En la escuela los alumnos estn expuestos a situaciones que demandan la escritura de diferentes tipos de texto para comunicar lo que desean. Sebranek, Meyer y Kemper (1989) citados por Cassany (1993) establecieron la siguiente clasificacin de acuerdo a los tipos de escritura: La escritura personal que tiene como objetivo bsico explorar intereses personales, induciendo al autor a escribir de forma libre. Entre las formas de escritura personal se pueden encontrar los diarios personales, cuadernos de viaje, ensayos informales, lluvia de ideas entre otros. Estos tipos de texto son utilizados en la enseanza primaria por medio de las tareas que son asignadas a los alumnos durante todo el ciclo escolar. La escritura funcional cuya intencin es la de comunicar, informar y estandarizar la informacin; es dirigida a otras personas y sigue formulas convencionales para su redaccin. Una de las formas de este tipo de escritura son las cartas, los contratos, los resmenes, solicitudes e invitaciones, que sin duda son utilizadas a lo largo de la educacin primaria como medio de aprendizaje. La escritura creativa es la que ms agrado genera entre los alumnos, ya que brinda la oportunidad de crear poemas, cuentos, chistes, novelas, canciones y leyendas. Este tipo de escritura tiene el objetivo de satisfacer la necesidad de inventar y crear. Es un medio para la expresin de sensaciones y opiniones privadas donde se tiene la oportunidad de pasarla bien, expresar sentimientos, emociones e inspirarse para la redaccin. La escritura expositiva que tiene como finalidad explorar y presentar informacin basada en hechos objetivos a otras personas, generalmente es utilizada en los mbitos acadmico y laboral. Informa, describe y explica por medio de informes, ensayos, entrevistas, periodismo, noticias, exmenes, entre otros. La escritura persuasiva que tiene el objetivo bsico de influir y modificar opiniones. Pone nfasis en el intelecto y/o las emociones por medio de cartas, panfletos, editoriales, anuncios, artculos de opinin, publicidad, eslganes, entre otros. De acuerdo a Yamazaki y Tejo (2003) la elaboracin de los tipos de escritura en la escuela primaria requiere del conocimiento de una serie de pasos y propiedades fundamentales que contiene un texto. Para que un escrito pueda considerarse como un texto correcto debe contener algunas propiedades que a continuacin se especifican. La primera es coherencia, en donde las ideas que se seleccionan deben jerarquizarse para la redaccin y deben guardar relacin con el tema o asunto a que se va referir el texto; cohesin se refiere a que las ideas del texto deben estar unidas adecuadamente mediante los signos de puntuacin, los conectores lgicos, la concordancia entre sujeto y predicado, entre otros; la correccin ortogrfica se refiere al conocimiento de las reglas de ortografa para la correccin adecuada de un texto; por adecuacin se entiende el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje, el emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar. 7

Con el conocimiento de lo antes mencionado se deduce que el manejo adecuado de los diferentes tipos de escritura existentes brinda una variedad de actividades que pueden ser realizadas en la escuela para beneficio del alumno, pues cada una sirve para utilizarse en situaciones diversas, como las escolares, personales o recreativas y sobre todo en la vida cotidiana. El conocimiento de los tipos de escritura y su inclusin adecuada en el aula de trabajo depende en gran medida del empeo logrado por parte de los nios y nias de educacin primaria y a la importancia que el docente le proporcione a la produccin de textos de los educandos. Proceso de produccin de un texto De acuerdo a lo establecido en los Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009) no es frecuente que un escrito sea satisfactorio de inmediato; lo comn es que el escritor tenga que pensar primero qu quiere comunicar y cmo hacerlo, despus es necesario que escriba una primera versin, la cual al leer podr corregir hasta lograr el texto deseado. El proceso para la produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse. Por ello, uno de los propsitos de la educacin bsica establecidos en el documento Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009) es que los alumnos aprendan este proceso de redaccin, el cual supone la revisin y elaboracin de varias versiones hasta considerar un texto adecuado para los fines que fue hecho. Este aprendizaje implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Esta ha sido una ms de las razones por la que en los programas de estudio se sugiere que desde el inicio de la inclusin del alumno a la educacin primaria estas actividades y reflexiones, que conforman el proceso de la escritura, deben presentarse regular y frecuentemente de la siguiente manera: Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse es una fuente importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones Escribir una primera versin, atendiendo a la planeacin en la medida de lo posible Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y sea claro. Puede ser necesario repetir este paso varias veces; los nios pueden intercambiar sus trabajos y entre ellos valorar con mayor objetividad el borrador escrito Corregir el texto atendiendo a los diferentes niveles textuales: el nivel del significado, el nivel de las oraciones, las palabras empleadas y el nivel de la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada, entre otros

