El Proyecto Tuning

 Es un proyecto desarrollado por 100 universidades de los pases integrantes de la Unin Europea, los cuales tratan de comprender y redisear los curricula a partir de puntos de referencia comunes para poderlos comparar, con base en el respeto a su autonoma y a su diversidad

Estrategia
 Cuestionario a partir de las competencias, traducido a 11 idiomas  7 reas de conocimiento: Econmicas, Educacin, Ciencias, Geologa, Historia, Matemticas, Fsica y Qumica  101 departamentos universitarios  16 pases europeos  7125 personas respondieron: 5183 recin graduados 944 empresarios 998 acadmicos.

Objetivos
     

Fase 1: Estudiar la convergencia europea en la definicin de contenidos y perfiles profesionales en cada rea Identificar puntos de referencia comunes desde las perspectivas universitarias y de la disicplina Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y posgrado) para cada rea que permitan mejorar la integracin y el reconocimiento de ttulos Adoptar los crditos europeos de transferencia y acumulacin. Revisar y redefinir parmetros de calidad Facilitar el empleo promoviendo la transarencia en las estructuras educativas

Objetivos
     

Fase 1: Estudiar la convergencia europea en la definicin de contenidos y perfiles profesionales en cada rea Identificar puntos de referencia comunes desde las perspectivas universitarias y de la disicplina Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y posgrado) para cada rea que permitan mejorar la integracin y el reconocimiento de ttulos Adoptar los crditos europeos de transferencia y acumulacin. Revisar y redefinir parmetros de calidad Facilitar el empleo promoviendo la transarencia en las estructuras educativas

Lneas del proyecto Tuning

 Lnea 1: definicin de competencias acadmicas generales en todas las titulaciones ( formaciones)  Lnea 2: definicin de competencias especficas en cada titulacin ( conocimientos y destrezasknowledge & skills  Lnea 3: Utilizacin del sistema europeo de crditos( ECTS) como estrategia de acumulacin y transferencia  Lnea 4: mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin

Metodologa: resultados de aprendizaje y competencias

Tendencia general en educacin superior:
 Cambio de paradigma: desde un enfoque orientado a los docentes a otro orientado a los estudiantes  Educacin menos especializada en el primer ciclo  Mayor flexibilidad en los programas de primero y segundo ciclo.

Qu debera saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para ser contratable?

El cuestionario Tuning: Tipos de competencias medidas

 Competencias instrumentales: capacidades cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas  Competencias interpersonales: capacidades individuales como las habilidades sociales( interaccin social y cooperacin)  Competencias sistemticas: capacidades y habilidades relativas a todos los sistemas ( combinacin de entendimiento, sensibilidad y conocimiento: es necesaria la adquisicin previa de las competencias instrumentales e interpersonales.

Tipos de competencias medidas: competencias instrumentales

 Capacidad para anlisis y sntesis  Capacidad de organizacin y planificacin  Conocimiento general bsico  Profundizacin en el conocimiento bsico de la profesin  Comunicacin oral y escrita en el idioma propio  Conocimiento de un segundo idioma  Habilidades bsicas informticas  Habilidades de gestin de la informacin (capacidad para recuperar y analizar informacin de diversas fuentes  Resolucin de problemas  Toma de decisiones

Tipos de competencias medidas: competencias interpersonales

 Capacidad de crtica y autocrtica  Trabajo en equipo  Habilidades interpersonales  Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinario  Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos  Apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad  Capacidad para trabajar en un contexto internacional  Compromiso tico

Tipos de competencias medidas: competencias sistemticas

 Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica  Habilidades de investigacin  Capacidad de aprendizaje  Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones  Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)  Liderazgo  Entendimiento de culturas y costumbres de otros pases  Capacidad para el trabajo autnomo  Diseo y gestin de proyectos  Iniciativa y espritu emprendedor  Preocupacin por la calidad Voluntad de xito

Competencias
 El proyecto se centra en las competencias genricas y las especficas de materia. Estas competencias representan una combinacin dinmica de atributos, capacidades u actitudes. Fomentarlas es el propsito de los programas educativos.  Las competencias se crearn en varias unidades del curso y se emplearn en diferentes estadios  Las competencias las obtienen los estudiantes.

