Geometra Euclidiana

Taller nmero 1

Alumnos:

Carmen Garrido Allendes Bernardo Guajardo Arias

Profesor:

Eduardo Novas.

Orgenes de la Geometra Euclidiana

La geometra como palabra tiene dos races griegas: Geo = tierra y metrn = medida; o sea, significa "medida de la tierra". Su origen, unos tres mil aos antes de Cristo, se remonta al Medio Oriente. Los primeros inicios registrada de la geometra se remonta a la antigua Mesopotamia, Egipto y el valle del Indo de alrededor de 3000 aC. Donde se necesitaba medir predios agrarios y en la construccin de pirmides y monumentos. Fue desarrollada para satisfacer alguna necesidad prctica en la topografa, la construccin, la astronoma, y artesanas varias. Los primeros textos conocidos de geometra son en egipcio Papiro de Rhind y el papiro de Mosc, las tablillas de arcilla babilnicas y los sutras indios Shulba, mientras que los chinos tenan la labor de Mozi, Zhang Heng, y los Nueve captulos del arte matemtico, editado por Liu Hui. Estos conocimientos pasaron a los griegos y fue Thales de Mileto quien hace unos 6 siglos antes de Cristo inici la geometra demostrativa. Las propiedades se demuestran por medio de razonamientos y no porque resulten en la prctica. Las demostraciones pasan a ser fundamentales y son la base de la Lgica como leyes del razonamiento. Euclides fue otro gran matemtico griego, del siglo III antes de Cristo, quien en su famosa obra titulada Los Elementos de Geometra (c. 300 aC) fue uno de los primeros textos ms importantes en la geometra, en la que present la geometra en una forma axiomtica, que lleg a ser conocido como la Geometra Euclidiana. El tratado no es un compendio de todo lo que los matemticos helensticos saban acerca de la geometra en ese momento, sino que es una introduccin elemental a la misma. Euclides, usando un razonamiento deductivo parte de conceptos bsicos primarios no demostrables tales como punto, recta, plano y espacio, que son el punto de partida de sus definiciones, axiomas y postulados. Demuestra teoremas y a su vez, stos Servirn para demostrar otros teoremas. Crea nuevos conocimientos a partir de otros ya existentes por medio de cadenas deductivas de razonamiento lgico. Esta geometra, llamada geometra euclidiana se basa en lo que histricamente se conoce como 5 postulado de Euclides: "por un punto situado fuera de una recta se puede trazar una y slo una paralela a ella". Lo que Euclides hizo fue, en realidad, reunir en una sola obra todos los conocimientos acumulados desde La poca de Thales. El nico teorema que La
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tradicin asigna definitivamente a Euclides es el Teorema de Pitgoras. Aunque La mayora de Los tratados versan sobre geometra, tambin prest atencin a problemas de proporciones y a lo que hoy conocemos como Teora de nmeros. Euclides recoge gran parte de Los conocimientos pitagricos sobre los nmeros y define los nmeros primos y compuestos de forma geomtrica: un nmero entero es compuesto cuando tiene divisores distintos de l mismo y de la unidad, es decir cuando se puede dibujar como un rectngulo numrico. Los Elementos han tenido ms de 1.000 ediciones desde su primera publicacin en imprenta en 1482. Se puede afirmar, por tanto, que Euclides es el matemtico ms Ledo de la historia. Los Elementos ha sido la primera obra matemtica fundamental que ha llegado hasta nuestros das, el texto ms venerado y que mayor influencia ha tenido en toda la historia de La Matemtica de hecho, despus de la Biblia, es Los Elementos de Euclides , la obra que ms ediciones ha Conocido desde que Gutenberg inventara La imprenta. Los Elementos estn Constituidos por XIII Libros que contienen 465 proposiciones todas verdaderas, que han resistido el paso del tiempo como ninguna otra, permaneciendo vigente e insuperada a lo largo de ms de 2300 aos. Euclides construye sus argumentaciones basndose en un conjunto de axiomas (principios o propiedades que se admiten como ciertas por ser evidentes) y a partir de los cuales se deduce todo lo dems que llam Postulados. A Continuacin enunciamos los famosos cinco Postulados de Euclides I.- Dados dos puntos se pueden trazar una recta que los une. II.- Cualquier segmento puede ser prolongado de forma continua en una recta ilimitada en la misma direccin. III.- Se puede trazar una circunferencia de centro en cualquier punto y radio cualquiera. IV.- Todos los ngulos rectos son iguales. V...- Si una recta, al cortar a otras dos, forma los ngulos internos de un mismo lado menores que dos rectos, esas dos rectas prolongadas indefinidamente se cortan del lado en el que estn los ngulos menores que dos rectos. Este axioma es conocido con el, nombre de axioma de las paralelas y tambin se enunci ms tarde as: V-. Por un punto exterior a una recta se puede trazar una nica paralela. Este axioma, que al parecer no satisfaca al propio Euclides, ha sido el ms controvertido y di pie en los siglos XVIII y XIX al nacimiento de las Geometras no euclidianas. Dos acontecimientos en la geometra en el siglo XIX cambiaron la forma en que haba sido estudiado previamente. Estos fueron el descubrimiento de las geometras no euclidianas por Lobachevsky, Bolyai y Gauss y de la formulacin de la simetra como la consideracin central en el Programa de Erlangen de Flix Klein (que generaliz la geometra euclidiana y la no euclidiana). Dos de los gemetras maestro
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de la poca eran Bernhard Riemann, que trabajan principalmente con herramientas de anlisis matemtico, y la introduccin de la superficie de Riemann, y Henri Poincar, fundador de la topologa algebraica y la teora geomtrica de los sistemas dinmicos. Como consecuencia de estos cambios importantes en la concepcin de la geometra, el concepto de "espacio" se convirti en algo rico y variado, y el fondo natural para las teoras tan diferentes como el anlisis complejo y la mecnica clsica. El tipo tradicional de la geometra fue reconocido como el de los espacios homogneos, los espacios que tienen un suministro suficiente de simetra, de modo que a partir de un punto a otro y tienen la apariencia de la misma.