 Compartir el texto con l o los destinatarios y comprobar en lo posible si tuvo el efecto deseado En este sentido se infiere que la intervencin docente juega un papel primordial para avanzar en este aspecto. Los proyectos se encuentran diseados para crear diferentes situaciones en donde los alumnos puedan desarrollar las habilidades para la redaccin de variedad de textos, as mismo, es deber del docente orientar al educando a realizar estas actividades y evaluar de la mejor manera el avance de sus alumnos. Evaluacin de las producciones escritas de los alumnos Considerando a la evaluacin como un proceso que requiere del uso de instrumentos pertinentes, Gmez (1995) propuso una evaluacin por portafolios; que no es otra cosa que la recopilacin sistemtica de los trabajos, los cuadernos de clase o las muestras de escritura que se han obtenido en diferentes actividades. Esta recopilacin permite seguir paso a paso la evolucin del alumno, es particularmente importante durante los primeros aos de la educacin primaria. La evaluacin del aprendizaje en los Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009) es conceptualizada como una evaluacin formativa, es decir que se centra en la formacin integral del alumno, las capacidades que desarrolle sern valoradas por su aplicacin en la sociedad. En los programas mencionados anteriormente se seala que la evaluacin de los alumnos no debe basarse nicamente en el resultado final del trabajo, sino en los procesos alcanzados a lo largo de todo el camino tendiente a mejorar la produccin. La evaluacin de los productos realizados durante el desarrollo de los proyectos didcticos posee una importante funcin, permite tomar conciencia de los logros y aprendizajes alcanzados de manera integrada y es posible situarlos en una situacin concreta. Es preciso puntualizar que la evaluacin por competencias busca conocer si los alumnos son capaces o no de resolver problemas en los contextos apropiados con un cierto grado de eficacia y autonoma. El actual auxiliar didctico para el maestro Programas de Estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009) sugiere una adecuada evaluacin orientada al desarrollo de competencias considerando lo siguiente: El propsito comunicativo y la intencin pedaggica de las situaciones didcticas Los indicadores que reflejan los aprendizajes esperados, que a su vez contribuyen al desarrollo de competencias Los instrumentos ms adecuados para recabar informacin sobre el proceso de aprendizaje (rbricas, observaciones, listas de cotejo, portafolios, etc.) para cada uno de los componentes de las competencias (habilidades, actitudes, conocimientos, valores y su aplicacin) Los nuevos Programas de Estudio tambin mencionan que la evaluacin proporciona informacin al docente sobre el grado de avance que cada alumno alcanza en las diferentes etapas del proceso de enseanza-aprendizaje, y a los 9

alumnos les permite identificar lo que aprendieron al trmino de un proyecto o perodo escolar. Al igual que brinda un panorama amplio para la evaluacin del funcionamiento de las estrategias que el docente aplica. REFLEXIONES DEL DESEMPEO DOCENTE Las secuencias de actividades desarrolladas para cumplir el aprendizaje esperado de los alumnos fueron las apropiadas al ser ests las necesarias para cumplir con el conocimiento de las caractersticas del artculo de divulgacin. Durante un proyecto didctico de la asignatura de espaol, la parte medular es la del inicio, ya que es en donde el alumno se entera de lo que se quiere lograr a lo largo del proyecto. La respuesta de los alumnos hacia el tema fue la esperada, porque se trat el tema adaptndolo a los gustos e intereses de los nios, planteando una actividad didctica con fines ldicos orientando, con base en esa actividad, al conocimiento del artculo de divulgacin. Esto dio lugar a que el alumno se motivara para conocer los temas que tratan dichos artculos. Se busc siempre servir como orientador y gua dejando que los nios descubrieran el conocimiento por s mismos, por lo que las instrucciones fueron prcticamente establecidas por los alumnos. Con la organizacin del grupo en grupos pequeos de trabajo se logr que los alumnos confrontaran sus ideas y le dieran lugar al dilogo, la toma de decisiones y al trabajo en equipo con sus semejantes. Permitiendo as trabajar de manera eficaz. Se not que la mayora de los grupos de trabajo realizaron su exposicin de manera adecuada. Con la explicacin por parte del maestro sobre por qu se realiz dicha actividad los nios se enteraron de cul es la finalidad de un artculo de divulgacin cientfica. Los alumnos sin darse cuenta elaboraron un artculo de divulgacin y a lo largo del proyecto comprendern la importancia que tiene difundir informacin de manera clara y precisa. Tras la participacin de algunos equipos durante la exposicin se pudo notar que algunos alumnos no hablaban con voz fuerte frente al grupo lo que retrasaba el tiempo destinado a la actividad de exposicin. Por tal motivo fue necesario cambiar el modo de participacin por grupos pequeos a forma individual, solicitando que un representante de cada equipo pasara a leer la informacin de todo el equipo. Durante la sesin de trabajo se trataron de desarrollar las competencias de participacin en conversaciones y exposiciones con la participacin de los equipos en la presentacin y preparacin de su exposicin. Al igual que la competencia de disfrutar de la lectura y familiarizarse con diversos tipos textuales al leer el artculo de divulgacin cientfica sugerido por el libro de texto. Se logr que la mayor parte de los alumnos conociera las caractersticas del artculo de divulgacin mediante la elaboracin del fichero del saber.

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Con el transcurso de las sesiones de trabajo con el proyecto los nios podrn conocer ms acerca del tema para as lograr el propsito establecido que es el de crear un artculo de divulgacin. REFERENCIAS Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama, S.A., pp. 36-42. Gmez, M. (1995). La produccin de textos en la escuela. Mxico, D.F.: Secretara de Educacin Pblica, pp. 11-14. Graves, D.H. (1996). Didctica de la escritura. Madrid, Espaa: Ediciones Morata, S.L., pp. 54-60 y 173-184. Jimnez, Ziga y Albarrn. (2008). La expresin escrita en alumnos de primaria. Mxico, D.F.: Editorial INEE, pp. 53-77. Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica. Primaria. (1994). Mxico, D.F.: Secretara de Educacin Pblica, pp. 11-13, 21-27 y 34-36. Programas de estudio 2009. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria. (2010) Mxico, D.F.: Secretara de Educacin Pblica, pp. 23-48. Yamazaki, D. Cmo desarrollar habilidades para la produccin de textos. [En red] Disponible en: http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Habilidades_ produccion_textos.pdf

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