Resultados de Aprendizaje
 Son expresiones de los que se espera que el aprendiz conozca, entienda o sea capaz de demostrar despus de completar su aprendizaje. Se pueden referir a una nica unidad o mdulo del curso o a un perodo de estudios, por ejemplo un programa de primer o segundo ciclo.  Los resultados de aprendizaje especifican los requisitos mnimos para conseguir crditos.  Los resultados de aprendizaje los formulan los docentes

Pasos para disear los grados

 Identificar las necesidades sociales  Definir los perfiles profesional y acadmico:traducirlos a resultados de aprendizaje y competencias genricas y especficas de materia  Pasarlo al currculo  Traducirlo a mdulos y enfoques hacia enseanza, aprendizaje y evaluacin  Asegurar la calidad de programa: monitoreo interno, evaluacin y procesos de actualizacin.

Metodologa tradicional
 Desarrollada en un contexto nacional sobre todo para programas de estudio unidisciplinares  Pensado para educar a los graduados don un perfil tradicional  Centrado en el conocimiento y los contenidos. Enfoque:
 Orientado al personal: profesor  Se cubren las materias obligatoriamente  Orientado a los insumos.

Enfoque Tuning
Orientado al estudiante Define perfiles profesional y acadmico Define resultados de aprendizaje Identifica competencias genricas y especficas de materia  Curriculos orientados a los resultados
   

Metodologa Tuning y Modelo  Adecuado para programas uni. Inter y multidisciplnarios, integrados y de grado compartido  Vlida para graduados con amplio rango de perfiles  Centrado en las competencias

Las competencias y la creacin del Espacio Europeo de Educacin superior.

 Uno de sus objetivos se relaciona con la creacin de un sistema de titulaciones comparables y comprensibles que permita el reconocimiento acadmico y profesional de las calificaciones de los ciudadanos de la Unin Europea.  La capacidad de definir qu competencias pretende desarrollar un programa o qu se espera que un graduado conozca, comprenda y sea capaz de hacer aade una dimensin ms a la transparencia de la titulacin.  Las competencias contribuyen tambin al desarrollo de unos ttulos mejor definidos y al perfeccionamiento de sistemas de reconocimiento ms a simples, eficientes y justos, capaces de reflejar la diversidad de calificaciones subyacente.

 Se propone la adopcin de un sistema basado en dos ciclos principales.  El proyecto ha permitido que los crculos acadmicos europeos identifiquen las competencias pertenecientes al primero y segundo ciclos de la enseanza (equivalentes a la licenciatura y la maestra)

Con relacin al segundo ciclo( posgrado en el nivel de maestra), el proyecto europeo seala lo siguiente:  El segundo ciclo suele ser la fase de especializacin , aunque este es solo uno de los modelos posibles.  El estudiante ya graduado debe ser capaz de hacer investigacin aplicada independiente.

 En cuanto a los resultados de aprendizaje del segundo ciclo, el estudiante debera: Dominar su campo de especializacin dentro de una determinada disciplina a un nivel avanzado. Esto significa que debera conocer las ltimas teoras, interpretaciones, mtodos y tcnicas. Ser capaz de entender e interpretar los ltimos desarrollos tericos y prcticos Tener el suficiente dominio de las tcnicas de investigacin y ser capaz de interpretar los resultados a un nivel avanzado Ser capaz de hacer una aportacin original, aunque limitada, en la disciplina, por ejemplo en la tesis final Demostrar originalidad y creatividad en el manejo de la disciplina Ser competente a nivel profesional  Cada disciplina establece la importancia de estos indicadores.

Definicin del Crdito

 El crdito es una medida del trabajo del estudiante, basndose en el tiempo que necesitar para completar una unidad didctica o de aprendizaje.  En trminos del sistema europeo de crditos: 60 crditos ECTS miden el trabajo de un estudiante promedio durante un ao acadmico. El nmero de horas de trabajo exigidas para lograr ciertos resultados de aprendizaje especfico depender de la capacidad del estudiante, de los mtodos de enseanza y de aprendizaje, de los recursos docentes y pedaggicos y del diseo del programa de estudio. Todas estas circunstancia pueden variar de una institucin a otra.

 Un crdito representa aproximadamente de 20 a 30 horas de trabajo del estudiante, considerando que un ao acadmico tiene 60 crditos.  Las horas por ao se encuentran en torno a las 1520-1600, con una carga de 34 a 40 semanas por ao ( 40 a 42 horas por semana)

Pertinencia de la propuesta curricular

 Social  Acadmica-diciplinaria  Con el mercado laboral  Con las polticas generales (pblicas, institucionales) nacionales e internacionales  Con los intereses de los estudiantes, de sus familias  Con la estructura y organizacin del sistema

Factibilidad de la propuesta curricular

Educativa Normatividad Tcnica Organizativa Financiera Socio poltica De vinculacin con sectores usuarios o beneficiarios De recursos humanos De recursos materiales