Demostraciones Teorema de Pitgoras.

Demostracin 1 Una de las demostraciones ms antiguas e intuitivas sobre el teorema de Pitgoras es la siguiente, que puede seguirse fcilmente a partir de la construccin grfica que se muestra. Partimos del tringulo rectngulo R cuya rea es 1/2 a b. A continuacin construimos un cuadrado cuyo proceso se describe en el grfico anterior. El lado del cuadrado as obtenido es a + b y su rea (a + b) 2. Dicho cuadrado consta de cuatro tringulos rectngulos cuya rea es: 4 (1/2 a b) = 2 a b y un cuadrado interior de lado c y rea c 2. Igualando ambas reas tendremos: (a + b) 2 = c 2 + 2 a b de donde a 2 + b 2 = c 2.

Demostracin 2 A partir del tringulo rectngulo inicial de hipotenusa c y catetos a y b, construimos los cuadrados de lados a + b tal como aparecen en la figura primera. El primer cuadrado est formado por cuatro tringulos iguales (T1, T2, T3, T4) y por un cuadrado de lado c, por lo que su rea es c 2 + 4 A (T) siendo A (T) el rea de cualquiera de los tringulos. El segundo cuadrado est formado por dos cuadrados de lados a y b y los tringulos T1, T2, T3 y T4 y su rea es a 2 + b 2 + 4 A (T) Igualando ambas expresiones y simplificando obtenemos que c2 = a 2 + b 2 Figura 1 Figura 2

b2
Tringulo = T

c2

a2

b2 c2 a2

Ambas demostraciones que hemos elegido colocar en este informe son fciles de comprender, decidiendo que para nuestros estudiantes es ms simple trabajar con la Demostracin nmero dos, ya que se puede operar por medio de material concreto, dando real importancia al uso de estos materiales para cualquier proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Geometra. De esta forma podemos decir que el material concreto se refiere a todo instrumento, objeto o elemento que nos facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulacin y experiencia que los estudiantes tengan con estos. Estos materiales para que cumplan con sus objetivos, deben presentar las siguientes caractersticas: Deben ser constituidos con elementos sencillos, fciles y fuertes para que los estudiantes los puedan manipular y se sigan conservando. Que sean objetos llamativos y que causen inters en los estudiantes. Que el objeto presente una relacin directa con el tema a trabajar. Que los estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos mismos. Y, sobre todo que permitan la comprensin de los conceptos.